Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шпанко, Елена Юрьевна

• Шпанко, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпанко, Елена Юрьевна

Введение.

Глава I. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья как педагогическая проблема.

§1. Сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: историкопедагогические аспекты.

§2. Социально-педагогические возможности русского фольклора в реабилитационной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

§3. Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава II. Условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в летнем оздоровительном комплексе.

§1. Социально-педагогическая диагностика детей с ограниченными возможностями здоровья как основа моделирования социально-реабилитационного процесса.

§2. Реабилитационная деятельность социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

§3. Реализация индивидуального подхода в социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями заболевания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора»

Актуальность исследования

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является предупреждение детской инвалидности, создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3 % детей всей планеты имеют инвалидность. За период с 1991 по 1999 годы распространенность детской инвалидности в РФ увеличилась в 3,5 раза (1991 год - 5,9; 1999 год - 20,6 на 1000 детей в возрасте до 16 лет). Негативная тенденция роста заболеваемости детей усугубляется социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией в российском обществе.

Такое положение обусловило принятие ряда законодательных актов -Федеральных законов "О социальной защите инвалидов в РФ", "Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан", Указа Президента РФ "О президентской программе "Дети России", постановления Правительства РФ "О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 1998-2000 годы" и других, основанных на концепции Всеобщей декларации прав человека, Конвенциях ООН "О правах ребенка", "О правах инвалидов", Всемирной программы действий в отношении инвалидов.

Международные документы провозглашают право каждого на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях, необходимых для поддержания достоинства и свободного развития личности (1948). В Конвенции о правах ребенка (1989) определено право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на особую заботу, на обеспечение доступа к образованию, профессиональной подготовке к трудовой деятельности, медицинскому обслуживанию, восстановлению здоровья и т.п.

На данной правовой базе строится социально-реабилитационная работа, призванная обеспечить максимальную самостоятельность и социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья. Всемирная Организация Здравоохранения установила, что эффективность интеграции зависит от адекватности реакции и поведения, от умения устанавливать нормальные взаимоотношения с окружающими, правильно воспринимать замечания и критику и от других качеств личности. Это новая ступень в развитии общественного сознания по отношению к человеку с ограниченными возможностями здоровья, где он выступает как субъект процесса социальной реабилитации.

В настоящее время образовательные, научные и общественные организации ведут поиск эффективных форм и средств социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Известен опыт таких общественных организаций, как "Детский орден милосердия", "Детская личность", "Контакты-1", "Сломанный цветок" и другие, которые используют в своих программах народные традиции, обряды, фольклор и другие элементы национальной культуры ("Школа народной культуры", "Детострой" и др.). Однако до сих пор недостаточно раскрыты и обоснованы возможности социально-педагогической реабилитации средствами фольклора. В практической деятельности востребованы действенные технологии социально-педагогической реабилитации, в том числе и с использованием фольклора.

Все это обусловливает необходимость анализа сложившейся теории и практики социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социально-педагогический подход в социальной работе, создание института социальных педагогов обоснованы в трудах В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, М.П.Гурьяновой, В.И.Загвязинского, И.А.Липского, В.С.Торохтия, Г.Н.Филонова, Т.Ф.Яркиной и др. Деятельность образовательных и общественных организаций в профессиональном самоопределении, подготовке волонтеров, юных помощников социального педагога представлена в исследованиях А.В.Волохова, Л.У.Звонаревой, 9 Л.Е.Никитиной, М.И.Рожкова, Е.Н.Сорочинской, С.В.Тетерского,

С.Н.Чистяковой и др.

Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения в области социальной и социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, изложенные в работах Н.Н.Алексеечева, Н.И.Бабкина, С.А.Беличевой, Н.Ф.Дементьевой, Т.А.Добровольской, М.А.Ждановой, Н.М.Иовчук, Т.В.Каграмановой, Н.Н.Малофеева, Н.С.Моровой, П.Д.Павленка, Г.Г.Силласте, Е.И.Холостовой, Н.Б.Шабалиной, В.Н.Ярской и др. Важные практические изыскания даны Е.Н.Ким, Л.Б.Будановой и др. Проблемы социального воспитания человека раскрыты Н.В.Андреенковой, Л.В.Байбородовой, И.С.Кон и др.

Культурологический подход в социально-культурной деятельности 1 , охарактеризован в трудах А.И.Арнольдова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, В.А.Сластенина, Н.С.Степашова, Г.В.Голубцовой и др. Фольклор как социокультурное явление исследован в работах В.П.Аникина, Г.П.Блиновой, А.С.Каргина и др. Воспитательно-образовательные функции фольклора раскрыты Т.С.Комаровой, Л.Л.Куприяновой, А.А.Поляковой, Т.Я.Шпикаловой и др.

Важными для нашего исследования явились идеи психотерапевтического воздействия (А.С.Каргин, Ю.Г.Круглов, В.Н.Топоров и др.) и социально-педагогических возможностей фольклора (Т.А.Бернштам, В.Е.Гусев, А.Ф.Некрылова, Н.А.Хренов и др.).

