Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов: На материалах Ставропольского края тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Викторовна

• Митрофанова, Светлана Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Викторовна

Введение 3-13 стр.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты 14-93 стр. социально - педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов

1.1. Анализ состояния проблемы семей 14-43 стр. вынужденных мигрантов.

1.2. Семья вынужденного мигранта как объект 44-70 стр. и субъект социально-педагогической работы школы

1.3. Педагогический подход к содержанию и 71-93 стр. технологиям социальной работы школы с семьями вынужденных мигрантов

Глава 2. Социально-педагогическая работа 94-160 стр. школы с семьями вынужденных мигрантов

2.1. Диагностика затруднений в работе с 94-115 стр. семьями вынужденных мигрантов

2.2. Содержание работы школы с семьями 116-138 стр. вынужденных мигрантов

2.3. Технологии работы образовательного 139-160 стр. учреждения с семьями вынужденных мигрантов и их детьми

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов: На материалах Ставропольского края»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие проблема вынужденной миграции приобрела особую актуальность для всей страны и особенно для Юга России. Наибольшую миграционную нагрузку испытывали и испытывают Ставропольский и Краснодарский края, Ростовская область.

Так, по данным миграционной службы, в Ставропольском крае насчитывается 60 тыс. вынужденных переселенцев и беженцев, из них - 8 тыс. семей, в которых воспитываются 15 тыс. детей. Наибольшее количество переселенцев сосредоточилось в городах Ставрополе и Минеральных Водах, в Георгиевском, Благодарненском, Буденновском и Кочубеевском районах [190, 26,27]. Социальная инфраструктура края не рассчитана на такое значительное увеличение удельного веса беженцев и вынужденных переселенцев среди населения, что создает крайнюю социально-экономическую напряженность. Естественно, что в создавшейся обстановке, помимо беженцев, уязвимым является и само общество, вынужденное их принимать. Приток мигрантов способствует росту цен на недвижимость, обострению конкуренции на рынке труда, снижению уровня жизни населения, усилению националистических настроений, криминализации обстановки в крае, актуализации других социальных проблем, в первую очередь, в области образования и здравоохранения. Данными обстоятельствами объясняются искусственные ограничения в приеме и регистрации мигрантов в крае. Этот факт сопровождается отсутствием возможности решения проблем семей вынужденных мигрантов в трудоустройстве, жилье, медико-социальной, психолого-педагогической помощи, что порождает в свою очередь социальные болезни: повышение преступности, негативное, а порой даже агрессивное отношение общества к данной категории населения, дестабилизацию общества в психолого-педагогическом аспекте, эмоциональную напряженность, тревогу за будущее, депрессивные переживания, апатию, неверие во власть, чувство обреченности, социальной заброшенности.

В первую очередь, вся трудность решения проблем, стоящих перед вынужденными мигрантами, ложится на их семьи. Ведь процесс адаптации семей к новым условиям осуществляется путем серьезных экономических, социокультурных, психологических изменений.

Особое место в решении социально-педагогических проблем семей вынужденных мигрантов занимает школа, поскольку дети должны получить достойное образование, успешно адаптироваться в новом социуме. Школа как социальный институт имеет свои специфические возможности и средства решения ряда проблем вынужденных мигрантов, среди них - психолого-педагогическая поддержка и защита семей, формирование толерантных взаимоотношений в поликультурном социуме, воспитание у детей открытости по отношению к окружающему миру и другим.

В то же время позитивное решение проблем семей вынужденных мигрантов сталкивается с рядом противоречий:

- между реальным наличием в различных регионах страны (в том числе и в Ставропольском крае) семей вынужденных мигрантов и недостаточной подготовленностью общества к созданию оптимальных условий для разрешения социальных и личностных проблем, адаптации семей вынужденных мигрантов в новом для себя социокультурном пространстве;

- между потенциальными возможностями школы в решении социально-педагогических проблем семей вынужденных мигрантов и их детей и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий деятельности с данной категорией населения;

- между потребностью в высококвалифицированных специалистах, способных профессионально оказывать помощь семьям вынужденных мигрантов, и отсутствием научно-методического обеспечения для подготовки данной категории специалистов в Ставропольском крае.

Выбор темы исследования «Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов» (на материалах Ставропольского края) обусловлен необходимостью научно-теоретического и практического решения проблемы организации социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов для более успешной их интеграции в новую социокультурную среду.

Определяющую роль в рассмотрении проблемы исследования сыграли философско-социологические и психолого-педагогические труды Б.Г.Ананьева, П.О. Афанасьева, Л.И. Божович, С.Н. Иконникова, А.Н. Леонтьева, А.А. Дергач, В.Т. Лисовского, А.В. Петровского, Г.Н. Филонова и др.

В собственно педагогическом аспекте рассматриваемой проблемы можно выделить три основных направления: изучение воспитательного потенциала неинституциональных («открытых») сфер микросоциальной среды личности; исследование тенденций развития социально-защитных институтов общества, особенностей функций и технологий влияния каждого из них; их взаимодействие в комплексном осуществлении задач социальной адаптации и социальной помощи, поддержки и защиты; исследование деятельности и общения семей в условиях микросоциума, специфики влияния этой деятельности на личностное развитие. Эти идеи получили развитие в педагогическом наследии Я.А. Коменского, Г.И. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.П. Блонского, С.Т. Щацкого и др. Великие мыслители и педагоги подчеркивали гуманное, духовно-нравственное, «свободное» становление личности, обеспечение ее надлежащей поддержки и защиты. В трудах видных отечественных педагогов А.В. Луначарского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других обосновывается исключительная важность социально-педагогической поддержки в развитии личности. Философско-методологический аспект поддержки и защиты человека раскрывается в трудах Н.А. Бердяева, Г.Ф. Гегеля, И. Канта, В. Лейбница, М. Монтеня, Э. Фромма и др. Социальная значимость поддержки и защиты личности исследована в работах В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова, С.В. Дармодехина, И.С. Кона, А.В. Петровского, Е.М. Рыбинского, Л.И. Уманского, Е.Н. Сорочинской, Д.И. Фельдштейна, А.И. Шиминского и др.

Рассмотрение современных проблем миграции отличается многогранностью и широким спектром изучаемых объектов: социально-психологические особенности положения русских в странах ближнего зарубежья (Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова, Н.С. Хрусталева и др).; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения (J1.M. Дробижева, Р.А. Костин, Ю.В. Бромлей и др.); социальная адаптация вынужденных мигрантов (B.C. Айперов, JI.A. Шайгерова, Е.И. Шлягина и др.).

Для определения сущности феномена личности мигранта, мигрантских отношений и выявления их особенностей большое значение имеют этнологические теории Ю.В. Бромлея, С.А. Арутюнова, Э.А. Баграмова, JI.H. Гумилева. Создание поликультурного образовательного пространства как условие более успешного вхождения семьи вынужденного мигранта в новую социокультурную среду рассматривается в научных трудах Е.В. Бондаревской, О.В. Гукаленко, М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, JT.JI. Супрунова и др.

