Социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Харламова, Нина Николаевна

• Харламова, Нина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Харламова, Нина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ Д ЕФОРМАЦИИ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

§ 1. Социально-культурный анализ возникновения профессиональной деформации.

§2. Девальвация ценностей как фактор проявления профессиональной деформации сотрудников охраны правопорядка.

§ 3. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ в ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ.

Глава П. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАДРОВОЙ СЛУЖБЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.

§ 1. Влияние социокультурной ситуации на характер проявлений профессиональной деформации сотрудников в московской области.

§2. Методика оптимизации межличностного общения в процессе профилактики профессиональной деформации сотрудника ОВДЮ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел»

Актуальность исследования; Совершенствование системы общественных отношений и укрепление государственности России невозможно осуществить без построения сильной, авторитетной системы органов внутренних дел. Реформирование системы органов внутренних дел оказало существенное влияние на изменение кадровой политики, принципов воспитания и профессиональной подготовки личного состава. Главной целью воспитательной работы в настоящее время определяется формирование всесторонне развитой, профессионально-подготовленной, морально и психологически устойчивой личности сотрудника. Достижение этой цели может быть осуществлено лишь на основе реализации системы педагогических условий, в которую наряду с другими включены и социально-культурные условия, которые особенно актуализируются в условиях общественного кризиса и изменения нравственно-этических ценностей поколения.

Проекция воспитательного потенциала социально-культурной деятельности на процесс профессиональной социализации личности позволяет выявить еще не востребованные практикой ресурсы для преодоления негативных явлений в работе сотрудников органов внутренних дел. Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональную деформацию. Она происходит под влиянием негативных социально-экономических факторов криминализации экономики и активизации преступных сообществ, коррумпированности органов государственной власти, в том числе — и правоохранительных, выполнении личным составом органов внутренних дел несвойственных функций и др., что ведет к потере авторитета среди гражданского населения. Необходимая для эффективной деятельности органов внутренних дел линия движения кадров от профессиональной адаптации через развитие к мастерству часто сопровождается профессиональными деформациями сотрудников, которые нуждаются в соответствующей социальной, психологической и воспитательной поддержке.

С целью профилактики профессиональной деформации в органах внутренних дел созданы специальные службы в отделах по кадровой и воспитательной работе. Они активно развиваются и помогают справиться с проблемами профессионального отбора кадров, способствуют выявлению «групп риска». Вместе с тем в современной теории и практике существуют противоречия:

- между высоким общественным вниманием к проблеме профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел и недостаточной эффективностью существующих средств профилактики на государственном и отраслевом уровнях;

- между педагогическими возможностями преодоления профессиональной деформации сотрудника органов внутренних дел средствами социально-культурной деятельности и недостатком современных теоретических исследований этого процесса.

- между потребностью практики в преодоления профессиональной деформации сотрудника органов внутренних и неразработанностью педагогических методик, обеспечивающих этот процесс, в том числе в развивающих условиях социально-культурной деятельности.

Эти противоречия конкретизируются в основной проблеме диссертационного исследования, связанной с выявлением и научно-педагогическим обоснованием социально-культурных условий профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел.

Актуальность данной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел».

Степень разработанности проблемы организации педагогических условий профилактики профессиональных деформаций имеет комплексный характер и определяется исследованиями, выполненными с позиций социологии, психологии, педагогики, акмеологии и др.

Среди русских мыслителей, стремившихся с философских позиций раскрыть сущность влияния профессиональной деятельности на личность, можно отметить И.А. Ильина, Н.М. Коркунова, С.А. Муромцева, П.Н. Новгородцева, Л.И. Петражицкого, П.А. Сорокина и др.

Профессиональная деятельность раскрывается в психолого-педагогической литературе как одна из сфер реализации нравственных ценностей. Ее универсальный характер, провозглашенный JI.C. Выготским, Е.А. Климовым, Б.Ф. Ломовым, К.К. Платоновым, был необходим, чтобы уравнять познавательную ценность этой деятельности наряду с другими категориями. Кроме того, иные формы человеческих отношений, воплощенные нравственными ценностями, связаны с профессией как с различительным признаком (А.И. Китов). В отечественной литературе существует ряд концепций профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер), которые раскрывают не только положительные стороны профессионального роста, но и факторы, препятствующие нормальной профессиональной социализации.

Вместе с тем, анализ современных отечественных исследований показывает недостаточную разработанность вопросов нарушений процесса профессионализации, появления негативных качеств личности под влиянием специфики конкретных профессий.

Понятие «профессиональная деформация» введено П.А. Сорокиным для обозначения влияния профессиональной деятельности на человека, прежде всего в негативном аспекте.

