Педагогические условия личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пуртова, Оксана Николаевна

• Пуртова, Оксана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пуртова, Оксана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

1.1. Личностное самоопределение беспризорных подростков как педагогическая проблема.

1.2. Модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

1.3. Критерии, показатели и уровни развития личностного самоопределения беспризорных подростков.

Выводы по главе.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий эффективного развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

2.2. Социально-педагогические технологии развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении

2.3. Педагогические условия эффективного развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении»

Актуальность исследования. Глубокий кризис российского общества, связанный с переменами в политической, социально-экономической, культурных сферах вызвал резкое ухудшение положения детей. В последнее время все большую тревогу вызывает рост беспризорности и безнадзорности детей. В этой среде широко распространены наркомания, токсикомания, алкоголизм, инфекционные заболевания и психические расстройства. Против ребенка сегодня действуют и кризисные процессы в семье, и социальная напряженность в обществе, и усиливающееся школьное неблагополучие, и широкий криминогенный фон общественной жизни. Ребенка выталкивают из своего лона неблагополучные семьи, численность которых заметно возрастает, школа, освободившаяся от воспитания, внешкольные учреждения, сдавшие свои площади в аренду коммерческим фирмам. Волна детской беспризорности нарастает, она грозит приблизиться к той, которая сотрясала общество в 20-е годы прошлого столетия.

По данным госстатистики, ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 110 тыс. детей и превышает в настоящее время 700 тыс., беспризорных детей насчитывается от двух с половиной до шести миллионов [106, с. 5]. Следует заметить, что из этого количества зарегистрировано только два миллиона отвергнутых детей, в число которых входят дети, которые иногда живут в приютах, детских домах. В среднем на улицах обитают около трех миллионов детей брошенных родителями.

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ впервые признал факт наличия в стране безнадзорных и беспризорных детей и определил систему мер по преодолению безнадзорности и беспризорности подростков, в том числе, и создание таких специализированных учреждений для данной группы детей, как социальные приюты. Постановлением Правительства Российской Федерации от 13 марта 2002 г. № 154 было регламентировано образование Межведомственного оперативного штаба по координации деятельности федеральных органов исполнительной власти, направленных на борьбу с беспризорностью, в 2003-2006 гг. были реализованы федеральные целевые программы «Дети-сироты» и «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В 2007 году принята федеральная целевая программа «Дети России» на 2007—2010 годы.

На основе данных постановлений Правительства Российской Федерации в стране стала создаваться сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, утративших семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без родительского попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. Сегодня в России 270 тыс. детей содержатся в 2740 интернатных учреждениях, из них 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов. За последние десять лет число детей, помещенных в стационарные учреждения различных типов, возросло на 40,3%.

Одним из кардинальных направлений деятельности приютов, помимо обеспечения безопасности и защиты прав и интересов ребенка, социальной реабилитации является развитие личности, способной к самоопределению и саморазвитию. Неслучайно, в числе наиболее важных характеристик современной личности в Концепции модернизации Российского образования называется способность к самостоятельному принятию ответственных решений в ситуации выбора. Возможность выбора не только создает условия для развития личности, но и предоставляет возможность осознанного целеполагания, сделанного на основе собственных ценностей, что и является показателем готовности личности к самоопределению.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст. 14 п.1) сказано, что «содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» [85]. Самоопределение предполагает нахождение личностью определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни. При этом особенно важной становится работа в этом направлении с беспризорными подростками, пережившими социальную депривацию, которая приводит к понижению личностной активности, социальной апатии, замедленному самоопределению, неспособности к сознательному выбору своей линии жизни.

На сегодняшний день сложившаяся в специализированных учреждениях система работы с беспризорниками не соответствует усложнившейся ситуации в отношении этих детей. В связи с этим особую актуальность приобретает теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная апробация модели развития личностного самоопределения беспризорных подростков, которая должна помочь успешной социализации данной категории детей в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Проблема личностного самоопределения подростков в специализированном учреждении с педагогических позиций может быть решена через разработку новых и совершенствование существующих систем воспитательных воздействий, осуществляемых по отношению к ребенку со стороны педагогического коллектива.

Историческая интродукция позволяет установить, что проблемы воспитания и личностного самоопределения детей, лишившихся семьи и испытавших депривацию детства, отражены в педагогическом наследии С.А. Калабалина, Я. Корчака, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого и других педагогов. Изучению общих социальных проблем детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских связей, анализу социально-педагогической специфики интернатных учреждений, организации образовательно-воспитательного процесса в детских домах и школах-интернатах посвящены работы М.А. Алемаскина, М.П. Араловой, И.П. Башкатова, P.A. Валеевой, В.В. Комарова, Ю.Е. Лапина, A.A. Лиханова,

H.B. Репиной, E.M. Рыбинского, E.B. Худенко и др. Общие закономерности психического и личностного развития учащихся образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражены в работах Н.М. Аскариной, С.А. Беличевой, JI.H. Галагузовой, A.M. Прихожан, Е.О. Смирновой, H.H. Толстых и др. Особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления отражены в работах Т.И. Агаповой, A.C. Белкина, Т.К. Большаковой, Ю.Г. Грачева, И.Ф. Дементьевой, В.И. Кавериной,

A.А.Католикова, Б.А. Кугана, Г.А. Сатаевой, Г.М. Сысоевой, Ю.О. Яблоновской. Проблема самоопределения личности рассматривается учеными с позиций определения места данного феномена в процессе становления личности (В.П. Бедерханова, Л.И. Божович, Ю.Б. Гиппенрейтер,

B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования роли педагогической поддержки самоопределения в учении (Т.В. Анохина, Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Н.Б. Крылова); концепции профессионального самоопределения (Е.А. Климов, JI.M. Митина, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников); нравственного самоопределения (А.Г. Асмолов, JI.H. Коган, A.B. Тищенко, В.Э. Чудновский); социального самоопределения молодежи (Т.В. Машарова).

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема развития личностного самоопределения беспризорных подростков многоаспектна и требует комплексного исследования. Однако, несмотря на теоретическую разработанность проблемы, процесс развития личностного самоопределения беспризорных подростков, недостаточно эффективен, а в науке до конца не определены содержание, методы, средства развития личностного самоопределения беспризорных подростков.