Актуализируют и обосновывают проблему создания и формирования служб помощи, поддержки и защиты личности маргинальных детей в условиях низкого социально-экономического уровня их семей В.Г. Бочарова, Ю.З. Гильбух, В.Н. Гуров, B.C. Мухина, и др.

Основополагающими для нашего исследования явились положения о профессиональной социальной работе с семьей и личностью, опирающиеся на личностно - ориентированный подход, разработанные в трудах В.Г. Бочаровой, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, В.А. Сластенина.

Изучению психических нарушений у беженцев и средств их медико-психологической коррекции, посттравматических стрессовых нарушений посвятили свои научные труды современные ученые О.А. Ахвердова, И.В. Боев, А.С. Меланин, Б.Д. Цыганков и др.; социально-стрессовых расстройств -Ю.А. Александровский, А.Д. Вид, Ю.В. Попов и др.; межэтнической напряженности и связанными с ней последствиями - А.Г. Асмолов, А.О.

Бороноев, Ю.В. Бромлей, В. Вундт, JI.M. Дробижева, А.Г. Здравомыслов, П.И. Куконков, Г.У. Солдатова и др. Важность решения этнических конфликтов в Северо-Кавказском регионе подчеркивается в работах современных философов А.В. Авксентьева, ВА. Авксентьева, исследующих этносоциальные проблемы и культуру межнационального общения.

Объект исследования: семьи вынужденных мигрантов.

Предмет исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов.

Цель исследования: определить сущность и специфику организации социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов в Ставропольском крае.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов будет эффективной, если: общеобразовательное учреждение станет «открытой» социально-педагогической системой, что позволит решить проблему личностно-ориентированного подхода и использовать в воспитательно-образовательном процессе потенциал различных социумов. Все это повысит эффективность внешних воздействий на личность каждого члена семьи вынужденного мигранта и семьи в целом;

- в школе будут созданы оптимальные условия, способствующие решению социальных и личностных проблем детей вынужденных мигрантов и их семей в поликультурном образовательном пространстве;

- будет организовано научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов для социально-педагогической работы в школе с семьями вынужденных мигрантов;

- будут подготовлены высоко профессиональные социально-педагогические кадры к работе с семьями вынужденных мигрантов в школе.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1.Изучить степень научно-теоретической и практической разработанности проблемы организации социально-педагогической работы школы с детьми вынужденных мигрантов и их семьями;

2.Определить роль и место школы как «открытой» системы в социально-педагогической работе с семьей вынужденного мигранта.

3.Посредством опытно-экспериментальной работы определить оптимальные социально-педагогические условия адаптации, поддержки и защиты личности вынужденного мигранта в новой пол и культурной среде;

4.Разработать научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социально-педагогических кадров к работе с семьями вынужденных мигрантов в школе с учетом специфики региона.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития человека как личности (Л.С. Выготский, А. Маслоу,

A. Мудрик и др.); учение о ценности, своеобразии и самобытности каждой личности (Ж. Келли, К. Роджерс, Ф.Б. Скиннер); вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе общечеловеческих ценностей, нравственной культуры межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности общества ( М.М. Бахтин,

B.C. Библер, З.А., Малькова, Н.Д. Никандров и др.).

В качестве общей методологии исследования нами рассматриваются общенаучные положения философии гуманизма о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом исторического процесса и развития культуры. Одновременно особо важными методологическими основаниями настоящего исследования выступают кросскультурализм и личностно-ориентированный подход.

Теоретическим фундаментом диссертационной работы стали достижения отечественной педагогики, социальной педагогики, психологии, изложенные в трудах Г1.П. Блонского, Л.И. Божович, В.Г. Бочаровой, Е.В. Бондаренской, Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, В.Н. Гурова, З.А. Мальковой,

А. Мудрика, Н.Д. Никандрова, C.J1. Рубинштейна, С.Т. Шацкого, В.А. Сластенина, В.А. Сухомлинского, И.С. Якиманской, Т.Ф. Яркиной и др.

В процессе теоретического отражения современного состояния проблемы рассмотрены инновации и течения в педагогике и социальной педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, психолого-педагогические основы помощи, поддержки и защиты личности. К их числу относятся: педагогика сотрудничества ( Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.Д. Демакова, Е.Н. Ильин и др.); педагогика диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др); педагогика свободы (О.С. Газман, А.Г. Асмолов и др.); педагогика творчества (Ю.П. Азаров, Т. А. Барышева и др.).

Теоретико-методологические основы социально-педагогической помощи, поддержки и защиты личности вынужденных мигрантов базировались на ведущих исследованиях в области теории и методологии социальной педагогики и социальной работы В.Г. Бочаровой, В.Н. Гурова, С.И. Григорьева, В.И. Загвязинского, А.В. Мудрика, Е.Н. Сорочинской, Г.Н. Филонова и др.

Методы исследования: в процессе проведения диссертационного исследования использовался комплекс методов: теоретические методы: теоретический анализ и синтез (историографический, моделирование, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и др.); обобщение опыта, абстрагирование - конкретизация; эмпирические методы: наблюдение (прямое, косвенное, включенное, самонаблюдение); диагностирование (тестирование, оценивание); экспериментальные (констатирующий, формирующий); праксиметрические (изучение школьной документации, деятельности учащихся и воспитывающего сообщества); статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Исследование проводилось в течение четырех лет (1997 - 2001 гг.) и включало три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (1997 - 1998 гг.). В ходе его проведения анализировались теоретические и практические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались современные направления социально-педагогической работы школы с семьей, педагогические технологии воспитания личности, анализировался передовой опыт практической работы педагогов-новаторов, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования.

На данном этапе были определены методы исследования, сущностная характеристика и этапы эффективной социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьями вынужденных мигрантов.

Второй этап - экспериментальный (1998 - 2000 гг.). Определено место школы в системе социально-педагогической работы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми. Проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы; определению специфики социально-педагогических основ процесса адаптации, помощи и поддержки личности школьника в новой социальной среде. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность организации социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужил основой для определения оптимальных социально-педагогических условий адаптации, реабилитации, поддержки и защиты личности вынужденного мигранта в новой социокультурной среде, разработки научно-методического обеспечения процесса подготовки специалистов к работе с данной категорией населения с учетом специфики региона.

Третий этап - обобщающий (2001 г.). Анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в социально-педагогическую деятельность школы рекомендации по эффективной работе образовательного учреждения с семьями вынужденных мигрантов.

Научная новизна исследования заключается в том, что определены сущность и специфика социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов в поликультурном образовательном пространстве школы как «открытой» социально-педагогической системы. Выявлены оптимальные социально-педагогические условия, способствующие успешной адаптации, поддержки, защиты личности вынужденного мигранта в поликультурном пространстве.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятий «вынужденный мигрант», «семья вынужденного мигранта», с учетом специфики их социального положения, разработке научно-теоретических и методических основ организации деятельности социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов в иных социокультурных условиях.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в следующем: разработано научно-методическое обеспечения процесса подготовки специалистов для социально-педагогической работы в школе с семьями вынужденных мигрантов. В практику подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социальных педагогов, руководителей образовательных учреждений в блок специальных дисциплин введен, разработанный автором исследования курс «Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми». В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены и обоснованы социально-педагогические условия повышения эффективности и оптимизации адаптационного процесса личности вынужденного мигранта в поликультурном образовательном пространстве.

