Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения: На материалах Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ноговицына, Юлия Егоровна

• Ноговицына, Юлия Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ноговицына, Юлия Егоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ.

§ 1 Ценностное отношение как предмет междисциплинарного исследования

§ 2 Характеристика образования как ценности.

§ 3 Организация и методика опытно-экспериментальной работы .59 Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕГИОНАЛЬНАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО МИРА МОЛОДЕЖИ.

§ 1 Социально-педагогическая ситуация как феномен.

§2 Природные, исторические и экономические условия как элементы социокультурной характеристики среды.

§3 Духовный и национально-культурологический компоненты среды.

§4 Народная педагогика как проявление этнической культуры.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ.

§ 1 Характеристика отношения субъектов образовательного процесса к обучению.

§ 2 Процесс обучения как пространство самореализации учащихся

2.1. Формирование учительской команды.

2.2. Организация, содержание и методы формирования ценностного отношения к процессу обучения.

§ 3 Количественные и качественные характеристики результативности формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения. 135 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения: На материалах Республики Саха (Якутия)»

Сегодня общепризнана возрастающая роль знаний, «интеллектуальных институтов» («Мир грядущего - цивилизация знания»), информационных технологий («Создается глобальное информационное пространство»). Вместе с тем зарубежные и отечественные исследователи (3. Бауман, Л.П. Буева, Э. Гидденс, Э Фромм и др.) с тревогой отмечают, что человек, став обладателем огромной мощи науки и техники, оказался еще более опасным для самого себя, поскольку о себе и своих возможностях он знает меньше, чем о природе и обществе. «Человек менее всего защитил себя» (Л.П. Буева). Эти особенности глобального общественного кризиса усугубляются в условиях современной России снижением авторитета нравственных и правовых норм, уровня культуры. Формируется утилитарный тип личности, озабоченной собственным выживанием, приспособлением к новым условиям жизни.

Существенную роль в развитии творческого потенциала человека, в его способности к самореализации призвано сыграть образование. Но оно недостаточно обеспечено аксиологическим содержанием и адекватными психолого-педагогическими технологиями, слабо связано с реальными жизненными ситуациями. Возникает острое противоречие между высоким гуманистическим потенциалом образования и утилитарно-прагматическим отношением к нему.

Исследования, посвященные проблемам гуманизации школьного образования, вносят значительный вклад в решение этого противоречия (И.Ю. Алексашина, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, О.С. Газман, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Н.И. Элиасберг и др.)

Важную роль играет предпринимаемая в настоящее время модернизация школьного образования. Одно из ее важнейших направлений связано с формированием личности, способной решать смысложизненные проблемы на основе глобальных ценностей. Своеобразным откликом на подобный «общественный заказ» явился целый ряд исследований: работы кафедры педагогики РГПУ им. Герцена (рук. д. пед. наук А.П.Тряпицына), Самарский региональный проект «Кадровая поддержка модернизации системы образования» (рук. ст. н. с. А.В Великанова), материалы методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» (В.И. Байденко), рекомендации по оцениванию метапредметных результатов образовательной деятельности учащихся, разработанных в рамках российско-британского проекта (рук. д.п.н. О.Е. Лебедев) и др.

Вместе с тем, по мере разработки проблем, связанных с компетентностным подходом к совершенствованию содержания и организации образовательного процесса, возрастает актуальность поиска путей, направленных на формирование способности молодого человека конструировать свой внутренний мир, на осмысление и переживание им своего опыта, взаимоотношений с миром вещей и людей, то есть на развитие «духовных составляющих» личности (С.И.Гессен).

Многое в ценностном мире молодых людей обусловлено современной социально-экономической ситуацией. Вместе с тем школьное образование обладает достаточно большим гуманистическим потенциалом, позволяющим повысить его влияние на формирование духовного мира молодого человека. Одним из существенных направлений в этой сфере должно стать формирование ценностного отношения старшеклассников к процессу обучения. Ориентация на социальный результат образования, отражающая его функционально-ролевую направленность, должна быть дополнена формированием ценностного отношения к процессу обучения. Это позволит рассматривать школьную жизнь как важный этап самореализации личности, становления ученика как субъекта собственной жизни.

Важным средством в решении этой проблемы становится использование духовно-нравственного потенциала, сконцентрированного в национальной культуре народа. Формирование духовного мира молодого человека через приобщение к диалогу культур - предмет целого ряда исследований, предпринятых в последние годы на общетеоретическом (B.C. Библер и его последователи) и опытно-экспериментальном уровнях (М.И. Борисов, О.Е Винокурова, А.П. Орлова, Н. Сафаров, A.M. Сафин, Л.И. Федорова и др.). Вместе с тем вне поля зрения исследователей оказались проблемы: социальная и природная инфраструктура как фактор образования; возможности и пути самореализации личности в процессе приобщения к национальной культуре.

