Научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Чучула, Наталья Михайловна

• Чучула, Наталья Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чучула, Наталья Михайловна

Введение

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения к истории.

1.1 Теория ценности как методологическая основа изучения ценностного отношения к истории.

1.2 Философский и психолого-педагогический аспекты ценностного отношения.

1.3 Аксиологическое измерение истории как основа ценностного подхода в обучении истории.

Глава II. Психолого-педагогические основы формирования ценностного отношения к истории.

2.1 Нормативно-правовые и методические основания формирования ценностного отношения к истории у старшеклассников.

2.2 Механизмы присвоения ценностного отношения к истории в условиях личностно-ориентированного образования.

2.3 Роль возрастных особенностей развития личности старшеклассника в процессе формирования ценностного отношения к истории.

Глава III. Реализация методической модели формирования ценностного отношения к истории.

3.1 Организация и методы опытно-поисковой работы по формированию ценностного отношения к истории.

3.2 Формирование ценностного отношения к истории у учащихся старших классов в условиях экспериментального обучения.

3.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов»

Актуальность исследования. Современный этап развития мирового сообщества характеризуется углублением мировой экономической интеграции, расширением социальной и культурной взаимосвязанности разных регионов мира, глобализацией проблем, возрастающей динамичностью жизни человека, изменением социального устройства, возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Перед человеком возникает ряд новых экзистенциальных вопросов, что порождает изменение восприятия и осознания человеком себя в быстро меняющемся мире. Изменяется восприятие времени как такового, его движения, выстраиваются качественно новые системы избирательных связей индивида с окружающей действительностью. Адаптация человека к новой ситуации происходит через переоценку ценностей, поиск новой надежной опоры бытия, ориентиров существования.

Общемировая проблема осмысления прошлого и настоящего, свершившегося и происходящего, особенно актуальна для российского общества, переживающего реформы во всех сферах жизни. С одной стороны, после дискредитации прежней государственной идеологии осуществляются попытки привить современному обществу традиционные российские ценности, включающие в себя элементы религиозного мировоззрения. С другой стороны, интеграция России в мировой социально-экономический и политический процесс ставит перед российским обществом задачу большего соответствия западным ценностям, в перечне которых свобода, стабильность, прибыль. Настораживают современные тенденции в сфере общественного сознания российского общества, в его смысловом и нормативном аспектах. Так, существенная переориентация общественного сознания сопровождается опасной тенденцией - дисбалансом культурных традиций в рамках единого российского пространства, актуализацией идей национальной исключительности, угрожающих безопасности страны. Существует мнение, что духовное неблагополучие российского общества проявляется в размывании представлений о ценностном для человека и ценном в личности человека, отдалении от понимания его истинных, сущностных потребностей.

Ориентация государственной политики на повышение качества всех ступеней российского образования является одним из способов его адаптации к новой исторической, социально-экономической и политической ситуации в стране и мире, его интеграции в единое европейское образовательное пространство. Образовательная политика государства направлена на обеспечение учащимся высокого качества предоставляемых образовательных услуг, а обществу и государству - соответствующего мировым стандартам уровня подготовки выпускников школ и профессиональных учебных заведений.

Переоценка общественных ценностей и приоритетное направление государственной политики в сфере образования, связанное с обеспечением его качества, актуализируют проблему определения ценностных оснований данной сферы. Новая целеполагающая система и, соответственно, аксиологический базис постсоветской отечественной системы образования начали оформляться в 2000 году с появлением постановления Правительства РФ "О национальной доктрине образования в РФ". Этот основополагающий документ определил стратегию и основные направления развития образования до 2025 года, т.е. обозначил цели и пути их достижения. В число таких целей входит создание основы для устойчивого духовного развития России, развитие гражданского общества, утверждение статуса России как великой державы в сфере образования, культуры, искусства и науки. Данная целеориентация может быть достигнута через реализацию ряда приоритетных задач образования: обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, развитие и распространение национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотизма и гражданственности.^?^] В предельном обобщении, современным российским обществом признаны следующие базовые ценности: ответственность за общезначимые (общечеловеческие) ценности, свободное мировоззренческое самоопределение личности, общекультурная компетентность и личностная самоактуализация в культуре и жизни.[220; 194] Если понимать воспитание как целенаправленное формирование отношений личности к системе ценностей (жизни, культуры и общества), то очевидно, что для реализации названных образовательных целей необходимо не только предметное, но и ценностное познание мира субъектом в процессе обучения. Проблема определения аксиологического базиса особенно остро стоит на уровне школьного исторического образования, решение которой связано с вопросами его содержания, структуры.

Наряду с потребностью общества в аксиологизации образования, отражающейся в нормативно-правовых документах, существует потребность личности в ценностном самоопределении, т.к. его результатом является целостная, относительно устойчивая и динамичная система ценностных отношений человека, которые определяют его эмоционально-психологическое состояние, удовлетворенность и наполненность жизни, ее смысл, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяет мотивационно-потребностную сферу, направленность личности, готовность руководствоваться этими ценностями в своей деятельности. [179;65-70] При этом ценностное сознание становится новым типом мировоззрения современного человека, вытесняя идеологический тип, утвердившийся вслед за мифологическим и религиозным.[220;13]

Историческая наука и учебный предмет "история" имеют большой потенциал в создании предпосылок для развития ценностно-смысловой сферы личности, т.к. отношение к истории выступает в качестве существенного компонента индивидуальной культурной и социальной самоидентификации лично-сти.[113; 13] Поэтому на современном этапе развития исторического образования востребовано обучение на основе аксиологического подхода, позволяющего учителю акцентировать ценностную составляющую исторического процесса и исторического познания.

Философский подход к понятиям "ценность", "отношение", их интерпретация психологической наукой, педагогический аспект, а также обобщающие историко-философские подходы к проблеме ценности и значимости истории в жизни человека и общества стали теоретико-методологической основой исследования. В научной философской литературе отражены различные подходы к пониманию формы и содержания ценностей, их классификации (А.К. Абишева, A.C. Ахиезер, A.B. Битуева, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Людвиг фон Мизес, О.М. Панфилов, Н.С. Розов и др.). Связь психологических понятий "личностный смысл", "значение" с понятием "ценность" исследуется в работах А.Г. Ас-молова, А.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.

Проблема внедрения философских и психологических идей в сферу педагогики отражена в работах, где ценностное восприятие мира понимается как восприятие действительности, сопровождаемое проживанием отношения к ее объектам как некоторой ценности для жизни человека (А.П. Сидельковский, Н.Е.Щуркова). С общетеоретических позиций в современной психолого-педагогической литературе тезис о том, что формирование ценностного отношения к миру есть основная задача современного российского образования, отражается в работах И.А. Зимней, H.H. Никитиной, Т.И. Петраковой, А.П. Си-дельковского, А.Д. Солдатенкова, Н.Е. Щурковой. Частнометодический аспект - формирование в процессе обучения отношения к определенному объекту окружающего мира, - разрабатывается в исследованиях Л.М. Ванюшкиной, A.A. Геворкян, М.Н. Глазевой, Д.В. Григорьева, О.М. Ковтуновой, Г.В. Коноваловой, Л.А. Реут, Л.И. Терентьевой, И.С. Трифоновой, О.М. Хлытиной, О.Ю. Яценко и др. Определению места и роли ценностных отношений в структуре личности старшеклассника способствовали исследования, в которых рассматривается сущность, структура и развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка (И.В. Абакумова, М.Д. Бидрат, Ю.Л. Линецкий).

