Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Тимошина, Ирина Назимовна

• Тимошина, Ирина Назимовна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тимошина, Ирина Назимовна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ содержания адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в современных социально-экономических условиях.

1.1. Социально-педагогический обзор современного состояния процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях.

1.2. Научно-теоретическое обоснование эффективности физического воспитания дошкольников с отклонениями в состоянии здоровья.

1.3. Характеристика физического воспитания школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.

1.4. Теоретико-методологический анализ проблем физического воспитания студенческой молодёжи специального учебного отделения.

1.5. Особенности содержания образовательного процесса будущих специалистов по адаптивной физической культуре.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация преемственности содержания и организации адаптивного физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи в образовательных учреждениях»

Правительство РФ определило одним из приоритетных направлений модернизации российского образования заботу о здоровье и совершенствование физического воспитания подрастающего поколения. По данным официальной статистики, в последние годы отмечается неуклонный рост числа заболеваний у детей как дошкольного, так и школьного возраста.

Научно-исследовательский институт гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН (2004) отмечает значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (учащихся- 10—12 %); стремительный рост числа функциональных нарушений (в 1,5 раза) и хронических заболеваний (в 2 раза); изменение структуры хронической патологии (в 4 раза увеличилась доля заболеваний опорно-двигательного аппарата); увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (20% старшеклассников имеют 5 и более хронических заболеваний).

Актуальность проблемы организации и содержания физического воспитания учащихся с отклонениями в состоянии здоровья в настоящее время является несомненной. Дошкольникам, школьникам и студентам, перенесшим какие-либо заболевания или часто и длительно болеющим, особенно необходима двигательная активность, благотворно влияющая на организм, а не освобождение от занятий физической культурой. По причине низкого уровня состояния здоровья около 1 млн. детей школьного возраста полностью освобождено от занятий физической культурой (данные решения коллегии Минобразования РФ, Минздрава РФ, Госкомспорта РФ и президиума РАО от 23 мая 2002 года).

В последние годы существенно возрос интерес специалистов к проблеме физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья, однако практика показывает, что научно-методическое обеспечение работы с данной категорией лиц существенно отстает от требований времени и остро нуждается в серьезном методологическом, организационном и практическом обосновании (В.К. Бальсевич, 2006; С. А. Важенин, A.A. Горелов, 2006; С.П. Евсеев, 1998; Л.И. Лубышева, 2006; Л.Д. Назаренко, 2003; Э.Я. Степаненкова, 2005; Л.В. Шапкова, 2002 и др.).

Адаптивная физическая культура (АФК) в целом и все её виды призваны с помощью рационально организованной двигательной активности, используя сохранные функции, остаточное здоровье, природные ресурсы и духовные силы, максимально реализовать возможности организма и личности для полноценной жизни, самопроявления и творчества (С.П. Евсеев, 2007).

В существующей системе адаптивного физического воспитания (АФВ) дошкольников, школьников и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья необходимо отметить ряд противоречий:

- между возрастающими требованиями современного общества к формированию здоровой, активной, физически работоспособной и социально ответственной личности и неготовностью образовательной системы к решению данной задачи;

- между пониманием обществом неудовлетворительной постановки работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся в дошкольных, школьных и высших учебных заведениях и отсутствием конкретных научно обоснованных подходов к решению этой проблемы;

- между неготовностью образовательных учреждений к организации АФВ и острой потребностью дошкольников, учащихся школ и вузов в специальных занятиях с учётом их индивидуальных отклонений в состоянии здоровья;

- между разработкой новейших технологий в области образования и интеллектуального развития, появлением нового оборудования и низкой квалификацией преподавателей физической культуры, а также отсутствием эффективных технологий коррекции, восстановления' и укрепления здоровья занимающихся.

Устранение этих противоречий, а также актуальная' необходимость качественного улучшения системы физического воспитания: в государственных; образовательных учреждениях требуют научно обоснованных подходов . и условий? технологического обеспечения физической культуры этой категории лиц в соответствии-с современными социально-экономическими и политическимшреалиями.

Поиск путей совершенствования физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья у многих ученых всегда вызывал • большой интерес. Наиболее результативными, имеющими: особую научную значимость, являются комплексные исследования^ проведенные Аксёновой О.Э. (2003), Бабенковой Е.А. (2003), Були*: Э.Г. (1986), Велитченко В.К. (1980,1984, 1988, 1989, 1997,2000);,Евсеевым (2Ж.(2000-2007), Рипа М:Д. (1988), Шапковой Л:В. (2000-2005) и др., работы которых внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики адаптивного физического воспитания детей, подростков №. учащейся; молодежи. ' .'' ;

В современных условиях развития общества возникла острая потребностью, перехода! от традиционно сложившихся схем содержания и организации» системы' физического воспитания обучающихся в образовательных учреждениях, имеющих различные заболевания; к инновационной педагогической технологии- этого* процесса, которая будет эффективно решать задачи сохранения и укрепления? здоровья подрастающего поколения страны.

Настоящее. видение проблемы. позволяет рассматривать систематизированное,. целенаправленно5 организованное: . АФВ в образовательных учреждениях как эффективное- средство коррекции различных отклонений в состоянии здоровья обучающихся, а необходимость совершенствования; его научных и методологических ' ' п основ - как важный фактор повышения качества образовательного процесса в области адаптивной физической культуры.

Таким образом, общественная потребность в решении проблемы совершенствования научных основ физической культуры, для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в целях повышения; эффективности процесса АФВ в образовательных учреждениях определила выбор; темы и замысел диссертационного исследования;

Объект исследования — процесс физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Предмет исследования — содержание и> организация адаптивного физического воспитания,; в, системе государственных образовательных учреждений.

Целью диссертационной: работы; явилось теоретико-методологическое1 и экспериментальное обоснование актуализации преемственности содержания и организации процесса АФВ' детей, подростков ■ и учащейся молодёжи' на основе диагностики и коррекции состояния; здоровья, путём моделирования учебно-воспитательного процесса, оптимизации форм, средств и методов физической культуры в образовательных учреждениях.

Гипотеза; исследования., В ходе исследования; мы установили, что современная система физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи нуждается в коренном преобразовании; оптимальная и целенаправленная двигательная активность, с учётом характера заболеваний оказывает положительное влияние на организм занимающихся. Мы предположили, что систематизированный, целенаправленно организованный процесс АФВ, обеспечивающий преемственность в различных образовательных ' учреждениях, окажет существенное влияние на улучшение показателей; физической подготовленности, физического развития и функционального состояния организма занимающихся, при опоре на концептуальные положения, обусловливающие чёткую постановку цели и задач, а также выбор адекватных средств, методов адаптивной физической культуры и выявление педагогических условий их использования в зависимости от возраста, специфики и степени заболевания.

Эффективность предлагаемого подхода достигается при условии:

- разработки научно обоснованной инновационной педагогической технологии применения комплекса средств и методов АФВ для коррекции здоровья и восстановления утраченных функций занимающихся, а также формирования у них здорового стиля жизни и потребности в оптимальной двигательной активности;

- своевременной диагностики и коррекции состояния здоровья занимающихся; соблюдения принципов образовательной направленности, структурной, и содержательной целостности, а также непрерывности и преемственности образовательного процесса по АФК в различных образовательных учреждениях;

- включения занимающихся в процесс активной интеллектуальной и двигательной деятельности на основе системного подхода к решению задач обучения, воспитания и оздоровления;

- уточнения структуры и содержания учебно-познавательной деятельности в процессе АФВ;

- оптимизации средств, методов и форм АФВ с использованием оздоровительных технологий на основе возможностей организма, удовлетворения индивидуальных интересов и запросов занимающихся;

- высокого уровня информированности педагогов в области АФВ и способности к постоянному анализу новых теорий педагогических технологий, подходов к организации и проведению занятий;

- освоения будущими специалистами в области АФК умений и навыков работы с детьми, подростками и молодёжью, которые имеют различные отклонения в состоянии здоровья.

Реализация данных условий обеспечит выход на более высокий теоретико-методологическиш уровень функционирования образовательных учреждений, обеспечивающих успешность педагогического процесса на основе преемственности цели, задач' и содержания 'АФВ, что создаст необходимые предпосылки для оптимизации показателей; физического развития^ физической5 подготовленности;, функционального, состояния организма занимающихся.

Задачи исследования:

V. Проанализировать, современное' состояние процесса АФВ в дошкольных, школьных,, высших образовательных учреждениях и обосновать необходимость поиска более эффективного подхода; к его организации.

2. Разработать модель АФВ в системе образовательных учреждений.

3. Теоретически и методологически;; обосновать-; инновационную педагогическую технологию! АФВ' детей, подростков; и учащейся молодёжи.

4. Экспериментально проверить целесообразность = и эффективность предложенной^ инновационнойпедагогической технологии АФВ в системе государственных образовательных учреждений.

5: Выявить условия профессиональной; информированности; и роста педагогического мастерства специалистов по АФК.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды по философии, посвященные механизму познания окружающей действительности, законам и категориям диалектики как инструмента осмысления фактов и явлений в русле целей и задач исследования;

- работы по психофизиологическому обоснованию жизнедеятельности человека и развитию основных функциональных систем организма детей, подростков и молодёжи (H.A. Агаджанян, И.А. Аршавский, H.A. Баева, М.М. Безруких, H.A. , Бернштейн, JI.H. Бережнова, В.К. Велитченко,

Г. Гримм, В.А. Доскин, Е.П. Ильин, С.Ф. Курдыбайло, Ы.Н. Леонтьева, И:В; Марикова;, Л:И. Макарова, A.A. Ухтомский и др.);

- работы по теории физической культуры и спорта (Б.А. Ашмарин, П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, A.A. Горелов, Д.Н. Давиденко, Ю. Д. Железняк, P.M. Кадыров, Ю.Ф. Курамшин, А.Г. Комков, В.Ф. Костюченко, Л.И. Лубышева; С.А. Луценко, Л.П. Матвеев. А.П. Надточий, А;А. Нестеров, Н.И. Пономарев; Ж.К. Холодов, G.G. Филиппов; В .Г. Фёдоров и др.);

- работы по теории оздоровительной и адаптивной1 физической культуры (М.Я. Виленский; С.П. Евсеев; Л.Д. Назаренко, Г.Н. Пономарёв, Л:В: Шапкова, С.О. Филиппова, Ш.З. Хуббиев; А.Г. Щуров и др.);

- законодательные и нормативные акты; Российской Федерации; в сфере физической культуры, образования и воспитания учащихся; :

- научные , исследования» по разработке и использованию; направлений, способов организации процесса; АФВ в системе образовательных учреждений, среди« которых ведущая роль принадлежит: разработке механизма перехода от одной; системы занятий; к другой, обеспечивающей более высокие показатели физической: подготовленности; выбору индивидуальной системы физических упражнений позволяющих в ,полной мере реализовать планируемый;, комплекс образовательных, оздоровительных и воспитательных, задач; формированию^ потребности в обучающей информации, четко сбалансированной по; объему и доступности при- конкретной- направленности на стимулирование познавательной и двигательной1 активности занимающихся; применению методов, обеспечивающих формирование чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и. мышечной нагрузки; обоснованию результативности предложенной педагогической технологии : и целесообразности её использовании в практике АФВ' для реализации конкретных задач оздоровления детещ. подростков и учащейся молодёжи.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников, медицинской и служебной документации, педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, беседы), экспертная оценка, тестирование уровня физического развития, физической подготовленности, функционального состояния организма детей, подростков и учащейся молодёжи, педагогические констатирующие, формирующие и контрольные эксперименты, методы математической обработки результатов с использованием компьютерных технологий.