Возрастающая теоретическая и практическая значимость проблемы обусловливает актуальность темы диссертационного исследования: «Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения», выполненных на материале гимназического образования учащихся старших классов в условиях Республики Саха (Якутия).

Объект исследования: процесс обучения учащихся старших классов.

Предмет исследования: формирование у старшеклассников отноше-ния к процессу обучения как к ценности.

Цель исследования: создание социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование у старшеклассников ценностного отношения к процессу обучения.

Гипотеза исследования:

1. Формирование отношения к образованию как ценности должно происходить за счет повышения аксиологической значимости процесса обучения.

2. Ценностное отношение к процессу обучения обусловлено тем, в какой мере учащиеся могут реализоваться в интеллектуальной, мотивационной и практической сферах.

3. Позитивная самореализация учеников в процессе обучения предполагает учет особенностей их жизненного опыта, национальных и культурных традиций народа, социально-педагогической ситуации социума.

4. В качестве важнейшего средства самореализации выступает поисково-исследовательская деятельность, позволяющая учащимся активно участвовать в социокультурной жизни региона.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические подходы к изучению аксиологических проблем школьного образования.

2. Изучить особенности локальной социокультурной среды и ее роли в становлении ценностного мира старшеклассников.

3. Исследовать особенности отношения старшеклассников, учителей и родителей к процессу обучения.

4. Изучить социокультурные возможности среды, позволяющие формировать ценностное отношение учащихся к процессу обучения.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов, направленные на повышение гуманистического потенциала учебного процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- идеи философской и педагогической аксиологии (О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, В.П.Тугаринов и др.);

- положения теорий развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев);

- подходы к изучению ценностных ориентаций молодежи, представленные в социологических исследованиях (С.Г. Вершловский, С.П. Иваненков, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, В.Г. Лисовский, В.А. Ядов и др.);

- идеи гуманизации педагогического процесса (И.Ю.Алексашина, Т.Г.Браже, В.Г.Воронцова, С.Л.Братченко, О.С.Газман, М.Г.Ермолаева, Л.С.Илюшин, Д.Г.Левитес, Н.И.Элиасберг и др.);

- теоретические положения этнопедагогики (М.И.Борисов, Г.Н.Волков, Е.П.Жирков, А.Г.Новиков, А.П.Оконешникова, И.С.Портнягин, Е.П. Тимофеева и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлены с помощью следующих методов исследования:

- теоретического анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- анализа документов Министерств образования России и Республики Саха, Национальной доктрины образования Российской Федерации до 2025 года, концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, стратегии развития Республики Саха до 2025 г.;

- наблюдений, анкетных опросов учащихся, родителей, учителей; сочинений, интервью, анализа биографий;

- педагогического эксперимента.

База исследования: Покровская улусная многопрофильная гимназия Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия) как целостный объект исследования во взаимосвязи с социумом.

В ходе исследования анкетными опросами охвачено 260 учащихся, 240 родителей, 35 учителей, проанализировано 120 сочинений.

Этапы исследования:

1. Поисково-теоретический (1997 - 1998 гг.) предполагал изучение литературы по проблеме, формирование понятийного аппарата, формирование цели, задач и рабочей гипотезы исследования, составление программы исследовательской работы.

2. Опытно-экспериментальный (1999 — 2003 гг.) включал констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Обобщающий (2003 - 2005 гг.) заключался в обработке, анализе и систематизации полученных данных, разработке рекомендаций и их апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование ценностного отношения учащихся к процессу обучения обусловлено гуманистическим подходом к проектированию и организации школьного образования.

2. Значение образования как «самоценности» для учащихся возрастает по мере осмысления личностной значимости процесса обучения: если ценность социального результата обусловлена жизненной позицией старшеклассников, то значимость процесса обучения зависит от его направленности на позитивную самореализацию учащихся, проявляющуюся в интеллектуальной, мотивационной и практической сферах «здесь и сейчас».

3. Позитивная самореализация учащегося выступает в качестве главного показателя его успешности в учебной деятельности.

4. Поисковая деятельность как условие самореализации учащихся через участие в социокультурной жизни региона и ее преобразование.

Научная новизна:

1. Определены социально-педагогические условия формирования ценностного отношения к процессу обучения: а) Обоснованы возможности использования поисково-исследовательской деятельности учащихся в условиях социокультурной среды региона как фактор образования. б) Раскрыты условия самопознания и самореализации старшеклассников в образовательном процессе на основе раскрытия «самоценности знаний».

2. Выявлена зависимость между формированием ценностного отношения к процессу обучения и развитием потребности молодежи в непрерывном образовании как элементе образа жизни.