Советские педагоги-методисты в сфере своего профессионального внимания всегда держали проблемы нравственного воспитания, разрабатывали проблему интереса к истории (Л.Н. Боголюбов, Н.Г. Дайри, Л.А. Киршнер, А.Г. Колосков, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Современные методисты также уделяют большое внимание вопросам формирования положительного отношения учащихся к предмету исторической науки, проблемам личностной значимости изучаемого на уроке истории (Л.Н. Алексашкина, М.Н. Дудина, П.Г. Постников, А.Т. Степанищев, В.В. Шоган и др.).

Несмотря на широкий спектр направлений теоретических и методических исследований в этой области, проблему формирования ценностного отношения к такому объекту действительности, как история, нельзя назвать разработанной. Отсутствует целостный взгляд на предмет воспитания в процессе обучения истории, сохраняется аспектность в его изучении. Так, исследуются механизмы формирования ценностного отношения к прошлому, которое является лишь частью более емкого понятия "история" (О.М. Хлытина), формирование ценностных ориентаций на изучение культурного наследия прошлого (И.И. Маркова), формирование ценностного отношения к наследию региона (Н.Г. Гаврилова), к истории через единство когнитивного и эмоционального компонентов в историческом сознании школьников (JI.M. Ванюшкина). Методический материал исследований охватывает, как правило, определенный уровень школьного исторического образования.

Определению истории как многозначного и многостороннего объекта исследуемого ценностного отношения в рамках данного исследования способствовали работы авторов, обобщающих историко-философские подходы к вопросу о сущности истории (A.A. Андреева, А .Я. Гуревич, H.A. Ерофеев, И.Д. Ковальченко, В.В. Косолапов, А.И. Ракитов и др.). Ценностное отношение к истории имеет глубокие корни, историософское осмысление ценности истории позволяет утверждать ее в качестве самостоятельной фундаментальной ценности человеческого бытия.

С позиций философско-аксиологического анализа исторической науки разрешается проблема ее необходимости, целей и идеалов, ценности самой истории в работах A.A. Андреевой, A.JI. Андреева, О.М. Панфилова, Е.К. Сазоновой, А.Б. Фирсова и др. Через рассмотрение вопросов о цельности и смысле истории, ее целях, определяемых актуальностью исторического исследования, интересами и ценностями современного человека, определяют значимость истории следующие авторы: A.B. Гулыга, И.Д. Ковальченко, Людвиг фон Мизес, Н.С. Розов, Г.И. Рузавин, A.M. Сахаров, Е.М. Сергейчик, Д.Тош и др.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, существующей практики обучения истории, ее нормативной базы позволил вскрыть противоречие: между комплексом актуальных и перспективных потребностей личности учащегося в развитии системы ценностных отношений к различным объектам действительности, в т.ч. к истории, и недостаточной степенью разработанности научно-теоретических и методических основ формирования ценностного отношения к истории.

Таким образом, можно констатировать разрыв связи между целеполагани-ем исторического образования, артикулированным в нормативных документах, отражающим потребности общества, с одной стороны, и уровнем теории, методики преподавания истории в старшей школе, с другой стороны, что порождает противоречия более частного характера:

- между потенциалом школьного предмета истории в развитии ценностно-смысловой сферы личности учащегося и современным уровнем преподавания истории в школе (содержанием и методикой преподавания предмета);

- между комплексом актуальных и перспективных потребностей учащегося в развитии ценностно-смысловой сферы личности, в развитии системы отношений, в свободном ценностном самоопределении, и существующей практикой, отсутствием условий, предоставляемых для этого школьным историческим образованием, выражающихся в ориентации его форм и содержания на развитие, преимущественно, когнитивной сферы личности учащегося;

- между актуальной потребностью учащегося в получении личностно значимого знания с выраженной эмоционально-ценностной составляющей, и современным уровнем практики школьного исторического образования, считающим эмоционально-ценностную сферу старшеклассника периферийной;

- между потребностями общества в образованной личности, имеющей представление о ценности человеческой жизни, культуры, истории, и реальными возможностями школы целенаправленно осуществлять воспитание подрастающего поколения в ходе стихийного процесса социализации, проходящего в том числе при мощном воздействии средств массовой информации на ценностно-смысловую сферу формирующейся личности.

Наличие данных противоречий делает актуальной проблему ориентации исторического образования на развитие ценностно-смысловой сферы личности учащегося, необходимости научной разработки комплексной методики формирования ценностного отношения к истории у старшеклассников.

Объектом исследования является процесс обучения истории учащихся старших классов в общеобразовательной школе.

Предметом исследования выступил процесс формирования ценностного отношения к истории учащихся.

Цель исследования: определить научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классов будет успешным при соблюдении или наличии следующих условий:

- ориентации учебного процесса на аксиологический подход к истории, выступающий теоретико-методологической основой формирования ценностного отношения к ней;

- ориентации в процессе преподавания на ценностное предъявление учителем, восприятие и ценностное усвоение учащимися учебного материала;

- учета сущности механизмов присвоения личностью ценностей и ценностных отношений, опоры на возрастные особенности развития личности на этапе ранней юности, позволяющие считать этот возраст сенситивным для развития ценностных отношений субъекта;

- анализа и обобщения опыта преподавания истории в старших классах, позволяющего определить предпосылки и существующие проблемы в вопросе формирования ценностного отношения к истории;

- использования методической модели формирования ценностного отношения к истории как комплекса методов, приемов и средств обучения истории.

Исходя из сформулированных цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Путем анализа научной литературы уточнить базовую категорию диссертационного исследования - "ценностное отношение к истории"; охарактеризовать его сущность: структуру, функции, роль в онтогенезе, обусловленность характеристиками учебного процесса; разработать и научно обосновать структурно-функциональную модель ценностного отношения к истории.

2. На основе анализа нормативно-правовых и программно-методических источников выявить предпосылочные основания формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов.

3. Раскрыть способы присвоения личностью общественных ценностей, способы интериоризации ценностей учащимися в рамках обучения предмету, определить роль личностно-ориентированных технологий в этом процессе.

4. Охарактеризовать возрастные особенности развития личности старшеклассника с точки зрения выявления предпосылок формирования ценностного отношения к истории и определения психолого-педагогических основ соответствующей методической модели.

5. Определить исходные положения процесса обучения с целью формирования ценностного отношения к истории; разработать, научно обосновать методическую модель формирования ценностного отношения к истории и проверить опытным путем ее эффективность.

6. Предложить научно-методические рекомендации организации учебного процесса с целью формирования ценностного отношения к истории учителям старших классов.

В ходе исследования для обоснования необходимости использования авторской методической модели был осуществлен анализ существующей целепо-лагающей системы современного исторического образования. Источниковой базой исследования выступил ряд законодательных и нормативно-правовых документов: постановления правительства (СССР и РФ) и партии (ВКП (б), КПСС) о школе и преподавании истории; Закон РФ (10.07.1992 г. N 3266-1) "Об образовании"; "Закон об утверждении федеральной программы развития образования" (10.04.2000 г.); Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000

751. "О национальной доктрине образования в РФ"; "Решение коллегии Министерства образования РФ о стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях" (28.12.94). Документальным подтверждением положений исследования выступили: программное обеспечение исторического образования за период с 1932 г. по 2007 г.; концептуально-правовые документы: "Учебные стандарты школ России" (1998 г.); "Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования" (2002 г.); "Федеральный компонент Государственного Стандарта" (март 2004 г.) и др.; школьные учебники в качестве источника информации об ориентированности современной практики на формирование системы ценностных отношений личности учащегося.

