Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мильграм, Геннадий Абрамович

• Мильграм, Геннадий Абрамович
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мильграм, Геннадий Абрамович

ВВЕДЕНИЕ. 3

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОТДЫХА В ЛЕЧЕБНО-РЕКРЕАЦИОННОМ КОМПЛЕКСЕ НА ПРИНЦИПЕ ГУМАНИЗМА.

1.1. Организация досуга и оздоровления детей и взрослых как социально-педагогическая проблема.17

1.2. Особенности и педагогические возможности гуманизации досуга и оздоровления детей и взрослых в лечебно-рекреационном комплексе.35

1.3. Моделирование социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе. 61

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ГУМАНИЗАЦИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ДОСУГОВОГО ПРОЦЕССА В ОПЫТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ЛЕЧЕБНО-РЕКРЕАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА.

2.1. Технология организации гуманистически ориентированного оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.84

2.2. Социально-педагогический менеджмент как эффективная технология обеспечения гуманистической направленности оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.132

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.153

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе»

Главным направлением обновления России на современном этапе является гуманизация всех сфер социального бытия людей, что должно обеспечить всестороннюю защищенность сущностных сил человека, в частности, здоровья как главной его жизненной ценности.

Отсюда следует, что для общества и государства нет более важной функции, чем социальная забота о здоровье граждан.

Проблема охраны здоровья человека заметно обострилась во времена больших перемен, как и многие другие вопросы социального плана, так как экономический, политический и социокультурный кризис общественного развития России постсоветского периода привел к явному ухудшению состояния здоровья нации. Среди причин серьезного осложнения ситуации: снижение качества медицинских услуг; содержания рекреационных зон; катастрофическое ухудшение экологической сферы; массовое распространение социальных болезней, угрожающих самому существованию ценности здорового образа жизни (стрессы, наркомания, алкоголизм, пропаганда бездушной индустрии развлечений); сдерживание развития массовой физической культуры и спорта; снижение общего уровня жизни и др.

Согласно последним данным Межведомственной комиссии по охране здоровья Российской Федерации (209), в числе факторов, влияющих на состояние здоровья населения РФ, на первом месте оказываются условия и образ жизни (50 - 55 %), на втором - состояние окружающей среды (20-25%), на третьем - гигиенические факторы (1520%), на четвертом - деятельность учреждений здравоохранения (10-15 %) (209).

Особую тревогу вызывает состояние жизнеспособности детей. Об этом свидетельствует медицинская статистика, согласно которой за последнее десятилетие увеличилось более чем в два раза число детейинвалидов; вырос удельный вес детей с временными, но частыми расстройствами морфофункционального и психосоматического характера; значительная часть детей страдает хроническими заболеваниями и др.(300, с.76-80). «Утрата здоровья» в столь раннем возрасте и в таких масштабах имеет прямой выход на возможность горькой перспективы —деградации нации.

Противодействие этому видится как в принятии и реализации правительственных целевых программ соответствующей направленности, так и в обеспечении активизации социальных механизмов охраны здоровья и пробуждении личностной инициативы индивида в самосохранении на основе выбора благоприятствующего образа жизни.

Максимально благоприятные условия приобщения людей к здоровому образу жизни могут быть созданы в системе предприятий рекреационных услуг, функционирующих в местах курортных зон для обеспечения досуга и оздоровления различных категорий отдыхающих (детей и взрослых).

На сегодняшний день сфера социальных рекреационных услуг, к сожалению, явно недооценивается.

В частности, А.С.Орлов справедливо подчеркивает следующее: «Неудовлетворенные заглушенные рекреационные потребности неминуемо отражаются на социальном облике, социальных характеристиках индивидов и социальных групп, становятся одной из важных причин девиантного поведения, социальных конфликтов» (199, с.6). В этом состоит глобальная актуальность проблемы социального обеспечения отдыха и оздоровления граждан. Не менее "прозрачным" является социально-экономический аспект последствий ущемления рекреационных потребностей индивида, что также негативно отражается на его физиологическом, психическом состоянии и соответственно - на работоспособности. Вот почему проблемы рекреационной сферы и представляют столь большой интерес для их исследования прежде всего социально-гуманитарными науками. В связи с этим можно задаться вопросом, к чьей научной компетенции в наибольшей степени может быть отнесена проблема организации полноценного отдыха и оздоровления детей и взрослых в специально выделяемых рекреационных зонах -медицины, социологии, психологии, правоведения, педагогики? Поставленный вопрос не случаен, т.к. каждая из выше названных отраслей научного знания, в той или иной мере, "имеет свои виды" на обсуждаемую проблему.

Социологическая наука, в частности, претендует на изучение довольно большого круга вопросов организации и прогнозирования рекреации как обладающей общепризнанной автономностью специфической и цельной сферы человеческой жизнедеятельности. Причем, социология вскрывает как методологические основы проблемы, так и прикладные вопросы. Что касается правоведов, то представителей этого гуманитарного знания, прежде всего интересует обоснование законотворческой деятельности в рекреационной сфере.

Несомненно, свою область для исследований видят и психологи, обращаясь к потребностно-мотивационной сфере субъекта рекреативной деятельности, обосновывая необходимость важности учета дифференцированных потребностей в отдыхе у различных людей.

Понятно, что в вопросах компетентного решения проблемы оздоровления личности в отдыхе, а тем более тех людей, здоровье которых нуждается в специальном врачебном контроле, не обойтись без соответствующего вклада в развитие системы рекреационных услуг и со стороны представителей медицинской науки.

Наконец, свою нишу в разрешении проблемы более совершенной организации сферы досуга и оздоровления и взрослых, и детей, безусловно, занимает и педагогическая наука, а именно такая ее ветвь, как социальная педагогика. Педагогика вступает в свои права в этом случае как наука, стоящая на защите духовно обогащающего личность отдыха и утверждающая отношение к нему в обществе как к объекту культуры.

Если же в целом измерять тот отрезок пути, который прошли отечественные обществоведы, педагоги и психологи, стараясь постичь феномен рекреации как важнейшую сферу общественной жизни и неоспоримое условие жизнеспособности любого индивида, то следует сказать, что он невелик. Более того, приходится признать и факт большого отставания по сравнению с глубиной и серьезностью изысканий, проведенных по данной проблеме за рубежом. Это, однако, не говорит об абсолютном отсутствии отечественных исследований, обращенных к проблемам отдыха. Так, например, свое слово в изучении отдыха как объекта социологии сказали А.В. Баранов, Л.А. Гордон, И.Ф. Дементьева, В.Ю. Ионайтис, Э.П. Клопов, Е.А. Котляров, О.В. Филиппов и др. Особый интерес представляет исследование А.С. Орлова, первым взявшего на себя труд обоснования нового научного направления - социологии рекреации (199).

Для уточнения концептуальных основ организации полноценного отдыха полезно обратиться к изучению зарубежных рекреацентрических концепций, анализ которых был проведен рядом авторов (Макс Каплан, Джон Келли, М.Неймейер, Дж. Нэш, Стенли Паркер, Джей Шивере и др.). Концепции эти обращены в большей степени к социологическим и психологическим аспектам рекреативной деятельности человека.

Не так велик и пласт исследований, которые были бы обращены к изучению социально-культурных, оздоровительных и педагогических резервов влияния организованного отдыха на личность. В большей степени объектом внимания и теоретического осмысления и обобщения в педагогической науке стал опыт организации летнего детского отдыха и оздоровления, за которым устойчиво закрепился термин "лагерь" как особая социальная структура, в рамках которой и организуется целенаправленно жизнь детей во временных коллективах. Особенно богата педагогическая наука описанием и пропагандой опыта организации пионерских лагерей отдыха и оздоровления детей. Несмотря на большие перемены в идеологии детского движения в нашей стране, в названном опыте прошлых лет создано достаточно много ярких традиций коллективного творческого воспитания в условиях летнего лагеря, несомненно, представляющего интерес и для сегодняшних условий. Пропагандистами и создателями этого опыта выступали И. Иванов, Ф.Шапиро, О. Газман, А. Лутошкин, С. Шмаков, А. Кирпичник, М.Казакина, Г. Прозулинова, С. Соловейчик, Б. Неменский и др. Выше названные педагоги сумели почувствовать и показать особую специфику летнего детского отдыха как духовной общности взрослых и детей, сильно отличающейся от школьной действительности.

Надо отметить, что если в пространстве рекреации взрослых на первый план выступает функция оздоровления, реабилитации, то в пространстве детской рекреации на ведущее место всегда претендовала воспитательная функция. Вместе с тем, говоря о рекреационных потребностях взрослых, не следует пренебрегать и воспитательным аспектом, имея в виду духовное, нравственное и культурное наполнение их содержания. Именно социально-педагогическая наука напоминает нам, что человек должен ощущать воспитательное пространство на протяжении всей жизни. Эту проблему педагогическая наука традиционно изучала в ракурсе исследования феномена взаимодействия личности и среды (Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, В.И.Загвязинский, А.В.Мудрик, В.Г.Бочарова и др.).

Развивая эту идею, можно говорить о возможности создания своеобразного воспитательного пространства на базе рекреационной зоны, что облегчало бы решение проблем приобщения отдыхающих к нормам здоровой жизни и способствовало их духовно-творческой самореализации. Вопросами понятийной разработки категории «воспитательное пространство» занимались Л.И.Новикова, Ю.С.Мануйлов, Д.В.Григорьев, Н.Л.Василенко, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, А.В.Мудрик, Н.Л.Селиванова и др., чьи концепции были приняты нами во внимание.

Большой интерес для нас представляли и исследования связанные с осмыслением категории "культура здоровья" как важнейшего элемента гуманизации общества. Внимание к данному вопросу укрепляет все более позиции валеологии как новой отрасли научного знания, имеющего интегративную природу, соединив в себе плодотворные идеи медицины, физиологии, психологии, социологии и педагогики (В.И.Дубровский, И.И.Брехман, В.П.Петленко, С.В.Попов, Н.А.Тригуб и др.).

Проблема педагогики здоровья поднималась и в других ракурсах:

- в оценке факторов здоровья школьников в рамках образовательной среды (И.Б.Назарова, С.А.Молодцов, И.А.Камаев, С.М.Громбах, В.С.Шувалова, О.В.Шиняева и др.);

- в процессе изучения особенностей мировосприятия современного человека в оценке самоотношения к своему здоровью и педагогических методов стимулирования здорового образа жизни (О.Васильева, Е.Журавлева, Ю.П.Лисицын и др.).

