Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Сергеевна

• Федорова, Светлана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методические основы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

1.1. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: изученность проблемы в психо лого-педагогической литературе.

1.2. Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

1.3. Использование возможностей психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Глава II. Организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.1. Организационная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.2. Педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и создания равных стартовых возможностей для их различных категорий, в том числе для детей с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и актуальных в Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации.

Вместе с тем, по свидетельству С. Р. Коновой (2001), в последние годы уровень здоровья детей ухудшился на 14,5%. В настоящее время лишь не более 15% дошкольников можно назвать здоровыми. В.Р. Кучма и М.И.Степанова отмечают, что за последние десять лет в 2 раза (с 11,8 до 24%) увеличилось количество детей с хронической патологией, а число детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья, снизилось в 3 раза (до 5-6%).

По данным НИИ детства (2000), на 1000 новорожденных в 2-2,5 случаях отмечается тяжелая врожденная двигательная патология, в том числе детский церебральный паралич.

В последние годы наметилась негативная тенденция постоянного увеличения числа детей-инвалидов. По последним статистическим данным, всего в России 4 млн. 592 тыс. инвалидов, из них детей-инвалидов до 16 лет -221 тыс. Кроме того, в детской популяции существует не поддающаяся точному учету обширная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида, но возможности и здоровье которых резко ограничены.

В настоящее время 4,5% детей, проживающих в Российской Федерации, то есть 1,7 млн. человек, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении, отвечающем их потребностям (Н.М.Назарова, 2000).

В то же время нарушения в здоровье способствуют развитию таких специфических особенностей личности, как инфантильность, зависимость, эмоциональная незрелость, неадекватная самооценка, психическая напряженность, неудовлетворенность собой, несформированность мотивационно-потребностной сферы, неадекватность профессиональных интересов.

Система психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями развита недостаточно, и получают ее лишь 1/3 нуждающихся в ней детей (Е.М. Мастюкова, 1997).

Проблема организации и содержания оптимального психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями остается актуальной не только в специальной, но и в общей педагогике, а также в психологии, социальной педагогике и ряде других отраслей научного познания. Дети данной категории стали объектом изучения педагогов, психологов, врачей.

Актуальность развития системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями рассматривали в своих исследованиях Б.С. Братусь, О.С. Газман, В.Е. Летунова, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, А.Т. Цукерман и др.

Основные закономерности становления личности ребенка изучали отечественные ученые J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, P.E. Левина, А.Р. Лу-рия, Н.Г. Морозова, Ф.Ф. Pay, ставшие, по сути, родоначальниками научного изучения проблемных детей. Многие идеи Л.С. Выготского определили направление и тематику психолого-педагогических исследований в области аномального детства почти до конца XX века.

Психолого-педагогические теории, методы и технологии формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями рассматривались в работах Р.И. Айзмана, H.A. Амосова, O.A. Ахвердовой, И.В. Боева, В.И. Бондина, Н.И. Брехмана, H.H. Волосковой, В.П. Озерова, Г.М. Соловьева, В.А. Шаповалова и др.

Наиболее значимые исследования в области психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха школьного возраста проведены Т.Г. Богдановой, P.M. Боскис, С.А. Зыковым, Т.С. Зыковой, К.Г. Коровиным, Е.П. Кузьмичевой, Н.Г. Морозовой, Л.П. Носковой, Ф.Ф. Pay, T.B. Розановой, Н.Ф. Слезиной, Т.В. Яшковой, дошкольного -A.A. Венгер, Г.Л. Выготской, J1.A. Головчиц, Б.Д. Корсунской, Э.И. Леон-гард, Л.П. Носковой и др.

Особенности психолого-педагогического сопровождения школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее полно описаны в работах И.М. Бгажноковой, Г.П. Бертынь, Т.Н. Головиной, С.Д. Забрамной, В.И. Лу-бовского, Ю.Т. Матасова, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, С.Я. Рубинштейна, дошкольников - Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, A.A. Катаевой, Н.Д. Соколовой, Е.А. Стребелевой, детей раннего школьного возраста -Г.А. Мишиной, Ю.А. Разенковой и др.

Основные труды, посвященные проблеме развития, реабилитации и психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения, принадлежат В.П. Ермакову, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, С.И. Хорош и др.

Методы и приемы психолого-педагогического сопровождения детей с различными формами церебрального паралича отражены в исследованиях Л.Т. Журбы, М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастюковой, И.И. Панченко, К.А. Семеновой, Н.В. Симоновой, Л.Б. Халиловой и др.

Наиболее серьезные и значимые исследования детей с задержкой психического развития различного генеза принадлежат Т.В.Егоровой, Л.В.Кузнецовой, В.И. Лубовскому, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой, H.A. Цыпиной, С.Г. Шевченко и др.

Необходимость использования здоровьесберегающих технологий в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями обоснована в трудах таких ученых, как А.Г. Асмолов, A.B. Беляев, И.А. Малашихина, Л.И.Новикова, В.П. Озеров, Т.В. Склярова, Г.М. Соловьев, и др.