Работы ряда исследователей, посвященные проблеме профессиональной деформации (А.П. Безносов, А.В. Буданов, В.А. Лазарева, B.C. Медведев, Б.Д. Новиков, Э.Э. Сыманюк и др.), оставляют открытыми вопросы о причинах ее возникновения, о соотношении рассматриваемого феномена с процессами профессиональной адаптации и социально-психологической дезадаптации. Недостаточно разработаны инструментарий диагностики профессиональной деформации и способы её психолого-педагогического преодоления.

Скрытность и опасность профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел привлекла внимание практиков ранее, чем ученых, что в свою очередь породило разнообразие ее толкований. Существует ряд направлений изучающих проблему профессиональной деформации сотрудника органов внутренних дел, которые позволяют приблизиться к пониманию ее сущности. В исследованиях С.Е. Борисовой, H.JI. Грандт, Е.Г. Луниной, B.C. Медведева и др., рассмотрены поведенческие стереотипы, дана классификация факторов профессиональной деформации.

В отечественной литературе имеются разные подходы к пониманию профессионализма сотрудника органов внутренних дел (принцип служебного соответствия; принцип мировоззрения, в основе которого лежит уверенность в социальной значимости профессии; принцип приоритета профессионального роста). Они пересекаются с разными подходами в понимании образования: самореализации личности, профессиональной деятельности. При этом на разных этапах развития профессиональной культуры прослеживаются деформационные черты в социокультурной системе, обусловленные дисфункцией нравственных ценностей. Анализ ценностно-смыслового взаимопроникновения понятий профессионализма и культуры может сочетаться с анализом колебания смыслов в пределах каждого из этих понятий, родственных им. Возможность такого отношения к проблеме заложена в исследованиях В.М. Кукушкина, С.Н. Тихомирова и др.

В историографии вопроса получило распространение положение о том, что профессиональная деятельность является основным фактором формирования личности. Негативное влияние конкретной профессии на личность было изучено недостаточно. По своим феноменологическим особенностям профессиональная деформация выходит за пределы нормы, но не достигает степени патологии. К факторам, способным вызвать профессиональную деформацию относят:

- организацию, условия и опыт профессиональной деятельности (Н.В. Андреев, А.В. Буданов, Н.Г. Калугина, А.А. Молчанов, А.И. Папкин, С.Е. Пиняева);

- освоение профессиональной роли (P.M. Грановская, В.В. Кулченко, А.В. Пищелко, В.П. Столбовой, А.Г. Шестаков);

- неправильное понимание социальной значимости профессиональных функций (А.В. Буданов, С.Е. Борисова, B.C. Медведев, К.Р. Такасаева М.Н. Некрасова);

- особенности протекания возрастных и профессиональных кризисов (JI.H. Корнеева);

- расхождение между субъективным пониманием профессиональной деятельности и социальными ожиданиями окружающих (А.С. Свенцицкая);

- недостаточный уровень профессиональных способностей и отсутствие в деятельности творчества (А.К. Маркова).

Различные аспекты профессиональной деформации освещаются в работах юридической направленности (В.А. Дроздов, А.Р. Ратинов, В.М. Столовский), а также в работах этического характера (С.И. Бражник, Н.А. Захарченко, А.В. Опалев), что подтверждает междисциплинарный статус объекта диссертационного исследования.

Самостоятельную группу источников представляют исследования социально-культурной деятельности в среде военнослужащих, труды М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др., посвященные самоактуализации личности в сфере трудовой деятельности, досуга, творчества, развитию самодеятельных инициатив в профессии. Вместе с тем практически отсутствуют работы, посвященные социокультурной природе профессиональной деформации.

Объект исследования — профессиональная деформация сотрудников органов внутренних дел.

Предмет исследования — процесс профилактики профессиональной деформации сотрудников средствами социально-культурной деятельности.

Цель исследования — выявление и научное обоснование социально-культурных условий профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел. Задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы возникновения профессиональной деформации.

2. Определить влияние девальвации ценностей на формирование стереотипов профессионального мышления и поведения сотрудников охраны правопорядка.

3. Выявить социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудника органов внутренних дел.

