Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Геворкян, Мальвина Леонидовна

• Геворкян, Мальвина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Геворкян, Мальвина Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I

ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ МИГРАНТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ И США».

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития мигрантской педагогики.

1.2. Развитие идей защиты и поддержки ребенка в истории зарубежной и отечественной педагогической мысли.

1.3.Развитие личностно-ориентированный подход в теории и практике педагогической работы с детьми-мигрантами в российской педагогике.

ГЛАВА II

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ МИГРАНТАМИ В РОССИИ И США».

2.1.Теоретическая разработка категории "мигрантская педагогика" в научной школе Е.В.Бондаревской в 90-е годы 20 века как основа для сравнительно-сопоставительного анализа.

2.2. Адаптация детей-мигрантов к поликультурному обществу США.

2.3. Проектирование образовательных стратегий для студентов мигрантов в США.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США»

Актуальность исследования проблем развития теории и практики ми-грантской педагогики, педагогической поддержки детей-мигрантов и беженцев обусловлена процессами распада СССР, локальными конфликтами, что породило тенденцию национальной нетерпимости и разобщенности. Развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев, обострили проблемы их адаптации в инокультурной среде.

На рубеже третьего тысячелетия на Земле начался новый, протекающий пока в скрытых формах, передел мира. Усиливается геополитическая нестабильность, возникают новые региональные очаги гражданских волнений, национальных конфликтов. Следствием этих процессов стал устойчивый рост в структуре международной миграции удельного веса вынужденных переселенцев и особенно такой категории лиц, как мигранты, беженцы.

В 1975 г. насчитывалось примерно 2,5 млн. официально зарегистрированных беженцев. За двадцать последующих лет их численность возросла более чем в 8 раз, составив около 21 млн. человек. В статистических сведениях, приводимых УВКБ, не фигурируют страны СНГ. Вместе с тем, проблема беженцев здесь признана международной общественностью одной из самых острых мировых проблем, ведь только в России, по данным Федеральной миграционной службы, в 1999 г. насчитывается около 3 млн. официально зарегистрированных вынужденных переселенцев.

Миграция для России не является открытием 90-х годов. В СССР, помимо депортации народов и института прописки, всегда имела место добровольная миграция. Феномен же вынужденной миграции (сохранение жизни, поиск убежища) есть результат обострения межнациональных отношений в ряде регионов России и бывшего СССР.

Современные миграционные процессы в России можно квалифицировать как стрессовые. Миграция сегодня связана прежде всего с усилением процессов этнической консолидации и обособленности народов региона.

Причины возникновения современных миграционных потоков в России, связанны с добровольным (не связанным с дискриминацией) и вынужденным переселением; местом исхода - миграцией внутри страны, миграцией из стран бывшего СССР; наличием или отсутствием у мигрантов российского гражданства; миграцией по комплексным причинам (экономическим, дискриминационным законодательством и др.).

Дети, молодежь - часть населения, сознание которого особо уязвимо в период миграции. Их жизненный опыт недостаточен для разрешения взрослых проблем, морально-этические ценности неустойчивы, они слабо адаптированы к изменившимся жизненным, социальным и образовательным обстоятельствам. В современных условиях неотложного решения требуют вопросы образования, ведь для детей-мигрантов, прежде всего, необходимо наладить вопросы медицинского обслуживания и учебы. Если человек получил временное убежище, его дети должны учиться в школе. Для этого необходимо определить финансирование социальной адаптации на федеральном уровне. Проблема серьезно осложнена отсутствием условий адаптации переселенцев в новой среде обитания. Именно от ее решения зависит, сможет ли социально активный мигрант вписаться в рыночную экономику, стать важным позитивным фактором ее роста, реализовать свой гражданский долг перед обществом. Или же будет сохраняться и укрепляться официальное и общественное мнение, что мигранты - это тяжелая обуза для государства и общества. Углубляющаяся социальная стратификация неизбежно создает неравенство образовательных возможностей для местных детей и для детей-мигрантов - выходцев из разных слоев общества. Тем не менее, дети-мигранты почти в равной степени мечтают о продолжении обучения, получении престижного образования.

Актуальность исследования проблем мигрантской педагогики и педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов подтверждается современными реалиями геополитической социально-педагогической ситуации, связанной с вынужденной миграцией. Так, за 1992-1999 гг. из республик экс-Союза в Россию мигрировало более 3 млн. человек, при этом только на юге России вынужденная миграция составила около 40%. В соответствии с международными документами (Конвенция ООН 1951 , Конвенции по правам Детей (1989), Закон Российской Федерации «О беженцах») отмечается, что дети - беженцы наделены правами взрослых беженцев, теми же социальными, экономическими, культурными, политическими правами, что и дети, живущие в стране. Дети- беженцы, не сопровождающиеся родителями, получают опекуна. Если страна отказывает предоставить статус беженцам, дети не возвращаются в родную страну до тех пор, пока не будут соблюдены условия и их интересы.

Современные ученые, осознающие важность и актуальность решения общетеоретических проблем межкультурного диалогического взаимодействия людей, создали философские теории: диалогизма (М. Бубер), коммуникации (К. Ясперс), неосократизма (Г. Марсель), диалогической герменевтики (X. Г. Гадамер) и др. Социальный аспект поддержки и защиты личности исследован в работах И. С. Кона, А. В. Петровского, Е. М. Рыбинского, Л. И. Уманского, Е. Н. Сорочинской, Д. И. Фельдштейна и др.

Для нашего исследования были интересны и полезны труды зарубежных психологов и педагогов: 3. Фрейда, Э. Берна, Э. Эриксона Р. Бернса, К. Юнга, У. Глассера и др. В них рассматривается широкий круг вопросов, важных для научного обоснования теории и практики социально-педагогической поддержки и защиты мигрантов и беженцев в поликультурном образовательном пространстве ряда регионов мира. Разрабатываемые теоретические основы педагогической поддержки и защиты личности учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве опираются на исследования, посвященные природе педагогического знания (В.В. Краевский), целостности образовательного процесса (B.C. Ильин), специфики педагогической деятельности (В.И. Загвязинский), которые в своей методологии отражают естественнонаучный подход к образованию.

Фундаментальные теории, системы традиционного воспитания имеют огромное значение для обоснования и разработки методологий и теоретических основ педагогической поддержки и защиты личности учащегося-мигранта. Вместе с тем, педагогическое наследие в русле проблем исследования рассматривается нами как с положительных, так и с отрицательных позиций, учитывающих сегодняшние социокультурные ценности. Так, к положительным аспектам традиционной отечественной системы воспитания можно отнести: противодействие педагогической защищенности чувству потерянности ребенка; эффективное функционирование системы детских организаций; ясность цели; коллективизм и др. Одновременно все предшествующие теории предполагают объектный подход к личности, знаниевую ориентацию в образовании. В них недостаточно учитываются индивидуальные черты характера ребенка, превалирует дегуманизированный подход к воспитанию.

В современных социально-экономических, геополитических и образовательных условиях вопросы поддержки и защиты личности сохранили свою приоритетность, хотя и приобрели новые черты и оттенки. В своей значимости и содержательном наполнении они детерминированы действием ряда фундаментальных факторов интеграции глобального, национального и регионального развития, эпицентром которых выступают личность учащегося, человек, его поддержка и защита.

При этом одной из важнейших проблем образовательного пространства является разработка гуманистической парадигмы воспитания, отвечающей особенностям сегодняшней социокультурной ситуации и задачам обновления системы поликультурного образования. Попытку позитивного ее решения осуществили авторы инновационных концепций воспитания, к которым мы и обратились в процессе нашего исследования. К ним относятся концепции: саморазвивающейся воспитательной системы (Л.И. Новикова); воспитания человека культуры (Е.В. Бондаревская); методики коллективных творческих дел (И.П. Иванов); педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман); дидактической модели личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков); самоорганизуемой педагогической деятельности (C.B. Куль-невич) и др. Основная идея этих новейших открытий состоит в том, что мир переходит от научно-технической парадигмы образования, ориентирующей на усвоение знаний, умений, навыков, к парадигме гуманистической, направленной на личностное развитие и творческую самореализацию личности в культуре и социуме.

Основой нашего исследования является гуманистическая парадигма, предусматривающая обращение к личностно-смысловой сущности человека, к внутренним источникам деятельности сознания.

Особый интерес в контексте диссертационной работы представляют разработки современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так, социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения - P.A. Костиным; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает B.C. Айрапетов. В целом внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом совершенно отсутствуют работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, с адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов.

Для понимания сущности феномена личности учащегося-мигранта, ми-грантских отношений и выявления их особенностей большое значение имеют этнологические теории Ю.В. Бромлея, С.А. Арутюнова, Э.А. Баграмова, Л.Н. Гумилева. Весьма ценными представляется также рассмотрение содержательных и функциональных оснований поликультурного образования в трудах М.Н. Кузьмина, В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, проблем народной педагогики в научных изысканиях Г.Н. Волкова, О.С. Газма-на, М.Г. Тайчинова, E.JL Христовой и др.