3. Разработан этнический компонент и методы его включения в содержание школьного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- Уточнено понятие «формирование ценностного отношения к образованию».

- Разработана критериальная база оценки развития ценностного отношения учащихся к процессу обучения и его результатам.

- Обоснована совокупность направлений деятельности по формированию ценностного отношения учащихся к процессу обучения, включающая актуализацию проблем самопознания, организацию поисково-исследовательской деятельности, интеграцию учебных предметов вокруг гуманистических проблем.

- Определены роль и значение национально-культурного наследия в самореализации учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- комплексной методики диагностики отношения субъектов образования (учащихся, учителей, родителей) к процессу обучения;

- рекомендаций по формированию учительского коллектива как субъекта опытно-экспериментальной работы;

- инструментария по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся;

- модульной программы, включающей этнический компонент в содержание образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена: обоснованностью исходных теоретических положений, получивших раскрытие в трудах по философии, социологии, культурологи, психологии и педагогике; логической структурой построения исследования; использованием комплекса взаимодополнительных методов, адекватных целям и задачам исследования; апробацией результатов.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась через публикацию статей и брошюр; выступления на международных и научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2001 г.; Москва, 2004 г.; Якутск, 2005 г.).

По теме исследования читались лекции для педагогов на республиканских курсах, на базе гимназии проводились семинары и совещания руководителей улусных управлений образованием, методических служб, мастер-классы на улусных слетах педагогических династий.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ноговицына, Юлия Егоровна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Данные констатирующего этапа исследования подтвердили вывод, полученный рядом исследователей: доминирующими мотивами, определяющими отношение к образованию, являются жизненные и профессиональные планы молодых людей. Подобная позиция поддерживается взрослыми: учителями и родителями.

Формирование ценностного отношения к процессу обучения не «отменяет» эти особенности позиции, а углубляет за счет развития способности к рефлексии. Формирующий этап эксперимента свидетельствует, что процесс «смещения» ценностей обучения с результата на процесс может быть достигнут не отдельно взятыми средствами, а в результате систематической целенаправленной работы.

Творцами новой социально-педагогической ситуации становится совместная деятельность учителей и учащихся как субъектов образовательного процесса. При этом особую роль играет создание команды учителей. По мере создания хорошего морального климата, максимального использования профессиональных умений, творческого принятия инноваций в коллективе росла удовлетворенность участием в опытно-экспериментальной работе.

Она охватывала все сферы жизни школы и была нацелена на актуализацию проблем самопознания, на реализацию учащихся в интеллектуальной, мотивационной и практической сферах.

Системный характер поисково-исследовательской деятельности позволил обеспечить взаимосвязь учебных предметов, классной и внеклассной работы. Поисковая работа под руководством ученых, экспедиции по Хангаласскому улусу содействовали дальнейшему развитию познавательных интересов и обогащению духовного мира учащихся. Их участие в Ксенофонтовских Чтениях стало общественно-значимым явлением для улуса и республики.

Познавательная направленность жизнедеятельности учащихся содействовала формированию их общности, как «граждан» своей школы. В итоге возросла значимость каждого звена образовательного процесса.

Можно заключить, что по мере развития познавательных интересов, отношения к обучению как самоценности, возросли возможности проявления индивидуальности каждым учеником и наоборот сохранение отношения к образованию как средству реализации жизненных планов приводит к унификации личности, ее «похожести» на других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа по определению социально-педагогических условий формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения позволяет сделать несколько обобщенных выводов и определить круг проблем, нуждающихся в дальнейшем исследовании.

1.Известно, что качество образования, полученное в школе, обусловлено качеством процесса обучения. Результат, в котором «материализуются» цели, определяет содержание и организацию обучения. С этой точки зрения процесс обучения - величина, производная от цели, воплощенной в результатах.

Вместе с тем, процесс и результат составляют органическое единство. В том случае, когда от школы ждут активного участия в подготовке молодежи к социальным ролям и функциям, сам процесс обучения становится лишь средством в решении этой социальной задачи. Даже самое успешное ее выполнение не освобождает процесс обучения от его прикладной направленности. Иначе создается опасность углубления «раскола» между двумя способами передачи социокультурного опыта: через специально организованную образовательную систему и повседневную жизнь с ее традициями, обычаями, ритуалами, осваиваемыми через общение и подражание. При этом второй способ оказывается более действенным и эффективным не только потому, что он первичен, т. е. усваивается растущим человеком задолго до приобретения опыта собственного, но и в силу определенной оторванности школы от жизненных реалий.

Усиление аксиологической направленности процесса обучения создает противоречие между «новым» смыслом процесса и «старым», привычным результатом. Оно становится источником развития системы школьного образования в целом. Хотя локальный эксперимент (в рамках улуса) не позволяет делать глобальные выводы, тем не менее есть основание полагать, что аксиологическая направленность процесса обучения качественно преобразует школьное образование в целом. Иными словами, создание условий, позволяющих молодому человеку на разных этапах школьной жизни реализовать свои позитивные возможности, делает процесс обучения самоценным, личностно значимым.