Организация исследования. Основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базах дошкольных образовательных учреждений, муниципальных образовательных учреждений г. Ульяновска и Ульяновского государственного университета. Исследования проводились в 3 этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялось изучение зарубежных и отечественных теорий и методик физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья; определялось, состояние научно-теоретического обоснования системы АФВ; проводился ретроспективный анализ литературных источников по исследуемой проблеме; исследовался ценностный потенциал АФК, и ее роль во всестороннем воспитании детей, подростков и студенческой молодежи с отклонениями в состоянии здоровья; создавался проект модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2003 гг.) изучались актуальные проблемы АФВ в современных социально-экономических условиях; определялось отношение занимающихся- к ценностям физической культуры на различных этапах обучения; исследовалась динамика физического состояния и уровень здоровья детей, подростков и студенческой молодежи; уточнялись составные части модели процесса адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях; разрабатывалась инновационная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодежи.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) научно обосновывались и экспериментально подтверждались основные положения АФВ обучающихся с использованием различных форм, средств и методов физической культуры; определялись условия профессиональной информированности и роста педагогического мастерства специалистов по АФК; интерпретировались и обобщались полученные научные данные в результате применения инновационной педагогической технологии АФВ.

Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые научно и теоретически обоснованные данные в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи на основе диагностики и коррекции состояния их здоровья и оптимизации форм, средств и методов физической культуры в системе государственных образовательных учреждений. Убедительно показана преемственность организации и содержания процесса АФВ в образовательных учреждениях. Исходя из актуальных задач укрепления здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи на современном этапе развития общества, определены пути преобразования основных направлений в использовании средств и методов физической культуры в соответствии со спецификой заболеваний занимающихся.

Сформулированы ведущие концептуальные положения процесса АФВ в системе образовательных учреждений, раскрыто их содержание с учётом условий организации и проведения занятий в зависимости от особенностей жизнедеятельности индивида и отклонений в состоянии его здоровья; научно обоснована целесообразность выбора разнообразных форм использования физических упражнений, обеспечивающих, в совокупности, оптимальный объем двигательной активности как одного из главных условий улучшения показателей состояния здоровья.

Образовательно-воспитательный процесс в области АФК рассматривается как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в саморазвитии, самосовершенствовании, самообразовании и самоорганизации, ведущими компонентами которого являются: обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического-воспитания и самодиагностики; диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической-культуры; подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

Разработана модель АФВ в системе государственных образовательных учреждений, обеспечивающая целостное восприятие структуры и содержания процесса обучения и воспитания в области физической культуры; определены ведущие компоненты модели, их рациональное соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние, что позволяет последовательно осуществлять инновационную педагогическую технологию, направленную на улучшение показателей здоровья, восстановление утраченных функций и общее укрепление организма занимающихся. Стержнеобразующей составляющей модели, обеспечивающей единство цели и задач АФВ, постепенное усложнение и увеличение объёма мышечной нагрузки, расширение и углубление специальных знаний в сфере физической культуры и спорта, совершенствование ведущих интеллектуальных, волевых и нравственных качеств, является преемственность обучения и воспитания в каждом звене единой системы образования.

Предложенная модель опирается на основные направления кинезиологического развития индивида, обусловленные основными закономерностями процессов жизнедеятельности, что позволяет охватить все стороны обучения с целью эффективной реализации задач полного или частичного восстановления здоровья.

Разработана инновационная педагогическая технология адаптивного физического воспитания в системе государственных образовательных учреждений: определены научные основы, содержание и преемственность процесса АФВ в различных образовательных учреждениях, раскрыты компоненты его организации, реализации и прогнозирования результатов, а также процессуально-управленческий компонент;

- разработаны общепедагогические и специфические задачи АФВ детей дошкольного возраста, школьников и студенческой молодёжи;

- выявлены принципиальные различия и противоречия в содержании физической культуры и АФВ в образовательных учреждениях; систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания к мышечной нагрузке определённого характера, представленные в программах по физической культуре;

- обоснованы потенциальные возможности данной технологии для восстановления и коррекции здоровья занимающихся, экспериментально подтверждена её эффективность.

Выявлены педагогические условия образования и самообразования студентов факультетов физической культуры с целью повышения профессионального уровня будущих специалистов по АФК.

Теоретическая значимость работы заключается в проведении глубокого теоретического анализа современных тенденций процесса АФВ в дошкольном, среднем и высшем образовании, в раскрытии основных направлений его организации и реализации, а также всесторонней объективной оценке программно-методического обеспечения в различных образовательных учреждениях.

Результаты исследования существенным образом дополняют раздел АФВ в теории и организации адаптивной физической культуры, теории и методики физического воспитания, углубляют и расширяют современные знания об условиях, способствующих повышению результативности применяемых оздоровительных технологий в системе образовательных учреждений.

Научно обоснована необходимость преемственности учебно-воспитательного процесса АФВ лиц с отклонениями в состоянии здоровья на разных этапах образования; определены сущностные характеристики модели АФВ, которые объединяют ведущие компоненты и элементы на основе целостного представления об его организации; разработаны концептуальные основы предложенной педагогической технологии адаптивного физического воспитания детей, подростков и студенческой молодёжи в системе государственных образовательных учреждений; дано концептуальное обоснование процесса подготовки специалистов по АФК на основе методологических и теоретических положений, раскрывающих закономерности, специфику и механизмы, что способствует более широкому осмыслению теории образования и воспитания в сфере физической культуры.

Расширена область знаний по АФВ в теории, методике и организации пролонгированных программ в различных образовательных учреждениях на основе внедрения разработанной инновационной педагогической технологии.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке и внедрении в физкультурное образование лиц с отклонениями в состоянии здоровья инновационной педагогической технологии на основе моделирования учебно-воспитательного процесса АФВ детей, подростков и студентов. Проектирование модели АФВ в образовательных учреждениях включает в себя общее представление о структуре и содержании системы обучения и тренировки конкретной группы занимающихся или отдельного человека с учетом возраста и уровня физической подготовленности, специфики его заболевания; основные компоненты и параметры базовой и вариативной части модели, их определенную последовательность, соотношение и влияние друг на друга, что позволяет, опираясь на исходные данные, характеризующие физическое состояние человека, прогнозировать и реализовывать последовательные этапы улучшения здоровья при наличии соответствующих условий. Применение этих данных позволяет повысить эффективность процесса подготовки специалистов по АФК.

Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить преемственность в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, реализовать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность спортивно-оздоровительной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования. Представленные в работе теоретические положения, практические рекомендации и выводы по организации и реализации инновационной педагогической технологии могут быть использованы: для корректировки содержания программ по физической культуре для детей, подростков и студенческой молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья, обучающихся в различных государственных образовательных учреждениях и целенаправленной систематизации их разделов и компонентов; в образовательной деятельности институтов повышения квалификации педагогических кадров и преподавателей физической культуры; в учебном процессе студентов специальности «Адаптивная физическая культура» для обеспечения фундаментальных знаний в данной области; для уточнения действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по АФК; в совместной деятельности с родителями занимающихся с целью организации семейного физического воспитания в качестве одной из форм адаптивного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационный педагогический процесс АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в системе государственных образовательных учреждений основан на следующих концептуальных положениях: учёт закономерностей естественного развития организма занимающихся способствует реализации ведущих задач, направленных на укрепление здоровья, повышения уровня физической подготовленности, формирования комплекса интеллектуальных, волевых и нравственных качеств;

- обеспечение образовательной направленности процесса АФВ занимающихся создаст предпосылки для повышения показателей здоровья и коррекции функционального состояния организма;

- формирование потребности в регулярной двигательной активности занимающихся - главное условие сохранения и поддержания здоровья;

- применение разработанных педагогических подходов и условий обеспечивает повышение показателей физической подготовленности, физического развития и увеличение объёма двигательной активности.

Последовательность и условия реализации данных концептуальных положений определяются возрастом занимающихся, характером и степенью заболевания; уровнем сформированности интеллектуальных, волевых и нравственных качеств; выбором будущей профессиональной деятельности, особенностями взаимоотношений с окружающими людьми; уровнем профессиональной информированности педагога в области АФК.

2. Предложенная модель АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает использование накопленных человечеством ценностей в области физической культуры для целенаправленного формирования системы специальных знаний, а также жизненно необходимых двигательных умений и навыков, обеспечивающих восстановление и коррекцию здоровья занимающихся:

- формирование у занимающихся современных представлений о сущности человека, его духовного и физического здоровья как главной ценности для общества;

- усиление образовательной направленности и оптимизация объема двигательной активности в системе физического воспитания государственных образовательных учреждений;

- расширение внеучебной физкультурно-спортивной деятельности путем разработки и внедрения новых форм организации и проведения занятий с использованием оздоровительных физических упражнений; воспитание навыков организации рационального режима физической и умственной работы, полноценного отдыха, а также коммуникативных способностей, обеспечивающих успешную социализацию занимающихся; развитие базовых двигательно-координационных качеств, необходимый уровень которых позволяет обеспечить оптимальную деятельность функциональных и морфологических систем организма занимающихся под воздействием систематической мышечной нагрузки.

Моделирование процесса АФВ позволяет раскрыть содержание концептуальных положений применительно к конкретным условиям организации занятий; обосновать целесообразность выбора их оптимальных форм; обеспечить рациональное соотношение средств и методов АФК в зависимости от состояния здоровья и особенностей заболеваний занимающихся.

3. Использование инновационной педагогической технологии АФВ позволяет обеспечить актуализацию преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья занимающихся в системе различных образовательных учреждениях, сформировать комплекс педагогических воздействий, повышающих эффективность учебно-воспитательной деятельности, направленной на самопознание и самореализацию природных способностей и возможностей.

Основными задачами инновационного процесса АФВ являются:

- построение педагогической технологии, которая опирается на результаты диагностики показателей здоровья и новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, на уровень функциональных показателей и возраст занимающихся;

- формирование осмысленного осознания состояния собственного здоровья и вовлечение занимающихся в творческий процесс по оптимизации двигательной деятельности;

- обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам;

- формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования;

- повышение культуры жизнедеятельности в различных формах АФВ.

