Социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Рудченко, Владислав Данилович

• Рудченко, Владислав Данилович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудченко, Владислав Данилович

лемы воспитания духовных основ образа жизни в современных ьтурных условиях. дологические подходы к развитию духовных основ образа жизни ли социально-культурной деятельности.А Моделирование развития духовных основ образа жизни гской молодежи.

В современных условиях любые изменения в социуме оказываются не только безуспешными, но и бессмысленными, если они не находят опору в духовной жизни индивида, не подкрепляются адекватными изменениями в культуре, в образовании, в ценностях людей. Развитие человека и общества без формирования духовной сферы в этих условиях приводит к тому, что человек не развивается как активный творческий субъект деятельности, способный преодолеть противоречия личностного роста и выйти на новый уровень духовного развития, как творец и созидатель духовных ресурсов, а превращается лишь в пользователя социальных возможностей, в придаток технологических систем.

Проблема духовного развития личности, являясь актуальной для общества в целом, особо значима для образовательной практики. Возникает необходимость глубже исследовать процесс развития духовности в учебно-воспитательных учреждениях, чтобы элиминировать проявление бездуховности в школьной и студенческой среде, где эти факты, к сожалению, присутствуют (отрицание патриотизма как общественной ценности, игнорирование социальных норм поведения, отрицание положительного опыта прошлых поколений, потребительский взгляд на образование, преувеличение роли материальных потребностей и путей легкого обогащения, аморальные и асоциальные виды деятельности и др.). Целью данной программы является раскрытие духовности как целостного социально-культурного явления, а также возможных путей формирования духовности личности.

Тема 1. Духовность в системе наук о человеке

Две тенденции понимания духовности в истории научной мысли: религиозная и светская. Духовность как личностный способ отражения и освоения действительности. Современные подходы к изучению духовности: по-требностно-информационный, аксиологический, деятельностный, акмеоло-гический, психотехнический, понимание духовности как определенного способа существования индивида; как ориентации на решение смысложизнен-ных проблем; целенаправленности, полагания замысла; важнейшего способа самореализации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи»

История свидетельствует, что только технический прогресс, расширение материального производства, решая многие проблемы существования человечества, в ряде случаев обостряет их и создает новые, если не учитывается духовный фактор. Категория духовности приобрела в последнее время большое значение для науки и в том числе для социально-культурной деятельности, потому,

Ф что общество осознало, что духовность — это истинный предмет науки и, основные кризисные явления в общественном развитии связаны в первую очередь с проявлениями бездуховности.

Понятие «духовность» широко употребляется для обозначения различных

• явлений, в том числе для раскрытия глубинных процессов, происходящих в обществе и человеке. Она определяет сущность и механизмы развития человеческой культуры (науки, искусства, религии). Но сегодня не существует единого

Ф мнения по определению данной категории и условий ее развития в системе социально-культурной деятельности. Поэтому исследование, уточняющее содержание духовности и реализацию ее в системе социально-культурной деятельности, является перспективным и альтернативным для материального пути разви

• тия общества. Значимость темы для российских условий определяется высокой смертностью населения и спадом рождаемости. Причем только материальное улучшение условий жизни, без учета духовного фактора, не спасает население

России, о чем свидетельствует высокий жизненный уровень мегаполисов, не досягаемый в обозримом будущем другими регионами, но и там смертность аналогично высока.

Особое значение развитие духовности приобретает для молодежи в условиях, когда все большее распространение получают исключительно материальные ценности: ориентация на материальный достаток, хорошие возможности для отдыха и развлечений, престиж, признание и восхищение окружающих, а

• духовное развитие, нравственное самосовершенствование все менее привлекают молодежь. Бездуховность и отсутствие высоких идеалов ведут к преступности, алкоголизму, наркомании и самоубийствам. Студенческий возраст является определяющим для развития образа жизни человека, в это время заканчивают свое формирование все основные физиологические и психологические структуры личности, именно поэтому он акцентирован в исследовании. Студенческая молодежь является одним из ведущих звеньев в сохранении, трансляции и развитии культурных ценностей и рассмотрение ее духовного возрождения, как одного из направлений, в том числе в теории и практике социально-культурной деятельности, является важным и своевременным.

Основным направлением в нашем исследовании по уточнению сущности духовных основ предлагается применение аксиологического и системно-целевого подходов для выделения общего системообразующего и междисциплинарного свойства данной категории, позволяющего осуществить ее интерио-ризацию в образ жизни человека. Реализация данного направления предполагает уточнение воспитательных задач в области духовного развития в системе социально-культурной деятельности (СКД). В связи с этим педагогика социально-культурной деятельности объективно нуждается в теоретическом переосмыслении сущности духовных основ, которые воплощаются в образе жизни молодого поколения россиян. Поэтому исследование социально-культурных условий развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи представляется актуальным.

К духовному развитию личности все больше возрастает интерес различных наук, к философским исследованиям присоединяются педагогика, психология и другие науки, раскрывающие данную область как высшую форму развития разума, культуры личности и общества (И.А Гундаров, A.C. Ершов, М.В. Зинчен-ко, И.М. Ильичева, В.П. Казначеев, С.Б. Крымский, П.В. Симонов и др.).

К проблемам совершенствования теории, методики и организации СКД в области исследования духовности как феномена культуры обращаются в своих работах М.А. Ариарский, С.Б. Брижатова, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, E.H. Корчагин, Ю.Д. Красильников, A.B. Нестеренко, О.В. Первушина, А.Д. Плюс-нин, Б. Сафаралиев, A.B. Соколов, B.C. Магун, В.Н. Триодин, В.В. Туев, H.H. Ярошенко и др.

Теоретические и практические аспекты формирования образа жизни нашли отражение в рамках общенаучного подхода, где он представляется как глобальная социальная система, определяющая характер социально-культурной деятельности личности и общества в целом (Т.И. Адуло, O.A. Мильштейн, В.А. Пономарчук, Э.В. Соколов, В.И. Столяров, В.Н. Филиппов и др.).