Для понимания важности формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями на основе психолого-педагогической ^ реабилитации большое значение имеют работы В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова,

В.Н. Муравьевой, Ю.В. Сычева и др.

Анализ накопленных теоретических и эмпирических материалов, психолого-педагогической, философской литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы детских реа-«. билитационных центров подтверждают существование ряда противоречий между:

- общественной потребностью в создании условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями и несовершенством систем их сопровождения и реабилитации в общеобразовательных и специализированных детских учреждениях;

- имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств сопровождения детей с ограниченными возможностями и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью психолого-педагогического сопровождения в условиях действующих для них реабилитационных центров;

- уровнем психолого-педагогического сопровождения детей с ограни-^ ченными возможностями и недостаточной разработанностью программнометодических материалов для специалистов психолого-педагогического сопровождения детей в реабилитационных центрах.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого состоит в научном обосновании оптимальных организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных центров.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать особенности организации и содержания системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра для детей и подростков.

Объект исследования - психолого-педагогическая деятельность в области сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Предмет исследования - организационно-содержательные условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в реабилитационном центре.

Гипотеза исследования - психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра будет эффективной, если:

- разработаны программы и определены основные критерии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра на основе принципов научности и доступности, системности и комплексности;

- технологии и средства психолого-педагогического сопровождения направлены на поддержку и развитие личности ребенка и опираются на лич-ностно ориентированный подход;

- осуществляется тесное взаимодействие с родителями детей с ограниченными возможностями с целью формирования у них основ знаний и умений по использованию психолого-педагогических средств эффективного сопровождения детей с проблемами в развитии.

Задачи исследования.

1. Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и выявить его возможности в решении задач их реабилитации и адаптации.

2. Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств, направленных на повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

3. Научно обосновать организацию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

4. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические идеи гуманистического воспитания, согласно которым в каждом ребенке с ограниченными возможностями необходимо признавать человеческое достоинство, ничем не отличающееся от человеческого достоинства здорового ребенка и взрослого; социальные и психолого-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные модели психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями; концепции личностно ориентированной направленности реабилитационного и воспитательного процессов (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, В.П.Кащенко, А.Р.Лурия, Е.А.Стребелева, Д.Б.Эльконин и ДР-)

Теоретической базой исследования послужили:

- труды отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: для детей с нарушениями слуха (Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко и др.), с нарушениями зрения (М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова и др.), с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова), с отставанием в развитии (М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.);

- современные исследования личностно ориентированного и целостного психолого-педагогического процессов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Бо-далев, B.C. Ильин, A.B. Мудрик и др.);

- исследования межличностных отношений детей с ограниченными возможностями (Г.М. Андреева, JI.C. Выготский, Я. Л. Коломинский,

A.C. Макаренко и др.);

- современные исследования в области детской валеологии (Л.П. Гуд-кович, А.О. Кондратов, Г.М. Соловьев, Л.Г. Татарникова и др.);

- работы российских и зарубежных ученых по проблеме формирования здоровой жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями на основе психолого-педагогического сопровождения (Л.В. Баль, Г.П. Богданов,

B.П. Озеров, О.Л. Трещева и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленной цели и решения задач исследования были использованы следующие методы: изучение и анализ историко-педагогических, философских, социологических, научно-методических и психологических материалов по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; анализ и обобщение передовой практики работы детских реабилитационных центров и учреждений; наблюдения (прямое и косвенное), сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой теме, опрос (очный и заочный - анкетирование), тестирование, количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное учреждение г. Ставрополя «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями». Участниками эксперимента стали 50 детей в возрасте от 7 до 14 лет с различными формами детского церебрального паралича (ДЦП). В эксперименте также принимали участие педагоги, врачи и средний медицинский персонал реабилитационного центра.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение трех лет (2003-2006 гг.).

Первый этап - поисково-теоретический (2003-2004 гг.) - связан с изучением, обобщением и анализом состояния исследования поставленной проблемы в социологической, философской, психолого-педагогической, исторической и научно-методической литературе; с изучением передового психолого-педагогического опыта психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных учреждений. Полученный материал дал возможность сформулировать рабочую гипотезу, определить объект и предмет исследования, цели и задачи, а также разработать теоретико-методические основы исследования.

Второй этап - экспериментальный (2004-2005 гг.) - этап выявления роли, возможностей и эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разрабатывались и апробировались организационные модели и педагогические средства повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях Центра реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями г. Ставрополя.