4. Инновационная педагогическая технология АФВ в системе образовательных учреждений предусматривает совокупность эффективных подходов к организации и содержанию занятий по физической культуре (высокая профессиональная информированность педагога, адекватная возрасту и состоянию здоровья физическая нагрузка, четкая организация занятий с элементами новизны, применение разнообразных условий обучения и способов выполнения двигательных заданий, обеспечение положительного психо-эмоционального фона); формирование интеллектуальных, волевых и нравственных качеств занимающихся, что имеет большое значение для реализации задач оздоровления и укрепления организма.

При этом особое значение имеет степень соответствия содержания занятий индивидуальным возможностям и потребностям организма на каждом этапе онтогенеза. Это обеспечивается формированием запросов в обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся. Главная роль в решении задач восстановления и коррекции здоровья детей, подростков и учащейся молодёжи принадлежит саморазвитию, самосовершенствованию, самообразованию и самоорганизации.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется« реализацией методологических основ исследования; системным и функциональным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с отклонениями в состоянии здоровья.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации были представлены на итоговых научно-практических конференциях г. Ульяновска (2000-2007 гг.); получили положительный отклик на Всероссийских научно-практических конференциях, организованных Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту РФ (1999; 2001; 2002; 2003; 2004; 2005; 2007 гг.); на Международных конференциях, конгрессах и симпозиумах: г. Одесса (1998 г.); г. Воронеж (1998 г.); г. Ульяновск (2002; 2007 г.); г. Пенза (2002 г.); г. Санкт-Петербург (2006; 2007 г.).

Внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертационной работы и результаты исследования опубликованы в 69 научных работах, общим объемом 56,22 п.л., внедрены в учебный процесс дошкольных, средних и высших образовательных учреждений г. Ульяновска, отражены в 2 монографиях и 9 учебно-методических пособиях, используются при чтении лекционных курсов «Теория и методика физического воспитания» и «Теория и организация адаптивной физической культуры» в Ульяновском государственном университете, в Ульяновском государственном педагогическом университете, в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования и в вузах г. Перми и г. Сочи.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Общий объём составляет 368 страниц компьютерного текста, содержит 31 таблицу, 30 рисунков и 3 приложения. Список литературы включает 388 источников, в том числе 28 на иностранных языках. В работе использовались следующие понятия и термины:

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Тимошина, Ирина Назимовна

выводы

1. В ходе теоретического анализа выявлено, что, несмотря на определённый накопленный опыт работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью, имеющими отклонения в состоянии здоровья, до настоящего времени отсутствует необходимая научно обоснованная технология адаптивного физического воспитания в образовательных учреждениях: недостаточно раскрыта специфика, преемственность и особенности процесса АФВ, отсутствует модель физического воспитания занимающихся с отклонениями в состоянии здоровья различного характера, не систематизированы медико-педагогические показания и противопоказания при использовании физических упражнений, требует дальнейшего совершенствования система учёта успеваемости и тестирования уровня двигательной подготовлённости данной категории лиц.

2. Для разработки направлений и способов организации процесса АФВ в образовательных учреждениях необходимо учитывать:

- механизм обеспечения преемственности различных звеньев системы образования в области АФВ, что позволяет получить более высокие показатели физической подготовленности занимающихся, повышение уровня функционального и морфологического состояния систем организма с учетом его индивидуальных и типологических особенностей;

- эффективность индивидуальных комплексов физических упражнений, позволяющих в полной мере реализовать систему образовательных, оздоровительных и воспитательных задач; - условия использования обучающей информации, четко сбалансированной по объему и доступности при конкретной направленности на стимулирование познавательной и двигательной активности занимающихся;

- целесообразность применения педагогических приёмов формирования чувства удовлетворенности от занятий физическими упражнениями и мышечной нагрузки;

- результативность предложенной педагогической технологии и целесообразность её использования в практике АФВ для реализации конкретных задач оздоровления детей, подростков и учащейся молодёжи.

3. Разработка модели АФВ, опирающейся на основные концептуальные положения, которые раскрывают единство физического и духовного состояния индивида, на особенности организации двигательной деятельности занимающихся с учетом закономерностей биологического развития организма, а также на научные основы, регламентирующие применение средств и методов адаптивного физического воспитания, позволила раскрыть все стороны обучения занимающихся и обеспечить эффективность реализации целей и задач полного или частичного восстановления здоровья.

Моделирование инновационного процесса АФВ выявляет необходимость актуализации преемственности в решении задач укрепления и восстановления здоровья во всех образовательных учреждениях, представляющих единую систему педагогических воздействий на занимающихся, а также подчёркивает необходимость формирования понимания значимости собственных усилий, направленных на самопознание и самореализацию интеллектуальных способностей и кинезио логического потенциала, что значительно повышает ответственность занимающихся за эффективность реабилитации и социализации.

4. Важным компонентом моделирования является система задач, реализуемых в процессе АФВ для достижения поставленной цели, основными из которых являются: построение педагогической технологии, которая опирается на результаты новейших исследований в данной области, особенности кинезиологического потенциала, уровень функциональных показателей и возрастные особенности детей, подростков и учащейся молодёжи; формирование у занимающегося осмысленного осознания состояния собственного организма и вовлечение его в творческий процесс по оптимизации интеллектуальной и двигательной деятельности; обеспечение преемственности в содержании и организации адаптивного физического воспитания от дошкольных образовательных учреждений к общеобразовательным и вузам; формирование у занимающихся навыков самопознания, саморазвития и самосовершенствования; повышение культуры жизнедеятельности индивида в различных формах АФВ (организованно — в дошкольных образовательных учреждениях, муниципальных образовательных учреждениях, вузах и семье; неорганизованно — самостоятельно, с избирательным использованием естественных сил природы).

5. Одним из основополагающих требований к содержанию модели процесса АФВ является обеспечение преемственности в направленности организации и содержания физического воспитания в различных образовательных учреждениях. Преемственность достигается постановкой постепенно усложняющихся задач, обеспечивающих развивающий, укрепляющий и оздоравливающий эффект, основа которого закладывается в дошкольных учреждениях, находит свое логическое продолжение в общеобразовательных учреждениях и вузе.

Усложнение задач обусловлено механизмом адаптации организма к мышечной нагрузке, накоплением новых физических кондиций, мобилизацией внутренних ресурсов организма. Требования преемственности находят свое выражение в использовании средств и методов обучения от естественных элементарных локомоций в дошкольных учреждениях до более сложных вариантов разновидностей и модификаций в процессе физического воспитания школьников и студентов вузов. Применение различных средств и методов физического воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи в образовательных учреждениях направлены на изменение состояния организма, приобретение нового уровня развития интеллектуальных, физических и координационных качеств.

Формы занятий также изменяются, начиная от простейших в дошкольных учреждениях под обязательным руководством специалиста, до более разнообразных и усложненных форм в муниципальном образовательном учреждении, повышающих роль самих занимающихся в организации процесса АФВ и до комплекса обязательных и самостоятельных форм занятий у студентов вузов, предусматривающих формирование личной ответственности за укрепление своего здоровья.

6. Эффективность предложенной педагогической технологии обусловлена системой условий и требований для обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса АФВ, призванной обеспечить ожидаемый положительный эффект при успешной её реализации:

- учет закономерностей естественного развития физического, интеллектуального и кинезиологического потенциала детей, подростков и учащейся молодежи;

- формирование интереса у занимающихся к регулярным занятиям физическими упражнениями и чувства удовлетворения от мышечной нагрузки;

- учет индивидуальных возможностей и потребностей организма занимающихся на каждом этапе онтогенеза;

- формирование высокого уровня общей и двигательной культуры у занимающихся, обусловливающего потребность в приобщении к общемировым человеческим ценностям в области физической культуры и спорта;

- организация игровой деятельности с учётом возрастных, анатомо-физиологических особенностей организма, состояния здоровья, уровня физической подготовленности занимающихся, а также задач обучения и воспитания;

- развитие качественных сторон двигательной деятельности занимающихся на основе дифференциации и индивидуализации процесса обучения;

- формирование двигательного ритма как главного условия успешности усвоения изучаемых физических упражнений; рациональное использование совокупности основных и дополнительных форм занятий для решения задач восстановления и укрепления организма;

- организация обратной связи с родителями на всех этапах процесса

АФВ.

7. Исследование влияния предложенной педагогической технологии АФВ на физическое состояние дошкольников показало, что в результате её использования улучшилось состояние здоровья (уменьшение числа часто болеющих детей на 48,7%, снижение заболеваний опорно-двигательного аппарата на 61,2%) и уровня физического развития, выявлен прирост показателей двигательных координаций (равновесие, ловкость, меткость — в среднем на 25,5%), а также физической подготовленности и функционального состояния организма занимающихся (р<0,05).

Применение педагогической технологии АФВ в муниципальных образовательных учреждениях способствует улучшению показателей состояния здоровья исследуемых на 17,9%, уровень развития силовой выносливости возрос на 18,4% (р<0,05), аэробной выносливости на 15,1% (р<0,05). У старших школьников с отклонениями в состоянии здоровья удовлетворяется потребность в двигательной активности (53,2% девушек и 38,7% испытуемых юношей хотели бы продолжать заниматься по предложенной педагогической технологии АФВ).

Прирост показателей физической подготовленности у студенток специального учебного отделения вуза по полученным в ходе исследования данным составил - 38,2%, функционального состояния организма - 35,1%. Уровень успеваемости повысился на 10,3%.

8. Педагогическими условиями, обеспечивающими повышение качества образования специалистов по АФК, являются:

- совершенствование качества подготовки студентов за счёт использования обучающих программ клинических баз и привлечения ведущих сотрудников медицинского факультета и реабилитационных центров для преподавания дисциплин медицинского профиля (общая и частная патология, тератология, анатомия, биохимия и т.д.);

- формирование у будущих специалистов методических знаний, умений и навыков, необходимых для обучения занимающихся с различными отклонениями в состоянии здоровья, развития и совершенствования их физических качеств;

- усвоение студентами необходимых знаний в области физической культуры, а также изучение цикла медико-биологических дисциплин, раскрывающих вопросы возникновения, течения и профилактики наиболее распространённых заболеваний;

- формирование навыков профилактической и коррекционной работы с детьми, подростками и учащейся молодёжью с различными отклонениями в состоянии здоровья;

- закрепление и совершенствование полученных теоретических знаний, умений и навыков на практике в различных образовательных учреждениях;

- участие студентов в научно-исследовательской деятельности по специализации на всех курсах обучения в различных образовательных учреждениях;

- взаимодействие руководства факультета с Областным комитетом по физической культуре и спорту, Департаментом образования и Департаментом социальной защиты по вопросам нормативно-правового, организационно-управленческого и экономического обеспечения развития АФК в г. Ульяновске и области.