Также большой интерес представляют идеи целенаправленной подготовки учителя инновационного типа, его профессиональной компетентности, представленные в работах Е.В. Бондаревской, А.Д. Алферова, Г.Д. Дмитриева, P.M. Куличенко, Н.В. Кузьминой, В.Т. Фоменко, В.А. Сластенина и др.

Заслуживают внимания и труды, актуализирующие и обосновывающие проблему создания и формирования служб помощи в поддержке и защите личности учащегося в поликультурном образовании, маргинальных детей в условиях низкого социально-экономического состояния их семей, И.В. Дубровина, Ю.З. Гильбух, B.C. Мухина, A.A. Тюкова.

С учетом проблематики представленной работы нами проведен анализ ряда диссертационных исследований, свидетельствующий о том, что вопросы создания инновационных педагогических систем поддержки и защиты личности учащегося, и особенно детей-мигрантов, в новой образовательной и социокультурной ситуации не получили пока достаточного освещения. Отдельные аспекты поддержки детства раскрываются в работах И.В. Бабенко, A.B. Беляева, С.А. Завражина, А.Г. Козловой, В.П. Комарова, С.А. Маврина, Н.С. Моровой, А.П. Надточий, В.А. Ситарова, E.H. Сорочинской, В.В. Тарасова, В.К. Шаповалова и других ученых. Вместе с тем, практически отсутствуют исследования, в которых отразилась бы парадигма личностно-ориентированного мигрантского образования.

В этой связи назрела необходимость в разработке теоретических основ мигрантской педагогики, отражающей развитие и образование учащихся-мигрантов как категории глобальной и региональной педагогической науки.

Это актуализировало ряд новых педагогических проблем, направленных на решение задач педагогической поддержки и адаптации в конце 90-х годов в отечественной педагогике развитие новой интегративной области педагогической науки - мигрантской педагогики, впервые сформулированная в отечественной научной школе Е.В.Бондаревской (И.В. Бабенко, О.В. Гукаленко, JI.M. Сухорукова и др.). В разработке этой интегративной области знания исследователи опираются на труды отечественных педагогов A.B. Луначарского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко В.А. Сухомлинского и других, в которых обосновывается важность педагогической поддержки в развитии личности.

Философско-методологический аспект поддержки и защиты человека раскрывается в трудах Н. А. Бердяева, Г. Ф. Гегеля, И. Канта, В. Лейбница, М. Монтеня, Ж. Ж. Руссо, Э. Фромма и др.

Особый интерес в контексте диссертационной работы представляют разработки современных проблем миграции, отличающиеся многогранностью и широким спектром изучаемых объектов. Так социально-психологический аспект положения русских в странах ближнего зарубежья исследуется Н.М. Лебедевой; влияние миграционных процессов на межнациональные отношения - P.A. Костиным; вопросы социальной адаптации вынужденных мигрантов раскрывает В. С. Айрапетов. В целом внимание ученых сконцентрировано на исторических, демографических и структурных особенностях миграции, при этом совершенно отсутствуют работы, связанные с образовательной парадигмой миграции, с адаптацией, поддержкой и защитой детей-мигрантов.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы выявлены противоречия, актуализирующие значение компаративистского анализа мигрантской педагогики в России и США: между высоким уровнем разработанности общей теории мигрантского образования и гуманистического воспитания США, Канады и постановкой проблемы мигрантской педагогики в российской педагогической науке.

Это обусловило выбор темы исследования «Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США».

Объектом исследования является теория и практика педагогической поддержки детей-мигрантов и беженцев в современном образовательном пространстве.

Предметом исследования является сравнительный и сопоставительный анализ процесса развития мигрантской педагогики России и США.

Цель исследования состоит в выявлении общих теоретических основ развития мигрантской педагогики России и США. Выбор мигрантской педагогики США в качестве науковедческого анализа обусловлен развитостью теоретических основ и образовательной практики по адаптации и педагогической поддержке мигрантов различных возрастных и социальных групп.

Гипотеза исследования. Выявление педагогических основ развития мигрантской педагогики в сравнительном плане возможно, если:

• будут систематизированы деятельность научных школ, центров России и США по разработке мигрантской педагогики как интегративной области научного знания;

• теоретические и практические образовательные стратегии, модели и образовательные технологии будут рассматриваться в единстве с философскими и социокультурными проблемами развития образования детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, основанном на толерантности, ценностях национальных культур;

• при анализе развития мигрантской педагогики будут выявлены общие и особенные педагогические идеи, составляющие основу развития мигрантской педагогики и педагогической поддержки детей-мигрантов в России и США.

Задачи исследования:

• выявить сущность и основные направления развития мигрантской педагогики как феномена мировой педагогической науки (на примере России и США);

• определить основные факторы, условия и средства развития мигрантской педагогики на региональном уровне;

• разработать научно-педагогический ресурс по проблемам развития мигрантской педагогики в России и США.

Методологической основой исследования являются идеи социальной обусловленности развития человека как личности; учение о феноменологии; идеи этнологии; идеи своеобразии и самобытности культур, культурных традиций разных народов; вопросы приоритетности формирования общественного сознания на основе национальных и общечеловеческих ценностей, нравственной культуры, межнациональных отношений в целях совершенствования всех сторон жизнедеятельности многонационального коллектива и общества.

В процессе исследования были применены идеи кросскультурализма, философии гуманизма и педагогики личности как образовательных стратегий мирового педагогического сообщества.

Теоретическим фундаментом диссертационной работы стали достижения отечественной и американской педагогики и психологии, исследующие проблемы развития личности и педагогики диалога, педагогики свободы, личностно-ориентированного и поликультурного образования (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, Т. Вейт, Дж. Гилбарт и др.).

Источники исследования: документы и правовые акты в области ми-грантского образования России и США, программно-методические материалы, труды, педагогический опыт классиков отечественной и зарубежной педагогики; монографии; научные исследования по теории и практике поликультурного образования и ряд периодических изданий, раскрывающие психолого-педагогические, дидактические и этнологические аспекты исследуе

• мой проблематики.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ историко-педагогических учений классиков философии, педагогики и психологии; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, этике, культурологии, этнологии, этнографии, социологии, правоведении, синергетике; интегратив-ный и дифференцированный терминологический анализ содержания и основных понятий исследования (контент-анализ); методы сравнительно-сопоставительного анализа теоретического массива идей, концепций, гипотез развития мигрантской педагогики и др.

Работа выполнялась в контексте комплексной исследовательской программы Южного отделения РАО «Психолого-педагогические и медико-физиологические основы работы с детьми-мигрантами» и в соответствии с планом научных исследований кафедры педагогики РГПУ.

Этапы исследования:

I этап (1996—1998) - проблемно-поисковый, связан с изучением проблем детей-мигрантов и беженцев, форм педагогической поддержки детей-мигрантов и их семей; изучение отечественных и зарубежных научных источников. В результате определилась проблема исследования, основные базовые понятия мигрантской педагогики.

II этап (1998—1999) - теоретико-практический, связан с систематизацией деятельности научных школ, научных сообществ России и США по разработке теоретических концепций, гипотез, моделей педагогической поддержки и адаптации детей-мигрантов и беженцев в России и США. Проводилось частичное внедрение авторских идей в подготовку преподавателя иностранных языков школ и вузов.

III этап (1999-2001) - теоретико-методологический, цель которого состоит в обосновании сущности мигрантской педагогики России и США как интегративной области педагогической науки, развивающейся в единстве с политическими, военными и кросскультурными процессами, как на глобальном, так и на региональном уровне.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации:

• осуществлен анализ направлений в развитии мигрантской педагогики как интегративной области педагогического знания с позиций философии, культурологии, позволившие выявить ведущие идеи развития мигрантской педагогики на основе идей поддержки и защиты личности ученика-мигранта.

• теоретически обоснованы ведущие понятия и принципы развития ми-грантской педагогики в России и США, к которым автор относит такие понятия, как: мигрант, ученик-мигрант, лингвострановедческий принцип в обучении и воспитании детей-мигрантов.

• выявлены особенности развития содержания мигрантской педагогики в России (на примере научной школы Е. В. Бондаревской) и деятельности федеральных и региональных образовательных структур США, колледжей и университетов, по обучению и развитию детей и студентов-мигрантов в поликультурном обществе США.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что проведенное компаративистское исследование является обобщением теорий, гипотез, разрабатываемых в отечественной и американской педагогике; систематизированы научные исследовательские центры, правительственные и общественные организации, разрабатывающие и реализующие образовательные стратегии в работе с детьми-мигрантами и беженцами.