Третий этап - обобщающий (2005-2006 гг.) - характеризовался систематизацией и обобщением полученных данных, анализом результатов опытно-экспериментальной работы по эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и оформлением диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что выделены проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях детских реабилитационных центров; обоснована необходимость использования современных организационных методов и педагогических средств эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра; предложена программа психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, ориентированная на социальную адаптацию; определены критерии психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

Теоретическая значимость состоит в том, что уточнено понятие «психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра»; выявлены организационно-содержательные и управленческие условия эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра. Разработанные организационно-педагогические компоненты психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями могут использоваться в практической деятельности педагогов, психологов, медицинского персонала и других специалистов, работающих как в реабилитационных центрах для детей и подростков с ограниченными возможностями, так и в других детских учреждениях, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов психолого-педагогического сопровождения.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Уточнение особенностей организации и содержания психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, выражающихся в обеспечении достижения гармоничного развития и укрепления умственной, эмоциональной, волевой, ценностной и физической сторон личности.

2. Применение современных научных подходов к организации и содержанию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

3. Организационно-педагогические условия повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями:

- изучение и учет особенностей организационно-педагогических условий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в работе детского реабилитационного учреждения;

- определение основных критериев повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра;

- разработка программ по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями, опирающихся на принципы научности и доступности, системности и комплексности;

- технологии взаимодействия с родителями детей с ограниченными возможностями по формированию у них основ знаний и умений по использованию психолого-педагогических средств эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями.

4. Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра при определении исходных и теоретико-методологических позиций исследования; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследований, адекватных предмету, целям и задачам диссертационного исследования, практической апробацией комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра и подтверждением основных положений исследования в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей и тезисов, участия в работе 51-й научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2006), выступлений на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, краевой научно-исследовательской лаборатории по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде, на методических семинарах и заседаниях специалистов Центра реабилитации детей и подростков г. Ставрополя.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 222 страницах машинописного текста. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертация иллюстрирована 10 таблицами, 4 схемами, 4 диаграммами, 1 рисунком. Приложения содержат исследовательские и научно-практические материалы. Список литературы включает 285 источников: из них 270 на русском и 15 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федорова, Светлана Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложности, с которыми сталкиваются дети с ограниченными возможностями, порой настолько серьезны, что для многих становятся труднопреодолимыми или непреодолимыми вообще. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие проблемы примирения со своим положением и преодоления психологического дискомфорта, а в дальнейшем затруднение в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Поэтому вопросы психолого-педагогического сопровождения и реабилитации становятся основополагающими в жизни этих людей с рождения.

Ребенок с проблемами в здоровье не может изменить мир, но должен научиться приспосабливаться к существующим условиям. Детям ограниченных возможностей нужен шанс, чтобы показать себе и обществу право на активное существование в умственном и физическом плане.

В принятой Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. отмечается, что дети с ограниченными возможностями должны обеспечиваться квалифицированным психолого-педагогическим сопровождением. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития и восстановления детей с ограниченными возможностями.

Реализация Федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в нашем регионе привела к созданию специализированных детских реабилитационных центров нового типа, способствующих улучшению качества жизни ребенка с ограниченными возможностями, его интеграции в общество.

В условиях специализированных центров оказывается помощь детям со сложными проблемами, предполагающими наличие специалистов особой квалификации, комплексный (междисциплинарный) подход и особые условия для работы.

Для современной системы психолого-педагогического сопровождения характерны следующие основополагающие принципы:

• комплексный, междисциплинарный научный подход к решению любой проблемы ребенка;

• интегративный подход с выстраиванием индивидуальных маршрутов сопровождения;

• равнозначность программы помощи ребенку в проблемных ситуациях;

• гарантия непрерывного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями;

• гуманистический подход состоит в том, что специалисты психолого-педагогического сопровождения всегда защищают интересы и права ребенка.

Подобные возможности имеются в детских реабилитационных центрах.

Среди задач, которые решают специалисты сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров, можно выделить следующие:

• разработка индивидуальных реабилитационных маршрутов;

• формирование адекватной самооценки;

• предупреждение изоляции детей в группе сверстников и взрослых;

• развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей детей;

• формирование мотивации самовоспитания и саморазвития, а также обеспечение необходимыми средствами.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку с ограниченными возможностями в решении задач его развития, воспитания, социализации.

Специалисты психолого-педагогического сопровождения должны владеть не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладать способностями к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на организацию в этих целях всех участников реабилитационного процесса ( ребенок, родители, педагоги, медицинский персонал, администрация).

Именно поэтому главным предметом заботы специалистов системы сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра становится поиск и реализация различных форм взаимодействия с ребенком и средой его окружения; взаимодействия, направленного на решение актуальных проблем развития и восстановления ребенка.

В процессе исследования нами были получены достаточно убедительные данные, что эффективное психолого-педагогическое сопровождение снижает конфликтность детей, уменьшает их тревожность, повышает самооценку и помогает адаптироваться в новых условиях.

Сегодня можно констатировать необходимость существенного улучшения информационного обеспечения системы сопровождения детей ограниченных возможностей, находящихся на восстановительном лечении. Ограниченность информации, ее недоступность специалисту становится тормозом в развитии как самой системы, так и ограничителем в помощи ребенку.

