Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях: на примере Республики Татарстан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маврина, Эльмира Амировна

• Маврина, Эльмира Амировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маврина, Эльмира Амировна

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ.

1.1 Теоретический анализ проблемы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

1.2 Отечественный и зарубежный опыт оказания социальной помощи несовершеннолетним.

1.3 Роль и место специализированных учреждений для несовершеннолетних в процессе социально-педагогической реабилитации.

1.4 Сущность, содержание и структура социально-педагогической деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних в Республике Татарстан.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН.

2.1 Разработка модели процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних Республики Татарстан.

2.2 Научно-методическое обеспечение социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.

2.3 Нормативное правовое обеспечение социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

2.4 Экспериментальная проверка эффективности процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних Республики Татарстан.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях: на примере Республики Татарстан»

Актуальность исследования. Социальная неустроенность детей и • подростков, беспризорность, социальное сиротство, насилие над детьми, безусловно, являются наболевшими проблемами современного общества.

В 2007 году в России на учете состояло 274,8 тыс. семей с трудной жизненной ситуацией, в которых воспитывалось 489,5 тыс. детей. Число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, составило 712 тыс., это число ежегодно увеличивается на 120 тыс. человек.

Растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, особую тревогу вызывают несовершеннолетние с отклоняющимся поведением (девиантные и деликвентные), «трудновоспитуемые», «запущенные», безнадзорные и беспризорные, дети «группы риска».

Несовершеннолетние этих категорий не в состоянии самостоятельно, разрешить свои проблемы и нуждаются в помощи и поддержке взрослых, государства — в специально организованной профессиональной социально-педагогической реабилитации (JI.H. Антонова, Л.Я. Олиференко). В целях дальнейшего жизнеустройства часть из них направляется в интернатные учреждения системы образования, часть - в замещающую семью, некоторые -в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, системы социальной защиты.

В Республике Татарстан в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в 2007 году прошли реабилитацию 2899 детей и подростков, в 2008 году - 3930.

Включая в себя различные направления (социальное, правовое, медицинское, психологическое, педагогическое), реабилитация предполагает осуществление специальных социально-педагогических программ в комплексе с мерами социально-правовой, социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержки.

Анализ психологической, социально-педагогической, медицинской литературы по проблеме реабилитации детей и подростков свидетельствует о t том, что социально-педагогическая реабилитация в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, может осуществляться лишь на основе глубинной интегрированное™ образовательных, воспитательных, социальных и лечебно-оздоровительных программ, нацеленных на социализацию несовершеннолетних, и представляет собой сложную многоуровневую систему взаимодействия социальных работников, педагогов, воспитателей, психологов, врачей, представителей силовых структур, организаторов образования и здравоохранения.

Принятые за последние годы нормативные документы по данной проблеме (Федеральный закон «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»), государственные доклады «О положении детей в Российской Федерации», «О положении семей в Российской Федерации» и др. устанавливают основы правового регулирования отношений в данной области, создают принципиально новую модель государственной системы профилактики и реабилитации несовершеннолетних.

В настоящее время в различных регионах страны (Московская область,. Псковская область, Самарская область, Республика Татарстан, Ханты-Мансийский автономный округ) отмечается значительное продвижение в деле организации социально-педагогической помощи несовершеннолетним.

В Республике Татарстан данная проблема рассматривается в рамках реабилитационного пространства республики, основанного на разработке и реализации специальных программ по работе с несовершеннолетними. Учет местных условий жизнедеятельности с опорой на региональный, национальный компонент социально-экономического развития республики представляется одним из важнейших факторов в работе с несовершеннолетними в специализированных учреждениях.

Однако в целом существующая система социально-реабилитационной работы в стране не адекватна современной ситуации и нацелена главным образом на социальный контроль и карательные акции по отношению к асоциальным семьям и несовершеннолетним, нуждающимся в социальной реабилитации, а также на обеспечение элементарных условий их жизнедеятельности — предоставление жилья, питания, одежды. Научные исследования последних лет, а также положительная практика регионов России в решении проблемы реабилитации несовершеннолетних, убедительно доказывают, что в основу реабилитационной деятельности должны быть положены идеи гуманистического воспитания, базирующиеся на уважительном отношении к несовершеннолетнему и доверии к нему.

Многоплановое педагогическое исследование проблемы социально-педагогической реабилитации подростка проводилось в отечественной педагогике такими учеными, как Г.М. Андреева, В.В. Заеков, Л.П. Кол чина, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева и другими.

Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах ученые Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие.

Проблемам социальной работы с детьми и подростками посвящены труды Л.С. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, М.П. Гурьяновой, О.И. Дониной, В.И. Жукова, Н.Ю. Клименко, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и других.

В диссертационных исследованиях М.В. Ефимовой, Е.Н. Коноваловой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Т.М. Трегубовой и других отражены различные аспекты данной проблемы в зарубежном опыте социальной работы.

