Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном Центре восстановительного лечения и образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Денега, Светлана Николаевна

• Денега, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Денега, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННОМ

ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность и особенности социально-педагогической реабилитации детей в дошкольном образовательном учреждении.

1.2. Социально-педагогические инновации в развитии дошкольного образования (анализ практики).

1.3. Теоретическое обоснование модели современного дошкольного лечебно-образовательного учреждения.

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОГО ЦЕНТРА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях муниципального дошкольного Центра.

2.2. Формы реабилитационной социально-педагогической деятельности Центра восстановительного лечения и образования дошкольников.

2.3. Воспитание ценностных мотивов и социально значимых чувств у детей с нарушенным здоровьем.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном Центре восстановительного лечения и образования»

Актуальность проблемы. Современное состояние образования характеризуется интенсивным поиском эффективных форм гуманизации образовательной деятельности, становлением личностно ориентированного, развивающего образования. Эти процессы связаны как с социально-экономическими преобразованиями в обществе, так и с таким опасным явлением, как резкое снижение здоровья населения, особенно детей.

Дети дошкольного возраста с ослабленным здоровьем оказались в данной ситуации в особенно трудном положении: будучи нередко хронически больными, они приходят в школу, рассчитанную на практически здорового ребенка. Нередко при этом в школе имеют место переполненные классы, низкий санитарно-гигиенический уровень, неудовлетворительно организованный учебный процесс, неблагоприятный микроклимат, несоответствие между школьными требованиями и возможностями ребенка. Все это обостряет хронические заболевания детей уже в первом классе, вызывает чувство тревоги, неуверенности в себе, страха и нередко приводит к инвалидизации детей.

Глубинные деформации экономики, кризисные явления в духовной жизни российского общества усиливают тенденции развития трудноразрешимых социальных проблем детей и подростков, а также снижают их иммунитет на воздействие криминогенных факторов.

Негативные изменения в сфере мотивации поведения, ценностных ориентаций детей - весьма тревожный показатель резкого ухудшения нравственного, физического и психического здоровья общества. Все вышеперечисленные проблемы требуют переосмысления целей, ценностей, мотивов, средств, факторов социального воспитания.

Предпосылки научного осмысления необходимости реабилитации и включения ослабленных детей дошкольного возраста в школьную и социальную среду воплотились в теории влияния социальных факторов на развитие ребенка с проблемами (Л.С.Выготский). Основная теоретическая база исследования - это достижения отечественной педагогической и психологической науки (в том числе - дошкольной), изложенные в трудах П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Т.Н.Дроно-вой, О.В.Дыбиной-Артамоновой, А.В.Запорожца, В.В.Зеньковского, Б.В.Зейгарник, В.С.Ильина, С.А.Козловой, Т.А.Куликовой, Н.Б.Крыловой, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, А.Л.Лурия, В.А.Петровского. Изучение интеграционных процессов и их влияния на социальное развитие больных детей стало предметом исследований многих отечественных и зарубежных ученых (В.Г.Петровой, Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Е.М.Стар-биной, Н.Б.Шабалиной, Н.Н.Малофеева).

Особенно важно и актуально принять необходимые медико-педагогические меры в возможном более раннем, дошкольном возрасте, что нередко позволяет, как показывает практика, приостановить развитие болезни, оздоровить, укрепить ослабленных детей.

Интеграция процессов образования и оздоровления детей стала одной из актуальнейших проблем общегосударственного уровня. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования.

Решением правительства Ставропольского края отдельно выделен как тип медико-образовательного, интегративного учреждения - муниципальный дошкольный Центр восстановительного лечения и образования, на базе которого и осуществлялось наше исследование.

Его объектом является образовательная и лечебно-оздоровительная деятельность такого Центра, а предметом - процесс социально-педагогической реабилитации детей в муниципальном Центре восстановительного лечения и образования.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели деятельности дошкольного Центра восстановительного лечения и обучения, направленной на социально-педагогическую реабилитацию детей. Л В соответствии с объектом, предметом и целью исследования определяются следующие задачи:

Охарактеризовать сущность и особенности проблем детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем.

Изучить и проанализировать тенденции развития инноваций в медико-образовательной деятельности интегративных дошкольных образовательных учреждений. Спроектировать и экспериментально апробировать современную (И. модель Центра восстановительного лечения и образования дошкольников.

Разработать методические рекомендации по совершенствованию содержания и организации реабилитационной социально-педагогической деятельности дошкольного учреждения.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что социально-педагогическая реабилитация дошкольников будет эффективной, если она проводится в условиях интегративного реабилитационного Центра, обеспечивающего восстановительное лечение одновременно с личностно-ориентированным, развивающим индивидуальные наклонности и способности ребенка образованием и оптимальной организацией микросреды личности. В этих условиях больной ребенок в процессе выздоровления может достичь уровня здоровых сверстников и наравне с ними затем включиться с учебную и социокультурную деятельность. Рациональ-(V ная интеграция образовательных и лечебно-оздоровительных программ повышает эффективность социально-педагогической реабилитации, обеспечивая более высокую эффективность нового типа образовательно-оздоровительных детских комплексов, по сравнению с традиционными детскими дошкольными учреждениями, реализующими разобщено функции образования и оздоровления.

Методологической основой исследования послужили философские и историко-педагогические концепции, положения о социально-исторической обусловленности процессов воспитания и развития личности; активной роли среды; теоретические разработки по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья; положения системного подхода к изучению социально-педагогических явлений; общей теории управления образовательными учреждениями, развития деятельности этих учреждений как открытых социально-воспитательных и оздоровительных институтов.