Актуальность темы исследования связана с недооценкой факта развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении от требований современной системы образования, потребностей общества. В результате обозначились следующие противоречия: между требованиями современного общества, предъявляемыми к деятельности специализированных учреждений по социальной реабилитации и педагогической поддержке беспризорных подростков, развитием у них личностного самоопределения и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ организации воспитательного процесса в данном типе учреждений;

- между потребностью специализированного учреждения в кадрах, обладающих высоким уровнем профессионализма, специально подготовленных для работы с рассматриваемой категорией детей, и отсутствием у педагогов необходимых знаний и навыков по вопросу развития личностного самоопределения беспризорных подростков.

Указанные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы педагогические условия, определяющие эффективность развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении?

Цель исследования - выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий эффективного развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Объект исследования — процесс воспитания беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия эффективного развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия:

- гуманизация социально-педагогической среды специализированного учреждения; индивидуализация и дифференциация социально-педагогических технологий, направленных на развитие личностного самоопределения подростка;

- включение подростка в систему межличностных отношений на основе коллективной общественно-полезной деятельности;

- профессиональная компетентность и взаимодействие специалистов разного профиля в специализированном учреждении;

- осуществление социально-педагогического мониторинга личностного самоопределения подростка.

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Рассмотреть личностное самоопределение беспризорных подростков как педагогическую проблему.

2. Спроектировать модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

4. Разработать и апробировать в воспитательном процессе специализированного учреждения спецкурс «Основы личностного самоопределения подростков».

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Методологическую основу исследования составили положения диалектической теории познания о всеобщей связи, взаимодействии и взаимообусловленности явлений; философские, психологические и педагогические идеи о человеке как высшей социальной ценности; положение гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к саморазвитию и самоорганизации; идеи педагогической антропологии и воспитания человека; целостный и системный, личностно-деятельностный и культурологический подходы в процессе становления личности.

Теоретической базой исследования явились: концепции психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); принципы деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); основные положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и комплексного подходов (В .И. Батищев, М.В. Кабатченко, М.М. Поташник, И.Ф. Харламов); идеи гуманистического, культурологического, ценностного, личностно-ориентированного подходов в педагогике (Ш.А. Амонашвили, Т.К. Ахаян, О.С. Газман, И.П. Волков, В.А. Кан-Калик, A.B. Кирьякова, A.B. Мудрик); теории возрастной психологии и педагогики (A.C. Белкин, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мухина и др.); основные положения концепций социализации человека (A.B. Вол охов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн); концепции о социальном воспитании личности (Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, И.А. Зимняя, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, С.Т. Шацкий); теории самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, В.Ф. Сафин и др.); общетеоретические основы адаптации подростков к различным условиям социальной среды (С.А. Беличева, H.H. Верцинская, А.И. Кочетов); основные положения теории девиантного поведения (С.А. Бадмаев, А.Д. Гонеев, И.А. Невский, Р.В. Овчарова); теории организации педагогического процесса как системного и целостного явления (Ю.К. Васильев, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, В.А. Караковский).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; изучение, обобщение и анализ педагогического опыта учреждений данного типа по проблеме исследования; изучение документации; метод моделирования; диагностические методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование, метод самооценки, проективные методики, наблюдение); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности, материалов, полученных с помощью проективных методик); эмпирические методы (констатирующий, развивающий и контрольный эксперимент), методы математической статистки.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) — подготовительный, заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы, в формировании целей и задач исследования, выдвижении гипотезы исследования, разработке инструментария ее проверки, в выборе критериев оценки эффективности функционирования модели, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) опытно-экспериментальный включал в себя разработку и апробацию модели развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении, экспериментальную проверку влияния выделенных педагогических условий на эффективность развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) обобщающий, был посвящен подведению итогов эксперимента через реализацию мониторинга и включал в себя теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание опытно-экспериментальной работы, оформлению результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования — Республиканское государственное учреждение «Социальный приют для детей и подростков».

В эксперименте приняли участие подростки специализированного учреждения в возрасте от 11 до 14 лет, учащиеся подросткового возраста средней общеобразовательной школы № 16 г. Йошкар-Олы. Всего экспериментом были охвачены 105 подростков.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определена структура личностного самоопределения беспризорных подростков, включающая в себя эмоционально-личностный, ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты; разработана и апробирована модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении;

- определены критерии, показатели и уровни развития личностного самоопределения беспризорных подростков; выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному развитию личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в общую педагогику, историю педагогики и образования. В работе обоснована идея о необходимости совершенствования процесса личностного самоопределения беспризорных подростков в таком специализированном учреждении, как социальный приют для детей и подростков. Результаты исследования могут послужить теоретической основой для проведения дальнейших исследований данной проблемы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и апробирована модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении; материалы исследования использованы при создании программы спецкурса «Основы И личностного самоопределения подростков», который был внедрен в воспитательный процесс специализированного учреждения. Материалы исследования могут быть использованы как в учебно-воспитательном процессе специализированных учреждений, так и образовательном процессе массовых школ при работе с детьми с девиантным поведением, а также в системе повышения квалификации и переподготовки сотрудников специализированных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической базой; анализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки; систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах; личным участием диссертанта в экспериментальной работе в качестве педагога-психолога социального приюта для детей и подростков.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностное самоопределение беспризорного подростка - процесс и результат развития личности, неразрывно связанный с формированием таких существенных характеристик, как сознательное определение личностью жизненных ценностей и личностных смыслов, построение жизненных планов, и ориентированный на поиск своего места в системе общественных отношений (выбор профессии, стиль межличностных взаимоотношений, принятие или отрицание моральных норм, культурных ценностей общества). В структуре личностного самоопределения беспризорных подростков выделены четыре компонента: эмоционально-личностный, ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий.

2. Важнейшим средством развития личностного самоопределения беспризорных подростков является разработка и внедрение в воспитательный процесс специализированного учреждения модели развития личностного самоопределения беспризорных подростков, которая включает в себя целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты, а также конкретизирует педагогические принципы развития личностного самоопределения беспризорных подростков.

3. Критериями и показателями уровня развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении (высокий, средний, низкий) являются: способность к социальной адаптации (осознание и адекватное выражение подростком своих чувств); способность к саморазвитию и самореализации (осознание подростком планов на будущее, ценностных ориентаций и временных перспектив); способность к познанию нравственной культуры, социальных отношений и культуры поведения (усвоение знаний об общечеловеческих ценностях, общепринятых правилах поведения и общения, понимание их роли и места в процессе самопознания и саморазвития); способность участия в социокультурной сфере (умение применять полученные знания межличностного общения и культуры поведения в реальной жизни).