Материалы диссертационного исследования могут использоваться в процессе подготовки программ социально-педагогической работы краевого, городского, институционального уровней с целью оказания поддержки, помощи, защиты личности вынужденного мигранта в процессе адаптации к новому социокультурному пространству.

Достоверность результатов исследования, содержащихся в диссертации, обеспечена совокупностью его методологических, теоретических положений, репрезентативной выборкой, позволивших наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу, применением разнообразных взаимодополняемых и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной социально-педагогической деятельности образовательного учреждения по оптимальной адаптации семьи вынужденного мигранта в новой поликультурной среде.

На защиту выносятся положения:

1. Ведущим и одновременно эффективным институтом социализации, социальной адаптации, поддержки и защиты личности вынужденного мигранта наряду с семьей может явиться школа как «открытая» социально-педагогическая система, поскольку в новых экономических, политических и социокультурных условиях, в которых оказывается семья вынужденного мигранта, снижаются ее адаптационные возможности, что вызывает необходимость оказания им квалифицированной помощи со стороны других социальных институтов.

2. Социально-педагогическая работы школы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми явится «инструментом» эффективного влияния на данную семью, а также оказания личностно-ориентированной помощи личности вынужденного мигранта в ее интеграции в новое социокультурное пространство. При этом главных направлением социально-педагогической работы школы будет являться создание оптимальных условий для решения социальных и личностных проблем детей вынужденных мигрантов и их семей.

3. Социально-педагогическая работа школы с семьями вынужденных мигрантов будет эффективной при условии целенаправленной и системной подготовки и переподготовки специалистов к работе с личностью вынужденного мигранта в школе на основе научно-методического обеспечения данного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации научных статей и тезисов выступлений на семинарах, совещаниях и конференциях различного уровня по проблемам вынужденной миграции, связанными с ней последствиями, пути их решения, социально-педагогической работы школы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми в Ставропольском крае: ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов СГУ (Ставрополь, 1998-2001), Всероссийских научно-практических конференциях (Ставрополь, 1999; Москва, 2000; Элиста, 2000; Тверь, 2000; Казань, 2000; Астрахань, 2001; Москва, 2001), Международных научно-практических конференциях (Магнитогорск, 2000; Ростов-на-Дону, 2001; Пятигорск, 2001), на методологических семинарах, педсоветах, методических объединения школ г. Ставрополя.

Материалы исследования использовались в образовательном процессе МОУ СОШ № 28 г. Ставрополя, МОУ СОШ № 5 г. Михайловска, центра «Доверия» г. Ставрополь. Разработан и внедрен в блок специальных дисциплин курс по повышению квалификации специалистов образовательных учреждений по работе с семьями вынужденных мигрантов и их детьми на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета, Ставропольского Краевого института повышения квалификации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Митрофанова, Светлана Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обострение межнациональных отношений в нашей стране, и особенно в густонаселенном регионе Северного Кавказа, локальные войны, не прекращающиеся на протяжении последнего десятилетия в этом регионе, повлекли за собой разрушение традиционной инфраструктуры, экологии детства, вовлечение множества людей, и в целом семей, в военные, межнациональные конфликты, отток населения с мест событий, появление большого количества вынужденных мигрантов влечет за собой изменение контингента населения практически во всех регионах Северного Кавказа в направлении усиления его неоднородности по национальному составу, культурной, религиозной принадлежности, уровню обученности и воспитанности. Приток вынужденных ми фантов способствует росту цен на недвижимость, обострению конкуренции на рынке труда, снижению уровня жизни населения, обострению других социальных проблем, в первую очередь в области образования, здравоохранения, усилению националистических настроений, криминализации обстановки в крае. Данные негативные явления отражаются в первую очередь на семье и ее возможностях. Процесс интеграции семей в новые условия осуществляется путем серьезных экономических, социокультурных, психологических изменений. В частности, это находит свое проявление в следующих процессах: изменение или существенная корреляция прежних этнических стереотипов, моделей поведения, восприятия, приобщение к новым доминирующим традициям, нормам, образу жизни и отношениям, овладение новыми трудовыми и профессиональными навыками, умение общаться и понимать людей в новой среде. В данном случае семья, с одной стороны, является хранителем прежних отношений (в том числе и этнического характера), а с другой -основой адаптивного вхождения в новую среду.

Рассматривая семью вынужденного мигранта как объект социальной работы, прежде всего мы отметили наиболее важные проблемы, возникающие перед ними на новом месте проживания - это степень материальной обеспеченности жизни и возможности образования; состояние здоровья (ПТСР); сложившаяся в регионе система социальной, психолого-педагогической помощи; материальные и воспитательные, адаптационные возможности семьи; развитость общественной и государственной заботы о семьях вынужденных мигрантов на федеральном и региональном уровнях; проблемы, имеющие культурное основание. Эти трудности являются причинами кризисных явлений, происходящих в семьях вынужденных мигрантов, в первую очередь они проявляются в нестабильности в семье, что иногда приводит к разводам, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении конфликтности между членами семьи, в которых нравственно-психологический климат не способствует эффективному вхождению каждой личности в новый социум, отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности ребенка, также на социально-культурном параметре, бытовых условиях и образу жизни, что влечет за собой изменение социального статуса.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье вынужденного мигранта, заставляют общество искать пути и средства социально-педагогической помощи, поддержки, защиты семей вынужденных мигрантов в изменившихся для них условиях.

Одним из эффективных средств решения вышеуказанной проблемы мы рассматриваем развертывание социально-педагогической работы, сутью которой является социализация и улучшение взаимоотношений индивида с окружением - конкретными людьми и обществом в целом на основе «интервенции» изменений в поведенческие модели индивида и семьи -системы.

Социальная работа решает и другие важные социально-значимые задачи: содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление, предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных конфликтов, развитие способностей к коммуникативности, самостоятельности, терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие собственного потенциала каждой личности и семьи и решения возникших перед ними трудностей.

Однако проведенное нами исследование показало, что современная школа недостаточно использует в своей деятельности эту работу. Одной из причин этого является то, что она была не готова к организации работы с семьями вынужденных мигрантов, так как не имела содержания, методов и форм работы с данной категорией населения: социальные педагоги, педагоги не имели достаточной квалификации.

Наше исследование показало, что эффективность социальной работы школы с семьями вынужденных мигрантов зависит, в первую очередь, как школой будут определены основные характеристики, на основе которых определяется степень социальной дезадаптации семей вынужденных мигрантов; во - вторых, тенденция к открытости школы, превращение ее в открытую социально-педагогическую систему, что дает основание для следующего утверждения: позволит школе решить проблему личностно ориентированного подхода, использовать в воспитательно-образовательном процессе потенциал различных социумов, что приводит и повышает эффективность внешних воздействий на личность каждого члена семьи вынужденного мигранта и семьи в целом; в-третьих, создание в школе социально-педагогических условий, способствующих решению проблем социальной дезадаптации детей и семей вынужденных мигрантов. В нашем исследовании такими условиями выступают: диагностика положения и состояния семей вынужденных мигрантов и их членов в новом социальном пространстве; информационная и правовая поддержка и защита; усиление принципов культурологического, акмеологического подходов к обеспечению содержания и технологий поликультурного образования в регионе; развитие одного из направлений социальной педагогики - андрогогики; повышение уровня профессионально-личностного развития социального педагога, педагога, психолога, его психологической культуры и компетентности в работе с семьями вынужденных мигрантов; установление и наличие реальной связи семьи и школы с целью оптимизировать процесс вхождения ребенка - вынужденного мигранта и его семьи в новый социум; создание и внедрение системы педагогического мониторинга.