В то же время хотелось бы отметить, что исследования, проводимые в области проблем педагогики рекреации, явно недостаточны. В этом направлении можно увидеть довольно много "белых пятен". На сегодняшний день, по нашему мнению, в социальной педагогике не разработано достаточно четкой концепции педагогически направленной организации отдыха детей и взрослых на принципе гуманистического подхода. В этой же связи нуждаются в переоценке возможности специально создаваемых структур для предоставления многообразных рекреационных услуг различным категориям отдыхающих (семья, индивид, детский коллектив), временно объединяемых в рамках единого рекреационного микросоциума ("комплексы"). Именно в рамках данной структуры может быть эффективно реализован педагогический потенциал гуманистически ориентированного досуга и оздоровления детей и взрослых. Между тем, рекреационный комплекс как социально-педагогический феномен и как оздоровительный социально-воспитательный институт до сих пор не становился предметом специального исследования в педагогической науке. Отсюда обнаруживается противоречие между необходимостью целенаправленного использования социально-педагогического гуманистического потенциала лечебно-оздоровительных предприятий и курортных зон и отсутствием научно-обоснованных методических разработок в практике гуманизации рекреационных услуг.

На основании сказанного проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики и социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

Объект исследования: оздоровительно-досуговый и воспитательный процессы в лечебно-рекреационном комплексе.

Предмет исследования: социально-педагогические технологии организации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе на принципе гуманистического подхода.

В основу исследования положена гипотеза: оздоровительно-досуговый процесс в лечебно-рекреационном комплексе будет иметь гуманистическую направленность, если:

- будет выявлен педагогический потенциал данного типа рекреационной зоны как гуманистически ориентированного воспитательного пространства, создающего оптимальные условия духовно-физической самореализации субъекту отдыха любой возрастной категории;

- будут смоделированы социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса, осуществляемого в рекреационном комплексе;

- будет разработана на научно-методическом уровне система внедрения предлагаемых социально-педагогических технологий гуманизации рекреационного процесса - комплекса оздоровительно-досуговых программ его организации в сочетании с управленческими действиями (социально-педагогическим менеджментом).

Проблема, цель и предмет исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

1. Выявить особенности протекания досуга и оздоровления детей и взрослых в лечебно-рекреационном комплексе и педагогические возможности его организации на принципе гуманистического подхода.

2. Раскрыть структуру и дать общее обоснование модели социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

3. Разработать научно-методические рекомендации, обеспечивающие внедрение социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе, раскрыв его этапы, содержание, формы и методы, социально-педагогический менеджмент и мониторинг качественных и количественных характеристик эффективности его функционирования.

Методологической основой исследования выступают:

- философская концепция гуманизма и диалектическая теория познания;

- научные концепции о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития в трудах классиков отечественной педагогики (П.П.Блонский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.);

- идеи о гуманизации образования и воспитания (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Д.В.Вилькеев, Л.А.Волович, К.Роджерс, О.С.Газман, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Р.А.Валеева и др.);

- положения о роли микросреды и её воспитательного пространства как фактора формирования личности (В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, В.Ш.Масленникова, Н.Л.Селиванова, А.Н.Хузиахметов, Р.А.Фахрутдинова и др.);

- идеи коллективно-творческой и средовой организации летнего детского отдыха (И.П.Иванов, Л.И.Новикова, В.А.Караковский, В.М.Коротов, О.С.Газман и др.);

- идеи синергетики и междисциплинарного подхода к управлению сложными социально-педагогическими системами.

В исследовании были применены следующие методы: теоретический анализ научной литературы; педагогическое моделирование; изучение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; методы педагогического измерения (анкетирование, интервьюирование, тестирование); метод независимых характеристик; педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

База исследования: констатирующий и формирующий эксперименты были проведены на базе лечебно-рекреационного комплекса (JIPK) "Сосновый бор". Диссертант, будучи директором данного ЛРКа, был главным его создателем со дня основания (с 1985 г.). Всего в опросе в течение последних 3-х лет решающего этапа эксперимента было охвачено 1200 отдыхающих разных категорий (детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, взрослых трудоспособного возраста, пенсионеров, инвалидов, ветеранов войны и др.). Констатирующие и контрольные замеры состояния оздоровительно-досугового процесса были проведены и в ряде других аналогичных рекреационных комплексов. В качестве основной контрольной базы выступил санаторий "Васильевский" (Зеленодольский район Республики Татарстан).

Исследование проводилось в три этапа с 1985 по 2000 год.

Первый этап подготовительный (1985-1989) был связан с практическим освоением рекреационной зоны как основы будущего комплекса, а также включал теоретическую работу по изучению научной * литературы: социологической, медицинской и педагогической, посвященных рекреационной проблематике, и передового опыта в других курортных зонах Российской Федерации. В результате были сделаны выводы о степени изученности проблемы в педагогической теории и разработаны теоретические предпосылки экспериментальных программ.

Второй этап (1990-1997) состоял в определении научной гипотезы, осуществлении поискового эксперимента, связанного с апробацией I подготовленных социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе «Сосновый бор», а также в проверке жизнеспособности и эффективности ф формирующейся модели, в результате чего были уточнены окончательные варианты экспериментальных программ. к

Третий этап (1998-2000) явился завершающим этапом формирующего эксперимента, на котором были применены в полном объеме разработанные социально-педагогические технологии гуманизации оздоровительно-досугового процесса в экспериментальном лечебно-рекреационном комплексе «Сосновый бор». На этом же этапе происходило оформление диссертационной работы и подготовка методических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: ^ - выявлены педагогический потенциал и особенности организации досуга и оздоровления детей и взрослых в лечебно-рекреационном комплексе на принципе гуманистического подхода, что выражается в обеспечении соответствующего стиля и условий жизнедеятельности, при которых создаются оптимальные возможности для педагогического стимулирования духовно-физической самореализации личности: экзистенциальные, социально-педагогические, охранно-защитные;

- раскрыты сущностные характеристики социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе;

- разработаны научно-методические рекомендации, обеспечивающие гуманистически ориентированный оздоровительно-досуговый процесс в лечебно-рекреационном комплексе: этапы, содержание, формы и методы его организации;

- раскрыта содержательно-технологическая характеристика социально-педагогического менеджмента как управленческого компонента гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на Ф методологию изучения проблемы; совокупностью эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; целенаправленным анализом массового и передового педагогического опыта по организации социально-воспитательной работы в местах отдыха и оздоровления; многолетним опытом педагогической и административно-управленческой деятельности диссертанта в сфере образования, воспитания и рекреации; высокими результатами экспериментальной работы; репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты докладывались на Всесоюзной конференции ВДНХ СССР "Охрана труда и здоровья трудящихся" (Москва, 1990 г.); Международной научно-практической конференции "Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство" (Казань, 1999г.); республиканской научно-практической конференции "Актуальные проблемы совершенствования деятельности местных органов власти и управления" (Казань, 1999г.); республиканской конференции "Социально-культурный потенциал системы образования" (Казань, 1999г.); Международной научно-практической конференции "Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений" (Казань, 2000г.); научно-практической конференции "Государственное управление в сфере культуры: опыт, проблемы, пути развития" (Казань, 2001г.) и др.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно вооружает организаторов отдыха и оздоровления детей и взрослых: педагогов, воспитателей, вожатых, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, руководителей и всех кадровых работников лечебно-оздоровительных комплексов, а также других мест организованной рекреации научно обоснованными эффективными социально-педагогическими технологиями гуманизации оздоровительно-досуговой работы со всеми категориями отдыхающих. Применение данных технологий будет способствовать более высокой отдаче в удовлетворении многообразных рекреационных потребностей взрослых и детей и их полноценной самореализации как субъектов отдыха.

На защиту выносятся:

1. Характеристика воспитательного потенциала и особенностей организации отдыха и оздоровления детей и взрослых в лечебно-рекреационном комплексе на принципе гуманизма.

2. Теоретическое обоснование сущности и структуры социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

3. Научно-методическое педагогическое обеспечение организации гуманистически ориентированного оздоровительно-досугового процесса в лечебно-оздоровительном комплексе: совокупность этапов, их содержательная характеристика, комплекс форм и методов.

4. Содержательно-функциональная характеристика социально-педагогического менеджмента, реализующего управленческое звено в гуманизации оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мильграм, Геннадий Абрамович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было посвящено самой главной ценности гуманистической парадигмы - защите и бережному отношению к человеческой жизни. Обозначенная в нем проблема имеет тревожное социальное звучание, если принимать во внимание статистику последних лет о стремительном ухудшении здоровья граждан России, в особенности, здоровья детей. Вот почему есть все основания называть задачу создания и реализации разнообразных программ оздоровления населения социально значимой и требующей неотложного решения.

Свой вариант подхода к поддержке здорового и полноценного бытия личности как основы для расцвета всех ее сущностных сил, был предложен и в нашем исследовании. Как мы старались показать в своей работе, особые возможности для физического, психического, творческого самоосуществления личности на любой стадии возрастного развития могут быть созданы в условиях лечебно-оздоровительного комплекса, представляющего собой перспективный вид рекреативного предприятия.

По традиции любая разновидность рекреативного предприятия (санаторий, дом отдыха, лечебно-оздоровительный комплекс и др.), как правило, рассматривается в аспекте его оздоровительно-лечебной функциональной предназначенности, оттесняя культурно-досуговый компонент на задний план. В нашем же представлении концепция организованного отдыха лишь выигрывает от того, если субъект отдыха оказывается в таком рекреационном пространстве, которому целенаправленно придается социально-педагогическая направленность.

Как можно было убедиться в процессе теоретического анализа проблемы, до настоящего времени в педагогической науке целенаправленного исследования путей реализации возможностей организации оздоровления и досуга взрослых и детей с позиций принципа гуманизма и в рамках такой структуры, как лечебно-рекреационный комплекс, не предпринималось. Отсюда необходимо было прежде всего выявить особенности организации досуга и оздоровления в условиях данного типа рекреативного предприятия и педагогические возможности создания гуманистической среды обитания для отдыхающего человека любой возрастной категории.

Уточняя специфику лечебно-рекреационного комплекса в сопоставлении с другими местами отдыха (летний детский лагерь, курортные зоны), мы выделили, что он представляет собой учреждение нового типа, имеющее свое особое предназначение, широкий круг социальных заказчиков, свои особые функции, а именно: оно обладает своеобразной интеграционной структурой, в которой объединены гармонично сочетающиеся четыре функции: лечебная, оздоровительная, досуговая и воспитательная. Кроме того, здесь соседствуют два мира с одинаковыми правами на ожидание полноценного удовлетворения потребностей в отдыхе: это мир взрослых и мир детства, как отражение естественной связи поколений.

