Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Щеглова, Наталья Николаевна

• Щеглова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щеглова, Наталья Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы психолого-педагогического развития ценностных ориентаций старшеклассников в условиях гуманизации современного образовательного процесса

1.1. Нравственный и эстетический критерии в системе ценностных ориентаций личности старшеклассника в условиях гуманистической парадигмы образования.

1.2. Психологические особенности когнитивного и аффективного развития старшеклассника как фактор его готовности к осуществлению филологического анализа текста.

1.3. Филологический анализ текста на уроках русского языка как средство формирования системы нравственно-эстетических ценностей старшеклассника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

2.1. Дидактические возможности действующих учебников по русскому языку для формирования системы нравственно-эстетических ценностей и подготовки учащихся к аттестационному письменному анализу текста

2.2. Знания, умения и навыки старшеклассников, необходимые для осуществления филологического анализа текста (констатирующий

2.3. Педагогическая технология обучения филологическому анализу текста на основе аксиологического принципа единства нравственного и эксперимент) эстетического

Выводы по второй главе,

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственно-эстетических ценностей у старшеклассников в процессе филологического анализа текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку»

Изменение содержания стратегического принципа российского образования в сторону гуманизации предполагает постепенную смену педагогических технологий и методов обучения, результатом которых должно стать обращение к личности ученика, понимание его значимости, самоценности и самодостаточности. Приоритет личностно ориентированного обучения предполагает, в первую очередь, обращение к воспитательному элементу системы образования.

Воспитательное воздействие на человека в юношеском возрасте заключается прежде всего в помощи педагога в становлении системы ценностных ориентаций старшеклассника. Личностно значимой ценностью любое явление становится только тогда, когда оно воспринимается (интериоризуется) человеком в соответствии с его нравственными и эстетическими установками. Таким образом, нравственное и эстетическое являются двумя сторонами одного понятия - ценность.

Юношеский возраст является периодом, когда происходит интенсивное развитие личностных качеств человека, повышение уровня его интеллектуальных возможностей и творческих способностей. К числу новообразований данного возраста можно отнести стремление к самоопределению и осознанию своего места в мире, а также формирование личной иерархии ценностей.

Для системы гуманитарных предметов художественный текст является такой универсальной структурой, которая, являясь произведением искусства, совмещает в себе признаки ценности, то есть обладает и нравственным, и эстетическим критериями.

Актуальной проблемой школьного образования, особенно в последние годы, становится отсутствие единой методической системы комплексного анализа художественного текста. Введение новой формы контроля знаний учащихся по русскому языку - Единого государственного экзамена способствует интенсификации поисков оптимального решения данной проблемы.

Предлагаемая нами педагогическая технология обучения филологическому анализу художественных и публицистических текстов основывается на личностном подходе, учитывает интересы и возможности старшеклассника, направленность его психических процессов, воспитательные возможности учебного предмета «русский язык» и потребности школьного образования в соответствующих технологиях обучения.

Выбор темы исследования обусловлен практической востребованностью качественно нового уровня образовательной активности учащихся в ее структурной целостности и невозможностью полноценной реализации возникающих в этой связи дидактических задач в рамках личностно ориентированной теории обучения.

Неослабевающий интерес и постоянное обращение ученых-филологов и педагогов-практиков к проблеме совершенствования технологических приемов и методов анализа художественного текста в школьном образовании, активный поиск новых путей интеграции формальной и содержательной сторон литературного произведения позволили выявить ряд противоречий, необходимость разрешения которых осознается современной наукой и практикой: между насущной необходимостью решения задачи создания единой модели филологического анализа текста учащимися общеобразовательной школы в целях систематизации учебных знаний, умений и навыков и отсутствием технологического обеспечения осуществления этой задачи; между потребностью в усвоении постоянно расширяющегося объема знаний и недостаточной разработанностью образовательных технологий, обеспечивающих процесс освоения этих знаний; между психологической, физиологической, интеллектуальной готовностью школьников к реализации более сложных образовательных и воспитательных задач, требующих применения определенной системы логических мыслительных операций и неразработанностью путей и способов реализации этих задач.

Выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы пути и возможности осуществления интеграции аксиологических критериев нравственное и эстетическое в процесс филологического анализа текста в единстве его содержательной и формальной сторон с целью формирования у старшеклассников системы ценностных ориентаций, инициирования более сложных видов когнитивной и аффективной деятельности, требующих овладения методам познания, характерными для более высокого уровня обучения.

Объектом данного исследования выступает процесс формирования ценностных ориентаций на уроках русского языка в средней школе при изучении образцовых текстов русской классической литературы.

Предмет исследования - методические и психолого-педагогические условия развития нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальном доказательстве значимости и целесообразности применения педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на аксиологической основе в целях становления системы ценностных ориентаций старшеклассника и развития его коммуникативной компетенции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и проблемой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать основные положения гуманистического направления образования в контексте разрешения проблемы исследования, сопоставить их с задачами преподавания русского языка.

2. Изучить уровень психического и интеллектуального развития детей юношеского возраста и выявить особенности и новообразования, характерные для данного периода.

3. Определить показатели и уровни сформированности умений и навыков филологического анализа текста выпускниками школ как важные критерии функционирования предлагаемой коммуникативно-развивающей технологии.

4. Произвести анализ действующих учебников и учебных пособий для выпускных классов по русскому языку и выявить степень соответствия в них заданий для анализа текста с заданиями из блока «С» для ЕГЭ.

5. Разработать педагогическую технологию работы с текстами при подготовке к ЕГЭ по русскому языку, учитывающую особенности возрастного и нравственно-эстетического восприятия старшеклассниками художественного или публицистического текста на основе личностно-ориентированного подхода в обучении.

6. Доказать эффективность предлагаемой технологии обучения анализу текста и формирования общеучебных навыков в ходе экспериментальных исследований.

Гипотеза исследования. Развитие нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста будет эффективным, если:

- основывается на личностно-ориентированном, ценностном, системном и социокультурном подходах и опирается на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития учащихся;

- образцовые тексты художественного и публицистического стилей используются в качестве оптимальной дидактической единицы и служат целям обучения и развития учащихся на уроках русского языка;

- учитываются психологические и физиологические возможности учащихся старшего школьного возраста усваивать и оперировать информацией повышенного уровня сложности, содержащей абстрактные философские понятия;

- учащимися осознается важность умения анализировать текст с опорой на систему аксиологических критериев предлагаемых текстов и необходимость развития коммуникативных умений и навыков с целью создания собственных текстов в результате самостоятельной работы;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс школы педагогическая технология обучения филологическому анализу текста художественного и публицистического стилей, основанная на личностно-ориентированном подходе, отражающая педагогические условия, динамику развития коммуникативных умений и навыков учащихся, базирующаяся на общедидактических и специфических принципах методики преподавания русского языка.

Методологическая основа исследования. В основу разработки научной концепции исследования положены идеи гуманистической философии о личности как субъекте отношений, стремящейся к самореализации во взаимодействии с другими людьми (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович,

С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); гуманизации образования и гуманистической ориентации ценностных приоритетов образования (Л.А. Абрамова, А.Ф. Амиров, Н.А. Асташова, К.Ш. Ахияров., А.Ф. Ахматов, Б.З. Вульфов, М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Е.П. Карташова, В.К. Кулаев, Д.Г. Левитес, A.M. Новиков, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовский, Г.Н. Филонов, Е.Н. Шиянов); нравственной ценности образовательного процесса (Ш.А. Амонашвили, О.А. Белобрыкина, З.Т. Гасанов, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, А.И. Княжницкий, Е.О. Смирнова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В.Э. Чудновский., М.И. Яновский); идеи морального развития личности (С.Ф. Анисимов, М.Н. Аплетаев, Л.М. Архангельский,

A.А. Гусейнов, Э.В. Загвязинская, В.И. Иванов, Т.С. Лапина,

B.И. Леонтьева, В.А. Ремизов, Н.В. Рыбакова, А.И. Титаренко, И.Ф. Харламов, Ю.В. Шаров, Ю.А. Школенко, Р.Н. Щербаков); идея о социальном аспекте моральных ценностей (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агеев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Е.С. Кузьмин, А.В. Петровский, А.Л. Свенцицкий, Н.Ю. Хрящева, П.Н. Шихирев); целостного анализа литературного произведения (Е.С. Антонова, С.А. Арефьева, Е.В. Архипова, Н.А. Белова, Е.А. Быстрова, А.И. Горшков, Г.В. Зотина, А.Д. Дейкина, Г.М. Кулаева,

C.И. Львова, Л.И. Никитина, Т.М. Пахнова., Е.А. Попова, Л.К. Салиева, З.С. Смелкова, Л.С. Степанова, Л.В. Черепанова, Л.В. Чернец, Е.Н. Чернобай, И.П. Шульгина, О.Б. Щепина).

Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: общелогические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование); общенаучные методы (сравнительно-исторический, ретроспективный и прогностический анализ философской, психологической, педагогической, лингводидактической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта); эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); методы статистической обработки результатов и графического анализа данных.

Базой исследования являются труды отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и лингвистов, представляющих различные концепции учебно-воспитательного процесса с точки зрения развития понятий ценности и нравственно-эстетическое воспитание личности на основе личностно-ориентированного и системного подходов в обучении; монографии; диссертации; школьные учебники и учебные пособия по русскому языку.

Научное исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет (с 2002 по 2006 гг.) и шло по двум направлениям - по линии теоретического обоснования и построения методической системы формирования ценностноориентационной культуры старшеклассника и по линии выявления эффективных путей ее реализации в практике подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

Первый этап - поисковый (2002-2004гг.): изучение философской, психолого-педагогической, психологической, лингводидактической литературы по теме исследования; анализ школьных программ и учебников; уточнение понятийно-терминологического аппарата; формулировка цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап - основной (2004-2005гг.): определение концепции эксперимента, уточнение гипотезы; разработка и проведение констатирующего эксперимента; выявление и обоснование педагогических условий развития коммуникативных умений и навыков в процессе обучения филологическому анализу текста в выпускных классах; обобщение промежуточных результатов работы.

Третий этап - завершающий и обобщающий (2005-2006гг.): расширение теоретической, практической и экспериментальной базы исследования; проведение обучающего эксперимента; разработка и апробирование в ходе обучающего эксперимента педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев; анализ и сопоставление результатов экспериментальных срезов; формулирование выводов; внедрение в практику полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- произведена педагогическая интерпретация понятий «филологический анализ текста», «ценностные ориентации старшеклассников», «аксиологическая значимость», «категории нравственное и эстетическое», «педагогическая аксиология»;

- раскрыта сущность аксиологического подхода к филологическому анализу текста в школе на основе критериев нравственное и эстетическое

- сформулированы критерии отбора дидактического материала для формирования ценностных ориентаций учащихся на уроках русского языка;

- установлены основные показатели и уровни сформированности когнитивных и аффективных умений старшеклассников в процессе работы над предложенными текстами;

- теоретически разработана и экспериментально апробирована педагогическая технология обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое с учетом принципов целостности и системности.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических условий обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое; в определении педагогических путей и условий развития высших мыслительных операций учащихся на уроках русского языка; раскрытия сущности процесса обучения филологическому анализу текста на основе личностно-ориентированного подхода к обучению; в создании педагогической технологии обучения филологическому анализу текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- установлены критерии отбора текстов, имеющих наибольшие возможности для формирований ценностных ориентаций старшеклассника;

- разработана система коммуникативно-развивающих упражнений, направленных на отработку умений и навыков в процессе филологического анализа текста;

- использованы возможности теоретических сведений по теме «критерии нравственного и эстетического» в системе практического обучения анализу текста в процессе подготовки учащихся к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ (задания высокого уровня сложности - В, С).

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечиваются методологическими позициями; внутренней непротиворечивостью логики исследования; использованием совокупности методов, адекватных предмету, гипотезе, задачам исследования; опорой на теоретические положения психологии, философии, педагогики и л ингво дидактики; рациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследования; этапным характером и личным участием диссертанта в проведении опытно-экспериментальной работы в качестве учителя русского языка и литературы в старших классах средней школы №18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Объективность и репрезентативность результатов подтверждена данными эксперимента, показавшего эффективность предложенной педагогической технологии обучения анализу текста художественного и публицистического стилей на основе аксиологического подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены и одобрены кафедрой русского языка Марийского государственного педагогического института имени Н.К. Крупской, использованы в практике работы в школе № 18 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл, изложены в докладах на заседании кафедры русского языка МГПИ им. Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Чувашском государственном педагогическом университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2005), Тамбовском государственном техническом университете (Тамбов, 2006), Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2003, 2004, 2005, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников при обучении анализу текста основывается на современных методических подходах (личностно-ориентированном, ценностном, социокультурном) и строится в соответствии со специфическими принципами обучения русскому языку.

2. Обучение филологическому анализу текста на основе аксиологических принципов нравственное и эстетическое опирается на интеллектуальные и психофизические возможности учащихся юношеского возраста.

3. Для формирования ценностных ориентации на уроках русского языка в процессе. филологического анализа текста необходима специально разработанная технология, основанная на коммуникативно-деятельностном подходе, общедидактических принципах и специфических принципах методики преподавания русского языка, представленная системой следующих блоков: цель, задачи, принципы, условия, формы, методы, средства, содержание обучения.

4. Успешность обучения филологическому анализу текста зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

- использования потенциальных возможностей учебного предмета «русский язык» для формирования нравственно-эстетических ценностей в процессе филологического анализа текста;

- обеспечения связи теории с практикой, обучения и развития учащихся путем реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

- включения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность в процессе работы с текстами;

- наличия диагностики показателей развития умений и навыков анализировать предложенный текст.

5. Изучение категориального аппарата аксиологических составляющих нравственное и эстетическое способствует становлению собственной ценностной системы старшеклассника, что является эффективным и актуальным для старшеклассников. 6. Эффективность реализации ценностного подхода к обучению филологическому анализу текста обусловлена использованием в качестве дидактического материала образцовых текстов русской классической литературы. Структура диссертации. Реализация целевых установок исследования и его внутренняя логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Щеглова, Наталья Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведенных экспериментальных и аналитических исследований были получены данные, которые можно обобщить следующим образом:

1. Введение новых форм контроля знаний и умений учащихся требует пристального внимания к проблеме системности образовательного процесса и соответствия критериев, предъявляемых на этапе контроля знаний и умений учащихся используемому дидактическому материалу на этапе формирования знаний и умений.

2. Появление новой формы письменного экзамена по русскому языку - ЕГЭ -требует рассмотрения действующих учебников и учебных пособий по русскому языку на предмет их возможности использования в целях подготовки к выпускному экзамену. С этой целью нами был осуществлен их анализ. По результатам анализа сделаны методические выводы и сформулированы доказательства того, что данные дидактические пособия не могут служить целям формирования и отработки умений и навыков анализа текста в том объеме, в котором его предусматривают задания Единого государственного экзамена.

3. Выявление уровня сформированности умений и навыков филологического анализа художественного текста происходит в результате констатирующего эксперимента. С этой целью был проведен письменный опрос учащихся и определены пробелы в знаниях старшеклассников. Наилучшие показатели уровня знаний были связаны со стилистикой текста (определить стиль речи -96%; тип речи - 78%; озаглавить текст - 83%; определить тему - 70%), лексическими средствами языка (прямое и переносное значение слов, многозначные слова - 65% и 65% соответственно). Худшие показатели отмечены по вопросам о стилистических особенностях текста - 15%; синтаксических средствах связи в тексте - 15%; доказательства того, что предложенный отрывок является текстом - 8%.

4. Обработка письменных работ учащихся с результатами анализа текста доказала положение о несформированности у старшеклассников умений и навыков рассмотрения произведения в единстве его формы и содержания, нахождения взаимосвязей и взаимозависимости между данными основными понятиями. Это определило необходимость использования в процессе анализа сведений о целостности текста на основе ценностных критериев нравственное и эстетическое.