Особый интерес представляют работы, в которых рассматриваются социальные и педагогические проблемы формирования образа жизни личности (Н.П. Абаскалова, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Г.К. Зайцев, A.B. Лотоненко, Ю.П. Лисицин, Л.И. Лубышева, A.M. Котиков и др.), а также проблемы формирования здорового образа жизни студентов, где указывается на необходимость рассмотрения духовного фактора (О.В. Аяшев, М.М. Борисов, H.A. Бирюков, М.Я. Виленский, А.П. Внуков, Е.Д. Граевская, М.М. Жуков, Б.И. Новиков, A.A. Кокшаров, Г.П. Пастушек, А.Г. Щедрина и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблемам формирования образа жизни студентов посвящено достаточно большое количество разноаспектных работ, но развитие духовных основ образа жизни студенческой молодежи в системе социально-культурной деятельности еще не являлось предметом специального исследования. Как правило, в качестве ведущего основания выступает заведомо ограниченный набор структурных компонентов, реализуемый преимущественно через учебно-воспитательный процесс, при этом духовность рассматривается лишь как элемент, без раскрытия ее прикладного содержания в системе социально-культурной деятельности. Поэтому особое внимание в нашем исследовании уделяется выявлению сущности и содержания духовных основ как системообразующих факторов в структуре образа жизни студенческой молодежи и определению социально-культурных условий, при которых он становится внутренним источником активности личности.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи и недостаточной разработанностью этой задачи в теории и в практике социально-культурной деятельности.

На основе данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в выявлении сущности духовных основ и условий их интериоризации в образ жизни студенческой молодежи.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - определение совокупности социально-культурных условий развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

Объект исследования: развитие духовно-нравственных ценностей студенческой молодежи в системе социально-культурной деятельности.

Предмет исследования: социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи возможен при выявлении социально-культурных условий и будет эффективным, если:

- уточнена сущность категории «духовные основы образа жизни», внешние и внутренние факторы развития личности в современных социокультурных условиях;

- определены пути интериоризации духовных основ в образ жизни студенческой молодежи, определяющий ценностно-нравственную основу её поведения, отношений и деятельности;

- сконструирована модель развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, элементы которой адекватно отражаются в основных компонентах социально-педагогической деятельности, а духовность выступает нравственной основой в структуре образа жизни;

- выявлены и реализованы направления социально-культурной деятельности, индивидуальные виды и программа развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание духовных основ как системообразующего компонента образа жизни студенческой молодежи.

2. Сконструировать модель развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, реализуемую в основных компонентах социально-культурной деятельности.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и определить индивидуальные виды и направления развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

4. Разработать программу, включающей цель, задачи, закономерности, принципы, методы, диагностику и результат по развитию духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

Методология диссертационного исследования опирается на сложившиеся в современной философии, культурологии, психологии, педагогике и теории социально-культурной деятельности концепции личностного развития. Развитие духовных основ образа жизни студенческой молодежи на конкретно-научном уровне основывается на теориях: потребностно-информационной П.В. Симонова, социально-психологической И.М. Ильичевой, духовности как феномена социально-культурной деятельности A.B. Соколова и духовно-демографической детерминации И.А. Гундарова. Данные теории определили положения о том, что процесс интериоризации духовных основ образа жизни студенческой молодежи зависит от социокультурной среды и происходит через деятельность (А.Н. Леонтьев) и общение (В.Н. Мясищев) при создании условий для самопознания, самоактуализации и самореализации.

Методы исследования определены его целью и задачами, в процессе работы на различных этапах основными из которых были: теоретические: системный анализ философских и психолого-педагогических научных источников; систематизация и классификация полученных результатов, моделирование, метод математической статистики;

- эмпирические: метод экспертных оценок, наблюдения, педагогический эксперимент, социологический опрос, анкетирование, обобщение опыта практической работы в учреждениях социально-культурной деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Алтайская государственная академия культуры и искусств, Алтайский филиал Московского университета культуры и Барнаульский юридический институт МВД России. В исследовании приняли участие более 500 студентов и преподавателей.

Этапы исследования:

Первый этап (1997-2000 гг.) - поисковый: производился теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; изучалось современное состояние проблемы в теории и практике социально-культурной деятельности; определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; уточнены основные понятия, сконструирована модель.

Второй этап (2001-2003 гг.) - опытно-экспериментальный: проводился сбор материала и разработка программы опытно-экспериментальной работы, осуществлялась проверка рабочей гипотезы; выполнялся констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности духовного фактора в образе жизни студента, посредством формирующего эксперимента проводилась апробация разработанной модели и программы.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий: велась обработка и систематизация экспериментальных данных; сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- уточнена категория «духовные основы здорового образа жизни» как феномен социально-культурной деятельности, имеющий междисциплинарную сущность, системообразующим ее показателем выявлена нравственность, определяемая на основе критерия "добро-зло" из подходов,раскрываемых в религии и науке. Содержание реализуется в гармонии биологических, социальных и идеальных потребностей человека и проявляется в оптимальном сочетании интересов личности, общества и природы;

- конкретизирован процесс развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи как формирование идеальных потребностей (познания, созидания, творчества, единения, самосовершенствования и персонализации), теоретического сознания (научных знаний, развитых когнитивных образований и творческого мышления) и гуманистических ценностных ориентаций, проявляющихся в отношении к себе, другим людям, деятельности, к обществу и природе;

- разработана программа развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, включающая: социально-культурные направления, индивидуальные виды, формы, методы и средства развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи.

Теоретическая значимость:

- сконструирована модель развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, включающая цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат; она реализуется в активной социально-значимой и общественно-полезной деятельности, а также гуманистическом отношении к миру и нравственном поведении человека;

- выявлены социально-педагогические условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, которые реализуются в основных компонентах культурно-досуговой деятельности: концептуальном, содержательном, организационном, коммуникативном и гностическом; показателем духовного развития определяется только положительные и конструктивные проявления жизнедеятельности, обеспечивающие единство материальных, социальных и идеальных сфер жизни.

- уточнено определение образа жизни - показателя, определяющего, как человек включен в социально-культурную деятельность и реализует окружающие его условия для своего физического, социального и духовного развития, он определяется уровнем сознания, устойчивыми потребностями и ценностями, которые находят отражение в виде норм, ценностей, смысла жизни человека и проявляются в типичной совокупности форм и способов повседневной жизнедеятельности.

