Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фейзопуло, Марина Николаевна

• Фейзопуло, Марина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фейзопуло, Марина Николаевна

Введение

Глава 1. Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, как важная педагогическая проблема

1.1. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект и субъект педагогического нализа.

1.2. Педагогическая реабилитация семьи с аномальным ребенком: содержание и сущность в оценке отечественных и зарубежных исследователей

1.3. Теоретическая модель педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком в условиях территориального центра

Выводы по главе

Глава 2. Пути и формы эффективной педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком в муниципальном учреждении

2.1. Характеристика программ индивидуальной реабилитации для детей с ограниченными возможностями здоровья

2.2. Специфика программ интегративной реабилитации для членов семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

2.3. Динамика микроклимата семьи, воспитывающей аномального ребенка, в условиях регулируемого реабилитационного процесса 114 Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья»

Актуальность исследования.

Одним из главных направлений социальной политики стран мира является предупреждение роста числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а среди них детей-инвалидов. Первое понятие гораздо шире последнего, включающее и множество детей, не являющихся официально признанными инвалидами. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2-3%детей всей планеты имеют инвалидность. В нашей стране наблюдается стремительный рост детской инвалидности (на начало 1992г. численность детей-инвалидов (до 18 лет) получающих социальные пенсии, назначаемые службами медико-социальной экспертизы, составляла 200 тыс. человек, а на начало 2002 г. — 658,1 тыс. человек, из них 71% (т.е. 467 тыс.) дети-инвалиды школьного возраста)[139]. Число детей с ограниченными возможностями здоровья по мнению специалистов Министерства Здравоохранения РФ в 10 раз превышает численность детей — инвалидов. Из общего числа официально зарегистрированных инвалидов 91% проживают в семьях. Негативная тенденция увеличения заболеваемости детей усугубляется социально-экономической, духовно-нравственной ситуацией в российском обществе.

Такое положение обусловило совершенствование ряда законодательных актов — Федеральных законов «О социальной защите инвалидов РФ»(1995), Указа Президента РФ «О научном и информационном обеспечен ии проблем инвалидности и инвалидов» (1992), Федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы» (2000), Федеральных целевых программ «Дети-инвалиды», «Разработка и производство технических средств реабилитации для обеспечения инвалидов»; «Социальная поддержка инвалидов» (1997) и других, основанных на концепции Всеобщей декларации прав человека, Конвенциях ООН «О правах ребенка», «О правах инвалидов» (1989),

Стандартных правил обеспечения равных возможностей инвалидов» (1994).

На данной правовой базе строится социально-педагогическая работа, призванная обеспечить социальную интеграцию аномальных детей в общество. Всемирная Организация Здравоохранения установила, что эффективность интеграции зависит от адекватности поведения, от умения устанавливать нормальные взаимоотношения с окружающими. С этой позиции ребенок с ограниченными возможностями здоровья выступает как субъект процесса социальной реабилитации. Важною составляющей данного процесса является педагогическая реабилитация детей с ОВЗ, которая до сих пор остается не рассмотренной в полном объеме.

Международные документы провозглашают право каждого аномального ребенка на образование всех детей-инвалидов, которое может быть обеспечено посредством интегративного обучения, т.е. через создание условий для их обучения в системе общего образования. Однако в отечественной практике данный подход, составляющий во многих странах основу мер по осуществлению важнейшего права инвалидов на социальную интеграцию и закрепленный в ст.18, 19 ФЗ 1995 г. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» №181, реализуется не в полной мере. В инфраструктуре реабилитационной педагогической помощи аномальным детям не предусмотрена психолого-медико-педагогическая помощь детям раннего возраста (0-3 года) rwww.mhg.rul.

В настоящее время образовательные, научные и общественные организации ведут поиск эффективных форм и методов педагогической реабилитации аномальных детей. К ним относятся Центр социальной педагогики г.Боровска (Калужской обл.), Межрегиональная детская общественная организация «Детский Орден Милосердия», «Контакты — 1», Семеновская школа —интернат для глухих и слабослышащих детей

Республика Марий Эл) и др. Однако до сих пор сточки зрения научного подхода меньше всего раскрыты аспекты педагогической реабилитации ребенка с ОВЗ непосредственно в семье.

Это обусловливает необходимость анализа сложившейся теории и практики педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогический подход в социальной работе, создание института социальных педагогов обоснованы в трудах В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой, Е.Н.Львовой, Н.Б. Шмелевой и др. Деятельность общественных организаций в подготовке волонтеров, юных помощников социального педагога представлена в исследованиях JI.E. Никитиной, Е.Н. Сорочинской, С.В. Тетерского, С.Н. Чистяковой и др.

Теоретические идеи и положения в области педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются в трудах Н.Ф. Дементьевой, Т.А. Макаровой, М.М. Шубович и др.

Важными для нашего исследования явились теоретические идеи в области психолого — педагогической помощи семье и создания социально-психологического климата, изложенные в работах JI. И. Акатова, С. Беличевой, О.А. Добрыниной, О.И.Дониной, Ю.А.Кпейберга, Н.А.Степановой, Н.И. Стрекаловой, B.C. Торохтия и др.