5. Обеспечение принципа связи теории и практики диктует необходимость в ходе подготовки к анализу художественного текста опираться на психофизические и интеллектуальные возможности учащихся юношеского возраста, что и подтвердилось в ходе экспериментальной работы.

6. Использование теоретических положений в области психологии, педагогики, методики преподавания русского языка и научно-методические разработки современных лингвистов привели к разработке педагогической технологии обучению анализу текста на основе аксиологического принципа единства нравственного и эстетического критериев.

7. Внедрение в практику обучения старшеклассников системы анализа текста на основе аксиологических критериев позволило сделать вывод о том, что предложенная нами технология положительно влияет на уровень коммуникативной компетенции учащихся и формирует ценностную систему направленности личности старшеклассника, поскольку результаты контрольного эксперимента превысили количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента по всем пунктам проверки от 2 до 22 %.

8. Апробирование в ходе обучающего эксперимента идей филологического анализа текста на основе аксиологических критериев подтвердило гипотезу о целесообразности использования данной технологии в целях обучения школьному анализу текста и возможность его целенаправленного осуществления при подготовке к экзамену в форме ЕГЭ по русскому языку.

Таким образом, разработанная нами педагогическая технология обучению филологическому анализу текста на основе нравственного и эстетического критериев эффективна и может быть использована в практике работы современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманизация современной образовательной и воспитательной системы приводит к тому, что основная концентрация внимания ученых и педагогов-практиков направлена на формирование и развитие личности ребенка таким образом, чтобы неизбежное повышение уровня общей информативности учебного процесса в совокупности с увеличением количества учебных предметов не приводило бы обучающихся исключительно к поверхностному усвоению основ школьных дисциплин. Актуальной проблемой становится глубокое проникновение в сущность изучаемых предметов и явлений, осознание их практической значимости.

Не менее важной остается и проблема системности транслируемого учебного материала. Инновационные педагогические технологии в большинстве своем построены на положении о том, что материал должен подаваться блоками или иметь циклическую, завершенную форму. Это, с одной стороны, приводит к его систематизации, а с другой способствует многократному повторению и обобщению с опорой на основное тематическое понятие.

Третья проблема - взаимосвязи элементов воспитания и образования -существовала всегда, и в последние десятилетия ниша ушедших идеологических ориентиров и ценностей начинает заполняться гуманистическими и демократическими идеями об исключительной значимости общечеловеческих ценностей для формирования личности нового типа, способной быть успешной в развивающемся и меняющемся социокультурном пространстве.

В результате вышеизложенных проблем в современной образовательной системе сложилась определенная ситуация, при которой необходимость создания и внедрения новых педагогических технологий воспитания и развития ученика признается неизбежной.

Аналитический обзор результатов современных психолого-педагогических исследований показал, что научный поиск и разработка современных технологий обучения активно ведется с позиций основополагающих научно-методологических принципов - гуманизма, приоритета духовности, единства образования и развития человека.

Все изложенное выше дает право считать, что теоретическое обоснование и определение реальных путей осуществления на практике гуманистической образовательной парадигмы как «целостной совокупности идей, принципов, идеалов, соответствующих им технологий» (З.И. Равкин), представляют собой необходимые предпосылки, без реализации которых современная отечественная педагогика не сможет достаточно успешно и целостно решать задачу гуманизации учебно-воспитательного процесса российской школы.

Анализ текстов учебников по педагогике, научных монографий, методических рекомендаций и справочной литературы позволяет сделать вывод о том, что высшей формой активности признается творчество, высшим идеалом педагогики - творческая индивидуальность каждого ученика, воспитанника и каждого учителя, воспитателя, а высшей целью педагогического процесса - содействие ее самоутверждению.

Современное понимание гуманизации образования и воспитания основывается на идеях о признании ценности воспитанника как личности, его естественного права на свободное и полноценное развитие и проявление своих способностей, ориентации педагогического процесса на возможно более полное развитие аксиологически приоритетных по своей сути интересов и потребностей юной личности, обеспечение условий для ее самоактуализации и самореализации посредством целостного формирования интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

В.А. Сухомлинский определял главные составляющие аксиосферы гуманистической системы воспитания школьников как нравственные, экзистенциальные, политические, эстетические и художественные ценности.

Взгляды современных педагогов на систему приоритетных образовательных ценностей дают с полной уверенностью утверждать, что именно нравственные и эстетические ценности являются самыми основными в иерархии общечеловеческих ценностей, имеющих воспитательное значение.

Еще Л.С. Выготский утверждал, что психическая деятельность строится по образцу внешней деятельности. Поэтому обучение является общим руслом психического развития, а психическая деятельность производным от внешней предметной деятельности и обслуживающим ее процессом. Эти общие положения получили убедительное подтверждение в экспериментальных исследованиях А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна, а позднее - в работах Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.

Анализ тезауруса изучаемой проблемы позволил изучить психологические особенности детей старшего школьного возраста (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) и определить уровень их способности осуществлять когнитивно-аффективную деятельность.

Все исследователи юношеского периода главную черту психического развития видят в направленности старших школьников на выбор профессии. Отсюда возникает ощущение самостоятельности, стремление к автономии. И.С. Кон подчеркивает, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).

Кроме того, старшеклассник как субъект учебной деятельности характеризуется качественно новым содержанием этой деятельности: 1) наряду с общими познавательными мотивами появляются узколичные мотивы, прежде всего мотивы достижения; 2) учебная мотивация меняется по структуре, она становится средством реализации жизненных планов будущего; 3) учение как деятельность, направленная на освоение знаний, характеризует немногих, основным внутренним мотивом является ориентация на результат; 4) основным предметом учебной деятельности старшеклассника является систематизация индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесение новой информации; 5) содержание учебной деятельности также составляет развитие самостоятельности, творческого подхода к решениям, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически их осмысливать.

Следует указать и на то, что готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания. Это завершающий этап созревания и формирования личности, когда наиболее полно выявляется ценностно-ориентационная деятельность школьника. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, уровень притязания. На основе обобщения выводов теоретических и научно-прикладных исследований можно констатировать, что юношеский возраст является синзетивным для усвоения учебного материала повышенной сложности, рефлексии отвлеченных представлений и абстрактных понятий, что особенно значимо для старшеклассника при обращении к системе общечеловеческих и личностных ценностных ориентиров.

Усвоение аксиологических понятий и их признание необходимо осуществлять возможностями учебных предметов, в первую очередь русского языка и литературы. Интеграция данных учебных дисциплин привела к созданию нового предмета - русской словесности (А.И.Горшков). Практическое приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям наиболее полно осуществляется в процессе обращения к классическим текстам русских писателей и публицистов. Через слово происходит кристаллизация мысли, проникновение во внутренний план деятельности, слову принадлежит ведущая роль в познании.

В диссертации предлагается обоснование педагогической технологии анализа текста на основе аксиологических критериев нравственное и эстетическое. Данная технология учитывает психологические возможности школьников юношеского возраста, их стремление к формированию собственных жизненных взглядов.

Художественный текст - это определенным образом организованная и структурированная поэтическая реальность, авторское откровение. Овладение начальными навыками анализа текста (лингвопоэтического, лингвостилистического, литературоведческого и аксиологического) способствует проникновению ребенка в эту новую для него реальность, открытию нового мира и соотнесению его с миром собственных представлений.

Одной из самых распространенных классификаций структуры художественного текста является сопоставление плана содержания и плана выражения. С аксиологических позиций осмысление плана содержания художественного текста происходит через рефлексию читателем системы нравственных понятий и представлений, заложенных автором в изучаемом тексте. Логическая операция сопоставления приводит к принятию или непринятию транслируемых моральных ценностей и выведению собственного умозаключения.

С другой стороны, художественный текст является прежде всего произведением искусства, и поэтому имеет изначальную эстетическую направленность. Она проявляется в особенностях формального построения текста: использовании определенного лексического, стилистического, грамматико-синтаксического подбора, авторских средств художественной выразительности. Связь эстетического с познавательным заключается в более глубокой «поглощенности» самим процессом восприятия, когда человек получает удовольствие от проделываемой работы, и является формой реализации творческих порывов в действительности, привнесения художественно - образного, эстетического в саму жизнь, в повседневную реальность.