4. Обосновать применение технологического комплекса социально-культурной деятельности в системе профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел;

5. Разработать методику профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел на основе применения социально-культурных технологий;

Гипотеза исследования заключается в том, что в современной социокультурной ситуации эффективность педагогического процесса профилактики профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов в значительной степени зависит от соблюдения следующих условий: в формирования самодеятельной активности сотрудника с целью выработки адекватных способов социального поведения, способствующих поддержанию и восстановлению необходимого уровня готовности к выполнению задач профессиональной деятельности; развития рефлексии профессиональной биографии и разработки альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста, в осознании сотрудником своих внутренних противоречий (в области ценностно-смысловой иерархии и самопонимания системы отношений сотрудника милиции к себе, к закону и окружающей профессиональной действительности о оптимизации профессионального общения посредством коммуникативных технологий саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции личностных состояний; в создания позитивного имиджа профессии и стиля корпоративной культуры в процессе проведения профессиональных конкурсов, t смотров, акций и др., популяризирующих достижения профессии в российском обществе. организации динамичного диалога с представителями гражданского общества в решении актуальных задач социального развития. Методологической основой исследования явились основные теоретические положения, сформулированные в отечественной психолого-педагогической науке: принцип культурно-исторического развития JI.C. Выготского, принцип деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, принцип единства биологического и социального в поведении человека. Эти фундаментальные идеи получили конкретизацию в педагогических концепциях о воспитательных возможностях коллектива (А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинский), о логике личностного и профессионального становления (Е.А. Климов, Д.И. Фельдпггейн и др.), целостного развития личности в системе социально-культурного творчества (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, Ю.А. Стрельцов, Н.Н. Ярошенко и др.).

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных ученых, которые сформулирован принцип целостного деятельностного подхода к исследованию социально-культурных явлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн и др.). В исследовании использованы работы о профессиональном развитии личности (Л.И. Анциферовой, С.П. Безносова, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова, В.Д. Шадрикова). Конкретно-научные методологические ориентиры исследования определили: концепция отношений личности В.Н. Мясшцева, гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу), когнитивно-поведенческий подход (Дж. Келли), ролевой подход Я.Л. Морено, концепция психологической реабилитации А.Ф. Шадуры.

Профилактика профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел рассматривается в соответствии с концепцией профессиональной деформации личности В.Г. Медведева. В диссертации учитываются положения, содержащиеся в концепции профессиональных качеств человека Е.А. Климова. Автор использует идеи социально-культурной направленности профессионального образования сотрудников органов внутренних дел В.М. Кукушкина, А.А. Молчанова.

Определяющее значение для исследования имеют положения о самодеятельной активности личности в процессе социально-культурной деятельности, идеи приобщения к культурным ценностям в условиях досуга М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, Ю.Д. Красильникова, А.Д. Жаркова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Методы, исследования. Для решения теоретических и прикладных задач при проведении исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ и систематизация научно-психологической литературы по проблеме исследования, включенное наблюдение, контент-анализ, метод экспертных оценок, интервью, опрос, беседа, ролевая игра, анкетирование, статистическая обработка данных эмпирического исследования.

В процессе исследования для получения и анализа данных о сотруднике как субъекте профессиональной деятельности, о его личных переживаниях и представлениях в разных жизненных обстоятельствах применялись: модифицированный тематический апперцептивный тест Г. Мюррея, тест Э.Вагнера, личностный опросник Р. Кетгела, которые были направлены на восстановление предметно-профессиональных и социокультурных контекстов жизнедеятельности конкретного человека, авторские тесты, наблюдения, опросы, интервью, направленные на выявление особенностей отношения сотрудника милиции к различным аспектам своей профессиональной и личной жизни.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе психологической службы отдела воспитательной работы Главного управления внутренних дел по Московской области. В исследовании принимали участие 500 сотрудников милиции, офицеров МВД, внутренних войск с различным стажем трудовой деятельности.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 гг. и было реализовано в три этапа, каждый из которых органично пролонгировал научно-педагогический интерес диссертанта к проблеме настоящего исследования.

Первый этап - констатирующий (2004-2006 гг.). Изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, юридической психологии и социально-культурной деятельности, а именно: проводились изучение и анализ научных исследований по теме с целью определения степени разработанности проблемы. Были сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Изучался опыт организации психологической службы и кадровой политики в системе правоохранительных органов.

Второй этап - поисково-экспериментальный (2006-2007 гг.). Разрабатывались и апробировались подходы к профилактике профессиональной деформации сотрудников ОВД в системе кадровой службы ГУВД. Разрабатывались интегративные подходы в методиках профилактики различных отделов управления кадров, определялись пути, использования социально-культурных технологий в профессиональной деятельности. Осуществлялся анализ промежуточных результатов и экспертных оценок по контрольным и экспериментальным группам. Проводилась обработка, систематизация, анализ, сравнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Третий этап — формирующий (2007-2008 гг.). Подведены итоги опытно-экспериментальной работы и сформулированы основанные на гипотезе выводы, проведена апробация результатов, подготовлены и внедрены научно-методические рекомендации по профилактике профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел посредством технологий социально-культурной деятельности, результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования. Установлено, что профессиональные деформации сотрудников милиции представляют собой искажение профессиональной деятельности в предметной, целевой и нормативных областях и проявляются в снижении эффективности профессиональной деятельности, сопровождаются высокой стереотипией восприятия, реагирования, отношений, эмоциональными, личностными и коммуникативными проблемами;

Выявлено, что признаками профессиональной деформации сотрудника милиции являются искажения отношений к другому человеку как к предмету профессиональной деятельности^ к закону, и к себе как субъекту профессиональной деятельности.