В экспериментальном проекте рекреационного комплекса, основополагающей выступала идея гуманизации оздоровления и досуга субъекта отдыха, что означало определенный подход к организации жизнедеятельности рекреационного комплекса путем обеспечения соответствия определённым критериям и требованиям содержания его деятельности; организационного строения; предоставляемых социально-педагогических возможностей; условий для социокультурного развития; используемых форм и методов оздоровительно-досуговой работы; управленческой структуры, основанной на системных нововведениях.

Гуманизацию оздоровительно-досугового процесса в рекреационном комплексе мы связывали с культивированием определенных ценностей отношения к человеку как субъекту отдыха, созвучных идеям гуманистической философии, педагогики и психологии. С опорой на эти идеи (свободы личности, поддержки социальности человека, педагогической защиты личности) нами и был вычленен определеный спектр педагогических возможностей — экзистенциальных, социально-педагогических, охранно-защитных.

Ориентируясь на создание названных возможностей, организаторы (администрация, обслуживающий персонал), стремятся обеспечить определенные условия жизнедеятельности для отдыхающих: возможности выбора рекреационных услуг; индивидуализации сервиса; создание насыщенной социокультурной среды гуманных взаимоотношений и разнообразных форм общения; стимулирование активной позиции в самосохранении и следовании здоровому образу жизни; социальная защита особенных категорий отдыхающих (инвалидов, ветеранов войны и труда, детей-сирот и др.); поддержка творческой самореализации личности и др.

Реализация названных возможностей была связана с созданием определенной системы деятельности лечебно-рекреационного комплекса с применением специальных социально-педагогических технологий.

Разработка социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в ЛРК как стержневая задача исследования включала в себя два этапа: теоретическое обоснование их оптимальной структуры (этап моделирования) и разработку научно-методического педагогического обеспечения их внедрения в реальную практику (этап реализации).

На первом этапе на основе анализа педагогической литературы нами была разработана на проектном уровне структура социально-педагогических технологий гуманизации оздоровительно-досугового процесса в ЛРК, что было адекватно задаче его покомпонентного моделирования (целеполагание, подготовка оздоровительно-досуговых программ, технолого-методический компонент, научно обоснованный социально-педагогический менеджмент).

Разрабатывая технологическую сторону рассматриваемого процесса, были условно выделены два типа технологий:

- социально-педагогическая технология организации гуманистически ориентированного оздоровительно-досугового процесса в рекреационном комплексе;

- технология социально-педагогического менеджмента, как т, управленческое звено реализации гуманистической направленности отдыха и оздоровления в рекреационном комплексе.

Общее структурное представление о социально-педагогических технологиях, послужило основой для их научно-методического «доведения», то есть разработки самой технологии организации гуманистически ориентированного оздоровительно-досугового процесса в рекреационном комплексе с обозначением его целевых установок, обоснованием концептуального замысла, принципов и условий реализации. Для этого было рассмотрено понятие «социально-воспитательное пространство рекреационного комплекса», которое создается с помощью эффективного применения и с целью реализации рекреационных программ «Уют»; «Приятного аппетита!»; «Клуб жизнерадостных людей»; «Движение, природа и жизнь»; «Детский мир»; «Познай себя», подробно раскрытых в диссертации по признаку их функционального предназначения. В работе дана также характеристика самого оздоровительно-досугового процесса в экспериментальном J1PK, состоящего из трех этапов: адаптационного, базового и результативного. Каждый этап обеспечивался определенным комплексом форм и методов. Особое решающее значение имел II этап, который Э включает три основных направления:

I. Физическое подкрепление здоровья, находящегося под профессиональным контролем специалистов (врачей различных профилей, ответственных за обеспечением качества питания, обслуживающего персонала).

II. Оздоровление на основе слияния индивида с природным фактором, обеспечение психофизической релаксации и активизация жизненно важных систем организма через стимулирование спортивно-физической активности. К этому располагают привлекательный вид специально созданной эстетично облагороженной природной зоны, рекомендации психологов об особенностях достижения глубокой «саморазгрузки» и активные занятия доступными видами спорта.

III. Коммуникативно-досуговая, развлекательно-культурная деятельность, создающая в JIPK особый стиль взаимоотношений клубного характера.

Названные направления находили воплощение через систему определенных форм и методов рекреационной деятельности. Среди них гуманистическую социопедагогическую функцию выполняли прежде всего три группы форм и методов:

- формы и методы валеологического просвещения отдыхающих;

- формы и методы защиты активной физической самореализации личности;

- духовно и культурно-обогащающие личность формы и методы досуговой деятельности.

В ходе исследования применялись не только широко известные общепедагогические формы и методы, но и оригинальные, рожденные в опыте экспериментального комплекса: это методика спортивно-оздоровительных игр, некоторые формы и методы досуговой деятельности, клубные мероприятия, ориентированные на поддержку семейной субкультуры и др., которые подробно раскрываются в тексте диссертации и приложениях к ней. В диссертации также подробно изложена и технология социально-педагогического менеджмента, от которого зависела эффективность управленческой деятельности в обеспечении гуманистической направленности оздоровительно-досугового процесса в лечебно-рекреационном комплексе.

Поставленная в исследовании цель была реализована на базе лечебно-оздоровительного комплекса «Сосновый бор», расположенного в одной из экологически чистых зон Республики Татарстан (пос.Васильево, Зеленодольского района). В качестве контрольной базы был избран санаторий «Васильевский», находящийся в равнозначных условиях и по природному фактору, и по функциональной предназначенности, и по особенностям контингента отдыхающих.

Выявляя достигнутые в эксперименте результаты, мы поставили задачу создания достаточно надежной методики мониторинга, который должен был позволить оценить их по возможности объективно. Предлагаемый мониторинг включал два блока: мониторинг-1 - для оценки реализации задач и программ гуманизации оздоровительно-досугового процесса для категории отдыхающих взрослого и семейного типов; мониторинг-П - для оценки качества программы «Детский мир». Каждый блок мониторинга был снабжен отдельным комплексом критериев и показателей.

Основным объектом измерения мы считали состояние субъекта отдыха, обладающего определенным уровнем культуры самосохранительного поведения и духовно-эстетической удовлетворенности условиями организованного отдыха. Это состояние субъекта было обозначено условно понятием «самосохранительно-культурная самореализация личности средствами отдыха». Мы ожидали, что состояние человека на отдыхе должно было изменится в лучшую сторону под влиянием действия оздоровительно-досуговых программ. Для прослеживания динамики изменений в личности под влиянием экспериментального фактора нами были выделены три уровня самосохранительно-культурной самореализации личности средствами отдыха:

- высокий (активности в самосохранении и культурной самореализации);

- средний (умеренности в самосохранении и культурной самореализации);

- низкий (пассивности в самосохранении и культурной самореализации).

Обеспечение измерительной процедуры состояло в подготовке диагностического инструментария, который включал: комплекс специально разработанных анкет; наблюдения, беседы, показатели физического самочувствия и др.

По окончании цикла очередного оздоровительно-досугового процесса в ЛОК "Сосновый бор" каждый раз проводилась экспертиза состояния отдохнувших здесь людей по показателям, которые были намечены нами при описании мониторинга - I и мониторинга - II.

Проанализировав результаты проведенной опытноэкспериментальной работы, мы пришли к выводу, что намеченные целевые установки были реализованы в их полном объеме.

Нам представляется, что это один из немногих случаев материализации идеи создания такой социально-педагогической системы, которая от самого начала (с закладывания первого фундамента в 1985г.) мыслилась, как место отдыха, где бы человек чувствовал себя желанным, свободным и имеющим все, что способно помочь ему ощущать свое человеческое достоинство. В целом, полученные в диссертационном исследовании результаты позволили прийти к следующим основным выводам.

1. Сложные социальные коллизии в жизни Российского общества последнего десятилетия привели к резкому ухудшению физического здоровья граждан, что актуализирует необходимость разработки активных социально-педагогических технологий защиты «главного богатства» нации - здоровья.

2. Лечебно-рекреационный комплекс - перспективная форма обеспечения полноценного отдыха, который обладает большим гуманистическим воспитательным потенциалом поддержки личности в её желании к самосохранению и творческой самореализации.

3. Гуманистическая направленность оздоровительно-досугового процесса в ЛРК приобретет качества устойчивости и постоянства при условии применения в практике социально-воспитательной работы с людьми социально-педагогических технологий, позволяющих, с одной стороны, активизировать позицию личности в самосохранительно-культурной самореализации, а с другой - содействует повышению управляемости оздоровительно-досугового процесса в местах организованного отдыха в интересах гуманистического развития личности.

4. Эффективность и гуманистическая направленность оздоровительно-досугового процесса в условиях лечебно-рекреационного комплекса тем выше по качеству, чем разнообразнее технолого-методическая сторона программ досуга и оздоровления отдыхающих. Это усиливает позицию индивидуального подхода к ним в социально-педагогическом обслуживании.

Несомненно, проблема организации разумного, духовно-поддерживающего человека отдыха, нуждается в дальнейшем исследовании и поиске новых продуктивных теоретических и технологических решений.

181

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мильграм, Геннадий Абрамович, 2001 год

1. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам. Под ред. В.Я.Еремеева. — Пермь. - 1990. - 122с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М. - 1985. - 448 с.

3. Алферов С.Ю. Международный симпозиум: "Образование и будущее: новые цели и новые средства". // Советская педагогика. 1991. - № 4. -С.85 - 87.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.- М. 1996. -202 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. - Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

6. Андреев Н. Цена и ценности свободного времени // Семья и школа, 1987. № 2. С.16.

7. Антонова Д.О., Белова Л.Я. Социальные проблемы образования. // Народное образование. 1988.- № 7. - С. 85 - 87

8. Аргеткина К. Воспитание гуманистов требование жизни. // Народное образование. - 1966. - № 3- С. 77 - 80.

9. Афонин В. Психологические проблемы гармонического развития личности. // Гуманизм и духовность в образовании. Н.Новгород. — 1999.-С.13-19.'

10. Ю.Багров А.А., Макушин В.Г., Деревянко Е.А. Межотраслевые методические рекомендации по предупреждению переутомления работников физического и умственного труда. М.: Медицина. - 1979.

11. П.Баль Л.В. Новое направление детских профилактических программ — детское движение в защиту здоровья. // Школа здоровья. 1997. - №3. — С.20-24.

12. Баранов А.А. Здоровье российских детей. // Педагогика. 1999. - №8. — С.41-45.

13. Барканов С. Лето в вопросах и ответах. /Народное образование. №5. - 1999. — С.15-17.

14. И.Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе //Проблемы теории культуры. М.- 1977. -Вып.55.

15. Бедерханова В. Лагерь гуманистической ориентации. // Народное образование. 1999. - № 5. - С. 23 - 25.

16. Безруких М. Дети учатся по 10 часов в день. А гуляют всего 29 минут.// Известия. 1997. - 16 декабря (№236). - С.5.