Охарактеризованная выше образовательная ситуация позволяет убедительно доказать актуальность формирования ценностных установок личности именно в старшем школьном возрасте, психологическую готовность юноши к восприятию и адекватному пониманию основных общечеловеческих ценностей, их присвоение в результате деятельности учебно-воспитательного характера, заключающейся прежде всего в обращении к произведениям искусства, в числе которых находится и художественный текст.

Исследованием доказано, что процесс понимания и осознания учащимися определенных нравственных и эстетических категорий, выявляемых в ходе анализа произведения искусства, каковым и является художественный текст, становится стимулом творческого развития учащегося, фактором обогащения и развития личности. Процесс обучения становится иным технократически, акцент с «усвоения» материала переносится на его «освоение», полную творческую трансформацию и извлечение личностно значимых ценностных установок.

В ходе эксперимента определился оптимальный вариант программы обучения анализу художественного текста, который предусматривает: • использование экстралингвистического материала, который обычно не включается в стандартный план анализа текста;

• поощрение глубокой самостоятельной проработки предложенного текста;

• осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями школьников на основе учета психофизических и интеллектуальных возможностей школьников данного возраста;

• акцентирование боле сложных видов деятельности, требующих определенного условия сформированности абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого уровня;

• более высокие требования к самостоятельности и целеустремленности в решении задач;

• предоставление широких возможностей для формирования и демонстрации личных моральных качеств, индивидуальных суждений о предмете анализа, проблемах, поднимаемых в тексте;

• поощрение творческого и продуктивного мышления;

• воспитание умения анализировать поведение и чувства не только свои собственные, но и окружающих;

• воспитание умения воспринимать художественный текст как предмет искусства, обладающий не только содержательной, идейной, но и эстетической функцией воздействия на читателя;

• создание эффективных предпосылок для расширения базы знаний и развития языковых способностей.

Целью экспериментальной работы стало формирование и развитие в старшем школьном возрасте ценностных ориентаций определенной положительной направленности из области нравственных и эстетических категорий, творческого мышления и процессов решения интеллектуальных задач, инициирования более сложных видов деятельности, требующих оперирования абстрактными понятиями и мыслительными процессами достаточно высокого уровня, расширение области познания детей, овладение ими способами познания, ранее не считавшимися достаточными для данного возрастного периода. Реализация этих задач осуществляется посредством технологии организации совместной когнитивной и аффективной деятельности, включающей в себя следующие компоненты: создание мотивационных установок на комплексную работу, постановка познавательной перспективы, установка на перенос обобщенных представлений в качестве ценностных ориентиров на конкретный анализируемый текст, использование возрастных возможностей для решения интеллектуальных задач повышенного уровня сложности, формирование у учащихся определенной системы взглядов на художественный текст как совокупность содержания и формы, использование эстетического потенциала для развития творческих способностей.

Результаты экспериментального исследования подтвердили обоснованность выдвинутой гипотезы об эффективности развития нравственно-эстетической системы ценностей старшеклассников в процессе обучения филологическому анализу текста. Количественные показатели каждого из предложенных в контрольном эксперименте тестовых заданий в сравнении с аналогичными заданиями констатирующего эксперимента убедительно доказали, что предложенная технология привела к положительным результатам (по всем показателям наблюдается увеличение качества ответов от 2 до 22 %).

На основании данных эксперимента делается вывод о том, что обучение старшеклассников анализу текста на основе аксиологического подхода обеспечивает переход от обезличенной трансляции знаний от учителя к ученику и способствует:

• деятельностному освоению знаний учащимися, вооружению их рациональными способами переработки информации, формированию у них навыков познавательной деятельности исследовательского характера;

• изменению процесса усвоения школьниками теоретической информации по вопросу анализа текста на основе интериоризованных личностных ценностей;

• индивидуализации общих положений, созданию мотивации для интериоризации ценностных представлений школьника, их систематизации, осознанию своего места в системе мироздания, что эффективнее всего происходит в процессе творческой деятельности.

Содержание и задачи процесса обучения комплексному анализу художественного текста на аксиологической основе стимулировали следующие виды деятельности старшеклассника: самостоятельное и коллективное комментированное чтение; различение видов анализа художественного текста; погружение в подтекст литературного произведения и анализ его психологического восприятия; самостоятельная работа учащихся творческого и исследовательского характера; решение лингвистических задач; составление плана и тезисов; конспектирование; рецензирование и редактирование работ товарищей; обучение пошаговой системе выявления идейно-содержательной структуры текста; практическое использование сведений биографического характера для более полного понимания авторского замысла; осознание взаимосвязи цели использования изобразительно-выразительных средств в морально-эстетическом контексте произведения, переосмысления «чужого» творчества.

Метод экспертной оценки подтвердил, что технология погружения школьников в различные виды морально-этической, когнитивной, аффективной, коммуникативной и речевой деятельности способствует широкой интеграции познавательных областей, формирует познавательный интерес старшеклассников к знаниям в мире культуры. Это особенно значимо для старших классов школы, дающей базовое образование, стремящейся развить личность как сочетание множества образовательных структур. Этим и будет определяться сформированность мировоззренческих установок и отношение к прекрасному, стремление к эстетизации окружающего мира в последующие годы.

В ходе эксперимента определился ряд задач, возникающих при обучении анализу художественного текста на аксиологической основе, которые дополняют и взаимодействуют друг с другом:

1. Воспитание у ребенка чувства слова, побуждение его к раздумью над словом, поиску в слове истинного смысла, его ценности и красоты, владение богатствами русского языка.

2. Создание условий для обращения познавательного интереса ребенка к своему «Я» и к своим познавательным возможностям, стимулирование стремления к самоопределению и самореализации личности через собственное творчество, формирование адекватной самооценки.

3. Вооружение школьников рациональным способом работы с текстом, формирование умения проникать в психологический подтекст художественного произведения, обосновывая роль языковых средств в создании образной действительности, оптимально приближенной к психологическому миру литературных героев.

4. Развитие художественно-творческих способностей у учащихся путем введения в структуру педагогической технологии анализа текста системы заданий, направленных на раскрытие эстетической ценности и проникновение старшеклассника в мир красоты и идеалов художественного текста как произведения искусства.

5. Формирование личной нравственной позиции ученика в процессе рефлексии художественного текста, осознание и принятие им нравственного урока, выражаемого автором формально через систему художественных средств и содержательно через идейный план произведения.

6. Сообщение учащимся основных сведений о сущности, целостности, особенностях художественного произведения, экспрессивно-выразительных возможностях языковых средств художественной литературы, необходимых как для более глубокого восприятия художественного текста, так и для формирования первоначальных навыков научного лингвопоэтического, лингвостилистического и аксиологического анализа и оценки произведения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щеглова, Наталья Николаевна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова.- М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-624 с.

2. Анализ литературного произведения: сб. ст. Л.: Наука, 1976. - 236 с.

3. Анализ художественного текста: сб. ст. Вып.1. - М.: Педагогика, 1975119 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000608 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Просвещение, 1989. - 432 с.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 264 с.

7. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253, 2. с.

8. Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики / Е.С.Антонова // Русский язык в школе. 2002. - № 2. - С. 3-12.

9. Ю.Арефьева, С.А. Рецензия как жанр школьного сочинения: пособие для учителя / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: ЛИК ПРЕСС, 2002. - 40 с.

10. И.Арефьева, С.А. Единый государственный экзамен по русскому языку -2006: учеб.-метод. пособие / С.А. Арефьева. Йошкар-Ола: МГПИ, 200687 с.

11. Н.Архарова, Д.И. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание рецензии / Д.И. Архарова, Т.А. Долинина, А.П. Чудинов. М.: Айрис-пресс, 2005. - 192 с.

12. Архипова, Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников / Е.В. Архипова // Русский язык в школе.-2005.-№4.-С. 3-11.

13. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. 272 с.

14. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

15. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - № 3. - С.50-54.

16. Ахматов, А.Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А.Ф. Ахматов // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 35-41.