Предпосылками исследования явились также программные документы, решения руководящих органов сферы образования, существенные изменения и дополнения, внесенные в соответствии с Законом РФ "Об образовании" в Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Теоретическими и методическими предпосылками исследования послужили взгляды и научные положения о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (Б.Г.Ананьев, Е.Л.Агаева, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, Б.М.Темлов и др.).

Настоящее исследование осуществлялось, опираясь на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (С.А.Беличева, Л.П.Буева, П.Н.Блонский, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, Б.З.Вульфов, В.И.Загвязинский, И.Н.Закатова, Н.К.Крупская, В.Т.Лисовский, А.С.Макаренко, Н.С.Морозова, А.В.Мудрик, Н.Н.Нечаев, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, Н.Ф.Шинкаренко, Д.И.Фельдштейн, Т.Р.Яркина и др.).

Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения в трудах исследователей проблем детей дошкольного возраста (Н.Ф.Останькова, Л.А.Венгер, Н.Ф.Виноградова, Л.С.Выготский,

B.М.Григорьев, А.В.Запорожец, А.М.Матюшкин, Г.П.Казакова,

C.А.Козлова, В.Т.Кудрявцева, Т.А.Куликова, А.А.Мелик-Пашаев, И.Г.Ларионова, И.Б.Котова, А.Б.Орлов, В.А.Петровский, М.Г.Сорокова, Е.И.Тихеева, А.В.Толстых и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе системного подхода к разработке проблем социального воспитания и оздоровления дошкольников впервые дается комплексная характеристика интегративного дошкольного образовательного учреждения как Центра восстановительного лечения и образования; теоретически обосновывается его модель и условия эффективной деятельности (ориентированность социально-воспитательной и оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения, предусматривающая субъектную позицию самого ребенка; открытость к семье и ее ближайшему окружению, признание приоритетной роли семьи в социальном воспитании и оздоровлении детей, реализация этого подхода в содержании и формах работы ДОУ; включенность разноведомственных учреждений и служб, возможностей социума в социально-воспитательную и оздоровительную работу и др.).

Практическая значимость исследования заключается в разработке и опытной проверке комплекса научно-методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности содержания и технологий образовательной и оздоровительной деятельности дошкольного образовательного учреждения данного типа, а также определение перспектив развития инновационной деятельности ДОУ.

База и методы исследования. Исследование осуществлялось на базе муниципального Центра восстановительного лечения и образования "Росинка" № 76 г. Ставрополя как инновационного образовательного дошкольного учреждения. В процессе исследования приняли участие более 60 педагогов, специалистов различного профиля, охвачено около 250 детей дошкольного возраста.

Был проведен сравнительный анализ воспитательной и оздоровительной деятельности в инновационных дошкольных образовательных учреждениях в ряде регионов страны (Тамбовская, Тюменская обл., республика Марий Эл и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования, взаимодополняющие друг друга: теоретический анализ литературных источников, обобщение опыта, опытно-экспериментальная работа, метод экспертных оценок, моделирование и проектирование, опрос, интервью, ранжирование, педагогическое наблюдение, тестирование. Ведущими методами исследования были опытно-экспериментальная работа и обобщение опыта интеграции образовательной и оздоровительной деятельности, использование разнообразной деятельности дошкольников в этом процессе.

Исследование продолжалось в течение 7 лет, включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (1993 - 1995 гг.). Теоретический анализ педагогической, социально-педагогической, методической литературы; трудов психологов, философов, социологов, педагогов; законодательных и нормативных документов по проблемам дошкольного воспитания и развития дошкольных образовательных учреждений; формирование общей концепции социально-педагогического исследования.

II этап (1995 - 1998 гг.). Проведение опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации модели дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего в комплексе задачи воспитания, обучения и оздоровления детей; сравнительный анализ различных вариантов моделей подобного типа в различных регионах страны, в том числе в Ставропольском крае.

III этап (1999 - 2000 гг.). Обобщение и осмысление результатов опытно-экспериментального исследования, внедрение отдельных элементов модели. Оформление диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных, полученных различными методами; апробированием диагностических и коррекционных методик; посредством анализа эмпирических данных, накопленных в процессе педагогических наблюдений, изучения детей, проведенной социально-педагогической работы с ними в области образования и восстановительного лечения, а также широкой апробацией и внедрением результатов исследования в практику дошкольных учреждений Ставропольского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, в том числе использованием системного анализа; репрезентативностью объемов выборок; внедрением полученных результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялось на широкой опытной базе: отдельные компоненты модели проходили апробацию в деятельности специализированных дошкольных учреждений Ставропольского края, а также в начальном звене ряда школ.

На последнем этапе исследование проводилось по тематике, включенной в Комплексную программу Российской Академии образования "Социальная педагогика: интеграция науки и практики".

Материалы использовались в научных докладах и сообщениях на семинарах для специалистов социальной сферы, региональных конференциях Ставропольского края, общероссийских семинарах социальных педагогов и социальных работников (Москва, Ставрополь 1996 - 1998 гг.); на ежегодных педагогических конференциях; на проблемных семинарах и совещаниях работников дошкольных учреждений в Министерстве образования РФ и в Институте педагогики социальной работы РАО (1998 - 1999 гг.).

Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений представленной модели, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы, когда диссертант работал директором ДОУ в процессе его преобразования в Центр восстановительного лечения и образования детей.

На защиту выносятся следующие положения:

Сущность современного дошкольного образовательного учреждения как социального института определяется спецификой его назначения, обусловливающего направленность образования и оздоровительного лечения детей на развитие личностного потенциала ребенка в дошкольном возрасте и полноценное использование в этих целях всех возможностей формирующегося гражданского общества.