Методологической и теоретической основой исследования явились: философское учение о ценностях (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, О.М. Панфилов, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов); психологическая теория единства деятельности и сознания личности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция смысловых образований в структуре личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); идеи гуманистической психологии, теория понимающих отношений (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм); философская теория коммуникации (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Ф. Франк, В. Франкл, К. Ясперс и др.); историософские концепции: Т. Адорно, Н. Бердяев, Г. Болингброк, В. Вин-дельбанд, Вольтер, Г.Ф.Г. Гегель, И.Г. Гердер, В. Дильтей, И. Кант, Р.Дж. Коллингвуд, Б. Кроче, Б.-А. Леви, К. Маркс, Г. Маркузе, Ф. Ницше, Г. Рик-керт, О. Тойнби, М. Хайдеггер, О. Шпенглер, К. Ясперс и др.; концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, М.Н. Кларин, Г.Ю. Ксензова, И.С. Якиманская и др.); положения концепции педагогического воздействия и формирования ценностных отношений учащегося (В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова и др.).

Эмпирической базой исследования стали СОШ МОУ №1 и СОШ МОУ 15 г. Каменска-Уральского Свердловской области. В экспериментальной части исследования приняли участие 289 учащихся и 4 педагога, опытно-поисковая работа проводилась в несколько этапов с 1998 по 2007 гг.

В рамках первого организационно-подготовительного этапа (1998 -2001 гг.) проводился выбор и формулирование проблемы исследования, анализ теории и практики современного школьного исторического образования с точки зрения его внутреннего потенциала в формировании ценностей, системы ценностных отношений учащегося; были выделены и проанализированы имеющиеся противоречия; были определены задачи и направления исследования; осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также разработка концепции исследования; проводилась организационно-подготовительная работа, заключавшаяся в подготовке эмпирической базы опытно-поисковой работы и проведении разведывательного экспериментирования.

На втором этапе (2001 - 2006 гг.) были проведены: констатирующий эксперимент, направленный на выявление причин разработки и внедрения в процесс преподавания истории авторской комплексной методики формирования ценностного отношения к истории; формирующий эксперимент, который был задуман и осуществлен как внедрение и проверка эффективности соответствующей методики.

На заключительном, третьем этапе (2006 - 2007 гг.) производилась обработка всех эмпирических данных, проверка теоретических и практических положений исследования, делались обобщения и выводы; были разработаны рекомендации и предложения учителям по внедрению методической модели формирования ценностного отношения к истории.

В ходе исследования для проверки гипотезы исследования, а также экспериментальных гипотез, использовался комплекс методов.

Теоретические методы: - феноменологический анализ понятий ("ценность", "отношение", "история");

- историко-генетический анализ проблемы ценности и значимости истории и исторического знания, программного обеспечения школьного исторического образования;

- теоретическое моделирование, предвосхитившее практическую разработку и экспериментальную проверку методической модели формирования ценностного отношения учащихся к истории;

- системно-структурный метод, позволивший разработать структурно-функциональную модель ценностного отношения к истории и структурно-технологическую модель его формирования;

- математические методы, позволившие выделить и объяснить взаимосвязи между внедряемой методикой и уровнем изучаемого показателя; доказать значимость количественных изменений в процессе эксперимента (О-критерий знаков - критерий Мак-Немара, "хи-квадрат критерий").

Эмпирические методы:

- анализ школьной документации (мониторинговая папка, аналитическая записка, экспертиза педагогической деятельности, документы школьных методических советов и аттестационных комиссий; учебные журналы, отражающие успеваемость и логику изучения курса, соответствие тематическому планированию);

- метод социологического исследования - опрос, для определения уровня критериальных показателей ценностного отношения к истории;

- анкетирование учителей, непосредственно занятых в эксперименте;

- наблюдение и анализ реального процесса обучения истории вне аксиологического подхода и в ходе реализации методической модели формирования ценностного отношения учащихся к истории;

- контент-анализ при изучении нормативно-правовой основы формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классов средней школы, изучении и анализе творческих работ учащихся для диагностирования познавательного интереса, понимания сущности и назначения истории и исторической науки.

Научная новизна проведенного исследования состоит в: комплексном исследовании научно-педагогических (теоретико-методологических и психолого-педагогических) основ формирования ценностного отношения к истории; в проектировании, разработке и научном описании комплексной методической модели формирования ценностного отношения к истории учащихся старших классов; в определении и научном доказательстве эффективности методической модели формирования ценностного отношения к истории.

Теоретическая значимость исследования состоит в: теоретическом обобщении проблемы ценности истории; осмыслении и обосновании истории как объекта действительности, выступающего в качестве фундаментальной ценности бытия человека и общества; уточнении базовой категории исследования - "ценностное отношение к истории" - с опорой на широкую теоретико-философскую базу; обосновании роли ценностного отношения к истории в качестве фактора, определяющего качество процесса становления личности и ее образования; осмыслении, систематизации и теоретической интерпретации структурных компонентов ценностного отношения к истории; определении общих положений процесса обучения истории с целью формирования ценностного отношения к ней; описании педагогической сущности понятия ценностного отношения к истории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: были выделены и описаны эмпирически фиксируемые критериальные показатели ценностного отношения к истории, была разработана шкала уровней сформированности ценностного отношения к истории; была разработана и апробирована комплексная методика диагностики уровня ценностного отношения к истории с опорой на качественные и количественные методы получения и обработки информации;

14

- разработана и апробирована теоретико-методическая модель формирования ценностного отношения к истории, выделены ее структурно-функциональные компоненты;

- в процессе экспериментального обучения были установлены, описаны и обоснованы условия и факторы успешности реализации методической модели формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов;

- была осуществлена разработка научно-методических рекомендаций и дидактического инструментария для учителей по внедрению методики формирования ценностного отношения к истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе школьного обучения истории необходимо постоянное внимание учителя и учащихся к различным аспектам ценностной составляющей исторического знания, т.е. ориентация дидактики истории на ценностное предъявление и дальнейшее усвоение учебного материала.

2. Ценностное отношение к истории, являясь личностным интегрированным образованием, выступает важнейшим фактором успешности процессов становления личности старшеклассника и его образования.

3. Личностно-ориентированные технологии обучения делают возможной и обеспечивают опору в процессе формирования ценностного отношения к истории на основные механизмы присвоения личностью ценностей и ценностных отношений.

4. Методическая модель формирования ценностного отношения к истории представляющая собой совокупность методических способов, приемов и средств, позволяет: во-первых, аксиологически ориентировать обучение истории, способствуя успешному развитию ценностного отношения старшеклассника к фундаментальной ценности человеческого бытия - истории; во-вторых, обеспечить процесс успешного освоения учащимися содержания школьного предмета истории.

Апробация идей и внедрение результатов исследования. Разработке научных положений исследования как теоретического, так и практического содержания, осуществлению опытно-поисковой работы способствовал опыт работы диссертанта учителем истории СОШ МОУ № 1 г. Каменска-Уральского Свердловской области, ассистентом кафедры истории России УГТУ-УПИ. Обсуждение идей диссертации осуществлялось на заседаниях методических объединений школы №1 г. Каменска-Уральского, школьной аттестационной комиссии при получении и подтверждении автором I квалификационной категории. Апробирование основных положений исследования реализовывалось также посредством участия в 11 научно-практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровня (Третьи Уральские историко-педагогические чтения - 1999 г; Пятые всероссийские историко-педагогические чтения - 2001 г., научно-практическая конференция "Региональная модель исторического образования: история, теория, технология" - 2001 г., "Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика" - 2002 г., "Проблемы Отечественной и зарубежной истории, теории и методики обучения истории" -2002 г., международная конференция "Роль исторического образования в формировании исторического сознания общества" - 2007 г. и др.). Возможность ознакомить научное сообщество с идеями и положениями диссертации осуществлялась посредством публикации в редактируемом журнале.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечивается широкой и обоснованной теоретико-методологической базой исследования; опорой на нормативно-правовую основу; опорой на комплекс методов научного познания: теоретических и эмпирических, определяемых задачами исследования; контролируемостью, проверяемостью и воспроизводимостью экспериментальной работы.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Чучула, Наталья Михайловна

Заключение.