Работа с несовершеннолетними, которым требуется защита и поддержка, успешная социализация и социальная адаптация, а также социально-педагогическая реабилитация рассматриваются Л.Н. Антоновой, Д.А. Белухиным, С.А. Беличевой, Е.В. Бондаревской, В.И. Брутманом, Ю.В. Гербеевым, Г.И. Зябринским, Г.Ф. Кумариной, Т.В. Лисовским, Г.М. Панкратовым, М.М. Плоткиным, В.И. Слободчиковым и другими.

Психологическим особенностям развития несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, посвящены труды И.В. Дубровиной, Л.Г. Жедуновой и других.

Научно-методическая литература, диссертационные исследования по поставленной проблеме, проведенные в разных областях научного знания (социологии, психологии, педагогики, юриспруденции), позволяют утверждать, что в настоящее время недостаточно изучен и освещен опыт ее решения на региональном уровне.

В этой связи особую актуальность приобретает процесс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, их эффективной социально-педагогической адаптации к жизни в обществе в условиях региона.

Нами установлено противоречие: между социальной значимостью деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, и недостаточной разработанностью условий эффективной социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних с учетом особенностей региона.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы условия эффективной социально-педагогической-реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

Большая теоретическая и практическая значимость проблемы определили тему исследования: «Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях (на примере Республики Татарстан)».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность условий социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

Предмет исследования: социально-педагогические условия социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях Республики Татарстан.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних в специализированных учреждениях будет успешной при:

- разработке модели процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях;

- своевременном совершенствовании нормативного правового обеспечения процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних;

- научно-методическом обеспечении процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных* учреждениях.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных* учреждениях.

2. Определить место и роль специализированных учреждений в процессе социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

4. Экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях Республики Татарстан.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие философские, психологические и педагогические концепции и теории:

- общефилософские направления научного познания, раскрывающие пути исследования функционирования общества: гуманистические принципы организации взаимоотношений людей в обществе (И. Кант, Ж.-Ж. Руссо), динамический характер социальных отношений (Н. Смелзер), социология образования (Э. Дюркгейм);

- педагогические аспекты исследований становления и формирования личности: общенаучный подход к методологии современной педагогики (Ю.К. Бабанский, И.П. Подласый, Н.М. Таланчук, М.Н. Скаткин, и др.), теория развития личности в конкретных культурно-исторических условиях (С.И. Гессен), концепция социализации личности (И.А. Липский,

A.В. Мудрик, Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов, Т.М. Трегубова);

- психологические аспекты становления и формирования личности, включения ее в деятельность: идея «социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский), теория общения (Б.Ф. Ломов), теория индивидуальности (О.С. Гребенюк);

- теория общественного воспитания (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, В.И. Чарнолусский), ставящая в центр внимания закономерности и необходимость общественного воспитания;

Основные подходы к проблематике деятельности специализированных учреждений, а также социально-педагогическая реабилитация рассматривается Л.Н. Антоновой, Д.А. Белухиным, С.А. Беличевой, Е.В. Бондаревской,

B.И.Брутманом, Ю.В. Гербеевым, Г.И. Зябринским, Г.Ф. Кумариной, Т.В.Лисовским, Г.М. Панкратовым, М.М. Плоткиным, В.И. Слободчиковым и другими, которые сформировали ряд научно обоснованных подходов к изучению эффективности деятельности социально-педагогических служб: деятельностный, культурологический, экологический и т.д.

В работе учитывались и использовались результаты исследований проблемы подготовки педагогических кадров и кадров социальной педагогики (В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, З.С. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, В.А.Мальковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, М.А. Соколовой, Т.М. Трегубовой, С.В. Тетерского, В.А.Фокина, Т.Ф. Яркиной).

Методы исследования составили: теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации, метод моделирования, социально-педагогический эксперимент и статистические методы обработки его результатов.

Экспериментальной базой исследования явились специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, - социальные приюты для детей и подростков «Тургай» в Сабинском муниципальном районе, «Мечта» в р.п. Аксубаево, «Теплый дом» в Дрожжановском муниципальном районе, «Забота» в п.г.т. Алексеевское, «Теремок» в Верхне-Услонском муниципальном районе, «Солнышко» в р.п. Кукмор Республики Татарстан, а также образовательное учреждение высшего профессионального образования - Академия социального образования (Казанский социально-юридический институт).

Исследование проводилось в четыре этапа с 2003 по 2008 гг.

На первом этапе (2003-2004 гг.) была изучена теория и практика социально-педагогической реабилитации как в истории педагогической науки и психологии, так и на современном этапе, осуществлен теоретический анализ философской, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблеме, а также были сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) проведена проверка гипотезы посредством выявления условий успешной социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях; разработана методика проведения эксперимента; проведены констатирующий эксперимент в специализированных учреждениях, беседы с социальными педагогами, социальными работниками, воспитателями, анализ методической документации учреждений и нормативных документов Министерства труда, занятости и социальной защиты Республики Татарстан; определено место и роль специализированных учреждений в процессе социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних.