Проведенный анализ исследований выявил недостаточную разработанность педагогического компонента социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, который стимулирует реализацию их внутреннего потенциала. В то же время, фольклор с его богатейшими психотерапевтическими и социально-педагогическими возможностями до сих пор не был использован в качестве средства реабилитации.

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребности практики в эффективном педагогическом руководстве процессом социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора".

Объект исследования: деятельность специализированных институтов по социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: содержание и организация социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

Цель исследования: разработать научно-методические и организационно-педагогические основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

Гипотеза исследования исходит из того, что процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья окажется эффективным при условиях:

- проведения социально-педагогического диагностирования детей с ограниченными возможностями здоровья как основы моделирования социально-реабилитационного процесса и осуществления комплексной реабилитации, органично сочетающей медицинские, психологические и социально-педагогические методики реабилитации с разнообразными средствами фольклора, обладающими позитивным социально-педагогическим и психотерапевтическим воздействием;

- реализации реабилитационного потенциала детей с особенностями в развитии и возможностей микросреды, социально инициативной деятельности здоровых сверстников в процессе реабилитационной деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора;

- специальной подготовки социальных педагогов к использованию специфических средств фольклора в целях психоэмоционального оздоровления детей, развития их творческих способностей, коммуникативных качеств, социально-психологической адаптации в среде здоровых сверстников и реализации индивидуального подхода в социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями заболевания.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора на основе историко-педагогического анализа.

2. Выявить социально-педагогические и психотерапевтические возможности русского фольклора в реабилитационной деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Определить условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора; научно-методические рекомендации по ее реализации.

Методологической основой исследования являются личностно-ориентированный и системный подходы к изучению детей; теории деятельности и общения, социального воспитания и образования; положение о социальной детерминации содержания и методики реабилитации; положение о приоритете педагогического компонента в социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; принцип культуросообразности в образовательной деятельности детей и социальных педагогов.

Методы исследования условно представлены в следующей классификации:

1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.

2. Общенаучные методы: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; изучение и обобщение опыта.

3. Исторические методы: сравнительно-исторический (для установления закономерности), генетический (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный (установление связей отдельных элементов со всей системой).

4. Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу).

5. Собственно педагогические методы (опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение).

Базой исследования стал детский реабилитационно-оздоровительный комплекс (ДРОК) "Кратово" Раменского района Московской области. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 60 детей, из них 42 с ограниченными возможностями здоровья. Углубленным исследованием было охвачено 130 семей, воспитывающих 134 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 5 до 16 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение шести лет:

I этап (1994-1996 гг.) - анализ теоретических источников и нормативно-правовых материалов по проблеме; изучение передового и массового социально-педагогического опыта проведения смен общения здоровых и больных детей Всероссийского лагеря "Надежда", Международных и Всероссийских детских центров, а также практики подготовки социальных педагогов и помощников социальных педагогов в вузах и опыта социальной работы во Франции и Германии в рамках молодежной программы обмена "Юнпресс".

II этап (1997-1998 гг.) - изучение разных подходов к реабилитации детей, имеющих различные патологии (речевые, сенсорные, опорно-двигательные и др.); проведение опытно-экспериментальной работы в ДРОК "Кратово" по социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

III этап (1999-2001 гг.) - выявление условий эффективности социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора; разработка модели социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (в условиях детского реабилитационно-оздоровительного комплекса); оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в выявлении социально-педагогического и психотерапевтического потенциала русского фольклора, определении условий эффективности социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора (использование синкретизма, общинности, оптимистичности, равноправия и карнавальности русского фольклора в раскрытии возможностей детей; социально-педагогическое диагностирование реабилитационного потенциала и индивидуальный подход к ребенку в процессе его раскрытия; реабилитационная деятельность социального педагога средствами русского фольклора; сотрудничество и сотворчество здоровых и больных ровесников; социально инициативная деятельность здоровых сверстников в качестве помощников социального педагога; взаимодействие с семьями воспитанников и др.). Разработана модель, позволяющая реализовать программу социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на основе их взаимодействия с семьей, здоровыми сверстниками, специалистами и социальными педагогами; система критериев оценки социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора.

Практическая значимость исследования состоит в апробации разработанной модели и фольклорной программы социально-педагогической реабилитации в условиях летнего оздоровительного комплекса, получении позитивных результатов; практическом использовании системы критериев оценки социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора; разработке профессиограммы специализации "социальный педагог - организатор реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья"; подготовке пакета методических материалов по социально-педагогической диагностике и макета индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации детей.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается путем сопоставления данных, полученных различными методами; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; соотнесения теоретических выводов и положений с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социальной практики; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам исследования; позитивными изменениями в личностном развитии детей в сфере их реабилитационного потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены автором в детском реабилитационно-оздоровительном комплексе "Кратово" (Московской области).