Особую значимость для нашей диссертации имели положения, касающиеся вопросов педагогического консультирования семей, воспитывающих аномальных детей, нашедшие отражение в работах зарубежных авторов, среди которых 3. Алекзандер, С. Бертранд, И. Вилль, Ж-Ф.Раво, Ж. Савари, К. Хамоне и др. В России область педагогической работы с семьями, воспитывающими аномальных детей, направленная на разработку коррекционных мер, рассматривалась в исследованиях

А.В.Батовой, Н.Л. Белопольской, Т.Г. Богдановой, О.И. Витвар, О.И. Волжиной, М.С. Певзнер, Н.С.Моровой, М.М. Семаго, В.В.Ткачевой, Н.Б Шабалиной и др.

Проведенный анализ исследований выявил недостаточную разработанность системы проведения педагогической реабилитации всей семьи аномального ребенка. Важность данного положения заключается в том, что именно семья является первичным микросоциумом, в котором закладываются личностные качества ребенка. До сих пор не создана единая модель педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Остаётся в стороне вопрос разработки интегративной и комплексной реабилитации каждого члена такой семьи, хотя проблема индивидуальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии в опыте многих регионов решается успешно.

Актуальность проблемы разработки педагогических основ реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обусловлена комплексом противоречий: противоречие социального плана — между потребностью семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в реабилитационной помощи и отсутствием действенных педагогических основ под держки данной категории семей. противоречие научного плана — между системными знаниями о целостном процессе реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья и недостаточностью теоретических знаний педагогических основ реабилитации всей семьи, воспитывающей ребенка с аномалиями. противоречие профессионального педагогического образования — между разработкой программ индивидуальной реабилитации, нацеленных на взрослых инвалидов, и отсутствием подобных программ для детей с ОВЗ совместно с комплексом программ интегративной реабилитации семьи аномального ребенка.

Данные противоречия позволили сформировать проблему нашего исследования: каковы особенности процесса педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в современных условиях.

Необходимость разрешения выявленных противоречий, состояние теории и потребности практики в эффективном педагогическом руководстве процессом педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования: семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: процесс педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с аномалиями в развитии.

Цель исследования: разработать теоретические и практические основы педагогической реабилитации семей, воспитывающих детей с ОВЗ, по месту жительства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс педагогической реабилитации семьи с аномальным ребёнком оказывается эффективным, если:

- семья, воспитывающая ребёнка с ОВЗ, будет рассматриваться, как приоритетная сфера комплексной педагогической реабилитации;

- специфика семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, найдет отражение в содержании и технологиях педагогической реабилитации;

- процесс педагогической реабилитации будет представлять собой тесное взаимодействие индивидуальной и интегративной видов реабилитации;

- существенным показателем педагогической реабилитации будет считаться динамика микроклимата семьи, воспитывающей ребёнка с овз.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть семью с аномальным ребёнком как предмет педагогического анализа.

2. Выявить сущность и содержание педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком с позиции зарубежной и отечественной науки.

3. Построить теоретическую модель педагогической реабилитации семьи, воспитывающей аномального ребёнка.

4,Определить пути и способы эффективности педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условиях территориального центра.

Методологической основой исследования являются концепции социально-педагогической реабилитации детей с ОВЗ в ракурсе медицинских, педагогических, психологических, юридических наук; личностно-ориентированный и системный подходы к изучению детей; идеи общей теории обучения, теории адаптации ребенка в социуме; положение о приоритете педагогического компонента в социальной реабилитации семей, воспитывающих аномальных детей, идеи о семье как открытой педагогической системе и её реабилитационном потенциале.

Методы исследования условно представлены в следующей классификации:

1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.

2. Общенаучные методы: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез педагогических исследований; изучение и обобщение опыта, компаративный анализ деятельности педагогических служб мира.

3. Исторические методы: сравнительно-исторический (для установления закономерности), генетический (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный (установление связей отдельных элементов со всей системой).

4. Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу).

5. Собственно педагогические методы: опытно-экспериментальная работа, педагогическое наблюдение.

Базой исследования стал Территориальный центр социальной помощи семье и детям (ТЦСПСиД) г. Йошкар-Олы. На начало 2004 г. в Центре состояло на учете 356 семей, воспитывающих 494 детей в возрасте от 0 до 18 лет. В процессе использования социологических методов участвовало 300 семей. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 130 семей. Углубленным исследованием было охвачено 80 семей, воспитывающих аномальных детей, разного вида. Дополнительной базой исследования явились детский реабилитационно-оздоровительный комплекс «Кратово» (Московская область), Всероссийский лагерь «Надежда» на базе JIOK «Лесная сказка» (г.Йошкар-Ола), Республиканский центр реабилитации детей-инвалидов «Таир» (Республика Марий Эл).

Этапы исследования.