Исследование позволило достичь поставленной цели — определить научно-теоретические и методические основы формирования ценностного отношения к истории:

1. Генетический анализ историософской проблемы сущности и ценности истории позволил обосновать необходимость ориентации учебного процесса на ценностное предъявление и последующее ценностное усвоение материала на уроках истории, определить объект ценностного отношения и его границы; опора на философское осмысление истории позволило утвердить (обосновать) историю в качестве одной из фундаментальных ценностей человеческого бытия, определяемую витальной потребностью человека в осознании себя (во времени); аспектный состав ценности истории был сведен к гносеологической и экзистенциальной значимости в жизни человека и общества.

2. На основе комплексного описания понятий ("ценность", "отношение", "история") в их природной сущности и разностороннем проявлении в теории и практике, т.е. на основе их феноменологического анализа, были установлены и описаны характеристики ценностного отношения к истории (сущность, объект, субъект, структура и функции).

3. Структурно-функциональный анализ ценностного отношения к истории производился в рамках процесса операционализации понятия; были выделены его структурные компоненты (деятельностный, когнитивный, эмоциональный), определены и обоснованы эмпирически фиксируемые показатели (проявления) ценностного отношения к истории, определяющие его сущность (познавательная активность - познавательный интерес личности, личностная рефлексия - социальная идентификация личности, эмпатия как способность эмоциональной отзывчивости на проблемы бытия человека в истории и предпосылка развития социальной терпимости); определены функции и роль данного интегрированного личностного образования в процессе онтогенеза и познавательной деятельности учащегося.

4. На основе изучения научной литературы было сформулировано рабочее определение ключевого для исследования понятия: ценностное отношение к истории - это структурный компонент личности, представляющий собой систему личностно значимых, избирательных связей с историей, как объектом действительности, характеризующийся пониманием сущности истории, потребностью ее изучения (сохранения и развития), конституирующий мировоззрение и определяющий успешность познавательной деятельности субъекта.

5. Генетический анализ нормативно-правового базиса современного школьного исторического образования позволил проследить и доказать общественную и государственную потребность изучения предмета данного исследования - теоретико-методологических и методических основ формирования ценностного отношения к истории; историко-сравнительный метод позволил отразить наметившуюся и утверждающуюся тенденцию в развитии концептуально-правовых документов, ориентированную на актуальные и перспективные потребности личности учащегося, раскрытие сущности исторической науки посредством расширения содержания деятельности учащихся за счет предметных умений и навыков.

6. Осмысление эволюции программного обеспечения школьного исторического образования за длительный период позволило увидеть недостаточное внимание к освещению экзистенциальных проблем человека в истории (ис-торико-антропологического аспекта исторического образования), при этом вектор, направление развития целеполагающей системы и концептуально-программного обеспечения преподавания истории выступили в исследовании потенциальной предпосылкой и нормативно-правовой основой разработки авторской методической модели.

7. Теоретико-методологической основой обоснования психолого-педагогических условий формирования ценностного отношения к истории выступили: теории, объясняющие сущность и механизмы межличностного взаимодействия, психологические концепции присвоения личностью ценностей общественного бытия; парадигмальные принципы личностно-ориентированного образования, что, в конечном итоге, позволило классифицировать технологию формирования ценностного отношения к истории как личностно-ориентированную.

8. Психолого-педагогические основания целенаправленного формирования исследуемого личностного образования были сформулированы на основе изучения возрастных доминант развития личности периода ранней юности, востребующих аксиологический подход в обучении и выступающих его актуальной предпосылкой (подъем интеллектуальной активности старшеклассника, динамично развивающаяся способность личностной рефлексии, в т.ч. потребность в решении мировоззренческих вопросов, его доминантная потребность в общении, в т.ч. с взрослыми; возрастание эмоциональности и дифференциации силы соответствующих реакций).

9. На основе изучения широкого круга философской, психолого-педагогической и методической литературы были определены наиболее общие положения (теоретико-методические) основания аксиологического подхода в обучении истории; была разработана методическая (структурно-технологическая) модель формирования ценностного отношения к истории, включившая в себя: 1) ценностно-целевой блок, выстраивающий таксономию целеориентаций учебного процесса; 2) технологический блок, отразивший структуру способов, средств и приемов обучения; 3) результативный блок, описывающий результат процесса обучения - ценностное отношение старшеклассника к истории; была разработана, обоснована и представлена структура содержательного ядра методической модели (содержания учебного материала и содержания деятельности учащихся), системный подход к которой позволил достичь тотальности всех связей между элементами системы (каждая элементарная единица системы взаимосвязана с любой другой, что позволило достичь функциональной значимости всех составляющих элементов).

Ю.На основе педагогического моделирования, разработки модели процесса обучения с целью формирования ценностного отношения к истории, были выделены и описаны обязательные элементы авторской методики, описана ее реализация в процессе опытно-поисковой работы.

11. Опытным путем были определены условия успешной реализации методической модели формирования ценностного отношения к истории у учащихся старших классов общеобразовательных школ, с опорой на математические методы научного исследования доказана ее эффективность.

12. Теоретическое осмысление и длительное эмпирическое взаимодействие с предметом исследования позволили сформулировать обобщенные рекомендации учителям истории старших классов по внедрению аксиологического подхода в обучении истории:

• необходимость осознания важности и владение принципами аксиологического подхода к самой истории как феномену человеческого бытия (теоретико-методологическая составляющая профессионального образования учителя, позволяющая осуществлять философско-аксиологический анализ истории);

• проектирование учебного процесса, видов и содержания учебной деятельности учащихся, при постоянном внимании к ценностным аспектам научного познания и исторического бытия, в т.ч. ценности жизни каждого человека, ценности его познавательных устремлений, процесса его исторического самоосуществления, ценности межличностной коммуникации учащихся и учителя, ценности непосредственно самого процесса познания, каждого его элемента;

• предметом постоянной рефлексии учителя, а также рефлексии учащихся, должны стать основания, смысл и результаты познавательной деятельности, должны быть отрефлексированы различные аспекты ее значимости;

• осуществление преемственности на различных ступенях исторического образования (I, II, III концентры) в организации методических условий формирования ценностного отношения к истории;

• необходимость учета современных условий становления подрастающего поколения (информатизация общества, динамичное развитие технологий); необходимость ориентации на коммуникативный диалог в процессе взаимодействия, постоянное и целенаправленное доказательство, демонстрация его ценности, значимости и эмоциональной привлекательности.

• предложенная методическая модель является схемой определенной технологической процессуальности, что предоставляет свободу для реализации творческого потенциала учителя в реализации аксиологического подхода в обучении истории.

13. Выполненное исследование отражает взгляд автора на приоритетные функции исторического образования - гуманизацию и поддержание жизненных интенций человека, гуманитаризацию образовательного и жизненного пространства человека.