17. Безруких М. Цена школьных успехов здоровье ребенка. // Педагогический калейдоскоп. - 1997. - 22 сент. (№37). - С.З.

18. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России. // Педагогика. - 1998.- № 3. - С. 30 - 35.

19. Беляев В.И. Современные подходы в историко педагогических исследованиях. // Педагогика.- 1999.- № 6.- С. 19 - 25.

20. Бердяев Н. Судьба России. М., 1990. С.283.

21. Берулава М.Н. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования. // Гуманизация образования. Выпуск 1. - Наб. Челны, 1996.-С. 30-44.

22. Берулава М.Н. Основные направления гуманизации современного образования. // Гуманизация образования. Выпуск 2. Наб. Челны, 1996.-С. 6-9.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. // Педагогика: М 1989.- 192 с.

24. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. // М. 1982. - 160 с.

25. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. Казань, 1999. - 252 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.1982.- 199 с.

27. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. Педагогика,1983.- 272 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. М. - 1988. - 187 с.

29. Бодалев А.А. Формирование понятий о зрелом человеке как личности. Л.: изд-во ЛГУ, 1970. - 135 с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

31. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1976. - 96 с.

32. Бойдаченко П.Г. Служба управления персоналом. Новосибирск: "Эко", 1997.-332с.

33. Бойков В.Э. Человек, семья, население России и система здравоохранения. // В информационно аналитическом бюллетене "Человек и власть". - 1998. - № 1. - С.5 - 39.

34. Бондаревская Е.В. — Гуманизация воспитания старшеклассников. // Советская педагогика. — 1991.- № 9. С. 50 — 56.

35. Борисова Н.В. — Технологизация образовательной деятельности в контексте гуманизации. // Гуманизация образования. Выпуск 2. — Наб. Челны, 1996.-С. 9- 12.

36. Бочарова В.Г. Проблема педагогического управления внешкольной жизнедеятельностью учащихся.// Социально-педагогические проблемы формирования личности. Свердловск, 1982. - С. 131-134.

37. Бродский Ю.С. Социально-педагогические проблемы формирования личности. С.52-56.

38. Бруднов А., Барканов С., Березина В. Летний отдых школьников: преодоление противоречий. Народное образование. - №5. - 1998. -С.12.

39. Брушлинский А. В. Гуманистичность психологической науки. // Психологический журнал. 2000. - т.21, №3. - С.43-48.

40. Брушлинский А. Наука может развиваться только в открытой полемике. // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 92 - 97.

41. Брушлинский А.В. Субъективное мышление, учение, воображение. -М., 1996.-392 с.

42. Бушканец М.Г. Комплексный подход к решению проблемы свободного времени школьников. // Нот в учебно-воспитательном процессе.-М. 1985.-С. 133-141.

43. Бушканец М.Г. Руководство жизнью и деятельностью школьников в свободное время как педагогическая проблема. // Организация свободного времени школьников. Казань. - 1975. - С. 12-21.

44. Вайнер Э. Валеологическое образование. // Высшее образование в России. 1999. - №4. - С.70-72.

45. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования. // Педагогика.1999.-№5.-С.22-26.

46. Валеева Р.А. Личность педагога как главная фигура гуманизации воспитания. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999.- С. 28 31.

47. Валеология. Здоровый образ жизни. М. - 1999. - 560с.

48. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

49. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании: Из опыта воспитательной работы. / Под ред. А.Г. Хрипковой, A.M. Низовой, И.В. Гребенникова М.: Педагогика. - 1978. - 176 с.

50. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

51. Воронина Т.П., Кащицын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М. - 1995. - 220 с.

52. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России. - 1999. — 192 с.

53. Воспитание младшего школьника. / Составитель Л.В.Колинько. М.,2000.-288с.

54. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. / Под ред. Марьенко И.С. М. - 1982. - 159 с.

55. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания образования в школах Запада. // Советская педагогика. 1991. - № 1. - С. 124- 130.

56. Вульфсон Б.Л. Проблемы "европейского воспитания". // Педагогика. — 2000. №2. - С.71-81.

57. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога. // Педагогика. -2000. №5. - С.36-40.

58. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей. // Физ.культура в школе. 1999. - №1. - С.69-73.

59. Газман О.С. Гуманизм и свобода. Введение в гуманистическую педагогику. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М. — 1995.-С. 1 - 13.

60. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века: идея свободы ребенка в образовании как педагогическая цель. // Классный руководитель. 2000. - №3. - С.6-33.

61. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере. // Педагогика. — М. 1982. - 96 с.

62. Гайнулова JI.A. К вопросу о моделировании развития инновационных образовательных процессов. С.27-28.

63. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования. // Педагогика. - 1997.-№ 6.— С.15-20.

64. Геращенко И.Г. Конкретность педагогического процесса. // Школа. —1999. №3. — С.49-52.

65. Гершунекий Б.С. Менталитет в иерархии целей развития личности. // Профессиональное образование. 1996. - № 2. - С. 18 - 23.

66. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46 - 54.

67. Гершу некий Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании. // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 3 — 14.

68. Гессен С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М. 1995.-447с.

69. Гликман И.З. Воспитание или формирование. //Педагогика. №5. —2000.-С.2-23.

70. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М. - 1967. — 144с.

71. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы. М. - 1972. - 268 с.

72. Гордон JI.A., Клопов Э.В. Человек после работы: социальные проблемы быта и внерабочего времени. М.: Мысль. - 1972. - С 2633.

73. Горфункель А.Х. Гуманизм и натурфилософия Итальянского Возрождения. М.: Мысль. - 1977. — 359 с.

74. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций. Калининград. - 1996. - 107с.

75. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПБ "Питер". 2000. - 464 с.

76. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Подред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России. - 1998. — 336с.

77. Гуманизация воспитания в современных условиях/ Под ред. О.С.Газмана, И.А.Костенчука. М. - 1995. - С.53.

78. Гуреев Н.В. Активный отдых. М. - «Советский спорт». - 1991. - 61с.

79. Данилюк А.Я. Проблема эмпирического и теоретического в отечественной педагогике. // Педагогика. 1997 . - № 5. - С. 42 - 46.

80. Дежникова Н.С. Пути демократизации школы. // Советская педагогика. 1991.- № 12. - С. 3 - 11.

81. Димов В.М., Паутов В.Н. Здоровье этноса как проблема его социальной безопасности. М.- 1999.— С. 168 — 171, 175.

82. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Гуманит. изд-во центр ВЛАДОС. - 1999. - 432 с.

83. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. // М.: Наука.1998. С.45 - 53.

84. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М. 1952. - 160 с.

85. Донцов И.А. Самовоспитание личности. — М. 1984. - 285с.

86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.- СПБ "Питер". —1999.-368с.

87. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999.-500с.

88. Дюпуй Е. Проституция в древности. Кишинев. - 1991. - С. 7, 35.

89. Дюркгейм Э. Социология образования. — М. 1996. - 352 с.

90. Ионова Е.Н., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном. Педагогика. - 1998. - № 4. - 108с.

91. Егоров Ю.Л., Леванов Б.В. Гуманитарная составляющая концепции образования XXI века: Плюралистичность в подходах к образованию.// Школа. 1999, №5. - С.4-12.

92. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. — М.-1998.-304с.

93. Ермакова Н.М. О некоторых проблемах гуманизации современного образования. // Гуманизация образования. Выпуск 1. Наб. Челны. -1996.-С. 94-101.

94. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М.-1984. — 176с.95.3а здоровый образ жизни. В 2 кн. АН СССР, ИС. М.: ротапринт ИС, 1991.96.3агвоздин В. Общечеловеческое образование: немецкий педагог

95. ЮО.Закон Республики Татарстан об образовании. Казань, 1993.

96. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социол. исслед. 2000. - №6.102.3боровский Г.Е., Орлов Г.П. Досуг: действительность и иллюзии. -Свердловск. 1970. - 22с.

97. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Педагогика и домашнее воспитание. -М.- 2000.- 160с.

98. Здоровье и окружающая среда. / Под. ред. Д. Ленцкен, У.Флетчер. -М.: Мир. 1979.-232с.

99. Здоровье каждого богатство всех. / Под ред. Э.К.Васильева. -М.:Мысль. - 1985.-80с.

100. З.Ибрагимов Г.И. Предисловие к сборнику "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы". -Казань, 1998. С. 3-4.

101. Иванов И.П Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 143с.

102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ "Питер". 2000. -512с.

103. Пб.Исаков В. Б. Конвенция о защите прав человека и основныхсвободах. М. -Юрайт. - 1999. - 192с.

104. Исенина Е.И. Предисловие к книге К. Роджерса "Взгляд на психотерапию. Становление человека". М.- 1994. - С. 19-21.

105. Историко — педагогические основания стратегии развития отечественного образования. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПИМИО. - 1994. - 88 с.

106. Каникулы: игра, воспитание. /Под.ред. О.С.Газмана. М.: Просвещение. - 1988. - 160с.

107. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.-1999.*- 216с.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебного процесса. — М. 1993. - 96с.

109. Карпенко М.П., Помогайбин В.Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении. // Школьные технологии. 1999. - № 1 - 2. - С. 3 - 9.

110. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.- 2000. - 304с.

111. Кваша В. Только один способ управления эффективен. Педагогические инновации нововведения. // Народное образование. —1997, №1. С.4-11.

112. Квитковский Е.В. Духовное развитие школьников. // Советская педагогика. 1991 . - № 1. - С. 21 - 26.

113. Кирсанов А.А. Педагогическое целеполагание в системе профессионального образования // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Казань, 1993. - С. 7 - 13.

114. Кирьязева М.А. Нравственная форма гуманизм. - М. - 1989.- 21с.

115. Кислицкая П.И. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. -М. 1996.-С. 126,128

116. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Москва-Рига.1998.- 178с.

117. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1984. С.20-22.

118. Козлов Н.И. Как относится к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М. - 2000. - 336с.

119. Козлов Н.И. Формула личности. СПБ: "Питер". 2000. - 368с.

120. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПБ: Деан. - 1998. - 232с.

121. Кон Н.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269с.

122. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М.- 1988. - 78с.

123. Корзников Н.И. Взаимодействие семьи и школы как целостная социально-педагогическая система. — Екатеринбург. 1992. - С.59-69.

124. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. -М.: ИТПИМИО. 1993. - 135 с.

125. Коротов В.М. Методика воспитательной работы. М. - 1978. - 173с.

126. Корченов В.К. Социологические проблемы здорового образа жизни. — М. 1998.-274с.

127. Коссов Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - № 1 - 2. - С. 3 - 9.