I этап (1998-2000г.г.) — анализ отечественных исследований и нормативно-правовых источников по проблеме; изучение зарубежного опыта в процессе включенного наблюдения на примере деятельности организации «Красный Сокол» в Бельгии и детского лагеря инвалидов детства " Camp Loyaltown" в США, знакомство с Международной неправительственной программой «Большие братья/Большие сестры», реализация которой основана на активной деятельности волонтеров; изучение отечественного опыта педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком в период работы автора волонтером

Межрегиональной детской общественной организации «Детский Орден Милосердия».

II этап (2000-2002 г.г.) — изучение специфики педагогической работы на базе Института Международной Кооперации L'ICOSI в отделении социально-педагогической помощи семьям, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья во Франции (г. Париж); разработки адаптационных механизмов реализации Международной программы «Большие братья/Большие сестры» на базе Территориального центра социальной помощи семье и детям г. Йошкар-Олы; работа в качестве координатора отряда волонтеров во Всероссийском лагере «Надежда» на базе JIOK «Лесная сказка»; создание теоретической модели педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком, а также программ индивидуальной и интегративной педагогической реабилитации для каждого члена семьи.

III этап (2002-2004г.г.) — реализация теоретической модели педагогической реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, на практике и апробация отдельных элементов Международной благотворительной программы «Большие братья/Большие сестры», в условиях Территориального центра; оформление результатов исследования. \

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в уточнении определения понятия педагогическая реабилитация семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в условиях территориального центра; в определении семьи с аномальным ребенком субъектом педагогической реабилитации; в выявлении системы отношений ребенка с ОВЗ с ближайшим окружением; в рассмотрении проблемы педагогической реабилитации всей семьи как открытой педагогической системы при использовании программ интегративной реабилитации; в разработке теоретической модели комплексной реабилитации семьи с аномальным ребенком.

Практическая значимость исследования состоит в апробации разработанной модели и интегративных программ педагогической реабилитации семьи, воспитывающей аномального ребенка, в условиях территориального центра по месту жительства, получении позитивных результатов; практическом использовании методов улучшения психологического здоровья семьи, адаптивности и мотивации членов семьи к воспитанию аномального ребенка.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается путем сопоставления данных, полученных различными методами; всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; соотнесением теоретических выводов и положений с имеющимися в педагогической науке данными и результатами передовой социальной практики; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам исследования; позитивными изменениями семьи в сфере её реабилитационного потенциала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены автором на базе Территориального центра социальной помощи семье и детям г.Иошкар-Олы.

Материалы исследования представлялись в научных докладах и сообщениях автора на международном, федеральном, региональном уровнях (1998-2004) — Международной научно-практической конференции «Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность» (Магнитогорск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «Движение студенческих педагогических отрядов: тенденции и перспективы развития»

Москва,2003), Всероссийской научно-практической конференции «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003), Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества." (Москва,2004), Региональной научно-практической конференции «Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе» (Чебоксары, 2003), а также выступление на конференции специалистов Института Международной кооперации (Париж, 2004).0публикованы статьи в сборниках вышеупомянутых конференций, а также в журнале"Ьез personnes handicapees/riCOSI" (Франция,2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Семья, воспитывающая ребёнка с ОВЗ — открытая педагогическая система, предоставляющая широкие возможности для педагогической реабилитации, как для каждого отдельного её члена, так и всей семьи в целом в системе комплексного взаимодействия. Это означает определение семьи, воспитывающей аномального ребенка, в качестве базиса педагогической деятельности, осуществляемой специалистами территориального центра по месту жительства семьи. Педагогическая реабилитация как важная составляющая часть социальной реабилитации является необходимым условием полноценной интеграции семей с аномальными детьми в общество.

2. Типология семьи с аномальным ребёнком определяет содержание и сущность педагогической реабилитации, что выражается в многообразии реабилитационных программ. Это допускает классификацию семей по различным видам в зависимости от количества её членов, а, следовательно, степень её включенности в социум, что определяет особенности проведения индивидуальных и интегративных методик.

3. Модель педагогической реабилитации семьи, воспитывающей аномального ребёнка, носит интегративный характер, позволяющий наиболее полно влиять на раскрытие реабилитационного потенциала семьи. Понятие интегративности подразумевает комплексный подход к реализации процесса педагогической реабилитации активным участием каждого члена семьи.

4. Оценка эффективности педагогической реабилитации семьи с аномальным ребёнком находиться в тесной зависимости от изменения мотивации и микроклимата семьи. Важным показателем педагогической реабилитации является уровень психологического здоровья семьи, адаптивности каждого её члена, повышение мотивации матерей к воспитанию аномального ребенка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 181 источников том числе 40 иностранных, 14 таблиц, 4 диаграммы, 7 рисунков, 4 схемы, 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фейзопуло, Марина Николаевна

Выводы по главе 2

1. Эффективность процесса педагогической реабилитации семьи, воспитывающей аномального ребенка, зависит от использования программ индивидуальной и интегративной помощи как для ребенка с ОВЗ, так и для каждого члена такой семьи. Оба вида программ нацелены на установление положительного микроклимата семьи.