2. Базисный закон (на него впервые обратил внимание М.А. Данилов) раскрывает основное противоречие обучения — рассогласованность между потребностью общества в усвоении молодежью социального опыта и уровнем ее подготовки к выполнению социальных функций. Это противоречие создает источник самодвижения процесса обучения: смену учебно-познавательных задач, которые ставятся перед учащимися.

Есть основание дополнить это базисное противоречие еще одним: между сложившимся содержанием и организацией обучения, с одной стороны, и потребностями молодежи в осознании «собственного Я», с другой. В современных условиях оно становится важным и необходимым стимулом «самодвижения обучения» и преодоления его утилитарной направленности.

3. Аксиологическая направленность процесса обучения содействует развитию личности, вооружая ее новыми критериями самооценки: критическим восприятием себя и своих достижений; умением понять другого, его мысли и переживания; верой в собственные силы; уважением чужих вкусов, обычаев и привычек; способности самостоятельно оценивать суждения и поступки и т. д.

4. Аксиологическая направленность обучения, с одной стороны, зависит от педагогического сознания социума, а с другой, активно влияет на него через организацию целостного образовательного процесса, создающего предпосылки межпоколенного диалога.

5. Процесс формирования ценностного отношения к процессу обучения проходит два этапа: от формирования ценностного отношения к учебному материалу как значимому для личности — к ценностному отношению к стоящим за ним объектам.

Таким образом, важными теоретическими результатами исследования являются:

1. Уточнение понятия «ценностное отношение» к процессу обучения. Оно предполагает развитие познавательного интереса в качестве важнейшего средства личностной самореализации учащихся. Ценностное отношение позволяет видеть в процессе не только средство решения социально-профессиональных задач, но и возможность самореализации субъектов образовательного процесса.

2. Динамика представлений об образовании как ценности учащихся, родителей, учителей.

3. Разработка критериальной базы оценки ценностного отношения учащихся к процессу обучения и его результатам. Выделены показатели качества процесса обучения как ценностного феномена:

• Способность обучения обеспечивать самореализацию с учетом этапа обучения и возрастных особенностей учащихся.

• Ценностно-ориентированное содержание выступает как единство глобального и национального.

• Наличие единой позиции педагогического коллектива.

• Готовность к самообразованию, включенность учащихся в целостный образовательный процесс.

4. Обоснование совокупности направлений по формированию ценностного отношения учащихся к процессу обучения, включающее актуализацию проблем самопознания, организацию поисково-исследовательской деятельности в разных сферах школьной жизни, соуправление.

В результате проведенного исследования:

- разработаны пути приобщения учащихся к национальной культуре на основе диалога культур;

- выявлены условия взаимодействия школьной системы образования с социокультурными условиями улуса;

- установлена взаимосвязь между формированием ценностного отношения к процессу обучения и результатами образовательной деятельности в целом.

В диссертации доказано, что многопрофильная гимназия выступает гуманистическим социальным институтом лишь в том случае, когда обеспечивает самореализацию учащихся в интеллектуальной, мотивационной и практической сферах. В противном случае ее социальные функции сужаются до профессионально ориентированной подготовки, что приводит к противоречию с гуманистическим контекстом общего образования.

Практическими достижениями исследования являются:

- комплекс методических рекомендаций по формированию учительской команды;

- критерии и показатели, характеризующие отношение учащихся к результатам и процессу обучения;

- показатели и критерии учебного процесса как ценности;

- методика изучения отношения субъектов образования к учебному процессу;

- учебные программы по риторике, психологии «Человек в мире людей», «История Хангаласского улуса», «Национальная культура народов Якутии»;

- технология поисково-исследовательской работы через проекты, научно-практические конференции, экспедиции;

- положение и устав научного общества школьников «Исследователь»;

Исследование ставит целый ряд новых проблем, нуждающихся в разработке:

- определение путей построения интегративного учебного плана, углубляющего аксиологическую направленность обучения;

- определение путей, обеспечивающих аксиологическую направленность послешкольного образования и самообразования молодых людей;

- качественное преобразование жизни социума под влиянием творческой деятельности учащихся и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ноговицына, Юлия Егоровна, 2005 год

1. Абишева А.К. О понятии «ценность» // Вопросы философии -2002. № З.-С. 139-146.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.: Спец. Лит., 2000. - 223 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев: М.: Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО Ин-т «Модэк», 382с.

7. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980.- Т. 1.- №2. - С. 52-60.

8. Аристотель. Политика //Сочинения: Т.4. М.: Мысль, 1983. - 830 с

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 192с.

10. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании. — М.: Исслед. Центр ПКПС, 1998. 249с.

11. Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном подходе. М., 2004.

12. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса // Педагогика: научные сообщения. -2003. № 3. С. 11- 16.

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1974. - 377с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка. -М.: Лабиринт, 1996. — 175 с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободного духа М.: Республика, 1994-480с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

17. Библер B.C. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. L989. №2.

18. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология /Сост.-М.: Урао, 1998.-576с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориенти-рованного воспитания // Педагогика: Научные сообщения. — 1995. № 4.- С29-36.

20. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика: Полемика. 1998. № 2 - С. 102 - 105.

21. Борисов М.И. Модель национальной школы гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 20с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Международ, пед. акад., 1995—209с.

23. Боуэн М. Духовность и личностно — центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. - С 24-33.

24. Братченко С .Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психологические аспекты. М.: Смысл, 1999. - 137с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Академия пед. наук, 1962.- 84с.

26. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977. С. 355.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с

28. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме //Alma mater. 1997. № 4. C.l 1-17.

29. Васильева Е.С., Тимофеева Р.Е., Зайкова Н.М., Рожина З.В., Пестрякова Т.И. Социокультурная жизнь Республики Саха (Якутия). 1998-2001.-Якутск, 2002.- 156 с.

30. Вебер М. Исследования по методологии науки. Ч. 1. М.: ИНИОН, 1980.-202 с.

31. L Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994.- 702 с.

32. Вебер М. Основные социологические понятия // Избранные произв. -М.: Прогресс, 1990. 804 с.

33. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. -1992.-№3-4.-С 102-106.

34. Вершловский С.Г. Проблема гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994.

35. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования //Советская педагогика. 1996. - №2. - С. 71-75.

36. Вершловский С.Г. Социологические проблемы образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 224 с.

37. Вершловский С.Г. Образование и социальное развитие личности // Новые знания. 2000. № 2. — С. 1-5.

38. Вершловский С.Г. Поликультурализм и образование взрослых // Новые знания. — 2002. № 1- С. 1-5.

39. Вершловский С.Г. Образование взрослых: перспективы развития // Мост. 2003. № 56. - С. 93 - 96.

40. Вершловский С.Г. Андрагогика // Андрагогика: материалы к глоссарию. СПб., 2004. - С.8-19.

41. Виндельбанд В. История древней философии. СПб., 1983.

42. Винокурова О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Якутск., 1996. 17с.

43. Винокурова У.А. Сказ о народе саха. Якутск.: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1994. - 144 с.

44. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск, 1992. - 30с.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика / под ред. И.Г. Огородникова. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974.- 316с.

46. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994.

47. Воронцова В.Г. Гуманитарно — аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

48. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 томах. Т.4. Детская психология / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1984. - 432с.

49. Выготский JI.C. Лекции по психологии.-СПб.: Союз, 1997- 143 с.

50. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры- СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.-150 с.

51. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социологические исследования. 2002. № 1. - С.96-105.

52. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М: Мирос, 2002.

53. Галицких Е.О. Размышления о практике педагогических мастерских // Школьные технологии. 2003. № 5. - С 174-185.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. № 4. - С 49-54.

55. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. № 2. - С. 49- 57.

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - пресс, 1995. - 448 с.

57. Турина Г.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995. № 4. - С 45-48.

58. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. - 224 с.

60. Давыдов В.В. и др. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. - С 14 - 18.

61. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксисткая философия. — М.: Политиздат, 1967.-351 с.

62. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика - пресс, 2000. -382 с.

63. Жирков Е.П. Образование и развитие: Национальная стратегия на подступах к XXI веку. — Якутск, 1993 — 24с.

64. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.-456 с.

65. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. — 301с.

66. Зинченко В.П. Перспективы ближайшего развития развивающего образования // Психологическая наука и образование: Вопросы теории развивающего образования. 2000. №2.— С 18-43.

67. Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.-С 19-23.

68. Ильин Г.Л. Образование после образования (от педагогической парадигмы к образовательной) // Новые знания. 2000. № 1. - С. 16 -19.

69. Ильин Г. Л. Философия образования: идея непрерывности. М., 2002. - 223 с.

70. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. / Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

71. Илюшин Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. — СПб.: Изд-во Библиотеки Академии Наук, 2002.-216с.

72. Илюшин М.В. Ступени духовной зрелости СПб.: СПбА11110, 2004.-56с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974.— 328 с.

74. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи. -Л: Изд-во ЛГУ, 1991. -384с.

75. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис,1996.-416 с.

76. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубьективных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 315 с.

78. Кадровая поддержка модернизации системы образования / Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2003. - 123с.

79. Кант И. Сочинения: Т.1. М.: Мысль, 1963. 543с. (о принципе противоречия с263-266).