Важнейшим условием эффективности интеграции ребенка является наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения включающей, помимо систематического наблюдения индивидуальных программ реабилитации, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Исследования показывают, что особенности данной категории детей препятствуют спонтанному возникновению отношений, взаимодействий со сверстниками и другим окружением. Таким образом, на ограничения, обусловленные нарушением в развитии, накладываются ограничения, связанные с социально-психологическими условиями жизнедеятельности. Именно поэтому усилия специалистов сопровождения направлены на формирование толерантности к детям с особенностями в развитии, преодолением стереотипов, отрицательных установок. Специалисты психолого-педагогического сопровождения ведут целенаправленную работу с родителями данной категории детей: обеспечение их необходимыми знаниями об особенностях ребенка; оптимальных формах взаимодействия; обучение эффективным методам помощи.

Одновременно у самих детей с ограниченными возможностями специалисты сопровождения развивают социальную компетентность, навыки общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей.

В современных условиях процесс психолого-педагогического сопровождения уже не рассматривается как сфера обслуживания, а выступает как неотъемлемый элемент реабилитационного процесса детей.

Процесс развития психолого-педагогического сопровождения из стихийного, направляемого преимущественно доброй волей отдельных руководителей, становится планомерным; превращается в область обдуманной стратегической политики, в которой четко определены цели и критерии развития системы сопровождения, выявлены потенциальные точки роста и определены этапы становления.

Анализ психологической и педагогической литературы позволил определить понятие психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение - это система деятельности психологов, педагогов, родителей, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий для детей с проблемами в развитии, от которых зависит улучшение их психофизического состояния и успешность адаптации в обществе.

Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к выводу, что разработанное нами исследование психолого-педагогического сопровождения способствует решению проблем повышенной тревожности, конфликтности, дезадаптированности - наиболее актуальных для детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра.

Поэтапная организация и дифференциация детей по формам адаптации, применение современных педагогических подходов явились важными средствами повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения в условиях реабилитационного центра.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра осуществляют высококвалифицированные специалисты - педагоги, психологи, дефек-тологи, логопеды, валеологи.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в муниципальном учреждении Реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями, убеждают в правильности и эффективности разработанного психолого-педагогического сопровождения и позволяют сделать следующие выводы:

1. Сущностью психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра является организация своевременной психолого-педагогической помощи детям с различными патологиями, направленной на их реабилитацию, адаптацию и развитие личности в целом. Основной целью психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с проблемами в развитии является гармонизация их личностного и интеллектуального потенциала, коррекция имеющихся нарушений и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней тяжестью и структурой дефекта, так и внешним влиянием, восстановление связи между детьми и подростками с ограниченными возможностями и окружающей средой, компенсация их психофизических и соматических недостатков, развитие личности, индивидуальности каждого из них, формирование психологической готовности к саморазвитию и созидательной жизни в обществе.

2. Основными принципами организации процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра являются: системность реабилитационных и развивающих задач; учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; интеграция усилий ближайшего социального окружения; гуманистическая направленность процесса сопровождения; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное; необходимость комплексного мониторинга; последовательность и поэтапность.

3. Особенностями психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра являются работа с ребенком в Центре, которая строится на основе интегративного подхода, тесный контакт науки и практики, непосредственное соотнесение с наукой всех технологий, применяемых на практике, реализация комплексного, системного (многоаспектного) подхода.

4. Индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра строятся на основе изучения интегрированного образовательного процесса, призванного обеспечить им равные условия доступа к образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением, способствовать созданию условий включения их в образовательную среду.

5. Содержание программ по повышению эффективности психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями включает различные виды психолого-педагогического сопровождения семьи (консультативно-рекомендательная, информационно-просветительная) и формы (практические занятия для родителей, организация «круглых столов», родительских семинаров, детских утренников и праздников, психотерапия и арт-терапия, групповые тренинги). Эффективным средством формирования активной жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями является использование в системе психолого-педагогического сопровождения методов и форм организации детского коллектива, к которым относятся утренники, праздники, игры, конкурсы.

6. Оптимальная модель психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра включает в себя организационные формы психолого-педагогической помощи таким детям, а также специалистам Центра, работающим с детьми, и родителям.

Рассмотренная нами проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационного центра, не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что в современных условиях проблема психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями приобретает все более острый характер и успешное ее решение в значительной степени будет зависеть от умения педагогов, психологов, медицинского персонала специализированных учреждений учитывать рекомендации специалистов службы сопровождения, необходима организация дальнейших исследований механизмов становления и совершенствования системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях реабилитационных центров.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федорова, Светлана Сергеевна, 2006 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.,1995.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985. - 180 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: «Топикал», 1994.-607 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. -М.: Аргументы и факты, 1993. 608 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1986. 232 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 486 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - 286 с.

8. Андреева И.Н. Семья как объект социально-философских исследований: Учеб. пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - 78 с.

9. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. Система перевоспитания в условиях спецшколы. М., 1990.

10. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., 2001.

11. Антонов А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «NOTA BENE», 1998.-359 с.

12. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи: Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во Московского университета; Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996. - 302 с.

13. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой период. М.: Просвещение, 1989. 76 с.

14. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс// Избр. пед. труды // Сост. Бабанский М.Ю. M., 1989. - 402 с.

15. Баенская Е.Р. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями эмоционального развития (ранний детский аутизм) / Специальная дошкольная педагогика. Под. ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

16. Баранова M.JL, Макарова Н.В. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005. -348 с.

17. Баркан А.И. Его Величество Ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. -М.: Столетие, 1996.

18. Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Исцеление: Альманах. -М., 1993.-С. 154-165.

19. Беккер К Л., Гебельт X. Ребенок нуждающийся в специальном обучении. // Дефектология. 1969. - №5.

20. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

23. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М.: «Речь» - 2006, 112 с.

24. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 170 с.

25. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 7778 с.

26. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., Знание, 1979.

27. Боровикова О.Н., Боярская Л.Б. Неполноценным детям полноценную школьную жизнь. // Советская педагогика. 1992. - №12.

28. Н. Ботта, П. Ботта. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. М. - Перевод с франц., 1964.

29. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. М.: Сов. педагогика, 1991. - 162 с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

31. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., пе-рераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. 206 с.

32. Буева В.П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений. -М.: Просвещение, 1972. 64 с.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителей и родителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 225 с.

34. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.159 с.

35. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 160 с.

36. Венедиктов Д.Д., Чекнев Б.М., Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья // Здоровье системное качество человека. - М.: Медицина, 2000. - 300 с.

37. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

38. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 9. - 8-12 с.

39. Власова Т.А. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Издательство «Просвещение», 1967. - 208 с.

40. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Петровского A.B., Просвещение. М., 1981.

41. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия; Учебное пособие для студентов вузов / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: «Академия», 2000. - 624 с.

42. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуиновой Т.Б. М.: Просвещение., 1967.

43. Войцехович В.Э. Духовные основы здоровья // Мир психологии. -2000.-№4.-233-242 с.

44. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М.: Проф-издат, 1992.-94 с.

45. Воспитание, обучение и сохранение здоровья детей в семье (по дореволюционным источникам): аннотированный указатель / Ставропольская краевая универсальная научная библиотека им. М.Ю. Лермонтова. -Ставрополь: Книжное изд-во, 1994. 118 с.

46. Воспитание социально-активной личности в школьном и младшем школьном возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1988.-268 с.

47. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. - №4. - 27-39 с.

48. Вульфов Б.З. Основы педагогики: Программа курса. М.: УРАО, 1995.-288 с.

49. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

50. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т. 1. -М., 1996. 59-72 с.

51. Выготский Л.С. Кризис семи лет. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. Собрание сочинений в 6-ти т. - с. 383.

52. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. Собрание сочинений: в 6-ти т. - 252 с.

53. Выготский Л.С. Проблемы умственной отсталости. М.: Педагогика, 1984. Т. 5. Собрание сочинений в 6-ти т. -231-256 с.

54. Выготский Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. Собрание сочинений в 6-ти т. - 49-62 с.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. -2001.-480 с.

56. Гаврилушкина О. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание, 1998. №2. - С. 67-71.

57. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М., 1995.

58. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию.-М., 1995.

59. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс-медиа, 1995.-238 с.

60. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. -СПб.: Петрополис, 1998.- 199 с.

61. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

62. Грачев Л.К. Программа работы с семьями, имеющими детей инвалидов. -М., 1992.

63. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. М., 1997.

64. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. - 64 с.

65. Гуров В.Н. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. М. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- В 2 т., Т. 1. Кн. 1,2.-619 с.

66. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М.: Педагогическое общество России, 2006. - С. 189, 255-256.

67. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. М. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 155 с.

68. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Москва- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 228 с.

69. Гуров В.Н., Иванова М.И., Юричка Ю.И. Актуальные проблемы семейного воспитания / Учебно-методическое пособие. Бирск: Министерство просвещения РСФСР, 1987. - 36 с.

70. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Лобейко Ю.А. Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность педагога-психолога: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 2001. - 108 с.

71. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие социальным педагогам, практическим психологам, учителям. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184 с.

72. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних. М., 1993.

73. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

74. Дармодехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и практики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. 48 с.

75. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. - 36 с.

76. Дименштейн Р.П., Ларикова И.В. Интеграция «особого» ребенка в России: законодательство, практика и перспективы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи, 2000. Вып. 3. - С. 27-64.

77. Дичев Тодор и др. Здоровье человека XXI века. М.:«ФЕРРИ-В», 2001.- 185 с.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 173-178 с.

79. Дружинина В.Е. Психическое здоровье детей. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

80. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: книга для учителя. М., 1988. - 136-158 с.

81. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды // Вопросы психологии. 1967. - №2. - 8-10 с.

82. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья.-СПб, 1994.-78 с.

83. Закон Российской Федерации Ст.39, ст.2 «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». М., 2003

84. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.,1982.

85. Здоровый ребенок в здоровом социуме: научно-практический сборник инновационного опыта / Авторы-составители: И.В. Чупаха,, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М. - Ставрополь: ИЛЕКСА, Ставропольсервис-школа, 1999.-320 с.

86. Здоровье и болезнь как состояние человека: Сборник статей. -Ставрополь: СГМА, 2000. 15-17 с.

87. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Соловьева Г.М. Ставрополь: Сервисшко-ла, 2003.-496 с.

88. Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе (конец XVIII-XX вв.) / Пер. с нем. Л.А. Овчинниковой; науч. ред. М.Ю. Брандт. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1997. - 302 с.

89. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979.

90. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит-ра, 1989.-444 с.

91. Игровая терапия как метод интеграции и реабилитации: Учебное пособие / Ответственный редактор и составитель C.B. Колкова. — М.: Права человека, 2001. — 88 с. Перевод с немецкого C.B. Колковой.

92. Интернациональные проблемы социальной педагогики: Сборник статей, написанных спец. для русского издательства западно-европейскимипедагогами / Пер. с рукописи под ред. С.А. Левитина. М.: Госиздат, 1920. -226 с.

93. История педагогики и образования: Учеб. пособие для пед. уч. зав. / Под ред. Пискунова А.Н. 2-е изд. -М.: Сфера, 2001.-512 с.

94. История педагогики: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М.Ф. Шабаевой. —М.: Просвещение, 1981.

95. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. М.: АКПиПРО, 2002. -56 с.

96. Каган Е.В. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб.: Фолиант, 1996.- 155 с.

97. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб., 1995. - 27 с.

98. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике // Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 1998.

99. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М., 2000. - 120 с.

100. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984.240 с.

101. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

102. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Методическое пособие. М., 1998.-80 с.

103. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. - 160 с.

104. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: «Академия развития», 1997. 240 с.

105. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.

106. Ковалев М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.- 126 с.

107. Ковалев C.B. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

108. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-200 с.

109. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М., 2000. -222 с.

110. Козин Э.М., Панина Т.С. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. №1 - 3-5 с.

111. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия. СПб: Деан, 1998. - 229 с.

112. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

113. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников. // Теория и практика физической культуры, 1999. №2. - 2-7 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографические перспективы. М., 1988.

115. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Справочник. М., 1998.

116. Корель JI.B. Классификация адаптации:. Словарь основных понятий. Новосибирск, 1996.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 86 с.

118. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

119. Краткий психологический словарь. Под общ. ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошенко. М., 1985.

120. Кристенсон JI. Христианская семья / Пер. с англ. И. Череватовой. -М.: Христианское издательство, 1991. -220 с.

121. Кротков Ф.Г., Быховский A.B. Условия жизни и здоровья. М.: Знание, 1967. - 61 с.

122. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Челябинск, 1995.

123. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся // Народное образование. 1994. - №2. - 142 с.

124. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: Творческий центр «Сфера», 2002.

125. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. М. - 1989.

126. Левитов Н.Д. Психология характера, 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1969.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - 347 с.

128. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Издательство Смысл,1999.

129. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

130. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. M.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -240 с.

131. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

132. Лисицин Ю.П. Слова о здоровье. М.: Сов. Россия, 1986. - 189 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

134. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985.

135. Личко А.Е. Психология и акцентуация характера у подростков. Медицина. М., 1977.

136. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986. - 165 с.

137. Лозачева В.И. Сверстник как образец для подростка. Вопросы психологии. 1977, №2, 131-134 с.

138. Локк Д. Мысли о воспитании / Соч.: в 3-х Т. М., 1998.

139. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990. - 60 с.

140. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса//Соч.: в 8-ми Т.-М., 1983.

141. Макаренко A.C. Книга для родителей. Л.: «Лениздат», 1981 г.

142. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. Ч. 1, 2: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. -Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. 80 с.

143. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 179 с.

144. Малая советская энциклопедия. 3-е издание. М., 1958. - Т.1.152 с.

145. Малер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-пресс, 1996. - 80 с.

146. Малофеев H.H., Гончарова E.JI. Позиция ИКП РАО в оценке современного этапа развития государственной системы специального образования в России // Альманах Института коррекционной педагогики РАО, 2000. -Вып. 1.-38 с.

147. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

148. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. Новосибирск: Изд-во РАМН, 1992. - 180 с.

149. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука,1981.-278 с.

150. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). -СПб., 1994.

151. Место жительства место воспитания: Методические рекомендации. Гуров В.Н. - Уфа: БГПИ, 1989. - 32 с.

152. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996.

153. Миронов А.И. Критические периоды детства. М.: Знание. 1979. - 49 с.