Реабилитационная деятельность дошкольного учреждения такого типа ориентирована на создание условий для активного участия детей в реальной жизни с раннего возраста, включения их в трудовую, спортивно-оздоровительную, досуговую деятельность, общение и развлечения на основе развития творческого личного потенциала, а также формирования благоприятного микроклимата в различных сферах жизнедеятельности воспитанников.

Учебная, социально-воспитательная и оздоровительная деятельность ДОУ строится в контексте гуманизации, демократизации отношений детей на всех уровнях и ступенях развития процесса и предусматривает полноценное использование возможностей семьи, других сфер микросреды личности, самого ребенка на основе принципов самореализации, самоактуализации, саморазвития.

Социально-педагогическая реабилитация детей с раннего возраста реализуется посредством предметно-содержательного и организационного взаимодействия в целостном процессе вех социальных институтов, в том числе семьи, открытой среды и самой личности как активного субъекта этого процесса. Она осуществляется: в сфере целеполагания через вычленение общих для всех институтов интегративных задач, дифференцированных применительно к функциям и возможностям каждого из них; в процессе организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста с учетом их жизненного опыта, приобретенного во взаимодействии с ближайшим окружением; посредством интеграции и дифференциации усилий и возможностей по целенаправленному обучению, воспитанию и оздоровлению ребенка в дошкольном возрасте.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Денега, Светлана Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Резкое ухудшение здоровья детей в России, сложность организации и недостаточная эффективность структур социально-педагогической и медицинской реабилитации, функционирующих разобщено, недостаточная разработка теоретических положений и технологий комплексной реабилитационной деятельности определили целесообразность и актуальность разработки проблемы интеграции обучения, воспитания, лечения и социальной защиты детей дошкольного возраста в единую реабилитационную систему.

2. Структурной основой интегративной реабилитационной деятельности является универсальный механизм индивидуальной адаптации организма человека к социальным и биологическим факторам внешней среды, конечным полезным результатом которого является формирование состояния адаптированности, как нормы взаимодействия здорового организма с внешней средой.

3. В условиях хронического заболевания, нарушения механизмов индивидуальной адаптации приводят к формированию состояния социальной и биологической дезадаптации, проявляющейся в задержке деятельност-ной сферы, нарушении поведения ребенка в социальной среде, в недоразвитии познавательных способностей, патологических изменениях психоэмоциональной сферы, в прогрессировании болезни. Коррекция указанных нарушений методами психологии, медицины и социальной педагогики составляет содержание интегрированной реабилитационной деятельности.

4. Сложность реализации разработанного комплексного подхода к реабилитации больных детей определила необходимость разработки модели специализированного дошкольного учреждения, интегрирующего социально-педагогическую и медицинскую реабилитацию детей.

5. Эффективной формой интегрированной реабилитационной деятельности является технологический комплекс, определенный понятием "Лечебная педагогика", реализующий механизмы оптимизации адаптационных процессов через индивидуализацию образования, реализуемую путем организации разнотемповости обучения в зависимости от состояния здоровья ребенка; его физиологической зрелости и готовности к обучению, через синхронизацию биологической и социальной активности ребенка в соответствии с его индивидуальным хронотипом, через формирование положительных эмоций с активацией эмоциогенных зон головного мозга внешними стимулами биологического и социального характера.

6. Эффективность интегративных реабилитационных функций оценивается по критериям социальной и биологической адаптированности ребенка, напряженности и характера эмоционального тонуса, вегетативной нервной системы, биоритмологической организации социальной и биологической активности ребенка. Интегральным критерием оценки является личностный комфорт ребенка в условиях микросоциальной среды.

7. Рациональная интегрированность (учебно-воспитательных и лечебно-оздоровительных программ) и сбалансированность их реабилитационного эффекта определяет физиологическое равновесие процессов социальной и биологической адаптации больного ребенка, гармоничное развитие его физических и духовных качеств.

Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности, включающая лечение, профилактику, обучение, разностороннее развитие, реализована в условиях принципиально нового для системы образования и здравоохранения детского дошкольно-школьного учреждения, модель которого разработана в процессе настоящего исследования и реализована в форме Областного детского реабилитационного центра "Крепыш" в г. Тюмени. Высокая эффективность разработанной реабилитационной структуры подтверждена результатами оценки по критериям здоровья, психологического комфорта, успешности обучения и финансово-экономической деятельности Центра.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ЦЕНТРА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ЛЕЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях муниципального дошкольного Центра

Воспитание здорового ребенка является задачей государственного масштаба и выступает как совокупность ряда проблем: социальных, экономических, медицинских, психолого-педагогических. Здоровый ребенок сегодня - это полноценное поколение будущего, активный творческий, экономический потенциал страны. Все перспективы социального и экономического, научного и культурного развития прямо зависят от того, насколько здоровы наши дети, каков уровень их физической и интеллектуальной работоспособности. И выполнение данного социального заказа является основным содержанием комплекса служб: медицинской, психологической, педагогической.

Исходя из вышесказанного и учитывая возрастающее число детей с проблемами развития, в Ставрополе был создан муниципальный дошкольный Центр восстановительного лечения и обучения, где осуществляется комплексная реабилитация детей дошкольного возраста с нейро-ортопедическими и аллергическими нарушениями.

В связи с этим мы в ходе исследования переставили акценты в организации и содержании медико-педагогической деятельности, пересмотрели функциональные обязанности, планы развития научных исследований, подготовку специалистов. Это было важно и необходимо еще и потому, что весь опыт отечественной педагогики и здравоохранения свидетельствует о том, что пассивное отношение к охране, формированию, коррекции детского здоровья, надежда и упование на "естественные" процессы роста и развития, на их стихийную целесообразность себя не оправдывают. Сегодня мы имеем строго обоснованные показатели решающего влияния организации среды, питания и воспитания детей на их здоровье и работоспособность, адаптацию к неблагоприятным внешним условиям.