4. Развитие личностного самоопределения беспризорных подростков будет протекать эффективнее, если в воспитательный процесс специализированного учреждения будет введен спецкурс «Основы личностного самоопределения подростков».

5. Эффективность развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении осуществляется при соблюдении следующих педагогических условий: гуманизация социально-педагогической среды специализированного учреждения; индивидуализация и дифференциация социально-педагогических технологий, направленных на личностное самоопределение подростка; включение подростка в систему межличностных отношений на основе коллективной общественно-полезной деятельности; профессиональная компетентность и взаимодействие специалистов разного профиля в специализированном учреждении; осуществление социально-педагогического мониторинга личностного самоопределения подростка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме научных докладов и сообщений на Международной юбилейной конференции «Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития» (Москва - Йошкар-Ола, 2003), Российско-американской научно-практической конференции «Качество образования психологов, юристов, экономистов, математиков: практика и анализ» (Москва - Йошкар-Ола, 2004), Республиканской научно-практической конференции «Служба практической психологии в системе образования Республики Марий Эл: проблемы и перспективы развития за 2006 г.» (Йошкар-Ола, 2007), Республиканской научно-практической конференции «Качество образования: формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала» (Йошкар-Ола, 2007), на XIII научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы совершенствования системы повышения квалификации» (Йошкар-Ола, 2007), юбилейной научно-практической конференции с международным участием «Проблемы гуманизации: традиции, новации и качество образования» (Йошкар-Ола, 2008), на республиканских семинарах в рамках курсов повышения квалификации служащих-секретарей комиссий по делам несовершеннолетних (Йошкар-Ола, 2008) и социальных педагогов «Социально-реабилитационная работа с семьями «группы риска» (Йошкар-Ола, 2009).

Материалы исследования были представлены на ярмарке социальных и культурных проектов Приволжского федерального округа «Тольятти -2002» (Тольятти, 2002), на республиканских ярмарках-форумах социальных и культурных проектов «Марий Эл - 2003» и «Марий Эл - 2004» (Йошкар-Ола, 2003, 2004), на заседании республиканских круглых столов «Профилактика жестокого обращения в семье» (Йошкар-Ола, 2005) и «Меры социальной профилактики и поддержки семей, находящихся в социально опасном положении» (Йошкар-Ола, 2006). Общетеоретические положения, выводы и рекомендации обсуждались в рамках республиканских семинаров для воспитателей школ-интернатов и детских домов: «Основные технологии социально-педагогической работы по профилактике беспризорности несовершеннолетних» (Йошкар-Ола, 2008), «Особенности воспитательной работы в социальном приюте для детей» (Йошкар-Ола, 2009). Основное содержание исследования отражено в 15 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации содержит 8 рисунков, 12 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пуртова, Оксана Николаевна

Выводы по главе

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована на базе Республиканского государственного учреждения «Социальный приют для детей и подростков «Теплый дом». Общая выборка экспериментальной (50 подростков) и контрольной (55 подростков) групп составила 105 человек.

На диагностическом этапе эксперимента были определены цели, задачи, принципы, ведущие идеи экспериментальной деятельности, выяснено реальное состояние эмоционально-личностной, ценностно-смысловой и мотивационной сферы беспризорных подростков при поступлении в приют; выявлены показатели, характеризующие уровни развития личностного самоопределения подростков; определены и систематизированы методы диагностики выделенных показателей; проведено констатирующее исследование уровня развития личностного самоопределения подростков.

Данные стартового мониторинга позволили утверждать, что при поступлении в приют у подростков наблюдается неадекватная самооценка -78% , враждебность по отношению к окружающим - 50%, агрессивность — 45,5%. В начале эксперимента у испытуемых отмечается высокий рейтинг ценности материального достатка, развлечений. Незначительное место занимают работа и учеба. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что в рамках традиционной системы воспитания в специализированном учреждении недостаточно эффективно происходит развитие личностного самоопределения подростков.

На этапе проектирования нами была экспериментально разработана модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении; выявлены основные направления модернизации содержания как инвариантной, так и вариативной составляющей части модели; определена процессуально-технологическая составляющая реализации личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении.

На этапе реализации модели в содержании социально-педагогической деятельности по развитию личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении были выделены инвариантная и вариативная части. Инвариантная часть деятельности реализуется в рамках, установленных «Положением о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации». При этом неотъемлемой частью процесса развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении является привлечение их к общественно-полезному труду и производительному труду. Решение этой задачи связано с необходимостью формировать мотивацию, связанную с жизненными планами, с перспективой, преодолевать свойственный многим детям социогенный инфантилизм. Кроме того, важной составляющей процесса развития личностного самоопределения является восстановление социального взаимодействия беспризорных подростков с окружающими. Данные задачи социальной реабилитации реализуются во всех видах деятельности — трудовой, познавательной, игровой, а также посредством специально организованных методов работы - беседы, тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии, которые были реализованы в рамках вариативной части разработанной нами модели, представленной спецкурсом «Основы личностного самоопределения подростков».

Учебные занятия в рамках спецкурса проводились педагогом-психологом в течение 2005-2006 учебного года. Каждое занятие рассчитано на 40-60 минут, проводится 1 раз в неделю, согласно тематическому плану спецкурса и перспективному плану учреждения.

На этапе обобщения результатов экспериментальной деятельности были подведены итоги эксперимента через мониторинг, направленный на выявление педагогических условий, определяющих эффективность развития личностного самоопределения подростков в специализированном учреждении. К их числу были отнесены следующие:

- гуманизация социально-педагогической среды специализированного учреждения;

- индивидуализация и дифференциация социально-педагогических технологий, направленных на личностное самоопределение подростка;

- включение подростка в систему межличностных отношений на основе коллективной общественно-полезной деятельности;

- профессиональная компетентность и взаимодействие специалистов разного профиля в специализированном учреждении;

- осуществление социально-педагогического мониторинга личностного самоопределения подростка.

Анализ результатов эксперимента показал, что доля воспитанников, приюта, имеющих высокий уровень личностного самоопределения, от 4% выросла до 8%; доля воспитанников со средним уровнем повысилась от 38% до 42%; доля воспитанников с низким уровнем понизилась от 60% до 52%, что позволяет сделать вывод о положительной динамике развития личностного самоопределения подростков в специализированном учреждении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящие в политической, экономической и социальной сферах, духовно-нравственные трудности нашей жизни стали существенным фактором, дестабилизирующим традиционные семейные отношения. С каждым годом увеличивается количество семей, не способных надлежащим образом обеспечить содержание и воспитание детей. Заявило о себе так называемое «социальное сиротство», т. е сиротство при живых родителях. Падение уровня жизни, увеличение числа неблагополучных (асоциальных) семей, утрата нравственных устоев привели к тому, что дети зачастую «вытесняются» на улицу, следствием чего является рост беспризорности. Дезадаптирующее влияние факторов риска на детей — асоциальные семьи, школьное неблагополучие, аморальная антиобщественная среда — ведет, в конечном счете, к понижению личностной активности, замедленному самоопределению, неспособности к сознательному выбору своей линии жизни.