154. Мир детства: Подросток / Под ред. Хрипковой А.Г.; Отв. ред. Филонов Г.Н. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

155. Монахов В.М. Педагогические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 1995.- 152 с.

156. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986.

157. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М., 2000.

158. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

159. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 184 с.

160. Милосердие / Под ред. М.П. Мчедлова. М., 1998.

161. Налчаджян A.A. Личность, психическая адаптация и творчество. -Ереван, 1980.

162. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. -Ереван, 1988.

163. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

164. Обухов Я.Л. Образ-рисунок-символ // Журнал практического психолога, № 2, 1996 г.

165. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арт-терапии. -М.: Издательство: Гном и Д, 2005.

166. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М.: «Академия» - 2003. - 448 с.

167. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996 г.

168. Овчарова Р.Ф. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие. М.: Сфера, 2002.

169. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. - 112 с.

170. Образование и здоровье. Краевая целевая комплексная программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 гг.». Ставрополь, 2001.-39 с.

171. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1995. №38.

172. Основы коррекционной педагогики. А.Д. Гонеев, Н.И. Лифин-цева, Н.В. Ялпаева. М.: Академия, 2002.

173. Патологические нарушения поведения у подростков. М.: Медицина. - 1973.

174. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии / Учебник для студентов высших и средних учебн. заведений / Сост. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. -М.: «Академия», 1999. 512 с.

175. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

176. Педагогика: Учебное пособие / Российское пед. агентство (В.Н. Журавлев и др.) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с.

177. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных воздействий в развитии интеллекта детей. -М.: Педагогика, 1991. -248 с.

178. Петраков A.B., Девина И.А. Повышаем самооценку. М.: Изд-во «Ось-89», 2001.-32 с.

179. Петровский В.А. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - 15-29 с.

180. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко H.H. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - 85 с.

181. Письмо Управления специального образования Минобразования России от 28.02.2003г. №27/2643-6

182. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.87г. №17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

183. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем: Рос-педагентство», 1997. - 176 с.

184. Плаже Ш. Роль действий в формировании мышления // Вопросы психологии. 1967. - №6. - 6 с.

185. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М.: Педагогика. - 1977.

187. Положение детей в Ставропольском крае 2005: Ежегодный доклад 2005 год / Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 80 с.

188. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Общая ред., Предисловие В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

189. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.96г. №861 «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».

190. Практикум по психофизиологической диагностике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 128 с.

191. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528 с.

192. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии. Дефектология, 2000, №6. - С. 3 - 8.

193. Профилактическая и реабилитационная работа специализированных учреждений для несовершеннолетних: Научно-методическое пособие / Под ред. Г.М. Иващенко. -М., 2001. 17-19 с.

194. Прутченко А. Я и жизнь (методические разработки социально-психологического практикума) // Воспитание школьников. 2001. - №3. - 2429 с.

195. Психодиагностика детей / Сост. A.C. Галанов. М.: ТЦ «Сфера»,2001.

196. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. -СПб.: Питер, 2001.-256 с. (Серия «Хрестоматия по психологии»).

197. Психологические тесты. / Под ред. Карелина А.А: В 2 т. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.

198. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 176 с.

199. Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя / (Коломинский Я.Л. и др.); Под общ. ред. Коломинского Я.Л. Минск: Народная асвета, 1987. - 93 с.

200. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителей-дефектологов / Под ред. М.М. Ши-пициной. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

201. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник. Ростов н/Д, 1997.

202. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998.

203. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб, 2001.

204. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. Ун-та, 2001. - 214 с.

205. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер-Ком, 1999. - 446 с.

206. Ребус Б.М. Психологические особенности детей подросткового возраста. Ставрополь, 1998.

207. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру. - М.: Издательство Бонфи, 2001.

208. Рогов A.A. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996.

209. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БСЭ, 1998.

210. Рубинштейн С.Р. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

211. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология". -3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

212. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 96 с.

213. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М, 2000 . - 154 с.

214. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, A.B. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. 313 с.

215. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.

216. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. 128 с.

217. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-240 с.

218. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

219. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. 160 с.

220. Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации. М.: Подкова, 2000. - 200 с.

221. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Часть 1. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 180 с.

222. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры. -42.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. -182 с.

223. Сорокин С.А. Российская семья и три законопроекта по ее охране. -М.: Экономика, 1999. 167 с.

224. Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практический сборник. М.: ИЛЕКСА; Ставрополь: Сервисшкола, 2001. -288 с.

225. Спиваковская A.C. Как быть родителями: (о психологии родительской любви). М.: «Педагогика», 1986 г.

226. Спиваковская A.C. Профилактика детских нервозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

227. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дефектология, 2000, №5. -С. 86-96.

228. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями. Дефектология, 2001, №1. -С. 80-86.

229. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3-х лет): Ранняя диагностика умственного развития // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. М., 2001,- №4.

230. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.,1974.

231. Татарникова Л.Г. Валеология основа безопасности жизни ребенка. - СПб.: Петрос, 1997. - 240 с.