Материалы исследования представлялись в научных докладах и сообщениях автора на международном, федеральном, региональном уровнях (1997-2001) - на Международной научно-практической конференции "Современные психосоциальные технологии: проблемы освоения и использования" (Москва, 2001), на Международном семинаре "Современная социальная работа в Европе" (Германия, Франция, 1996), Всероссийской научно-практической конференции "Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы" (Москва, 2000); на I Всероссийских педагогических чтениях по проблеме "Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии" (Москва, 2001). Опубликованы статьи в журнале "Народное образование" в 2001г., сборнике по проблеме дополнительного образования ИПСР РАО (2001).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая сущность реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в коллективных фольклорных формах (обрядах, праздниках, ритуалах и т.д.). Внутреннее содержание фольклора имеет социально-педагогическую (регуляция индивидуального поведения в соотнесении с принятыми нормами; адаптация человека в социокультурном пространстве; снятие социальной напряженности, противоречий через моделирование, игровые формы) и психотерапевтическую природу (активизация эмоциональной сферы через возбуждение, подражание и заражение; психологическое равновесие через раскрепощенность, ощущение подъема и внутреннего преображения), которая отвечает задачам социально-педагогической реабилитации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья навыкам социального общения, социальной независимости, навыкам проведения досуга, вовлечению в реальные взаимоотношения со сверстниками.

2. Реабилитационный эффект фольклорных средств основан: на смене действительности на карнавальную реальность, перевоплощении, позволяющем ребенку обнаружить свои новые возможности, изменить отношение к себе; на равенстве детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных сверстников в новом для них фольклорном действии, способствующем самораскрытию и самоутверждению; на оптимистичности восприятия мира, заложенной в праздничности и мажорности фольклорных форм; на коллективности фольклорного общения, дающей совместные впечатления в общей творческой деятельности.

3. Социальная реабилитированность детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путем проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки среды (архитектурной, информационной и пр.) и окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.).

4. В условиях оздоровительного комплекса эффективная социально-педагогическая реабилитация обусловлена взаимодействием детей с ограниченными возможностями здоровья, микросоциума (здоровых сверстников, родителей, сотрудников учреждения и др.), социальных педагогов, при котором реабилитационная методика направлена на раскрытие реабилитационного потенциала каждого ребенка в коллективной творческой деятельности.

5. Специфика работы социального педагога в детском летнем реабилитационно-оздоровительном комплексе состоит в проведении комплексной социально-педагогической реабилитации детей, неотъемлемой частью которой выступают средства фольклора, что требует от специалиста знания русского фольклора, умение использовать фольклорные средства в реабилитационной работе, активизации деятельности юных волонтеров -помощников социального педагога.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шпанко, Елена Юрьевна

Выводы по второй главе.

Достижение намеченных целей и решение поставленных задач исследования в данной главе привели нас к следующим выводам.

В рамках решения задачи исследования в первом параграфе раскрыт реабилитационный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья и методики его социально-педагогической диагностики, разработаны критерии и показатели результативности социально-педагогической реабилитации средствами русского фольклора, на основе чего сделаны следующие выводы: социально-педагогическую диагностику детей с ограниченными возможностями здоровья, отдыхающих в оздоровительном комплексе, необходимо проводить дважды: в начале фольклорной смены на информационно-постановочном этапе реабилитации для определения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития ребенка; и в конце фольклорной смены на активно-реабилитационном этапе для выявления динамики развития детей и оценки эффективности социально-педагогической реабилитации средствами русского фольклора; комплексное обследование специалистами различного профиля (медиками, психологами, дефектологами) и социальными педагогами позволяет выявить реабилитационный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья; предложенные рекомендации к проведению социально-педагогической диагностики представляют батарею методик обследования компонентов реабилитационного потенциала и дают социальным педагогам возможность быстро и объективно изучить реабилитационный потенциал детей в любой период времени; реабилитационный потенциал, условно разделенный на эмоциональную и познавательную сферы, коммуникативный компонент, социальную и творческую активность, поведенческие реакции, является основой моделирования и практического осуществления индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации на период летнего отдыха детей в лагере; компоненты реабилитационного потенциала могут быть использованы в качестве критериев оценки социально-педагогической средствами русского фольклора в детском реабилитационно-оздоровительном комплексе.