Практическая значимость заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования стали основой для разработки конкретных методических рекомендаций, внедрённых в практику социально-культурной деятельности кафедр физического воспитания АлтГАКИ, Алтайского филиала МГУКИ, БЮИ МВД России, а также Центра «Оздоровления» и Клуба «Здорового образа жизни» г. Барнаула. Полученные результаты также мо1уг найти применение в различных учреждениях социально-культурной деятельности, занимающиеся проблемами духовного воспитания молодежи. Выявленные социально-культурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи реализуются в обоснованных направлениях культурно-досуговой деятельности, индивидуальных видах образа жизни и комплексной программе, включающей формы, методы и средства социально-культурной деятельности.

Содержание диссертационной работы нашло отражение в двух монографиях, учебном пособии и рабочих программах по курсам «Физической культуры» и «Безопасности жизнедеятельности».

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены теоретической и практической реализацией исходных методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту: 1. Категория «духовные основы» выявлена из анализа теологического подхода и светского представления, при этом системообразующей и междисциплинарной ее ценностью определена нравственность, посредством которой реализуется гармония биологических, социальных и идеальных потребностей человека, а также проявляется оптимальное сочетание интересов личности, общества и природы. Сущность нравственности обоснована с учетом критерия "добро-зло" в отношении другого человека, деятельности, общества и природы через понятия добра, красоты и истины.

2. Процесс развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи включает формирование теоретического сознания, идеальных потребностей и ценностных ориентаций, проявляющихся в активной социально-значимой и общественно-полезной деятельности, культуре общения, нравственном поведении и гуманистическом отношении к миру, физической активности, рациональной организации отдыха, питании, личной гигиене, и исключает вредные привычки и зависимости.

3. Социально-педагогическая модель развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи включает: цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат. Ее элементы проявляются в основных компонентах культурно-досуговой деятельности: концептуальном, организационном, содержательном, дидактическом и гностическом.

4. Социально-педагогические условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, включают направления, индивидуальные виды и программу развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи, которая реализуется посредством видов, форм, методов и средств социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях ученого совета и кафедр физического воспитания АлтГАКИ и БЮИ МВД России, клубов и центров «Здорового образа жизни» г. Барнаула. Основные положения и результаты исследования отражены в двух монографиях, научных статьях и тезисах, опубликованных в Барнауле, Пензе, Томске. Внедрены учебные программы по дисциплинам «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности», учебно-методическое пособие «Основы здорового образа жизни» для учреждений социально-культурной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Рудченко, Владислав Данилович

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проблема развития духовных основ в образе жизни студенческой молодежи из частной задачи воспитательного процесса переходит в целевую установку для системы социально-культурный деятельности, которая конкретизирует основные воспитательные задачи, исторически присущие российскому обществу и способствующие преодолению его кризисного состояния.

2. Категория «духовность» выявлена на основе анализа теологический подхода, а также светского представления, при этом системообразующей и междисциплинарной ее ценностью определена нравственность. Процесс духовного развития в структуре образа жизни личности включает формирование и реализацию идеальных потребностей в познании, творчестве, единении, самосовершенствовании, персонализации и ценностных ориентациях, проявляющихся в гуманистическом отношении к миру через добро, красоту, истину и теоретическое сознание, обеспечивающем объективное и адекватное отражение существующей российской действительности.

3. Образ жизни - показатель, определяющий, как человек реализует окружающие его условия для своего развития, он определяется уровнем сознания, устойчивыми потребностями и ценностями, которые находят отражение в виде норм, ценностей, смысла жизни человека, и проявляются в типичной совокупности форм и способов повседневной жизнедеятельности. Наличие духовного фактора в образе жизни личности проявляется через следующие его компоненты: 1). общественно-полезная и социально-значимая деятельность. 2) нравственное поведение и гуманистические отношения. 3) режим труда. 4) организация отдыха и рекреации. 5) режим сна и питания. 6) двигательная активность. 7) личная гигиена и закаливание. 8) профилактика вредных привычек и зависимостей. 9) культура межличностного общения. 10) психофизическая саморегуляция. 11) духовная культура.

4. Сущность развития духовных основ в образе жизни студенческой молодежи заключается в деятельности, направленной на изменение своего образа жизни в соответствии с сознательно поставленными целями по достижению гармонии социального, биологического и идеального сущностного начала человека, через приобретение новых потребностей и ценностей. Реализация методики развития духовности осуществляется комплексным внедрением интерактивного, личностнс ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов и методов: самопознания, самоорганизации, самосовершенствования, самоконтроля и саморазвития.

5. Модель духовного развития в образе жизни студенческой молодежи позволяет проектировать процесс духовного развития в учреждениях СКД. Она представлена как идеальная цель и подобие социально-педагогического процесса развития личности и включает: цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-педагогические условия, формы, методы, средства, диагностику и результат. Системообразующими компонентами в структуре личности определены: а) гуманистические ценностные ориентации, определяющие ценностно-смысловую сферу и связанные с осознанием выбора индивидуального способа жизнедеятельности; б) теоретическое сознание, помогающее овладеть знаниями и понятиями образа жизни и основ духовности; в) идеальные потребности, предполагающие формирование мотивационной сферы, которая реализует духовность через образ жизни. Решение задачи развития духовных основ образа жизни личности осуществляется в основных видах социально-культурной деятельности: духовно-творческой, познавательно-развивающей, социально-значимой, общественно-полезной, культуро-коммуникативной.