Теоретические и методологические основы мигрантской педагогики могут выступать в качестве базы для разработки научно-исследовательских программ, а также для разработки лингвострановедческих курсов в помощь детям-мигрантам и их семьям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены. методологическими положениями исходных оснований исследования, связанных с культурологическим, компаративистским, системно-структурным, личностно-ориентированным подходами. Кроме того, результаты исследования были внедрены в систему научно-исследовательской подготовки аспирантов и докторантов и повышения квалификации преподавателей иностранных языков.

На защиту выносятся следующие положения:

• теоретико-методологическое обоснование мигрантской педагогики как педагогической проблемы на глобальном уровне обеспечено методологическим базисом, которыми выступают системный подход, философские идеи поликультурного общества, поликультурного образования, гуманизма;

• компаративистский анализ научных идей, концепций, гипотез, составляющих основу деятельности ведущих отечественных научно-педагогических школ России и США, развивающих идеи адаптации, поддержки и защиты личности учащегося-мигранта в инокультурной образовательной среде. Мигрантская педагогика рассматривается как интегративная область современной педагогики, изучающая процессы культурной идентификации детей-мигрантов, их образования на рубеже культур;

• мигрантская педагогика развивается во взаимосвязи общечеловеческих и национальных идей, способствующих педагогической поддержке и защите детей-мигрантов в условиях развивающихся процессов межкультурного взаимодействия и преодоления социокультурной отчужденности;

• мигрантская педагогика представляет собой единство глобальных и региональных баз знаний, идей, теорий, концепций, что позволяет разработать информационно-педагогический ресурс для научно-исследовательской деятельности и коммуникации.

Апробация исследования осуществлялась как через публикации промежуточных результатов, так и через выступления диссертанта на конференциях по исследуемой проблеме.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Геворкян, Мальвина Леонидовна

Выводы по второй главе:

1. Формирование единой пространственной структуры мирового образования может осуществляться на основе следующих принципов: существования сложившихся территориальных структур образования в отдельных странах как своеобразных подструктурах их экономик; существования территориальных образовательных структур более высокого порядка и наиболее «продвинутых» в своем взаимодействии; признания полиструктурности мировой образовательной системы как на глобальном уровне («Север» - «Юг»), так и на уровне складывающихся крупнейших мегаблоков, макрорегионов и отдельных государств.

2. Новой задачей науки является исследование ментальнообразующих функций образования. Одной из стратегических задач образования выступает трансляция из поколения в поколение и закрепление в каждом последующем из них исторически сложившихся, наиболее стабильных духовных, мировоззренческих и культурных ценностей соответствующего социума, предопределяющих глубинные основания его специфического менталитета.

3. Для обучения мигрантов преподаватель должен: строить занятия, учитывая знания мигрантов; использовать активные технологии обучения; усиливать мыслительную активность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование показало, что в педагогической науке, как и в обществе, происходит переоценка ценностей, усиливается интеграция и глобализм многокультурного взаимодействия, что обусловливает утверждение новой гуманистической личностно-ориентированной парадигмы образования, предусматривающей приоритетность личности как высшую ценность.

Феноменологический анализ гуманистических течений в педагогике, философии, культурологии подтвердил, что проблема поддержки и защиты детства имеет глобальный характер, нашедший свое отражение в международных документах, конвенциях, декларациях, призывах, обращениях, научных исследованиях ученых. Эта тенденция актуализирует решение проблемы поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве и обоснование ее сущности как комплексной системы мер, связанных с оказанием содействия в адаптации, реабилитации и реализации истинно человеческой сущности ребенка в многокультурном мире.

Логика исследования подтвердила необходимость избрания в качестве методологического основания интегративных принципов философии гуманизма, кросскультурализма и синергетики.

В этом ключе личность учащегося-мигранта с позиций гуманизма рассматривается в диссертации как субъект гуманных отношений; с позиций кросскультурализма - как субъект культуры; с позиций синергетики - как субъект собственной жизни.

2. Для изучения особенностей личности учащегося-мигранта разработан диагностический инструментарий, включающий разнообразные технологии: анкетирование, тестирование, опрос, недописанные тезисы, глоссарий.

Исследования личности учащегося-мигранта подтвердили, что это реальный, объективный феномен современной действительности в мировом и региональном образовательном пространстве, что до настоящего времени не проводилось специальных исследований в этой области; не разработаны также социально-педагогические системы поддержки, адаптации, реабилитации детей-мигрантов в поликультурной образовательной среде, не выявлены потенциальные возможности поликультурного региона, многокультурной школы по поддержке и защите учащихся-мигрантов.

Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев населения, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается. В процессе интеграции он рискует потерять собственный язык и культурные особенности своей личности. Все эти факторы существенно затрудняют процессы его обучения и воспитания, социализации и адаптации и подтверждают необходимость постановки задач социально-педагогической поддержки и защиты детей-мигрантов. Для обоснования личности учащегося-мигранта как педагогического феномена в работе введены научные понятия: маргинальные дети, фоновые знания, культурный шок, адаптация, реабилитация, личность на рубеже культур.

Результаты педагогической диагностики позволили определить формы индивидуальной и групповой психолого-педагогической, психокор-рекционной и социальной работы с детьми-мигрантами, направленной на изменение их самочувствия, достижение успеха в деятельности, преодоление депрессивных и невротических состояний и др.

3. В ходе исследования осуществлена сравнительная характеристика опыта зарубежных ученых по изучаемой проблеме, выявлены особенности их образовательных и социальных программ по поддержке детей-мигрантов, разработок теоретических основ межкультурного образования. Это позволило сделать вывод о том, что в системе образовательных услуг зарубежных стран для мигрантов определены пять главных проблем: стандарты и уровни образования, преподавание и обучение, профессиональное развитие, товарищество и объединение, финансирование и управление. Анализ педагогического наследия российской эмиграции, адаптационных образовательных систем для детей-мигрантов в странах Европы и Америки позволил выделить направления региональных и межрегиональных педагогических концепций, раскрывающих задачи адаптации и поддержки детей-мигрантов. Решающая роль при этом отводилась национальной парадигме реформирования образования, всесторонне учитывающей специфику педагогических традиций России и своеобразие стоящих перед страной социальных и культурных задач.

В развитии мигрантской педагогики как на глобальном, так и на региональном уровне было выявлено, что мигрантская педагогика это интегративная взаимосвязанная область педагогической науки, развивающаяся в условиях активных миграционных процессов, перемещении детей-мигрантов в инокультурную среду как по политическим мотивам, так и в процессе насильственных действий. Это актуализирует изучение педагогических возможностей по поддержке, адаптации детей-мигрантов в инокультурной среде.

Научный анализ деятельности исследовательских коллективов показал, что проблемы детей-мигрантов изучают в историческом, демографическом аспектах, что необходимо для изучения образовательных аспектов миграции.

В процессе анализа состояния разработанности мигрантской педагогики в России и США было выявлено, что главными условиями развития этой области педагогического знания являются инновационные идеи отечественной педагогики о личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию, и идеи педагогики США о поликультурном образовании.

Дети-мигранты, вынужденные переселенцы находятся в особо трудных условиях: ребенок отличен от среды своего нового местонахождения своей культурой; он является, как правило, выходцем из малообеспеченных слоев населения, социально незащищен, не знает или плохо знает язык школьной системы, а также психологию, на которую язык опирается.

Мигрантская педагогика представлена как интегративная область современного педагогического знания, изучающая и проектирующая социально-педагогические процессы адаптации, поддержки и реабилитации детей-мигрантов в иноязычном поликультурном пространстве.

4. Обоснована концептуальная сущность поликультурного образовательного пространства как среды реабилитации, социальной адаптации и образования учащихся-мигрантов в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами. Поликультурное образование предполагает широкое использование разнообразных технологий по формированию культурных ценностей, внедрению национальных традиций, основ народной педагогики, созданию условий для культурной идентичности личности, ее поддержки и защиты, утверждению гуманной поликультурной среды для гармоничного развития человека; по формированию глобализма, планетарного мировоззрения; по освоению общечеловеческих ценностей, национальной и этнической культур. Разнообразные инновационные технологии призваны обеспечить выполнение функций, выявление закономерностей и принципов поликультурного образования.

В ходе исследования выделены компоненты, функции, принципы, методы и формы адаптационного поликультурного образовательного пространства, определяющие такие его особенные характеристики, как: интеркультурная коммуникация; двуязычная школа; целостная система образовательных, интегративных, этноязыковых и этнокультурных, социально-педагогических услуг; интеграция личности в культуру, ее самоидентификация; возможность самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой и др.

Обоснованы условия, обеспечивающие более эффективное решение задач педагогической поддержки и защиты учащихся: осуществление педагогической диагностики и мониторинга, раскрывающих особенности детей-мигрантов; усиление гуманистического, культурологического и личностно-ориентированного подходов по обеспечению содержания и технологий поликультурного образования; соблюдение международных и государственных норм права по отношению к детям-мигрантам; внедрение технологий образовательной, социальной и культурной адаптации; повышение уровня профессионально-личностного развития педагога, его педагогической и методологической культуры

5. Обоснование сущности основных функций и категорий поликультурного образовательного пространства позволило перейти к прогнозированию модели адаптационного поликультурного образовательного пространства.