Таким образом, посредством теоретического анализа широкого круга научной философской и психолого-педагогической литературы, а также на основе длительного изучения динамики ценностного отношения к истории у учащихся старших классов в условиях экспериментального исследования, была обоснована важность внимания педагога в процессе обучения к развитию системы отношений учащегося, необходимость ориентации школьного исторического образования на формирование ценностного отношения к истории как фактора успешности процессов становления и образования личности старшеклассника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чучула, Наталья Михайловна, 2007 год

1. Абакумова И.В. Смыслообразование в учебном процессе: Дисс. . .докт. пси-хол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. - 439 с.

2. Абишева А.К. О понятии "ценность" // Вопросы философии. 2002. №3. -С. 139-147.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, Раритет, 1997. - 704 с.

4. Августин Блаженный. О граде Божием. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. -1296 с. - (Классическая философская мысль).

5. Алексашкина JI.H. Методологические основы школьного курса истории: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1999. 330 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. - 272с. - (Серия "Мастера психологии").

8. Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера: Расширительная стенограмма публичной лекции, прочитанной в 1949 году в Ленинграде. Ленинград, 1949.-56 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с. -(Серия "Мастера психологии").

10. Андреев А.Л. Историческое самосознание как проблема отечественной социальной философии: Дисс. .докт. филос. наук. Красноярск, 2002. 309 с.

11. Андреева A.A. Взаимосвязь исторического прошлого и настоящего как предмет философского анализа: Дисс. .канд. филос. наук. Красноярск, 2004. 157 с.

12. Аристотель. Метафизика: Сочинения в 4-х т. Т.4. / Пер. с древнегреч. М.: Мысль, 1984.

13. Арон Р. Избранное: Измерения исторического сознания. М.: Российская политическая энциклопедия, РОССПЭН, 2004. - 528 с. - (Серия "Книга света").

14. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2001. 592 с.

15. Асмолов А.Г Перспективы исследования смысловых образований личности // Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 768 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Ахиезер A.C. Россия: критика исторического опыта: Социо-культурная динамика России. Том I: От прошлого к будущему. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1997. - 804 с.

18. Ахиезер A.C. Ценности, культура и социальные отношения // Модернизация в России и конфликт ценностей / Под ред. С .Я. Матвеева. М., 1993.

19. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. -208 с.

20. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: Наука, 1984. -342 с.

21. Барг М.А. Эпохи и идеи: Становление историзма. М.: Мысль, 1987. - 348 с.

22. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного: (О неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). -М.: Медицина, 1968. 468 с.

23. Баткин JI.M. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. №12. - С. 104-115.

24. Бахтин М.М. Собрание сочинений: Работы 1940-х начала 1960-х годов Т.5. - М.: Русские словари, 1997. - 732 с.

25. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. 2-е изд. - М.: Художественная литература, 1990. - 543 с.

26. Бацын В.К. О реформе исторического и обществоведческого образования в современной российской школе // Преподавание истории в школе. 1997. №8.-С. 16-22.

27. Безрогов В.Г., Богуславский М.В., Кошелева O.E. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. 1997. №11. -С. 1-4.

28. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 2001. - 236 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

30. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса. В 2 ч. Часть 2. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т., 1992. -85 с.

31. Белкин A.C. Ситуация успеха: Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

32. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 164 с.

33. Бергман К. Урок истории // http//som.fsio.ru

34. Бердяев H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-446 с.

35. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000. №5.-С. 13-20.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

37. Библер B.C. Культура: диалог культур // Вопросы философии. 1989. №6. -С. 31-42.

38. Бидрат М.Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии: Дисс. .канд. псих. наук. Ростов-на-Дону, 2003 155 с.

39. Битуева A.B. Соотношение содержательной и динамической сторон в ценностных ориентациях государственных служащих: Дисс. .канд. псих. наук. М., 2000.- 179 с.

40. Блок М. Апология истории или ремесло историка / Пер. Е.М. Лысенко; прим. и ст. А .Я. Гуревича. 2-е изд., доп.- М.: Наука, 1986. - 256 с.

41. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. № 9. - С. 5-10.

42. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Издательство Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с. - (Психологическое исследование.).

44. Болингброк Г. Письма об изучении и пользе истории. М.: Наука, 1978. -359 с.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. - С. 11-17.

46. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 6-13.

47. Бродель Ф. Структуры повседневности: Возможное и невозможное / Пер. с франц. Л.Е. Куббеля; вст. ст. и ред. Ю.Н. Афанасьева. М.: Прогресс, 1986. - 622 с.

48. Бубер М. Два образа веры / Пер.с нем.; под ред. П.С. Гуревича, С.Я. Левит, C.B. Лезова. М.: Республика, 1995. - 464 с. - (Мыслители XX века).

49. Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII-XIX в.: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Н. Сахарова. -4-е изд. М.: Просвещение, 1998. - 303 с.

50. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. № 5. 1993. - С. 99-105

51. Буякс Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностейкультурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. -1997. №5.-С. 44-56.

52. Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-431 с.

53. ВанюшкинаЛ.М. Формирование единства когнитивного и эмоционального компонентов в структуре исторического сознания школьников: На материале курсов новой истории и МХК в 9-х классах: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1994.-230 с.

54. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

55. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета // Советская педагогика.- 1970. №1.-С. 101-103.

56. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история / Пер. с нем. М.: Юрист, 1995.- 687 с.

57. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

58. Вольтер. Собрание сочинений: В 3-т. Т.1. Орлеанская девственница. Философские повести / Пер. с франц. вступ. ст. С. Артамонова. М.: Литература, РИК Русанова "Сигма - Пресс". 1998. - 720 с.

59. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2004. -1136 с.

60. Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1999. - 112 с.

61. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: Справочно-методическое пособие для учителей. М.: Русское слово, 1997. - 224 с.

62. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: На материале пропедевтических краеведческих курсов: Дисс.канд. пед. наук. СПб. 1999. 195 с.

63. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, Издательский дом "Ноосфера", 1999. - 272 с.

64. Геворкян A.A. Моделирующая игра как фактор становления ценностного отношения старшеклассников к правовым нормам: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1996.-203 с.

65. Гегель Г. В. Ф. Наука логики: В 2 т. T.I. / Академия наук СССР, Институт философии. — М.: Мысль, Издательство Социально-экономической литературы, 1970.

66. Гегель Г.В.Ф. Философия истории // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю.А. Киме-лева. М.: Аспект Пресс, 1995. - 351 с.

67. Гердер И.Г. Идеи к философии истории. / Пер. и прим. A.B. Михайлова. -М.: Наука, 1977.-703 с.

68. Геродот. История: В 9 кн. / Пер. Г.А. Стратановского. М.: Ладомир, ООО "Фирма "Издательство ACT". 1999. 752 с. - (Классики исторической мысли).

69. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Челяб. Фил. ИПО. 1991. - 240 с.

70. Глазева М.Н. Развитие эмоционально-ценностных отношений младших школьников в условиях развивающего взаимодействия субъектов образовательного процесса: Дисс. .канд. психол. наук. Самара, 2002. -230 с.

71. Гречко П.К. Концептуальные модели истории: Пособие для студентов. — М.: Логос, 1995,- 144 с.

72. Губман Б.Л. Смысл истории: Очерки современных западных концепций. -М.: Наука, 1991.-192 с.

73. Гугнина О.В. Драмогерменевтическая технология развития интереса к изучению истории у учащихся 8-9 классов: Дисс. .канд. пед. наук. Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург. 2004. 261 с.

74. Гузненко З.И. Выпускная квалификационная работа: Учебно-методическоепособие для студентов высших учебных заведений. Екатеринбург: Урал, гос. пед. ун.-т. - 96 с.