6. Социокультурные условия процесса развития духовности в структуре образа жизни реализуются:

- в основных компонентах социально-культурной системы: в концептуальном - развитие духовности, как цель воспитания, реализующая теологические и светские ценности основ нравственности; организационном - реализация социально-значимой и общественно-полезной направленности деятельности и гуманизации отношений; содержательном - выполнение мероприятий СКД комплексно; дидактическом - внедрение интерактивного, личностно ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов, коммуникативном - внедрение субъект - субъектного взаимодействия; гностическом

- наличие руководителя социально-культурной деятельности как организатора, фасилитатора и координатора;

- в вариантах выбора студентом следующих ндивидуальных видов духовного образа жизни: 1. Реабилитационно - коррекционный. 2. Кондиционный - функциональный. 3. Спортивно - оздоровительный. 4. Рекреационно-восстановливающий. 5. Танцевально-ритмический. 6. Познавательно-творческий. 7. Литературно-театральный: 8. Художественно-прикладной;

- через направления: ориентация учреждений СКД на развитие духовных основ основные виды искусства (раскрытие и развитие в гармоничном единстве биологических, социальных и идеальных потребностей человека, актуализация гуманистических ценностных ориентаций); активизация духовного воздействия средств массовой информации и коммуникации (исключение формирования преимущественно биолого-гедонистических потребностей и потреби-тельско-развлекательного сознания населения); переключение с чисто теологического понимания нравственности на сферу человеческой практики политику, экономику, социальную сферу; воссоздание сферы здравоохранения, сбережения и укрепления здоровья нации, физического воспитания; наполнение содержания воспитательного процесса учебных заведений компонентами духовного развития личности;

- программа развития духовности включает совокупность направлений, методов, средств и форм, объединенных общей социально-педагогической целью. Содержание этого процесса - это духовно-идеальная, интеллектуально-логическая, художественно-образная информация, которая организуется определенными способами и является основой ценностно-смыслового движения от целей педагогического процесса к его результатам. Методы социально-культурной деятельности, реализующие развитие духовности: информационно-просветительные; воспитательно-развивающие; организационнорекреационные. Ведущие средства социально-культурной деятельности - в духовном развитии: живое слово; искусство, образ; средства массовой информации; средства наглядной агитации и пропаганды; технические средства: звукозаписывающая, звуковоспроизводящая, проекционная и иная аппаратура и т.д.

9. Социально-культурная деятельность в нашем исследовании актуализируется как один из факторов общественного развития, обеспечивающий сохранение, воспроизводство и трансляцию духовных основ общества через внутреннюю активность личности студента. Развитие духовности предлагается в качестве комплексной цели воспитания в системе социально-культурной деятельности, позволяющей решать существующие воспитательные проблемы на основе нравственных ценностей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение проблемы духовного развития личности, а представляет одно из направлений ее решения - развития духовных основ в образе жизни студенческой молодежи средствами СКД; выявленные в данной работе подходы предполагают дальнейшее теоретическое и экспериментальное исследование проблем духовности.

Заключение

Ведущая идея работы заключается в рассмотрении духовных основ как междисциплинарного и системообразующего фактора образа жизни, способствующего предотвращению демографического кризиса и гуманизации общественных отношений в российском обществе; в определении духовных основ как обоснования нравственности, выявленной с учетом критериев "добро-зло", выработанных в религии и науке. Единой исходной позицией является гуманистическое отношение к себе, другому человеку, деятельности, обществу и природе, которое характеризует гармонию человека, общества и природы. Определенные таким образом духовные основы интериоризируются в структуре личности посредством средств социокультурной деятельности и становятся внутренним источником активности личности на уровне сознания и подсознания.

Нами разрабатывается подход, в котором духовная жизнь определяется как гармоничное проявление материальных, социальных и идеальных явлений, она присуща личности и развивается в ее образе жизни через внутренние структуры в процессе социально-культурной деятельности. При этом системообразующей ценностью выявлена нравственность, она проявляется в сочетании деятельности как для себя, так и для других. Критериями являются принципы: неиспользования других людей в корыстных целях, обеспечение оптимального сочетания интересов человека, общества и природы, реализации гармонии биологических, социальных и идеальных потребностей человека.

В гуманистических науках сущность человека общепринято определять как биосоциальную, в нашем исследовании для раскрытия категории духовности в системе социально-культурной деятельности предлагается рассмотрение биосоциоидеальной сущности. Идеальные явления достаточно определены, обособлены и при более глубоком исследовании также определяют сущность человека наряду с биологической и социальной. Такое выделение имеет принципиальное значение в решении проблемы о назначении и смысле жизни человека, его духовном развитии и содержании социально-педагогической деятельности. Идеальные проявления могут служить как развитию, так и разрушению, к духовным мы относим только гармоничные, продуктивные проявления.

Нравственные основы, выявленные из анализа теологических и естественнонаучных представлений о духовности, реализуйся как на сознательном (знания), так и подсознательном (вера) уровне. Проведенное исследование позволяет рассматривать проявление духовности через элементы в структуре личности, которые представляют внутренний источник развития нравственности.

Таким образом, духовность как системообразующее свойство личности проявляется через развитие в ее в структуре следующих компонентов: 1. Теоретическое сознание (развитие в процессе познания). 2. Идеальные потребности (развитие в процессе деятельности). 3. Гуманистические ценностные ориентации (развитие в процессе общения).

Основными подходами к развитию образа жизни определены: культурологический, валеологический, социальный, психологический, физический, при этом системообразующим выделен духовный. Выделение духовного развития как воспитательной цели СКД наполняет новым содержанием ее систему: учреждения, формы, виды и средства. При этом содержание социально-педагогических условий раскрывается в модели развития духовности и через социокультурные направления, индивидуальные виды образа жизни и программу духовного развития студенческой молодежи.

С целью раскрытия процесса развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи сконструирована модель, она раскрывается через выявленные цель, задачи, направления, закономерности, принципы, социально-культурные условия, формы, методы, средства, диагностику и результат.

Социокультурные условия развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи реализуются по следующим направлениями:

- ориентация учреждений СКД на развитие духовных основ через основные виды искусства (раскрытие и развитие в гармоничном единстве биологических, социальных и идеальных потребностей человека, актуализация гуманистических ценностных ориентаций);

- активизация духовного воздействия средств массовой коммуникации (исключение формирования преимущественно биолого-гедонистических потребностей и потребительско-развлекательного сознания населения);

- переключение с чисто теологического понимания духовности на сферу человеческой практики - политику, экономику, социальную сферу (как нравственную основу);

- расширение сферы здравоохранения для всего населения, сбережения и укрепления здоровья нации, воспитания духовных основ образа жизни;

- наполнение содержания учебно-воспитательного процесса учебных заведений компонентами духовного развития в образе жизни студенческой молодежи.

Для развития духовных основ образа жизни студентов в основных компонентах СКД реализовались следующие организационные условия. В концептуальном - развитие духовности как цели воспитания, реализующей теологические и светские основы нравственности; организационном - реализация социально-значимой и общественно-полезной направленности деятельности и гуманизация отношений; содержательном - выполнение комплексных мероприятий, реализующих индивидуальные стили и систему элементов образа жизни; дидактическом - внедрение интерактивного, личностно ориентированного, деятельностного и квазипрофессионального подходов, коммуникативном -внедрение субъект-субъектного взаимодействия; гностическом - наличие руководителя социально-культурной деятельности как организатора, фасилита-тора и координатора.