2. Важным показателем педагогической реабилитации является уровень психологического здоровья семьи, адаптивности каждого её члена, повышение мотивации матерей к воспитанию аномального ребенка. Их динамика свидетельствует о результативности и эффективности использованных форм и методов реабилитации.

3. Ресурсом педагогической деятельности в процессе реабилитации семьи с аномальным ребенком является волонтерская деятельность. Будучи частью окружающего социума, волонтер способствует полноценной интеграции семьи в социум и помогает ей выступать открытой педагогической системой.

Заключение

1. Формирование института семьи на протяжении истории человечества объясняет многочисленные подходы к рассмотрению её роли в обществе. Особого внимания требует положение семьи, воспитывающей аномального ребенка, в современном обществе и поиски путей и форм её реабилитации. До недавнего времени данная категория семей выступала в качестве объекта педагогической помощи, в то время как более действенным фактором реабилитации является признание семьи в качестве субъекта этой деятельности. Учитывая это основное условие педагогической реабилитации, семья способна раскрыть свой реабилитационный потенциал в процессе оказания собственной помощи аномальному ребенку.

2. Изучение философской, социальной, психолого-педагогической литературы, обобщение и осмысление имеющегося многолетнего опыта зарубежной и отечественной работы по проблеме помогли выявить содержание и сущность педагогической реабилитации семьи с аномальным ребенком. Они выражаются в создании программ индивидуальной и интегративной реабилитации для каждого члена и всей семьи в целом. Одним из эффективных путей их реализации является комплексная система медико-психолого-педагогических мер в условиях территориального центра по месту жительства. Деятельность каждого направлена на решение разного типа задач, в каждой из которых присутствует педагогическая составляющая необходимая для реализации полноценной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и её интеграции в общество.

3. Изучение опыта зарубежных и отечественных педагогических центров позволяет выделить общую особенность, которая заключается в активном использовании разнообразных педагогических методик, направленных на изменение представлений здоровых членов семьи о скрытом творческом потенциале аномальных детей. В этой связи педагогическая направленность в работе территориальных центров представляет дополнительный ресурс реабилитации семей с детьми с проблемами в развитии.

4. При анализе значимых взаимосвязей выделяется 5 типов семей, обладающие специфическими структурными особенностями согласно авторской классификации. Они определяют характер отношений семьи с социумом и позволяют выявлять уровень её открытости к социально-педагогическим контактам, способствующий принятия семьи в качестве открытой педагогической системы; позволяющий раскрыть огромный реабилитационный потенциал семьи в процессе выполнения программ индивидуальной и интегративной реабилитации.

5. Обоснование концепции педагогической реабилитации семей с аномальными детьми, построение её теоретической модели, показывает, что её стратегическая направляющая нацелена на взаимодействие каждого члена семьи с элементом внешнего мира-волонтером. Теоретическая модель представляет собой взаимодействие всех её составляющих, среди которых выделяется семья с ребенком с проблемами в развитии, её ближайшими родственниками, друзьями, коллегами по работе, специалистами медико-психолого-педагогической реабилитации.

В процессе педагогической реабилитации семье выделяется центральное место в данной структуре взаимодействия, в которой ребенок с ОВЗ не рассматривается отдельно от семьи, а рассматривается с позиций его отношений в семейном микросоциуме.

6. Важнейшее условие теоретической модели — комплексный подход ко всей семье в процессе реабилитации аномального ребенка. Это определяет необходимость создания индивидуальных и интегрированных программ оказания педагогической помощи семье. Такой подход позволяет соединить разработку теоретических основ педагогической реабилитации с вариантами практического решения, которые учитываются специалистами территориальных центров.

7. Собранный в ходе исследования материал, иллюстрирует динамику компонентов семейного микроклимата — психологического здоровья семьи, адаптивности и мотивации её членов к реализации процесса реабилитации аномального ребенка и повышения его эффективности за счет повышения реабилитационного потенциала семьи.

8. Ресурсом педагогической деятельности в процессе реабилитации семьи с аномальным ребенком является волонтерская деятельность. Будучи частью окружающего социума, волонтер способствует полноценной интеграции семьи в социум и помогает ей выступать открытой педагогической системой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фейзопуло, Марина Николаевна, 2004 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. — М.: «Просвещение», 1985. — 448 с.

2. Альманах «Первоцвет» / Под ред. М.Ф. Кожевникова. — Й-Ола, 2003. -30с.

3. Баркер Р. Словарь социальной работы / Р. Баркер; Сокр. пер. с англ. — М.: Институт соц. работы, 1994. 134с.

4. Без семьи / А.В. Таирова // Народникъ XXI. 2003. - С.35-40.

5. Беличева С.В. Проблемы научно-методического обеспечения социальной работы с детьми и семьями группы риска. Проблемы семьи и детства в современной России / С.В. Беличева. — М.: «Прометей», 1992. С.56-58.