9. Результаты педагогического эксперимента показали, что образовательно-воспитательный процесс в области АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи с различными отклонениями в состоянии здоровья должен рассматриваться как система формирования у занимающихся навыков и потребностей в самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Компонентами процесса саморазвития и самосовершенствования лиц с отклонениями в состоянии здоровья являются:

- обеспечение единства учебно-тренировочного процесса, медико-педагогического обследования, анализа эффективности физического воспитания и самодиагностики;

- диагностика, коррекция состояния здоровья занимающихся и оптимизация форм, средств, методов физической культуры;

- подготовка специалистов, способных к восприятию новой информации, к разработке и внедрению педагогических технологий оздоровления на основе новых научных данных.

10. В результате проведённого исследования теоретически обоснована и экспериментально апробирована разработанная педагогическая технология АФВ детей, подростков и учащейся молодёжи в современном образовательном пространстве России, которая отличается от общепринятых программ оздоровления тем, что учебные группы формируются по возрастному признаку с учётом уровня физической подготовленности, с использованием программ тренирующих воздействий, занятия имеют образовательную направленность на формирование культуры жизнедеятельности, двигательная активность систематизирована с учётом медико-педагогические показаний и противопоказаний к мышечной нагрузке определённого характера по разделам государственных программ по физической культуре.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тимошина, Ирина Назимовна, 2007 год

1. Абзалов, P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? /P.A. Абзалов //Теория и практика физической культуры. 2002. -№3. - С.25-28.

2. Абзалов, P.A. Экология физической культуры человека /P.A. Абзалов, А.И. Зиятдинова //Теория и практика физической культуры.1997.-№ 8.-С. 53-54.

3. Абульханова, К.А. Психология и педагогика: Учебное пособие /К.А. Абульханова, E.H. Богданов, A.A. Бадалев и др. — М.: Институт Психологии, 2004. 584 с.

4. Адаптивная физическая культура /Под ред. H.H. Чеснокова. — М., 2001.-262 с.

5. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Книга для воспитателей детского сада /Э.И. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

6. Агаджанян, H.A. Экологическая физиология человека /H.A. Агаджанян, А.Г. Марачев, Г.А. Бобков. — М.: Издат. фирма «КРУК»,1998.- 416 с.

7. Агаджанян, H.A. Функции организма в условия гипоксии и гиперемии / H.A. Агаджанян, А.И. Ефимов. М.: Медицина, 1986. — 270 с.

8. Акишин, Б.А. Проблемы мотивации физического воспитания в вузе /Б.А. Акишин //Труды III Всероссийской научно-практ. конф. Ульяновск. -2005. — Т 1.-С.10-11.

9. Аксенова, О.Э. Адаптивное физическое воспитание школьников начального общего образования /О.Э. Аксенова //Адаптивная физическая культура. 2003. - №1. - С. 32-33.

10. Аксенова, О.Э. Использование активных методов обучения при подготовке специалистов по АФК /О.Э. Аксенова, Е.В. Малинина //Адаптивная физическая культура. — 2006. №3(27). - С. 13-16.

11. Аксенова, О.Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре /О.Э. Аксенова //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 10-11.

12. Аксенова, О.Э. Содержание и организация адаптивной физической культуры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Учебно-метод. пособ. /О.Э. Аксенова. — СПБ.: ГАФК, 2003. -С.14-18.

13. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе. Начальная школа. /Под общей ред. С.П. Евсеева. СПб,СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, 2003. - 240 с.

14. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре и спорту /Д.Н. Давыденко, Б.Г. Тихонов, А.Г. Ширяев и др. СПб: Олимп-СПб, 2005. - 69 с.

15. Алекперова, А.К. Организация и формы работы по физическому воспитанию студентов с отклонениями в состоянии здоровья /А.К. Алекперова, Н.Г. Дмитриева, И.А. Пученок //Вопросы физического воспитания студентов. — Л: ЛГПИ, 1983. — С.3-19.

16. Алексеев, С.В. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге /С.В. Алексеев, О.И. Янушанец, С.А. Валенго //Тез. докл. научно-практ. конф. Мурманск: МГПИ, 1997. - №10. - С.23-30.

17. Алиева, В.А. Влияние загрязнения атмосферы на здоровье детей /В.А. Алиева, В.П. Андреева //Гигиена и санитария. 1996. - № 4. - С. 26.

18. Аль-Герибави, Фатьма-Х-Абуд. Воспитание осанки у детей младшего школьного возраста с использованием морфологических критериев оценки /Аль — Герибави Фатьма X - Абуд. - М. - 1986. - 22 с.

19. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье /Н.М. Амосов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. 220 с.

20. Анисимов, О.С. Язык теории деятельности: становление /О.С. Анисимов. М., 2001.

21. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя /Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

22. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций /П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - С. 28.

23. Антонов, A.A. Двигательная чувствительность детей старшего дошкольного возраста /А:А. Антонов, H.A. Орлова //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Мат. Общерос. научно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 65-66.

24. Антонюк, С. Д. Организация физического воспитания детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развития /С.Д. Антонюк //Мат. Всероссийской научной конференции «Современные проблемы физической культуры и спорта». СПб., НИИФК. - 2003. - С. 126-127.

25. Апанасенко, Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики /Г.Л. Апанасенко //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. — С. 49-60.

26. Аршавский, И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорождённых детей /И.А. Аршавский //Физиология человека. 1979. - № 5. - С. 15-16.

27. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии /И.А. Аршавский. -М.: «Медицина», 1967. -416 с.

28. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза /И.А. Аршавский. -М.: «Наука», 1982.-270 с.

29. Арямов, И.А. Особенности детского возраста /И.А. Арямов. М.- 1955.-125 с.

30. Аукстер, Д. Принципы и методы адаптивного физического воспитания и рекреации /Д. Аукстер, Ж. Руфеч, С. Хейттинг: Монография- М.: К-Хилл; Нью-Йорк, 2005. 240с.

31. Аухадеев, Э.И. Двигательная активность, физическая напряженность и состояние здоровья /Э.И. Аухадеев, A.A. Давлиев //Тр. научн. конф. Казань.: КГМА, 2000. - С. 15-16.

32. Аухадеев, Э.И. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинской группах /Э.И. Аухадеев. М.: 1988. - 231 с.

33. Афанасьев, В.Г. Общество: системность познания и управления /В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

34. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Б.А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

35. Ашмарин, Б.А. Спортивная тренировка /Б.А. Ашмарин. — М.: Просвещение, 1990. — с. 287.

36. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми: Метод, пособие /Е.А. Бабенкова М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 206 с.

37. Баева, H.A. Анатомия и физиология детей младенческого и дошкольного возраста: Учеб. пособие / H.A. Баева, О.В. Погадаева. — Сиб.гос. ун-т физ. культуры и спорта, каф. анатомии и физиологии. Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. - 72 с.

38. Баева, H.A. Анатомия и физиология детей школьного возраста: Учеб. пособие /H.A. Баева, О.В. Погадаева. Сиб. гос. ун-т физ. культуры и спорта. - Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. - 56 с.

39. Баевский, P.M. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие в 2 ч. /P.M. Баевский, А.П. Берсенева, A.JI. Максимов. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996.

40. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии /P.M. Баевский. — М.: Медицина, 1979. — 295 с.

41. Баландин, В.И. Современная технология повышения психофизиологических резервов ментальный тренинг /В.И. Баландин, П.В. Бундзен //Мат. Всерос. научно-практ. конф. «Тенденции развития спорта высших достижений». - М., 1997. - С. 12-17.

42. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К. Бальсевич.-М.: Физкультура и спорт, 1988. —208 с.

43. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех /В.К. Бальсевич //Теория и практика физической культуры. 1995. — №5.-С. 21-22.

44. Бальсевич, В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе /В.К. Бальсевич. — М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 112 с.

45. Барабаш, O.A. Использование понятий, связанных с качеством образования в адаптивной физической культуре /O.A. Барабаш

46. Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 25-27.

47. Барабаш, O.A. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции педагогического контроля (на примере специализированных общеобразовательных учреждений VIII вида): Дис. д-ра. пед наук /O.A. Барабаш. — 2005. 397 с.

48. Баранов, A.A. Здоровье школьников Красноярска /A.A. Баранов, H.A. Матвеева.- Красноярск: Изд. КГУ. 1989. - 87 с.

49. Бегидова, Т.П. Основы адаптивной физической культуры /Т.П. Бегидова. -М.: Физкультура и спорт, 2007. — 192 с.

50. Безруких, М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка): Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

51. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн //Перевод с англ. — СПб. — М.: «Университетская книга» ACT, 1996.-382 с.

52. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности /H.A. Берштейн. М.: Медицина, 1966. — 349 с.

53. Бернштейн, H.A. Координация движений в онтогенезе. Ученые записки /H.A. Бернштейн.- М.: Гос. центр, институт физ. культуры, 1947. — Вып.2. С. 3-53.

54. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений /H.A. Бернштейн. М.: Издательство «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

55. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика /Л.Н. Бережнова. М.: Академия, 2007. - 240 с.

56. Бесшапошникова, С.Ю. Развитие двигательной координации удетей 5-7 лет с использованием гимнастических уражнений на уменьшенной опоре: Автореф. дис. канд. пед. наук /С.Ю. Бесшапошникова. Ярославль: ЯГПУ, 2006. - 24 с.

57. Бирюк, Е.В. Ритмическая гимнастика /Е.В. Бирюк . — Киев, 1986. -151 с.

58. Боген, М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры /М.М. Боген //Теория и практика физ. культуры. 1997. - № 5. - С. 18-20.

59. Большая медицинская энциклопедия. — 1963. — Т.23. С. 386-389.

60. Бондарь, С.Б. Методика занятий у студентов с вегетососудистой дистонией: Учебно-методическое пособие /С.Б. Бондарь, А.Ю. Малофеев. Ульяновск, 2004. - 88 с.

61. Бондарь, С.Б. Оздоровительная физическая культура в специальных медицинских группах: организация и программа занятий: Учебно-метод. пособие /С.Б. Бондарь. Ульяновск: УлГУ, 2007. - 156 с.

62. Бондин, В.И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования /В.И. Бондин //Теория и практика физ. культуры. -2004. -№Ю. С. 15-18.

63. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье /И.И. Брехман. - М., 1990.-395 с.

64. Булич, Э Г. Физическое воспитание в СМГ: Учебное пособие для техникумов /Э.Г. Булич. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

65. Бычкова, Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Бычкова: Каме. гос. политехи, ин-т. — Чебоксары, 2005. 18 с.

66. Важенин, С.А. Адаптивная физическая культура в структуре системы физической культуры /С.А. Важенин, A.A. Горелов, В.В. Миронов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2(26). — С. 335-336.

67. Важенин, С.А. Концепция развития физической культуры в северозападном регионе (на примере Ленинградской области): Автореф. дис. д-ра пед. наук /С.А. Важенин; Российский государственный пед. университет им. А.И. Герцена. — Санкт-Петербург, 2006. — 48 с.