Для развития теоретического сознания в исследовании предлагается осуществить совершенствование содержания учебных дисциплин гуманитарного профиля. Каждая из них должна раскрывать содержание духовных основ и определяться следующими дидактическими единицами: аксиологические и теоретические основы духовности, биосоциально-идеальные основы сущности человека, основы духовных основ образа жизни, психофизиологические основы жизнедеятельности.

Для реализации принципов дифференцированного и индивидуального подхода рекомендуется выделять индивидуальные виды образа жизни при развитии духовности. Обобщение различных источников и собственные разработки позволили выделить следующие варианты выбора человеком индивидуальных видов образа жизни: 1. Реабилитационно- коррек-ционный. 2. Кондиционно-функциональный. 3. Спортивно-оздоровительный. 4. Рекреационно-восстановливающий. 5. Танцевально-ритмический. 6. Познавательно-творческий; 7. Литературно-театральный; 8. Художественно-прикладной.

Программа развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи включает следующие разделы: развития теоретического сознания, идеальных потребностей и гуманистических ориентаций. Каждый раздел определяет формы, методы, средства и результат. Для раскрытия содержания предлагается тематический план по основам развития духовности студенческой молодежи.

Апробация модели и программы развития духовных основ образа жизни студенческой молодежи осуществлялась на примере вуза культуры и искусств, а также юридического института. Существенных отличий в результатах по развитию духовных основ образа жизни студентов выявлено не было.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выполненной на базе вуза культуры и искусств, а также юридического, где существуют различия в мотивации и специфики профессиональной подготовки студентов, подтвердил выдвинутую гипотезу о развитии духовных основ образа жизни студенческой молодежи на основе реализации выявленных социально-культурных условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудченко, Владислав Данилович, 2005 год

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании основ образа жизни субъектов образовательного процесса «школа-вуз»: моногр. / Н.П. Абаскалова; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: НГПУ, 2001. - 316 с.

2. Агаджанян, H.A. Экологическая среда и здоровье населения / H.A. Агаджа-нян, З.С. Шатареева. М.: Б.и., 1999. - 17 с.

3. Адуло, Т.Н. Культура, философия и духовный мир человека (теоретико-методологический аспект) / Т.И. Адуло. Минск: Наука, 1986. - 149 с.

4. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социологические и психолого-педагогические основы его формирования / Р.И. Айзман; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1997. - 27 с.

5. Акилов, М.В. Индивидуальный стиль духовных основ образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования / М.В. Акилов // Теория и практика физ. культуры. М., 1993. - №9/10. - С. 10-11.

6. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 78 с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / под ред. JI.H. Рожиной. — Минск: Нар. асвета, 1992. 191 с.

8. Акчурин, Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры / Б.Г. Акчурин // Теория и практика физ. культуры. М., 2002. - №6. - С. 56-60.

9. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, A.B. Рудковская // Педагогика. 1995. - №3 - С. 56-60.

10. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М. Амосов. Киев: Наук, думка, 1968. - 88 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1980 - Т. 1. - 230 е., Т. 2. - 287 с.

12. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

13. Анцифирова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

14. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практика физ. культуры. 1988. - №4. с. 29-32.

15. Арастаков, М.Ж. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии / М.Ж. Арастаков, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Кейдаров Алма-Ата: Б.и., 1980.-207 с.

16. Ариарский, М.А Прикладная культурология. СПб.: «Эго, 2001. - с. 33-34

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев,-М.: Педагогика, 1976.-293 с.

18. Ассаджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассаджиоли. — М.: Б.и., 1988. — 120 с.

19. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познания и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 430 с.

20. Аяшев, O.A. Формирование готовности профессиональной будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / O.A. Аяшев. М.: Б.и., 1991. - 40 с

21. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. - 278 с.

22. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсе-вич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

23. Бальсевич, B.K. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: проблеме развития физкультурного знания / Теория и практика физ. культуры., 1991. №7.-С.З 7-41.

24. Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодёжь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры., 1995. С. 7.

25. Батищев, Г.С. Деятельность: Теория, методология, проблемы / Г.С. Батищев. М.: Политиздат, 1990. - 356 с.

26. Бахмудов, Б.М. Физическая культура как средство профилактики негативных явлений и формирования духовных основ образа жизни / Б.М. Бахмудов. -Л.: Б.и., 1988.- 175 с.

27. Беляева, Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Л.А. Беляева; Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. -214с.

28. Бердяев, H.A. Опыты. М.: Мир, 1990. - 462.С.

29. Берталанфи, Л.Общая теория систем критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования общей теории систем. -М.: Мир, 1969. — С. 5-37.

30. Берулава, М.Н Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

32. Бессонов, Б.Н. Человек: Пути формирования новой личности / Б.Н. Бессонов. М.: Мысль, 1988. - 303 с.

33. Бестужев-Лада, И.В. Образ жизни и его показатели / И.В. Бестужев-Лада // Прогнозирование социальных аспектов: Системы показателей в исходных моделях. М.: ИСИ АН СССР, 1981. - С. 6-24.

34. Бирюков, H.A. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: автореф. дис. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук / H.A. Бирюков; Алт. гос. аграр. ун-т. — Барнаул: Изд-во АГАУ, 2000. 26 с.

35. Блинов, A.C. Учить здоровому образу жизни / A.C. Блинов // Педагогика. -1993.-№4.-С. 31-35.

36. Богоявленский, Б.Н. Здоровье это образ жизни / Б.Н. Богоявленский. - М.: Знание, 1987.-40 с.

37. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. — С. 41-42.

38. Большая медицинская энциклопедия / гл. ред. Б.В. Петровский. — 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1978. Т. 9. - 483 с.

39. Брижатова, С.Б. Культурная среда / С.Б. Брижатова: Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 268 с.

40. Вавилов, Ю.Н. Поверь в себя: К индивидуальной системе самосовершенствования человека / Ю.Н. Вавилов, Е.А. Ярош, Е.П. Какорина // Теория и практика физ. культуры. 1997. - №9. - С. 58-63.