В рамках решения задачи исследования по выявлению условий эффективности функционирования интегративной модели социально-педагогической реабилитации в детском оздоровительном комплексе во втором параграфе раскрыта реабилитационная деятельность социального педагога средствами русского фольклора и определено, что использование средств русского фольклора в реабилитационной деятельности требует от социального педагога специальных знаний, умений и навыков, которые в совокупности составляют профессиограмму такого специалиста; предложенная специализация "социальный педагог - организатор реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья" востребована учреждениями дополнительного образования (традиционными и инновационными), профильными лагерями для детей-инвалидов и организаторов детского движения милосердия, культурно-досуговыми центрами, досуговыми и художественно-зрелищными общностями открытого типа; дети младшего школьного возраста, не имеющие серьезных нарушений здоровья, могут практически освоить элементы социально-педагогической профессии и стать помощником социального педагога в отряде, обладая определенным минимумом знаний, умений и качеств; программно-методическое обеспечение реабилитационной смены "Русский балаганчик" в детском оздоровительном комплексе позволяет реализовать реабилитационный потенциал детей и активизировать социально инициативную деятельность здоровых сверстников.

Содержащиеся в третьем параграфе эмпирические данные служат доказательством принятой гипотезы диссертационного исследования и позволяет сделать вывод, что

- социально-педагогическая диагностика, индивидуальная программа социально-педагогической реабилитации и комплексная программа "Русский балаганчик", а также индивидуальные карты реабилитированности детей с ограниченными возможностями здоровья практически реализуют индивидуальный подход к детям в период проведения летней оздоровительной смены;

- фольклорное содержание программы реабилитации оказывает развивающий эффект на все компоненты реабилитационного потенциала, среди которых наиболее подвержены воздействию фольклорных средств креативный и коммуникативный компоненты.

Заключение.

Наше исследование было посвящено изучению процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Социально-педагогическая реабилитация предполагает, с одной стороны, восстановление и развитие личности ребенка с опорой на его реабилитационные возможности, с другой стороны, использование оздоровительных воздействий природы, социально-педагогических условий общинного типа поселения, психотерапевтического потенциала русского фольклора и социально инициативной деятельности здоровых сверстников. Социально-педагогическая сущность реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в коллективных фольклорных формах (обрядах, праздниках, ритуалах и т.д.). Внутреннее содержание фольклора имеет социально-педагогическую (регуляция индивидуального поведения в соотнесении с принятыми нормами; адаптация человека в социокультурном пространстве; снятие социальной напряженности, противоречий через моделирование, игровые формы) и психотерапевтическую природу (активизация эмоциональной сферы через возбуждение, подражание и заражение; психологическое равновесие через раскрепощенность, ощущение подъема и внутреннего преображения), которая отвечает задачам социально-педагогической реабилитации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья навыкам социального общения, социальной независимости, навыкам проведения досуга, вовлечению в реальные взаимоотношения со сверстниками.

2. Социально-педагогический и психотерапевтический потенциал фольклорных средств в комплексе оказывает интенсивное реабилитационное воздействие на психоэмоциональную, познавательную, социально-коммуникативную, творческую и поведенческую сферы личности, в результате которого происходит социально-психологическая адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде здоровых сверстников. Реабилитационный эффект фольклорных средств основан: на смене действительности на карнавальную реальность, перевоплощении, позволяющем ребенку обнаружить свои новые возможности, изменить отношение к себе; на равенстве детей с ограниченными возможностями здоровья и обычных сверстников в новом для них фольклорном действии, способствующим самораскрытию и самоутверждению; на оптимистичности восприятия мира, заложенной в праздничности и мажорности фольклорных форм; на коллективности фольклорного общения, дающей совместные впечатления в общей творческой деятельности.

3. Представленная модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях летнего оздоровительного комплекса носит интегративный характер и включает в процесс реабилитации здоровых и больных детей, семью воспитанника, группу специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов и др.) при ведущей роли социального педагога - организатора реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья с применением фольклорных, природно-оздоровительных и общинных средств. Модель представляет собой универсальный вариант социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, организуемый в летний период учреждениями дополнительного образования и различными социокультурными учреждениями, так как ее структуру составляют реабилитационный потенциал детей, потенциал микросоциума и социально-педагогическая реабилитация детей в единстве специфической деятельности социальных педагогов и помощников, процесса реабилитации детей, системы внешних условий.

4. Социально-педагогическая значимость модели заключается в том, что она позволяет подготовленным специалистам в короткий период времени осуществить комплексную реабилитацию в сочетании со специфическими средствами фольклора, обладающего позитивным социально-педагогическим и психотерапевтическим воздействием; реализацию реабилитационного потенциала детей с особенностями в развитии, их интенсивную социализацию в микросреду лагеря; активизацию социально инициативной деятельности здоровых сверстников по оказанию помощи и поддержки больным ровесникам и младшим детям.

5. Необходимыми условиями, обеспечивающими эффективность функционирования модели социально-педагогической реабилитации в детском реабилитационно-оздоровительном комплексе, являются социально-педагогическое диагностирование реабилитационного потенциала и использование индивидуального подхода в процессе социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; проведение реабилитационной деятельности социального педагога с детьми с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора; сотрудничество и сотворчество здоровых и больных ровесников; активизация социально инициативной деятельности здоровых сверстников в качестве помощника социального педагога; взаимодействие с семьями воспитанников.