Теоретико-прогностическая модель адаптационного поликультурного образовательного пространства построена с учетом гуманистической образовательной идеологии и ведущего личностно-ориентированного типа образования, отражающего идеи педагогики работы с детьми-мигрантами. По своей сущности она отражает целостность системы мигрантского поликультурного образования, выражает его глобальное стремление к гармонии, продуктивной интеграции, поиску способов и средств культурной идентификации личности, ее поддержки и защиты в духовно-нравственном становлении и самореализации.

6. Осуществлено теоретико-методологическое обоснование развития актуального направления педагогической науки, обеспечивающего поддержку и защиту детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Оно представлено педагогикой работы с детьми-мигрантами, которая выступает как интегрированная область современного педагогического знания, изучающая процессы адаптации, реабилитации и поддержки детей-мигрантов и их семей в поликультурном образовательном пространстве.

Раскрыты специфические признаки педагогики работы с детьми-мигрантами: сущностные ее характеристики базируются на категориях на-циональностных в сочетании с общенациональными; ее содержание определяет формирование планетарного мировоззрения и базовой культуры личности; ее функционирование проходит в рамках мультикультурного общества и поликультурного образовательного пространства; в ее технологиях ведущим выступают принципы личностно-ориентированного подхода, глобализма и регионализации.

Теоретико-методологическое положение данной отрасли педагогики обосновывает значимость интеграции человековедческих знаний, целями которой являются: генерализация идей поддержки и защиты детей-мигрантов, создание блоков, модулей, интегрированных программ поликультурного образования, направленных на формирование у учащихся целостной, объективной картины мира, способов активного межкультурного взаимодействия.

7. В работе педагогическая поддержка и защита в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами предстает в виде деятельности педагогов и психологов, социальных работников и других специалистов, направленной на диагностику, выявление проблем детей-мигрантов и определение их интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих их адаптации и реабилитации в поликультурном образовательном пространстве.

Исследование концептуальных основ поддержки и защиты учащихся-мигрантов, выявленные трудности определили разработку оптимальных способов адаптации для каждого ребенка; потребовали создания условий для самоидентификации каждого учащегося как представителя той или иной национальной культуры; выявили необходимость обеспечения возможностей для равноправного диалога с этнокультурным окружением и оказания индивидуально-ориентированной психологической помощи детям-мигрантам.

8. Действенным механизмом в реализации задач педагогики работы с детьми-мигрантами по поддержке и защите учащихся в поликультурном образовании становится служба социально-психологической и педагогической помощи детям-мигрантам, их родителям, способствующая преодолению дискретного подхода к ребенку, реализации в образовательных учреждениях развивающих, обучающих и воспитывающих программ, внедрению новых психолого-педагогических, информационных технологий по созданию условий для поддержки и самоорганизации личности в новой социокультурной среде.

Выявлены организационные и функциональные компоненты социально-психолого-педагогической службы: оказание ребенку поддержки, помощи и защиты; выбор культурно-образовательных программ в соответствии с познавательными возможностями учеников; организация медико-валеологической помощи; диагностика социально-педагогической ситуации в семье, по месту жительства; осуществление организационно-педагогических мероприятий, направленных на создание воспитывающей среды, детских общностей.

9. В диссертации определены пути подготовки личности учителя, исследована степень и критерии его готовности к осуществлению поддержки и защиты учащихся-мигрантов в условиях поликультурного образовательного пространства. Для того чтобы подготовить учителя к деятельности в поликультурном пространстве, необходимо осуществить: реорганизацию педагогического образования, обновление его концептуальных основ на культурологических принципах, отражающих гуманистическую парадигму поликультурного образования; внедрение в процесс подготовки учителя интегрированных курсов и междисциплинарных программ на основе педагогики работы с детьми-мигрантами.

Таким образом, анализ предложенных характеристик и полученные результаты подвели нас к выводу о том, что проблема поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовании на мировом, региональном и федеральном уровнях не только является актуальной, но и отражает реальную действительность, обладает тенденцией к развитию и определяет педагогические усилия по осуществлению организационного, научно-педагогического, программно-целевого, системно-методического обеспечения в контексте педагогики работы с детьми-мигрантами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Геворкян, Мальвина Леонидовна, 2001 год

1. Аверченко J1.K. Психология и педагогика М., 1999.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

3. Айрапетов B.C. Социальные проблемы вынужденной миграции: состояние и пути решения. Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1994. - 24 с.

4. Алексеев Н.Г. Методологизация содержания и процесса обучения // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 15-16.

5. Алексеев Н.И. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997.

6. Алексеев Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.

7. Алферов Ю.С. Управление образованием в США: роль федеральных органов // Педагогика. 1994. № 1.

8. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.Воронеж, 1998.-544 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

10. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -301 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380 с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. 364 с.

13. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400 с.

14. Анохина Т.П. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Вып. 6. М.: Иннова-тор, 1996.-С. 71-80.

15. Аракелян О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 137 с.

16. Арутюнов С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие. -М.: Наука, 1989.-246 с.

17. Арутюнян Ю.В., Дробижева JLM. Этносоциология. М.: Аспект Пресс. 1998.

18. Арутюнян Ю.В. О национальных отношениях в постсоветских обществах: межличностный аспект // Социс. 1999. № 4. — С. 58-61.

19. Архангельский JI.M. Племя, народ, нация как исторические формы общности людей. М., 1961. - 190 с.

20. Аршинов В.И, Кирильченко A.A. Достоверность и способы синер-гетических доказательств // Московский синергетический форум. М., 1996. -С. 32.

21. Аршинов В.И., Савичева Н.Г. Гражданское общество в контексте синергетического подхода // Общественные науки и современность. 1999. № З.-С. 131-138.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

23. Бабенко И.В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов. Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1998. - 181 с.

24. Байбурин А.К. У истоков этикета: этнографические очерки. Д.: Наука, 1990.- 165 с.

25. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике // Сб. научн. трудов. Вып. 2. Свердловск: СИПИ, 1991. - С. 5-13.

26. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе. Дисс. канд. пед. наук. -Ярославль, 1997.- 179 с.

27. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. 1992. № 78. - С. 23-27.

28. Белкин A.C. Ситуация успеха: как ее создать? Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

29. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М., 1996.

30. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997.-326 с.

31. Бердяев H.A. О назначении человека. М., 1993.

32. Бердяев H.A. Русская идея / О России и русской философской культуре. М., 1990. - С. 43-271.

33. Берне Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 254 с.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М., 1990.

37. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. № 4. - С. 66-75.

38. Библер B.C. Диалог. Сознание. Культура: Идея культуры в работах М.М. Бахтина // Одиссей. М., 1989.

39. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998.

40. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х частях. Ростов н/Д: РОИУУ, 1993. Ч. 1.-С. 86-111.

41. Блонский П.П. О национальном воспитании. -М., 1915. — 40 с.

42. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

43. Болотов В.А. Главный ресурс человеческой свободы // Новые ценности образования. Вып. 5. М.: Инноватор, 1996. - С. 8-14.

44. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. Т. 1. — М.: Сов. Энциклопедия, 1991 863 с.

45. Бондаревская Е.В. В защиту живой методологии // Педагогика. 1998. №2.-С. 104-106.

46. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - С. 30-32.

47. Бондаревская Е.В., Гукаленко О.В. Подготовка учителя к осуществлению педагогической поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 89 с.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 8-21.

49. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д, 1997.

50. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.-Ростов н/Д, 1999. — 560 с.

51. Бондаревская Е.В. Теоретические вопросы личностно-ориентированного образования // Инновационная школа. Ростов н/Д. 2000. № 1. - С. 19-20.

52. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 3. С. 29-36.

53. Борисенков В.П. Школа России. Прошлое и настоящее // Педагогика. 1993. №4.

54. Бочарова В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. - С. 32-35.

55. Бреева Е.Б., Римашевская Н.М. Проблема детства и перспективы развития качества населения // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1998. № 4. С. 54-61.

56. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М.: Наука, 1987. - 333 с.

57. Буданов В.Г. Эпоха бифуркаций и синергетика в образовании. -М., 1996. С. 41-42.

58. Бут В.Ф. Управление развитием инновационного образовательного региона на муниципальном уровне. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.-23 с.

59. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. № 4. - С. 15-20.

60. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.

61. Вердиев Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 37 с.

62. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960— 1990-е годы). М., 1999.- 144 с.

63. Власов В.Н. Психолого-педагогические основы формирования и функционирования службы помощи детям и подросткам. Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 1997. 166 с.

64. Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 44 с.

65. Водовозов В.И. Русская народная педагогика // Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - С. 379-406.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: Академия, 1999. - 168 с.

67. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. -М., 1993.-С. 12.

68. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Положение детей в мире.- ЮНИСЕФ, 1991.

69. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. 1998. № 2. С. 79.

70. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - С. 90.

71. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М., 1996.-С. 500.

72. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1990.

73. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. 1995. № 2. С. 16-45.

74. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10-38.

75. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып. 3. М.: Инно-ватор 1995.

76. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе // Педагогика. 1994. № 5.

77. Ге Франсуа. История образования и воспитания. М., 1912. - 670с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

79. Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. 1986. № 2. С. 30-42.

80. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. № 3. С. 10-15.

81. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

82. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.-319 с.

83. Гукаленко О.В., Гуцу В.Ф. Концептуальные основы перспективного развития образования и воспитания в поликультурном образовательном регионе. Тирасполь: РИО ПТУ, 1999. - 63 с.

84. Гукаленко О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей-мигрантов. Тирасполь: РИО ПТУ, 2000. - 68 с.

85. Гукаленко О.В. Поддержка и защита детства (на материалах ми-грантской педагогики). Тирасполь: РИО ПГУ, 1999. - 79 с.

86. Гукаленко О.В. Поликультурное образовательное пространство как среда поддержки и защиты личности учащегося. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 83 с.

87. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь: РИО ПГУ, 2000. - 288 с.

88. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998. - 336 с.

89. Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. М.: Прогресс, 1993.-543 с.

90. Гуревич П.С. Человек и его ценности М.: Наука, 1988. 128 с.

91. Гусейнов А.А. Этика ненасилия // Вопросы философии. 1992. № 3. -С. 72-81.

92. Данилюк А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. - С. 20.

93. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. № 3. С. 31-45.

94. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

95. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США //Сравнительная педагогика М.: Педагогика, 1999. - С. 35-50.

96. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. — М.: Интерпракс, 1994. 241 с.

97. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Компания Кворум: Про-медиа, 1995. - 239 с.

98. Духовная культура и этническое самосознание наций // Сб. статей АН СССР: Ин-т этнографии. Вып. 1. М., 1990. - 241 с.

99. Духовные ценности как предмет философского анализа. — М.: Изд-воМГУ, 1985.- 144 с.

100. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 174 с.

101. Дьячков М.В. Проблемы двуязычия (многоязычия) и образование. -М., 1991.

102. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992. — 241 с.

103. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

104. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64 с.

105. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. 1999. № 5. С. 6-11.

106. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1992. № 11.-С. 2-59.

107. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 138 с.

108. Захарова E.H. Человек и общество. Дидактический материал в 4-х частях. М.: Центр инноваций в педагогике, 1993. Ч. 4. - 154 с.

109. Землянских С.Д. Культура как общесоциологическая категория. Дисс. канд. филос. наук. М., 1985.

110. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 90-102.

111. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. № 5.

112. Зорина JI. Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования // Педагогика. 1996. № 4. С. 105-109.

113. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

114. Иващенко Г.М., Плотник М.М. Помочь детям выжить // Педагогика. 1993. №4.-С. 50-53.

115. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.

116. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России // Наши задачи. Исторические судьбы и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. Т. 1. -М., 1992.-С. 143.

117. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

118. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дисс. д-ра пед. наук.-М., 1993.-451 с.

119. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс / Изб. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.

120. Кармин A.C. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб: Лань, 1997.-512 с.

121. Касьянова К.О. О русском национальном характере. М.: Ин-т национальной модели экономики, 1994. - 367 с.

122. Князева E.H. Международный Московский синергетический форум // Вопросы философии. 1996. №. 11. С. 148.

123. Князева E.H. Синергетический вызов культуре. — М., 1999. С. 12.

124. Козлова А.Г. Педагогика ненасилия: планирование и организация ОЭР. СПб, 1997.

125. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия. Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1997. - 371 с.

126. Колесов В.В. Отражение русского менталитета в слове // Человек в зеркале наук: Межвузовский сборник / Под ред. А.О. Воронова. М., 1991. -С. 106-124.

127. Комаров В.П. Теоретические основы воспитания культуры межнационального общения учащихся средней профессиональной школы. Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996.

128. Коменский Я.А. Материнская школа / Изб. пед. соч. М., 1982.

129. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи: Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989. С. 191-205.

130. Кононова Н.И. Как организовать реабилитационное пространство области // Народное образование. 1999. № 7-8.

131. Концепция Государственной программы национального возрождения народов РФ. М., 1991.

132. Косик В.И. Вдали от Родины // Педагогика. 1997. № 6. С. 119—121.

133. Косик В.И. Россия далекая и близкая // Педагогика. 1995. № 6. С. 101-106.

134. Котова И.Б, Шиянов Е.Н, Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1992.

135. Котова И.Б, Шиянов Е.Н, Становление и развитие гуманистической педагогики. Ростов н/Д, 1997.

136. Котожеков Г.Г. Философско-социологический анализ национальной культуры. Дисс. д-ра филос. наук. М., 1991.-331 с.

137. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

138. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани, 1998.-287 с.

139. Краевский В.В., Кутьев В. Методология педагогики: О чем спорим? // Педагогика. 1991. № 7. С. 34.

140. Краткий словарь по социологии / Под. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

141. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика. 1999. № 6. С. 3-11.

142. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 96-137.

143. Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области. — Воронеж, 1998.-30 с.

144. Кульневич C.B. Педагогика личности: Учебное пособие. Ч. 1. — Ростов н/Д, 1995.- 167 с.

145. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997. - 235 с.

146. Ланин Б. Образование в Израиле // Мир образования. 1996. № 2. — С. 48-54.

147. Лебедева Н.М. Русские в странах ближнего зарубежья // Вестник Российской Академии наук. 1998. № 4.

148. Левин В.Г. Интегративные функции понятия системы // Диагностика как основа интеграции научного знания: Сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-С. 61-82.

149. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М., 1994.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд 2-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

151. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. Воронеж, 1998.

152. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1998. -464 с.

153. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. № 2. С. 1923.

154. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. №4.-С. 3-6.

155. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-640 с.

156. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996.-38 с.

157. Маврин С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников. Дисс. д-ра пед. наук. Омск, 1996. - 281 с.

158. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4.

159. Макаренко A.C. О личности и обществе / Изб. пед. соч. в 7 т. Т. 7. -М., 1958.

160. Макаренко A.C. Педагогическая поэма. М., 1957.

161. Макаренко A.C. Проблемы школьного советского воспитания / Изб. пед. соч. в 7 т. Т. 1-5. М., 1958.

162. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-С. 300.

163. Малькова З.А. Разорванное образовательное пространство // Педагогика, 1999. № 5.

164. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: ОИУУ, 1993. - ч.1. -С. 64-85.

165. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецшереби, 1984. - 82 с.

166. Мамардашвили М.К. Мысль под запретом // Вопросы философии. 1992. № 4.

167. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия // Магистр. -1992. №4.-С. 50-55.

168. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. - 285 с.

169. Маслоу А. Самоактулизация // Психология личности. Тексты. М., 1982.- 110 с.

170. Медведков А.П. Краткая история педагогики: в культурном освещении. СПб, 1912. - 187 с.

171. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

172. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта народной педагогики в нравственном воспитании школьников: НИИ нац. шк. М., 1985. - 59 с.

173. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. М.: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1997. - 168 с.

174. Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 149 с.

175. Молодежь в современном мире. М., 1992. - 260 с.

176. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. № 5.

177. Морова Н.П. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 373 с.

178. Мошняга В. Независимая Молдова и миграция. Кишинэу: Перспектива, 1999. - 465 с.

179. Мудрик A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании // Новые ценности образования. М., 1995. № 3.

180. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -79 с.

181. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 270 с.

182. Мухина B.C. Этнопсихология. Настоящее и будущее // Психологический журнал. 1994. № 3.

183. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании стран СНГ // Педагогика. 1999. № 1. С. 86-88.

184. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. № 5-6. С. 56-60.

185. Нечаев H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1987. - 40 с.

186. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000 // Педагогика. 1991. № 11.-С. 111-114.

187. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика. 1992. № 1-2. С. 6-10.

188. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика, 1998. № 7.

189. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогиче-ской культуры учителя. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998. - 354 с.

190. Никольская A.A. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика. 1998. № 2. С. 58-63.

191. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск, 1994.

192. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988.-80 с.

193. Новое педагогическое мышление // Под ред. A.B. Петровского. -М., 1989.

194. Новые ценности образования. Вып. 4, 5. М.: Инноватор, 1996. - 184с.

195. Образование в поисках человеческих смыслов // Под ред. Е.В. Бон-даревской. Ростов н/Д, 1995.

196. Обучение социальной работе: состояние и перспективы / Отв. ред. В.Г. Бочарова. М.: АСОПиР, 1997. - 283 с.gi

197. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

198. Орлов Ю.В. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1992.-436 с.