На третьем этапе (2005—2007 гг.) проведены формирующий эксперимент и контрольный срез; проведены оценка и анализ данных эксперимента; выявлены критерии эффективности социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях; разработаны модель социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях и методические рекомендации.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) были проанализированы, обобщены, обработаны и обсуждены результаты исследования; конкретизированы методические пособия и рекомендации по социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены исторические корни проблемы и дана современная характеристика процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних Республики Татарстан, основанного на переходе от попечительской идеологии и деятельности по обеспечению элементарных условий жизнедеятельности несовершеннолетнего (проживание, питание, обмундирование, обучение и пр.) к социально-педагогическому развитию воспитанников учреждений, к целенаправленному педагогическому воздействию на личность несовершеннолетних в целях развития потребности в самореализации, .саморазвитии и самосовершенствовании, восстановления.

2. Выявлены и обоснованы принципы социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, заключающиеся в интеграции реабилитационных возможностей социального окружения и местных традиций региона с содержанием деятельности специализированных учреждений; в сочетании методов воспитания с методами реабилитации.

3. Выявлены и обоснованы социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, заключающиеся:

- в разработке и апробации модели процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях для несовершеннолетних;

- в своевременном совершенствовании нормативного правового обеспечения социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних на основе представленных рекомендаций;

- в научно-методическом обеспечении процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.

4. Разработаны и обоснованы уровни и критерии эффективности социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, включаюшие: познавательную активность воспитанников, интерес к сельскохозяйственному труду, коммуникабельность, креативность, соблюдение социально приемлемых норм и форм поведения, валеологическую культуру, профессиональную ориентированность личности, дальнейшее жизнеустройство воспитанников учреждения.

Теоретическая значимость исследования состоит: в раскрытии сущностных характеристик целостного процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, заключающихся: в его многофакторности и непрерывности; в обучающем характере форм и методов процесса реабилитации, а также в плодотворной интеграции процессов формирования и коррекции личности несовершеннолетнего.

Уточнено содержание понятия социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, рассматриваемое как педагогический процесс реализации системы мер, направленных на выявление внутренних ресурсов личности несовершеннолетнего, восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психофизических и социальных функций, социального статуса и активизацию его жизнедеятельности в социуме, формирование положительного социального опыта, социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны программы «Фермерское хозяйство» по социально-трудовой реабилитации несовершеннолетних в условиях сельской местности и «Предприимчивый хозяин» по формированию знаний, основ и навыков сельскохозяйственного труда у воспитанников специализированных учреждений. Разработанные автором теоретические положения и практические рекомендации направлены на повышение эффективности процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, их социализацию в современном обществе. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в системе социальных и образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных научных результатов обеспечиваются: методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; теоретической и практической проработанностью основных положений и выводов; результатами экспериментальной работы; комплексным характером поэтапного эксперимента; внедрением полученных результатов в практику деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, востребованностью предлагаемых научно-практических разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования велись на протяжении всего периода работы автора как исследователя, разработчика и организатора внедрения программ социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях и являются результатом научного осмысления формирующегося в Республике Татарстан опыта социальной работы в рамках программ «Фермерское хозяйство» по социально-трудовой подготовке несовершеннолетних в условиях сельской местности (программа .«Дети России») на базе социального приюта «Теплый дом» (Дрожжановский район) и «Предприимчивый хозяин» по формированию знаний, основ и навыков сельскохозяйственного труда у воспитанников специализированных учреждений на базе приюта «Тургай» Сабинского района.

Результаты исследования докладывались: на международных, всероссийских и региональных конференциях, семинарах, совещаниях, в том числе: на международной научно-практической конференции «Семья и семейные отношения: современное состояние и тенденции развития» (г. Нижний Новгород, 2007 г.); на научно-практической конференции «Вторые Махмутовские чтения» ИПППО РАО и АН РТ (г. Казань, 2007 г.); на методологическом семинаре «Инновационные технологии реабилитации несовершеннолетних, попавших в ТЖС» (г. Казань, 2007 г.); на парламентских слушаниях «Региональный опыт законодательного обеспечения реализации демографической политики в Российской Федерации» (г. Москва, 2008 г.); на заседаниях кафедры социальной работы Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт), лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики учреждения Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования», где получили одобрение и поддержку.

Полученные результаты теоретического и научно-методического характера последовательно и повсеместно внедряются в практическую социальную реабилитационную работу с семьей и детьми, в Республике Татарстан, Марий Эл, Республике Чувашия, в Ульяновской области.

На защиту выносятся:

1. Содержание, принципы и технологии процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних.

2. Социально-педагогические условия эффективной социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях Республики Татарстан.