В диссертации подробно характеризуется деятельность школьная социально-педагогической службы помощи семьям вынужденных мигрантов и их детям; концептуальную основу службы помощи составляет взаимодействие социального педагога, социального работника, педагога, психолога, врача, юриста и других специалистов. Рассматривая личность и окружающую ее среду как целостную систему, мы исходим из того, что деятельность службы помощи должна основываться на комплексном и личностно ориентированном подходах, взаимодополняемости различных видов и форм помощи всех специалистов. Данная служба включала в себя четыре основных блока - психологический; коррекционно-педагогический; информационный, социально-правовой; административный, кадровый. Результаты исследования подтвердили, что создание соответствующих социально-педагогических условий работы школы с семьями вынужденных мигрантов и реализация их в системе функционирования службы помощи, позволило повысить степень интеграции семей вынужденных мигрантов и их детей в новый социум, повысить нравственно-психологическую атмосферу в семье, повысить чувство социальной защищенности и др.

Необходимо отметить, что специалиста, а особенно руководителям образовательных учреждений, в которых обучаются дети вынужденных мигрантов желательно строить свою работу по следующим позициям:

1. Повышение профессиональной компетентности специалистов образовательных учреждений, работающих с семьями вынужденных мигрантов и их детьми посредством проведения специальных обучающих программ;

2. Использование личностно ориентированных технологий, которые представляют собой воплощение гуманистической направленности, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы;

3. Использовать позитивный региональный потенциал для развития поликультурного образовательного пространства;

4. Включать в структуру образовательного учреждения службы помощи, направленные на помощь, поддержку, реабилитацию личности;

5. Взаимодействовать другими социальными институтами в работе с данной категорией населения (сфера дополнительного образования, различные общественные и государственные организации и др.)

6. Работу строить на диагностической основе.

Результаты сравнительного анализа дают возможность констатировать, что социальная работа школы с семьями вынужденных мигрантов по оптимизации их вхождения в новую социальную среду явилась эффективной, о чем свидетельствует динамика роста показателей (ориентация на помощь школы, на семью как субъекта реализации своего потенциала, включенность родителей в различные виды общественной деятельности школы и др.). Приведенные в таблице результаты свидетельствуют о том, что у подавляющего большинства семей вынужденных мигрантов и их детей вырос уровень способности интегрироваться в новую социальную среду, выросла ориентация на школу как субъекта реализации помощи.

Проведенное исследование позволило сделать ряд общих выводов: 1. Одним из основных инструментов, позволяющих повысить способности семьи вынужденного мигранта успешнее интегрировать в новое социокультурное пространство, является социально-педагогическая работа.

Социально-педагогическая работа, понимаемая в теории как работа по изменению личности в определенных социальных состояниях, на практике способствует нормализации внутрисемейных отношений, взаимодействию с новым окружением, снимает действие конфликтных структур, благодаря чему увеличивается способность семьи вынужденного мигранта получить новые знания о среде их нового места проживания, обрести более широкий круг деятельности и общения, восстановить и увеличить воспитательный потенциал семьи.

Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы

Контингент Критерии эффективности социальной работы школы с семьями вынужденных мигрантов Год начала эксперим. 1999 Год оконч. эксперим. 2001

Количество детей (человек) 61 61

Конфликтные отношения со сверстниками (в процентах) 33,3 12,3

Способность интеграции в новое социокультурное 38,3 53,2 пространство (в процентах)

Чувство социальной защищенности (в процентах) 13,5 41,2

Дети Нравственно-психологическая атмосфера в семье (в процентах) Конфликты с членами семьи (в процентах) 22,1 13,1

Взаимопонимание с родителями (в процентах) 24,8 30,1

Сниженное развитие внутреннего «Я» 39,7 18,9

Мотивация к учебной деятельности (в процентах) 36,3 54,8

Включенность детей в различные виды общественной деятельности в школе 23,1 47,3

Всего человек 103 103

Способность интеграции в новое социокультурное 42,5 48,3 пространство (в процентах)

X Конфликтные отношения с местным населением (в процентах) 24,2 20,0

1 Чувство социальной защищенности (в процентах) 25,5 35,9 о 0. Нравственно-психологическая атмосфера в семье (в процентах) Конфликты в семье 31,3 22.2

Взаимопонимание между супругами 60,1 65,3

Сниженное развитие внутреннего «Я» 32,5 26,7

Включенность родителей в различные виды общественной деятельности в школе (в процентах) 18,4 36,5

Количество семей 56 56 S 5 о S 1 Ориентация на школу как субъекта реализации помощи (в процентах) 25,5 42,8

О я Ориентация на семью как субъекта реализации собственного потенциала (в процентах) 42,8 64,7 „ а Количество педагогических работников 131 131

Педагог ческие работни Профессиональная компетентность в работе с семьями вынужденных мигрантов (проводилось обучение) 33,5 87,4

2. Эффективным социальным институтом общества, использующим социально-педагогическую работу с семьей вынужденного мигранта, может стать школа. Усилия школы, семьи, социума принципиально важны, так как их взаимовлияние отражается на всех сферах жизнедеятельности личности. Внимание со стороны школы, общества помогает семье развивать в детях дух истинного гуманизма - веру в человеческие возможности.

3. Эффективность взаимодействия семьи вынужденного мигранта и социума в значительной мере зависит от школы, ее сотрудничества с различными социальными службами, ориентируемыми на поддержку и помощь семьям вынужденных мигрантов. Важным является также то, что школа объединяет в совместной деятельности людей разных возрастов -детей и взрослых.

4. Обоснованная и экспериментально проведенная в ходе исследования система социально-педагогической работы школы с семьей вынужденного мигранта реалистична. Это подтверждено, с одной стороны, общей стабилизацией ситуации в семьях, снижением конфликтности, повышением взаимной поддержки между членами семьи, улучшением взаимоотношений данной категории населения с местными жителями; с другой - улучшением общей ситуации в социуме и школе (высокий процент включенности семей не только вынужденных мигрантов в деятельность школы).

Таким образом, исходя из данных экспериментальной работы, мы подтвердили, что должным образом организованная социально-педагогическая работа с семьями вынужденных мигрантов и их детьми позволяет снизить негативные последствия вынужденного переселения.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы теории и практики социально-педагогической работы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми.

Исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с процессом социально-педагогической работы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми, и не претендует на полноту характеристик рассматриваемой проблемы, а является лишь одним из первых подходов в разработке важнейшей и актуальной проблемы адаптации и интеграции семей вынужденных мигрантов и их детей в новое социокультурное пространство.