41. Вайнер, Э.Н. Валеология: учеб. для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: Флинта : Наука, 2001.-416 с.

42. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л.М. Веккер. Л.: Изд-во ЛГУ, 1964.-257 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вебицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

44. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-457 с.

45. Визитей, H.H. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты / H.H. Визитей. Кишинёв: Штиин-ца, 1989.-245 с.

46. Виленский, М.Я Социально-психологические детерминанты формирования духовных основ образа жизни / М.Я. Виленский, М.М. Борисов // Теория и практика физ. культуры. 1994. - №9. - С. 9-11.

47. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

48. Виноградов, П.А. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи / П.А. Виноградов, В.П. Моче-нов // Теория и практика физ. культуры. 1998. - №7. - С. 24-26.

49. Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук/А.П. Внуков. М.: Б.и., 1982. - 17 с.

50. Воскресенский, Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодёжи / Б.А. Воскресенский. М.: Знание, 1987. - 39 с.

51. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

52. Выдрин, В.М. Физическая культура студентов вузов: учеб. пособие / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, A.B. Лотоненко; Воронеж, гос. ун-т. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.- 128 с.

53. Герцен, А.И. Избранные философские произведения: в 2 т. / А.И. Герцен. -М.: Госполитиздат, 1948. Т. 2. - 340 с.

54. Глухов, В.И. Физическая культура и формирование духовных основ образа жизни / В.И. Глухов. Киев: Здоровье, 1989. - 71 с.

55. Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов; Барнаул, гос. пед. ун-т. 2-е изд., доп. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. - 376 с.

56. Горчак, С.И. К вопросу о дефиниции духовных основ образа жизни / Горчак С.И. М.: Знание, 1976. - 150 с.

57. Граевская, Е.Д. Спорт и здоровье студентов / Е.Д. Граевская // Научные проблемы охраны здоровья студентов: тез. Всесоюз. науч. конф., 30-31 янв. 1980 г. -М., 1979.-С. 144.

58. Гундаров,.И.А. Демографическая катастрофа в России: причины, механизм, пути разрешения. М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 208 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

60. Дворецкий, А.П.Здоровый образ жизни и факторы, его определяющие. // Тез. науч. метод, конф. Пермь, 1989. - С. 90-92.

61. Демченкова, А.В.Некоторые показатели здоровья и принципы формирования духовных основ образа жизни молодёжи / A.B. Демченкова, A.B. Марты-ненко, Ю.В. Валентик // Здравоохранение Рос. Федерации. 1989. - №1. - С. 27-31.

62. Джон, К. Роль образования в пропаганде духовных основ образа жизни в двадцать первом столетии / К. Джон, Б.А. Эндрюс // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №1. - С. 46-48.

63. Дистервег, А.Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

64. Добролюбов, H.A. Избранные философские произведения. Т.1. М.: Госполитиздат, 1948. - С. 230-241.

65. Дубров, A.M. Обработка статистических данных методом главных компонент / A.M. Дубров. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

66. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский. -М.: Флинта, 1999. 560 с.

67. Дука, А.Я. Психологические основы формирования интереса подростков к физической культуре: тезисы докл. конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» / А.Я. Дука // Шк. здоровья. 1996.-Т. 3, №4.-С. 133-134.

68. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков; Моск. гос. ун-т иск. и культуры. М.: МГУКИ : ИПО Профиздат, 2002. - 288 с.

69. Жбанков, О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического и духовного воспитания / О.В. Жбанков // Теория и практика физ. и духов, воспитания. 1998. - №6. — С. 25-26.

70. Жуков, М.М. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональное состояние организма студентов: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / М.М. Жуков. Новосибирск: Б.и., 1986. - 22 с.

71. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб.: Б.и., 1998. - 48 с.

72. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационная сфера физического и духовного саморазвития / Г.К. Зайцев, М.В. Зинченко // Валеология. 1997. - №2. - С. 3135.

73. Запорожченко, В.Г. Образ жизни и вредные привычки / В.Г. Запорожченко. -М.: Медицина, 1984. 32 с.

74. Зверева, В.И. Самоаттестация школы / В.И. Зверева. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

75. Здоровый образ жизни: сб. науч. ст. / под ред. Д.К. Соколова. М.: Б.и., 1988.- 131 с.

76. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты: сб. науч. ст. / под ред. Л.С. Потаповой. Сыктывкар: Б.и., 1989. - 184 с.

77. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения: сб. науч. ст. / под ред. А.И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. - 37 с.

78. Иванченко, А.Г. Самообучающиеся системы / А.Г. Иванченко. Киев: Наук, думка, 1963.-270 с.

79. Изуткин, Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики: автореф. дис. канд. мед. наук / Д.А. Изуткин. М.: Б.и., 1982. - 19 с.

80. Изуткин, Д.А Социология медицины / Д.А. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. Киев: Здоровье, 1991. - 178 с.

81. Ильичева, И.М.Психология духовности / И.М. Ильичева; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: МПСИ, 2003.- 138 с.

82. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 198 с.

83. Имангалиев А. Формирование духовных основ образа жизни на научную основу / А. Имангалиев, Г. Сисенгалиева, Б. Тытыбаев // Мысль. - 1999. -№11/12.-С. 43-46.

84. Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе: учеб. пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. - 117 с.

85. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Е.И. Исаев. М.: Б.и., 1998.-42 с.

86. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган; С.-Петерб. гос. унт, Акад. гуманитар, наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Казаков J1.K. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социально-педагогическая проблема: автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / JI.K. Казаков М.: Б.и., 1992. - 20 с.

89. Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации человека / В.И. Казначеев // Адаптация и проблемы общей патологии: тезисы докл. Всесоюз. конф., 3-4 дек. 1974 г. Новосибирск, 1974. - Т. 2. - С. 3-9.

90. Кант И. Трактаты и письма / И. Кант. М.: Наука, 1980. - 485 с.

91. Котиков A.M. Физическая кулыура и спорт в образе жизни студентов: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / A.M. Котиков. J1., 1 985. - 22 с.

92. Кикнадзе Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования духовных основ образа жизни и физическая культура: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Ю.В. Кикнадзе. Тбилиси, 1990. - 20 с.