Структура и объем диссертации обусловлены её логикой, поставленной целью и.задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (188 наименований, в том числе 10 - на иностранном языке) и 9 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 14 рисунками и 7 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маврина, Эльмира Амировна

Результаты исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Проведенное исследование позволило сформулировать обобщенные выводы, основные практические рекомендации и определить наиболее перспективные технологии социально-педагогической реабилитационной работы с несовершеннолетними в условиях специализированного учреждения.

1. На основе анализа теоретических основ проблемы, научных исследований о реабилитационном процессе в различных его аспектах -педагогическом, социальном, психологическом, медицинском нами выявлены разнообразные подходы к организации реабилитационного процесса. Наиболее оптимальным для социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях определены личностно-ориентированный подход, основанный на принципах гуманности, системности и последовательности; личностно-деятельностный поход, основанный на принципах учета особенностей проявления девиантного поведения несовершеннолетних, особенностей достигнутого общего развития, социального окружения и местных традиций, педагогической подготовленности кадров специализированных учреждений.

2. Выделенные аспекты проблемы позволили уточнить понятие «социально-педагогической реабилитации» несовершеннолетних в специализированных учреждениях, рассматриваемое как педагогический процесс реализации системы мер, направленных на выявление внутренних ресурсов личности несовершеннолетнего, восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психофизических и социальных функций, социального статуса и активизацию его жизнедеятельности в социуме, формирование положительного социального опыта, социально-ценностных отношений, способствующих преодолению трудных, критических ситуаций.

3. Исторический анализ развития учреждений помощи детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, позволил изучить основные приемы, методы реабилитации и подходы к оказанию социальной помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в России и европейских странах в XVII-XX веках.

Современными причинами, ведущими к безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних, являются асоциальный образ жизни родителей, утрата ими социального статуса, как следствие — отсутствие должного внимания к образованию и воспитанию детей и подростков.

4. В ходе исследования определена роль и место специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, на современном этапе развития общества. Выявлено, что специализированные учреждения для несовершеннолетних перегружены, уровень подготовки специалистов недостаточен для того, чтобы осуществлять профилактическую и реабилитационную работу с несовершеннолетними, нуждающимися в социальной реабилитации, а также недостаточен уровень концептуального и научно-методического обеспечения социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

Приоритетным вектором развития специализированных учреждений является переход от попечительской идеологии и деятельности по обеспечению элементарных условий жизнедеятельности несовершеннолетнего (проживание, питание, обмундирование, обучение и пр.), к социально-педагогическому развитию воспитанников учреждений, к целенаправленному педагогическому воздействию на их личность с целью активизации потребности воспитанников в самореализации, саморазвитии и самосовершенствовании.

5. Выявлены и раскрыты сущностные характеристики процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, заключающиеся в его многофакторности и непрерывности, в обучающем характере форм и методов процесса реабилитации, а также в плодотворной интеграции процессов формирования и коррекции личности несовершеннолетнего.

Определена сущность понятия «социально-педагогическая реабилитация» заключающаяся в ее социальной направленности, в приобретении несовершеннолетним социального опыта общения и поведения.

6. Эффективность социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях достигается при реализации следующих социально-педагогических условий: разработке и апробации модели процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях для несовершеннолетних; научно-методическом обеспечении процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях для несовершеннолетних; своевременном совершенствовании нормативного правового обеспечения социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних на основе представленных рекомендации.

7. В диссертационном исследовании выявлены специфические принципы процесса социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации, которыми являются: интеграция реабилитационных возможностей социального окружения и местных традиций региона с содержанием деятельности специализированных учреждений; сочетание методов воспитания с методами реабилитации.

8. На основе анализа социально-педагогической литературы, практической деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних в сельской местности, нами установлены следующие критерии, отражающие эффективность социально-педагогической реабилитации в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, которыми являются: познавательная активность; интерес к сельскохозяйственному труду; соблюдение социально приемлемых норм и форм поведения; коммуникабельность; креативность; валеологическая культура; профессиональная ориентированность личности; дальнейшее жизнеустройство воспитанников специализированного учрждения.

Разработанные критерии позволяют определить качество проведенных мероприятий по содержательным блокам процесса социально-педагогической реабилитации.

9. В исследовании разработана модель социально педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях, представляющая собой целостное образование, включающее организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, что позволяет четко представить целенаправленный процесс социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, определить соответствие поставленной цели конечному результату. Особенностью разработанной модели является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в системе специализированных учреждений с целью повышения качества последнего.

10. Практическая деятельность специализированных учреждений показала, что наиболее эффективными технологиями социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях являются: раннее включение реабилитируемого в трудовой процесс; технология создания эмоциональной привлекательности трудовых взаимоотношений несовершеннолетних со сверстниками, со взрослыми; технология систематического создания ситуаций успеха; технология психологического сопровождения процесса социально-педагогической реабилитации.