6. Специфичность фольклорных средств требует особой подготовки социального педагога к компетентному проведению социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами фольклора, основанной на понимании духовной основы русского фольклора, знании социально-педагогических и психотерапевтических возможностей фольклора и методики его использования в социально-реабилитационной работе с детьми, критериев эффективности применения фольклора в качестве средства реабилитации, а также умении осуществить отбор фольклорного материала в соответствии с возрастными и психофизическими возможностями воспитанников, владении фольклорными средствами и режиссерскими умениями для корректного использования фольклора в реабилитационной работе.

В исследовании остались нерешенными вопросы подготовки кадров по специализации "социальный педагог - организатор реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья". В этой связи актуальными направлениями дальнейшего исследования проблемы являются внедрение годичного цикла социально-педагогической реабилитации детей на фольклорном материале в центрах реабилитации, учреждениях дополнительного образования и проведение специального исследования по подготовке социального педагога - организатора реабилитационной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпанко, Елена Юрьевна, 2001 год

1. Алексеева Л.С., Буданова Л.Б., Даньярова Т.А., Ширинский В.И. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе "Детская личность". М.: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

2. Алексеечева Н.Н. Формы и методы социально-психологической и педагогической помощи детям-инвалидам / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 211-215.

3. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. М., 1970. - Вып. 3 - С. 25-40.

4. Аникин В.П. Теория фольклора: Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1996. -404 с.

5. Асафьева Н.В. Психологические особенности понимания произведений фольклора детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. СПб., 1998. - 20 с.

6. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.-380 с.

7. Баркова A.M. Социально-педагогические факторы воспитания детей средствами фольклора: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М., 2000. 20 с.

8. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М: Художественная литература, 1990. - 541 с.

9. Беликова JI.H. У ворот хоровод // Начальная школа. 1998. - №2. - С. 103107.

10. Беляева М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 24 с.

11. Бернштам Т.А. Молодежь в обрядовой жизни русской общины XIX -начало XX в. Л.: Наука, 1988. - 274 с.

12. Блинова Г.П. Народная художественная культура: русские народные праздники и обряды: (Теория и история): Учебное пособие для студентов гос. ун-тов и ин-тов культуры. М.: МГУК, 1997. - 90 с.

13. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1994.- 1628 с.

14. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула: АСОПиР РФ, 1993. - Т. 1. - С. 34-49.

15. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М.: Изд-во АСОПиР, 1999. - 184 с.

16. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

17. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. -304 с.

18. Васеха Л.И. Сохранение традиционной культуры как проблема социокультурной безопасности / Проблемы этнологии и этнопедагогики: Сб. статей и материалов. Новосибирск, 1997. - Вып. 10. - С. 1-3.

19. Вдовенко Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СПб ГУП, 1999. - 164 с.

20. Великолуг Т. Региональная модель: Архангельская область // Социальная работа. 1996. - №1(8). - С. 37-38.

21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.-283 с.

22. Выготский JI.C. Психология искусства: анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 1998.-416 с.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1983. Т. 5: Основы дефектологии. - 1983. - 369 с.

24. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова JI.M. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -256 с.

25. Головина Г.П., Стернина Э.М. Критерии оценки положения слепого в семье в модели реабилитированности // Дефектология. 1993. - № 1. - С. 12-16.

26. Горбунов P.JI. Возрождение традиционной культуры средствами фольклорного творчества: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. культурол. наук. СПб., 1999 - 16 с.

27. Грачева О.Н. Использование русского народного фольклора для развития эмоциональной сферы слабослышащих дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1999. - 17 с.

28. Гурьянова М.П. Социально-педагогическая поддержка сельского населения: Методическое пособие. М.: Изд-во АСОПиР, 2000. - 184 с.

29. Гусев В.Е. От обряда к народному театру: Эволюция святочных игр в покойника / Фольклор и этнография. Обряды и обрядовый фольклор. JL, 1974.-С. 53-56.

30. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация и ее роль в интеграции инвалидов в общество / Развитие социальной реабилитации в России / Под ред. А.Н. Дашкиной, А.И. Осадчих и др. М.: Социально-технологический институт МГУ С, 2000. - 176 с.

31. Демина Л.Д. Феноменолого-персонологическая сущность социального образования / Актуальные проблемы социологии, психологии и социальной работы / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. Барнаул, 1999.-Вып. 7.-С. 143-154.

32. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 2000.

33. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М.: Дом, 1999. - Ч. 1. - 124 с.

34. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 136 с.

35. Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

36. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С.А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1999. - 184 с.

37. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев, И.В. Яковлева, Н.М. Полуэктова и др. М.: Б.и., 1994.- 128 с.

38. Диагностика творческих способностей: (Методическое пособие для практических психологов, студентов факультета психологии педвуза) -Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1997. 52 с.

39. Документы и материалы ДИМСИ / Сост. J1.E. Никитина, С.В. Тетерский. -М.: "ACADEMIA", 2000. 76 с.