Анализ теоретических концепций - К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, A.B. Мудрика, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафина, Э. Эриксона — позволили нам рассмотреть личностное самоопределение беспризорных подростков как педагогическую проблему. Готовность подростка к самоопределению предполагает сформированность самосознания; развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов каждым подростком.

Исследование сущности личностного самоопределения подростков позволило выделить в его структуре эмоционально-личностный, ценностно-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты:

- эмоционально-личностный компонент предполагает осознание и адекватное выражение подростком своих чувств, понимание и принятие чувств окружающих людей, адекватность самооценки, уровня притязаний, эмоциональную уравновешенность;

- ценностно-мотивационный компонент включает в себя осознание подростком планов на будущее, построение временных перспектив; интерес и положительную мотивацию к усвоению жизненных ценностей; отношение к окружающим; осознание собственной ценности, своего положения в мире, стремление занять собственную достаточно независимую позицию в обществе; когнитивный компонент предполагает сформированность у воспитанников приюта знаний о нравственных нормах, правилах поведения и межличностного общения, коллективной деятельности; позитивное отношение к нормам и правилам социального взаимодействия, желание следовать им;

- поведенческий компонент личностного самоопределения оценивался нами через степень усвоенных подростком знаний о социальной действительности и о себе, наличием положительной мотивации к их применению в обществе, готовностью к принятию личной ответственности за выбор своей жизненной перспективы.

В современных условиях возникает необходимость реализации качественно новой социально-педагогической концепции деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, которая бы содействовала развитию социальной компетенции и личностному самоопределению подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

В целях совершенствования развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении была разработана и апробирована модель развития личностного самоопределения беспризорных подростков. Анализ представленной модели развития личностного самоопределения беспризорных подростков в

194 специализированном учреждении позволил выделить основные педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса. К их числу были отнесены следующие: гуманизация социально-педагогической среды специализированного учреждения; индивидуализация и дифференциация социально-педагогических технологий, направленных на личностное самоопределение подростка; включение подростка в систему межличностных отношений на основе коллективной общественно-полезной деятельности; профессиональная компетентность и взаимодействие специалистов разного профиля в специализированном учреждении; осуществление социально-педагогического мониторинга личностного самоопределения подростка. Перечисленные условия были соблюдены нами при организации опытно-экспериментальной части исследования, которая была реализована на базе РГУ «Социальный приют для детей и подростков» в 2002 — 2009 гг. Экспериментальную группу составили подростки социального приюта. Контрольная группа была сформирована из учащихся подросткового возраста средней общеобразовательной школы № 16 г. о

Йошкар-Олы. Общая выборка экспериментальной (50 человек) и контрольной групп (55 человек) составила 105 подростков.

Экспериментальная программа была реализована в рамках гуманистической парадигмы и строилась на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов, позволяющих рассматривать подростка как активного субъекта собственного развития.

В рамках избранной модели выбор основных направлений деятельности определялся двумя обстоятельствами. Во-первых, содействовать всестороннему развитию личности ребенка, для этого в рамках традиционного учебно-воспитательного процесса необходимо вооружить воспитанников приюта соответствующими знаниями, умениями, навыками, используя при этом такие направления работы, как профориентационная работа, семейное воспитание, культурно-нравственное воспитание, патриотическое воспитание, правовое воспитание; формирование

195 социального статуса воспитанников приюта. Во-вторых, способствовать решению актуальных для подростков задач — развитие коммуникативных навыков, развитие самопознания, формирование позитивных жизненных целей, формирование представлений об общечеловеческих ценностях, профилактику асоциального поведения с основами правовых знаний -в процессе проведения учебных занятий по спецкурсу «Основы личностного самоопределения подростков», а также воспитательных мероприятий во внеурочное время.

Получение положительного, наиболее эффективного результата требует оптимального и творческого подхода к выбору форм и методов воспитания в специализированном учреждении. Реализация содержания спецкурса осуществлялась посредством специально организованных социально-педагогических методик — дискуссионная терапия, социальная терапия, поведенческая терапия, различные виды игровой терапии, арттерапия, терапия развлечения и досуга.

В ходе реализации эксперимента нами проводился мониторинг динамики личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении с использованием созданного нами банка диагностических методик. Данные стартового мониторинга позволили утверждать, что у большинства воспитанников (70%) отсутствует четкое представление о траектории своего дальнейшего развития, построении своей жизненной перспективы, представление о своем реальном «Я».

Проанализировав все показатели контрольной диагностики и соотнеся их с выделенными нами уровнями развития личностного самоопределения беспризорных подростков, мы сделали вывод, что в результате реализации разработанной нами модели уровень развития личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении повысился: количество подростков, имеющих высокий уровень личностного самоопределения с 4% (2 человека) на начальном этапе эксперимента выросло до 6% (4 человека); количество подростков со средним уровнем

196 повысилось с 38% (19 человек) до 42% (21 человек); количество подростков с низким уровнем понизилось с 60% (30 человек) до 52% (26 человек). Результатом внедрения разработанной модели в воспитательный процесс специализированного учреждения является достаточно высокий уровень развития личностного самоопределения беспризорных подростков, который характеризовался высоким уровнем развития эмоционально-личностных качеств (эмоциональная устойчивость, уравновешенность, адекватная самооценка, общительность, эмпатия); осознанием подростком планов на будущее, построением временных перспектив, осознанием собственной ценности и своего положения в мире; достаточным уровнем овладения знаниями об общечеловеческих ценностях, нравственных нормах и правилах поведения, принятых в данном обществе; наличием стойкого интереса и положительной мотивации к их усвоению и применению их в своей жизнедеятельности. Данные, полученные в ходе контрольного эксперимента, подтверждают гипотезу о том, что развитие личностного самоопределения беспризорных подростков в специализированном учреждении будет эффективно при соблюдении выделенных нами педагогических условий.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой проблемы и позволяет определить направления для дальнейших научных поисков. Наиболее перспективными из них являются совершенствование содержания воспитательного процесса специализированного учреждения по развитию ранней профессиональной подготовки воспитанников, а также осуществление преемственности в работе педагогов специализированного учреждения и общеобразовательной школы по формированию готовности к самоопределению у детей, подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пуртова, Оксана Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.:МПСИ, 1999.-224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - С. 138.

3. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.И. Акатов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: сборник научных трудов / под общ. ред. Е.М. Рыбинского. — М.: НИИ детства РДФ, 1994.- 158 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочаровой, В.Е. Львова. М.: АПН СССР, 1990.168 с.

6. Алексеева, Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения несовершеннолетних от типа неблагополучной семьи / Л.С. Алексеева// Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Просвещение, 1979. - С. 140 — 152.

7. Алемаскин, М.А. Воспитательная работа с подростками / М.А. Алемаскин. М.: Знание, 1979. - 74 с.

8. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. — Свердловск, 1986. 150 с.

9. Алмазов, Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики / Б.П. Алмазов // Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. - С. 40 — 56.

10. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 12.

11. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш.А. Амонашвили, 2001. —494 с.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1980, т. 2. 450 с.

13. Андреев, В.И. Проблемы, базовые понятия и приоритетные стратегии педагогического мониторинга качества воспитания студентов в вузе /

14. B.И. Андреев // Приоритетные стратегии мониторинга качества воспитания студентов. Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-С. 34-40.

15. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Московский университет, 1980. — 414 с.

16. Анисимова, И.В. Некоторые особенности психического развития детей в интернатных учреждениях/И.В. Анисимова, З.Р. Махкамова // Семейный детский дом: проблемы теории и практики. М.: 1992. — Вып. 2.-С. 61-65.

17. Анохина, Т. Педагогическая поддержка — иная культура воспитания / Т. Анохина, Н. Крылова // Народное образование. 1997. — № 3. —1. C.108 — 113.

18. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина //Классный руководитель. — 2000.-№3.-С. 63-80.

19. Артемьева, Н.П. Опыт воспитательной работы педагогов. Социальное самоопределение воспитанников специальной школы: метод, рекомендации для педагогов спец. школ / сост. Н.П. Артемьева. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - 40 с.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1988.-386 с.

21. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 1990. - 414 с.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл; Академия, 1990. 416 с.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

24. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

25. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. 254 с.

26. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М., 1993. - 144 с.

27. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995.-97с.

28. Бардиер, Г. Семинар-тренинг как активная форма групповой работы / Г. Бардиер, А. Никольский // Новые знания. 2001. — № 4. —1. C. 14-17.

29. Бахтин, М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / М.М. Бахтин // Ежегодник. — М., 1986. — С.80-160.

30. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. — М.: Консорциум, 1993. 197 с.

31. Беличева, С.А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С.А. Беличева, В.М. Фокин. М., 1993. - 62 с.

32. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-382 с.

33. Бердяев, H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М., 1989. — С. 86.

34. Берне Р.В. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р.В. Берне. — М.: Педагогика, 1986.-С. 174.

35. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бид-Бам, A.B. Петровский // Педагогика. № 1. - 1996. - С. 17-24.

36. Блауберг,И.В. Становление и сущность системного подхода/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Блонский, H.H. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / под ред. A.B. Петровского. — М., Педагогика, 1979, т. 1, т. 2.-С. 324, С. 399.

38. Божович, Л.И. Избранные психологические труды/ под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: МПА, 1995. -212 с.

39. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

40. Большой энциклопедический словарь. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1986. — 1600 с.

41. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

42. Борисовский, A.M. В.А. Сухомлинский / A.M. Борисовский. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

43. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-207 с.

44. Бреева, Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического исследования / Е.Б. Бреева // Социс. 2004. - № 4. - С. 44-50.

45. Брутман, В. Причины социального сиротства / В. Брутман // Социальная работа. 2003. - № 2. - С. 105-110.

46. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. — М.: Просвещение, 1988. — 270 с.

47. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. М., 1991. -144 с.

48. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Педагогика, 1996. — 159 с.

49. Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теории и модели контекстного обучения /A.A. Вербицкий // Новое знание. 2002. - № 3. - С. 5-9.

50. Видт, И.Е. Определение типа самоопределения / И.Е. Видт, В.В. Барменкова. — Тюмень, 2003. — 496с.

51. Витренко, Н.Б. Что дает ребенку приют / Н.Б. Витренко // Работник социальной службы. 2001. - № 4. - С. 48-59.

52. Внедрение технологий клубной работы для создания условий профилактики семейного неблагополучия / под ред. Е.Д. Худенко. -М.: Центр коррекционных технологий, 2007. 158 с.

53. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов /В.В. Давыдов, Г.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / под ред. A.B. Петровского. — 2-е изд., доп. и исправ. -М.: Просвещение, 1979. 288 с.

54. Вопросы воспитания: системный подход / под общ. ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1984. 135 с.

55. Вопросы самоопределения личности и ее активности: межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский педагогический институт, 1985. — 109 с.

56. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия / под ред. Н. П. Ивановой. М.: АПО, 1996. - 104 с.

57. Вострокнутов, Н.В. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков / Н.В. Вострокнутов, A.A. Северный. — М., 2006. 190 с.

58. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 5 - 6. - С. 45-49.

59. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - С. 479.

60. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989, С. 221-237.

61. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 6-33.

62. Галагузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галагузова, С.Ю. Мещерякова,

63. Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. — 1990 № 6. - С. 17-25.

64. Галагузова, Л.Н. Социальная педагогика / Л.Н. Галагузова. М.: Владос, 2002.-384 с.

65. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учебное пособие для вузов / С.И. Гессен / отв. ред. П.В. Алексеев. -М: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

66. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников. Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1987. - С. 37 - 49.

67. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1988. № 2.1. С. 19-27.

68. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ACT, 1988. - 352 с.

69. Глозман, Ж. М. Социально-дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход / Ж.М. Глозман // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 2. - С. 99-109.

70. Гоголева, A.B. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты / A.B. Гоголева. Москва-Воронеж. — 2004. - 463 с.

71. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев. — М.: Академия, 2007.-271 с.

72. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, JI.B. Линская. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. — 171.

73. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 127 с.

74. Гуманистические системы воспитания: вчера и сегодня / под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-333 с.

75. Гурова, В. Н. Опыт организации социально-педагогической работы / В.Н. Гурова // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 54-58.

76. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. — 48 с.

77. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: конспект лекций / Н.Ф. Дивицына. Ростов на Дону: Феникс, 2005.-288 с.

78. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся /И.В.Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. —

79. М.: АПН СССР, 1983. 126 с.

80. Заика, Е.А. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Е.А. Заика, Н.П. Крейдун, А.С. Ячина // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 83-91.

81. Закон и нормативные акты Российской Федерации, регулирующие государственные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Сборник докладов. — М.: Изд. «Современная тетрадь», 2003. 159 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов /205

83. И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., исправ. и перераб. — М.: Логос, 2002.384 с.

84. Иванников, В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития / В. Иванников // Воспитание школьников. 1993. — № 4. -С. 9-11.

85. Иванова Н.В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога / Н.В. Иванова // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995. —С. 101-115.

86. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации/В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89-95.

87. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 3 83 с.

88. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. Л., 1989. - 85 с.

89. Каменская, E.H. Педагогика: учебное пособие / E.H. Каменская — М.: Изд. «Дашков и К», 2007. 320 с.

90. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителей / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

91. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Воспитание школьника. - 1993. - № 2. - С. 6.

92. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. — 155 с.

93. Карушин, В. И. Предупреждать безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних / В.И. Карушин // Материал из опыта предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. М., 1996. - С. 7-9.

94. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправлениенедостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. средн.20 би высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кащенко. — М.: Академия , 2003. — 304 с.

95. Киреева, JI.А. Психолого-педагогическая помощь семье / JI.A. Киреева, И.И. Мамайчук. — Д.: Знание, 1986. — 30 с.

96. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. — Кемерово, 1996. — 163 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: ИПП; Воронеж: Модэк, 1996. - 400 с.

98. Князева, С. А. Беспризорники в России. Нашествие? / С.А. Князева // Вопросы истории. 2002. - № 1. - С.39-43.

99. Койнова, Ю.В. Из опыта работы социальных служб Германии с дезадаптированными детьми и подростками / Ю.В. Койнова // Российский журнал социальной работы. 2002. — № 5. — С. 158-161.

100. Комаров, В.В. Развитие воспитательного пространства детского дома /В.В. Комаров. Казань-Самара, 2005. — 372 с.

101. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. — СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000. — 108 с.

102. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -271 с.

103. Кон,И.С. Психология ранней юности: книга для учителя/ И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 254 с.

104. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологический и психические аспекты /

105. В.Т. Кондратенко. Минск: Беларусь, 1988. — 207 с.

106. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения/ М.Ю. Кондратьев. М. - Воронеж: ИПП, НПО «МОДЭК», 1997.336 с.

107. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре / под ред. JI.C. Алексеевой. М.: НИИ семьи, 1998. - 168 с.

108. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. / Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р.

109. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. М.: МПСИ, 1999. -192 с.

110. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская. — М.: Просвещение, 1986. 216 с.

111. Краковский, А.И. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблем 5 классов» / А.И. Краковский. — М.: Просвещение, 1966. 160 с.

112. Краснов, С.И. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С.И. Краснов // Новые ценности образования: образование и сообщество. — М.: Инноватор, 1996. С. 43-47.

113. Краткий психологический словарь / ред.-сост. JI.A. Карпенко, под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., расш., исправ. и доп. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

114. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - С. 52-58.

115. Крылова, Н.Б. Стратегия педагогической поддержки: ее основные направления и блоки / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. -2000.-№3.-С. 92-103.

116. Ксензова, Г. Механизм самоопределения школьника/Г. Ксензова// Директор школы. 2000. - № 6. - С. 63-71.

117. Куган, Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Куган. Курган - Челябинск, 1995. — 80 с.

118. Кудрявцев, В.Н. Социальные деформации / В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 1992.-320 с.

119. Кузнецова, Е. Сироты России: право ребенка на семью/208

120. Е. Кузнецова // Защити меня. 2001. - № 1. - С. 47 -48.

121. Курбатов, В.И. Социальная работа: учебник / В.И. Курбатов. -Ростов на Дону: Феникс, 2004. 576 с.

122. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Шеффер. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

123. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т./

124. A.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983, т. 1, т. 2. - С. 318, С. 391.

125. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Леонтьев Д. А., Шелобанова Е.В. // Вопросы психологии. — № 1, 2001. С. 90

126. Лету нова, В.Е. Основные направления деятельности ПМС-центра по индивидуальному сопровождению развития ребенка /

127. B.Е. Летунова // Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Культура. Здоровье». М.: Генезис, 1997. —1. C. 150-152

128. Лиханов, А. Дети без родителей: книга для учителей / А. Лиханов. — М.: Просвещение, 1987. 271 с.

129. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. — Л.: Медицина, 1983. 256 с.

130. Лодкина, Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми / Т.В. Лодкина. — Вологда: Изд. ВГПИ «Русь», 1994.- 113 с.

131. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский / под ред. A.M. Арсентьева. — М.: Педагогика,1976. 640 с.

132. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 375 с.

133. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

134. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. / A.C. Макаренко. — М., 1957. — т. 4, т 5; С. 20, 349; С. 354-356.

135. Макаренко, A.C. О воспитании. 2-е изд., пер. и доп. / A.C. Макаренко. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

136. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г.И. Макартычева. — СПб.: Речь, 2006. —192 с.

137. Максимова, Н.Ю. Воспитательная работа с социально-дезадаптированными школьниками / Н.Ю. Максимова Киев, 1997. — 136 с.

138. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб, Изд. «Речь», 2001. - 220 с.

139. Машарова, Т.В. Социальное самоопределение подростка в учебной деятельности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Т.В. Машарова. -М.:РГБ, 2000.-392 с.

140. Майоров, А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен А.Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 25.

141. Меликсетян, A.C. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних / A.C. Меликсетян // Советская педагогика. -1990.-№4.-С. 52-57.

142. Миньковский, Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи / Г.М. Миньковский. Киев, 1985. - С. 19-57.

143. Михайлова, H.H. Свободоспособность как результат развития субъектности ребенка в процессе педагогической поддержки /

144. H.H. Михайлова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 51-58.

145. Моделирование воспитательных систем: теория — практике: сборник научных статей / под ред. Л.И. Новиковой,

146. H.JI. Селивановой. -М.: РАН, 1995.-144 с.

147. Мониторинг эффективности социально-трудовой реабилитации: метод, пособие / под ред. Е.Д. Худенко. М.: Центр коррекционных технологий, 2007. — 134 с.

148. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам. — М.: Изд. НЦЭНАС, 2002. 56 с.

149. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик. -М.,ИПП, 1994.-365 с.

150. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников / A.B. Мудрик. — М.: Педагогика, 1977. С. 54.

151. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. - 456 с.

152. Мясищев, В.Н. Психология отношений / под ред. A.A. Бодалева. -М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

153. Невский, И.А. Проблема отклонений в поведении детей и подростков, их предупреждение и преодоление / И.А. Невский // Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. М., 1988.-С. 16-23.

154. Нечаева, A.M. Детская беспризорность опасное социальное явление / A.M. Нечаева // Государство и право. - 2001. — № 6.1. С. 57- 65.

155. Никитин, В.А. Социальная педагогика: учебное пособие / В.А. Никитин. М.: Владос, 2003. - 432 с.

156. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики / Л.И. Новикова // Известия РАО. - М.: Магистр, 1999. - С. 23-29.

157. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних: Постановление Правительства от 13.03.2002 № 154 // Работник социальной службы. — 2002. № 2. - С. 85.

158. О федеральной целевой программе Дети сироты (на 2003-2006 г.г.): Постановление Правительства от 25.08.2002 № 625 // СЗ РФ. № 37. -ст. 3712.

159. О федеральной целевой программе Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (на 2003-2006 гг.): Постановление Правительства от 13.03.2002 № 292-р// СЗ РФ. № 41. — ст. 3984.

160. Овчарова, Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка /Р.В. Овчарова. — Архангельск: ИППК, 1994.-98 с.

161. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2002. - 480 с.

162. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Ю.Ю. Шведова. М.: Изд. «АЗЪ», 1995. - 928 с.

163. Олиференко, Л.Я. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений / Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных,

164. Т.И. Шульга, A.B. Быков. -М.: Полиграф сервис, 2001. 320 с.

165. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2002. 320 с.

166. Осинский, Н.И. Бездомные — социальное дно общества / Н.И. Осинский // Социс. 2003. -№ 1. - С. 53-58.

167. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / под ред. Ю.М. Забродина. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.

168. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов / под ред. д.п.н., профессора П.И. Пидкасистого. — 2-е изд., доп. и исправ. М., 1996.-467 с.

169. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512 с.

170. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

171. Перевендцева, Е. Не детский дом, а дом детства / Е. Перевендцева // Социономия. — 2003. № 1. - С. 16-19.

172. Плоткин, М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков / М.М. Плоткин // Педагогика. -1994. -№3.-С. 36-39.

173. Поддержка социально незащищенных подростков: книга для учителя и социального работника / под ред. А.Я. Журкина. М., 1992.

174. Практическая психология в тестах / сост. Р. Римская, С. Римский. М.: Аст-пресс, 1999. - 376 с.

175. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / под ред. М.А. Алемаскина. М., 1980.-169 с.

176. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. Ярославль, 1997. - 197 с.

177. Прикладная социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. -М.: ИПП; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. -688 с.

178. Применение Конвенции ООН о Правах ребенка: поиски альтернативных решений для детей, оставленных родителями или находящихся под такой угрозой. София, 1992. — 38 с.

179. Примерное положение о специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации: Утв. Постановлением Правительства РФ от 13 сент. 1996 г. № 1092 // Собр. Законодательства РФ. 1996. - № 39. - С. 9306-9308.

180. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, H.H. Толстых. СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

181. Прихожан, A.M. Дети без семьи/А.М. Прихожан, H.H. Толстых. — М., 1990.-342 с.

182. Проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вестник Совета Федерального Собрания Российской Федерации. 2002. - № 2. — www @ / Federal press, ru.

183. Прохорова, О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации / О. Прохорова // Воспитание школьников. -2005,-№8.-С. 30-31.

184. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений: научно-методическое пособие / под ред. Г.М Иващенко, М.: Просвещение, 2002. — 240 с.

185. Профилактическая работа с несовершеннолетними различных групп социального риска по злоупотреблению психоактивными веществами / под ред. JI.M. Шипицыной, Л.С. Шпилени. М.: Моск. гор. фонд школьного книгоиздания, 2004. - 336 с.

186. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. — М.: Знание, 1991. — 45 с.

187. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения /

188. Н.С. Пряжников. -М.: ИПП; Воронеж: Модэк, 1997. 80 с.

189. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Модэк, 1996. - 256 с.

190. Пряжников, Н.С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение». Понятийный аппарат педагогики и образования / Н.С. Пряжников // Сборник научных трудов: вып. 1 / сост. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995.-С. 119-129.

191. Психология развивающейся личности / под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

192. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / под ред. JI.M. Митиной. М.: Флинта, 1998.-184 с.

193. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990. - 360 с.

194. Райгородский, Д.Я. Практическая диагностика: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара, Изд. Дом «Бахрах-М», 2001. — 672 с.

195. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер / пер. с англ. О.В. Баженовой. М.: Прогресс, 1987. - С.31-35.

196. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Разум. СПб: Питер, 2000. - 432 с.

197. Реан, A.A. Социальные, педагогические и психологические аспекты проблемы «уличных» детей и подростков в России / A.A. Реан // Magister. 1999. - № 6. - С. 1-5.

198. Реан, A.A. Характерологические особенности подростков-делинквентов / A.A. Реан // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. —1. С. 139-144.

199. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.

200. Рожков, А.Ю. Борьба с беспризорностью в первое советское десятилетие / А.Ю. Рожков // Вопросы истории. 2002. - № 1. -С. 45-60.

201. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Изд-во Большая Российская энциклопедия, 1999, т. 2.-669 с.

202. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

203. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2000. 720 с.

204. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности / Л.И. Рувинский. -М.: Изд-во МГУ, 1981. 184 с.

205. Рыбинский, Е.М. Положение детей в России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 3-12.

206. Рыбинский, Е.М. Феномен детства в современной России / Е.М. Рыбинский // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 14-18.

207. Садовский, М. Новые технологии социально-педагогической работы / М. Садовский, С. Семенов // Народное образование. 1998.- №4.-С. 188-192.

208. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин.- Ростов-на Дону: Феникс, 2006. — 440 с.

209. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов / сост. и общ. ред. A.A. Яковлева. М.: Политиздат, 1989.-398 с.

210. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. — 1984.-№4.-С. 65-73.

211. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности: учебное пособие к спецкурсу / В.Ф. Сафин. — Свердловск: Свердловский гос. пед. институт, 1986. 142 с.

212. Сафронова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте / Т.Я. Сафронова, Е.И. Цымбал, Н.Д. Ярославцева и др. М., 1995. - 106 с.