80. Кант И. Сочинения: Т. 4. Ч. 1- М.: Мысль, 1965 544 с.

81. Кант И. Логика: Трактаты и письма /Хрестоматия по философии М.,1997.

82. Каспржак А.Г., Левит М.В Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен. М., 1994. - 142 с.

83. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности // Директор школы: Экспресс-опыт 1999. №1- С. 34 - 35.

84. Клингберг J1. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -256с.

85. Кон И.С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

86. Кон И.С. Ребенок и общество: (историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988. - 270с.

87. Кон И.С. Социальная психология. М.: МПСИ; Воронеж, 1999. - 177с.

88. Коростылева J1.A. Психологические проблемы самореализации личности. Вып 5/ Под ред. Г.С. Никифорова и J1.A. Коростылевой. -СПб.: Изд-во С.- Петерб. Ун та, 2001. - С. 17.

89. Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. — 24с.

90. Кравченко И.И. Политические и другие социальные ценности //Вопросы философии. 2005. № 2.

91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. — 264с.

92. Кулаковский А.Е. Материалы для изучения верований якутов // Научные труды. Якутск, 1979. — С 7-101.

93. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ. — М.: Педагогика.

94. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. СПб.: ИОВ РАО совместно с изд-вом Тускарора, 1996. - 175с.

95. Кулюткин Ю.Н., Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие личности // Новые знания. 2001. № 1- С. 6-7.

96. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии. -СПб.: Спец Лит, 2001. 75с.

97. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика: Научные сообщения. 2003. № 3. - С. 17-25.

98. Лебедев О.Е. Новые возможности школы в условиях модернизации образования // Вестник ОИРШ. 2003. № 23. - С.4-26.

99. Лебедев О.Е. Учимся вместе решать проблемы ч I.- СПб.* Наука и культура, 2004. 79с.

100. Лебедев О.Е. Сборник ситуационных заданий ч IL- СПб.: Наука и культура, 2004. 82с.

101. Лебедев О.Е. Методические рекомендации для разработчиков надпредметных программ ч III.- СПб.: Наука и культура, 2004. 76с.

102. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.- Воронеж, 1998.-288с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

105. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: Опыт многомерной реконструкции // Современный социо-анализ. Сборник статей. -М., 1998.

106. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. (Теория и практика образования взрослых). СПб.: ИОВ: Тускарора, 1998. - 273 с.

107. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии 1984. № 12. - С.3-13.

108. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.

109. Лисовский В.Т. Социология молодежи. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996.

110. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

111. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская / Отв. Ред. Н.И. Королева -СПб.: Тускарора, 1996 174с.

112. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог-реформатор/ЯТедагогика: Школа и педагогика за рубежом— 1995. №4- С. 95-105.

113. Марков Б.В. Философская антропология: очерки истории и теории.- СПб.: Изд-во Лань, 1997.- 384с.

114. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: Инст. Холодинамики, 2002. - 338 с.

115. Маслова Н.В. Педагог нового поколения восприятие школьника. - Л., 1999.

116. Маслоу А. Мотивация и личность. М - СПб.: Питер, 1999. -479с.

117. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: Методическое пособие СПб.: СПбГУПМ, 2003— 76с.

118. Методы и методики социально-педагогического исследования / С.Г. Вершловский, Л.Г. Петряевская, А.И. Ходаков и др. СПб.: -ИОВ РАО: Тускарора, 1999. - 122 с.

119. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения / Пер. с англ. Ю. А. Алексеева / Отв. ред. И.С. Кон. М., 1988.- 429с.

120. Мировосприятие и образ жизни: Научное издание / Под научн. ред. Ю.Н. Кулюткина и С.В. Тарасова. СПб.: Образование -Культура, 1999. - 100 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1999. -96 с.

122. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.- 18с.

123. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: ЗАО «Совершенство», 1997.— 315 с.

124. На пороге взрослости. Пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Лицей, 1999. - 131 с.

125. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в современном обществе, -СПб.: Изд-во СПОГУП, 1998. 17 с.

126. Ницше Ф., Фрейд 3., Фромм Э, Камю, Сартр Ж.-П. Сумерки богов.-М., 1989.

127. Ницше Ф.В. Так говорил Заратустра: Книга для всех и ни для кого. СПб.: Кристалл, 2001. - 286с.

128. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск, 1996 - 147 с.

129. Новиков A.M. Методология образования. М.: Этвес, 2000. - 320 с.

130. Ноговицына Ю.Е. Поиск путей развития // Народное образование Якутии. 2000. № 3. - С. 81-83.

131. Ноговицына Ю. Е., Тимофеева Р.Е. От научной теории к образовательной практике. Выпуск первый СПб., 2001. — 92с.