11. Выдвинутые в исследовании социально-педагогические условия социально-педагогической реабилитации были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации - в социальных приютах для детей и подростков «Тургай» в Сабинском муниципальном районе, «Мечта» в р.п.Аксубаево, «Теплый дом» в Дрожжановском муниципальном районе, «Забота» в п.г.т.Алексеевское, «Теремок» в Верхне-Услонском муниципальном районе, «Солнышко» в р.п.Кукмор Республики Татарстан.

Изменения в показателях реабилитированности у воспитанников полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и позволяют сделать вывод, что разработанные и апробированные нами социально-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации в специализированном учреждении соответствуют выдвинутой проблеме и способствуют успешной реализации задач реабилитации.

12. Проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшая разработка проблемы предполагает мониторинг влияния спроектированного и реализованного процесса социально-педагогической реабилитации на дальнейшее становление и развитие воспитанника специализированного учреждения в социуме с целью внесения необходимых коррективов в процесс социально-педагогической реабилитации при дальнейшем его совершенствовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях обострения кризисных процессов, нарастания в современном обществе асоциальных явлений проблема социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних, попавших в трудную жизненную ситуацию, является особенно актуальной. Безнадзорность несовершеннолетних как социальная проблема, имеющая тенденцию к увеличению, в случае непринятия адекватных мер по ликвидации порождающих ее причин, рассматривается в качестве угрозы национальной безопасности страны. В сложившихся условиях необходимым представляется расширение знаний о повышении эффективности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

В работе изучены теоретические основы процесса социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних в специализированных учреждениях.

На примере социальных приютов для детей и подростков «Мечта», «Теплый дом», «Тургай», «Забота», «Теремок», «Солнышко» Республики Татарстан в течение пяти лет проведена экспериментальная работа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маврина, Эльмира Амировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Авдеева Т.Г. Психологическая помощь детям жертвам семейного насилия. /Т.Г. Авдеева// Журнал Семейная психология и семейная терапия -2007 -№1 - С.56-73.

3. Айхорн А. Трудный подросток / А. Айхорн. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2001.-304 с.

4. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. 1998 -№5. . С. 72-76.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. - 125 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - С. 235.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988. - 237 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М., 1990. - 607 с.

9. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. - №5.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Смысл, 2002.-414 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. - 432 с.

12. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя / Дисс. канд. пед. наук.-Спб., 1996.- 182 с.

13. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения несовершеннолетних. Автореф. док. дисс. М, 1989. — 42 с.

14. Беляева В.А. Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня! 2001. - №4. - С. 12.

15. Беляков В .В. Сиротские детские учреждения Росси: исторический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 1993.

16. Бернгард Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе / Г. Бернгард // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. -Тула: АСОПиР, 1993. С. 127-134.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

18. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере Республики Татарстан): дис. .доктор пед. наук / В.А. Боговарова. -Казань, 2003. 360 с.

19. Бомбик М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы / М. Бомбик // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Ромон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

20. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика. -М.:РАО, ИР Л, 1993. 198 с.

21. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / В.Г. Бочарова. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. - 184 с.

22. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М., 1996.

23. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спец. курсу. JL, 1981.- 82 с.

24. Верницкая Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986. 44 с.

25. Вестник Министерства труда и социального развития. Пресса и новости, 220. №5. Меры, направленные на позитивное изменение ситуации,связанной с беспризорностью и безнадзорностью несовершеннолетних. http://WWW.MINTRUD.RU/PRES S/

26. Вестник Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. 2002. №2. [e-mail]

27. Вильфинг X. Система социальных мер в Австрии по предупреждению насилия в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996, №2, С. 47.

28. Винанд Манфред. Социальная система и социальная работа в Федеративной Республике Германии, изд-е 2-е, перераб., январь 1999. — Франкфурт-на Майне.

29. Витренко Н.Б. Что дает ребенку приют // Работник социальной службы. 2001. - №4. - С. 48-59.

30. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - №2. - С. 14-30.

31. Волович J1.A. Система эстетического воспитания подрастающего поколения / JI.A. Волович. Казань, 1976. - 223 с.

32. Восстановление социального статуса безнадзорных детей. Методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 128 с.

33. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - С. 59-71.

34. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. Спб.: Союз, 1997. - 96 с.

35. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. -М., Педагогика, 1974.

36. Галагузова М.А. и др. Социальная педагогика М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2000. 384 с.

37. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. Спб.: Дельта: Ас, 1997. - с.44.

38. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

39. Глобализация: настоящее и будущее России: Материалы VI Международного социального конгресса 24-25 ноября 2006 года. В 2-х томах.- М.: Издательство РГСУ, 2006. Т. 1. - 356с.

40. Гоголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Гоголева. М., 1998. - 20 с.

41. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

42. Гонтмахер Е.Ш. Социальная политика в России: уроки 90-х М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

43. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. -М., 2001.-211 с.

44. Горшкова Е.А. Начало работы с беспризорными и бездомными детьми (краткий обзор зарубежной педагогики XVIII-XIX вв.) // Беспризорник.- 2004. №3. - С. 12-16.