93. Кирьянов В.А. К вопросам оценки здоровья трудящихся в современных экономических условиях / В.А. Кирьянов, A.A. Комарова // Здравоохранение Рос. Федерации. 1996. - №3. - С. 20-22.

94. Киселева Т.Г. Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М.: МГУКИ, 2001. -237 с.

95. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление / Л.П. Кичатинов // Сов. педагогика. 1984. - №2. - С. 52-56.

96. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

97. Классов Б.А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01 / Б.А. Классов. Новосибирск: Б.и., 1996. - 204 с.

98. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.-278 с.

99. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983.-256 с.

100. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов / М.Х. Коджешау // Теория и практика физ. культуры. — 1996-№3.-С. 56-57.

101. Кокшаров A.A. Формирование здорового стиля жизни студентов средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. Наук. / A.A. Кокшаров. Новосибирск: Б.и., 2003. - 204 с.

102. Корчагин E.H. Историко-патриотическое воспитание средствами музейной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / E.H. Корчагин. 13.00.05. Спб.: Питер, 2002. - 142 с.

103. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: курс лекций. М.: МГИК, 1993, С. 452.

104. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.Н. Лапина. М.: Политиздат, 1989. -479 с.

105. Крохин И.П. Особенности личности и самосознания у алкоголизирую-щихся подростков и юношей: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / И.П. Крохин.-М.: Б.и., 1992.- 16 с.

106. Крымский С.Б. Контуры духовности. Новые аспекты идентификации. -М.: МИР, 1992, №12.-23 с.

107. Кугаенко A.A. Методы и модели определения экономической эффективности народного образования / A.A. Кугаенко, M.JI. Левицкий. М.: Просвещение, 1990.- 194 с.

108. Куценко Г.И. Книга о здоровом образе жизни / Г.И. Куценко, Ю.В. Новиков. М.: Профиздат, 1987. - 256 с.

109. Лабскир В.М. Гигиенические и педагогические аспекты двигательной активности студентов / В.М. Лабскир, А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. 1988. - №7. - С. 9-10.

110. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: автореф. дисс. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Н.Б. Лавретьева. Барнаул: Б.и., 1999. - 27 с.

111. Лаптев А.П. Физическая культура и спорт в формировании духовных основ образа жизни / А.П. Лаптев // Теория и практика физ. культуры. 1986. -№7.-С. 13.

112. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. — 391 е., Т. 2. - 320 с.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-208 с.

114. Лисицын Ю.П. Здоровье человека — социальная ценность / Ю.П. Лисицын, A.B. Сахно. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

115. Лисицын Ю.П. Медицина и гуманизм. М.: Медицина, 1984. - 34 с.

116. Ломов Б.Ф. Человек в системе управления / Б.Ф. Ломов. М.: Знание, 1967.-126 с.

117. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи / A.B. Лотоненко // Теория и практика физ. культуры. 1998. - №6. - С. 21-24.

118. Лубышева Jl.И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л .И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №5/6. - С. 18.

119. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

120. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. М.: Наука, 1983.- 176 с.

121. Маркова А.К. Формирование мотивов учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

122. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие / И.Г. Бердников и др.; под ред. В.А. Маслякова, B.C. Матяжова. -М.: Высш. шк., 1991. -240 с.

123. Медицина и гуманизм / Ю.П. Лисицын, A.M. Изуткин, И.Ф. Матюшин. -М.: Медицина, 1984. 32 с.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / П.С Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

125. Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

126. Мильштейн O.A. Актуальные медико-социологические аспекты пропаганды духовных основ образа жизни. Иваново, 1988. - С. 46-48.

127. Моисеев H.H. Человек во Вселенной и на Земле / H.H. Моисеев // Вопр. философии. -1990. №6. - С. 37.

128. Мясищев В.Н. Развитие и диагностика способностей / В.Н. Мясищев. -М.: Просвещение, 1991. 178 с.

129. Найдёнов Н.Д. Экономические аспекты формирования духовных основ образа жизни / Н.Д. Найденов // Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты. Сывтывкар: Изд-во Сыкт. ун-та, 1989. - С. 23-34.

130. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Нисиновская. - М.: Изд-во МГУ, 1988.-78 с.

131. Нестеренко, A.B. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской традиционной культуры современных социокультурных условиях: ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук 13.00.05. / A.B. Нестеренко -М.: Б.и., 2002.-442 с.

132. Новиков Б.И. Исследование интересов, мотиваций и отношение студентов к физическому воспитанию и спорту в вузе / Б.И. Новиков // Проблемы совершенствования спортивного мастерства студентов. — М., 1980. С. 51-52.

133. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия. Проблемы использования систем и структур / Н.Ф. Овчинников. М.: Наука, 1995. - 310 с.

134. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии / А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1982. - 296 с.

135. Отраслевая учебная программа по физической культуре для высших сельскохозяйственных учебных заведений / сост. Ю.Т. Жуковский и др.. — М.: Б.и., 1996.-37 с.

136. Пастушёк Г.П. Формирование духовных основ образа жизни студентов педагогического вуза средствами физической культуры: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.П. Пастушек. Минск: Б.и., 1992. - 201 с.

137. Первушина О.В. Социально-культурная деятельность: Теоретические основы / О.В. Первушина; Алт. гос. ин-т искусств и культуры. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2002. - 96 с.

138. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. / И.Г. Песталоц-ци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

139. Петленко В.П. Гармония чувств и образ жизни / В.П. Петленко. СПб.: Петроградский и К0, 1997. - Т. 5. - 360 с.

140. Петров А.П. Физическая культура и здоровый образ жизни / А.П. Петров. Липецк: ЛЭГИ, 2001. - 131 с.

141. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

142. Платонов К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М.: Мысль, 1972. -216с.

143. Пономарев H.A. Социальные функции физической культуры и спорта / H.A. Пономарев. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 166 с.

144. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности / В.А. Пономарчук, O.A. Аяшев. М.: Физкультура и спорт, 1991. —159 с.

145. Попов В.А. Исследование динамики отношения молодёжи к физической культуре и спорту и пути повышения её спортивной активности: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.А. Попов. -Киев., 1979.-24 с.