75. Гулыга A.B. Эстетика истории. М.: Наука, 1974. - 127 с.

76. Гулыга A.B. Искусство истории. М.: Современник, 1980. - 288 с.

77. Гумилев J1.H. От Руси к России / Сост. и общ. ред. А.И. Куркчи. М.: Институт ДИ-ДИК, 1997. - 560 с.

78. Гуревич А .Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопросы философии. 1988. №1. - С. 56-71.

79. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник. М.: Гардарики. 1999. - 472 с.

80. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 1966. - 440 с.

81. Даль В.М. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. Т.2. -М.: И.-О.-М.: OJIMA ПРЕСС, 2003. - 672 с.

82. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Сост., послесл. и ком. С.А. Вайгачева. -М.: Книга, 1991. 574 с.

83. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956 г. -371 с.

84. Дмитренко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества XX век. 11 класс: Пособие для общеобразовательных школ. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998.-640 с.

85. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., Политиздат, 1978. - 272 с.

86. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Издательство Моск. ун-та. 1979.- 128 с.

87. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 333 с.

88. Дудина М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории / М.Н. Дудина, Урал. гос. ун-т им. A.M. Горького Екатеринбург: Б.и., 2002. - 396 с.

89. Дудина М.Н. Теоретико-методологические основы и практика этическойпедагогики: Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. -405 с.

90. Егоров В.К. История есть смена поколений: Преемственность поколений в условиях социалистического строительства: проблемы теории и практики. -М.: Молодая гвардия, 1986. 225 1. с.

91. Егоров В.К. История в нашей жизни. -М.: Наука, 1990. 192 с.

92. Ерофеев H.A. Что такое история? М.: Наука, 1976. - 135 с.

93. За высокий идейный уровень в преподавании истории // Преподавание истории в школе. 1946. № 5. - С. 9-12.

94. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. - 221 с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для вузов / Ред. С.И. Дударенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997 - 478 с.

96. Ильин В.В. Философия истории. М.: Изд-во Моск. ун.-та, 2003. - 380 с.

97. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992.-52 с.

98. История в энциклопедии Дидро и Д'Аламбера / Пер. и прим. Н.В. Реву-ненковой. Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1978. - 311 с.

99. История Отечества. XX начало XXI века: Программа курса и тематическое планирование для 11 класса средних общеобразовательных учебных заведений. - М.: Русское слово - PC, 2003. - 64 с.

100. История России с древнейших времен до наших дней: Программа // Преподавание истории в школе. 1996. № 1. - С. 34-57; № 2. - С. 35-55.

101. История России с древнейших времен до наших дней: Программа: 5-11 классы / Под общ. ред. П.А. Баранова, О.Н. Журавлевой. М.: Вентана-Граф, 2007. - 144 с.

102. История России: Учебно-методическое пособие / Под ред. Б. Личмана. -Екатеринбург: Урал. гос. техн. ун-т, 1998. 120 с.

103. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.- (Над чем работают, о чем спорят философы).

104. Каган М.С. Философская теория ценности. — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

106. Каменская P.A. Историческое сознание: Дисс.канд. филос. наук. Волгоград. 1999.- 119 с.

107. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане (1784) // Сочинения в 6-ти Т. Т.6. / Под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль. 1966.- 743 с.

108. Кант И. Метафизика нравов в двух частях (1797) // Сочинения в 6-ти Т. Т.4. 4.2 / Под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль. 1965- 478 с. (Философ. наследие. Акад. наук СССР. Ин-т философии).

109. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников: Метод, рекомендации. 2-е изд., доп. / Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2001. - 32 с.

110. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод, рекомендации. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1996. - 40 с.

111. Кимелев Ю.А. Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ.ст. Ю.А. Кимелева. М.: Аспект Пресс, 1995.-351 с.

112. Кирюшина О.Н. Повышение эффективности эмпирических методов в современном педагогическом исследовании: Дисс.канд. пед. наук. Таганрог, 2004. 194 с.

113. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. №2. - С. 14-21.

114. Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. Т.VI. Специальные курсы / Под ред. B.JI. Янина; послесл. P.A. Кареевой; ком. составили В.Г. Зимина, P.A. Ка-реева. М.: Мысль. 1989. - 476 с.

115. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука. 1987.-440 с.

116. Ковтунова О.М. Воспитание ценностного отношения к профессии "специалист по социальной работе" у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург: Б.и. 2002.- 186 с.

117. Коллингвуд Р.Дж. Идея истории: Автобиография / Пер. и ком. Ю.А. Асеева, ст. М.А. Кисселя. -М.: Наука. 1980. 485 с.

118. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с. - (Пед. б-ка).

119. Кон И.С. В поисках себя: Личности и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984-335 с.

120. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

121. Кондорсе Ж.А. Эскиз исторической картины прогресса человеческого разума // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гума-нит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю.А. Кимелева. М.: Аспект Пресс, 1995.-351 с.

122. Коновалова Г.В. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения философии: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург. 2001. -134 с.

123. Концепция исторического образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1989. № 6. - С. 76-90.

124. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень МО РФ. 2002. - №2. - С.2-32.

125. Кормин Н.А., Нодиа Г.О. Актуальные проблемы современной марксистской теории ценностей // Вопросы философии. 1986. №9. - С. 144-146.

126. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: Вопросы теории и практики: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 1995.-84 с.

127. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

128. Косолапов В.В. Методология и логика исторического исследования. -Киев: Головное издательство издательского объединения "Вища школа". 1977.

129. Костиников В.Н. Формирование исторического самосознания младших подростков: Дисс. .канд. пед. наук. Сочи. 1998. 112 с.

130. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щур-ковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

131. Кроче Б. Теория и история историографии. М.: Языки русской культуры, 1998.-192 с.

132. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. T.I. / Под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, П.В. Руднева М.: Педагогика, 1980. - 368 с.

133. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 е.: ил. - (Серия "Мастера психологии").

134. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

135. Кусжанова А.Ж. Проблема интереса в сфере образования: философско-методологический анализ // Credo. 2000. № 2,3,4 - www.credonew.ru

136. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии: К учению о психической активности: Программа исследования личности и другие работы / Ком., прим., прилож. Е.В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

137. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. 3-е изд., перераб. - Ленинград: Ленинград, 1924. - 136 с.

138. ЛевандовскийА.А. Россия в XX веке: Учебник для 10-11 кл. общеобразо-ват. учреждений / A.A. Левандовский, Ю.А. Щетинов. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 368 с.

139. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания: Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991.

140. Левит К. О смысле истории // Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю.А. Кимелева.- М.: Аспект Пресс, 1995. 351 с.

141. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность: Учебное пособие. М.: ACADEMIA, 2000. - 320 с.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1983. - 320 е., ил. -(Труды д.чл. и чл.кор. АПН СССР).

143. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

144. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. № 4 . - С. 15-26.

145. Лернер И.Я. О роли человека в истории // Преподавание истории в школе. 1990. №2. - С. 135-140.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

147. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.- 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология", Издается ежемесячно с 1974 г.).

148. Лернер И.Я. Развивающее обучения с дидактических позиций // Педагогика. 1996. №2. - С. 7-11.

149. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80 с. -(Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология"; № 1).

150. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

151. Линецкий Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте: Дисс. . .канд. псих. наук. М., 2004. 236 с.

152. Локк Джон. Сочинения в 3-х т. ТI. М.: Мысль, 1985. - 621 с.

153. Лосев А.Ф. Античная философия истории. М.: Наука, 1977. - 205 с.