40. Еврюшкина О.С. Традиция как действительность культуры (на материале мокшанского и эрзянского детского музыкального фольклора): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. культурол. наук. Саранск, 1999. - 20 с.

41. Ерохин В.П. Принцип спонтанности и творчество. (Арттерапия в школе с интегративным обучением) / Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. М.: Институт педагогических инноваций, 1998.-С. 159-163.

42. Ефимов Ю. Подготовка кадров: Нижегородский региональный вариант // Социальная работа. 1996. - №1(8). - С. 34-35.

43. Загорская М.К. Дети и творчество: из личного опыта / Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. М.: Институт педагогических инноваций, 1998.-С. 196-198.

44. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Б.и., 1985.

45. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз: Лениздат, 2000. - 222 с.

46. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. -576 с.

47. Использование фольклора в современной организации досуга: Итоги Второго Всесоюзного фестиваля народного творчества: Методические материалы. М.: Б.и., 1988. - 49 с.

48. Каграманова Т.В. Реабилитация: своевременность и комплексность / Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - С. 216-219.

49. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. М.: Центр дошкольного детства им. А.В. Запорожца, 1995. - 115 с.

50. Калинина Н.В. Программа комплексного наблюдения за психологическим самочувствием и личностным развитием детей в начальной школе: Методические рекомендации в помощь школьному психологу. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. 52 с.

51. Карандаева Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -М, 2000.

52. Каргин А.С. Народная художественная культура: Курс лекций. М., 1997. -218с.

53. Каргин А.С., Хренов Н.А. К вопросу о комплексном исследовании досуга в истории отечественной культуры / Традиционные формы досуга: История и современность. М.: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1994. - С. 7-37.

54. Каргин А.С., Хренов Н.А. Фольклор и кризис общества. М: Государственный центр русского фольклора, 1993. - 164 с.

55. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1995 - 136 с.

56. Клименко Н., Денисова JL Заполярный центр: разноуровневая система обучения социальной работе // Социальная работа. 1996. - №1(8). - С. 3637

57. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольника // Дошкольное воспитание. -1998. - №9.-С. 2-6.

58. Ковалев В.В. Личность и ее нарушения при соматической болезни / Роль психического фактора в происхождении, течении и лечении соматических болезней. М.: Медицина, 1972. - С. 24-67.

59. Колесова М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. философ, наук Л., 1973. - 24 с.

60. Колосова М. Проект "Кадры Российской провинции" // Социальная работа. 1996.-№1(8).-С. 33-34.

61. Кон Н.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

62. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. М.: Б.и., 1998. - 80 с.

63. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании дошкольников (средний дошкольный возраст): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1995 - 18 с.

64. Коробова Н.П. Программа "Русское народное творчество" основа для формирования продуктивного национального самосознания // Начальная школа. - 1999. - №3. - С. 56-57.

65. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. -289 с.

66. Куприянова Л.Л. Русский фольклор в общеобразовательной школе / Русский фольклор в современных образовательных структурах: Сб. статей и методических материалов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - С. 4046.

67. Курбатова Н.В. Фольклорный праздник в общеобразовательной школе / Русский фольклор в современных образовательных структурах: Сб. статей и методических материалов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - С. 6064.

68. Лаврентьева Г.Ф. Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков в открытой общеобразовательной школы: Атореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 2000.

69. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 196 с.

70. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2 ч. -М.: Ин-т коррекц. педагогики РАО, 1996. Ч. 1: Западная Европа. - 180 с.

71. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Йошкар-Ола: МГПИ, 1997. - 175 с.

72. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -М., 1997.

73. Морова Н.С. Школа будущих социальных педагогов // Время колокольчиков. Журнал Детского Ордена Милосердия. 1993. - №2. - С. 1-7.

74. Музыкальный фольклор и дети: Научно-методическое пособие / Сост. Л.В. Шамина. М.: Республиканский центр русского фольклора, 1992. - 100 с.

75. Некрылова А.Ф. Традиции русской культуры в массовых народных праздниках / Проблемы этнологии и этнопедагогики: Сб. статей и материалов. Новосибирск, 1997. - Вып. 10. - С. 66-86.

76. Никитина Л.Е. Устав общественной организации Российский Союз "Детские и молодежные социальные инициативы" // Социальная работа. -1995.-№1(7)-С. 38-41.

77. Никитина Л.Е., Тетерский С.В. Диагностирование социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей: Методическое пособие. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1998. - 52 с.

78. Новицкая М., Соловьева Е., Мартинкова Е. Программа "Наследие" // Дошкольное воспитание. 1997. - №10-12; 1998. - №1-5.

79. Новицкая М.Ю. Народная культура как основа создания комплексной гуманистической системы обучения и воспитания / Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры: Межвузовский сб. научных трудов. Шуя: ШГПИ, 1994. - С. 121-133.