146. Происхождение духовности. /П.В. Симонов, П.М. Ершов, Ю.П. Вяземский. М.: Наука, 1980. - 352 с.

147. Психология духовности. Учебное пособие. Под ред. И.М. Ильичевой. -Воронеж. НПО «МОДЭК», 2003. 144 с.

148. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации духовных основ образа жизни средствами физической культуры: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.04 / Э.Н. Раимова. М.: Б.и., 1992.-201 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / редкол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1: А - М. - 608 с.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

151. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

152. Руткевич М.Н. Диалектика и социология / М.Н. Руткевич. М.: Мысль, 1980.-356 с.

153. Сафаралиев, Б. Развитие духовной культуры таджикского народа (Социокультурный аспект, вторая половина XIX начало хх века) : дис. на соиск. учен. степ. док. пед. наук: 13.00.05 / Б. Сафаров. - М.: Б.и., 1997. - 340 с.

154. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

155. Сидоренко Г.И. Экогигиена наука о планетарном здоровье / Г.И. Сидоренко, М.П. Захарченко, Н.Ф. Кошелев // Вестн. Рос. акад. мед. наук. - 1995. - №3. -С. 3-5.

156. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности. СПб. ГПУ, 2003. - 204 с.

157. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодёжи: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / В.А. Соколов. -М.: Б.и., 1991.-51 с.

158. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. J1., 1989. - 207 с.

159. Социально-культурная деятельность: История, теория, образование, практика: межвуз. сб. науч. ст. / ред. В.В. Туев; Кем. гос. акад. культуры и искусств. Кемерово: Изд-во КемГАКИ, 2002.-177 с.

160. Социально-культурная деятельность: История, теория, основные сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. Т.Г. Киселева, ЮД Красильникова. МГУКИ.-М, 2001.-237 с.

161. Социально-культурная деятельность в регионе: история, теория, практика: сб. науч. тр./Алт. гос. ин-т искусств и культуры, каф. соц.-культур. деятельности; А. Д. Плюснин (отв. ред.) и др. Барнаул: Изд-во АГИИК, 2000. - 209 с.

162. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. / В.А. Сухомлинский. -Киев: Рад. школа, 1979. Т. 2. - 718 с.

163. Триодин В.Е. Теория социокультурной деятельности: объект, и предмет исследования. / В.И. Столяров // Магистр, 1988. №1. — С. 26-34.

164. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн; Акад. пед. и соц. Наук . Моск. психол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1996. - 512 с.

165. Федулов Б.А. Основы воспитательной работы с курсантами в вузах МВД России: монография / Б.А. Федулов и др.; Барнаул, юрид. ин-т МВД России. -Барнаул: Изд-во БЮИ, 2001. 231 с.

166. Физическая культура и здоровый образ жизни / под ред. П.А. Виноградова. -М.: Мысль, 1990.- 109 с.

167. Физическая культура личности студента: тез. науч. конф. М.,1989.-39 с.

168. Физическая культура основа духовных основ образа жизни / под ред. Н.В. Барышевой. - Самара: Б.и., 1996. - 192 с.

169. Физическая культура студента: учеб. для вузов / под рел. В.И. Ильинича. -М.: Гардарики, 1999. 447 с.

170. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: учебное пособие по антропологии / В.Н. Филиппов. Барнаул, 1997. - 380 с.

171. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.-590 с.

172. Фрейд 3. Норма и патология детского развития / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-375 с.

173. Холл К.С. Теории личности / К.С. Холл, J1. Гарднер. М.: Апрель-Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 591 с.

174. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека / Г.И. Царегородцев. -М.: Медицина. 1973. 372 с.

175. Царик A.B. О культуре физической и духовной / A.B. Царик. М.: Знание, 1991.- 189 с.

176. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения: в 3 т. / Н.Г. Чернышевский; под общ. ред. М.М. Григорьяна; АН СССР, Ин-т философии. М.: Госполитиздат - 1951. - Т. 3. - 915 е.: портр.

177. Чикин С.Я. Здоровье всему голова / С.Я. Чикин. - М.: Сов. Россия, 1979. - 174 с.

178. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание и формирование духовных основ образа жизни студентов / A.B. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физ. культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

179. Шадилитов Ю.Ш. Здоровый образ жизни: социально-гигиенические и экологические проблемы / Ю.Ш. Шадилитов. Ташкент: Изд-во им. Ибн Сины, 1991.- 160 с.

180. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 160 е.: ил.

181. Шаповалов A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / A.A. Шаповалов; Барнаул, гос. пед. ун-т. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 е.: ил.

182. Шиняева Г.А. Здоровье человека: философско-методологический анализ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Г.А. Шиняева. Саратов: Б.и., 1994,- 17 с.

183. Шитова H.A. Организация процесса физического и духовного воспитания и экономико-сословные факторы / H.A. Шитова // Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика: науч. теор. конф. СПб., 1993.-Кн. 1.-С. 38-41.

184. Щеголев В.А. Физическое воспитание в образовательных системах: новые подходы / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк. СПб.: Питер, 1994. - 20 с.

185. Эриксон Э. Развитие и диагностика способностей / Э. Эриксон. М.: Просвещение, 1991. - 178 с.

186. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

187. Bhatla Р.С. Health and life styles. // J. Indian. Med. Assoc. 1996. - P. 174-177.

188. Maslow A.H. The Further Reaches of Human Nature. N.Y.: Viking Press, 1971.- 150 p.

189. Allport G. Personality, a psychological. Interpretation. N.Y., 1937. -134 p.

190. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in treading and education / Crittenden B. // Educational Theory. 1974. - №1. - P. 47-50.

191. Havighurst R.J. Developmental Task and Education. -N.Y., 1952. 159 p.

192. Falliko A. Existentialism and Education. // Educational Theory. 1954. -P. 171.

193. Brewer, Campbell / Ethnocentrism and intercrop attitudes: East African evidence, 1976.-p. 35-47.

194. Crittenden B. Aims, intentions and purposes in treading and education. Educational Theory, 1974, №1. p. 47-56.

195. Edwards A. Edwards Preference Schedule. Manual. N.Y., 1976 p. 18.

196. Stephan. Intercrop resections, 1996. №5. - p. 125.

197. Taifel, Human groups and social categories. Cambridge, 1981. - p. 37.1. T> r1. С г