199. Орлов Ю.В. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. №4.-С. 21-26.

200. Осипова Л.Г. Социально-педагогические функции школы в защите и обеспечении прав детей. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 142 с.

201. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. 1995. № 3. С. 41-55.

202. Осовский Е.Г. Педагогическая мысль российской эмиграции: 2050-е гг. XX века // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1998. №4.-С. 161-167.

203. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагенство, 1995.-637 с.

204. Педагогика как диалог: диалог педагогик: Тез. докл. 10 Всерос.конф. по педагогике ненасилия // Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова. СПб, 1995. - 206 с.

205. Педагогическая энциклопедия. М., 1964.

206. Педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А, Смирнова. М., 1999. - С. 33-38.

207. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

208. Петровский A.B. Психология в каждом из нас. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332 с.

209. Печчеи А. Человеческие качества / Под. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Прогресс, 1980.-302 с.

210. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. Воспитание старшеклассников в общественно-политической деятельности: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1981. 144 с.

211. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Мысль, 1972. - 312 с.

212. Платонова А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества. Дисс. канд. филос. наук. М, 1995. — 129.

213. Подласый И.П. Педагогика. -М., 1996.

214. Политика капиталистических стран в области образования / Под ред. З.А. Мальковой, Г.Г. Гофмана, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1983. - 207 с.

215. Полюхов Н.М. Лекции по истории мировой и отечественной культуры. Тирасполь: РИО ПТУ, 1997.

216. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания // Педагогика. 1994. № 3. С. 13-18.

217. Портнов М.Л., Портнов Б.М. Израильская школа: плюсы и минусы // Педагогика. 1998. № 7. С. 119-122.

218. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

219. Права ребенка: Основные международные документы / Подгот. НИИ детства Рос. Дет. Фонда / Под ред. Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1992. -68 с.

220. Права человека в школе // Хрестоматия и методические материалы к курсу «Права человека». М., 1993.

221. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. научн. трудов / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

222. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечительства родителей и юных одиноких матерей // Отв. ред. В.И. Брутман. -М.-Сыктывкар, 1994. 175 с.

223. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

224. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 .

225. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.): Тексты Халл К., Скиннер Б., Миллер Д. и др. / Под ред. П.Я. Гальперина. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 344 с.

226. Росстальной A.C. Гуманитарно-педагогическая модель колледжа как среда развития и саморазвития личности будущих педагогов. Автореф. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1988. - 28 с.

227. Рочалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде. Дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. - 164 с.

228. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

229. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1986. -140 с.

230. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981.

231. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте // Обществ, благотворит, фонд «Защита детей от насилия». М. 1995. - 106 с.

232. Селистрару H.B. Этнопедагогика молдаван: В связи с проблемой взаимодействия народной педагогики и педагогической науки. Автореф. д-ра пед. наук. М., 1997. 71 с.

233. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

234. Сериков В.В. Образование и личность, теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 271 с.

235. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этнической культуры учителя. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1995. — 423 с.

236. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учебное пособие. Волгоград, 1997. - 119 с.

237. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия — гуманизм в действии. М., 1990. - 92 с.

238. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 186 с.

239. Скляр В.В. Образ жизни и культура: взаимосвязь и развитие. -Краснодар, 1982. 183 с.

240. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 2. М.-Тула, 1993. - С. 265-275.

241. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

242. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М., : Русский язык, 1988.-608 с.

243. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

244. Современная западная философия: Словарь. М.: Политиздат, 1991.-415 с.

245. Современный словарь иностранных слов. М., 1993.

246. Сорока М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. М., 1998. - 128 с.

247. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Г. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

248. Сорока-Росинский В.Н. Путь российской национальной школы // Педагогические сочинения / Сост. А.Г. Губко. М.: Педагогика, 1991. - С. 57-116.

249. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество // Общ. ред. и пре-дисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

250. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 388 с.

251. Социальная защита семьи и детей. Зарубежный опыт / Центр общечеловеческих ценностей. М., 1992. - 95 с.

252. Социальная защита человека: региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. -М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1995.- 178 с.

253. Социально-молодежная работа: международный опыт. М.: Ин-т молодежи, 1997. - 286 с.

254. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие. М - Совершенство, 1998. - 368 с.

255. Струве H.A. Православие и культура. М., 1992.

256. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. Т. 1. Киев: Радянська школа, 1979. - 686 с.

257. Сухорукова JI.M. Научные школы в педагогической науке юга России. Ростов н/Д, 1999. - 191 с.

258. Тасвосян Э.В. Словарь-справочник по социологии и политологии. -М., 1996.

259. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. № 2. С. 31-34.

260. Тайчинов М.Т., Кобзарь Б.С. Личность и ее становление. Киев,1990.- 156 с.

261. Тахтаев Б.Д. Методологические проблемы исследования традиций. Дисс. канд. филос. наук. М., 1993. - 139 с.

262. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / Под ред. С.И. Григорьева и др. / М.: Наука, 1994.

263. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. № 5. С. 72-80.

264. Терновая И.В. Формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений. Автореф. канд. пед. наук. Таганрог. - 1998. - 21 с.

265. Технологии педагогической подготовки учителя / Отв. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 1997.

266. Тишков В.А. Социальное и национальное в историко-антропологической перспективе // Вопросы философии. 1990. № 12. С. 3— 15.

267. Ткаченко A.C. Психолого-педагогическая помощь в условиях чрезвычайных ситуаций // Педагогика. 1998. № 7.

268. Толстой Л.Н. Дневники // Собр. соч. в 22 т. Т. 22. - М.: Худ. лит., 1985.

269. Толстой Л.Н. Соединять в себе любовь к делу и ученикам // Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Страницы литературы. М.,1991.

270. Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.-35 с.

271. Тулмин С. Человеческое понимание. -М., 1984.

272. Тупицын А. Образование Израиля: два подхода // Учитель. 1999. № 1. -С. 71-73.

273. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научн. тр. Вып. 2. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991.-С. 13-23.

274. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

275. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.-223 с.

276. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

277. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов н/Д, 1996.

278. Фоминых Ю.В. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников // Педагогика. 1994. № 4. С. 26-30.

279. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. №2.-С. 79-83.

280. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 380 с.

281. Фролов И.П. Перспективы человека. М., 1983. - 350с.

282. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. М.: Политиздат, 1989. -559 с.

283. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

284. Харисов Ф. Насущная потребность общества // Народное образование, 1999. №6.-С. 28-29.

285. Харитонов М.Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов. -М., 1994. — 128 с.

286. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1990. — 576 с.

287. Ховард Д. Школа завтрашнего дня. М.: Российско-Американский ин-т педагогических систем, 1993. - 20 с.

288. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя. М.-Курск, 1997.

289. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996.-21 с.

290. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

291. Христова Е.П. Народная педагогика: историко-графические и теоретико-методологические проблемы. М., 1988. - 181 с.

292. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - С.13.

293. Шацкий С.Т. Изучение деревни и социальная педагогика // Пед. соч. в 4-х т. М., 1964. Т. 3. - С. 232-243.

294. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

295. Шмелев А.Г. и др. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. М.-Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

296. Шорников П.М. Проблема языка обучения в Республике Молдова // Педагогика, 1995. № 6.

297. Штейнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга, 1992.

298. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки // Вестник теософии. 1908. № 9-10. С. 2-22.

299. Штейнер Р. Философия свободы. Основные черты одного современного мировоззрения / Пер. с нем. Ереван: Ной, 1993. - 224 с.

300. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978.

301. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. №3-4.-С. 37-43.

302. Шуберт Э. История и цели вольфдорской педагогики // Гуманизация образования. Теория и практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб: СПГУПМ, 1994. - С. 87-96.

303. Щеклеина A.B. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте. Дисс. канд. пед. наук. М, 1999. -163 с.

304. Щуркова Н.Е., Финданцева Н.С. Классный час и его организация: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 64 с.

305. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр. психологии. 1992. № 3/4. С. 7-14.

306. Энциклопедический словарь / Репр. воспр. изд. Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. 1890 г. Т. 12.-М.: Терра, 1992.-458 с.

307. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

308. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержки детей в образовании. М.: Инноватор, 1996. - С. 37-40.

309. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 4. — С. 141— 149.

310. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 345 с.

311. Ясперс К. Смысл и назначение истории. -М., 1991.

312. Banks С.А.М., Banks J. A. Equity Pedagogy: As Essential Component of Multicultural Education.Theory inro Practice. 1995. 34(3). - P. 151-158.

313. Banks J. A Multicultural Education: Historical Development Dimensions and Practice. In J.A. Banks C.A.M. (Eds). Handbook of Research on Multicultural Education. New York: Macmillan. 1995. - P. 3-24.