В ходе исследования встретились затруднения, связанные с недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью как проблемы социально-педагогической работы школы с вынужденными мигрантами, так и проблемы поддержки, реабилитации и помощи личности вынужденного мигранта.

Предметом дальнейших поисков, на наш взгляд, могут выступать проблемы теории и практики социальной работы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митрофанова, Светлана Викторовна, 2002 год

1. Абдулатипов Р.Г. Национальные отношения и политика общественного согласия// Этнопологический вестник. 1995.№2., -с. 15-35.

2. Абдулатипов Р.Г. Федерализация России и взаимосвязь региональной и национальной политики // Этнопологический вестник. 1995.№1.,-с.5-22.

3. Авторская группа " Спасем детей ". Психосоциальная поддержка детей, пострадавших от военных конфликтов и перемещения Перевод статьи сделан организацией " Врачи мира ". Назрань, 1996.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1993. 211 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания Москва - Запорожье, 1990.- 167 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания// Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 1.С. 201.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

8. Андриченко Л.В., Белоусова Е.В. Помощь вынужденным переселенцам М.:" Звенья", 1999. 63 с.

9. Андрющенко Е.А. Волонтеры армии вторжения // Неделя. 1991. - № 47. -С. 5.

10. Ю.Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Издательский Дом «Nota Bene», 1998,-360 с.

11. Аристотель. Соч.: В 4 т. Т. 4. М., 1984. С. 378-379.

12. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М., МГУК, 1999. -180 с.

13. Артановский С.Н. Современная зарубежная философская мысль и проблемы этно-культурных исследований// Этнологические исследования за рубежом. М.: Наука, 1973. С.77-105.

14. Н.Арутюнян Ю.В. Социально-культурные аспекты развития и сближения наций в СССР; Программа, методика и перспективы исследования//Сов. Этнография. 1972. №3 С.316-330.

15. Арутюнов Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов А.А. Этносоциология: Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Прес, 1998. - 271 с.

16. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Кондратьев B.C., Сусоколов А.А. Этносоциология: цели, методы и некоторые аспекты исследования. М., 1984.

17. Арутюнов М.Г. Положение с правами и свободами беженцев и вынужденных переселенцев в Российской Федерации/ Проект. Группа по правам человека // Рос. бюл. По правам человека 1994. - Вып. 3. - С. 3247.

18. Архипов Ю.А. В поисках убежища // Миграция. 1997. - № 2. - С. 9-11.

19. Аршаба О.И., Татунц С.А. Наступит ли " осень " национализма? ( К вопросу о нации, национализме и национальной политике). М. 1995.-228с.

20. Асмолов А.Г., Шпягина Е.И. Национальный характер и индивидуальность: опыт этно-психологического анализа// Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 2. М.; Л., 1984.

21. Ахвердова О.А., Боев Н.В. Сравнительные результаты психологических исследований подростков с различными психотипологическими особенностями в социально- стабильный и социально- нестабильный периоды общества // Вестник СГУ. 1998.№16.С.З-12.

22. Бали Л. Ребёнок, травма и война Перевод статьи сделан организацией " Врачи мира Назрань, 1997. 54 с.

23. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986. С. 477-478.

24. Беженцы / Отв. ред. А.Г. Здравомыслов; Рос. независимый ин-т соц. и нац. Проблем. М., 1993. - 183 с.25. «Беженцы. Динамика перемещений ». Доклад для независимой комиссии по международным гамманитарным вопросам,- М.; Международные отношения, 1989.

25. Бердяев Н.П. Философия неравенства. Письма к недругам по социальной философии. Берлин, 1923.-313с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: 1995.-336 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., Знание. 1993.-231с.

28. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1974.-423с.

29. Болдырева М.А. Методические рекомендации по учебно-воспитательной работе с учащимися мигрантами в общеобразовательной школе. -Ростов н/Д: РГПУ, 2000. - 42 с.

30. Большая Советская Энциклопедия, справочники, словари. 1973.-Т. 13.-603с.

31. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. 352 с.

32. Бочарова В.Г. « Социальная служба: состояние и тенденция развития» // Педагогика. 1992.№304.С.20-26.

33. Бочарова В.Г. Личность семья - община// Социальная работа. 1992. № 1. -С. 22-23.

34. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: CvR - Аргус, 1994. -208 с.

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. М.: - 1999 - 184 с.

36. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития// Педагогика. 1992. № 2 4.

37. Браунер А. Необходимо вызвать у детей желание играть 1997.

38. Бромлей Ю.В. Этнические процессы в современном мире. М., 1987.

39. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1994.

40. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психол. Журнал. 1995. Т.16.№5. С.104-115.

41. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 440 с.

42. Бачков И. Основы технологии группового тренинга. -М .: Издательство " Ось-89",1999.

43. Введение в курс консультирования. Руководство Оксфордского центра. -М.,1999.

44. Витковская Г.С. Вынужденные мигранты из ближнего зарубежья: проблемы интеграции в российский социум// Миграционные процессы после распада СССР/ Ин-т народохоз. Прогнозирования РАН; РЭНД (США). М., 1994. - С. 53-69.

45. Волох В.А. Нужен закон о беженцах // Социалистический труд. 1991. № 4.-С. 50.

46. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы. М.: т. 1 с. 59-72.

47. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912.

48. Выготский JI.C. Психология подростка: проблема возраста (Собр. Соч. В 6 т.) М.: Педагогика, 1984. - Т 4. - с. 5-242.

49. Вынужденные мигранты в государствах СНГ: Поиск согласованных решений в рамках содружества/ Под ред. В. Мукомеля и Э. Паина; Центр этнополит. и регион, исслед. М.: ООО «Фирма Инфограф». - 1997. - 94 с.

50. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение / Отв. ред. В.А. Тишков; Ин-т этнологии и антропологии РАН. М., 1997. - 308 с.

51. Газман О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки // Первое сентября. От 21.11.1995. С. 95.

52. Гоббс Т. Избр. Соч. Т. 2. М., 1991. С. 93.

53. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 2. Перевод с французского канд. мед. наук Н.Н. Алипова и В.В. Свечникова под ред. д-ра психол. Наук Г.Г. Аракелова. Изд-во «Мир». М. - 1992. - 293 с.

54. Горбинский С.И. Социальная работа и социальная программа в США. Центр общечеловеческих ценностей. М.: 1992. - 150 с.

55. Горячев М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -изд. «Самарский университет», 1998. 132 с.

56. Грап Н. Беженцы из Вуковара и Боснии.- Перевод статьи сделан организацией " Врачи мира ", Назрань, 1996. 77 с.

57. Гудков JI. Власть и чеченская война в отечестве// Дружба народов. 1996. №2.

58. Гудвин Гилл Г. С. Статус беженца в международном праве/ Пер. с англ. под. ред. магистра права М.И. Левиной; Регион, представительство Управления верховного комиссара ООН по делам беженцев в Рос. Федерации. - М.: ЮНИТИ; Colpi, 1997. - 648 с.

59. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера земли. Ленинград, 1989.-412с.

60. Гуревич К.М. Индивидуально-психические особенности школьника. М., 1998. 321 с. С.-43.