45. Горшкова Е.А. Опыт работы зарубежных детских домов: История и современность. М.: НИИ школ, 1990.

46. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», МЗСР. 2006, С. 84.

47. Дармодехин СВ. Государственная семейная политика. Авторская концепция. -М.: государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 98 с.

48. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства. М., 2000. - 353 с.

49. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин. -М.: Изд. полит, лит., 1990. 244 с.

50. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы / пер. с англ. Под ред. Б.Ю.Шапиро. -М.: АО «Аспект Пресс», 1995. 237 с.

51. Дубинский В.И. Социальная помощь в Германии. М.: Социально-технологический институт, 1998. - 115 с.

52. Дулинова JL, Кумпль Ф., Холостова Е. Развитие социальных услуг в сельских местностях Австрии и Германии. М., 2003.

53. Зайдуллина Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Зайдуллина. Челябинск, 2000. - 24 с.

54. Законодательное регулирование защиты прав детей в Республике Татарстан (документы и материалы) / сост. Т.В. Фомичева, Е.Е. Андронова, Н.Н. Прохорова Казань: Министерство социальной защиты Республики Татарстан, 2004. - 144 с.

55. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. -Спб.: Изд-во ЛГУ, 1989. 56 с.

56. Защита прав ребенка в Российской Федерации: сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 2001. - 96 с.

57. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР. // Педагогика, 2000, №3 С 14-15.

58. Зер X. Восстановительное правосудие / X. Зер / под ред. JI.H. Карнозовой. М., 1998. - С. 24-56.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на/Д.: Феникс, 1997. - 480с.

60. Иващенко Г.М. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. 2003. - №3. - С. 56-71.

61. Игры обучение, тренинг, досуг./ под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994. - С. 34.

62. Информационно-аналитические материалы о состоянии и перспективах развития системы учреждений социального обслуживания семьи и детей. Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации. М., 2007, С. 7.

63. Исланова Н.Н. Опыт социальной работы с безнадзорными детьми за рубежом. Курс лекций. Ч. 2. — Казань: «Отечество», 2002.

64. История российских социальных служб. Хронограф. 300 лет. — М.,2001.

65. История социальной работы в России. 6 том. М.: МГСУ «Союз»,1998.

66. Кампанелла Т. Город Солнца / Т. Кампанелла. М.; Л.: Academia, 1934.-С.60.

67. Караева М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2002. -18 с.

68. Карпова И.А. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2005.-22 с.

69. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 304 с.

70. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. М., 1991.

71. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТУ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001. - С. 46-80.

72. Климанова Н.М. Эмоциональная саморегуляция игровой деятельности как фактор психосоматического здоровья дошкольников: автореф. дисс. канд. псих, наук / Н.М. Климанова. Казань, 2003. - 16 с.

73. Койонова Ю.В. Из опыта работы социальной службы Германии с дезадаптированными детьми // Российский журнал социальной работы, 1997, № 15, С. 16.

74. Комментарий к Семейному кодексу Российской Федерации Вишнякова А.В. Издание второе (ответственный редактор профессор В.Б. Ляндрес). "Контракт", 2007.

75. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л.М.Шипициной, Е.И.Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

76. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

77. Конвенция о правах ребёнка и законодательство РФ. Справочник. -М.: НИИС, 1998.

78. Коркишенко О. Система учреждений социальной профилактики детской безнадзорности и преступности в дореволюционной России // Мое отечество. 1999. - №3.- С. 69-78.

79. Корчак Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992.-250 с.

80. Кочергин В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: дисс. .канд. пед. наук / В.Н. Кочергин. Казань, 1992. - 157 с.

81. Кривоносов А.Н. Исторический опыт борьбы с беспризорностью // Государство и право, 2003. №7. С. 95-97.

82. Кузьмин К.В., Сутырин Б.А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности и до начала XX века): Учебное пособие. — М.: Академический Проект; Трикста, 2005. 3 изд., доп. и испр. - 624 с.

83. Леванова Е.А., Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1994.-430 с.

84. Левитан К.М. культура педаголгического общения: Учебное пособие для высшей школы. М.-.наука, 1994. - 264с.

85. Леонтьев А.Н. Личность и труд. М., 1965. - 63 с.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

88. Липский И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. -Тамбов: ТГУ, 2000. 32 с.

89. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у подростков. М.: Медицина, 1983. - 216 с.

90. Майков П.М., И.И. Бецкой. Опыт его биографии / П.М. Майков. -СПб., 1904. С. 97.

91. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-320 с.

92. Макаренко А.С. Опыт методики работы детской трудовой колонии: соч. в 7 т. Т.5. / А.С. Макаренко. М., 1957. - 465 с.

93. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: дисс. .докт. пед. наук / В.Ш. Масленникова Казань, 1996. - 446 с.

94. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

95. Мейер К.Х. Практика социальной работы: Обзор основных направлений // Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / Под ред. Л.Э.Кунельского, М.С.Маковецкого. М., 1994. - Т.2. - С. 301-308.

96. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: учебное пособие / Э.Б. Мельникова. -М.: Дело, 2001.-С. 48-69.

97. Менделевич В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова Казань, РЦПНН при КМ РТ; Й.: Марево, 2002. - 240 с.

98. Миролюбов Н.И. Реабилитация как специальный правовой институт. Казань, 1902.

99. Мисько А.В. Роль социального педагога в решении проблем социальной дезадаптации детей и подростков. //Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. М., 2003. - С. 279-284.

100. Молошихина И.А., Мурадханова И.И. Педагогика детства: Учебно-методическое пособие для педвузов. Ставрополь, 1996. - 206 с.

101. Морозов В.В. Реабилитационно-педагогический процесс в образовательных интернатных учреждениях: Автореферат канд. пед. наук. -М., 2001. -23с.

102. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. учеб. заведений / А.В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

103. Мухаметзянова Г.В. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова. Казань, 1994. - 98 с.

104. Мухаметзянова Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 284 с.

105. Мухаметзянова Г.В. Социальная работа: защита личности, подготовка кадров, социальная служба / Г.В. Мухаметзянова, В.П. Юдин -Казань, 1995. 35 с.

106. Мухина B.C. Лишенные родительского попечения. М.: МОДЭК, -М.: 1991.- 119 с.

107. Назукина Л.И. Комплексная реабилитация детей и подростков -социальных сирот // Работник социальной службы. - 2002. - №3. -С. 39-44.

108. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие / под ред. Л.С. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - С. 21-70.

109. Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века. Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 3-4 апреля 2003 года / Сост. Наминова Н.А. М.: АПКиПРО, 2003 - 386 с.

110. Невский И. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних // Сов. педагогика, 1991. №8. - С. 147-149.

111. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: История и современность. М.: Дом, 1994. 102 с.

112. Нужда и порядок: история социальной работы в России, 20 в.: Сб. науч. ст. / Под ред. П.В. Романова, Е.Р. Ярской-Смирновой. Саратов: Научная книга: Центр социальной политики и тендерных исследований, 2005. - 460 с.

113. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.- 187 с.

114. Обухова Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения автореф. дисс. .канд. пед. наук / Е.А.Обухова. Челябинск, 2000. - 25 с.

115. Обучение практики социальной работы: международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, и С. Шардлоу; пер. с англ. / под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

116. Овчарова Л.Н., Пишняк А.И., Попова Д.О. «Новые меры поддержки материнства и детства: рост уровня жизни семей с детьми или рост рождаемости?». М., 2007, - С. 13.

117. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства. // Народное образование, 2000, №8. С. 23-28.

118. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 256 с.

119. Олиференко Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: методические рекомендации специалистам / Л.Я. Олиференко. М., 2002. - 84 с.

120. Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В.А.Сластенина. -М.: Педагогика, 1991. 188 с.

121. Педагогическая энциклопедия / Под ред. Н.В.Шаповалова. М.: Наука, Т. I, 1964, С. 193.

122. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. / Под ред. Г.М.Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

123. Положение детей в Российской Федерации. Итоги социальной политики 1990-х годов и перспективы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь мир»., 2003.-С. 304, С. 105.

124. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сборник научных трудов. // Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып 1. М.: 2001. - 147 с.

125. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации 10 мая 2006г. /www.kremlin.ru

126. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации».

127. Права ребенка: сб. норм, актов / состав.: Т.С. Абранина. Казань: Казан, гос. технолог, ун-т; 2004. - 140 с.

128. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф.Парслоу. -М., 1997.

129. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: нормативные правовые акты. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 336 с.

130. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних. / Отв. ред. Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - С. 7-10.

131. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: научно-методическое пособие / Под ред.Г.М.Иващенко. М., 2001. - 208 с.

132. Рожков А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие // Вопросы истории, 2000, №11. с. 134.

133. Российская газета Федеральный выпуск. №4775 от 17 октября 2008 года.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с, 1998. - 672 с.

135. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.: Ин-т социальной работы, 1997. - С. 142-144.

136. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / СЛ. Рубинштейн. М: Наука, 1997. -462 с.

137. Савина Н.И. Организационно-педагогические условия адаптации детей группы риска в общеобразовательном учреждении: автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н.И. Савина. Новосибирск, 2000. - 22 с.

138. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Ярославцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М.:1995. — 138 с.

139. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. - 96 с.

140. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001. - 96 с.

141. Синягина Н.Ю., Пазекова Г.Е., Пискунова Е.Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию. М., 2001. - 112 с.

142. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования. Методические рекомендации. -М., 1996. 55 с.

143. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997. - С. 327.

144. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - с. 198.

145. Сорокина А.А. Исторический опыт семейного устройства детей, оставшихся без родительского попечения // Семья в России. 1999. №1-2. - С. 120-130.