314. Essinger Helmut. Interculturelle Erziehund ein Arbeitsprinzip // Pädagogik heute. № 7/8. 1987. S. 40-48.

315. Greenleaf C., Hull G., Reilly B. Zeirning from our diverst students: Helping teachers rethink problematic teaching and zearning situations // Teaching and teacher education. 1994. Vol. 10. № 5. - P. 521-541.

316. Gropley A.J. Erziehung von Gastarbeiter kindern. Kinder Zwischen zwei Welten. Ravensburg: Verlag Maier, 1979. S. 52.

317. Heinrichs, Hans-Jürgen: Einleitung zu Zeiris, Michel: Die eigene und di fremde Kultur. Frankfurt, 1985.

318. Inbar M., Adler Ch. Ethnic integration in Israel / New Brunswick, N.J.: Transactin, 1977.

319. Interkulturelles Erzeichuhg // Pädagogik heute, 1987. № 7/8. S. 39-55.

320. Jacob B. Defining Culture in a Multicultural Environment: An Ethnography of Heritage high school // American journal of education. 1995. Vol. 103. № 4. - P. 339-376.

321. Mitcherlich A. Die Idee des Friends und die menschliche Aggressivität, Francfurt, 1970.-234 s.

322. Mahler G., Steindl M. Zeitsprache Deutsch für Ausländer kinder. Bildungspolitische Schwerpunkte, Didactische Grundlagen. Donauwögth; Verlag Zudwig Auer, 1983. S. 12.

323. Morse S., Hammer P. Migrant students attending college: Facilitating their success / ERIC ® clearing house on Rural Education and small schools. Service No. EDO -RC. 97-10. 1998.

324. Pommerin Gabriele. Interculturelle Erziehund. Eine Herausforderung für unsere Gesellschaft. Grundsatzpapier des Arbeitskreises Grundschule e.V., Francfurt, 1987.

325. Pai Young. Cultural Fondations of Education. Columbus, OH: Merriill Publishing Company, 1990.

326. Stolz H. Autorität und Elternlibe 6 Aytlage. Volk und Wissen. Volkseigener Verlag. Berlin, 1981. - Ills.

327. Zaurien H.-R. Viele reden, wir handeln // Pädagogik heute Juni/August, 1987. S. 87.

328. Zeslau A., Krausz E., Nussbaum. The Education of Iraqi and Romanian Immigrants in Israel. Comparative Education Review, Vol. 39, no 2. 1995. -P. 178-194.

329. Zur Serie Practisches Zernen. 4 Folge: Histirisches und interkulturelles // Pädagogik. Weinheim, 1998, jg. 40, № 12. S. 48-53.

330. A documentary history of Jewish immigrants in Britain, 1840-1920 edited and compiled by David Englander. 1994

331. A summary of the Western Australian immigrant and refugee women's speakouts. 1985

332. American dreaming immigrant life on the margins Sarah J. Mahler. 1995.

333. American mosaic the immigrant experience in the words of those who lived it compiled by. Joan Morrison and Charlotte Fox Zabusky. 1993

334. American xenophobia and the Slav immigrant a living legacy of mind and spirit by Josephine Wtulich. 1994

335. Asian and Hispanic immigrant women in the work force implications of the United States Immigration policies since 1965 Fung-Yea Huang. 1997.

336. Assimilation and changes in cohort quality revisited what happened to immigrant earnings in the 1980s? George J. Borjas. 1994

337. Assimilation, English language proficiency and the earnings of the immigrant population in London. 1996.

338. Assimilation, labour market experience, and earnings profiles of temporary and permanent immigrant workers in Germany Georg Licht and Viktor Steiner. 1993.

339. Black identities West Indian immigrant dreams and American realities Mary C. Waters. 1999.

340. California's immigrant children theory, research, and implications for educational policy edited by Rubén G. Rumbaut and Wayne A. Cornelius. 1995.

341. Children of la frontera binational efforts to serve Mexican migrant and immigrant students. 1996.

342. Creating societies immigrant lives in Canada. 2000.

343. Christian pluralism in the United States the Indian immigrant experience Raymond Brady Williams. 1996.

344. Danish immigrant homes glimpses from Southwestern Minnesota guest curator and exhibition designer, Signe T. Nielsen Betsinger. 1986

345. De facto discrimination, immigrant workers and ethnic minorities a Canadian overview Carl Raskin. 1993.

346. Der Wanderer of St.Paul the first decade, 1867-1877 a mirror of the German-Catholic immigrant experience in Minnesota John S. Kulas. 1996.

347. Discourse wars in Gotham-West a latino immigrant urban tale of resistance & agency Marc Pruyn with a preface by Peter McLaren. 1999

348. Disposable domestics immigrant women workers in the global economy Grace Chang. 2000

349. Distant magnets expectations and realities in the immigrant experience, 1840-1930 edited by Dirk Hoerder and Horst Rossler. 1993

350. Do immigrant inflows lead to native outflows? David Card, John E. DiNardo. 2000.

351. Documentary in New Zealand an immigrant nation Jane Roscoe. 1999.

352. Early Chinese immigrant societies case studies from North America and British Southeast Asia Conference on early Chinese migration to Southeast Asia and America Papers. 1988

353. Educating students from immigrant families meeting the challenge in secondary schools Conference Papers and discussions. 1993

354. Ellis Island an illustrated history of the immigrant experience Ivan Chermayeff, designer, Fred Wasserman, editor, Mary J. Shapiro, writer. cl991

355. English for Immigrant Children Stage 1 An Introductory Course; Units 1-7 teacher's guide, nd.

356. Ethnicity and gender the immigrant women edited by George E. Pozzetta. 1991

357. European Workshop on Institutional Accommodation to Problems of Migrant Workers, Ethnic Minorities and Marginal Groups, Vienna. 1975.

358. Faces of two worlds a study in portraits of the Lithuanian immigrant experience. Vol.1 Post-World War II Lithuanian immigrants to Illinois photographs by Algimantas Kezys with notes by the photographer, c 1986

359. Folklore, culture, and the immigrant mind edited by George E. Pozzetta.1991

360. From the other side women, gender, and immigrant life in the U.S., 1820-1990 Donna Gabaccia. cl994

361. From Vietnam, Laos, and Cambodia a refugee experience in the United States Jeremy Hein. cl995

362. Growing up American immigrant children in America, then and now Selma Cantor Berrol. 1995.

363. Handbook of immigrant health edited by Sana Loue. 1998.

364. Health care on Queensland immigrant vessels 1860-1900. 1983.

365. Hit twice? Danish evidence on the double-negative effect on the wages of immigrant women. Jul 2000.

366. How we found America reading gender through East-European immigrant narratives Magdalena J. Zaborowska. cl995

367. Huddle fever living in the immigrant city Jeanne Schinto. 1995

368. Immigrant absorption the spatial experiences in Germany and Israel. 1999.

369. Immigrant adjustment in Israel literacy and fluency in Hebrew and earnings by Barry R. Chiswick and Gasto Repetto. 2000.

370. Immigrant America a portrait Alejandro Portes and Rubén G. Rumbaut. 1996.

371. Immigrant American women role models fifteen inspiring biographies, 1850-1950 by Moira Davison Reynolds. 1997.

372. Immigrant and native families the impact of immigration on the demographic transformation of western Massachusetts, 1850-1900 Hilda H. Golden. 1994.

373. Immigrant and native-born wage distributions in Australia, 1982-1996 Roger Wilkins. 1999.

374. Immigrant and refugee policy. 1995

375. Immigrant assimilation and welfare participation do immigrants assimilate into or out of welfare? Apr 2000.

376. Immigrant autobiography in the United States (four versions of the Italian American self) William Boelhower. cl982

377. Immigrant benefit receipt sensitivity to the choice of survey years and model specification Thomas F. Crossley, James Ted McDonald, Christopher Worswick. 1999.

378. Immigrant businesses the economic, political and social environment edited by Jan Rath. 1999.

379. Immigrant Canada demographic, economic, and social challenges. 1999.

380. Immigrant entrepreneurs and the emergence of London's East End as an industrial district. 1995

381. Immigrant families in the Canadian labour market by Christopher Worswick. 1996.

382. Immigrant families in the Canadian labour market by Christopher Worswick. 1996.

383. Immigrant family patterns demography, fertility, housing, kinship, and urban life edited by George E. Pozzetta. 1991

384. Immigrant female workers and Australian trade unions Santina Bertone and Gerard Griffin. 1993.

385. Immigrant furniture workers in London, 1881-1939 and the Jewish contribution to the furniture trade William I. Massil. 1997.

386. Immigrant inflows, native outflows, and the local labor market impacts of higher immigration David Card. 1997.

387. Immigrant languages in Europe edited by Guus Extra and Ludo T. Ver-hoeven. 1992

388. Immigrant life and its cultural implications in the fiction of Jewish immigrant writers of New York's Lower East Side 1890-1930. 1991.