128. Котляров Е.А. География отдыха и туризма. М. - 1978. - 238с.

129. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165с.

130. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград. - 1994. - 32с.

131. Красноженова Г.Ф. Образование, кадры высшей школы и местное самоуправление // В информационно аналитическом бюллетене "Человек и власть". - 1998. - № 1. - С. 121 - 129.

132. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование. 2000 - №3. - С. 91-97.

133. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3 - 11.

134. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М. - 1982. - 96с.

135. Кутьев В. Педагогика и жизнь. // Педагогика. № 5-6. - 1992. - С. 120 - 121.

136. Кутьев В. Проблемы гуманистической педагогики: методология, теория, технологии. // Педагогика. 2000. - №3. - С. 103-106.

137. Кушнир А. Природосообразность и народная педагогика. // Народное образование. 1999. - №1-2. - С.86-90.

138. Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С. 137 - 145.

139. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М. — 1995.- 158 с.

140. Лебедева С.Н. Инновационные технологии в организации досуга школьников. // Социально-культурный потенциал системы образования. Казань. - 2000. - С.42-44.

141. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования. // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 33 - 38.15 5. Лихаче в Б.Т. Образование: идеология и политика.//Педагогика. — 1995. -№4.-С.42-45.

142. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.- 1983. — 192с.

143. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики. // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 21 - 26.

144. Логунова Л., Панов М. Стратегия и технология управления.// Высшее образование в России. № 1. - С. 149-151.

145. Лукманова X., Саитгалеева 3. Свободное время школьника: "за" и "против"./ Народное образование. №6. - 2000. - с.264-267.

146. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М. - 1986. - 206с.

147. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7 т. М.- 1957. -Т4.-С. 341 -428.

148. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Соч. в 7 т. М.- 1958. - Т. 5 - С. 227-322.

149. Макаренко А.С. О моем опыте // Соч. в 7 т. М- 1958. - т. 5. - С. 251-277.

150. Максютин Н.Ф. Гармоническая личность как образовательная и воспитательная проблема.// Социально-культурный потенциал системы образования. Казань. - 2000. - С. 100-102.

151. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М.- 1999. -300с.

152. Малькова З.А. Педагогическая система будущего, школьные реформы в высокоразвитых странах. 1990. - № 12. - С. 116 - 125.

153. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство. // Педагогика. 1999. - №5. - С.103-110.

154. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение. - 1980. - 183 с.

155. Маслов А.Г., Констатинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: ВЛАДОС. - 2000. - 160с.

156. Маслоу А. Мотивация и личность. 1998. - С.230.

157. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань. - 1993. - 88 с.

158. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России. Позиция Парламентского Комитета. // Педагогика. 1998. -№7. - С. 3 - 9.

159. Методические проблемы анализа данных об использовании времени населением. АН СССР, ИС. М.: 1991.

160. Милевский С.Ф. Организация отдыха населения важный аспект социальной политики. // Социол. исслед., №3. — 1984.

161. Мильграм А.А. К истории педагогической мысли по проблеме гуманизма в теории и практике отечественной школы в 80-е 90-е годы XX века // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. - Казань, 1999. - С. 100 - 103.

162. Мильграм А.А., Мильграм Г.А. Сохраним человеческое в человеке и природное в природе // ESTABLISHMENT. Казань, 1999. - № 3. - С. 11.

163. Мильграм А.А. Педагогическое управление свободным временем школьников // Организация свободного времени школьников. — Казань, 1975.-С. 21-27.

164. Мильграм А.С. Фестивали дружбы // Народное образование. 1973. - № 5. - С. 43-45.

165. Мильграм А.А., Мильграм Г.А. Гуманистические ценности летнего детского лагеря.// ESTABLISHMENT. 2000. - №2. - С. 16.

166. Монахов Н.И. Изучение эффективного воспитания: теория и методика. //М. 1981. - С. 45.

167. Монтессори М. О принципах моей школы: (статья итальянского педагога, 1942.)// Учит.газета. 1992. - №28.(4 авг.). - С.4.

168. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". — М.: Знание, 1991. — 80с*

169. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.- 1999. — 184с.

170. Мухаметзянова Г.В. Современные тенденции развития среднего специального образование // Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции. Казань.- 1993. - С. 4 - 7, 252.

171. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация образования, методологический подход // Гуманизация образования. Выпуск 1. Наб.Челны. - 1996. -С.44-51.

172. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М- 1972. — 215с.

173. Нигматов З.Г. Никто не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа // Народное образование. № 6 - 1999. - С. 223 - 226.

174. Нигматов З.Г. Воспитание гуманности у школьников. Казань. -1987.- 128 с.

175. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс. Казань: ИССО РАО. 1998. - 130 с.

176. Нигматов З.Г. Духовное развитие личности на основе этнокультурных традиций // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань. - 1999. - С. 8 - 18.

177. Нигматов З.Г. Традиции семейного воспитания // Народное образование. 1986. - № 1. - С. 82 - 84.

178. Никандров Н.Д Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

179. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8.

180. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М- 1997.

181. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. -М.- 1993. 127с.

182. Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория.// Педагогика. №6. - 2000. - С.28-35.

183. Организация свободного времени школьников. / Под ред. Бушканца М.Г. Казань. - 1975. - 146 с.

184. Орлов А.Б. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа: Российский вариант//Вопросы психологии. М.- 1999. -№2. - С.90-97.

185. Орлов А.С. Социология рекреации. М. - 1995. - 148с.

186. Орлов А.С. Труд и рекреация.// Социол. исслед. 1991. - №10.

187. Орлов А.С. Концепция социологии рекреации //Социол.исслед. -1990. №9.

188. Орлов А.С. Курортная зона: социологический анализ. М.: Наука, 1990.-141с.

189. Орлов Г.П. Культура свободного времени. Свердловск: 1969. - 79с.

190. Орлов Г.П. Методологические проблемы свободного времени —

191. Свердловск, 1989. 79с. 205.Орлов Г.П. Свободное время и личность. - Свердловск. - 1983. — 175с.

192. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления. М. —1999.-272с.

193. Патрушев В.Д. Использование свободного времени общества. М., 1978.-216с.

194. Пионова Р.С. Педагогические образовательные стратегии на будущее. // Советская педагогика. 1991 . - № 8. - С. 71 - 76.

195. З.Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развитияпедагогической науки //Педагогика. 1995. - №5. - С. 18-24. 2И.Пономарев В.В., Иванов В.И. Человеческая среда и ее влияние на здоровье подрастающего поколения. - Красноярск.- 1977. -С.238-240.

196. Портнов МЛ. Азбука школьного управления. М.: Просвещение. — 1991.-91с.

197. Преображенский B.C. , Квартальное В.А. Основные концепции и модели рекреологии. М. - 1989. -С.9-12.

198. Программа Всероссийской научно-практической конференции.

199. Укрепление здоровья в школе». Казань. - 2000. - С.З.

200. Равкин З.И. Проблема современности в историко-педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1971. - № 4 - С. 133-138.

201. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. —2000. 672с.

202. Реан А.А., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПБ: "Питер". 2000. - 416с.

203. Рекомендации парламентских слушаний. О концепции реформирования системы образования Российской Федерации. // Педагогика. -1998.-№4.-С.9-11.

204. Рекреационные системы / Под ред. Мироненко Н.С., Бочварова М.Г., М.: МГУ. - 1986.- 134с.

205. Рекреация и природа. / Под ред. Н.Филипповского. М.: Знание. -1987.-93с.

206. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. СПБ: "Питер".- 2000. -712с.

207. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПБ "Питер". - 2000. - 384с.

208. Рыбинский Е.М. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в современной России // Семья в России. 1995. - №3,4. - С.46-57.

209. Савина Ф.К. Основные источники гуманизации учебно-воспитательного процесса. // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. Ч. 2. -Волгоград. - 1992.-С. 3-6.

210. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально-педагогической работы. // Народное образование. 1998. - №4. — С.188-193.

211. Самсонов А.Л. Разумно ли человечество?// Экология и жизнь. 2000. - №2. - С.10-14.

212. Самсонова Т.В. Гуманизм и духовное богатство личности. Формирование у школьников гуманных нравственных отношений. // Советская педагогика. 1972. - № 3 - С. 82-91

213. Саранцев Г.И. О гуманитаризации, технологизации и стандартизации образования. Педагогика. - 1998. - № 8 - С. 8-9.

214. Сахаров А.Д. Мир через полвека. // Вопросы философии. — 1989. -№ 1 С. 27-34.

215. Свободное время школьников. / Под ред. JI.K. Петровой. М. -1969.-296с.

216. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. - 1998.-256с.

217. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. //Педагогика, 2000. №6. - С.35-39.

218. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - С.24-26.

219. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования. // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования. 4.2. - Волгоград, 1992. -С.7-13.

220. Снземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте. // Педагогика. 1998. - № 7 - С. 14-20.

221. Сироткнн Ю.Л. Социокультурный потенциал российской модернизации.// Социально-культурный потенциал системы образования. Казань. - 2000. - С.5-6.

222. Сластенин В. А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика.-1973.-№5.-С.34-37.

223. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий. //Педагогика. 2000. - №6. - С.50-56.

224. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Учитель в современной социокультуре. // Гуманизация образования императив XXI века. — Выпуск 2. - Наб. Челны, 1996. - С. 115-116.

225. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования. Выпуск 1.-Наб.Челны, 1996.-С.60-69.

226. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития.// Директор школы. 2000. - №2. - С.3-12.

227. Собкин B.C., Кузнецов Н.И. Российский подросток 90-х годов: движение в зону риска. Аналитический доклад. ЮНЕСКО. - 1998. — С.63-65.

228. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. В 2-х частях.- М.: ИТПИМИО РАО.-1993.- 4.1. -145 с. - Ч. 2. -144с.

229. Социальная инфраструктура детства.// Народное образование. — 1993. №5. - С.15-20.

230. Социальный менеджмент // Под редакцией Д.В.Валового. М. — 1999.-384 с.

231. Социально-педагогические проблемы формирования личности. —1. Свердловск. 1982. - 136с.

232. Социально-педагогические проблемы организации летнего отдыхы детей в современных условиях (из опыта лечебно-оздоровительного комплекса «Радуга» //Сборник материалов. Наб. Челны. - 1995.-56с.

233. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука. - 1983. - С.65.

234. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска. Волгоград. - 1998. - 245с.

235. Становление научного гуманистического мировозрения учащихся: /Под ред. Р.М.Рогова. М.- 1991. - 167с.

236. Степаницкий В.Б. Сохранить систему российских заповедников // Экология и жизнь. 1998. - №4. - С.42-45.

237. Степанов Е. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы. // Директор школы. 2000. - №2. - С. 19-26.