6. Беседы на морально-этические темы / В.И. Чернокозова, И.И. Чернокозов. Киев, 1984. -135 с.

7. Блинков Ю. В. Врач и социальный работник — в одном лице / Ю.В. Блинков. Курск, 1993. - С.13.

8. Большая Советская Энциклопедия. — Т.21. — М.: «Советская Энциклопедия». —1975. — 640 с.

9. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. -М.: SVR Аргус, 1994. - 208с.

10. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты / A.JI. Венгер. -М.: "Владос пресс", 2003. 158 с.

11. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов / Д. Вернер. — М.: ИФ « Филантроп», 1995.-672с.

12. Витвар О.И. Деятельность учреждения дополнительного образования детей по социальной адаптации детей инвалидов: Автореф. дис.канд. пед. наук / Витвар Оксана Ивановна. М., 2001.-22с.

13. Волкова В.К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра / В.К. Волкова. — Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2000.-152с.

14. М.Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными и множественными дефектами / Т.А. Басилова // Дефектология. — 1996. — №3. —С.47-50.

15. Все болевые точки нашего общества проявляются сегодня в семье / Г.Г. Силласте // Соц. работа. 1994. - № 2. - С.43.

16. Выготский Л. С. Основы дефектологии / JI.C. Выготский. СПб.: Изд-во «Лань», 2003. — 656 с. ^

17. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально- личностного становления будущего педагога в университете : Автореф. дис. д-ра пед. наук / Галицких Елена Олеговна. СПб, 2002. - 43 с.

18. Гогуа О. А. Колледж в современной системе образования Великобритании: Автореферат дис.канд. пед. наук / Гогуа Ольга Александровна. — Йошкар-Ола, 2003. — 24с.

19. Декларация о правах инвалидов, от 9 декабря 1975. — М., 1975. С. 11.

20. Дементьева Н.Ф. Роль и место социального работника в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н.Ф. Дементьева, Э.В. Устинова. — М., 1995.-108с.

21. Денега С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования: Автореф. дис. канд.пед.наук / Денега Светлана Николаевна. — Москва, 2000. — 22 с.

22. Дефектология: словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. — М.: Нов. Школа, 1996. 80с.

23. Дефектологический словарь / Под ред. А.И. Дьячкова. М.: Педагогика, 1970. — 503с.

24. Динамика социального Я подростков и юношей, воспитывающихся в социальных средах (социальных оазисах)/ А.С. Чернышев, О.А. Лунев // Мир психологии. 2002. - № 2. - С. 35 - 38.

25. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. - №1. - С.41-46.

26. Добрынина В. И. Философия XX века: Учебное пособие / В.И. Добрынина. — М.: ЦИНО общества «Знание» России, 1997. — 288 с.

27. Домострой: энциклопедия семейной жизни. — Ярославль, 1991. -С.8 — 9.

28. Донина О.И. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника: Учебное пособие / О.И. Донина. — Ульяновск, 2003. — 253с.

29. ДРОК «Кратово»: структура и формы работы. — Москва, 1995. — 5 с.

30. Дыскин А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников / А.А. Дыскин, Э.И. Танюхина. М.: Логос, 1996. - 224с.

31. Егошина В.Н. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России / В.Н. Егошина, Н.В. Елфимова. М., 1993. - 68 с.

32. Если ваш ребенок не такой как другие.(Книга для родителей детей с ограниченными возможностями развития) / Под ред. О.И. Волжиной. — М.: НИИ семьи, 1997. 200с.

33. Жидкова И.В. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка/ И.В. Жидкова // Школьный психолог. — 1999. — №31. — С.2.

34. Забелин И.Е. Размышления о современных задачах русской истории и древности // Опыты изучения русских древностей и истории: Ч. 2 / И.Е. Забелин. -М., 1873. С. 154.

35. Забелин И.Е. Русская личность и русское общество накануне-Петровской реформы / И.Е. Забелин. — М., 1863.

36. Из опыта программы «Большие братья/Большие сестры» в России: Сб. ст. и мат. Рязань: Пресса, 2001. - 95 с.

37. Инвалид о семье (горячая линия)// Марийская правда. — Йошкар-Ола, 28.11. 2002.-С.4.

38. Институт среднего специального образования: Российская Академия Образования. Москва, 1994. - С.4.

39. Как живешь, общество? // Здравствуй. — Пермь, 5.01.1997. — №1 (46).

40. Каленик Е.Н. Формирование знаний и умений в области социальной адаптации детей с ОВЗ у учителей физкультуры в системе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук / Каленик Елена Николаевна. — Ульяновск, 2004. 205с.

41. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: Автореф.дис. .канд. пед. наук / Карнаухов Владимир Анатольевич. — Ульяновск, 2003. — 24с.

42. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. -1999. №3. - С.30-36.

43. Клейберг Ю.А. Психолог как социальный технолог коррекционно-воспитательной деятельности / Ю.А. Клейберг; Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий / Под ред. Ю.В. Полянскова. — Ульяновск, 2003. — С.71-78.