146. Социальная работа в Германии. М., 1996.

147. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.А.Новиковой. М: изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 90 с.

148. Социальное обеспечение в странах Запада: США, Канада и Великобритания. Сборник обзоров. М., 1994.

149. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Под ред. Олифрененко Л.Я., Шульга Т.И. М., 2002. С. 85.

150. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 264 с.

151. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности, М., 1988. 168 с.

152. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М: Молодая гвардия, 1997.-228 с.

153. Теория и методика социальной практики на рубеже веков: В 2 т. -М.: Союз. 1996. -т.2. - С. 113.

154. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: научно-методическое пособие / под ред. JI.C. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 176 с.

155. Технологии социально-психологических тренингов // Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». М., 2001.

156. Топчий JI.B. Методика оценки эффективности социальных услуг и других видов социальной поддержки населения. Нижний Новгород, 2006. -137 с.

157. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США: дисс. .доктор пед. наук / Т.М. Трегубова. Казань, 2001. - 446 с.

158. Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями. С. 199.

159. Трудотерапия в Великобритании и Франции. М.: «Тасис», 2000.

160. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собрание сочинений, М., 1974.

161. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание соч. 8-ми т., T.l. M.-JL, изд-во АПН РСФСР-Т, 1950.-С. 5-766.

162. Филонов JI.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л.Б. Филонов // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -338 с.

163. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5 изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

164. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

165. Харичкин Е.А. Социальные приюты и пути решения проблемы социального сиротства // Работник социально службы. 2001. № 2. С. 55.

166. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М., 2004.

167. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России / Е.И. Холостова М.: Институт социальной работы, 1995. - 238 с.

168. Хопкинс Г. Социальная работа в США // Проблемы социальной работы в России. М., 1995, С. 51.

169. Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - М., 1996.

170. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения / Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2002. - май (№20).

171. Чорбинский С.И. Социальная работа и социальные программы в США.-М., 1998.-С. 78.

172. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 182 с.

173. Штофф В А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966.

174. Энциклопедический социологический словарь под ред. Осипова Г.В. М., Испиран, 1995.

175. Ювенальная юстиция: правовые и технологические аспекты. Сб. статей. М., 2000.

176. A nation at risk. The inoperative for educational reform. Washington 1983.- 184 p.

177. Barker Robert L. The Social Work Dictionary. Silver Spring Md NASW1987. 400 p.

178. Contemporary Social Work. N.Y, 1980. - 198 p.

179. Du Bois D.L., Felner R.D., Meares H., Krier M. Prospective Investigation of the Effects of socioeconomic Disadvantage, Life Stress, and Social Support on Early Adolescent Adjustment // Journal of Abnormal Psychology. 1995. -Vol. 103,N3,-P. 511-522.

180. Fitzpatrick J., Murray S. «No, we don' . yes, we do . want a social work student: A Program Development Initiative in Field Education. In Gayla Rogers (Ed:) Social Work Field Education: Views and Visions. Dubuque, IA: Kendall Hunt, 1995.

181. Giddings F. P. The theory of socialization. N. Y., 1897.

182. Grossman В., Perry R. Re-engaging Social Work Education with the Public Social Services: The California Experience and its Relevance to Canada. In Gayla Rogers (Ed.) OP. CIT. 1995. 35 p.

183. Johnson L.C., Me Clelland R.W., Austin C.L. Social work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.

184. National Association of Social Workers. Guidelines for the Selection and Use of Social Workers. Silver Spring, Md.: NASW, 1981.-548 p.

185. Payle M. Modern Social Work Theory: a Critical Introduction. J., 1991.-108 p.

186. Социальное патронирование система социального сопровождения и оказания необходимой помощи семьям и детям, находящимся в социально опасном положении.

187. Содержание деятельности субъектов межведомственной муниципальной системы социального патронирования семей и детей, находящихся в социально опасном положении

188. Постановление КДН является основанием организации межведомственного муниципального социального патронирования семьи и детей, находящихся в социально опасном положении.

189. Заседания МСРК по рассмотрению материалов, переданных КДН для работы, проводятся 2 раза в месяц. Участники МСРК оповещаются о дате и времени его проведения органом социальной защиты не позднее, чем за 2 дня.

190. Заседанию предшествуют дополнительные диагностические мероприятия, осуществляемые специалистами центров (отделений) социальной помощи семье и детям и органом, представляющим материалы и информацию на несовершеннолетнего и его семью в КДН.

191. Заседание МСРК считается правомочным, если в нем участвует 50% его постоянных членов.

192. Без достижения положительных результатов реабилитации семьи и детей:- достижение детьми возраста 18 лет,- лишение родительских прав,- смерть родителей, детей, др.

193. Функции координации и контроля за деятельностью МСРК возлагаются на муниципальную комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав.

194. МСРК ежемесячно направляет в муниципальную комиссию по делам несовершеннолетних отчет о работе по форме согласно приложению 5.