132. Ноговицына Ю.Е. Социально-педагогические условия формирования готовности гимназистов к послешкольному образованию //Аспирантские чтения педагогов /ИПКРО МО Респ. Саха (Якутия). Якутск, 2002. - С. 154 - 156.

133. Ноговицына Ю.Е. Социально-педагогические условия формирования готовности гимназистов к послешкольному образованию // Математика. Информатика. Образование. Республ. научно-практ. конф. Тез. докл. Якутск, 2002. - С. 112.

134. Ноговицына Ю.Е., Тимофеева Р.Е. От научной теории к образовательной практике. Выпуск второй СПб., 2003. - 92с.

135. Ноосферное образование стратегический ресурс планеты: Сборник докладов XV и XVI Международных научно-практических конференций, Москва — Алматы, 2004г. — М.-Алматы: Институт холодинамики, 2004. - 236с

136. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -20с.

137. Образование взрослых. Опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

138. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002.-188с.

139. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. — 149с.

140. Оконешникова А.П. Человек среди людей // Народное образование: Национальная школа 1995. № 8-9- С. 61-65.

141. Оконь В. Процесс обучения М.: Учпегиз, 1962 - 172с.

142. Олех Л.Г. Типы культуры и образования /Образование в Сибири. 1995 .№ 1.

143. Онушкин В.Г. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы юбил. науч.- практ. конф. «Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы». — СПб.: РАО, 1996.

144. Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Загодский А.Л. и др. Теоретические основы непрерывного образования. М: Педагогика, 1987. - 207 с.

145. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. Спб.: ИОВ; Воронеж ВИПКРО, 1995.-231 с.

146. Орлова А.П. Преемственность народной и научной педагогики как фактор развития теории нравственного воспитания: Афтореф. дис. докт.пед.наук. Минск, 1995. —35с.

147. Осипов Г.В. и др. Социология М.: Мысль, 1990. - 446 с.

148. Павлова Г.А. Гуманитаризация содержания стественнонаучного образования как условие развития ценностных отношений учащихся: Автореф. дис. . канд.пед.наук. СПб., 2002. -22с.

149. Панфилова А. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности.- СПб, 2001.-494с.

150. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: АРКТИ, 2003. 112 с.

151. Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

152. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад . М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

153. Педагогические мастерские: теория и практика. — СПб., 1998 — 318с. (302.

154. Полякова А.А. Теория и практика развития аксиологическогопотенциала личности студента в диалоге культур: Автореф. дис.докт. пед. наук. Оренбург, 2002. 36с.

155. Портнягин И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа Саха. М.: Academia, 1999. - 184 с.

156. Проблемы модернизации содержания школьного образования. Сборник аналитических и методических материалов (перевод с английского языка). СПб., 2001. - 50 с.

157. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998.-С. 6-31.

158. Развитие психологических функций взрослых людей / Под ред. Б. Г. Ананьева и Е.И.Степанова.— М., 1977.

159. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Р 76 Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672с., ил.Т.2- М-Я-1999.

160. Русская философия: энциклопедический словарь, 1995.

161. Сафаров Н. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики Узбекистана: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Алма-Ата, 1993.-46с.

162. Сафин A.M. Основы традиционного воспитания в башкирской народной педагогике: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Челябинск, 1995 -48с.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

164. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Доброевет, 1998.-292 с.

165. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

166. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: 1980.

167. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

168. Смирнова З.Ю. Место профессии в системе жизненных ценностей и профессионализм учителя // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. СПб.: 2004.-С. 47-50.

169. Снопкова Е.И. Аксиологические ориентиры моделирования процесса повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2002.- 22с.

170. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600с.

171. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. — 2003. №1.— С. 115-123.

172. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб.: Тускарора, 1999. - 86с.

173. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социологические исследования.-2003. № 10—С. 55-61.

174. Социальный портрет выпускника основной средней школы Санкт-Петербурга. Анкета девятиклассника / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1999. — 64 с.

175. Социализация взрослых: Учебное пособие. СПб.: Спецлит, 2002. - 272с.

176. Степашко JT.A. Философия и история образования: Уч. пос. для студ. высших уч. зав. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 268 с.

177. Степашко JT.A. Философия образования: Онтологический аспект. Хабаровск: ХГПУ, 2002. - 71 с.

178. Столович. JT.H. Природа эстетической ценности. — М.: Политиздат, 1982.-271 с.

179. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

180. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности// Педагогика- 1993. № 1.-С.99-103.

181. Суворов А. И. Школа взаимной человечности М., 1995. — С. 36.

182. Сухобская Г.С., Соколовская Е.А., Шадрина Т.В. О новых ценностях в образовании взрослых // Новые знания. 2003. №4

183. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радяньска школа, 1974. - 288с.

184. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-240с.

185. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Мн.: Нар. асвета, 1978. 288с.

186. Тимофеева Е.П. Особенности межэтнических отношений подростков в Республике Саха (Якутия). СПб.: Лицей, 2001.-172с.

187. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998 — 32 с.

188. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования. Учебное пособие. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. - 160с.

189. Тимофеева Р.Е., Ноговицына Ю.Е. От научной теории к образовательной практике. — СПб.: Лицей, 2001. — 92 с.

190. Титма М.Х. Изучение духовного мира поступающих в вузы как основа дальнейшей дифференциации воспитательной работы. Тарту, 1970.-56 с.

191. Титма М.Х. Выбор пути как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.- 198 с.

192. Титма М.Х. Кенкманн П., Саар Э. и др. Жизненные пути молодого поколения: Опыт и методика генетических исследований в социологии. Таллин, 1983. - 222 с.

193. Титма М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути. Рига, 1988.-204 с.

194. Титма М.Х Начало пути поколения со средним образованием. -М.: 1989.-204с.

195. Титма М.Х. Жизненные пути одного поколения. М.: Наука, 1992.-184 с.

196. Трельч Э. Историзм и его проблемы: Логическая проблема философии истории. М.: Юрист, 1994. - 719 с.

197. Третьяков П.И., Сениовский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая школа, 1997. 352с.

198. Троицкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Педагогика. 1998. № 2 — С. 2 — 7.

199. Тряпицына А.П. Проблемы гуманитаризации образования.• СПб., 1999.-137с.

200. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, I960. - 156 с.

201. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ 1968.- 124 с.

202. Тырылгин М.А. Истоки феноменальной жизнеспособности народа Саха. — Я.: Бичик, 2000.-304с.

203. Урманцев Ю. А. Образование фундаментальная форма постижения бытия. - М.: Институт Холодинамики, 2004. - 51с.

204. Управление современной школой / Под ред. В.Ю. Кричевского, -СПб.: СПбГУПМ, 1998. 204с.

205. Учение как самоценность. Доклад Международной комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО. Председатель Комиссии — Жак Делор . ЮНЕСКО, 1996. -266с

206. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания. Якутск.: Изд-во ИПКРО PC (Я), 1995. - 104с

207. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-512с.

208. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве -времени детства. М.: Издательство «Флинта», 1997. - 160с.

209. Филиппов Г. Внесем новое слово // Народное образование: Национальная школа 1995. № 8 - 9. - С.67.

210. Фихте И.Г. Сочинения: В 2-х т. Т. 1. СПб.: Мифрис, 1993. - 686 с.

211. Фихте И.Г. Сочинения: В 2-х т. Т. 2. СПб.: Мифрис, 1993. - 798 с.

212. Флоренский П. Культ, религия и культура // Русская Философия. Конец XIX в. Начало ХХв; Антология СПб., 1993.

213. Формирование педагогического коллектива единомышленников: Методические рекомендации / Конаржевский Ю.А. — Псков, 1994. — 38с.

214. Франк C.JI. Духовные основы общества. М. 1992.

215. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М., 1990. -263с.

216. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-288с.

217. Фролов И. Т. Философский энциклопедический словарь. — М.,2001

218. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1986. - 240с.

219. Фромм Э. Искусство любить. М.: 1990.

220. Фромм Э. Психоанализ и этика,- М.: Республика, 1993, 176с.

221. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. — 240с.

222. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993.-445 с.

223. Ценностно смысловые ориентиры естественно - научного образования // Методика как наука и учебный предмет. Выпуск 5-СПб., 2003. - 118 с.

224. Шашлова И.И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системепостдипломного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.-24с.

225. Шелер. М. Формализм в этике и материальная этика ценностей //Избранные произведения-М.: Гнозис, 1994.-413с.

226. Шелер. М. Положение человека в космосе // Избранные произведения. М.: Гнозис, 1994. - 413с.

227. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962.

228. Щукина Г.И. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. JL: 1967. - 20с.

229. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988.-203 с.

230. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998 —462с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. 554 с.

232. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.- С 7-13

233. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М.: Политиздат. - 454 с.

234. Энциклопедия Брокзауза и Ефрона, 1903.

235. Энциклопедия Граната, 1919.

236. Энциклопедия Якутии. М., 2000. - 539 с.

237. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М., 1996.

238. Юрьев А.И. Формула менталитета петербуржцев // Мост. -2003. № 56 С. 16 - 20.

239. Ядов В.А. и др. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. JL, 1979.-278с.

240. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социологической реальности: Учебник для студентов вузов.-М.: Ин-т социологии: Добросвет, 2000 . — 595 с.

241. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 169с.

242. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

243. Ясперс К. Смысл и назначение истории. — М.: Политиздат, 1991.-527 с.