Доказано, что использование методов социально-культурной деятельности в профилактике профессиональных деструкций сотрудников милиции по разрешению проблемных ситуаций способствует существенному улучшению объективных показателей профессиональной деятельности: возрастают тенденции саморазвития, связанные с социальной кооперацией, творческой активностью, увеличивается коммуникативный потенциал.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- профессиональная деформация сотрудника милиции рассматривается как результат негативных изменений значимых отношений к . себе и окружающему миру в процессе профессионализации;

- впервые теоретически обоснован социокультурный подход к процессу профилактики профессиональной деформации сотрудников милиции на основе применения комплекса технологий социально-культурной деятельности;

- позитивные результаты профессионального саморазвития, самосохранения и самоактуализации обусловлены расширением системы представлений и ценностных установок сотрудника о себе в своей профессиональной и личной жизни.

Практическая значимость исследования. Результаты экспериментального исследования могут быть использованы при организации работы по преодолению отклонений профессионального развития сотрудников милиции в практике оказания специализированной психологической помощи; в деятельности органов внутренних дел при выработке ориентиров воспитательной работы среди сотрудников, приверженных профессиональной деформации; в деятельности негосударственных организаций, оказывающим содействие органам внутренних дел по различным направлениям социального воспитания; в учебном процессе курсов повышения квалификации системы органов внутренних дел при изучении тем по профессиональной этики и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными теоретико-методологическими позициями, опирающимися на ' философские, культурологические и психолого-педагогические основы профилактики профессиональной деформации; всесторонним анализом реальной практики психологической службы и опыта воспитательной работы в системе кадров МВД; репрезентативностью экспериментальной и контрольной выборок, длительностью самого эксперимента и возможностью его повтора; собственным опытом автора, являющегося ведущим специалистом кадровой службы УВД Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деформация представляет собой результат искажения профессиональных и личностных качеств работника органа правопорядка под влиянием отрицательных факторов деятельности и окружающей среды, при этом, сущностью профессиональной деформации сотрудника милиции являются отрицательные изменения его значимых отношений (к предмету деятельности, к закону и к себе), в которых структурированы негативные переживания и представления сотрудника как субъекта профессиональной деятельности.

2. Профилактика профессиональной деформации понимается как процесс социального, психологического и социально-культурного восстановления способности дисгармонично развитой личности к нормальной жизнедеятельности представляет собой совокупность предупредительных мероприятий (информационно-просветительных, художественно-творческих, коррекционных и др.), ориентированных на снижение вероятности развития предпосылок и проявлений профессиональной деформации

3. Применение комплекса технологий социально-культурной деятельности в процессе профилактики профессиональной деформации сотрудников охраны правопорядка заключается в расширении системы представлений сотрудника о себе в своей профессиональной и личной жизни путем активизации самодеятельной активности, что предполагает возможность выйти за рамки профессиональной деятельности и почувствовать свою включенность в единую систему социальных отношений, осознанно реализовать свой творческий потенциал как неповторимой и уникальной личности.

4. Эффективность профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел в значительной степени зависит от соблюдения социокультурных условий: формирования самодеятельной активности сотрудника с целью выработки адекватных способов социального поведения, способствующих поддержанию и восстановлению необходимого уровня готовности к выполнению задач профессиональной деятельности; развития рефлексии профессиональной биографии и разработки альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста, в осознании сотрудником своих внутренних противоречий (в области ценностно-смысловой иерархии и самопонимания системы отношений сотрудника милиции к себе, к закону и окружающей профессиональной действительности; оптимизации профессионального общения посредством коммуникативных технологий саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции личностных состояний; создания позитивного имиджа профессии и стиля корпоративной культуры в процессе проведения профессиональных конкурсов, смотров, акций и др., популяризирующих достижения профессии в российском обществе; организации динамичного диалога с представителями гражданского общества в решении актуальных задач социального развития.