238. Степашко Л.А. Феномен советской педагогики. // Педагогика. 1998.-№6.-С.72-76.

239. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность. // Педагогика. -1998 .-№6. -С. 3 -9.

240. Субетто А.И. Императив гуманизации общества и образования: к неклассическому гуманизму. // Гуманизация образования. Выпуск 1. — Наб. Челны, 1996.- С.4- 19.

241. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.- 1978.-175с.

242. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: советы воспитателям. Минск.: Нар. Асвета. - 1978. - 288 с.

243. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания школьного коллектива. М.- Молодая гвардия. - 1975. - 239 с.

244. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика М.:3нание. - 1978. — 95с.

245. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, «Радянська школа». - 1969.-С.87.

246. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей. М. - 2000. - 162 с.

247. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М. -1982.-160 с.

248. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. Казань. -1991. — 22 с.

249. Тамбиева З.М. Традиции народной педагогики в воспитании современного школьника. // Советская педагогика. 1980. - № 5 - С. 114-120.

250. Тангян С.А. Культура и педагогика мира. Педагогика. - 1997. - № 6.-С. 3-14.

251. Терегулов Ф.Ш. Размышления педагога-ученого о технологии XXI века. //Школьные технологии. №1. - 2000. - С.3-14.

252. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. 2-е изд. - М. - 1953. - 434 с.

253. Тригуб Н.А. Культура здоровья как важнейший шаг гуманизации общества. // Гуманистическая парадигма профессионального образования. -Казань. - 1998. - 244 с.

254. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. — 1997. -№32

255. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В.А.Караковского. М., 1999. - 264с.

256. Ушаков К. Внедрение инноваций: сколько сил и нервов требуется от руководителя?//Директор школы, 2000. №2. - С.45-48.

257. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -Т. 1. М.: Педагогика. - 1974. - 229 с.

258. Фахрутдинова Р.А. Социально-педагогический аспект: теория и практика. Казань, 1998. - 159с.

259. Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика. — 1999. №3. — С.65-68.

260. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.- 1990. — 157с.

261. Филичкина О.А. Окружающая среда и здоровье человека // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С.37-42.

262. Фомин Э.А., Федорова Н.М. Стратегии в отношении здоровья. М.: "Наука". -1999. -№11.- С.35-40.

263. Фомченков А.К. Глобальные проблемы охраны окружающей среды. Россия и международное сотрудничество. М.- 1998. - №12. - С.110-115.

264. Фришман И. В поисках друзей детства. //Народное образование.1999. -№5.-С.14-15.

265. Халанджан Н.Е. Спешите делать добро //Народное образование.2000.-№3.-С.268-270.

266. Ханбиков Я.И. Историческая этнопедагогика в педагогическом образовании. // Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Казань, 1999. - С. 18-21.

267. Ханбиков Я.И. Народные традиции и воспитание // Вопросы нравственного воспитания учащихся. — Казань, 1974. — С. 3-27.

268. Ханчин B.C. О стиле гуманных отношений в школе // Народное образование. 1969. - № 1. - С. 68-73.

269. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань. - 1998. - 56 с.

270. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение. - 1983. - 160 с.

271. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск: изд-во БГУ. - 1972.- 363 с.

272. Хьюсман Р.К., Хэтфилд Д.Д. Фактор справедливости. -М. -1992. 88 с.

273. Цырлина Э. Встречное движение. М.: Знание. - 1991. - 80с. 292.Чернер СЛ., Зарецкая И.И. Педагогическая поддержка жизненногои профессионального самоопределения школьников. // Школа. 2000. -№3(36). - С.3-5.

274. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М., 1996.-С. 16.

275. Шадриков В.Д. О реальной добродеятельной педагогике. // Советскаяпедагогика. 1991. - № 7. - С. 43-48. 295-Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика. - 1991. - № 9. - С. 80-84.

276. Шкиндер В.И. К определению понятия "Гуманизация" в педагогике. // Гуманизация образования. Выпуск 2. - Наб. Челны, 1996. - С. 146149.

277. Шмаков СЛ. Лето в лагере. М. - 1970. - 94с.

278. Штейнберг В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество. //Школьные технологии. -2000.-№1.-С. 3-14.

279. Щербич Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности. // Гуманизация образования. -Выпуск 1. Наб. Челны, 1996. -С. 51-59.

280. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда. // Социол.исслед. 2000. - №5. С.75-80.

281. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности. // Советская педагогика. 1991.- № 1 - С. 50-54.

282. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М. - 1998. - 160 с. ЗОЗ.Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. - М.:

283. Прогресс", 1980. 240с. 304.Энкельманн Николаус Б. Харизма. - М. - 2000. - 272с.

284. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994. - 329с.

285. Ямольская С.М. Социальные проблемы общения работающего городского населения в свободное время. М. - 1989. - 26с.

286. Anderson N. Work and leisure. L.: 1961.

287. Berger B.M. The sociology of leisure: some suggestions// 1962. Febr.l

288. Bull N.C. Comparative methods in leisure research// Society and leisure. European centre for leisure and education. Prague, 1972. № 2.

289. Carlson R. et al. Recreation in American life. Belmont, 1972.

290. Cheek N. Leisure and recreation places. Ann Arbor, Ann Arbor Sciences, 1976.

291. Chick G. Leisure and culture: Jssues for an anthropology of jeisure // Leisure sciences. L., 1998. - Vol.20, N2. - P. 111-133.

292. Coalter F. Leisure science and leisure studies: Different concept, same crisis? //Leisure sciences. L, 1997. - Vol.19, N4. - P.255-268.

293. Coenen J. Leisure culture and cultural policy. Prepared for council of Europe, Symposium of cultutal affairs. Photterdam, 1970.

294. Dumazedier J. Sociology of leisure. N.Y.: Elsevier Scientific publ., 1974.

295. Fitzgerald G. Leadership in recreation. N.Y.: Ronald Press, 1951.

296. Godbey G. Leisure in your life: an exploration. State College: Venture Publishing. 1985.

297. Gratton Ch.,Tailor P. Sport and recreation: an economical analysis. L.: N.Y.: Spon., 1975.

298. Grazia S. Of time, work and leisure. N.Y.: Doubleday and Сотр., 1964.

299. Gunter B. and N. Leisure styles: a conceptual framework for modern leisure// 1980. № 21. P. 361-374.

300. Jensen C. Leisure and recreation: introduction and overview. Philadelphia: Lea and Febiger, 1977.

301. Kando Th. Leisure and popular culture in transition. St. Lous: Mosby. 1980.

302. Kaplan M. Leisure: lifestyle and lifespan. Philadelphia: W.B. Saunders Сотр., 1979.

303. Kaplan M. Leisure: Theory and police. N.Y.: Wiley, 1975.

304. Kelly J.R. Leisure styles: a hidden core// Leisure sciences, 1983. № 5.

305. Kelly J.R. Leisure. Identities and interactions. L.: George Allen and Unwin, 1983.

306. Kelly J.R. Leisure. N.Y. Englewood Cliffs, 1982.

307. Kelly J.R. Socialization toward leisure: a developmental approach// Journal of Leisure Research, №6. 1974.

308. Kelly J.R. Sourses of leisure styles// Recreation and leisure: Issues. Eds. T. Goodale and P. Witt. State College: Venture Publ., 1985.

309. Kleiber D.A., Kelly J.R. Leisure, socialization and the life cycle // Social psychological perspectives on leisure and recreation. Ed. S. Iso-Ahola. Springfield: Ch.C.Tomas Publ. 1982.

310. Kraus R. Recreation and leisure in modem society. N.Y.: Appleton-Centure-Croffs, 1978.

311. Life after work: Retirement, leisure, recreation and elderly. N.Y.: Praeger, 1982.

312. Management of work and personal life: problems and opportunties. N.Y.: Praeger, 1984.

313. Mommaas M. European leisure studies at the crossroads? A history of liesure reslarch in Europe // Leisure seiences. L., 1997. - Vol. 19, N4. -P.241-254.

314. Mundy I., Odum L. Leisure education. (Theory and practice). N.Y.: Grove press. 1979.

315. Murphy J. Recreation and leisure service. Dubuque: William C. Brown, 1975.

316. Nash J. Philosophy of recreation and leisure. L.: Kimpton, 1953.

317. Neumeyer M. And E. Leisure and recreation. N.Y.: Ronald Press Сотр., 1958.

318. Parker S. Leisure and work. L.: Allen and Unwin, 1983.

319. Parker S. The future of work and leisure. N.Y.: Praeger Publ., 1971.

320. PieperL. Leisure: the basic of culture. N.Y.: Random House, Inc. 1963.

321. Rapoport Rhona and Robert. Leisure and the family life cycle Boston: Routledge and Paul, 1975.

322. Shivers J.S. Leisure and recreation concepts: a critical analysis. Boston. Allyn and Bacon, 1981.

323. Simpson J. Education for leisure L.: Makmillan press, 1973.

324. Smith S. Recreation geography. L.: Longman, 1983.

325. Technology human values and leisure. N.Y.: Abington press, 1971.

326. Torkildsen G. Leisure and recreation management. L.: Longman, 1983.

327. Veal A.J. Leisure and the future. L.: Allen and Unwin, 1987.

328. Wilson J. Politics and leisure. Boston: Unwin Human, 1988.

329. Методические разработки форм активного отдыха, применяемых в JIOKe «Сосновый бор».

330. В организации активного отдыха использовались три разновидности методик, образцы которых мы приводим ниже.

331. Методики организации туристического отдыха.

332. Образец: Методика организации однодневного похода.

333. Цели: оздоровление, сбор целебных трав, познание природного мира, получение заряда бодрости, оптимизма, развитие контактных отношений между членами туристической группы, укрепление семейной дружбы.1. Описание методики.

334. Оптимальный численный состав группы 6-9 человек (2-3 семьи), в этом случае она наиболее мобильна. Можно путешествовать группой из 12-15 человек, которая обычно разбивается на компании по 3-5 человек.

335. Для проведения турпохода следует иметь при себе карты, схемы, сборник маршрутов выходного дня, путеводители, а ведущему быть специалистом в области туризма.

336. Рассчитывая время на поездку, следует исходить из того, что группа должна вернуться своевременно, не нарушая режима питания и сна. Перед путешествием надо хорошо выспаться.

337. Побеждает команда, начинавшая игру, если последнему члену второй команды не удастся перепрыгнуть черту, и наоборот.

338. Перетягивание каната с кольцами на концах

339. Тянуть можно только по сигналу и только за счет движения туловища и ног. Запрещается опираться руками о землю.