Наше время диктует более высокие требования к биологическим и социальным возможностям человека. И эти новые возможности мы создаем с помощью разумной и научно обоснованной диагностической, коррекцион-ной и оздоровительной системы, направленной на развитие двигательной деятельности, способностей детей в области искусства, музыки, любви к природе, развитие личности, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.

Детское здоровье как проблема является исключительно многогранной. Она включает в себя великое множество слабо изученных аспектов, требующих настоятельного решения. Важными направлениями "строительства" детского здоровья мы определили коррекцию физического, соматического развития, питание как фактор, определяющий "качество жизни", валеологию - как главную "визитную карточку" социально-экономической зрелости, культуры и преуспевания государства, как синтез вклада в здоровье экологии и биологии, медицины, психологии, педагогики и других наук.

Коллектив нашего Центра внес свою лепту в создание государственного стандарта специального образования. В ходе эксперимента осуществлялся поиск принципиально новой модели коррекционной и реабилитационной деятельности, отработки функций социальных педагогов, психологов, социальных работников, медицинской службы в создании сглаженной, целостной и действенной системы социальной поддержки наиболее уязвимой и беззащитной части детского населения.

Создание реабилитационного дошкольного Центра образования и лечения детей с нарушенным здоровьем позволило провести исследования в в области специальной педагогики и психологии, которые стали теоретической и практической основой для организации работ по социальнопедагогической реабилитации и улучшению здоровья детей дошкольного возраста.

Целью опытно-экспериментальной работы определялось выявление психологом условий обучения, воспитания и коррекции детей с нарушениями двигательной сферы и имеющих соматические заболевания, которые способствуют наиболее оптимальному психическому развитию и физическому выздоровлению, формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Интегрированный образовательный и лечебно-восстановительный процесс требовал решения на исходном этапе следующих задач: изучение теоретического и практического состояния проблемы; выявление медико-психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями (аллергия); разработка принципов и методов диагностики и коррекции отклонений в физической и психической сферах развития данных категорий детей; создание и апробация программ обучения и воспитания детей с данными нарушениями; изучение и моделирование психолого-педагогических условий, которые имеют наиболее эффективное оздоравливающее и развивающее воздействие и формируют отношение к здоровью и здоровому образу жизни как к одним из главных жизненных ценностей.

Мы исходили из того, что формирование ценностей валеологической ориентации в процессе социально-педагогической реабилитации детей с нарушениями возможно при создании таких психолого-педагогических условий, в которых осуществляется комплексное систематическое воздействие на ребенка и которое условно можно представить в виде двух блоков, воздействующих на детскую личность.

Физическая коррекция и развитие, то есть лечебное направление, включает: работу нейро-ортопеда - проведение ручной коррекции позвоночника, разработка индивидуальных планов обследования и обучения, контроль в динамике с учетом жалоб; блок работы воспитателя - ежедневный контроль жалоб, физми-нутки, профилактические занятия по предотвращению плоскостопия, нарушения осанки, сколиоза, занятия по индивидуальным планам в группе, контакт с родителями для вовлечения в реабилитационный процесс; работу специалистов - индивидуальные коррекционные занятия с инструктором ЛФК, групповые занятия с инструктором ЛФК и воспитателем по плаванию, корригирующие упражнения в воде, массаж, физкультура с учетом заболеваний, специфические музыкальные занятия с учетом заболеваний; работу с родителями - соблюдение дома бессолевой диеты, занятия лечебной гимнастикой по индивидуальным планам.

Психолого-педагогическое направление, направленное на коррекцию и развитие интеллектуальной сферы, реализуемой в процессе обучения и воспитания по разрабатываемым нами инновационным программам, в которых предусмотрено ознакомление с окружающим, азбука здоровья, азбука экологии "Мир слов", "Страна веселого счета", включает коррекционные занятия логопеда, дефектолога, специалиста английского языка.

Эти блоки находились в тесной взаимосвязи и обеспечивали дифференцированный личностно-ориентированный подход.

Экспериментальное исследование проводилось на протяжении 5 лет.

1-й год (1995 - 1996 гг.): теоретическое и практическое изучение проблемы; изучение физиологических, психологических, педагогических особенностей детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями; подготовка нормативно-правового и научно-методического обеспечения эксперимента; разработка и апробация диагностических методик физического и психического развития детей данных категорий; разработка программ обучения и воспитания детей 1, 2, 3, 4 годов обучения по каждому направлению педагогического воздействия; формирование контрольной группы детей для дальнейшего документального подтверждения эффективности эксперимента.

2,3, 4-й год (1996 - 1999 гг.): продолжение изучения динамики физического и психического развития детей; апробация и коррекция диагностических методик с подключением в лечебно-оздоровительный процесс детей с патологией опорно-двигательного аппарата; апробация и корректировка содержания и методов обучения и воспитания, дальнейшее совершенствование программ 1, 2, 3, 4-го годов обучения и воспитания с нарушениями опорно-двигательного аппарата и соматическими заболеваниями; развитие реабилитационного центра по следующим направлениям: более раннее включение детей с нарушенным здоровьем в коррекционно-образовательный процесс (начиная с 3 лет); промежуточный анализ заболеваемости; доработка программ с учетом проведенного анализа.

5-й год (1999-2000 гг.): качественный и количественный анализ результатов эксперимента, предварительная оценка итогов проделанной работы; обработка и обобщение итогов исследования с целью составления рекомендаций по работе с данными категориями детей для внедрения в массовый опыт; издание методических пособий по диагностике и психокоррекции детей с нарушением здоровья; издание программ обучения и воспитания детей с нейро-ортопедическими нарушениями и хроническими соматическими заболеваниями.