154. Лосева O.A. Философско-аксиологический анализ исторического познания: Дисс. .канд. филос. наук. Саратов, 1998. 161 с.

155. Людвиг фон Мизес Теория и история: Интерпретация социально-экономической эволюции / Пер. с англ. под ред. проф. А.Г. Грязновой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 295 с.

156. Мабли Г.-Б. Об изучении истории: О том, как писать историю. М.: Наука, 1993. - 414 с. - ("Памятники исторической мысли").

157. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4 / Сост. А.Д. Виноградова, A.A. Фролов. М.: Педагогика, 1984. - 400 с. - ил.

158. Макарова И.И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого: На материале курса истории СССР 8-го класса: Автореф. .дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. 18 с.

159. Манджиева В.Г. Формирование нравственно-оценочных суждений об исторической личности: На материале истории средних веков в 7 классе средней школы: Дисс .канд. пед. наук. СПб, 1993. -203 с.

160. Маркова А.Н., Скворцова Е.М., Андреева И.А. История России: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 408 с.

161. Маркс К., Энгельс Ф. Тезисы о Фейербахе // Избранные произведения: В 3-х т. T.I. VI. М.: Политиздат, 1970. - 640 с.

162. Маркс К. Экономическая рукопись 1861-1863 гг. // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения: Т.48. 2-е изд. - М.: Издательство политической литературы, 1980.

163. Маркузе Г. Разум и революция: Гегель и становление социальной теории. СПб.: ВЛАДИМИР ДАЛЬ, 2000. - 541 с.

164. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. -425 с.

165. Материалы к концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. №6. - С. 90-100.

166. Межуев В.М. Философия истории и историческая наука // Вопросы философии. 1994. №4. - С. 74 - 86.

167. Методические рекомендации по курсу "Человек и общество": В 2 ч. 4.1. 10 кл. / JI.H. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, Ю.А. Лабезникова и др. / Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 2000. - 159 с.

168. Миницкий Н.И. Философия исторического образования для завтрашнего дня // Преподавание истории в школе. 2000. № 9. - С.8.

169. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для класс, руководителей. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

170. Мудрик A.B. Социализация человека: Учебное пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с. - (Высшее профессиональное образование).

171. Мурзина И.Я. Феномен региональной культуры: поиск качественных границ и языка описания: Монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003.

172. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

173. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. №3. - С. 20-27.

174. Нарский И.С. Проблема знака и "значения" в теории познания // Проблема знака и значения: Сборник статей / Под ред. И.С. Нарского. М.: Издательство Московского ун-та. 1969. - 180 с.

175. Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

176. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика.2000. №6. С. 65-70.

177. Ницше Ф.Сочинения: В 2-х т.: T.I. / Пер. с нем. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-832 с.

178. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ.-научн. фонд; научно-ред. совет: преде. B.C. Степин. М.: Мысль, 2000.

179. О некоторых изменениях в преподавании истории в школах: Постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 8 октября 1959 г. // Преподавание истории в школе. 1959. № 6. - С. 3-4.

180. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. №3.-С. 44-48.

181. Отечественная история: История России с древнейших времен до 1917 г. Энциклопедия. Т.2. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия". 1996.

182. Павлова Т.В. Послесловие // Кроче Б. Теория и история историографии. -М.: Языки русской культуры, 1998. 192 с.

183. Панарин A.C. Смысл истории // Вопросы философии. 1999. № 9. - С. 3 -21.

184. Панфилов О.М. Ценностные отношения: природа и генезис: Дисс. . .докт. филос. наук. С-Пб. 1995. 358 с.

185. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

186. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Дисс. . .докт. пед. наук. Москва, 1999.-440 с.

187. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с анг. и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

188. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гном и Д, 2001. - 192 с.

189. Платон. Законы / Пер. с древнегреч. A.A. Тахо-Гади; авт. ст. в прим. А.Ф.

190. Лосев. M.: Мысль, 1999. - 832 с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности. / Академия наук СССР институт психологии / Ответ, ред. докт. псих, наук проф. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука. 1986.-255 с.

192. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий учащихся на уроках истории: Методическое пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. - 48 с. - (Метод, биб-ка).

193. Поппер К. Нищета историцизма // Вопросы философии. 1992. № 8. - С. 49-79.

194. Поросёнков C.B. Существование и деятельность в определении ценностного отношения. Пермь: Издательство Пермского государственного университета, 2002. - 408 с.

195. Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 №751: О национальной доктрине образования в РФ // Бюллетень МО РФ. Высшее и профессиональное образование. -2000. №11. С. 3-13

196. Постановления партии и правительства о школе: Сборник постановлений ЦК ВКП (б) и Совнаркома СССР и РСФСР за 1931 1939 гг.- М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939.

197. Прибылых С.Р. Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Якутск, 2004. 22 с.

198. Программа курса "История России с древнейших времен до конца XIX в." для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведения. М.: Русское слово - PC, 2002. - 48 с.

199. Программно-методические материалы: История. 10-11 кл. / Сост. Т.И.

200. Тюляева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дрофа, 2000. - 160 с.

201. Программы вечерней (сменной) средней общеобразовательной школы: История (5-11 классы). М.: Просвещение, 1983.

202. Программы восьмилетней и средней школы: История. Основы Советского государства и права. М.: Просвещение, 1983.

203. Программы для вечерней (сменной) общеобразовательной школы: История: История России, Отечественная история, Обществознание. М.: Просвещение, 1994.

204. Программы для общеобразовательных учебных заведений: История 6-11 классы. М.: Просвещение, 1992.

205. Программы для общеобразовательных учебных заведений: История: История религии. Мировые религии. Российская цивилизация. Основные вехи истории человечества). М.: Просвещение, 1994.

206. Программы для общеобразовательных учреждений: История: История с древнейших времен до наших дней. История России с древнейших времен до 1917 года). -М.: Просвещение, 1997.

207. Программы для общеобразовательных учреждений: История. Обществознание. 10-11 классы. -М.: Просвещение, 1995.

208. Программы для средних учебных заведений: История. 4-10 (5-11) классы. -М.: 1989.

209. Программы по истории для средней школы (5-11 классы). Ч. 1. М.: НИИ общего среднего образования АПН СССР, 1991.

210. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования // История. 1-7сентября 2002г. №33. - С.1-7.

211. Ракитов А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. - 303 с.

212. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры // Вопросы философии. 1994. № 4. - С. 14-34.

213. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: На материале спецдисциплин: Дисс. .канд. пед. наук. 1996.

214. Рикер Поль. Герменевтика. Этика. Политика: Москов. лекции и интервью / Рос. АН. Ин-т Философии. М.: ACADEMIA, 1995.- 160 с.

215. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре // Культурология. XX век. Антология. М., 1995.

216. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ., общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс, "Универс", 1994. - 480 с.

217. Розов Н.С. Философия и теория истории: Книга I Пролегомены. М.: Логос, 2002. - 656 с.

218. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. 1988. -292 с.

219. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире: Дисс. .докт. филос. наук. Новосибирск, 1993. -420 с.

220. Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие, предмет // Преподавание истории в школе. 1997. № 7. - С. 29-32.

221. Россия и мир с древнейших времен до конца XX века: Программы для 1011 классов общеобразовательных учреждений / О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев. М.: Дрофа, 2004. - 80 с.

222. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. - 512 с. - (Серия "Мастера психологии").

223. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

224. Рузавин Г.И. Основы философии истории: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2001. - 303 с.