340. Разновидность игры. Можно выполнять перетягивание командами. В этом случае играющие располагаются лицом друг к другу. Вместо веревки можно использовать шест, палку.1. Выборкакартотеки культурно-досуговых мероприятий, организуемых в ЛОКе «Сосновый бор»

341. Песенный аукцион «А где мне взять такую песню?»

342. Тип. Музыкально-развлекательная игра.1. Форма. Аукцион.

343. Участники игры отвечают на музыкальные вопросы шуточного характера.

344. Жидкость, из которой на 75% состоит припев песни «Как провожают пароходы». (ответ: вода)

345. Ритм, под который утомленное солнце нежно с морем прощалось.ответ: танго)

346. Коллектив исполнителей, в котором четвертый лишний.ответ: трио)

347. Русская народная песня о проблемах организации выездной торговли. (ответ: коробейники)

348. Богатство, воспеваемое В Кикабидзе. (ответ: года)

349. Полное имя героини многих новогодних песен.ответ: ель)

350. Назовите первую русскую оперу и ее автора, (ответ: М.Глинко,1. Иван Сусанин»)

351. Как называется пение без инструментального сопровождения?ответ: А-капелла)

352. За правильные ответы участники получают «местную валюту» 1 жетон (1 сосенка).2 тур. «вспомним забытые мелодии».

353. Аккомпониатор играет мелодии:1. Широка страна моя родная.2. Школьный вальс.

354. Песенка военных корреспондентов.4. Песня о Москве.5. Спят курганы темные.6. Утомленное солнце.7. Песня старого извозчика.

355. Участники отгадывают песни, поют по куплету, говорят названные песни. За правильные ответы получают жетоны (сосенки).3 тур. Музыка из известных кинофильмов.

356. За правильные ответы участники получают жетоны (сосенки).

357. Тип. Познавательно-художественная игра.

358. Форма. Конкурс, соревнование.

359. Поэтапное описание игрового действия.1. Начало.

360. Зал украшен шарами, на сцене надпись «Звездный час»; 6 стульев (для участников), 3 стола и 6 стульев (для родителей); звезды.

361. Звучит мелодия, ведущий представляет участников с родителями и кратко о каждом рассказывает. (Заранее раздаются анкеты).

362. Ведущий Здравствуйте, уважаемые зрители, гости нашей игры, которая называется (зрители хором - «Звездный час»).

363. А сейчас познакомимся с участниками нашей игры. (Представление).

364. Объявляется I тур «Мир природоведения».1 задание.

365. Перед вами написаны названия рек. Все ли эти реки протекают в Республике Татарстан?

366. Зай, Кама, Белая, Сырдарья.

367. Ответ: не протекает Сырдарья, а река Белая имеет протяженность 25 км на территории Татарстана и протекает в РТ и Башкортостане).2 задание.

368. Перед вами написаны названия городов: Агрыз, Буинск, Чистополь, Заинек. Один из этих городов знаменит тем, что имеет крупнейший часовой завод. Назовите этот город. (Чистополь).3 задание.

369. Вы видите, что перед вами записаны названия растений. Если я утверждаю, что плоды этих растений растут только на деревьях, прав ли я? Абрикос, яблоня, груша, крыжовник. (Крыжовник растет на кусте).

370. Объявляется тур путешествие в страну «Литературия»1. Примеры конкурсов:а) (Выставлены портреты писателей А.С.Пушкина, С.Маршака, Л.Толстого, А.Гайдара)

371. Задание 1. Перед нами портреты известных людей не только в нашей стране, но и за рубежом. Кому из этих знаменитых людей принадлежат слова:1. Скажи-ка, дядя,1. Ведь не даром,

372. Москва — спаленная пожаром,1. Французу отдана.»

373. Табличка 0 т.к. написал М.Лермонтов «Бородино»).б) Задание 2. Сейчас вы прослушаете отрывок из произведения, который написал, как мне кажется, один из этих известных людей.

374. В доме 8 дробь 1 на заставе Ильича жил высокий гражданин по прозванью «каланча», по фамилии Степанов, и по имени Степан, из российских великанов самый главный великан».

375. Табличка 0 т.к. написал эти строки С.Михалков в своем известном стихотворении «Дядя Степа»).1. И др.задания.4. IV тур. Музыкальный.

376. Перед вами названия мультфильмов: «Ну погоди», «Приключения Незнайки», «Крошка Енот», «Бременские музыканты».

377. Сейчас вы прослушаете записи песен из названных мультфильмов и должны будете угадать, в каком именно звучала эта песня?

378. V тур. В финальном конкурсе предлагается за 1 минуту составить как можно больше слов из слова «романтика».

379. Итоги игры: выявляются победители и вручаются основные и специальные призы.

380. Фрагменты «Книги творчества» отдыхающих в «Сосновом бору».

381. Рисунки детей «Детской художественной школы» г.Чистополя,отдыхавших в 1998г.1. Гимн «Соснового бора».

382. Сосновый Бор», ты лагерь классный, Сравним тебя мы лишь с курортами в кино. Тебя мы любим не напрасно. Давным-давно (Зр).

383. Здесь много разных развлечений, Сдружились дети в этом лагере давно, И ни в какой на свете лагерь Мы не поедем кроме «Бора» своего!

384. Начальник лагеря нас любит, Врачи нас лечат, вкусно кормят повара. Ну, а вожатые балуют, Но не дают нам распускаться никогда!

385. Плаврук любимый наш поверьте: Бассейн мы любим; это нечего скрывать, Но очень просим Вас прибавить Минут хоть 5, минут хоть 5, иль 25!

386. В кружках спортивных развиваем

387. Мы волю, смелость, ловкость, гибкость, быстроту.

388. Проложит путь нам физкультура.

389. Путь в совершенство, путь в здоровье, в красоту!

390. В походы мы отрядом ходим. Туризм в почёте в нашем лагере давно. Шашлык у нас всегда отменный. Давным-давно (Зр).

391. Сосновый бор» спортивный лагерь. И, утверждая это, все мы заодно, С подъёмом делаем зарядку. Все как один, все как один, до одного.

392. Ах, методисты не забудьте Характеристики вожатым написать, Они в мученьях заслужили Оценку 5, оценку 5, конечно5!

393. Мы любим всех, кто здесь причастен К оздоровленью отдыхающих детей, И верим мы, что будет счастье. Вернуться вновь, «Сосновый бор», не раз к тебе.П1. Пускай мечты сбываются.на мелодию «Стою на полустаночке»)

394. Вожатые волнуются, с детишками целуются, Концерт встречают, радость не тая. Ведь смена вся не шуточка, ни час и ни минуточка, А повод для большого торжества! (2 р.)

395. Пусть будет же весеннее, вожатых настроение,

396. Побольше им здоровия и сил.

397. Пускай мечты сбываются и счастье улыбается,

398. Всем тем, кто его честно заслужил,

399. Всем тем, кто все три смены «оттрубил».

400. Песенка отряда «Робинзонов».

401. На мелодию «Остров невезения».)

402. В океане зелени «Бор сосновый» есть

403. Весь покрытый зеленью абсолютно весь(2р.),

404. В океане зелени «Бор сосновый» есть.

405. Здесь живём счастливые «робинзоны» мы! На лицо красивые, добрые внутри(2р.), Здесь живём счастливые «робинзоны» - мы!

406. Чтобы мы ни делали радуют дела, Видно в день удачный нас мама родила(2р.), Чтобы мы ни делали - радуют дела.

407. В волейбол сыграем, на шашлык пойдём, Танец мы станцуем, песню заведём(2р.), В волейбол сыграем, на шашлык пойдём.

408. Здесь мечты сбываются, здесь печали нет, Здесь ребятам нравится недовольных нет(2р.), Здесь мечты сбываются, здесь печали нет.

409. HajyioTHB песни «Весеннее танго.»

410. Вот идёт по лагерю один отряд, Сам себе счастливо улыбаясь, Потому, что лагерь наш «Сосновый бор» С тёплою душой детей встречает.1. Припев:

411. Приходит время, дети в лагерь приезжают, И улыбок не скрывают, Шумит сосна.

412. Приходит время, нас «Сосновый бор» встречает И это время очень классная пора.

413. Приезжай в «Сосновый бор» без лишних слов, Там сейчас как раз в разгаре лето. Поиграешь, потанцуешь, попоёшь, Никогда ты не забудешь это!1. Припев.Ж14 "1. Мерси Боку!»

414. Пускай коленки содраны у нас, Пускай, песок нашли у нас в кровати, Врачи нас не оставят ни на час, В столовой, в изоляторе, в палате.1. Припев:

415. Пора-пора-порадуемся на своем веку Медсёстрам нашим милым И строгому врачу. | Прогла-прогла-проглатывая горькие таблетки,

416. Мы медикам шепнём: «Мерси боку».

417. Нам не страшны ни горе, ни беда, Начальство нам всегда во всём поможет. Пусть даже поругает иногда, -Но наказать по доброте не сможет. Припев:

418. Пора-пора-порадуемся на своём веку, Вожатым нашим славным, да и начальнику.

419. Салюты на линейке ежедневно отдавая, Мы хором прокричим: «Мерси боку»!1. День вожатых.

420. День вожатых нынче празднуем. В зал концертный всех зовём. Номера на сцене разные, Мы танцуем и поём.1. Припев: ^1. Ах, «Бор Сосновенький» 1. Ты удивление!1. Для всех ребят, девчат 1. Ты заглядение!1. Кого так любим мы?1. Вожатых миленьких.

421. Надолго, верьте нам, запомним вас!

422. Все вожатые умелые, Много делают добра. Перечесть, что за день делают. Не успеешь до утра!1. Припев.

423. Есть у всех детей желание: Через год здесь быть опять. Дома на путёвки с мамами Деньги будем собирать.1. Припев.

424. Лагерь наш «Сосновый» сказочный, Всем, ребята, он хорош: Воздух просто замечательный: И озон, и кислород.1. Припев.

425. Нам здесь все, конечно, нравиться, Отдыхать сюда спешим. Лагерь наш по праву славится, Каждый год здесь быть хотим. Припев.1. Лагерная прощальнаяна мотив песни «Хуторянка»)

426. Помним песен многих мотив, Что со сцены звучали не раз. И глаза закрываю, на миг забыв, Что я с вами прощаюсь сейчас.

427. Эта песня синий простор, «Бор сосновый» напомнила мне. И ребята, вас, кого с этих пор, Буду видеть я во сне. У-а, у-а-а.

428. Припев: Лагерь «Бор Сосновый» мой, Верю встретимся с тобой!

429. Нам бы не разок, а каждый бы годок. Встречаться дивный уголок.

430. Вспомним дни проведённые здесь, Громкий звук дискотечных кассет. Очень скоро захочется нам с тобой Вернуться в сей рай земной.