17. Ачкасова, J1.C. Человек как нравственная ценность в эстетике Паустовского / J1.C. Ачкасова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1977. - 96 с.

18. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-11 классы: учебник для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев с углубл. изуч. рус. яз / В.В. Бабайцева. 4-е изд. - М.: Дрофа, 2002. - 432 с.

19. Бабайцева, В.В. Русский язык: сб. заданий. 10-11 классы: пособие для шк. и кл. с углубл. изучением рус. яз по учебнику В.В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5-11 классы» / В.В. Бабайцева. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 304 с.

20. Бабенко, JI.Г. Лингвистический анализ художественного текста. Теория и практика: учебник; практикум / Л.Г. Бабенко, Ю.В. Казарин. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 496 с.

21. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Народное образование. -2002.-№5.-С. 205-206.

22. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук: сб. /М.М. Бахтин; примеч. С. Бочарова. СПб.: Азбука, 2000. - 333с.

23. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: исследования разных лет / М. Бахтин. М.: Худ. лит., 1975. - 502 с.

24. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. В 13 т. Т.7 / В.Г. Белинский. -1955.-С. 307.

25. Белова, Н.А. Реализация интеграции при изучении русского языка и литературы в школе на текстовом материале / Н.А.Белова // Русская словесность. 2005. - № 8. - С. 53-57.

26. Бережнова, Е.В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект / Е.В. Бережнова // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 23-30.

27. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А.Блюмкин. М.: Знание, 1981.-64 с.

28. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание: философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 14,1 2. с.

29. Божович, Л.И. Проблема формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 212 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.-М., 1968.-152 с.

31. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 80-89.

32. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 96 с.

33. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В. Бордовская // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 21-29.

34. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

35. Бредихина, В. Грамотности нет и не будет. Почему? / В.Бердихина // Народное образование. 2002. - №.4. - С. 129-132.

36. Брентано, Ф. О происхождении нравственного познания / Ф.Брентано; пер. с нем. А.А. Анипко. СПб.: Алетейя, 2000. - 185 с.

37. Бровченко, А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук / А.К. Бровченко. Курск, 2004. - 217 с.

38. Брокгауз, Ф.А. Энциклопедический словарь. Философия и литература. Мифология и религия. Язык и культура / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. М.: Эксмо, 2005. - 592с.: ил.

39. Будинайте, Л.Г. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Л.Г. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993.-№5.-С. 99-105.

40. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2003. - № 1. -С. 35-40.

41. Вартаньянц, А.Д. Поэтика: комплексный анализ художественного текста: пособие для ст. кл. общеобразоват. учреждений и студ. филол. фак. / А.Д. Вартаньянц, М.Д. Якубовская. М.: Аспект-пресс, 1994. - 240 с.

42. Вейсс, Ф.Р. Нравственные основы жизни / Ф.Р. Вейсс. Минск: Юнацтва, 1994. - 526 с.

43. Введение в литературоведение. Литературное произведение: основные понятия и термины: учеб. пособие / Л.В. Чернец и др.; под ред. Л.В. Чернец. М.: Высш. шк.: Академия, 2000. - 556 с.

44. Ветров, Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: дис. канд. психол. наук / Р.Ю. Ветров. Ставрополь, 2005.- 182 с.

45. Виноградов, В.В. О языке художественной литературы / В.В. Виноградов.-М.: Гослитиздат, 1959. 654 с.

46. Виноградов, В.В. О языке художественной прозы: избр. тр. / В.В. Виноградов. М.: Наука, 1980. - 360 с.

47. Виноградов, В.В. О теории художественной речи / В.В. Виноградов. М.: Высш. шк., 1971.-240 с.

48. Винокур, Г.О. Филологические исследования: лингвистика и поэтика / Г.О. Винокур. М.: Наука, 1990 (1991). - 451, 1. с.

49. Власенко, Т.Л. Литература как форма авторского сознания: пособие для студ. филол. фак. / Т.Л. Власенко. М.: Логос, 1995. - 200 с.

50. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2121 «Педагогика и методика начального обучения» / М.В. Матюхина и др.; под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. -456 с.

51. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. пед. ин-тов /

52. B.В. Давыдов др.; под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.: ил.

53. Воробьева, Л.И. Субъект и/или автор (о категориях гуманитарной психологии) / Л.И. Воробьева // Вопросы психологии. 2004. - № 2.1. C. 149-158.

54. Воронина, М. Этическое воспитание в старших классах средней школы / М. Воронина // Народное образование. 2005. - № 7. - С. 158-165.

55. Воронина, Т.Е. Лингвистический анализ текста: учеб. пособие для студ. веч. и заоч. отделений филол. фак. по спец. «Русский язык и литература» / Т.Е. Воронина, В.Г. Гаврюшенко. Днепропетровск: ДГУ, 1979. - 107 с.

56. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 1997. - 288 с.

57. Вульфсон, Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л.Вульфсон; Ун-т Рос. академ. образования.- М.: УРАО, 1999. -207 с.

58. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский.- М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. 1007 с.

59. Выготский, Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции / Л.С. Выготский. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1997. - 415 с.

60. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4 / Л.С. Выготский. М., 1984. - 258 с.

61. Гагаев, А.А. Художественный текст как культурно-исторический феномен. Теория и практика прочтения: учеб. пособие / А.А. Гагаев, П.А. Гагаев. М.: Флинта: Наука, 2002. - 184 с.

62. Гайбарян, О.Е. Тесты по русскому языку: теоретический и практический материал для подготовки к тестированию по русскому языку / О.Е. Гайбарян, А.В. Кузнецова. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2003. - 240с. -(Тестирование и единый экзамен).

63. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

64. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. 2-е изд. - М.: Книжный дом: Университет, 2000. - 336 с.

65. Гасанов, З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2003. - № 5.-С. 18-26.

66. Гегель, Г.В.Ф. Собрание сочинений. Т.1 / Г.В.Ф. Гегель. С. 75.

67. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 3-12.

68. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3

69. Гиршман, М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа / М.М. Гиршман. М.: Высш. шк., 1991. - 159, 1. с.

70. Горшков, А.И. Методические рекомендации к учебнику и сборнику задач и упражнений «Русская словесность: от слова к словесности. 10-11 классы» / А.И. Горшков. М.: Дрофа, 2002. - 128 с.

71. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности. 10-11 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.И. Горшков. 5-е изд. - М.: Дрофа, 2001.-464с.: ил.

72. Горшков, А.И. Русская словесность: от слова к словесности: сб. задач и упражнений. 10-11 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. учреждений / А.И. Горшков. 3-е изд. - М.: Дрофа, 2004. - 368с.: ил.

73. Горшков, А.И. Русская стилистика: учеб. пособие / А.И. Горшков. М.: Астрель: ACT, 2001. - 367, 1. с.

74. Горшков, А.И. Теоретические основы истории русского литературного языка/А.И. Горшков.- М.: Наука, 1983. 160 с.

75. Греков, В.Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, JI.A. Чешко. 45-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 286 с.

76. Давыдов, В.В. Виды обобщения и обучения / В.В.Давыдов. М., 1972. -С.ЗЗЗ.

77. Данилова, А.Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах / А.Г.Данилова // Вопросы психологии. 2002. -№ 3.- С. 52-68.

78. Дейкина, А.Д. Русский язык: учебник-практикум для ст. кл. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. 5-е изд., испр. - М.: Вербум, 2005. - 415 с.

79. Дейкина, А.Д. Сочинения малой формы в школьном обучении русскому языку / А.Д.Дейкина // Русский язык в школе.- 1994.- № 5.- С. 16-21, 34.

80. Диденко С.А. Готовимся к экзамену по русскому языку и литературе: пособие для подготовки к выпускному и вступительному экзамену / С.А. Диденко, JI.B. Диденко. Москва: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2003. - 208 с.-(Золотой стандарт для средней школы).

81. Дудников, А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе: пособие для учителей / А.В.Дудников. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

82. Егораева, Г.Т. Русский язык: выполнение задания части 3 (С): учеб.-метод. пособие / Г.Т. Егораева. М.: Экзамен, 2006. - 191, 1. с. - (ЕГЭ 100 баллов).

83. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учеб. пособие / А.Б. Есин. 5-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 248 с.

84. B.Г. Зусман, З.И. Кириозе. М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с. 99.3инченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко //

85. Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16. 100. Зотина, Г.В. Готовимся к комплексному анализу текста на экзамене / Г.В.Зотина // Русский язык в школе. - 2001. - № 6. - С. 39-41

86. Зыков, М. Школа, семья и улица: «табель о рангах» эмоциональной привлекательности для детей / М.Зыков // Воспитание школьников. 2005. -№ 7.- С. 2-6.

87. Ильин, Е.И. «Материал» или непреходящая духовная ценность? / Е.И.Ильин // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 130-132.

88. Ильенков, Э.В. К истории вопроса о предмете педагогики как науки / Э.В. Ильенков // Вопросы философии. 1966. - №1. - С.32.

89. Ильин, В.В. Аксиология / В.В.Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005. - 216 с.

90. Исаченкова, Н.В. Сравнительный анализ художественного текста на уроках литературы: метод, пособие / Н.В. Исаченкова. СПб.: Паритет, 2003. -192 с.

91. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган // Вопросы философии. 1998. - №5. - С. 158.

92. Ю7.Казарин, Ю.В. Филологический анализ поэтического текста: учебник для вузов / Ю.В. Казарин. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 432 с.

93. Ю8.Калачева, С.В. Методика анализа сюжета и композиции литературного произведения: пособие к практ. занятиям по курсу «Введение в литературоведение» / С.В. Калачева. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1973. - 95 с.

94. Калягина, Н.В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка (на материале обучения тексту типа рассуждения): автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Калягина. Йошкар-Ола, 2006. - 24 с.

95. ПО.Карташова, Е.П. Язык произведений М.Д.Чулкова (лексика и синтаксис): автореф. дис. канд. фил. наук / Е.П. Карташова. М., 1988. - 22 с.

96. Карташова, Е.П. Концепт «любовь» в религиозно-мистической картине мира В.В. Розанова / Е.П. Карташова // Филологический анализ текста вк*школе и вузе: сб. науч. тр.; науч. ред. проф. С.А. Арефьева.- Йошкар-Ола: МГПИ, 2005.- С. 2-4.

97. Ш.Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39.

98. Княжницкий, А.И. Нравственная компетенция / А.И. Княжницкий // Русская словесность. 2003. - № 2. - С. 2-4

99. Козлова, Н. Ценностные ориентации предпосылки программ переустройства общества / Н. Козлова // Общественные науки и современность. - 1992. - № 1. - С. 36-44.

100. Колягина, Ю.Ю. Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук / Ю.Ю. Колягина. Тамбов, 2004. - 166с.

101. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

102. Копнин, П.В. Введение в марксистскую гносеологию / П.В. Копнин. Киев, 1966.-С. 190-191.

103. Корман, Б.О. Изучение текста художественного произведения: для студ.-заоч. 3-4 курсов фак-тов рус. языка и лит. пед. ин-тов / Б.О.Корман.- М.: Просвещение, 1972. 110 с.

104. Кравцова, М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников. 1930 и 2000 гг. / М.М. Кравцова // Вопросы психологии. -2005.-№5.-С. 27-36.

105. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 е.: ил. -(Мастера психологии)

106. Кудрявцева, Т.С. Тайны текста: программа элективного курса для ст. кл. гуманитарного профиля / Т.С. Кудрявцева, Ю.В. Ванников // Русский язык в школе. 2005. - № 3. - С. 124-128.

107. Купарашвили, М.Д. Парадигма мышления и системы ценностей / М.Д. Купарашвили // Философские науки. 2003. - №8. - С. 94-106.

108. Кулаева, Г.М. К.Б.Бархин о работе над эстетикой слова на уроках русского языка / Г.М.Кулаева // Русская словесность. 2001. - № 3. - С. 72-75.

109. Кулаева, Г.М. Воспитание языкового эстетического идеала при обучении русскому языку / Г.М. Кулаева // Русский язык в школе. 2004. - № 6. -С. 3-8.

110. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. академии образования. 3-е изд. - М.: УРАО, 1997.- 176 с.

111. Культурология XX век: словарь. СПб.: Университетская книга, 1997. - 640 с. - (Культурология XX век).

112. Левитес, Д.Г. Российская школа: цели и ценности / Д.Г. Левитес // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 12-17.

113. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971.-279 с.

114. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965.-573 с.

115. Леонтьева, В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33-38.

116. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

117. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.-96 с.

118. Лингвистический анализ текста: сб.ст. / Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск: ИГПИ, 1985.- 156, 2. с.

119. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н.Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

120. Лосева, Л.М. Как строится текст: пособие для учителей / Л.М. Лосева; под ред. Г.Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

121. Лосева, О.А. Аксиологическая природа историко-социального познания / О.А. Лосева // Философские науки. 2004. - № 5. - С. 125-136.

122. Лотман, Ю.М. Избранные статьи. В 3 т. Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры / Ю.М. Лотман.- Таллинн: Александра, 1992. 479 с.

123. Лотман, Ю.М. История и типология русской культуры. Текст как семиотическая проблема. Семиотика бытового поведения. История литературы и культуры / Ю.М.Лотман. СПб.: Искусство, 2002. - 765 с.

124. Лотман, Ю.М. О русской литературе: ст. и исследования. 1958-1993: история русской прозы: теория литературы / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 1997. - 845 с.

125. Лотман, Ю. М. Структура художественного текста / Ю.М. Лотман. М.: Искусство, 1970.-384 с.

126. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся: пособие для студ. пед. ин-тов / М.Р. Львов. Выпуск 2. - М., 1979- 80 с.

127. Львова, С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка / С.И. Львова // Русская словесность. 2002. - № 7. - С. 40-45.

128. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания / С.И. Львова // Русская словесность. 2004. - № 3. - С. 46-50.

129. Лэнгле, А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности / А. Лэнгле // Вопросы психологии. 2004. - №4. -С. 3-21.

130. Мазилова, А.Ю. Лингвистический анализ художественного текста: учеб. пособие / А.Ю. Мазилова; Яросл. гос. пед. ин-т. им. К.Д.Ушинского. -Ярославль: ЯГПИ, 1988. 84, 1. с.

131. Маймин, Е.А. Теория и практика литературного анализа: пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / Е.А. Маймин. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

132. Макаров, В. Русский язык должен стать основой для духовного воспитания юношества / В. Макаров // Народное образование. 2001. - №6. - С. 138-140.

133. Малюшкин, А.Б. Русский язык. Комплексный анализ текста. Новые билеты. Ключи / А.Б. Малюшкин. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 160 с.

134. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.-544 с.

135. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-425 с.

136. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» / М.Т.Баранов и др.; под ред. М.Т.Баранова. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

137. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учеб.-метод. пособие для студ. и учителей-словесников / В.Н. Мещеряков. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2000. - 256 с.

138. Микулинсккя, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся: экспериментальное психологическое исследование обучения пониманиюпредложений при чтении / М.Я. Микулинсккя. М.: Педагогика, 1989. -144 с.

139. Мнацаканян, Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: кн. для учителя / Л.И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

140. Моральные ценности и личность / С.Ф.Анисимов и др.; под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175, 1. с.

141. Мосунова, Л.А. Чтение художественной литературы как процесс понимания смысла / Л.А. Мосунова // Вопросы психологии. 2005. - №5.- С. 66-74.

142. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: кн. для учащихся / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

143. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

144. Мукаржовский, Я. Исследования по эстетике / Я. Мукаржовский. М., 1994. -С. 155.

145. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 5-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. - 456 с.

146. Национальные ценности образования: история и современность: материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки / под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. -296 с.

147. Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: Владос, 2003.-606 с.

148. Непомнящая, Н.И. Ценностность как личностное основание: типы, диагностика, формирование / Н.И. Непомнящая. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. - 176 с. (Библиотека школьного психолога).