389. Immigrant minds, American identities making the United States home, 1870-1930 Orm Overland. c2000.

390. Immigrant mothers narratives of race and maternity, 1890-1925 Katrina Irving. 2000.

391. Immigrant participation in social assistance programs evidence from German guest workers. 1999.

392. Immigrant quality and assimilation a review of the literature T. Paul Schultz. 1995

393. Immigrant subjectivities in Asian American and Asian diaspora literatures Sheng-mei Ma. cl998.

394. Immigrant voices in search of educational equity edited by Enrique (Henry) T. Trueba and Lilia I. Bartolomé. 2000

395. Immigrant voices new lives in America, 1773-1986 edited by Thomas Dublin. cl993

396. Immigrant wage differentials and the role of self-employment in Australia Michael P. Kidd. 1990

397. Immigrant women edited by Maxine Schwartz Seller. cl994

398. Immigrant women in the U.S. workforce who struggles? who succeeds? Georges Vernez. 1999

399. Immigrant women's health problems and solutions Elizabeth J. Kramer, Susan L. Ivey, and Yu-Wen Ying, editors. cl999

400. Immigrant workers and Australian trade unions participation and attitudes Santina Bertone, Gerard Griffin and Roderick D. Iverson. 1993.

401. Immigrants and the formation of community a case study of Moroccan Jewish immigration to America by David Bibas. 1992.

402. Immigration and identity in Beur fiction voices from the North African immigrant community in France Alec G. Hargreaves. 1997.

403. Immigration and the welfare state immigrant participation in means-tested enment programs George J. Borjas, Lynette Hilton. 1995

404. Immigration, citizenship and the welfare state in Germany and the United States immigrant incorporation edited by Hermann Kurthen, Jiirgen Fijalkowski and Gert G. Wagner. cl998.

405. Into, through, and beyond secondary school critical transitions for immigrant youths Tamara Lucas, c 1997

406. Invisible sojourners African immigrant diaspora in the United States John A. Arthur. 2000.

407. Irish and Jewish women's experience of childbirth and infant care in East London 1870-1939 the responses of host society and immigrant communities to medical welfare needs. 1990

408. Japanese Americans the formation and transformations of an ethnic group by Paul R. Spickard. 1996.

409. Jewish soft loan societies in New York and London and immigrant en-trepreneurship, 1880-1914. 1995

410. Job disamenities, compensating differences and the immigrant worker an inter-generational analysis. 1993

411. Joint study on the role of information in the realization of the human rights of migrant workers conclusions and recommendations Taisto Hujanen (ed.). 1988.

412. Korean immigrant entrepreneurs network and ethnic resources Jin-KyungYoo. 1998.

413. Korean immigrant women in the Dallas-area apparel industry looking for feminist threads in patriarchal cloth Shin Ja Um. 1996.

414. Language age learning, social identity, and immigrant women by Bonny Norton Peirce. 1993.

415. Language, ethnicity and education case studies of immigrant minority groups and immigrant minority languages Peter Broeder amd Guus Extra. 1999.

416. Language-skill complementarity: returns to immigrant language acquisition Eli Berman, Kevin Lang, Erez Siniver. 2000.

417. Learning Hebrew and finding a job an economic analysis of immigrant absorbtion in Israel. 1993

418. Legumes the Australian experience the botany, ecology and agriculture of indigenous and immigrant legumes B.R. Davidson and H.F. Davidson. 1993

419. Lives and letters of an immigrant family the van Dreveldts' experiences along the Missouri, 1844-1866 written and translated by Kenneth Kronenberg in association with C. Hans von Gimborn. 1999.

420. Migrant labour and related issues editor, Vidyut Joshi. 1987.

421. Migrant labour and underdevelopment the case of Kwazulu by Jill Nat-trass. 1977.

422. Migrant labour in South Africa's mining economy the struggle for the gold mines' labour supply, 1890-1920 Alan H. Jeeves. 1985.

423. Migrant women workers a study by S.N. Ray. 1982.

424. Migrant workers, wages, and labor markets emigrant Turkish workers in the Federal Republic of Germany by Duncan Miller, Ihsan £etin. 1974.

425. Minority status and schooling a comparative study of immigrant and involuntary minorities edited by. Margaret Gibson, John Ogbu. 1991

426. Native and immigrant school-to-work transitions refocusing policy concerns Denise D. Quigley. 1996.

427. New immigrant literatures in the United States a sourcebook to our multicultural literary heritage edited by Alpana Sharma Knippling. 1996.

428. New strangers in paradise the immigrant experience and contemporary American fiction Gilbert H. Muller. 1999.

429. Non-English-speaking background immigrant women and training. 1995

430. North to Aztlán a history of Mexican Americans in the United States Richard Griswold del Castillo and Amoldo de León. 1996.

431. Northward bound the Mexican immigrant experience in ballad and song Maria Herrera-Sobek. cl993

432. Nyanga East Men's Hostel the condition of migrant workers Mandla Se-leoane. 1985.

433. Occupational segregation and the immigrant worker in the UK an ordered probit approach. 1994

434. Old wisdom in the New World Americanization in two immigrant Theravada Buddhist temples Paul David Numrich. 1996.

435. Orphans of the empire the shocking story of child migration to Australia Alan Gill. 1998.

436. Pilgrims from the sun West Indian migration to America Ransford W. Palmer. cl995

437. Pluricentric languages in an immigrant context Spanish, Arabic and Chinese by Michael Clyne, Sandra Kipp. 1999.

438. Polish Americans an ethnic community James S. Pula. cl995

439. Postwar immigrant America a social history Reed Ueda. cl994

440. Quetzal in flight Guatemalan refugee families in the United States Norita Vlach. 1992

441. Redefining Australians immigrant non-compliance and the extension of citizenship rights in Australia since 1945. 1992

442. Reluctant host Canada's response to immigrant workers, 1896-1994 Donald H. Avery. cl995

443. Resiliency in Native American and immigrant families edited by Hamilton I. McCubbin et al.. c 1998.

444. Seeking common ground multidisciplinary studies of immigrant women in the United States Conference end "Women in the migration process" Papers edited by Donna Gabaccia. 1992

445. Silent travelers germs, genes, and the "immigrant menace" Alan M. Kraut. cl994

446. Social organization of a migrant group a sociological study of hill migrants from Kumaon region in the city of Jaipur H.C. Upreti. 1981.

447. South Asian religions in the Americas an annotated bibliography of immigrant religious traditions John Y. Fenton. 1995

448. The abilities of immigrant children a study of the educational progress of seven-to nine-year-old Indian children. 1970.

449. The biology of the immigrant triclad Dugesia tigrina (Girard) a compari-tive study with native triclad species. 1990

450. The determinants of immigrant self-employment in Australia by Anh T. Lee. 1998

451. The disintegration of an immigrant community the Cincinnati Germans, 1870-1920 Guido Andre Dobbert. 1980

452. The distribution of discrimination in immigrant earnings evidence from Britain 1974-93. 1997.

453. The domestic legal sources of immigrant rights the United States, Germany, and the European Union Christian Joppke. 1999.

454. The earnings dynamics of immigrant labour. 1993

455. The economic impact of the entrepreneur immigrant program by Alan Nash. 1987

456. The effect of immigrant admission criteria on immigrant labour market characteristics. 1996.English immigrant voices labourers' letters from Upper

457. Canada in the 1830s edited by Wendy Cameron, Sheila Haines, Mary McDougall Maude. 2000.

458. The immigrant and native-born wage distributions: evidence from United States censuses Kristin F. Butcher, John DiNardo. 1998.

459. The immigrant experience Conference Papers. 1992

460. The immigrant Left in the United States edited by Paul Buhle and Dan Georgakas. 1996.

461. The Italian immigrant in urban America, 1880-1920, as reported in the contemporary periodical presses Salvatore Mondello. 1980

462. The labour market adjustment of immigrant families by Christopher Worswick. 1995

463. The multicultural or immigrant faculty in American society Cecilia G. Manrique and Gabriel G. Manrique. cl999

464. The policy challenge of ethnic diversity immigrant politics in France and Switzerland Patrick R. Ireland. 1994

465. The politics of immigrant workers labor activism and migration in the world economy since 1830 edited by Camille Guerin-Gonzales and Carl Strikwerda foreword by David Brody. 1998.

466. The spatio-economic dimension of immigrant absorption Israel, 1969-72 by Michael Beenstock. 1994

467. The times of migration a study of the temporalities of the immigrant experience. 1999.

468. The Work experience labor, class, and immigrant enterprise edited by George E. Pozzetta. 1991

469. United Irishmen, United States immigrant radicals in the early republic David A. Wilson. 1998.

470. Rose Laub Coser, Laura S. Anker, and Andrew J. Perrin. 1999.

471. You can't take it with you? immigrant assimulation and the portability of human capital Rachel M. Friedberg. 1996.

472. You can't take it with you? immigrant assimilation and the portability of human capital evidence from Israel by Rachel M. Friedberg. 1995