80. Образование инвалидов: Межвузовский сб. научных трудов. М.: Московский институт-интернат для инвалидов с нарушениями опорно-двигательной системы, 1994. - С. 116.

81. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Шипицына, А.П. Воронова и др. СПб: Образование, 1995. - 196 с.

82. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1999. - 32 с.

83. Павленок П.Д. Реабилитология в системе социальных знаний / Развитие социальной реабилитации в России / Под ред. А.Н. Дашкиной, А.И. Осадчих и др. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. -С. 21-22.

84. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: Издательство "ГНОМ и Д", 2000. - 160 с.

85. Пожар J1. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. / Под общ. ред. А.И. Подольского. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 127 с.

86. Полякова А.А. Духовная традиция русского фольклора в обучении гуманитарным предметам: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 20 с.

87. Попова Е.А. Праздник и праздничное поведение // Начальная школа. -1999.-№12.-С. 17-22.

88. Последовательная политика реабилитации инвалидов: Типовая программа реабилитации и интеграции для национальных государственных органов. -Страсбург, 1992.-64 с.

89. Предмет и функции социальной педагогики / В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, М.П. Зайцев, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов; Под общ. ред. Г.Н. Филонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. -132 с.

90. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления / Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. научных трудов / Ред. И.В. Дубровина. М.: АПН СССР, 1987.-С. 98-115.

91. Психологический словарь / Под ред. В.В. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-пресс, 1996. 440 с.

92. Психология. Словарь / Под общ. ред. В.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

93. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза: Б.и., 1993. - 62 с.

94. Равич Р. Лечение радостью // Будь здоров! 1999. - №11. - С. 5-9.

95. Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик). М.: Принт, 2000. - 30 с.

96. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 603 с. - Т. 1. - С. 357.

97. Ростовцева Л., Бусарева Н. "Русская старина" // Народное образование. -1996. -№9.-С. 33.

98. Русский фольклор в современных образовательных структурах: Сб. статей и методических материалов / Сост. и общ. ред. Л.Л. Куприяновой. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 102 с.

99. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков / Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков: Материалы

100. Российской научно-практической конференции. (Москва, 28-29 ноября 1996г.). М.: Грааль, 1996. - С. 16-17.

101. Сигида Е.А. Основы реабилитации инвалидов в системе социальной работы / Развитие социальной реабилитации в России / Под ред. А.Н. Дашкиной, А.И. Осадчих и др. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000.-С. 28-29.

102. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.; Тула: АСОПиР РФ, 1993. - Т. 2. - С. 267.

103. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Сост. С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Демина, Л.К. Синцова. Барнаул: Алтайский региональный научный центр СО РАО, 1997. - 64 с.

104. Смирнова Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. - №2. - С. 51-56.

105. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе. Ростов-на-Дону, 1993.- 118с.

106. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И. Осадчих. М., 1997. - 182 с.

107. Средства и методы реабилитации детей с особенностями развития и инвалидностью. М.: Институт педагогических инноваций, 1998. - 300 с.

108. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов / ООН. М.: РИО "Надежда", 1994. - 83 с.

109. Степанова Т.Н. Русские потешки. Игровая программа // Начальная школа.- 1992. -№1.-С. 54-55.

110. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект, 2001. - 496 с.

111. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Советская энциклопедия, 1935 - Т. 1. - 1566 с.

112. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1939 - Т. 3. - С. 1302.

113. Топоров В.Н. Мифы народов мира. М., 1982. - Т. 2. - 420 с.

114. Торохтий B.C. Технологии психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей: Учебное пособие. М.: МГСУ, 2000. - Ч. 2. -216 с.

115. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.- СПб: СПбГУ, 1997.-36 с.

116. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980.

117. Федорова С.Н., Смышляева В.П., Мальцева Э.Е. Использование народных традиций в работе детских оздоровительных лагерей: Методическое пособие. Йошкар-Ола: Б.и., 2001. - 46 с.

118. Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармонической личности. М.: Просвещение, 1976. - 140 с.

119. Фольклорная практика в детском оздоровительном лагере: Методические рекомендации для студентов факультета начального образования. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. 34 с.

120. Хазей С.А. Психология детской мифологии и фольклора (на материале исследования детей и подростков на территории республики Беларусь): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. психол. наук. М., 1998. - 20 с.

121. Хломов Д.Н., Баклушинский С.А., Казьмина О.Ю. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. М.: ЦСО РАО, 1993.-75 с.

122. Холостова Е.И. Оккупационная терапия, как новое направление реабилитологии / Развитие социальной реабилитации в России / Под ред. А.Н. Дашкиной, А.И. Осадчих и др. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. - С. 12-20.

123. Христофорова С. Профессию постигают юные / Соцальная работа. 1993. - №3. - С. 55-56.

124. Чистова А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. СПб, 1999. - 24 с.

125. Шмидт В.П. Ярмарка // Начальная школа. 1998. - №2. - С. 107-112.