В настоящее время в Центре функционирует шесть специализированных групп: 2 - аллергические, 4 - нейро-ортопедические; 7 - реабилитационных групп. Всего - 330 детей.

Центр посещают дети с ортопедической патологией, которую условно можно разделить на три группы:

1-я - самая многочисленная группа - включает в себя следующие диагнозы: нестабильность шейного отдела, грудного и поясничного отделов позвоночника с синдромами вегетативной дисфункции, с синдромом позвоночной артерии, энурезом, функциональной кардиопатией и другими заболеваниями: сколиозы I и II степени; нарушение осанки; дисплазия тазобедренных суставов; мышечная кривошея.

Эти заболевания нами рассматриваются как проявление натального поражения позвоночника в различных отделах спинного мозга.

2-я группа заболеваний - это заболевания, связанные с перенесенным в детстве рахитом, к ним относятся: пострахитические деформации грудной клетки;

Х-образная и О-образная деформация нижних конечностей; плоскостопие и плоско-вальгусные стопы.

К 3-й группе относится детский церебральный паралич ввиду сложного и неоднозначного патогенеза этого заболевания и множественного подхода в лечении. Дети с ДЦП посещают специализированные группы вместе с детьми, страдающими вышеуказанной патологией, затем поступают в среднюю школу. Центр посещают дети со спастической формой ДЦП: спастический тетрапарез; спастический парапарез (верхний и нижний); спастический гемипарез (правосторонний и левосторонний); спастический монопарез.

Ребенок с нейро-ортопедической патологией находится в центре внимания нейро-ортопеда Центра, воспитателя специализированной группы, специалистов и, конечно, родителей. Этот тесный контакт необходим, т. к. патология достаточно тяжело поддается коррекции, и требует длительного и регулярного лечения.

Четыре аллергические группы посещают дети с диагнозами: аллергодерматит; атонический дерматит; пищевая аллергия; респираторный аллергоз; нейродермит; астматический бронхит; бронхиальная астма; аллергический трахеит; лекарственная аллергия; лактозная недостаточность.

Семь реабилитационных групп посещают дети, которые прошли курс восстановительной терапии и в настоящее время получают профилактический курс лечения.

Центр является многофункциональным дошкольным учреждением и включает в себя диагностический, коррекционный, оздоровительный комплексы, а также творческую мастерскую.

Многое уже сделано в этом направлении: осуществляются физиопроцедуры, физкультурные занятия, плавание, ЛФК, изотермическая гимнастика, дыхательная гимнастика, массаж, ручная коррекция позвоночника, правильная организация питания, закаливающие процедуры, планируется оздоровительная сауна.

Для наиболее оптимального психического и физического оздоровления детей в Центре организована работа студий: социально-бытовой адаптации, психолого-педагогической коррекции, изостудия, кружки ("Дель-финчик", "Ловкий, сильный, смелый", "Маленький художник", "Театр маленького актера", "Природа и фантазия", "Мир поэзии", "Умелые руки", "Скоро в школу", "Ложкари", "Хореографический".

Ниже представлены содержание и основные идеи авторской модели, а также этапы эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интегрированная реабилитационная деятельность реализована в модели дошкольного реабилитационного Центра образования и восстановительного лечения, проведен анализ ее эффективности в аспекте выполнения концептуальных целей и задач проведенного исследования. Предположение о возможности восстановления возрастного уровня адаптирован-ности больного ребенка, адекватного уровню адаптации здоровых сверстников в результате комплексной реабилитации, а также о возможном повышении эффективности учебно-воспитательной и лечебно-оздоровительной программ в условиях рациональной интеграции могло считаться подтвержденным, если:

1. Состояние адаптационного статуса больного ребенка на момент заключительного обследования по критериям социальной и биологической адаптированности расценивается как состояние удовлетворительной адаптации.

2. Если адаптационные процессы по критериям напряженности регулирующих систем протекают на физиологическом уровне, без угрозы перенапряжения и срыва.

3. Если по ряду или по всем критериальным признакам адаптации отмечается положительная динамика, по сравнению с исходным состоянием.

Приведенные в диссертации данные подтвердили эффективность представленной модели.

Социальная значимость и финансово-экономическая эффективность деятельности реабилитационного Центра подтверждена также нарастающим авторитетом учреждения среди населения региона, положительным влиянием реабилитационной деятельности не только на ребенка, но и всех членов его семьи, нарастающей потребностью региона в формировании учреждений-аналогов в условиях роста частоты аллергических заболеваний среди детей всех возрастов, доступностью реабилитационного курса для всех больных данного профиля, по сравнению с другими реабилитационными учреждениями.

Полученные результаты, мы считаем, подтверждают исходную гипотезу исследования.

1. Сформирована модель детского учреждения, принципиально нового как для системы образования, так и для системы здравоохранения России. Сущность новизны составляет интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в едином комплексе для детей дошкольного возраста. Целью функционирования данного учреждения является комплексная социально-педагогическая и медицинская реабилитация детей с аллергическими заболеваниями органов дыхания, а также с общеос-лабленным здоровьем.

2. Модель деятельности Центра сформирована в соответствии с традиционной системой дошкольного образования, но адаптирована к возможностям и потребностям ребенка с ослабленным здоровьем. Ведущей стратегией является образование ребенка во многом через эмоционально-чувственную сферу. Индивидуализация образования реализуется через разнотемповость обучения и воспитания в зависимости от состояния здоровья ребенка, его физиологической зрелости и готовности к обучению, а также широкого диапазона дополнительного образования по выбору и занятий по интересам, через синхронизацию биологической и социальной активности ребенка в соответствии с его индивидуальным хронотипом.

3. Методическое обеспечение учебного процесса и воспитания ребенка в условиях комплексной реабилитации строится на основе личност-но-ориентированного образования, с созданием авторских программ, использованием элементов современных инновационных программ с максимальной стимуляцией творческой активности воспитателя и воспитанника.