225. Рябов О.В. "Матушка Русь": Опыт тендерного анализа поисков национальной идентичности России в отечественной и западной историософии. — М.: Ладомир, 2001. - 202 с.

226. Савельева И.М., Полетаев A.B. История и время: В поисках утраченного. М.: Языки русской культуры, 1997. - 800 с.

227. Сазонова А.Н. Дидактические условия воспитания у учащихся начальной школы отношения к образованию как ценность: Дисс.канд. пед. наук: Волгоград, 2002. 195 с.

228. Сазонова Е.К. Аксиологические предпосылки исторического познания: Дисс. .канд. филос. наук. Коломна, 1997. 118 с.

229. Сахаров А.М. Методология истории и историография: статьи и выступления. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -216 с.

230. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века: Учебник для 10 класса средних общеобразовательных учебных заведений. -М.: Русское слово PC, 2003. - 320 е.: ил.

231. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / А.Н. Сахаров, В.И. Буганов; Под ред. А.Н. Сахарова. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1998. -272с.

232. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России XVII-XIX века: Учебник для 10 класса средних общеобразовательных заведений. М.: Русское слово -PC, 2003.-480 е.: ил.

233. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

234. Сергейчик Е.М. Философия истории. С-Пб.: Лань, Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. - 608 с.

235. Сидельковский А.П. Проблема познания отношений в советской педагогике. Ставрополь, 1971. - 286 с.

236. Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Советская педагогика. 1945. №3. - С. 1.

237. Солдатенков Д.А. Ориентация школьников на духовно-значимые ценности: Дисс. в виде научн. докл. докт. .пед. наук. М., 1998. 47 с.

238. Сорокин П.А. Макросоциологическая теория цивилизации Н.Я. Данилевского (1822 1885). О русской общественной мысли. - СПб.: Алетейя, 2000. -221 с.

239. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ.; общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

240. Стариченко Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. 2004.- 108 с.

241. Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. - 557 с.

242. Степин B.C. Проблема аксиологического базиса современного образования: Материалы "круглого стола": Философия. Культура. Образование // Вопросы философии. 1999. № 3. - С. 45.

243. Стобарт М. Совет Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. 1995. №7. - С. 35-41.

244. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство Моск.гос.ун-та, 1983.-284 с.

245. Стражев А.И. Воспитание советского патриотизма // Преподавание истории в школе. 1947. №4. - С. 3-16.

246. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2003. - 240 е.: ил.

247. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.З / Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981.-640 е., ил.

248. Терентьева Л.И. Формирование у студентов ценностного отношения к природе в процессе экологического образования: Автореф. дисс. .канд.пед. наук. Архангельск, 2004. 18 с.

249. Тесля Е.Б. Педагогические основы формирования исторического мышления у учащихся в процессе непрерывного образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1993. 16 с.

250. Тойнби А.Дж. Постижение истории: Сборник / Пер. с англ. Е.Д. Жаркова. -М.: Рольф, 2001.-640 с.

251. Тойнби А.Дж. Цивилизация перед судом истории: Сборник / А.Дж. Тойнби; пер. с англ. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 592 с. - (Библиотека истории и культуры).

252. Тош Д. Стремление к истине: Как овладеть мастерством историка. / Пер. с англ. М.: Весь мир, 2000. - 296 с.

253. Трифонова И.С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей: Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург. 2002. -237 с.

254. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та. 1960. - 156 с.

255. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та, 1968. - 124 с.

256. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы теории установки // Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: Изд.АПН РСФСР, 1960.

257. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии". М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950.-667 с.

258. Февр Л. Бои за историю. М.: Наука, 1991. - 629 с.

259. Федеральный компонент Государственного Стандарта: Сборник нормативных документов: История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 79 с.

260. Феллер В. Введение в историческую антропологию: Опыт решения логической проблемы философии истории. М.: КНОРУС, 2005. - 672 с.

261. Ферро Марк. Как рассказывают историю детям в разных странах мира / Пер. с фр. М.: Высш. шк., 1992. - 351 с.

262. Философия истории: Антология: Учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / Сост., ред. и вступ. ст. Ю.А. Кимелева. — М.: Аспект Пресс, 1995. -351 с.

263. Философия истории: Учеб. Пособие / Под ред. проф. A.C. Панарина. М.: Гардарики, 1999. - 432 с.

264. Философия: Энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. М.: Гардарики, 2004 - 1072 с.

265. Фирсов А.Б. Категория "ценность" и историческая наука: Дисс.канд. филос. наук. Саратов, 1997. 151 с.

266. Франк C.JI. Духовные основы общества: Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Республика, 1992. - 510 с.

267. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

268. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: ACT - ЛТД, 1998. - 568 с. - (Классики зарубежной психологии).

269. Фромм Э. Величие и ограниченность теории Фрейда. М .: ACT, 2000. -448 с. - (Классики зарубежной психологии).

270. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 447 с.

271. Хайдеггер М. Исследовательская работа В. Дильтея и борьба за историческое мировоззрение в наши дни: Десять докладов, прочитанных в Касселе (1925) // Вопросы философии. 1995. № 11. - С. 119-142.

272. Хвостова К.В. История: проблемы познания // Вопросы философии. -1997. №4.-С. 61-69.

273. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерланд. В.

274. Ошиса. М: ACT, 2004. - 539 с.

275. Хлытина О.М. Формирование ценностного отношения к прошлому: На материале пропедевтического курса истории Отечества: Дисс. .канд. пед. наук. СПб, 1997.-241 с.

276. Человек культура - общество в концепции Яна Амоса Каменского: Материалы Международного симпозиума к 400-летию со дня рождения Я.А. Коменского, Москва, 1990 г. -М.: 1997. - 335 с.

277. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний мир эпоха Просвещения / Сост. П.С. Гуревич. - М.: Политиздат, 1991. -462 с.

278. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Логос, 1999. - 200 е.: ил.

279. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 е.: ил.

280. Шамова Т.И. Активизация учения школьников: Учебное пособие. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976. - 99 с.

281. Шацкий С.Т. Избранные педагогически сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. Н.П. Кузьмина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - 416 с. - (Педагогическая библиотека).

282. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: Уроки истории нового поколения. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 128 с. - (серия "Здравствуй, школа!").

283. Шпенглер О. Закат Европы. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 1376 с.

284. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Гос. Учебно-педагогическое издание МП РСФСР, 1962. - 230 с.

285. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед-ое общ-во, 2000. - 128 с.

286. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и пре-дисл. Толстых A.B. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

287. Юлдашева Г.А. К проблеме понимания и интерпретации историческогопроцесса как фактора самоопределения личности // Credo. 2000. № 5 -www.credonew.ru

288. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: 1975.

289. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М .: Добросвет, 2000. - 596 с.

290. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

291. Якоб Л.Морено. Психодрама / Пер. с англ. Г. Пимочкиной, Е. Рачковой. -М.: Апрель Пресс: Эксмо-Пресс, 2001 528 с.

292. Яковер Л.Б. Краткий справочник по отечественной истории. М.: ТЦ Сфера, 1996. - 144 с.

293. Яковлева Е.А. Ценностная природа факта в историческом познании: Дисс. .канд. филос. наук. Иркутск, 2003. 133 с.

294. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

295. Ясперс К. Всемирная история философии: Введение / Пер. с нем. К.В. Лощевский. СПб.: Наука, 2000. - 272 с.

296. Ясперс К.Смысл и назначение истории / Пер. с нем. 2-е изд. - М.: Республика, 1994. - 527 с.

297. Яцуков И.Л. Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994 г. М., 1994.- 187 с.