68. Вайнер, Э.Н. Общая валеология: учебник /Э.Н. Вайнер. — Липецк: Липецкое издательство, 1998. — 183 с.

69. Варенов, В. А. Оптимизация профессионального образования средствами физической подготовки /В.А. Варенов: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Саратов, 1998. 22 с.

70. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду /М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.М. Комарова. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.- 232 с.

71. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002. Т.1 - 448 с.

72. Велитченко, В.К. Медицинские аспекты физического воспитания школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья: Автореф. дис. канд. мед. наук/В.К. Велитченко. — М., 1989. — 27 с.

73. Велитченко, B.K. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения /В.К. Велитченко //Теория и практика физ. культуры. 1984. - № 4. - С. 30-31.

74. Велитченко, В.К. Медико-биологические проблемы массовой оздоровительной работы /В.К. Велитченко, P.E. Мотылянская //Медико-педагогические проблемы массовой физической культуры и спорта (сборник научных трудов). Ташкент, 1988. - С. 29 - 34.

75. Велитченко, В.К. Оздоровительные мероприятия у учащихся с нарушением осанки /В.К. Велитченко, H.A. Лазарева, O.A. Султакова. — М.: Вестник Спортмедицины. № 2, 1997. - 236 с.

76. Велитченко, В.К. Организация занятий с детьми специальной медицинской группы /В.К. Велитченко. -М.: Медицина, 1980. 105 с.

77. Велитченко, В.К. Физическая культура для ослабленных детей: метод, пособие /В.К. Велитченко. М.: Терра- Спорт, 2000. - 168 с.

78. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры /С.И.Веневцев, A.A. Димитриев. — М.: Советский спорт, 2004. 104 с.

79. Виленский, М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста /М.Я. Виленский //ТПФК. 1987. - №10. - С. 11-13.

80. Виленский, М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни /М.Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. -1994. — №9. — С. 9-11.

81. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта /П.А. Виноградов //Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. — Челябинск, Урал ГАФК, 1997. С. 15-34.

82. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни /П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак. — М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

83. Возрастные особенности организации двигательной активности у детей 6-16 лет /М.М. Безруких, М.Ф. Киселев, Г.Д. Комаров и др. // Физиология человека. 2000. - Т.26. - №3. - С. 100-107.

84. Волошина, Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика): Автореф. дис. д-ра пед. наук /Л.Н. Волошина; Уральский государственный пед. университет. — Екатеринбург, 2006. — 46 с.

85. Воронин, С.Э. Правовое пространство АФК /С.Э. Воронин //Адаптивная физическая культура. 2006. - №4(28). - С. 56-60.

86. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов /Л.С. Выготский М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960.-499 с.

87. Гальперин, Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной культуры, выразительности и артистизма в технико-эстетических видах спорта //Принципиальные вопросы кинезиологии спорта /Р.Г. Гальперин: Сб. научн. трудов /Под ред. В.Б. КоренбергаI

88. Московский обл. гос. ин-т физ. культуры. Малаховка, 1991. - С. 143-150.

89. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина. М. : ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

90. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования: Пособие для педагогов дошкольных учреждений /Л.Д. Глазырина. -М.: В ЛАДОС, 2001.- 143 с.

91. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Средний возраст: Пособие для педагогов дош. учреждений. /Л.Д. Глазырина. М.: ВЛАДОС, 2001.-304 с.

92. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Старший возраст: Пособие для педагогов дош. учреждений /Л.Д. Глазырина. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

93. Годик, М.А. О методике тестирования физического состояния младших школьников /М.А.Годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова //Теория и практика физ. культуры. — 1973. -№8. С. 33-35.

94. Годик, М.А. Спортивная метрология: Учеб. для институтов физ. культ /М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 188 с.

95. Горелов, A.A. К проблеме терминов и понятий в теории физической культуры и спорта /A.A. Горелов, В.М. Князев, В.А. Топоров //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 65-66.

96. Горская, И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья: Монография /И.Ю. Горская, Л.А. Суянтулова. Омск: Изд-во СибГАФК, 2000.-212 с.

97. Грачев, O.K. Физическая культура: Учебное пособие /O.K. Грачев. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н-Д.: Издат. центр «МарТ», 2005. - 464 с.

98. Григорьев, В.И. Социокультурная интеграция содержания неспециального' физкультурного образования студентов вувов: Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.И Григорьев; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -Санкт-Петербург, 2002. 60 с.

99. Гримм Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии /Пер. с 3-го переработанного изд. E.H. Городенской. М.: Медицина, 1967.-291 с.

100. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей дошкольного возраста: Автореф. дис. док. пед. наук /A.A. Гужаловский. М., 1979. - 46 с.

101. Давиденко, Д.Н. Биологические и педагогические основы физического воспитания и валеологии в вузах: Учебно-методическое пособие /Д.Н. Давиденко, В.А. Щеголев, Ю.Н. Щедрин. — СПб.: СПбГУИТМО, 2004. 243 с.

102. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов: Учебн. пособ. /Д.Н. Давиденко, Ю.Н. Щедрин, В.А. Щеголев. СПб: СПбГУИТМО, 2005.-124 с.

103. Давиденко, Д.Н. О некоторых понятиях в сфере физкультурного образования /Д.Н. Давиденко, Г.Н. Пономарев //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 81-85.

104. Дворкина, Н.И. Физическое воспитание детей 5-6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: Методическое пособие /Н.И. Дворкина, Л.И. Лубышева. М.: Советский спорт, 2007. - 80 с.

105. Дембо, А.Г. Актуальные вопросы спортивной медицины: Избр. лекции /А.Г. Дембо. Л., 1975. - 4.1. - 96 с.

106. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте /А.Г. Дембо. М.: Медицина, 1988.-283 с.

107. Дергач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма /A.A. Дергач, Н.В. Кузьмина. М.: Изд-во РАГС, 1993.

108. Дмитриев, A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания /A.A. Дмитриев. -К.: 1987. 151 с.

109. Доман, Г. Как сделать ребёнка физически совершенным (перевод с английского) /Г. Доман, Б. Хаги М.: Аквариум, 2000. — 336 с.

110. Дубровский, A.B. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности /A.B. Дубровский //Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. -С. 40-43.

111. Дубровина, З.В. Средние величины некоторых реакций сердечнососудистой системы подростков на дозированную физическую нагрузку /З.В. Дубровина, Л.П. Макарова //Теория и практика физ. культуры. 1980. -№ 10.-С. 21-24.

112. Доскин, В. А. Биологические ритмы растущего организма /В.А. Доскин, H.H. Куинджи. М.: Медицина, 1989. - 224 с.

113. Евсеев, Д.С. Правовое пространство АФК /Д.С. Евсеев, С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. — 2002. — №4 (12). — С. 31-32.

114. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура ифункциональное состояние инвалидов: Учебное пособ. — СПб., 1996. — С. 4-24.

115. Евсеев, С.П. К проблеме интегральной оценки функционального состояния детей-инвалидов и детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья /С.П. Евсеев, Т.И. Зеленцова //Адаптивная физическая культура. -2002.-№4 (12).-С. 2-4.

116. Евсеев, С.П. Непрерывное физкультурное образование как средство социальной адаптации людей с ограниченными возможностями. /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. — 2001. № 1. — С. 8-10.

117. Евсеев, С.П. Образовательное пространство адаптивной физической культуры и возможности его интеграции с направлениями в высшей и средней школы /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. -2001. — №1. С.4-5.

118. Евсеев, С.П. Специалист по АФК: основная образовательная программа /С.П. Евсеев //Адаптивная физическая культура. 2000. — № 34. - С. 23-37.

119. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура в России — становление, развитие, перспективы /С.П. Евсеев //Ученые запискиуниверситета имени П.Ф. Лесгафта. 2005. - Вып. 18. - С. 15-21.

120. Евсеев, С.П. Термины и понятия адаптивной физической культуры /С.П. Евсеев //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». — СПб., 2007. С. 94-97.

121. Ермакова, З.И. Физическая подготовка детей шестилетнего возраста /З.И. Ермакова. Мн.: Ушвератэцкае, 1999. — 255 с.

122. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования /Ю.Д. Железняк //Адаптивная физическая культура. 2002. — № 5. — С. 47-53.

123. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» /Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. М.: Академия, 2004. - 272 с.

124. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 033100 Физ. культура /Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М.: ACADEMIA, 2007. - 261 с.

125. Жижин, В.В. Двигательный опыт и интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста /В.В. Жижин //Инновации в непрерывнойсистеме физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научнно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 69-70.

126. Жуков, О.Ф. Нормативно-правовое обеспечение физического воспитания и оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Справочно-метод. пособие /О.Ф. Жуков, А.Ю. Малофеев. Ульяновск, 2005.-86 с.

127. Жуков, О.Ф. Технология реализации индивидуально-типологического подхода в физическом воспитании школьников 14-17 лет /О.Ф. Жуков, С .П. Левушкин. Ульяновск.: УлГУ, 2004. - 154 с.

128. Журавлева, А.И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство для врачей /А.И. Журавлева, Н.Д. Граевская. М.: Медицина, 1993. - 42 с.

129. Загревская, А.И. Совершенствование методики занятий по физической культуре у студенток специальной медицинской группы на основе их программирования: Дис. канд. пед. наук /А.И. Загревская. -Томск, 2000.- 160 с.

130. Зайцев, В.П. Формирование оздоровительной культуры в специальном учебном отделении: Монография /В.П. Зайцев, С.И. Крамской. Белгород: Бел ГТАСМ, 2003. - 232 с.

131. Зайцева, В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. докт. пед. наук /В.В.Зайцева.- Москва, 1995.- 47с.

132. Зайцева, В.В. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре /В.В. Зайцева, В.Д. Сонькин //Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С. 46-50.

133. Залетаев, И.П. Анализ проведения и планирования уроков физической культуры в школе /И.П. Залетаев. — М.: ФиС, 2005. 248 с.

134. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена /В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1966. — 200 с.

135. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: Учебно-метод. комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 - 235 с.

136. Извекова, Е.К. Физическое воспитание школьников, относящихся к специальной медицинской группе: Метод, разработка /Е.К. Извекова. — Алма-Ата: Казахский институт физической культуры, 1978.— 47 с.

137. Ильин, Е.П. Парная работа больших полушарий головного мозга в связи с функциональной асимметрией при развитии двигательных качеств /Е.П. Ильин //Проблемы восприятия пространства и времени. — JL, Изд-во ЛГУ, 1961. С.60-62.

138. Кабанов, А.Н. Анатомия, физиология и гигиена детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для дошкольных педучилищ /А.Н. Кабанов, А.П. Чабовская. — М.: Просвещение, 1975. -270 с.