4. В системе воспитания ослабленного ребенка важными средствами являются поощрение, похвала, образный пример, формирование положительных эмоций. Основным принципом организации воспитательной деятельности является интеграция всех направлений воспитания в едином комплексе массовых мероприятий, игр, туристических походов, праздничных и юбилейных мероприятий, концертно-театральной и массовой музыкально-хореографической деятельности. Определяющими направлениями воспитательной работы является валеологическое и экологическое воспитание, а также занятия больных детей, их родственников в "Школе здоро „it вья .

5. Социальная адаптация больного ребенка реализована в модели как система социальной защиты ребенка и его семьи, как система развивающего обучения, обеспечивающего возможность продолжения образования после завершения реабилитационного курса, как система широкого дополнительного образования, предполагающего возможность профессиональной ориентации ребенка в будущем, а также как комплексная программа развития коммуникабельности ребенка, адекватности самооценки и уровня притязаний.

6. Лечебно-оздоровительная деятельность сформирована в соответствии с положениями министерства здравоохранения России о работе детского специализированного учреждения.

7. Интеграция образовательной и оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного Центра и представляет собой сложную многоуровневую систему взаимодействия педагогов, воспитателей, психологов, врачей, социологов, организаторов здравоохранения и образования, взаимной адаптации технологий обучения, воспитания и лечения, временной синхронизации их в режиме жизнедеятельности ребенка. Конечным результатом функционирования системы является удовлетворительная биологическая и социальная адаптация больного ребенка.

8. Интегративность реабилитационной деятельности требует специальной подготовки и высокой квалификации педагогического и медицинского персонала, достаточно высокого уровня материально-технического и финансового обеспечения интегрированной реабилитационной деятельности и возможно только в условиях специализированного реабилитационного детского учреждения. Рациональная интегрированность учебно-воспитательных и лечебно-оздоровительных программ и сбалансированность их реабилитационного эффекта определяет физиологическое равновесие процессов социальной и биологической адаптации ребенка, гармоничное развитие его физических и духовных качеств.

9. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности реализована в условиях принципиально нового для системы образования и здравоохранения детского дошкольного учреждения, модель которого разработана в процессе настоящего исследования и реализована в форме детского реабилитационного Центра образования и восстановительного лечения в г. Ставрополе. Высокая эффективность разработанной реабилитационной структуры подтверждена результатами оценки ее функционирования по критериям здоровья, психологического комфорта, развития интеллекта ребенка, успешности его образовательной деятельности, а также финансово-экономическим критериям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Денега, Светлана Николаевна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М.: Просведение, 1985.

2. Актуальные проблемы социального воспитания: спец. выпуск к международному семинару: Москва Запорожье, УНИЦ АПН СССР, 1990.- 165 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-247 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996. -376 с.

5. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия (культурологические размышления). М.: Грааль, 1997. - 328 с.

6. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

7. Архангельский П.В. Организация детской жизни. Самара: Губиз-дат, 1924. - 70 с.

8. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическом воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во РПА, 1997. - 132 с.

9. Басов Н.Я. Общие основы педагогики. М., 1931.

10. Блонский И.П. "Педология". М., 1934.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 180 с.

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Рад.1. Школа, 1983.-297 с.

13. Борисова Т.Ф. Образование как фактор социального воспитания дошкольников: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 23 с.

14. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.: РАО, Ассоц. "Проф.образование", 1995. - 72 с.

15. Бердяев Н.А. О назначении человека //Мир философии. М.: Политиздат, 1991. - Ч. 2. - С. 543-549.

16. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Д Возможные реализации целей общества //Опыт систематизации

17. Отв. ред. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1997. - 214 с.

18. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

19. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915. - 139 с.

20. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 200 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Изд. Центр "Академия", 1997. - 240 с.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1995. -32 с.

24. Бородкин М. XXV-летие русского детского сада в Гельсингфосе.1. Спб, 1898.-24 с.

25. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. . .д-ра пед.наук. М., 1991. - 377 с.

26. Брядов К. Формирование эстетического вкуса в старшей группе детского сада //Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом. М.: Просвещение, 1991. - С. 25-33.

27. Буева Л.П. Личность и среда (ребенок в системе коллективных отношений). М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

28. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 180 с.4

29. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. /Вопросы психологии. № 6, 1996.

30. Выготский JI.C. Развитие игры в дошкольном возрасте /Вопросы психологии. № 6, 1996.

31. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. - 93 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

33. Венгер JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: просвещение, 1969. - 365 с.

34. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

35. Вопросы речевого развития дошкольников: Материалы конференции, поев. 70-летию Ф.А.Сохина /Под ред. О.С.Ушаковой. М.: Изд-во РАО, 1998.-66 с.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во Рао, 1997. - 288 с.

37. Гербат Г.Р. Избранные педагогические сочинения. М.: Успедгиз, ^ 1940.-292 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "совершенство", 1998. - 608 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. /Отв. ред. Н.Л.Селиванова. М.: Педобщество России, 1998. - 333 с.

40. Гуманизация педагогического процесса дошкольного учреждения: Межвуз. сб. науч. тр. Магнитогорск: ГПИ, 1995. - 191 с.

41. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. . .д-ра пед.наук. М., 1997. - 33 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

43. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб.: Изд-во "Акцидент", 1995. 288 с.

44. Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе /Пер. с яп. — М.: Прогресс, 1987. 239 с.

45. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Метод, рекомендации. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987. - 42 с.

46. Дистверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Успедгиз, 1956.-374 с.

47. Дитя человеческое: Программа целостного развития личности дошкольника. Ставрополь: СГУ, 1996. - 139 с.

48. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. С.А.Козлова, Т.А.Куликова. - М.: Академия, 1998. - 427 с.

49. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

50. Дошкольное образование в России. М.: Изд-во ACT, 1997. - 336 с.

51. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности: Учебно-методическое пособие для студентов ф-та дошкольного воспитания. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 1997.- 104 с.

52. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1922. - 63 с.

53. Дьюи Д. Школа-общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

54. Дьюи Д., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин: Гос.издат, 1922. - 179 с.

55. Журавлев В.В. Педагогика в системе наук о человечестве. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

56. Зазвягинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. Тюмень, ТГУ, 1995. - 97 с.

57. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-Т.1.-316 с.

59. Здравомыслов А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

60. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. -333 с.

61. Зеньковский В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути. М.: "Моск. просвет, комиссия", 1918. - 95 с.

62. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Наука Hi И И, 1989. - 121 с.

63. Ильин B.C. Формирование личности дошкольника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

64. Иорданский Н.Н. Организация детской среды. М.: Работник просвещения, 1925. - 103 с.

65. Иорданский Н.Н. Основы и практика социального воспитания. М.: Работник просвещения, 1925. - 390 с.

66. Искусство в жизни детей. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

67. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника Ш Т.И.Алиева, Т.В.Антонова и др. М.: Карапуз, 1997. - 238 с.

68. Каптерев П.Ф. О детских играх и развлечениях. СПб., 1898.

69. Кон И.С. Как построить свое "Я" /Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.

70. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового человека //Психол. журнал. № 3, 1998.

71. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Ч. 1. -Рига, 1999. — 126 с.

72. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации). СПб.: С-ПГУПМ,1996.-207 с.

73. Как организовать коллектив дошкольников /Хондзе М., Сисидо Т., Исикава М и др. /Пер. с япон. М.: Педагогика, 1991. - 145 с.

74. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В.Антоновой. М.: Центр дошк.детства им. А.В.Запорожца, 1995. - 115с.

75. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.М. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

76. Карташов Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье. Автореф. дисс. .д-ра пед.наук. М.,1997.-37 с.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

78. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд.центр "Академия", 1998. - 160 с.

79. Козлова С.А. Я человек (программа приобщения ребенка к социальному миру). - М.: МГЛУ, 1996. - 20 с.

80. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С.Кузьмина и В.С.Семенова. — Л.: Лениздат, 1987. 144 с.

81. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269 с.

82. Концепция дошкольного воспитания (проект). М.: ВНИК "Школа", 1988.-44 с.

83. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: ИЛИ РАО, 1994.-96 с.

84. Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад дом радости. Средняя группа. - Пермь: ПГПИ, 1990. - 169 с.

85. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. № 7, 1997.-С. 65-72.

86. Кудрявцева Г.П. Войти в мир ребенка. Учебное пособие. Уфа: Китая, 1996.-32 с.

87. Д 87. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов Росии: советы, игры, обряды. -М.: Школа-Пресс, 1998. 144 с.

88. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореф. дисс. . .д-ра пед.наук. М., 1999. - 45 с.

89. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры /Советская педагогика. № 8-9, 1944.4 90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: потлитиздат, 1977. 304 с.

90. Лепилов К. Занятия искусством в семье и детском саду //Воспитание и обучение. № 6. 1912.-С. 161-169.

91. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы /Пер. с англ.: Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991. 223 с.

92. Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений. Мурманск: МОИМ ЦСО, 1994. 276 с.

93. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

94. Лувсандр У. Особенности ценностных ориентаций у детей дошкольного возраста внутри традиций разных культур: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1978. 19 с.

95. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Соч. в 8 т.- М., 1980. Т. 4.

96. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 1. - С. 267-329.

97. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М.: Прометей, 1993.- 176 с.

98. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. - 219 с.

99. Маркин В.В. Проблема развития способностей человека в социально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. философ, наук. Барнаул, 1998. - 18 с.

100. Михайленко Н., Коротова Н. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания //Дошкольное воспитание. № 5-6, 1992.-С. 17-28.

101. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание (теоретико-методологические проблемы) /Под ред. А.Г.Харчева. М.: Прогресс, 1975.- 162 с.

102. Мой мир в диалоге искусств. Ставрополь: СКИПКРО, 1996. - 196 с.

103. Морозов Г.В., Пущина В.Н. Основы теории и методики социальной работы: учебное пособие. Иваново: ИГУ, 1996. - 136 с.

104. Морозов Ю.А. Пути России. Вып. IV: Социум и социокультурные общности. М.: МГУ, 1992. - 192 с.

105. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: ИПКи-ПРО, 1994.- 171 с.

106. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Библ. "Директора школы", 1998, № 1 "Сентябрь", 1997.-96 с.

107. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

108. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гуманизации образования /Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

109. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1990.

110. Нагибина А.В. Культурная среда города как средство гуманистического воспитания /Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся. Сб. матер, под ред. В.М. Коротова, Р.М.Роговой. - М.: ИРЛ РАО, 1997. - С. 41-42.

111. Народное творчество в воспитании дошкольников: Метод, рекомендации. Ульяновск, ИПК ПРО, 1994. - 49 с.

112. Натороп П. Социальная педагогика. Спб.: Школа жизни, 1911. — 360 с.

113. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания/Под ред. З.И.Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1997. - 411 с.

114. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1998.

115. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. — М.6МИРОС, 1997.- 144 с.

116. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. № 7. — М.: Инноватор, 1997.-248 с.

117. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 150 с.

118. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1991. - 915 с.

119. Педагогика среды и методы ее изучения /Под ред. М.В.Крупенинов. М.: Кн.пед.общ-во, 1930. - 240 с.

120. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986. -94 с.

121. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1981.-225 с.

122. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-н/Д: РГПУ, 1995. 85 с.

123. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993. - 102 с.

124. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева П.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

125. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994.-64 с.

126. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.- 174 с.

127. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 240 с.

128. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. Пг.: Газ "Школа и жизнь", 1915. - 309 с.

129. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. доп. и испр. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

130. Рабочая книга социального педагога. Ч. 2.: Социальная педагогика и социальная работа /Под ред. Н.Ф.Масловой. Орел: Книга, 1995. — 160 с.

131. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду (Т.И.Дронова, В.В.Гербова, Т.И.Кризик и др. Сост. Т.И.Доронова. М.: Просвещение, 1996.-296 с.

132. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников. Дисс. .д-ра пед.наук в виде науч. докл. М.: МГОПУ, 1999.-52 с.

133. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.6 Педагогика, 1986. - 269 с.

134. Растим одаренного ребенка. Ставрополь: СШ, 1998. - 390 с.

135. Рерих Н.К. О Вечном. Книга о воспитании. М.: Республика, 1994. -461 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 68 с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

138. Рыбак Е.В. "Вместе" программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. -Архангельск, 1997. - 47 с.

139. Рылеева Е.В. Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности: "Открой себя". М.: "ГНОМ-ПРЕСС", "Новая школа", 1989.-48 с.

140. Самостоятельная художественная деятельность дошкольника /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

141. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. -М.: Педагогика, 1986. 112 с.

142. Сергеичева Г.Г. Гуманистическое воспитание старшего дошкольника. Учеб. метод, пособие. М.: УРАО, 1997. - 149 с.

143. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 152 с.

144. Снайдер Марта и др. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. Пер. с англ. М.: Смысл; СПб: Гармония, 1994. - 235 с.

145. Современная практика социального воспитания: Сб. статей (Предисловие Н.К.Крупской). М.: Работник просвещения, 1925. - 277 с.

146. Сорокова М.Г. Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. М.: МПГУ, 1998. - 316 с.

147. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование /США, Германия, Япония. М.: МПГУ, 1998. - 128 с.

148. Софронова Т.И. Изобразительная деятельность дошкольника как социально-педагогический фактор развития личности: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1998. - 28 с.

149. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

150. Социальная защита семьи: Современная ситуация, проблемы, решения /Т.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова,В.Н.Гуров. В 2 т. — Ставрополь: СКИПКРО, 1997. - 263 с.

151. Социальная защита человека: региональные модели /Под ред. В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995. -185 с.

152. Социальная педагогика: Хрестоматия /Сост. М.Д.Горячев. Самара: СИУ, 1996.-246 с.

153. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения /Отв. ред. В.Г.Бочарова. Моск. обл.: Ровесник, 1990. - 33 с.

154. Суботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. — 205 с.

155. Сухомлинский В.А. Духовный мир дошкольника //Избр. произв. в 5 т.-Киев: Рад. Школа, 1979. Т.1. - с. 221-424.

156. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.6 Мысль, 1974. - 192 с.

157. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: 2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

158. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.-Тула: АСОПиР, 1993. - Т. 1. - 459 с.

159. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Подъячкова. Каунас: Швиеса, 1988. - 189 с.

160. Тихеева Е.И. Ребенок-дошкольник и воспитывающая среда. JL: Начатки знаний, 1924. - 122 с.

161. Тихеева Е.И., Морозова М.Я. Современный детский сад, его значение и оборудование. СПб., 1914. - 109 с.

162. Толстых А.В. Формирование и самоопределение личности в исторической динамике поколений: Автореф. дисс. .д-ра психол.наук. — М., 1994.-47 с.

163. Торшилова Е.М., Морозова Т.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). М.: Б.И., 1994. - 62 с.

164. Типовые положения о дошкольном образовательном учреждении. — Образование в документах. М., 1997. - С. 40-51.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Изд. 11. — СПб., 1903.-495 с.

166. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1990. - 206 с.

167. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: ЦСП РАО, 1995. - 23 с.

168. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. М.: АПН РСФСР, 1961.-334 с.

169. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах. Автореф. дисс. . .д-ра наук. — Челябинск, 1995.-43 с.

170. Хейзигина И. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс, 1992.

171. Хямляляйнен Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Кн. для воспитателей детских садов и родителей /Пер. с фин. -М.: Просвещение, 1993. 109 с.

172. Человек и среда: Сб. науч. трудов. Ижевск: Изд-во ИГУ, 1992. -118с.

173. Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до ВОСр). М.: Учпедгиз, 1955. - 371 с.

174. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1990. - 381 с.

175. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, Южное отд. РАО, 1995.-272 с.

176. Шмаков С.А. Ее Величество Игра. М., 1991.

177. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. /Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Скатчина, В.Н.Шачкой. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-304 с.-Т. 2.-414 с.

178. Шинкаренко Н.В. Школа как открытая социально-педагогическая система: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

179. Школа центр активной воспитательной работы с учащимися в микрорайоне: методические рекомендации /Отв. ред. В.Г.Бочарова. — М.: АПН СССР, 1986. - 55 с.

180. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания. 2-е изд. - М.: Работник Просвещения, 1924. - 127 с.

181. Щеглова С.Н., Витяева Н.Ю. Социология и дошкольники //Дошкольное воспитание, № 10, 1998. С. 63-65.

182. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей: О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974.

184. Эльконин Д.Б. Символика и ее функция в игре детей /Дошкольное воспитание, № 3, 1996.

185. Эльконин В.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

186. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1978. - 372 с.

187. Юсов Б.П., Кабкова Е., Савенкова JL, Сухова Т. Живой мир искусства //Дошкольное воспитание. № 6, 1993. С. 35-39.

188. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: АСОПиР, 1997. - 66 с.