44. Ковалев С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. — М.: Просвещение, 1988.-208с.

45. Когда в семье ребенок-инвалид / Е.Р. Смирнова // Социс. — 1997. — №1.- С.83-89.

46. Консультирование детей в социальной работе / Ю.А. Климова // Мир психологии. 2002. - № 3. - С.250.

47. Краткая медицинская энциклопедия: В 3 т. / Под ред. Б.В. Петровского. — 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. 465с.

48. Кулишова Н. Над Швецией — переменная облачность // Марийская правда. Йошкар-Ола, 19.03.2004. - С.4.

49. Лаврентьева А.Н. Социально-бытовая адаптация детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед.наук / А.Н. Лаврентьева. — Якутск, 2002. 24с.

50. Лиханов А.В. Благотворительность по-российски / А.В. Лиханов // Деловой мир. 1992. - №12. - С. 23-25.

51. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. — Минск, Народная асвета, 1976.— 351с.

52. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида /А.Р.Маллер // Дефектология. -1995. №5. - С.15-17.

53. Миллер JI.А. Организационно — педагогические основы деятельности межведомственного регионального центра социальной поддержки семьи: Автореф. дис. .к.п.н./ Миллер Лидия Артуровна. — М., 2000. — 17 с.

54. Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия.-Ярославль,2002.-159 с.

55. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / Е.И. Морозова // Дефектология. 1998. - №3. - С.49-57.

56. Морова Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов / Н.С. Морова. — Йошкар-Ола, 1997. — 194с.

57. Морова Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей сограниченными возможностями: Автореф. дисд-ра пед. наук /

58. Морова Наталья Сергеевна. М., 1998. -38с.

59. Московский клуб инвалидов «Контакты —1»: основные принципы деятельности / Г.М. Иващенко, Е.Н. Ким // Семья в России / Под ред. Н.П. Гаценко. М.,1997. - № 2. - С.53 - 64.

60. Никанорова Г.В. Программа «Детский орден милосердия»/ Г.В. Никанорова. -М.,1991. 14 с.

61. Никитин А.Ф. Юридический словарь /А.Ф. Никитин. — М., 1988. — С.55.

62. Независимый доклад российских общественных организаций к Специальной сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций в 2001 году по итогам Всемирной встречи на высшем уровне в интересах детей. — Нью-Йорк, 19-21 сентября 2001. — 14с.

63. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: Просвещение, 1995. -С.555.

64. Помогите «Розе мира» // Тула вечерняя. — Тула, 1993. — № 10.

65. Положение о муниципальном учреждении социального обслуживания «Территориальный центр социальной помощи семье и детям в городе Йошкар-Оле». Йошкар-Ола, 2000. - С. 1.

66. Пояснительная записка к приказу № 506/9224.10.2003 к программе «О мерах по улучшению состояния здоровья детей Российской Федерации на 2003-2010 годы (по итогам Всероссийской диспансеризации детей 2002 года)». — М., 2003.

67. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сб. нормат. актов / О.В. Павленко, Д.А. Туболев, JI.K. Грачев. М, 1996. — 104с.

68. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. —1997. -№ 1.-С.З.

69. Проблемы семьи и семейной политики. — Вып.З. — М., 1993. — 106 с.

70. Проблемы воспитания и образования детей с педагогическими и социальными отклонениями / М.М. Шубович, Т. А. Макарова; Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза / Под ред.Н.Б. Шмелевой. — Ульяновск, 2003. — С.46-49.

71. Программа «Большие братья/ Большие сестры»: стандарты и методики. — Рязань: Пресса, 2000. — 95 с.

72. Программа «Здоровая семья»: проект. — Вологда, 2003. — 64 с.

73. Программы летнего отдыха детей с ОВЗ. — Вып. 2. — Йошкар-Ола, 2004.-С.4-7.

74. Профилактика девиантного поведения школьников средствами психологического сопровождения учебно- воспитательного процесса: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Ю.А. Клейберга и Г.В. Юдаковой. Ульяновск, 2004. - 140 с.

75. Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса школы и вуза/ Под ред. Н.Б. Шмелевой. — Ульяновск, 2003. — С. 108-112.

76. Развивающееся Я в развитии растущего человека / А.С. Чернышев, О.А. Лунев // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 45-57.

77. Реабилитация детей с ОВЗ в РФ: Материалы Междунар. конф. — М.: Изд-во творч. Об-ния «Радуга», 1992. — С. 216.

78. Рекомендации по работе с семьями, имеющими детей-инвалидов: В помощь специалисту по социальной работе; Мин-во социальной защиты населения республики Марий Эл. — Йошкар-Ола, 1994. —61с.

79. Решение коллегий «О практике социально-педагогической работы в России и перспективах её развития»: Министерство Образования РФ от 27.10.93.-М., 1993.

80. Рыжова О.С. Социально-педагогическое проектирование надомного обучения детей с ОВЗ: Автореф. дис.канд.пед.наук / О.С. Рыжова. — Ростов-на -Дону, 2003. 24 с.

81. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства / М.М. Семаго. — М., 1992. — 204 с.

82. Семейная терапия / Фриц Маттеят: Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000. - С.87-94.

83. Семья в России: Научный общественно-политический журнал / Под ред. Н.П. Гаценко. М., 1997. - № 2. - 167с.

84. Семья и общество/ Под ред. А.Г. Харчева. — М.: Наука, 1982. — 128с.

85. Семья в России, 1996: Стат. сб. Госкомстат России. — М.,1996. — 239 с.

86. Семья глазами психолога: Сб. методик; Сост.: С.Ф.Спичак. — М.: Воронеж: Ин-т практич. психол.; НПО «МОДЭК», 1995. — 64 с.

87. Семья и дети: реабилитационные программы и методики; Сост.: О. Понятовская. — М.: Социздат, 2002. — 112с.

88. Семья как объект философского и социологического исследования: Сб.стат. статей / Под ред. А.Г. Харчева. — JL: Наука, 1974. — 150с.

89. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. — М.,1979. — С.1119.

90. Современная семья и её проблемы: Социально-демограф. исслед. /

91. A.Г. Харчев, М.С. Мацковский. — М., 1978. — 150с.

92. Солнышко добра / Р. Шубина // Марийская правда. — Йошкар-Ола, 1.06.1991.-№234.

93. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Дис. . д-ра пед.наук / Сорочинская Елена Николаевна. — М.,1996. — 388с.

94. Социальная защита населения: Материалы в помощь организаторам межведомственных социальных служб. — М., 1992. 42с.

95. Социальная защита человека: региональные модели /Под ред.

96. B.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -178 с.

97. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых / Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина // Социол. исслед. 1993. - №1. - С. 62-66.

98. Социальная работа: Монография/ Под ред. В.Г. Бочаровой. — М.: Владос, 2004.-368с.

99. Социальная работа в России: прошлое и настоящее / Под ред. М. Бадя. — М., 1998.- С.29.

100. Социальная работа: научно-популярный журнал. — М.: ОФСЕТ. — 1993. -№ 1(2). — С.6-9, 12-13,34.

101. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Нью-Йорк, ООН, 1994. - 84с.

102. Степанова Н.А. Семья — приоритетное направление деятельности социальных институтов района / Н.А. Степанова. -М., 1991. — 56 с.

103. Тащева А.И. Концепция организации психологической реабилитации семей с детьми-инвалидами: Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники / А.И. Тащева. — Ростов на -Дону: ЮРГИ, 2000.-С. 186-201.

104. Тащева А.И. Психология семейных отношений: Метод, пособие / А.И. Тащева. -Ростов-на-Дону, 2001. -40 с.

105. Тащева А.И. Система психологической помощи детям, страдающим смертельно опасными заболеваниями: Современная семья: проблемы и перспективы / А.И. Тащева. — Ростов — на -Дону: РГУ, 1994. -С. 93-101.

106. Тащева А.И. Психологическая помощь семье в ситуации развода / А.И. Тащева; Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сб. статей / Под ред. О.В. Красновой. — М.:МГПУ; Обнинск: Принтер, 2002. С.39-60.

107. Теоретические и методологические аспекты социально-гуманитарных наук и технологий: Материалы Всероссийской конференции, посвященной 10-летию факультета гуманитраных наук и социальных технологий / Под ред. Ю.В. Полянскова. -Ульяновск, 2003.-228с.

108. Торохтий B.C. Методика оценки психологического здоровья семьи / B.C. Торохтий. М., 1996. - 64 с.

109. Торохтий B.C. Психолого — педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Торохтий Владимир Свиридович. — Москва, 1997. —38с.

110. Тяжелое заболевание ребенка: горестные переживания / И.В. Шаповаленко, Т.Б. Миронова; Антология тяжелых переживаний: социально психологическая помощь: Сб. статей / Под ред. О.В. Красновой. - М.: МГПУ; Обнинск: Принтер, 2002. - С.230-254.

111. Устав МУСО «Территориальный центр социальной помощи семьи ио одетям г. Йошкар-Олы». — Йошкар-Ола, 2000. — С. 1.

112. Устав общероссийского общественно-политического движения Женщин России. М.,1996. — 32 с.

113. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Робинсон, П.Скин. — М.: ЦОЦ, 1992.

114. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произв. / З.Фрейд. — М.: Просвещение, 1989. -449 с.

115. Фромм А. Азбука для родителей / А. Фромм. — JL: Лениздат, 1991. — 319 с.

116. Харченко Н.К. Технологическая модель профессиональнойподготовки логопеда в пед.вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук / Н.К.

117. Харченко. Ставрополь,2003. — 21 с.

118. Шилин Н.Д. Семья как общественное явление: Опыт социально-философского анализа / Н.Д Шилин. — Воронеж, 1989. — 188с.

119. Шилов И.Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи): Практикум / И.Ю. Шилов. СПб.: Петрополис, 2000. - 416 с.