139. Кадыров, P.M. Методический подход к исследованию взаимосвязи работоспособности и направленности физической тренировки операторов /P.M. Кадыров //Теория и практика физ. культуры. — 1987. — №9. — С. 8-9.

140. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека /Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. -М.: Владос, 2000. 192 с.

141. Калюжный, Е.А. Исследование уровня физического здоровья учащихся сельской и городской начальных школ /Е.А. Калюжный //Детский тренер. 2007. -№ 1. - С. 4-17.

142. Карпеев, А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей /А.Г. Карпеев //Теоретические и методологические аспекты определения спортивной одаренности: Сборник науч. трудов. Омск, 1989. - С. 19-21.

143. Ким, C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук /C.B. Ким; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Санкт-Петербург, 2006. — 48 с.

144. Кларин, М.В. Инновационная модель обучения в зарубежных педагогических поисках /М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 216 с.

145. Коджаспиров, Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов /Ю.Г. Коджаспиров. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

146. Кожухова, H.H. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и таблицы /H.H. Кожухова, JI.A. Рыжкова, М.М. Борисова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

147. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников /И.М. Козлов //Физическая культура. №2. — 1996. — С. 11-12.

148. Козупица, Г. С. Физическая культура в системе ценностей студентов высших учебных заведений /Г.С. Козупица, Е.Д. Безруков //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». — СПб., 2007. — С. 166-168.

149. Кокорина, Е.В. Оздоровительно-коррекционная направленность процесса физического воспитания младших школьников с заболеваниями органов дыхания нагрузок: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.В. Кокорина. -Улан-Удэ, 2001.-24 с.

150. Колесов, Д.В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Д.В. Колесов. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

151. Колодницкий, Г. А. Физическая культура. Ритмические упражнения, хореография и игры: Метод, пособие /Г.А. Колодницкий, B.C. Кузнецов. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

152. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушением в развитии /Под общей редакцией проф. Л.В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2002.-212 с.

153. Кравчук, А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) /А.И. Кравчук //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2007. — №4. С. 26-32.

154. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Дис. д-рапед. наук /А.И. Кравчук; Омск: СГАФК, 1999. 68с.

155. Крылов, В.М. Комбинированные уроки в организации занятий физической культуры студентов специальных медицинских групп /В.М. Крылов //Матер. Всерос. научно-практ. конф. — Тольятти: ТГГГУ, 2000.-С. 34-37.

156. Крылов, В.М. Комбинированный подход в процессе физического воспитания студентов специальных медицинских групп в условияхпедагогического вуза: Дис. канд. пед. наук /В.М. Крылов; Уральская гос. академия физической культуры. Челябинск, 2000. - 156 с.

157. Крючек, Е.С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий /Е.С. Крючек. — М.: Терра-спорт: Олимпия пресс, 2001. 61 с.

158. Кряж, В.Н. Гимнастика. Ритм. Пластика /В.Н. Кряж, Э.В. Ветошкина, H.A. Боровская. Минск: Полымя, 1987. - 158 с.

159. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-методическое пособие /В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000. — 296 с.

160. Кузнецов, B.C. Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Метод, пособие/В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий. М.: Изд. НЦЭНАС, 2003 .-184 с.

161. Кузнецова, И.В. Здоровье как психолого-педагогическое явление: Метод, пособие для руководителя /И.В.Кузнецова, Т.В. Сущенко. Орел: Изд-во ОГУ, 2001.

162. Кузнецова, И.В. К проблеме здоровья как ценности современного мира /И.В.Кузнецова, Т.В. Сущенко //Мат. научно-практической конференции «Личность в общении и деятельности». Министерство образования, 2002.

163. Кузнецова, И.В. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях /И.В.Кузнецова. М.: Радио и связь, 2003. — 224 с.

164. Кузнецова, И.В. Реализация идеи «Школа здоровья» в образовательных учреждениях России: Метод, пособие «Личностно ориентированные технологии формирования полисубъектных взаимоотношений в образовательной среде» /И.В. Кузнецова. — М., 2001.

165. Кузнецова, И.В. Типология немедикаментозных здоровьесберегающих технологий: Проблемы педагогического образования /И.В.Кузнецова //Сб. науч. статей. М.: МПГУ-МОСПИ, 2002.-Вып. 1.

166. Куканова, A.A. Состояние здоровья школьников-выпускников города Шуя /A.A. Куканова //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научно-прак. конф. — Шуя.: ШГПУ, 1998. С. 46-47.

167. Курганский, A.B. О возникновении и координации ритмических движений /A.B. Курганский //Теория и практика физической культуры. — 1996.- № 11.-С. 44-49.

168. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебн. пособ. /С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В. Герасимова. — М.: Советский спорт, 2003. -184 с.

169. Лебедева, С.А. Формирование познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: Метод, пособие для воспитателей дошкольных учреждений/С.А.Лебедева. — Иваново, 1993.-32 с.

170. Левушкин, С.П. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: Метод, пособие /С.П. Левушкин, О.Ф. Жуков, С.Н. Блинков. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 207 с.

171. Левушкин, С.П. Стандарты физической подготовленности школьников /С.П.Левушкин, О.Ф. Жуков. Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. -32 с.

172. Левушкин, С.П. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска разных типов телосложения: Учебное пособие /С.П. Левушкин. Ульяновск: УлГУ, 2004. - 60 с

173. Ленгрет, Г. Игровая терапия: искусство общений /Г. Ленгрет /Пер. с англ. -М.: МПА, 1994. 365 с.

174. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1998. - 520 с.

175. Лисицкая, Т.С. Ритмическая гимнастика / Т.С. Лисицкая. — М.: Физкультура и спорт, 1984. 96 с.

176. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология, развития и технологии реализации /Л.И. Лубышева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. — С. 11-17.

177. Лубышева, Л.И. Здоровьеформирующая технология физического воспитания младших школьников на основе использования традиционного каратэ /Л.И. Лубышева, А.Н. Кондратьев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. — №3. — С. 5-14.

178. Лубышева, Л.И. Спортивная культура в школе /Л.И. Лубышева. М.:НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 174 с.

179. Лубышева, Л.И. Спортивно ориентированное физическое воспитание в контексте социализации школьников /Л.И. Лубышева

180. Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Мат. Международ, научного конгр. М.: Спорт Академ Пресс, 2003. - С. 153.

181. Лукьяненко, В.П. Новый аспект совершенствования системы подготовки физкультурный кадров /В.П. Лукьяненко //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Матер. Общерос. научно-прак. конф. Шуя.: ШГПУ, 1998. - С. 21-22.

182. Лукьяненко, В.П. Современные состояния и концепция реформирования системы общего образования в области физической культуры'/В.П. Лукьяненко. М.: Советский спорт, 2005. — 314 с.

183. Луткова, Н.В. Оптимизация подготовки будущих специалистов по АФК /Н.В. Луткова, Л.Н. Минина //Адаптивная физ. культура. — 2006. — №4 (28). С. 26-28.

184. Луткова, Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания: Учебно-методическое пособие /Н.В. Луткова, Л.Н. Минина. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2003. 83 с.

185. Лотоненко, A.B. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов /A.B. Лотоненко. — Воронеж: Воронеж, ун-т, 1986. — 136 с.

186. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков /В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман //Физическая культура: научно-методический методический журнал. 1996. - №1, - С. 23-24.

187. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /В.И. Лях. М.: Терра-Спорт. - 2000. - 192 с.

188. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма /A.C. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1957. - 624 с.

189. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: Автореф. дис. д-ра пед. наук /И.В. Манжелей; Тюменский гос. университет. — Тюмень, 2005. 47 с.

190. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания /И.В. Манжелей //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №4. - С. 2-7.

191. Мартиросов, Э.Г. Спортивная деятельность и надежность поведения биологической системы — спортсмен /Э.Г. Мартиросов, A.B. Смоленский //Вестник Российской академии естественных наук. — 2005.-№4.-С. 90-95.

192. Матвеев, Л.П. Теория и методика спорта /Л.П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1997. 416 с.

193. Масальгин, H.A. Математико-статистические методы в спорте /H.A. Масальгин. -М., 1974. 187 с.

194. Менькова, C.B. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста: Монография /C.B. Менькова. СПб.: ГАФК им П.Ф. Лесгафта, 1997. - 99 с.

195. Методические рекомендации по использованию ЛФК в занятиях специальных медицинских групп /Р.В. Тазиев, Г.М. Плеханова, P.A. Нурмухаметова и др. Казань: Минздрав РТ, 2003. - 62 с.

196. Минскин, Е.М. Пионерская игротека /Е.М. Минскин. изд. 3-е, перераб. и доп.. - М.: Мол. гвардия, 1987. - 174 с.

197. Минбулатов, В.М. Цель в теоретико-методологических основах дидактики предмета "Физическая культура" /В.М. Минбулатов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №3. С. 26-31.

198. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? /В.М. Монахов //Математика в школе. 1990. - №2. - С.47-52.

199. Надточий, А.П. Межшкольные комбинаты в условиях модернизации образования /А.П. Надточий, В.В. Блащук, Н.М. Федорова. СПб: Гидрометеоиздат, 2003. - 113 с.

200. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений: Пособие для учителя /Л.Д. Назаренко. М.: Гуманит. изд. ЦентВЛАДОС, 2002.-240 с.

201. Назаренко, Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств, как фактор оздоровления детей и подростков /Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры. — 2001. — 332 с.

202. Назаренко, Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций: Монография /Л.Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры. - 2003. — 258 с.

203. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координаций у школьников разного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук //Л.Д. Назаренко; Всероссийский научно-исследовательский институт физической культуры и спорта. Москва, 2003. — 51 с.

204. Нарскин, Г.И. Система профилактики и коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и школьного возраста средствами физического воспитания: Автореф. дис. докт. пед. наук /Г.И. Нарскин. — М., 2003. — 42 с.

205. Наумов, A.A. Особенности подготовки специалистов по адаптивной физической культуре /A.A. Наумов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2 (26). - С. 39.

206. Наталов, Г.Г. Интеграция науки о физической культуре /Г.Г. Наталов //Теория и практика физ. культуры. — 2004. — №8. — С. 5-8.

207. Нестеров, A.A. Цели и содержание физического воспитания учащихся общеобразовательных школ стран Азии (Япония, Корея, Китай) /A.A. Нестеров, М.Н. Забурдаева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 6. - С. 58-61.

208. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования /Ю.М. Николаев //Теория и практика физ. культуры. 2004. - №7. - С. 2-10.

209. Новикова, Н.К. Физические тренировки как средство немедикаментозной коррекции повышенного артериального давления /Н.К. Новикова, A.M. Кочаров //Теория и практика физической культуры. -1996.-№2.-С. 9-11.

210. Новокрещенов, В.В. Взаимодействие в управление сферой физической культуры и спорта в субъекте Российской федерации:

211. Автореф. дис. д-ра пед. наук /В.В. Новокрещенов; Волгоградская государственная академия физической культуры. — Волгоград, 2006. — 46 с.