Апробация и внедрение результатов работы. Содержание диссертации отражено в публикациях автора, в его выступлениях на научных конференциях, совещаниях, семинарах, научных форумах: Всероссийской научно-практической конференции «Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации» (Тамбов ноябрь 2001 г.); научно-практической конференции «Правовые проблемы экономической, административной и судебной реформы в России» (Москва, декабрь 2004 г.); П Международной научно-практической конференции «Уголовное право: стратегия развития в XXI веке» (Москва, январь 2005 г.); I Всероссийском конгрессе по уголовному праву, посвященном 10-летию Уголовного кодекса Российской Федерации (Москва, май 2006 г.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Харламова, Нина Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная деформация относится к одной из наиболее сложных проблем органов внутренних дел, требующих решения на практическом и теоретическом уровнях.

В процессе интерпретации таких концептов как «профессиональная деформация» в работе обоснован социокультурный подход к данной проблеме. Он отличается от ряда отечественных и зарубежных исследований стремлением преодолеть традиционализм мышления, рассматривающего профессиональную деформации в пределах психологической сферы или в этической сфере. Очевидно, в данных областях наиболее четко проявляется содержания профессиональной деформации. Однако современный взгляд на человека и его резервные • возможности заставляет признать, что деформационные процессы имеют глубокие социокультурные предпосылки t и затрагивают также ряд других сфер жизни - экономической, религиозной, политической и др. Таким образом, имеются все основания считать, что профессиональная деформация и образование есть социокультурное новообразование, интегрированное в процесс функционирования культуры.

Проекцию совокупности ее системообразующих свойств можно обозначить понятием «профессиональная деформация сотрудников ОВД». Отрефлексированный в понятии объект изучения представляет собой частный случай девиантной культуры, сочетающий общие закономерности социокультурных процессов и специфическую предметность. Отсутствие иного общего основания (только этического или психологического), многоуровневый характер взаимосвязей, выраженных . понятием «профессиональная деформация сотрудника ОВД» предопределяет выбор из множества теоретических установок единое междисциплинарное поле исследований как единую методологическую задачу.

Исходя из того, что уровень развития этики и это результат социокультурных процессов, можно утверждать, что необходимым и * t достаточным основанием для исследования профессиональной деформации является вся культура, а важнейшими ее сторонами выступают профессиональная культура, культура общения и др.

Опыт теоретического осмысления феномена профессиональная деформация, накопленный в психологии, педагогики позволяет поставить вопрос о необходимости обобщающего социокультурного исследования данного объекта как социокультурного процесса и его интерпретации. Тем более, что профессиональная деформация содержит в себе исторические явления и события, которые можно структурировать с помощью современного социокультурного инструментария.

Социокультурный смысл концепта «профессиональная деформация сотрудника ОВД» приобретает в связи со спецификой дисфункций нравственных ценностей на разных уровнях социума, то есть с момента применения данного концепта к практической деятельности людей, включая правоохранительную сферу. Поскольку сама эта деятельность и создаваемые ей ментальные структуры относятся к культуре, нет необходимости проводить жесткое разграничение между концептом профессионализм как основания чего-либо и деформацией как специфическим результатом — отклонением человеческой активности. Различие между этими концептами обусловлено разными аспектами осмысления реальности — социокультурным и психологическим.

Исходя из анализа дисфункцией нравственных ценностей у отдельных сотрудников ОВД как социокультурного явления можно сделать вывод: профессиональная деформация сотрудников ОВД представляет собой один из вариантов деформации личности, обладает всеми чертами последней, но обладает определенной спецификой. В диссертации оценка профессиональной деформации сотрудника ОВД сочетается с признанием его кризисного этапом развития личности в обособленной форме. Общественная заинтересованность в нейтрализации профессиональной деформации может быть усилена социокультурным анализом исторической динамики этой формы. При этом профессиональная деформация сотрудника ОВД воплощает рассогласование цели и результатов в служебной деятельности.

Основные качества профессиональная деформация сотрудника ОВД получает за счет наложения внешнего (негативного воздействия социума) и внутреннего (определенные качества личности).

Синергетический подход к проблеме позволяет определить технологию преодоления профессиональной деформации сотрудника ОВД — не по частям, а в их встроенности в комплексы, где обеспечивается суммарный эффект позитивных факторов. Предметная среда профессиональной деформации представляет собой не гомогенное, а гетерогенное пространство. Понимание этого накладывает ограничение на использование среднестатистических данных.

Неоклассический подход к проблеме профессиональной деформации сотрудников ОВД несовместим с представлением об однородных субъективных и социальных точках. По аналогии с естествознанием модель профессиональная деформация, вероятно, содержит в себе точки, определяющие стадии и условия индивидуального и социального возмущения. Здесь можно сослаться на неклассическую идею объектов с вариабельной типологией, которая адекватно передает природу социокультурных явлений. С этой точки зрения различные истолкования профессиональной деформации сотрудника ОВД могут оказаться дополнительными, поскольку связаны с одной и той же реальностью, но не сводятся к одному — единственному описанию.