213. Сборник материалов: из опыта работы по реализации Федеральной программы «Дети-сироты» / сост. Г.В. Семья. — М.: ТОО «СИМС», 1997. 128 с.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

215. Семченко, A.B. Педагогические взгляды С.Т.Шацкого / A.B. Семченко. Тамбов, ТГУ, 2002. - 127 с.

216. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1999. - 152 с.

217. Сидоренко, С.А. Профессионально-личностное самоопределение учащихся в условиях допрофессионального педагогического образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Сидоренко. — М: РГБ, 2003.- 189 с.

218. Сидорова, Л. Программа «Дети России»: о реализации программы «Дети-сироты» в рамках федеральной программы «Дети России» / Л. Сидорова // Народное образование. 1996. - № 6.1. С. 17.

219. Сидорова, Jl.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие / Л.К. Сидорова. М., Айрис Пресс, 2004. — 112 с.

220. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. — М.: Владос, 2001. -94с.

221. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / под ред. Л.И. Смагиной. Минск, 1999. - С. 3-30.

222. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатных учреждениях: методическое пособие для специалистов, работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / под ред. Н.М. Новчук. М., 2003. - 211 с.

223. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 128.

224. Слуцкий, Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность / Е.Г. Слуцкий // Социологические исследования. -1998. № 3. - С. 117 - 121, № 4. - С. 3-8.

225. Снегирева, Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т.В. Снегирева // Вопросы психологии. — 1989.- №2.-С. 27-31.

226. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. -М.: Педагогика, 1991. 239 с.

227. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков / под ред. Н.В.Востриковой. М.: ЦСП, 1996. - 108 с.

228. Социальная помощь семье и детям / под ред. Г. Иващенко, М. Плоткина. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1994. - 150 с.

229. Социальная психология: учебное пособие / под ред.

230. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

231. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд. ВятГТУ, 2003. - 155 с.

232. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности / под ред. Г.М. Иващенко. —

233. М.: НИИ семьи, 1999. 256 с.

234. Спрангер, Б.Е. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков / Б.Е. Спрангер // Вопросы наркологии, 1993. -№ 3. С. 48-53.

235. Степанов, В.Г. Психология «трудных» школьников /

236. B.Г. Степанов. -М.: Академия, 1998. 321с.

237. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / сост.

238. C. Соловейчик. -М.: Политиздат, 1975. 272 с.

239. Табайков, A.A. Преступная субкультура / A.A. Табайков // Социс. 2004. - № 5. - С. 90-93.

240. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

241. Тазекенова, П.Б. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фактор социальной адаптации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / П.Б. Тазекенова. М: РГБ, 2003.-202 с.

242. Тайчиков, М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников/ М.Г. Тачиков. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.

243. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания: в 2 ч. / Н.М. Таланчук. Казань: АПН СССР, 1990. - 424 с.

244. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: научно-методическое пособие / под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001.- 176 с.

245. Технологии социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением / сост. М.Н. Бородатая. — Киров: НОУ «Центр социально-психологической помощи детям, подросткам, молодежи», 2003 .-92 с.

246. Типовое положение о социальном приюте для детей и подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 1. - С. 76-82.

247. Тищенко, A.B. Нравственное самоопределение старшеклассника сельской школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

248. A.B. Тищенко. М.: РГБ, 2000. - 27 с.

249. Толстых, H.H. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи / H.H. Толстых // Возрастные особенности психического развития детей. — М.: Провещение, 1982.-С. 11-34.

250. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг / А.Н. Тубельский. — М.: Творческая педагогика, 1991. — 156 с.

251. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990, т. 5. -382 с.

252. Фатхелисламова, A.A. Феноменология детского нищенства / A.A. Фатхелисламова // Социологические исследования. 2001. — №2. - С. 127-129.

253. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2001-2002 гг.» // Официальные документы в образовании. 2001. - № 3. - С.27-37.

254. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: МПА, 1995. - 368 с.

255. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. — М.: Флинта, 1997. 160 с.

256. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М.- Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 512 с.

257. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. — 6-е изд. перераб. и доп. — М.: Политиздат, 1991. 560 с.

258. Франкл, В. О смысле жизни / В. Франкл // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / ред. сост.

259. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1996. - С. 450.

260. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

261. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: Республика, 1994.-447 с.

262. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. Минск: 000 «Попурри», 1998. - 671 с.

263. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, В.Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993.-№ 1. С. 26.

264. Хухулаева, О.В. Тропинка к своему Я / О.В. Хухлаева. М.: Генезис, 2005.- 175 с.

265. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности: пособие для сотрудников центров / под ред. Г.М. Иващенко. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

266. Шахина, H.A. Деятельность органов государственной власти по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / H.A. Шахина // Социальная работа. 2004. -№2.-С. 32-41.

267. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т.2 / С.Т. Шацкий М.: Просвещение, 1964. - С. 86-111.

268. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

269. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учащихся: учебное пособие / E.H. Шиянов. — М. — Ставрополь: Моск. гос. ун. им. В.И. Ленина; Ставропольский гос. пед. институт. 1991. - 180 с.

270. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новое мышление, 1994. - 240 с.

271. Шмаков, С.А. Какой должна быть коллективная творческая деятельность / С.А. Шмаков // Народное образование. 1999.5.-С. 194-200.

272. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. — М. — Л., 1986.-С. 52.

273. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В.А. Штоф. — Л.: Знание, 1975. — 255 с.

274. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа / И.Ю. Шустова // Классный руководитель. 2000. - №.3. - С. 113-117.

275. Энциклопедический словарь социальной работы / под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковской. М.: в 3 т., Т. 2, 1993. -С. 369-377.

276. Эльконин, Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студентов вузов / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

277. Эриксон, Э. Дети и общество / Э. Эриксон. Обнинск, 1993.-253 с.

278. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

279. Юсупов, И.М. Элементы педагогической коммуникативности / И.М. Юсупов. Казань, 1989. - 36 с.

280. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе / С. Юсфин // Народное образование. — 1998. № 6. — С. 112-115.

281. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

282. Blotecy, A. Psychological symptoms of brain injured / A. Blotecy, B. Tiller // Preventive medicine. 1992. - Vol. 4.

283. Brennan, M.E. Children, poverty and Society / M.E. Brennan, B. Stoten, 1976. p.p. 681 -682.

284. Campbell, S.Cognitive styles and behavior problems of clinic boys / S. Campbell // Journal of abnormal Child Psychology. 1974. - № 2. -P. 307-312.

285. Maddox, B. / Step-parenting: Living with other Peoples Children / B. Maddox. — London, Unvin Paperbacks, 1995. — 165 p.