212. Новые государственные стандарты школьного образования. — М.: Астрель, 2004. 446 с.

213. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста /Авт. сост. Р.И. Амарян, В.А. Муравьев. — М: Айрис-пресс, 2004. 128 с.

214. Обухова, JI. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы /Л.Ф. Обухова.-М.: Тривола, 1995.

215. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений: Руководство для работников системы общего образования /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Моск. городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. — 380 с.

216. Павлов, И.П. 20-летний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных /И.П. Павлов: Полн. собр. соч. — М. — 1951-1952.-Т.З.-кн. 1.-392 е.; кн. 2.-439 с.

217. Паутов, Ю.С. Уровень физического состояния студентов первого курса Алтайского политехнического института им. И.И.Ползунова /Ю.С. Паутов //Тез. докл. научно-метод. конф. — Томск, 1989. С.182-184.

218. Певицына, JI.M. Организация занятий по физической культуре с учащимися специальной медицинской групп: Метод, реком. /Л.М. Певицына. Ростов н/Д: Из-во РО ИПК и ПРО, 2005. - 57 с.л

219. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателей детских садов /Л.И. Пензулаева. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

220. Пигалова, Л.В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук /Л.В. Пигалова; Уральская государственная академия физической культуры. Челябинск, 1998. — 21 с.

221. Письмо Министерства образования России от 14 мая 1999 года №717/11-12 «О преподавании физической культуры в общеобразовательных учреждениях».

222. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31.10.2003 г. № 13-51-263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».

223. Погадаев, Г.И. Организация проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе 1-11 кл.: Метод, пособие /Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. М.: Дрофа, 2005. - 110 с.

224. Пономарев, Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в России /Т.Н. Пономарев //Теория и практика физической культуры. 2007. - №8. - С. 55-59.

225. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб.: ГАФК, 1996. - 284 с.

226. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека /Н.И. Пономарев. СПб.: Детство - Пресс, 2001. -160 с.

227. Потапчук, A.A. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата дошкольников средствами физического воспитания /A.A. Потапчук, Т.В. Волосникова //Ученые записки ун-та им. П.Ф. Лесгафта. -2008. № 4 (38).

228. Психическое здоровье ребёнка и школьное обучение: Пособие для учителей /С.Т. Посохова, М.Х. Изотова, Н.П. Паттурина, В.М. Сорокин. — СПб, 2006. 47 с.

229. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей, как основа здоровьесберегающей среды в ДОУ: Монография /М.А. Правдов. Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2002. - 144 с.

230. Прошляков, В. Д. Физическое воспитание школьников с ослабленным здоровьем /В.Д. Прошляков, В.А. Сыч. Рязань: Изд. РГМУ, 1995.- 124 с.

231. Пушкарева, М.Т. Методика занятий оздоровительной физической культурой при профилактике остеохондроза позвоночника у учащихся 11-12 лет общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук /М.Т. Пушкарева. — М., 1995. 23 с.

232. Раевский, Р.Т. Проблемы физической подготовленности современного человека и пути их решения на рубеже 21 века /Р.Т. Раевский /Сб. материалов Междунар. научного симпозиума. Одесса: ТЭС, 1998.-С. 16-18.

233. Рипа, М.Д. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе /М.Д. Рипа,

234. B.К. Велитченко, С.С.Волкова /Под ред. М.Д. Рипы. М.: Просвещение, 1988.- 175 с.

235. Романов, Е.А. Сохранение и укрепление здоровья школьников /Е.А. Романов //Адаптивная физическая культура. 2006. - №4 (28). —1. C. 60-62.

236. Ростомашвили, JI.H. Физические упражнения для детей с нарушением зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей /Л.Н. Ростомашвили /Под ред. Л.В. Шапковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. 66 с.

237. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение, здоровье /B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

238. Рувинский, Л.И. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов /Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва. -М.: Просвещение, 1982. 143. с.

239. Руководство по практической медицине /Под ред. И.В. Левандовского. М.: Медицина, 1993. - С. 113-115.

240. Рунова, М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду (5-7 лет): Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей /М.А. Рунова. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. 256 с.

241. Рунова, М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет: пособие для воспитателей и инструкторов физической культуры /М.А. Рунова. М.: Просвещение, 2005. — 141 с.

242. Салов, В.Ю. «Непрерывное физкультурное образование»: проблемы и перспективы /В.Ю. Салов //Материалы Первого международного конгресса «Термины и понятия в сфере физической культуры». СПб., 2007. - С. 340-341.

243. Сборник официальных документов и материалов Госкомспорта РФ. М.: Госкомспорт РФ, 2001. - №4.

244. Селье, Г. Стресс без дистресса /Г.Селье. — М.: Прогресс, 1982. — 128 с:

245. Семенова, Е.В. Технологии профессионального целеполагания как фактор профессионального становления выпускника высшего образовательного учреждения /Е.В. Семенова //Теория и практика физической культуры. 2007. - №4. — С. 29-34.

246. Семзянов, В.П. Основы научно — методической деятельности в физической культуре: Учебное пособие для студентов вузов физической культуры /В.П. Семзянов, М.П. Шестаков, И.П. Космина. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. - 184 с.

247. Сергеева, Н.Б. Проблема лечебной физкультуры в ВУЗе /Н.Б. Сергеева //Физическая культура и спорт в вузе: Матер. Межрегион, научно-практ. конфер. — Казань: КГТУ, 2002. С. 241-243.

248. Сергиевич, Е.А. Организация и методика проведения занятий по лечебной физической культуре в специальных медицинских группах: Учебно-методическое пособие /Е.А.Сергиевич. — Омск: Издат. УМОГАО, 2001.-28 с.

249. Сидорова, Т.В. Адаптивное физическое воспитание и двигательная реакция дошкольников в условиях современной экологической ситуации

250. Т.В. Сидорова, T.B. Волосникова //Адаптивная физическая культура. — 2006.-№3 (27).-С. 27-31.

251. Синягина, Н.Ю. Личностно ориентированный подход и развитие одаренности /Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская. М.: Вузовская книга, 2001.

252. Системный подход к образованию и оздоровлению детей /В.В. Афанасенко, Т.Ю. Черкесов, Е.В. Пискунова, В.П. Черкесова //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. — №4. -С. 15-17.

253. Светов, A.A. Физическая культура в семье /A.A. Светов, Н.В. Школьникова, М.: Физкультура и спорт, 1981. — 398 с.

254. Слесорайтене, В. Педагогические детерминанты адаптивной физической активности детей-инвалидов в системе комплексной реабилитации: Автореф. дис. канд. пед. наук /В. Слесорайтене, СПб.: РГПУ, 1999.-28 с.

255. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие оздоровительные технологии и психология здоровья в школе /Н.К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2005. 320 с.

256. Смирнов, Ю.А. Методика комплексного закаливания детей дошкольного возраста /Ю.А. Смирнов, Г.Н. Мельникова //Адаптивная физическая культура. — 2006. №4 (28). — С. 25-26.

257. Собянин, Ф.И. Профессиональное мастерство учителя физической культуры /Ф.И. Собянин //Инновации в непрерывной системе физического воспитания учащихся: Материалы общероссийской научно-практической конференции. Шуя: ШГПУ, 1998. — С. 96-97.

258. Солодков, A.C. Воздействие аэробных фитнес-нагрузок умеренной интенсивности на некоторые биохимические показатели у больныхгипотиреозом и сахарным диабетом /A.C. Солодков, И.Б. Маслова //Адаптивная физическая культура. 2006. - №2 (26). - С. 30-32.

259. Солодков, A.C. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима /A.C. Солодков, Е.М. Есина //Адаптивная физическая культура. 2004. -№3 (19). - С. 17-22.

260. Солодков, A.C. Функциональное развитие детей дошкольного возраста /A.C. Солодков, Е.М. Есина //Матер, итог, научной конф. ин-та за 1997г. СПб.: ВИФК. - С. 142-143.

261. Сонькин, В.Д. Проблема тестирования в оздоровительной физической культуре /В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева, О.В. Тиунова //Теория и практика физической культуры. 1993. — №8. - С.7-12.

262. Сонькин, В. Д. Энергетика оздоровительных упражнений /В.Д. Сонькин //Теория и практика физической культуры. — 1991. — №2. — С. 32-38.

263. Спирин, В.К. Мышечная активность и здоровье детей /В.К. Спирин. Великие Луки, 2001. - 126 с.

264. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры /Под ред. В.М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -256 с.

265. Старков, Е.В. Модульная технология развития двигательных координаций у студенток в процессе физического воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук /Е.В. Старков; Московская государственная академия физической культуры. Малаховка, 2006. — 24 с.

266. Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания /Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. — 96 с.

267. Степанова, Г.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурно-оздоровительной работы) /Г.А. Степанова. Сургут: Редакционно-издат. центр СурГПИ, 1999. - 170 с.

268. Степанова, Г.А. Программа «Здоровье по физическому воспитанию с методическим приложением для школьников СМГ» /Г.А. Степанова. — Шадринск, 1997. — 48 с.

269. Столяров, В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) /В.И. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева //Теория и практика физической культуры. 1998. — №5. — С. 11-13.

270. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет /В.Л. Страковская. М.: Новая шк., 1994. - 288 с.

271. Студенткин, М.Я. Книга о здоровье детей /М.Я. Студенткин. М.: Медицина, 1986.-316 с.

272. Суханов, В.М. Педагогическая технология применения психофизической тренировки при нарушении адаптации первокурсников к обучению в техническом вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук /В.М. Суханов. — Смоленск, 2005. — 19 с.

273. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов. /Б.А. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Грантынь и др. /Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

274. Теория и методика физической культуры: Учебник /Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

275. Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб. пособие для студентов факультетов физической культуры /Под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. СПб.: ВВМ, 2004. - 514 с.

276. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. — 448 с.

277. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник в 2 т. /Под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. — М: Советский спорт, 2005. — 448 с.

278. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие /Авт. составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев /Под. ред. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2004. - 296 с.

279. Тимошина, И.Н. Проблемы физкультурно-образовательного процесса школьников Железнодорожного района г. Ульяновска /И.Н. Тимошина, И.М.Купцов //Адаптивная физическая культура. — 2005. № 4. - С. 9-10.

280. Тимошина, И.Н. Влияние непрерывного физкультурного образования на уровень здоровья учащихся /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. -№ 3. С. 17-19.

281. Тимошина, И.Н. О физкультурном образовании учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе /И.Н. Тимошина, И.М. Купцов, JI.A. Парфенова //Адаптивная физическая культура. 2006. - № 2. - С. 22-24.

282. Трушкин, А.Г. Физкультурно-оздоровительная работа в летних лагерях /А.Г. Трушкин. -М.; Ростов н/Д: МарТ, 2006. 191 с.

283. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах: Метод, рекомендации /Под ред. Э.И. Аухадеева, С.С. Галеева, М.Р Сафина. Казань, 1984. - 123 с.

284. Ухтомский, A.A. Учение о доминанте /A.A. Ухтомский /Собр. соч. М., 1950.-С. 142-176.

285. Ухтомский, A.A. Физиология двигательного аппарата /A.A. Ухтомский: Собр. соч. М., 1952. - Т. 3. - 167 с.

286. Учебно-методическое пособие по оздоровительной аэробике для студентов факультета физической культуры и реабилитации /И.Н. Тимошина, O.JI. Быстрова, H.A. Касаткина, Н.И. Кащихина. -Ульяновск: УлГУ, 2004. 30 с.

287. Ушакова, М.Ю. Инновационные технологии • в условиях спортивной школы: Адаптивное физическое воспитание школьников специальной медицинской группы /М.Ю. Ушакова, Н.С. Савостина //Адаптивная физическая культура.-2005. №4.-С. 30-31.

288. Фарбер, Д. А. Физиология школьника /Д. А. Фарбер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. -М.: Педагогика, 1990. 64 с.

289. Федоров, В.А. Особое мнение /В.А. , Федоров //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. -№2. — С. 8.

290. Физическая культура. Учебник для учащихся 10-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». /Под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. - 184 с.

291. Физическая культура. Учебник для учащихся 11-х классов образовательных учреждений с углубленным изучением предмета «Физическая культура». /Под общ. ред. А.Т. Паршикова, В.В. Кузина, М.Я. Виленского. М., 2003. - 174 с.s

292. Физическая культура 1-11 кл.: Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных-учреждений /Авт. сост. Л.П. Матвеев, Т.В. Петрова, Л.В. Каверкина. М.: Дрофа, 2004. -80 с.

293. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативно правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации /Авт. сост. A.B. Царик. -М.: Советский спорт, 2003. 576 с.

294. Физическая реабилитация: Учебник для академий и институтов физической культуры /Под общей редакцией профессора С.Н. Попова. -Ростов н/Д: ЕНИКС, 1999. 605 с.

295. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки /Под общ. ред. Г.А. Халемского. М.: Изд. НЦ ЭНАС, 2002. - 80 с.

296. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы /Авт. сост. О.Н. Моргунова. Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 127 с.

297. Филиппов, С.С. Анализ использования правовой информации в процессе управления физкультурно-спортивными организациями /С.С. Филиппов, С.Э. Воронин //Теория и практика физ. культуры. — 2001. №4. - С. 44-47.

298. Филиппова, С.О. Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга /С.О. Филиппова, Т.А. Овечкина. СПб., 2002. - 89 с.

299. Фролов, В.А. Здоровье /В.А. Фролов //Большая Российская энциклопедия. — М., 2001.

300. Хомутов, Г.А. Адаптивная физическая культура в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. канд. пед. наук /Г.А. Хомутов Санкт-Петербург, 1999. - 22 с.

301. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология: Учеб. пособие для небиол. спец. пед. ин-тов /А.Г. Хрипкова. -М.: Просвещение, 1988.-287 с.

302. Чоговадзе, A.B. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учебное пособие для студентов вузов /A.B. Чоговадзе, В.Д. Прошляков, М.Г. Мацук /Под. ред. A.B. Чоговадзе. М.: Высш. шк., 1986 . - 144 с.

303. Шапкова, JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебн. пособие /JI.B. Шапкова. СПб: ГАФК, 1997. -45 с.

304. Шапкова, JI.B. Функции адаптивной физической культуры: Учебное пособие /JI.B. Шапкова. СПб: ГАФК, 1998. - 82 с.

305. Шапкова, JI.B. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре /JI.B. Шапкова //Адаптивная физическая культура. — 2002. — № 1. С. .16-21.

306. Шапкова, JI.B. Средства адаптивной физической культуры: Метод, реком. по физкультурно-оздоровительном и развивающим занятиям детейс отклонениями в интеллектуальном1 развитии /Л.В. Шапкова. — М.: Советский спорт, 2001. — 152 с.

307. Шарманова, С.Б. Методические особенности применения общеразвивающих упражнений в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Фёдоров //Адаптивная физическая культура. — 2003. № 1. — С. 28-31.

308. Шарманова, С.Б. Развитие свойств! внимания в. процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста /С.Б. Шарманова, А.И. Федоров //Адаптивная физическая культура. — 2002. -№4(12).-С. 23-27.

309. Шестакова, Н.Ю. Психорегулирующая тренировка и здоровье /Н.Ю. Шестакова/ЛРазвитие, физической культурыи- спорта в Санкт-Петербурге среди инвалидов и лиц* с ослабленным здоровьем: Материалы П-ой научно-практической конференции. СПб, 1994. - С. 66-68.

310. Шеннон, Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука /Р." Шеннон. - М.: Мир, 1978. - 425 с.

311. Шилова, И.М. К вопросу формирования профессионально значимых качеств и умений у специалиста по безопасности жизнедеятельности в физкультурном1 вузе /И.М. Шилова //Теория и практика физической*культуры. 2002. - № 3. - С. 62-63.

312. Шмелёва, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Дис. д-ра пед. наук /Н.Б. Шмелёва. М., 1997. - 356 с.

313. Шнейдер, О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4-5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук /О.С. Шнейдер. Хабаровск, 1999. - 23 с.

314. Язловецкий, B.C. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем /B.C. Язловецкий. К.: Здоровье, 1991. — 232 с.

315. Янчик, Е.М. Программно-методическое обеспечение оздоровительных занятий в специальных медицинских группах школьниц 10-14 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.М. Янчик. — Тюмень, 2002. 26 с.

316. Allnsworth, D.D. The comprehensive school health program: Exploring and Expended Concept /D.D. Allnsworth, L.G. Kobbe //I.A. School Health. -1987.-№1-P. 409-411.

317. Astrand, P.O. Texbook of Warier Physiology /P.O. Astrand, K. Rodahl. -New York: Mc Grau-Hill Book Co., 1970. 669 p.

318. Barton, B. Aerobic dance and the mentally retarded-a winning combination /В. Barton //The Physical Educator, 1982. № 1. - P. 25-29.

319. Bertalanffy, Z. General theory of systems application to psychology /Z. Bertalanffy //Soc. Set. Inform. 1967. - V 1.6. - №6.

320. Benefice, E. Body size, body composition and motor performance mild-tomoderately undernourished Senegalese children /Е. Benefice, R. Malina //Annals of Human Biology; 1996. -№ 4. S. 307-321.

321. Benech, A. Stades pubertaires, tension arteriale et pulscher less garoons de 13 ans /А. Benech //Rev. Soc. Niometr. hum. 1998. - 3. - P. 53-67.

322. Benyldiz, P.O. Prediction of Maximal Uptake in Boys 11-13 years of age /P.O. Benyldiz //Eur. J. Appl. Physiol, 1980. 43. - P. 213-219.

323. Changes of morphological and motor characteristics in primary schools first form male pupils and the influence of 6 — month athletics program /D. Bonacin, R. Katie, N. Zagorac, M. Mrakovic //Kineziologia. 1995. - V 27. -P. 38-49.

324. Cooper, M. Aerobics for women /M. Cooper, K. Cooper. — Philadelpia and London, 1972. 160 p.

325. Zajac, F.E. Individual muscle contributions to forward progression in human walking /F.E. Zajac, R.R. Neptune, S.A. Kautz //Soc. Neurosci. Abstr., Vol. 26., Part 1. 2000. - 459 p.

326. Fox, L.E. Physiology of exerise and physical fitness /L.E. Fox //In Sports Medicine /R.H. Strauss Ed. Philadelphia, 1984. - P. 381-456.

327. Hochachka, P. The biochemical limits of muscle work /P. Hochachka //Biochemistry of Exercise VII /A. Taylor, P. Gollnick, S. Green, Eds. -Champaign: Human Kinetics, 1990.— P. 1-8.

328. Hockey, R. Physical fitness the pathway to healthful Living fourth edition/R. Hockey. St. Louis etc: Mosby, 1981.- P. 151.

329. Jonhson, O. Test and measurement uphold child development /0. Jonhson. San Francisco, 1971. - 226 p.

330. Katie, R. Motor efficacy of athletics training applied to seven year old schoolgirl in teaching physical education /R. Katie //Biol. Sport. - 1995. -V. 12.-P. 251-256.

331. Kirchner, G. Physic Education of Elementary School Children /G. Kirchner. Dubugue, 1981. - 678 p.

332. Kraft, R.E. Learning through games discovery /R.E. Kraft //The Physical Educator. 1987. - №3. - P.' 420-421.

333. Luca, A. Gymnastic in,school /A. Luca. — Iasi, Universities: Cuza, 1993. -132 p.

334. Rosenbaum, D. A. Human Motor Control /D.Rosenbaum. — San Diego, 1994.-P. 48-56.

335. Tweedy, S.M. Theory and the ICF: Foundatios for Unifical Disability Athletics Classification Adapted Physical.Activity Quarterly. 20021 - №2— P. 220-238.

336. When do children develop a mature coordination pattern for reacying movement IS. Schneiberd, H. Sveistrup, B. J.McFadyen, M. F. Levin //Soc. Neurosci. Abstr. — V 26. — 2000.-P. 1371.

337. Wilmore, J.H. Physiology sport and exercise /J.H. Wilmore, D.L. Costill. Champaign: Human Kinetics. — 1994. — 549 p.

338. Withes, T.T. The determination of maximum anaerobic power and capacity / T.T. Withes, R.D. Telford: Physiological guidelins of the elite athlete /G." Gass (Ed). Canberra, Australia: Australian Sports Commission, 1987. — P. 105-124.

339. О Среднее значение □ Высокий уровень □ Выше среднего О Средний ■ Ниже среднего □ Низкий1. Бег на 30 м, сек.1. Девочки

340. Физическая подготовленность (бег 30 м) дошкольниковсредняя группа)

341. Среднее значение □ Высокий уровень □ Выше среднего

342. Средний ■ Ниже среднего □ Низкий

343. Подъем туловища в сед (раз за ЗОсек.)1. Мальчики1. Девочки

344. Физическая подготовленность (подьём туловища в сед) дошкольниковсредняя группа)1. Бег на 30м, сек.

345. Среднее значение □ Высокий уровень ЕШ Выше среднего

346. Средний ■ Ниже среднего □ Низкий

347. Физическая подготовленность (бег 30 м) дошкольников (подготовительная группа)

348. Среднее знамение □ Высокий уровень □ Выие среднего и Средний ■ Нлне среднего □ Низкий

349. Подъем туловища в сед (раз за 30 сек.)1. Ьгь^чи<и Де^мки

350. Физическая подготовленность (подьём туловища в сед) дошкольниковподготовительная группа)12 10 8 6 4 2 О4Б