431. Методика основана на применении теста «Умеете ли вы слушать?», содержание диагностической работы по которому может быть представлено следующим образом.1. Умеете ли вы слушать?"

432. Внимательно прочитайте каждый вопрос. Выберите вариант ответа, наиболее соответствующий действительности, и отметьте его цифровое обозначение при условии, что ответу "всегда" соответствует цифра 4, "часто" 3, "иногда" - 2 и "никогда" — 1.

433. Вы даете собеседнику возможность высказываться,не перебивая его? 1234

434. Вы обращаете внимание на подтекст высказываниясобеседника? 1234

435. Вы стараетесь запомнить, что говорит Ваш собеседник? 1234

436. Вы обращаете внимание на главные стороны сообщения? 1234

437. Слушая собеседника, Вы стараетесь сохранить в памяти основные фактысообщения? 1234

438. Вы обращаете внимание собеседника на то, что вытекает из содержаниясообщения? 123 4

439. Вы подавляете у себя желание уклониться в беседе от неприятных Вамвопросов? 1234

440. Вы воздерживаетесь от раздражения, когда собеседник высказываетпротивоположную точку зрения? 1234

441. Вы стараетесь удерживать свое внимание на сообщениесобеседника? 1234

442. Ю.Ваши собеседники проявляют интерес к беседе с Вами? 1234

443. Каждая отмеченная цифра соответствует числу баллов, полученному за ответ на один вопрос. Подсчитайте общую сумму баллов.

444. Оцените свое умение слушать.

445. Если Вы отвечали искренне, то 32 и более баллов дают оценку "отлично", 27-31 балл "хорошо", 22- 25 баллов - "посредственно", менее 21 балла — "плохо".1. Программадеятельности социально-педагогической службы на базе JIOKa "Сосновый бор".

446. Комфорт быта в спальном корпусе и высокая культура сервиса в лице горничных: улыбка, тон голоса, культура речи, качество в поддержании чистоты в комнатах.

447. Охрана экологической среды в ЛОКе "Сосоновый бор".

448. Образец текста обращения к отдыхающим.

449. При организации отдыха следует внимательно относиться к пожеланиям отдыхающих и стараться оперативно реагировать на них, будь то вопросы питания, медицинского обслуживания, организации досуга, быта и др.

450. Примерный текст предпослания к нему:

451. I. Некоторые формы и методы реализации социально-педагогических функций:

452. Способы и приёмы гуманистически ориентированного обслуживания отдыхающих, отвечающего их интересам и потребностям, создание ауры всеобщей доброжелательности, сближения временного сообщества людей.

453. Например, использование обращений оперативного назначения к отдыхающим через аудиовизуальные средства (радиосеть, магнитофон, видеоаппаратура).1. Типы обращений1. Доброе утро!

454. Не забывайте чаще улыбаться.

455. Далее может передаваться подробная рекламация экскурсии и всех проводимых мероприятий культурно-досугового характера.

456. Организация школы-лектория валеологических знаний для отдыхающих (два раза в неделю). Примерные темы:

457. Человек сам кузнец своего здоровья"; "Как научиться чувствовать себя счастливым"; "Секреты долголетия" и др.

458. В рамках лектория проводятся и практикумы: "Методика правильного дыхания", "Методика аутотренинга", "Как проводить самомассаж", "Как снять агрессию" и др.

459. ГУ.Образец наглядного отражения содержания деятельности службы социально-педагогического сервиса.1. Уважаемые отдыхающие!

460. Центр службы социально-педагогического сервиса (СПС) здравницы "Сосновый бор" желает Вам прекрасного отдыха и оздоровления!

461. За уют и порядок за Вашим обеденным столом всегда в ответе все работники столовой1. Ваши замечания по работестоловой

462. Вы можете высказать диет-сестре,находящейся за столом у входа взал столовой.1. ЛЕЧЕНИЕ

463. Мы с большим вниманием относимся к тому, чтобы Вы чувствовали себя комфортно в Вашем временном жилище. Надеемся, что Ваша комната покажется Вам уютной, а Ваш сон будет сладким и глубоким. В спальном корпусе о Вас позаботится дежурная горничная.1. ДОСУГ

464. Ваше бодрое настроение, высокий жизненный тонуси культуру досуга всегда готовы обеспечить сотрудники спортивного комплекса и культурно-массового отдела. Главные ответственные за работу тгих подразделений:1. Тюрина М.К.,

465. Трифонова И.Ю., Гайнутдинова И.Р. Читайте объявления о плане культурно-массовой работы на стенде у входа в здание столовой.

466. Итак, желаем Вам прекрасного отдыха! Не забудьте, что у Вас есть еще один соучастник Вашего оздоровления Ваш собственный оптимизм!

467. Председатель службы СПС Зам. директора по социально-педагогической работе1. ПАСПОРТ

468. ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИТАРНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «СОСНОВЫЙ БОР» МИНИСТЕРСТВА СТРОИТЕЛЬСТВА И ЖИЛИЩНО-КОММУНАЛЬНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАНв составе: санаторий, пансионат отдыха, летний оздоровительный лагерь)

469. Местонахождение 422530, Республика Татарстан, Зеленодольский район, п. Васильево, ул. Лагерная.1. Общие сведения.

470. Фирменное наименование Государственное унитарное предприятие Лечебно-оздоровительный комплекс «Сосновый бор» Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Республики Татарстан.

471. Организационно-правовая форма- Государственное унитарное предприятие.

472. Форма собственности- государственная собственность.14.1. Находится в ведении Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Республики Татарстан.

473. Юридический адрес 422530, Республика Татарстан, Зеленодольский район, п. Васильево, ул. Лагерная.

474. Построен- Поэтапное строительство и ввод в эксплуатацию отдельных зданий по индивидуальным проектам .

475. Форма землепользования Государственный акт на право собственности на землю №РТ-20-000002, выдан Администрацией Зеленодольского района и г. Зеленодольска постановлением №1931 от 16.11.93 г.

476. Длительность лечения и отдыха по путевке:• в санатории 21 день;• в летнем оздоровительном лагере- 21 день;• в пансионате отдыха- 12 дней.

477. Географическое местонахождение- находится в 30 км. западнее г. Казани на окраине поселка Васильево. Расположен в трех километрах от Волги и в двух километрах от р. Сумка.

478. Питание- дежурное меню стол №15, с наличием диетических столов №5,№9,№10.1. И. Медицинские услуги.

479. Копии лицензий , сертификатов прилагаются к паспорту.

480. I. Характеристика природных лечебных факторов.

481. Минеральная вода добывается из артезианской скважины санатория «Сосновый бор» Республики Марий Эл с глубины 240 м. и поставляется в бутылках емкостью 0,5 л.

482. Общая степень износа оборудования лечебного отделения -12%.

483. У. Характеристика пищеблока.

484. Количество обслуживающего персонала 17 человек, штат укомплектован.

485. VI. Характеристика инфраструктуры.61. Парковая зона.

486. Территория комплекса является лесопарковой зоной. В сосновом бору в течении 10 лет высажено около 10 тысяч молодых деревьев различных пород, засеяно около двух гектаров искусственных газонов.

487. Терренкуры назначаются по территории комплекса по кольцевому и прямому маршрутам.63. Водоемы и пляжи

488. В летнее время организуются автобусные поездки на оборудованный песчаный пляж на берегу Волги и пешие выходы на песчаный пляж на берегу р. Сумка.

489. Культурно-спортивная база:• спортивный комплекс;• киноконцертный зал;• летние спортивные площадки.

490. Наличие экскурсионных программ:• автобусная экскурсия в Раифский Богородицкий мужской монастырь на территории Волжско-Камского заповедника;• автобусная экскурсия в Дом-музей художника К. Васильева;• автобусная экскурсия по г. Казани.

491. Ответственный исполнитель- Гараев P.M.- заместитель директора.1. Директор ГУЛ ЛОК

492. Сосновый бор»Мильграм Г.А.1. АНКЕТА 1

493. Администрация лечебно-оздоровительного комплекса "Сосновый бор" предлагает Вам ответить на вопросы, касающиеся предстоящего отдыха.

494. Ваши ответы подскажут нам направления совершенствования дальнейшей деятельности.

495. Как часто вы отдыхаете в кругу семьи во время отпуска?030 постоянно031 не всегдаI032 чаще отдыхаем порознь

496. Отдыхали ли Вы ранее в лечебно-оздоровительном комплексе "Сосновый бор"? Если да, поделитесь кратко впечатлениями об этом отдыхе033 да (сколько раз)034 — нет, отдыхаю впервые

497. Сообщите некоторые анкетные данные035 возраст036 пол (мужской)037 пол (женский)038 место постоянного проживания (город, деревня, районный центр)039 в каком корпусе вы проживаете здесь (№)1. Благодарим за ответы!1. АНКЕТА 2

498. Дирекция и весь персонал JIOKa "Сосновый бор", расставаясь с Вами, желает Вам счастья и долголетия! Надеемся, что Вы уезжаете в хорошей физической форме и с добрым настроением.

499. Просим Вас ответить на несколько вопросов (отметьте лишь те пункты, с которыми Вы согласны, обведя их шифр кружком).

500. Место постоянного проживания?034 город, деревня, районный центр

501. В каком корпусе Вы проживали здесь?035 № корпуса1. Благодарим за ответы!1. АНКЕТА 3 для отдыхающих

502. Просим Вас ответить на несколько вопросов (отметьте лишь те пункты, с которыми Вы согласны, обведя их шифр кружком).

503. Анкета 4 ( Тест-опросник А ) для детей лагеря

504. Дорогой друг, подумай и искренне ответь!1. Твое имя Возраст

505. Что ты больше всего ценишь в жизни, в людях и в самом себе? (назови 6-10 ценностей)

506. Считаешь ли ты себя творческой личностью (человеком, способным на открытие чего-то нового, неизведанного) и была ли у тебя возможность проверить это на деле (в учебе, в деятельности по интересам)?21. Да, неоднократно.

507. Возможно да, но мне не приходилось об этом часто задумываться и испытывать себя.23. Нет.

508. Что значит быть самостоятельным человеком?

509. Считаешь ли ты себя самостоятельным человеком?

510. Что мешает тебе решать жизненные задачи самостоятельно?

511. Как часто тебе приходилось в школе принимать участие в организации мероприятий во в не учебное время?- постоянно;- время от времени;- очень редко.

512. Анкета 5 (Тест-опросник Б) для детей лагеря

513. Подумай и искренне ответь!1. Твое имя Твой возраст

514. Ш. Представь, что тебе пришлось бы оказаться на месте Робинзона Крузо. Какие качества и способности из ниже перечисленных понадобились бы тебе в первую очередь (нужные качества подчеркни)?