149. Нехлюдова, JI.А. Тенденции развития современного языковедческого текста: лингвокультурологический анализ: дис. канд. филол. наук / Л.А. Нехлюдова. Ростов н/Д, 2004. - 149 с.

150. Нечаева, О.А. Лингвистические основы школьных сочинений типа описания, повествования и рассуждения / О.А. Нечаева // Русский язык в школе. 1970.-№3.-С. 37-41.

151. Нигматуллина, Ю.Г. Методика комплексного изучения литературного произведения. Ч. 11 Ю.Г. Нигматуллина. Казань, 1976. - 107 с.

152. Никитина, Е.И. Развитие речи. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.И. Никитина. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2000. - 256 е.: ил.

153. Никитина, Е.И. Раздумья по поводу комплексного анализа текста / Е.И. Никитина // Русский язык в школе. 2001. - № 4. - С. 19-26.

154. Николина, Н.А. Филологический анализ текста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.А. Николина.- М.: Академия, 2003. 256 с.

155. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т.2 / науч.-ред. совет: B.C. Степин и др; Ин-т философии РАН, Нац. общ.-науч. фонд. М.: Мысль, 2001.634, 2. с.

156. Новиков, А. Методологические характеристики учебной деятельности / А. Новиков // Народное образование. 2005. - №8. - С. 93-100.

157. Новиков, А. О национальном характере образования и воспитания / А. Новиков // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 67-75.

158. Новиков, Л.А. Лингвистическое толкование художественного текста / Л. Новиков. М.: Русский язык, 1979.-251 с.

159. Новикова, С. Жизненные ценности и профессиональное самоопределение старшеклассника / С. Новикова // Директор школы. 2005. - №8. - С. 74-80.

160. Новлянская, З.Н. Курс «Литература как предмет эстетического цикла» в системе развивающего обучения / З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудрин // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 96-106.

161. Одинцов, В.В.Стилистика текста / В.В. Одинцов. М.: Наука, 1980. - 263с.

162. Основы психологии: практикум / ред.-сост. JI.Д. Столяренко. Изд-е 5-е. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 704 с. - (Высшее образование).

163. Основы литературоведения: учеб. пособие для филол. фак. пед. ун-тов / под ред. З.П. Мещерякова. М.: Московский лицей, 2000. - 369 с.

164. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: педагогическая наука реформе школы / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 192 е.: ил.

165. Парамонова, С.П. Динамика морального сознания / С.П. Парамонова. -Пермь: ПГТУ, 1997.-98 с.

166. Парфенов, В.В. ЕГЭ уточнение позиции / В.В. Парфенов // Директор школы. - 2005. - №8. - С. 106-107.

167. Пахнова, Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы / Т.М. Пахнова. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

168. Пахнова, Т.М. Комплексная работа с текстом средство подготовки к зачетам, экзаменам, контрольным заданиям / Т.М. Пахнова // Русский язык (ПС). -2005. -№7. с. 4-9.

169. Пахнова, Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды / Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. 2000. -№4.-С. 3-11.

170. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. -528 е.: ил.

171. Педчак, Е.П. Русский язык / Е.П. Педчак. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -320 с. - (Единый госэкзамен).

172. Перетрухин, И.Л. Человек как социально-правовая ценность / И.Л. Перетрухин // Государство и право. 1999. - №10. - С. 83-90.

173. Петровский, А.В. Введение в психологию / А.В Петровский. М.: Педагогика, 1995.-496 с.

174. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-пресс, 1999.-527 с.

175. Пойзнер, Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1996. - №3. - С. 57-60.

176. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

177. Пономарев, Я.А.Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

178. Попова, Е.А. Художественный текст в процессе литературной коммуникации / Е.А. Попова // Русский язык в школе. 2002. - №6. -С. 68-72.

179. Попова, Е.В. «Есть ценностей незыблемая скала». Духовные ценности в отечественной литературе / Е.В. Попова // Литература в школе. 2003. - №7. - С. 22-27.

180. Попова, М.М. Ценности и ценностный аспект сознания / М.М. Попова. -Киев, 1985.-С. 23-45.

181. Программы общеобразовательных учреждений: русский язык: 5-9 классы-М.: Просвещение, 1999.-40 с.

182. Пронина, А.А. Лингвистический анализ текста как средство развития речи учащихся: дис. канд. пед. наук / А.А. Пронина. СПб, 1998. - 149 с.

183. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК,2002. -656 с. (Психологическая энциклопедия).

184. Психолого-педагогические проблемы ранней юности: сб. ст. / отв. ред. В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1974. - 94 с.

185. Пути и формы анализа художественного произведения: межвуз. сб. науч. тр. / Владимир, гос. пед. ин-т им. П.И. Лебедева-Полянского. Владимир: ВГПИ, 1985.- 191 с.

186. Равенский, Ю.И. Сочинение-рассуждение. (К занятиям по факультативному курсу «Теория и практика сочинений» в 7-8 классах) / Ю.И. Равенский // Русский язык в школе. 1970. - №4. - С. 50-55.

187. Разорина, Л.М. К определению содержания понятия «личность» в советской психологии / Л.М. Разорина // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 79-87.

188. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432с.: ил. - (Учебник нового века)

189. Ремизов, В.А. Духовность как культурная ценность личности / В.А. Ремизов // Философские науки. 1997. - №2. - С. 158-161.

190. Розенталь, Д.Э. Русский язык: 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Д.Э. Розенталь. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000 - 384 с.

191. Ромазанова, Е.Ш. Нравственное и эстетическое в научно-педагогической деятельности как социальном явлении: дис. канд. филос. наук / Е.Ш. Ромазанова. Ульяновск, 2004. - 173 с.

192. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959. - С. 97.

193. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. 10-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 350с.

194. Русский язык: практика: 9.кл.: пособие для общеобразоват. учреждений / Ю.С.Пичугов и др.; под ред. Ю.С.Пичугова. 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000.-208 е.: ил.

195. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С.Г. Бархударов и др. 26-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 206 с.

196. Русский язык: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 1999.- 272 е.: ил.

197. Рыбакова, Н.В. Моральные отношения и их структура / Н.В.Рыбакова. -Л.,1974. С. 98-100.

198. Сабаткоев, Р.Б. Русский язык: учеб. для 10-11 кл. нац. шк./ Р.Б. Сабаткоев, М.В. Панов, Л.З. Шакирова. 4-е изд., дораб. - СПб.: Просвещение, 2001. -431 с.

199. Салиева, Л.К. Риторика и анализ художественного текста / Л.К. Салиева // Вестник МУ. 2001. - №1. - С. 106-118. - (Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация).

200. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология в трудах отечественный психологов / А.Л. Свенцицкий. СПб: Питер, 2000. - 512 е.: ил. -(Хрестоматия по психологии).

201. Светлова, Н.В. Особенности ценностных ориентаций и нравственного самосознания учащихся средней школы: дис. канд. психол. наук / Н.В. Светлова. М., 2003. - 232 с.

202. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

203. Сенько, Ю.В. Понимание текста в работе учителя-практика / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика. 2003. - №6. - С. 53-59.

204. Сидорова, М.Л. Первые шаги. Система обучения анализу художественного текста на уроках литературы в средних классах общеобразовательной школы / М.Л. Сидорова // Русская словесность. 2003. - №2. - С. 10-21.

205. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология» / В.А.Сластенин, Г.И. Чижикова. М.: Академия, 2003. - 187 с.

206. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: ВЛАДОС, 2002. 288 с.

207. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 256 с.

208. Смелкова, З.С. Воспитательные и речеразвивающие возможности работы с художественным текстом / З.С. Смелкова // Русский язык в национальной школе. 1990. - №9. - С. 15-21.

209. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - №1. - С. 26-36.

210. Смолин, О. Воспитание в контексте федеральной образовательной политики: некоторые идеологические и нормативно-правовые аспекты / О.Смолин // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 25-33.

211. Соколов, А.В. Интеллектуально-этические идеалы современного студенчества / А.В. Соколов // Педагогика. 2005. - №6. - С. 64-71.

212. Соколов, Р.Е. Духовное и социально-культурное бытие литературно-художественного текста: автореф. дис. канд. филос. наук / Р.Е. Соколов. -Чебоксары, 2004. 24 с.