61. Гуров В.Н, Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии (методическое пособие). Ставрополь: Изд-во СКРИПКРО, 1994.- 142 с.

62. Гуров В.Н. К вопросу о технологии социальной работы с семьей// Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения. Т. 1. Кн. 2. М., 1997.

63. Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае// Педагогика. 1997. № 1.

64. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. -Москва Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 228 с.

65. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Кудрук В.И., Зейдель О.В. Социальные службы и семья (методическое пособие). Ставрополь: Изд-во СКРИПКРО, 1995.- 119 с.

66. Гурье Jl.И. Система подготовки социальных работников во Франции// в кн. «Обучение социальной работе: состояние и перспективы». М.: АСОПиР, 1997. С. 104-110.

67. Гуслякова М.П., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы. М., 1997.- 187 с.

68. Давыдов А.А. Измерение социальной напряженности. М., 1992.

69. Давыдов Г.П. Организация и эффективность правового воспитания. М.: Мысль, 1983.-260 с.

70. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому. М., 1991.-297с.

71. Дети беженцы. Рекомендации по обеспечению защиты и помощи. Управление Верховного комиссара ООН по делам беженцев. УВКБ ООН. -Женева, 1994.-205 с.

72. Дети в меняющемся мире: материалы российско-германского семинара. -Омекс, 1998.- 163 с.

73. Дети риска Центральной и Восточной Европы. Угрозы и надежды.-Детский фонд ООН, 1997.

74. Джунусов М.С. Национализм в различных измерениях. Алма-Ата, 1990.-308с.

75. Джунусов М.С. Некоторые вопросы теории национальных отношений (В сб. «Актуальные вопросы теории национальных отношений. Выпуск №2») М., 1970.-393с.

76. Дин Н. Роль парапрофессионалов в консультировании Перевод статьи предоставлен датским Советом по делам беженцев, 1999. 112 с.

77. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 343 с.

78. Дмитриев А.В. О социальной дезинтеграции в конфликте// Социологические исследования. 1992.№1.,-с.3-8.

79. Доронченков А.И. Межнациональные отношения и национальная политика в России. СПб., 1995.-198с.

80. Дробижева JI.M. Национализм, этническое самосознание и конфликты в трансформирующемся обществе// Национальное самосознание и национализм в Российской Федерации начала 1990-х гг. М., 1994. С.16-47.

81. Дробижева JI.M. Национальное самосознание: база формирования и социально-культурные стимулы развития// Сов. Этнография. 1985. №5. С.5-23.

82. Дробижева JI.M., Сусоколов А.А. Межэтнические отношения и этнокультурные процессы (по материалам этносоциологических исследований в СССР)// Сов. Этнография. 1981. №3. С.11-22.

83. Дробижева JI.M., Шкаратан О.И. Социальное и национальное (опыт этносоциальных исследований) Сост. Под ред. Ю.В. Арутюняна. М., 1973.-368с.

84. Дьюи Дж. Школа общество. - М.: Работник просвещения. 1925. - 127с.

85. Дюркгейм Э. Метод социологии // Социология. М.,1995.

86. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. Учебник для вузов. М., Издательская группа Норма-Инфра- М.,1999. - 321 с.

87. Евтух В.Б. Иммигранты в иннонациональной среде: проблемы адаптации// Миграция и мигранты в мире капитала.- Киев, 1990. С. 172.

88. Живков Т.И. Этнический синдром-София, 1994.-214с

89. Жовтун Д. Межэтнические конфликты по ту сторону логики. Новый Вавилон. 1995 .№1.,-с.29-33.

90. Загорский А. Кто регулирует конфликты? Московские новости. 1993.30 мая.,- с.7.99.3айончковская Ж.А. Русский вопрос// Миграция. 1996. - № 1. - С. 714.

91. Заурбекова Г.В. Межличностные отношения в межнациональных коллективах и этнокультурные взаимодействия: Автореф. Дис. . канд. Истор. Наук. М., 1987. 21 с.

92. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 1996. - 317 с. С. 21

93. Здравомыслов А.Г., Матвеева С.Я. Межнациональные конфликты в постсовецком пространстве.// Вестник РАН, т.65.№7.,-с.579-587.

94. Здравомыслов А.Г., Матвеева С.Я. Межнациональные конфликты и Россия.// Этнопологический вестник. 1995.№4.,-с. 116-131.

95. Здравомыслов А.Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. М., 1997. С.6.

96. Золян С.Т. Описание регионального конфликта как методологическая проблема// Политические исследования. 1994.№2.,-с. 133.

97. Иванов В.Н. Межнациональные конфликты: социопсихологический аспект.// Социологические исследования.№4.,-с. 15-22

98. Иванов В.Н., Лесников Г.П. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление. Сост. сб. под редакцией Тихонова Р.Е. М., 1993.-178с.

99. Ионцев В.А. Мировые миграции. М., 1996, с. 121.- С. 13.

100. Ю.Иордан М.В. Интернационализм против национализма. М., 1980.-262с.

101. История педагогики в России: Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учеб. заведений /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 400 с.

102. Казаковцев Б.А. Современное состояние и проблемы психиатрической помощи в Российской Федерации // Медицина катастроф. 1997.№1 С. 17

103. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. - 165 с.

104. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. Спб., 1992. - 207 с.

105. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса.- М., 1983.-524с.

106. Ключевский Б.О. Курс русской истории. 4.iv., М., 1904.-247с., 4.ii., М.,1906.-309с., Ч.Ш., М., 1908.-276с., Ч. iv., М., 19Ю.-295с.

107. Ковалевский М.М. Социология. Том 1., М., 1910.-287с.

108. Ковалев А. Россия и беженцы: проблема прав человекаЛ Обозреватель. -1995. -№78.-С. 92-97.

109. Коледа С. Моделирование бессознательного.- М.,1996.

110. Компас беженца и вынужденного переселенца: Краткий справочник/ Координац. совет помощи беженцам и вынужденным переселенцам. -М., 1995.- 143с.

111. Кон И.С. Психология предрассудка ( о социально-психологических корнях этнических предубеждений)// Новый мир. 1966. №9. С. 188-204.

112. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 138 с.

113. Конвенция и протокол, касающиеся статуса беженцев. ООН. - 1968. — С. 12. - Ст. - 1. - Пункт «А».

114. Конфликты в СНГ: некоторые вопросы методологии исследования. Материалы круглого стола в ИМЭМО РАН.// Мировая экономика и международные отношения. 1994.№8-9.,-с.61-75.

115. Костин Р. А. «Миграция: этносоциальные и этнополитические проблемы». Диссертация на соискание ученой степени доктора социологических наук. Специальность 22.00.05 политическая социология. Санкт-Петербург, 1997. 340 с.

116. Котаджян Г.С. Грани согласия конфликта. Цивилизационные проблемы теоретической и прикладной политологии. М., 1992.-299с.

117. Коханов В.П., Гончаров С.Ф. " Актуальные проблемы организации психиатрической помощи при чрезвычайных ситуациях в системе Всероссийской службы медицинских катастроф. 1997.№1 (17).

118. Кочунас Р. Основы психологического консультирования.- М.: Академический проект, 1999.

119. Краснов В.Н. Методологические и организационные аспекты психиатрии катастроф . //Медицина катастроф, №1 (17),1997.