232. Телль Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. М.: ООО «Издательство ACT»: «Астель», 2001. - Т 1.- 432 с.

233. Торе, Ада Дела. Ошибки родителей / Послесл. Ю.П. Азарова. -2-е изд.: Пер. с итал. М.: Прогресс, 1993. - 136с.

234. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. СПб, 1999. - 176 -177 с.

235. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологиче-ское воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. 100 с.

236. Трошихина Е.Г. Психологический тренинг. М.: Речь, 2006.216 с.

237. Ульянова Р.К. Дошкольное воспитание аномальных детей. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним аутизмом. // Дефектология. 1988. - №4. - С. 66-70.

238. Умом и сердцем: мысли о воспитании. Изд. 5-е / Сост. Монахов Н.И. -М.: Политиздат, 1989. 386 с.

239. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: «Высшая школа», 1990 г.

240. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Розенталь М.И.- М., 1997.-358 с.

241. Флейк-Хобсон К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковско-го. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

242. Формирование здорового образа жизни детского дома. / Под общей ред. Т.Г. Олешкевич. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - 344 с.

243. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5-9 кл.: Учебно-методическое пособие / Под ред. Баль Л.В., Барканова C.B. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -192 с. - (Здоровьесберегающая педагогика).

244. Фрейд 3. Психопатология обыденной жизни. М., 1925.

245. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: Сфера, 2001.

246. Фром Э. Душа человека. М., 1992.

247. Хмелевский Ю.В. Здоровьеведение. М.: Советский спорт, 2000. - 250 с.

248. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

249. Хоментскаус Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: 1990 г.

250. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

251. Шариков A.B. Ребенок и его информационное окружение // Магистр. 1992. - №1,2,3.

252. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1989.

253. Шевандин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. 512 с.

254. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.

255. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1989. - 136 с.

256. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Москва & Санкт-Петербург: «Фолиум», 1996 г.

257. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 656 с.

258. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. Дошкольное воспитание. 1947. -№11.

259. Эльконин Д.Б. Мышление младшего школьника. Очерки психологии детей. М., 1951.

260. Эльконин Д.Б. Некоторые проблемы высшей нервной деятельности и детская психология. Советская педагогика. 1951. № 11.

261. Эльконин Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — С. 61-64.

262. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу Психология. М., 1956.

263. Энциклопедия здоровья. / Под ред. Покровского В.И. М.: ИПО «Автор», 1992, Т 1. - 761 е., Т 2. - 768 с.

264. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем. Рузера Е.И. М.: Алфавит. - 1992.-104 с.

265. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические основы семейной жизни. Киев, 1990.

266. Anastasiow, N.J. Implications of the neurobiological model for early intervention. In: S J. Meisels a. 1990.

267. Bayley, D.B., McWilliam, P.J., Winton, P.J. a. Simeonsson, R.J. Implementing family centered services in early intervention: a team - based model for change. Brookline Books, 1992.

268. Blacher J. Sequential stagesnof parental adjustment to the birth of a child with handicaps: Fact or artifact? // Mental Retardation. 1984. V. 22. N 2. P. 55-68.

269. Blum H.M., Bouie M.N., Offord D.R. Single-parent families; child psychiatric disorder and school performance // J. Amer. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry. 1988. V. 27. №2.

270. Cardoso-Martins C., Mervis C. Maternal speech to prelinguistic children with Down Syndrome // Am. J. Mental Deficiency. 1984. N. 89. P. 451 458.

271. Featherstone H. A difference in the family: Life with a disabled child. N. Y.: Basic Books, 1980.

272. Hagamen M.B. Family adaptation to the diagnosis of mental retardation in a child and strategies of intervention // Syzmansky L.S., Tanguay P.E. (eds.). Emotional disorders of mentally retarded persons. Baltimore: Univ. Park Press, 1980. P. 147-171.

273. Hodapp R. Parenting children with Down syndrome and other types of mental retardation // Bronstein M. (eds.). Handbook of parenting. V. 1. Children and parenting. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. P. 233 234.

274. Marfo K. Maternal directiveness with children in interaction with mentally handicapped children: An analytical commentary // J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. N. 31.

275. Meltzoff, A. a. Moore, M.K. Imitation of facial and manual gestures by human neonate. Science, 1977. 198, 75-78.

276. Paine R.S. Minimal chronic brain syndromes in children // Develop, med. child, neurol. 1962. №4.

277. Rodrigo M.J., Triana B. Parental beliefs about child development and parental inferences about actions during child-rearing episodes // Eur. J. Psychol. 1996. V. XI. N. 1.

278. Scorgie K., Sobsey D. Transformational outcomes associated with parenting children who have disabilities // Mental Retardation. 2000. V. 38. N. 3.

279. Wallon H. The Development Moteur Mental Child Enfant. Act X Congress International of Psychologie. Paris, 1957.

280. Zazzo R. The Debiles Mentales. Barselona, 1973.