В психологических исследованиях — это выстраивание различных профилей сотрудников ОВД с выявлением координат отклонения.

В соответствии с неклассической идеей конструктивной роли случая становление профессиональной деформации происходит в неустойчивых точках развития. Избирательные, чувствительные к собственной истории защитные механизмы личности не включаются в полном объеме.

Социокультурный статус профессиональной деформации не может быть неизменен, поскольку служебная деятельность и нравственные ценности находятся в зависимости от конкретно — исторических процессов, протекающих в обществе. Профессиональная деформация выходит за рамки частного случая и за его пределами обнаруживает некоторые новые состояния, не разрывая связи с последним. Важным условием социокультурного осмысления профессиональная деформация служит положение о том, что жизнедеятельность человека включает в себя разные виды деятельности (связанные не только с нравственными ценностями), но достаточные для десоциализации и культурного дистанцирования индивида.

Содержание понятия «профессиональная деформация» имеет тенденцию развиваться в разных плоскостях: отклоняться в сторону личностного начала, а также — в социальную сферу .

Анализируя технологию преодоления профессиональной деформации сотрудника ОВД в ракурсе социокультурного наполнения можно выделить ряд новых тенденций:

- переход от парадигмы «однонаправленного воздействия» к парадигме «совместного действия», заинтересованных в минимизации профессиональной деформации;

- возрастание значения «внутренней активности» человека охватывающей все компоненты технологии преодоления профессиональная деформация: цель, средство, процесс, результаты;

- разработка новых техник и приемов диагностики профессиональной деформации перестает быть выходом только интуиции, усилий отдельных личностей, интегрируя кадровый, финансовый, информационный потенциал органов ОВД.

В рамках социокультурного анализа профессиональная деформация сотрудника ОВД осуществлена оценка доминирующего объяснительного принципа феномена — психологического. В современной науке не всеми признаются правомочность психики выступать в качестве такого принципа. Ограниченность подхода связана с невозможностью, зафиксировать признание профессиональной деформации. Анализ профессиональной деформации сотрудников ОВД, следовательно, должен быть ориентирован на разные объяснительные принципы (аксиологический, структурный, функциональный), для которых культура личности все же остается различительным признаком.

Профессиональная дёформация в контексте реформирования российского общества может быть выражена в единстве ее содержательных и предметно-практических компонентов, что обеспечивается социокультурным подходом к проблеме. Проведенный в работе анализ позволяет сделать итоговые выводы.

1.Профессиональная деформация сотрудника ОВД есть «вертикальный срез» деформации внутри общества со своей спецификой. Основанием для такого утверждения служит то обстоятельство, что в профессиональной деформации сотрудников ОВД проявляются отношения конкретных субъектов. Деформационные профессиональные в обществе реализуют иной механизм социокультурного рассогласования, где действуют не отдельные субъекты, а социальные институты. Другим различием можно считать набор и полноту выражения профессиональной деформации, на уровне конкретного субъекта они «ярче», а на уровне общества «глубже».

2. В органах внутренних дел достаточно сотрудников которые обладают запасом прочности в отношении профессиональной деформации. Связь социального и культурного в преодолении профессиональной деформации, выражает универсальную защитную способность человека. Эта способность носит эмоциональный и одновременно рациональный характер, то есть осознается через такие формы как мысль, обычай, традиция, ценность. Планирование воспитательной работы в органах внутренних дел должно предусматривать сохранение и развитие запаса прочности личности (программа самовоспитания, техники аутотренинга и др.).

3. Профессионализм в предлагаемой технологии выполняет методологическую роль единицы измерения профессиональной деформации сотрудника ОВД.

4. Следует признать не столько операционный, сколько методологический характер понятия «технологии преодоления профессиональной деформации сотрудника ОВД», включающий: развитие духовных сил человека, направленных на преодоление социальных проблем, формирование характера и моральной ответственности человека, обеспечение возможностей для повышения профессионального статуса личности, что достигается за счет преемственности этапов: профилактики, диагностики, коррекции, прогностики.

Устойчивый правопорядок - это такое состояние общества, при котором все сферы общественной жизни и соответствующие им отношения регламентируются ' социальными нормами, соответствующими действующему законодательству. Способы и формы уре1улирования отношений при этом могут быть не только юридическими, но и имеющими другие, в том числе и культурные основания (традиции, обычаи, моральные предпочтения).