213. Солганик, Г.Я. Русский язык: 10-11 кл: стилистика: учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений, шк. и классов с углубл. изуч. русского языка; лицеев и гимназий / Г.Я. Солганик. М.: Дрофа, 1995. - 272 с.

214. Степанова, JI.C. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам / JI.C. Степанова // Русский язык в школе. 2001. - №2. - С. 21-26.

215. Степанова, JI.C. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы в IX классе общеобразовательной школы / Л.С. Степанова // Русский язык в школе. 2004. - №1. - С. 24-30.

216. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / под ред. М.Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. - 696 с.

217. Структура и содержание единого государственного экзамена: русский язык: учеб.-метод. пособие / под ред. С.А. Арефьевой. Йошкар-Ола: М-во образования РМЭ, 2003. - 110 с.

218. Структура морали и личность / под ред. С. Анисимова, Р. Миллера. М.: Мысль, 1977. - 174 с.

219. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. Изд. 3-е. -Владивосток: Дальневост. книж. изд-во, 1974.-344 с.

220. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для студентов пед. ин-тов по специальности №2101 «Русский язык и литература» / А.В. Текучев. Изд. 3-е, перераб. - М.: Просвещение, 1980.414 с.

221. Тучкова, Т. Русская нравственная традиция в воспитании: программа курса / Т. Тучкова // Народное образование. 2001. - №4. - С. 213-215.

222. Тынянов, Ю.Н. Литературная эволюция: избр. тр. / Ю.Н. Тынянов; сост., вступ. ст., коммент. В. Новикова. М.: АГРАФ, 2002. - 495 с.

223. Угроватова, Т.Ю. Русский язык: 9 кл.: материалы для подготовки к итоговой аттестации: пособие для учащихся / Т.Ю. Угроватова. М.: Просвещение, 2005. - 263 с.

224. Успенский, Б.А. Поэтика композиции. Структура художественного текста и типология композиционной формы / Б.А. Успенский. М.: Искусство, 1970. - 225 с.

225. Учителям и родителям о психологии подростка / Г.Г. Аракелов и др.; под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. шк., 1990. - 303, 1. с.

226. Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку: пособие для студ. пед. ин-тов / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1964. - 268 с.

227. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ: Флинта, 1997. - 158 с.

228. Филиппова, О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) / О.В.Филиппова // Русская словесность. 2002. - №5. - С. 50-54.

229. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 24-29.

230. Филонов, Г.Н. Ценностно-целевые ориентации социально-педагогической деятельности / Г.Н. Филонов // Воспитание школьников. 2003. - №6. -С. 33-36.

231. Философия: энциклопедический словарь / под ред. А.А. Ивина. М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

232. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

233. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / А.Д.Андреева и др.; под ред. И.В.Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 181, 1. с.

234. Фридман, Л.И. Психологический справочник учителя / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 418с.

235. Хализев, В.Е. Теория литературы: учебник / В.Е. Хализев. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Высш. шк., 2002. - 437 с.

236. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф Харламов // Педагогика. 2003. - №3. - С. 52-59.

237. Хмелев, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов / Е. Хмелев // Воспитание школьников. 2001.- №8. -С. 10-13.

238. Храпченко, М.Б. Горизонты художественного образа / М.Б. Храпченко. 2-е изд., доп. - М.: Худ. лит., 1986. - 439 с.

239. Храпченко, М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы / М.Б. Храпченко. -3-е изд. М., 1975. - С. 70.

240. Художественный текст: структура, язык, стиль: кн. для преподавателей / И.М. Вознесенская и др. СПб.: Изд-во С-Петербург. ун-та, 1993.- 182 с.

241. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для вузов / О.В. Хухлаева. 2-е изд., испр. - М.: Academia, 2005. - 160 с.

242. Целостный анализ литературного произведения: сб. науч. тр. / Свердлов, гос. пед. ин-т. Свердловск: СГПИ, 1989. - 96 с.

243. Черепанова, Л.В. Методы и приёмы развития у школьников рефлексии (на материале лингвистической компетенции) / Л.В. Черепанова // Русская словесность. 2004. - №8. - С. 62-71.

244. Чернец, JI.B. Содержание / форма в литературном произведении (из истории проблемы) / Л.В. Чернец // Вестник МУ. 2004. - №.1. - С. 7-18. - (Сер. 9. Филология).

245. Чернилевский, Д.В. Духовные и нравственные ценности детей и молодежи /Д.В. Чернилевский, Т.И. Петракова // Педагогика. 2004. - №3. - С. 103108.

246. Чернобай, Е.Н. Анализ художественного текста и обучение сочинению / Е.Н. Чернобай // Русская словесность. 2001. - № 8. - С. 12-17.

247. Чернобай, Е.Н. Моделирование урока «Анализ художественного текста» / Е.Н. Чернобай // Русская словесность. 2001. - №1. - С. 15-21.

248. Чернухина, И.Я. Очерк стилистики художественного прозаического текста: факторы текстообразования / И.Я. Чернухина. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 207 с.

249. Чижова, Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / Т.И. Чижова. М.: Просвещение, 1987. - 175, 1. с.

250. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

251. Шаповленко, И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповленко. М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

252. Шахов, В.И. Психологические основы педагогической науки / В.И.Шахов // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 9-15.

253. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1999. - 512 с.

254. Шенцева, М.И. Развитие технологий обучения в едином образовательном пространстве «школа-вуз»: дис. канд. пед. наук / Н.И. Шенцева. М., 2000. -213 с.

255. Ширинкина, Л.В. Восприятие текста как психологический феномен: дис. канд. психол. наук / Л.В. Ширинкина. Пермь, 2004. - 239 с.

256. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова,- М.: Академия, 1999. 288с.

257. Шкловский, В.Б. О теории прозы / В.Б. Шкловский. М.: Советский писатель, 1983. - 383 с.

258. Школенко, Ю.А. Ценности XX века / Ю.А. Школенко. М.: Знание, 1990.62, 2. с.

259. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. M.-JL, 1966. - С. 19.

260. Шульгина, И.П. Работа с текстом как средство формирования личности ученика / И.П. Шульгина // Русский язык в школе. 2003. - № 3. - С. 3-9.

261. Шульгина, И.П. Текст на уроках итогового повторения / И.П. Шульгина // Русский язык в школе. 2002. - №2. - С. 18-23.

262. Щепина, О.Б. Анализ текста в 10 классе как форма подготовки к сочинению / О.Б. Щепина // Русский язык в школе. 2002. - №2. - С. 30-36.

263. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. Л.: Наука, 1974.-428 с.

264. Щербаков, Р.Н. Нравственное измерение физического образования / Р.Н. Щербаков // Педагогика. 2003. - №1. - С. 31-36.

265. Щербина, И.В. Актуальные модели вопросов и заданий для текстуального анализа произведения / И.В. Щербина // Русская словесность. 2002. - №5.-С. 17-21.

266. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С.292.

267. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 272 с.

268. Эсалнек, А.Я. Основы литературоведения: анализ художественного произведения: учебное пособие / А.Я. Эсалнек. М.: Флинта: Наука, 2001.112 с.

269. Эсалнек, А .Я. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения: практикум / А.Я. Эсалнек. М.: Флинта: Наука, 2003. - 216с.

270. Этика: энциклопедический словарь / под ред. Р.Г.Апресяна, А.А.Гусейнова. М.: Гардарики, 2001. - 671 с.

271. Этика: учебник / под общей ред. А.А.Гусейнова, E.JI. Дубко. М.: Гардарики,1999. -496 с.

272. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. JI: ЛГУ, 1979. - 264 с.

273. Яковлев, Е.Г. Эстетика: учеб. пособие / Е.Г.Яковлев. М.: Гардарики, 1999.464 с.

274. Яновская, М. Воспитание эмоционально-нравственной культуры школьников / МЛновская // Народное образование. 2005. - №7. -С. 166-169.

275. Яновский, М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека / М.И.Яновский // Вопросы психологии. 2002. - №6. - С. 84-92.