120. Краткий психологический словарь / Ред.- сост. JI.A. Карпенко; Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2 изд., расш., испр. И доп.- Ростов Н/Д: изд-во « Феникс», 1999.

121. Краткий словарь по социологии. 1988.-477с.

122. Куконков П.И. Социальная напряженность как этап в процессе развития конфликта// Социальные конфликты. Вып.9. М. 1995. С.4-12.

123. Куличихина С.И. Социальная адаптация и новый город// Региональные проблемы социально-демографического развития. Сб. статей М.: Ин-т социологических исследований, 1982. С. 120.

124. Кцоева (Солдатова) Г.У. Этнические стереотипы в системе межэтнических отношений : Дис. . канд. психол. наук. М.,1985. 174 с.

125. Латынов В. Конфликт: протекание, способы разрешения. Поведение конфликтующих сторон // Иностранная психология. 1993. Т.1. №2. С.87.

126. Лармин О.В. Методологические проблемы изучения народонаселения; Чапек В.Н. Миграция и стабилизация трудовых ресурсов села. Моисеенко В.М. Территориальное движение населения. Ростов-на-Дону, 1983,97 с.

127. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993. -282 с.

128. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. Учебное пособие для студентов психологических и этнологических специальностей. М. Старый сад, 1998, 316 с.

129. Левкович В.П. Особенности супружеских отношений в разнонациональных семьях// Психол. Журнал. 1990. Т. 11. №2. С.26-34.

130. Левкович В.П., Панкова Н.Г. Социально-психологические проблемы этнического сознания// Социальная психология и общественная практика. М., 1985. С. 138-1 53.

131. Левыкин И.Т. Особенности идентификации социальных субъектов в динамичных ситуациях жизнедеятельности (теоретико-методологический подход). -М., 1991.-423с.

132. Леонтьев А.А. Личность ка этническая категория// Сов. Этнография. 1983. №3 С.35-44.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личность. М., Педагогика, 1977. -288 с.

134. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Педагогика, 1996. - 305 с.

135. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. Москва -Вологда, 1997.- 141 с.

136. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) // Вопр. Философии. 1992. №3. С. 7-38.

137. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

138. Макаренко А.С.Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч.:В 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 1. - С. 267 - 329; Т.5. - 326 с.

139. Маклаков А.Г., Чермянин С.В., Шустов Е.Б. « Проблемы прогнозирования психологических последствий локальных военных конфликтов» // Психологический журнал.1998 Т.19. №2.С.15-25.

140. Максвелл Д.А. Координация деятельности различных организаций в обучении социальных работников. Ямайка, 1996, 62 с.

141. Медушевский А.Н. История русской социологии. Москва. 1894.-456с.

142. Миграция и миграционная политика // Материалы семинара. Москва, 1316 июля 1992 года.-С. 28.

143. Михайлов В.А. Принцип " воронки ", или механизм развертывания межэтнического конфликта.// Социологические исследования. 1993.№5.,-с.57-63.

144. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997.

145. Мухина B.C. Психологическая помощь пострадавшим от землетрясения в Армянской ССР. // Психологический журнал. 1989. Т. 10 №5.С.44-54.

146. Назаров А.Д. Вынужденная миграция или репатриация?/ Федерация и народы России: Информ, бюл. Миннаца России. 1996. - № 3 (8). - С. 27-37.

147. Население России 1997. Пятый ежегодный демографический доклад. М., 1998., 123 с.

148. Население России 1999. Ежегодный демографический доклад, ответ, ред. А.Г. Вишневский. Институт народохозяйственного прогнозирования РАН. Центр демографии и экологии человека. М. 2000. С. 144.

149. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995. 496 с. С. - 487.

150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М., - 1985.

151. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998, №3.

152. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф. дис. докт. Пед. наук. М., 1977. 21 с.

153. Ожегов С.И. Словарь русского языка, 1997, с. 390.

154. Павленко В.Н., Солдатова Г.У. Некоторые особенности самосознания этнического меньшинства// Свобода или воля (к проблеменационального определения и самоопределения). Кишинев, 1994. С.76-92.

155. Паин Э., Попов А. Пламя кавказской войны- расплата за правовые и политические ошибки. Известия. 1992. 5 ноября.,- с.2.

156. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В. Крупениной -М.: 1930,-С. 4-8.

157. Петтигрю Т.Ф. Расовые отношения в США// Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. С.314

158. Пинкус A.M. Практика социальной работы. М.: Союз, 1993.

159. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно -практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и здателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНСТВО», 1997. - 178 с.

160. Политология. Энциклопедический словарь. М.,1993.

161. Порфирьев Б.Н. Организация управления в чрезвычайных ситуациях. (Проблемы предотвращения и сокращения масштабов последствий технологических и природных катастроф) М.: Знание. 1989.,-с.64.

162. Пособие по общению. Практическое руководство для консультантов. Агентство реабилитации и развития. Грозный,1997.180.Правда. 1991.-23 декабря.

163. Пригожин А.И. Социодинамика катастроф// Социологические исследования. 1989.№3.,-с.35-45.

164. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и юных одиноких матерей / Отв. ред. Брутман В.И. Москва -Сывтывкар. 1994. 175 с.

165. Психические нарушения у беженцев и их медико-психологическая коррекция: Руководство для врачей/ Б.Д. Цыганков, Л.И. Былим -Кисловодск, 1998, 138 с.

166. Психическое здоровье беженцев. Учебное пособие ВОЗ.- Киев: Издательство " Сфера 1998.

167. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы./ Под ред. Н.В. Дубровиной 4 изд. Екатеринбург: деловая книга, 2000.

168. Психологическая реабилитация детей, травмированных в результате войны. Руководство, основанное на практическом опыте ДРЦ «Звездочка» Под ред. К Хантера, Д Ньютона, О.Павловой.- М., 1998.

169. Психология экстремальных ситуаций. Хрестоматия. / Сост. А.Е.Тарас, К.В.Сельченок.-Мн.: харвест,2000.

170. Работа с беженцами и перемещенными лицами: Руководство/ Лига о-в Крас. Креста и Крас. Полумесяца; Ин-т проблем гуманизма и милосердия. М., 1992. - 155 с.

171. Радугин А.А. Философия: Курс лекций. М.: Владос, 1995. - 304 с.

172. Регент Т.М. Российское государство вынужденным переселенцам. М.: ИСЭПН, 1998.231 с.

173. Решетников М.М., Баранов Ю.А, Мухин А.П. Психологические аспекты состояния, поведения и деятельности, пострадавших в очаге стихийных бедствий // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 125-128.

174. Риммер В. Беженцам Кубань сочувствует, но всех принять не может // Российская Федерация. 1995. - № 15. - С. 33.

175. Роджерс К. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М., 1989. С. 224.

177. Рудестам К. Групповая психотерапия. -СПб.: Питер Ком, 1998.

178. Рукавишников В.О. Социальная напряженность// Диалог. 1990. №8. С.7-11.

179. Руткевич М.Н. О двух аспектах межнациональных отношений.// Социологические исследования. 1991.№3.,-с.27-39.