120. Школа взаимной человечности (материалы для подростков) / Под ред. JI.A. Ефимивой, И.А. Корепановой. М., 1998. — 96 с.

121. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. -М: Эксмо-Пресс, 2000. 512 с.

122. Центр помощи детям — инвалидам в Карелии (Project harmony inc.) // Благодать. — Петрозаводск, 1995. №1. — С.5 — 10.

123. Эволюция семьи и семейная политика в СССР / Под ред. А.Г. Вишневского. — М.: Наука, 1992. — 140с.

124. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности государства / Ф. Энгельс. М.,1989. — С.3-83.

125. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза — И.А. Эфрона. — Т. 51.-М., 1980.-480 с.

126. Яковец Ю.В. История цивилизаций / Ю.В. Яковец. — М., 1997. — 195с.

127. Департамент по вопросам реабилитации и социальной интеграции инвалидов. — http://www.mintrud.ru

128. Дети в России вымирают быстрее стариков. — http://www.seprava.ru

129. Итоги Всероссийской переписи населения за 2002 год. — http://www.gks.ru

130. Основы фамилистики. — http://www.Stphs.narod.ru

131. Пашкевич Т.Д. Расти счастливым. — http://www.pashkevich.ru/

132. Родитель.ги. Семья и школа, № 7,2002. — http://www.parent. fio.ru

133. Тащева А.И. Психологическая реабилитация многодетных семей — http://www.vestnik.osu.ru/018/pdf/13 .pdf

134. Технология социальной работы с семьей, имеющей детей -инвалидов. http://www.webstarstudio.com/referats/socpsy4.htmB

135. Agence Europeenne pour le developpement de 1'education des enfants et des adolescents a besoin speciaux. — www.european-agency.org.

136. Assurance vieillesse gratuite: handicape a charge. — htpp://vosdroits.ser. .public.fr

137. Agence Europeenne pour le developpement de l'education des enfants et des adolescents a besoin speciaux. — www.european-agency.org.

138. Bertrand S. Personnes handicapees/ le guide pratique. — Paris: PRAT, 2003.

139. British Association of Social Workers. The Advice and Representation Service. — Flemings, 1999.

140. British Journal of Social work. Oxford University press,1999.

141. Bylaws of the National Association of Social Workers, NASW Distribution Center. Washington, D.C., 1993.

142. Central Council for Education and Training in Social Work / Z. Alexander, J. Bernard. London, 1999.

143. Cicchelli-Pugeaut C., Cicchelli V. Les theories sociologiques de la famille. Paris: La DECOUVERTE, 1998.

144. Danae Shanton's Ph.D.Research.-www.education.uk

145. Donnees sur la situation sanitaire et sociale en France en 2002. — Paris: DREES, 2003.

146. Education et francophonie, Vol. XXXI. Switzerland, printemps, 2003. — № 1.

147. Etudes et resultats. Paris: DREES, septembre, 1999. - №31

148. Etudes et resultats. Paris: DREES, novembre, 1999. - №39.

149. Etudes et resultats. Paris: DREES, novembre, 2000. - №91.

150. Etudes et resultats. Paris: DREES, aout, 2002. - № 186.

151. Etudes et resultats. Paris: DREES, novembre, 2000. -№91.

152. Etudes et resultats. Paris: DREES, mars,2003. - № 234.

153. Etudes et resultats. Paris: DREES, avril,2003. - № 235.

154. Handiscol. www. education, gouv.fr

155. Handicap. www.handicap.gouv.fr

156. Hamonet C. Les personnes handicapees. — Paris, 2000.

157. La vie avec un handicap/ Rapport public particulier. — Paris: Les editions de JOURNAUX OFFICIELS, 2003.

158. L'emploi des personnes handicapees: Les cahiers de l'lCOSI. — Paris, 2003.

159. Le Conseil d'Etat valide la totalite de Particle de lio "anti-Perruche"// Le monde.fr. www.gouv.fr

160. L'ordinateur au service des hancicapes. www.santemag.com/websante/resultat

161. National Association of social workers: Summary report. — Kazan, 1994.

162. National Association of social workers: Summary report. — Tambov, 1995.

163. NASW clinical indicators for social work and psychosocial services in nursing homes. Washington: Washington Press, 1993.

164. NASW standards for the practice of social work with adolescents. NASW Distribution Center. Washington, D.C., 1993.

165. Personnes handicapees et situations de handicap: problemes politiques et sociaux/I. Villes, J.-F. Ravaud. Paris, 2003. - № 892.

166. Project harmony Armenia Connectivity 2000 Program. Yerevan, 2000.

167. Research Support Scheme Network Chronicle/ A. Retter. Prague, 1998.- №5.

168. Savary J., Marchal E. Project collectif Enfance Roumanie. — Paris: L'ICOSI, 2003.

169. Scolarisarion des eleves handicapes. -www. education, gouv.fr

170. Thevenet A., Desigaux J. Les travailleurs sociaux. — Paris, 1998.

171. Webster handy college dictionary / A. and L. Morehead. New York, 1981.