126. Шпикалова Т.Я., Алексеенко Е.В., Алферова Н.Н. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Методические рекомендации: 2-й год обучения. М.: Мозаика-Синтез, 1997.-78 с.

127. Шуклина Т.А., Шуклин А.А. Фольклорные праздники и поэтические вечера на школьной сцене: Из опыта внеклассной работы словесников. -Глазов: Глазов государственный педагогический институт, 1998. 80 с.

128. Шумакова Н.Б., Щербо Н.П., Щебланова Е.И. Тест творческого мышления П.Торренса. М., 1990.

129. Энциклопедический словарь: В 2 т. / Ред. Б.А. Введенский. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 2. - 736 с.

130. Энциклопедия психологических тестов 2. - М: Терра-Книжный клуб, 2000. - 400 с.

131. Яковлева Т.В. Методическая система использования текстов по народной педагогике // Начальная школа. 1998. - №1. - С. 51-54.

132. Kocova Z., Hausner M. Ethnotherapie / Forschung, Ausbildung, Betreung und Konzepte der Psychotherapie in den Sozialistischen Landern. / Red. M. Geyer. -Potsdam, 1982.-210 p.

133. Программа смены творческого развития и общения детей с ограниченными возможностями здоровья и их обычных сверстников1. Русский балаганчик".1. Цели программы:

134. Организовать активный совместный отдых детей с ограниченными возможностями здоровья и их здоровых сверстников в сфере творческого взаимодействия.

135. Развивать и реализовывать творческий и познавательный потенциал каждого ребенка, формируя у них положительный "Я-образ", адекватную самооценку.

136. Развивать коммуникативные качества детей, позволяющие поддерживать адекватное поведение на уровне группового и социального равновесия, учить их адаптироваться и жить в обществе сверстников.

137. Организационный период дни посвящения в жителей Ярилова леса. Происходит вовлечение в игровую ситуацию фольклорного содержания (повествование сказки, выбор ролей, создание символов, атрибутов, формирование имиджа отряда).

138. Итоговый период дни признания. Творческий отчет мастерских, подведение итогов смены, анализ личностного роста каждого ребенка, рекомендации родителям по дальнейшему развитию детей.

139. Индивидуальная программа социально-педагогической реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в летнем оздоровительном лагере

140. В Программе определяются виды, формы рекомендуемых ребенку реабилитационных мероприятий, их объемы, сроки проведения и исполнения.

141. При реализации Программы обеспечивается последовательность, комплексность и непрерывность в осуществлении реабилитационных мероприятий, динамическое наблюдение и контроль за эффективностью проведенных мероприятий.

142. Порядок и условия разработки Программы

143. Программа разрабатывается учреждением реабилитационного комплекса, оздоровительного центра, дополнительного образования и т.п.

144. При первичном или повторном обследовании ребенка специалисты определяют необходимость и целесообразность проведения реабилитационных мероприятий.

145. Разработка Программы осуществляется специалистами учреждения.

146. Сформированная Программа подписывается руководителем учреждения.

147. Порядок реализации Программы

148. Реализацию Программы осуществляют организации, учреждения реабилитации и образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

149. Оценка результатов проведения мероприятий социально-педагогической реабилитации осуществляется специалистами учреждения в порядке динамического наблюдения.1. Карта №0т 200 г.1. Ф.И.О.2. Пол3. Дата, год рождения

150. Адрес постоянного проживания5. Клинический диагноз51 Основное заболевание52 Сопутствующее заболевание53 Осложнение6. Клинический прогноз

151. Оценка реабилитационного потенциала:71 Состояние:- физического развития- психофизиологической выносливости

152. Диагностическая карта: оценить по шкале выраженности 1, 2, 3

153. Общий уровень реабилитированности7.3Круг интересов7.4Уровень притязаний

154. Реабилитационный потенциал (подчеркнуть): начальный, низкий,средний,высокий

155. Реабилитационный прогноз (подчеркнуть): благоприятный, относительно благоприятный, неясный, неблагоприятный

156. Реабилитационно-экспертное заключение

157. Программа социально-педагогической реабилитации

158. Мероприятия Рекомендации Результат Отметки 0 выполнении

159. Форма реабилитации Срок выполнения объем

160. Прогнози руемый Получен ный

161. Психотерапия Психокоррекция Психологическое консультирование Обучение жизненным навыкам Обучение социальному общению Обучение социальной независимости Содействие в решении личных проблем Обучение навыкам проведения отдыха, досуга

162. Индивидуальная карта реабилитированности.

163. Заключение о выполнении индивидуальной программы реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья

164. Индивидуальная программа социально-педагогической реабилитации реализована полностью к ""200 г.

165. Оценка результатов реализации Программы социально-педагогической реабилитации (подчеркнуть): обеспечение самообслуживания, самостоятельное проживание, интеграция в общество, положительные результаты отсутствуют.

166. Утверждаю" Руководитель учрежденияФИО

167. Дата утверждения Место для печати