180. Рязанцев С.В. Влияние миграций на социально-экономическое развитие европы: современные тенденции. Ставрополь: Кн. Изд-во, 2001 - 542 с.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии// Школьные технологии. 1998, № 2.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

183. Селье Г. Стресс без дистресса., 1979.-415с.

184. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

185. Сержантов В.Ф. Адаптация и активность. -М., 1987. С. 110-121.

186. Сзатан М Игра в условиях насилия. Доклад на Международном консилиуме " Травмы в психике и культуре " 9-11 февраля 1995.-Перевод статьи сделан организацией " Врачи мира ", Назрань, 1996.

187. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Грайфсвальд / Омск, 1998, 119 с.

188. Смелзер Н. Социология. М., 1995.

189. Смирнов Н.А. Политика России на Кавказе в xvi-xixBB. М., 1958.-258с.

190. Совецкий энциклопедический словарь/ Гл. ред. A.M. Прохоров. С. 56 4.-е изд.- М: Совецкая энциклопедия, 1988.- 1600 е.- С.801.

191. Соглашение о помощи беженцам и вынужденным переселенцам. Москва. 24.09.1993 г.2Ю.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

192. Соколовский С.В. Этническое насилие: Структуры теоретического дискурса// Этнометодология. М., 1994. С. 94-112.

193. Соколов А.В., Деев В.М. Беженцы: Краткий словарь-справочник/ Ин-т проблем гуманизма и милосердия. М., 1992. - 90 с.

194. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998,389 с.

195. Сорокин П. Человек, цивилизация, общество. М., 1991.-492с.

196. Социальная защита за рубежом. М.: Союз, 1992. 110 с.

197. Социальная защита семьи и детей / Зарубежный опыт/. Центр общечеловеческих ценностей. М. 1992. - 95 с.

198. Социальная защита человека: региональные модели. М.: 1995. - 181 с.

199. Социальные проблемы катастроф: аналитико-библиографический справочник// Госкомчернобыль России. Рос.АН Ин-т сочиологии. Центр общечеловеческих ценностей. Под ред. Денисовского Г.М., Макешина Н.П., Мозговой A.M. 1992.,-84с.

200. Социальное влияние. Санкт- Петербург, 2000 г. С. 15.

201. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность / Под ред. В.Н. Гурова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. -84 с.

202. Степанов Е.И. Конфликтология переходного периода: методологические, теоретические, технологические проблемы. М.: Институт социологии. 1996, 244 с.

203. Сычев Ю.В. Микросреда и личность // Философские и социологические аспекты. М.: Мысль, 1974. - 192 с.

204. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблема Психологический журнал, ТЛЗ, №2, 1992.

205. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Под ред. Яркиной Т.Ф., Бочаровой В.Г. Москва Тула: Изд-во АСОПиР.-М., 1993. Т. 1,2.

206. Тепечин В.И. Социальная напряженность в контексте национальной безопасности России// Социальные конфликты. Вып. 9. М.,1995. С.24-31.

207. Тишков В.А, Новые подходы в теории и практике межнациональных отношений// Сов. Этнография. 1989. №5.

208. Тишков В.А. Идентичность и культурные границы// Идентичность и конфликт в постсовецких государствах. М., 1997а. С. 15-44.

209. Тишков В.А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: Доклад на заседании Президиума Российской Академии Наук 23 февраля 1993 г. М., 1993.

210. Тишков В.А. Россия: от межэтнических конфликтов к взаимопониманию// Этнопологический вестник. 1995.№2.,-с.36-51.

211. Тишков. В.А. Чеченский кризис, 1995, с. 49.

212. Толковый словарь русского языка/ Под ред. С.И.Ожегова, Н.Ю. Шведовой. М.: Азбуковник, 1997.

213. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // Пед.1. Соч. -М., 1989.-С. 156.

214. Трубицина Л.В. Методика проведения занятий с детьми и подростками по программе позитивной профилактики различных видов зависимости ПАНТЕРА (Противостоя алкоголю, наркотикам, ты ежедневно растешь).- М., 1995. 63 с.

215. Уварова Г.В. Тренинг личностного роста: Практикум. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. -60 с.

216. Филиппов Н.Н., Суков В.А., Проблемы формирования трудовых ресурсов села. // Тр. Свердлов. Ин-та нар. Хоз. 1972. Вып. 4.

217. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: АСОПиР, 1995. 28 с.

218. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. - М., 1970. С. 147.

219. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1994. 126 с.

220. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.

221. Холмогоров А.И Национальная политика в СССР. М., 1988.-64с.

222. Холмогоров А.И. Национальные отношения в социалистическом обществе (проблемы научного управления). К., 1982.-142с.

223. Хрусталева Н.С. «Психология эмиграции (социально-психологические проблемы личности)». Диссертация д-ра психол. наук. СПб. 1996. 321 с.

224. Хусейн С.А., Холкомб В.Р. Руководство по лечению психологической травмы у детей и подростков.- М.: " Сострадание 1997.

225. Человек и общество: тенденции социальных изменений. СПб - Минск - Ростов-на-Дону, 1997. - 179 с.

226. Ченцов А.В. Международные конфликты в современном мире (теоретико-методологический аспект).- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук. М., 1993.-23с.

227. Черепанова Е.М. Психологический стресс. Помоги себе и ребенку.- М.: Издательский центр " Академия ", 1996.

228. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных ситуациях.- М.,1995.

229. Чернобай П. Д. Социальная напряженность: опыт измерения// Социологические исследования. 1992. №7. С.94-98.

230. Чеченский кризис / Под ред. JI.A. Беляевой. М.: Изд-во ЦКСИим.,1995.

231. Чичерин Б.Н. Курс государственной науки. Ч.1., М., 1894.-462с., 4.2., М., 1896.-398с.

232. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы изучения этнической толерантности личности// Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов

233. С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.: Изд-во Моск. Унта, 1993. 187 с.

234. Этингер Я Межнациональные конфликты вернули нас в xix век.

235. Мегаполис-экспресс. 1993.14 апреля.,-с. 14. 260.Этингер Я Межнациональные конфликты в СНГ и международный опыт.// Свободная мысль. 1993.№3.,-с.87-95.

236. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности// Мир России. 1995. №3-4.

237. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996.

238. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения// Директор школы. 1997, № 1. С. 12-16.

239. AmsnuIz M.R. An Intoproduction to political science. The management of conflict, Scolt., 1982.,-P.352.

240. Boulding K. Conflict and Defens: A General Theory.- New-York,1962.-P.249.

241. Das Weltflluchtlingsproblem: Ursachen u Folgen / hrag. Von Peter J. Opitz. -Ausg. Munchen: Beck, 1988, 238 s.267.1saaks H. Idols of the tribe. Group Identily and Political chenge. N.Y.,1975,-P.311.

242. Rothchild Y. Ethnopolitics: A Conceptual Framework.- New-York, 1981.-P.267.

243. The Annals of the American academy of Political and Social Science. Entice conflict in the world today. Ed. By D. Lambert. Philadelphia., 1977. September, vol.433.p.311.

244. The Functions of Social conflict.- Glincoe, 1956.-P.288.

245. Webster's Third New International Dictionary, 1966, p. 2356.