Поэтому важна работа с населением в рамках определенной территории, в трудовых, учебных, государственных и частных учреждениях по вовлечению их в охрану общественного порядка, по привлечению общественности к налаживанию положения пенитенциарных заведений. Важно и возрождение уже накопленного в прошлом опыта с учетом изменившейся ситуации (клубной и шефской работы, например). Развитие социетальных (ориентированных на упрочение общностных, сплачивающих социум) элементов - дело не только правоохранительных органов.

Социально-культурная деятельность -ключ к решению проблем правопорядка. Переориентация на социально-культурную составляющую в деятельности правоохранительных органов исходит из того, что основным полем приложения усилий соответствующих структур должна быть не криминальная среда, а социальные группы и общности. С этой точки зрения иное значение приобретает организация планомерной деятельности совместно со СМИ по развитию правовой культуры граждан.

Перспективам социально-культурной динамики современного общества отвечает активное освоение и использование таких приемов, которые были бы ориентированы на сознательный отказ от применения физической силы, наносящей урон людям и их собственности, -ненасильственных методик. Ненасильственные действия имеют в деятельности правоохранительных органов широкий диапазон, который может быть расширен за счет усиления работы в этом направлении.

К наиболее значимым формам, обеспечивающим ненасильственные технологии, следует прежде всего отнести сотрудничество, диалог, взаимодействие с общественностью (особенно в периоды обострения социальных конфликтов), открытость информационных каналов.

Для реализации ненасильственных методик необходим ряд превентивных мер, которые могли бы, по моему мнению, способствовать снижению опасности применения силовых средств в разрешении тех конфликтов, в которые вовлечены правоохранительные структуры. Эти меры предполагают соблюдение некоторых принципов: важнейшим элементом разрешения конфликтов является целенаправленная деятельность государственных и гражданских институтов по предотвращению (или во всяком случае - минимизации) социальной, включая и межнациональную, напряженности между различными группами и слоями населения; в случае же конфликтного противостояния используются все имеющиеся каналы взаимодействия с общественностью (города, коллектива, населенного пункта) и прежде всего СМИ для проведения планомерной и регулярной работы по предупреждению насилия в массовых акциях; в случаях вынужденного использования силы.

Важно объяснить через СМИ характер принятых мер, признавать факты нарушений (если они имели место) со стороны правоохранительных органов, доводя результаты расследования нарушений до сведения граждан; в интересах правопорядка целесообразно проводить мониторинг социальной напряженности независимыми социологическими службами; необходимо обучать сотрудников правоохранительных органов ненасильственным методикам деятельности, изучать соответствующий опыт в работе как западных полицейских служб, так и отечественных подразделений и структур.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Харламова, Нина Николаевна, 2009 год

1. Абульханова-Славская К. А.Стратегия жизни. М., 1991. — 229 с.

2. Агапов B.C. Критерии эмпирического изучения Я-концепции // http://psi.lib.iii/sta1yi/sbomik/kixykl .htm.

3. Агеев В. В. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990.

4. Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СП.б.: Питер, 2001 275 с.

6. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е изд. СПб., Питер, 2005 - 668 с.

7. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психологический журнал. — 1999. Т. 20, № 1. -С. 6-19.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики. СПб., 1999. 530 е.;

9. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / под ред. И.Б. Ханиной. М.: Наука; Смысл, 1999. — 350 с.

10. Баранов П.П. Теория систем и системного анализа правосознания личного состава ОВД. Ростов-на-Дону, 1997. — 104 с.

11. Бакланова Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Уч. пособие. М.: МГИК, 1992. 100с.;

12. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. 272 с.

13. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. М,, 1990.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

15. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во "Речь", 2002. 440 стр.

16. Буданов А. В. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. М.: Академия МВД России, 1997.

17. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации психического развития // Вопросы психологии, 1972. №2. — с. 14-23.

18. Вяткин Б. А., Дорфман Л .Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. №1, №2 с. 3-6.

19. Горская Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации// Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар, 1997. С. 45-56.

20. Гранат H.JI. Профессионализм как принцип организации и деятельности органов внутренних дел //Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел: история и современность. С. 46.

21. Джанерьян С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный анализ. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2004. 480 с.

22. Дикая Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

23. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.

24. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1999;

25. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. — СПб.: Питер, 2006. — 480 с.

26. Карпец И.И. Дело, которому мы служим. М., 1999. С. 40.

27. Келли Дж. А. Теория личности. Психология личных конструктов.1. СПб.: Речь, 2000. 249 с.

28. Кирт H.JI. Динамика представлений о профессиональной карьере психологов образования в процессе профессионального самоопределения: Автореф. Дис канд. психол. наук. М., 2000. 21 с.

29. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. М.: МГУКИ, 2001

30. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д 1996. 512 с.

31. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности, М., 1988. — 192 с.

32. Козиев В.Н. Структура и содержание профессионального самосознания учителя//Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С. 30-45.

33. Комаров К.Э. Психологическая подготовка к действиям в условиях повышенного риска ("СТРЕСС-МЕНЕДЖМЕНТ"). Учебно-методическое пособие для специалистов, занимающихся подготовкой подразделений МО, ФСБ, МВД, МЧС, Минюста России. Ч. 1. М., 2002. с. 4 -6.

34. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984.

35. Конопкин О. А. Психологические механизмы произвольной регуляции деятельности. М., 1980. — 255 с.

36. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях . "Медицина", 1978. 272 е., с. 14

37. Корчемный П.А., Елисеев А.П. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Часть П. — Новогорск, 2000. — С. 31—32.

38. Костина JI.H. Психологические особенности профессионального самосознания курсантов и слушателей вуза МВД России// Психология как профессия (исследователь, практик): Ежегодник Российского психологического общества. М., 2002.Т. 9. Вып. 3. С. 22-23.

39. Котенев И.О. Постстрессовые состояния как управленческая проблема в коллективах с повышенной степенью профессионального риска // Мир психологии, 1998, с. 57-62.

40. Котик М.А. Психология и безопасность. Изд. 2-е, испр. и доп. — Таллин: Валгус, 1987. 440 с.

41. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебное пособие. М.: МГИК, 1993

42. Лебедев В.И. Экстремальная психология: Психическая деятельность в технических и экологических замкнутых системах. — М., 2001.

43. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение И'динамика смысловой реальности. — М.: Смысл, 1999; — 487 с.

44. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогики, 1986.-144 с.

45. Лихтенберг Д.Д.,Лачманн Ф.М.,Фосседж Д.Л. Клиническое взаимодействие: Теоретические и практические аспекты концепции мотивационных систем (Серия: Современная психотерапия) М.: Когито-Центр, 2003.-368 с.

46. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 445 с.

47. Луценко Е.В. Теоретические основы и технология адаптивного семантического анализа в поддержке принятия решений (на примере универсальной автоматизированной системы распознавания образов "ЭЙДОС-5.1"). Краснодар: КЮИ МВД РФ, 1996. - 280с.

48. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб.: Речь,

49. Майер, Ф.С. Перлз и гепггальт-тералия // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М., 1995. с. 214.

50. Малкина-Пых И. Г. Экстремальные ситуации. — М.: Изд-во Эксмо, 2005.-960 с.-243.

51. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

52. Марков А.П, БирженюкГ.М. Основы социокультурного проектирования: Уч. пособие. СПб., 1998;

53. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1982. -с. 111.

54. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебное пособие по спецкурсу. — Пермь: ПГПИ, 1988. — 79 е.;

55. Местное самоуправление (человек и общество) /Под ред. П.Н. Лебедева. Вып. XXII. Л., 1987. - С. 194-207.

56. Миронова М.Р. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащихся // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. М., 1992. С. 60-68.

57. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. — 40 е.;

58. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях//Вопр. психол. 1997. №4. С. 2838.

59. Молчанов А.А. Профессиональная деформация в органах внутренних дел и правовая культура //Методологические проблемы воспитательной и кадровой работы в органах внутренних дел и внутренних войсках. СПб., 1991. С. 40.

60. Наприев И.Л. Особенности "образа-Я" сотрудников ОВД принимавших участие в антитеррористических мероприятиях на Северном

61. Кавказе (объем — 8 стр., май 2005) // Сборник по материалам научно-практической конференции: "Психологическое обеспечение правоохранительной деятельности", (г. Москва).

62. Наприев И. Л., Луценко Е.В. Структурное моделирование изменения стилевых особенностей деятельности сотрудников органов внутренних дел под влиянием экстремальных условий // Научный журнал КубГАУ, №30(6), июнь 2007 г.

63. Обеспечение законности в деятельности органов внутренних дел. М., 2003. С. 39.

64. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002 г.-461 с.

65. Ольшанский Д.В. "Я сам". М. Просвещение, 1986. — 96 с.

66. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — М., 2000. — с. 496.

67. Петер С.Л. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву. Дисс. кандидата психол. наук: 19.00.05. М.: РГБ, 2003.

68. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

69. Петренко В.Ф., Кучеренко В.В., Нистратов А.А. Влияние аффекта на семантическую организацию значений // Текст как психологическая реальность. М.: 1982. с. 60 — 80.

70. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. N 3.

71. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Дис канд. психол. наук. Белгород, 1998. — 150 с.

72. Прохоров- А.О. Семантические пространства психических состояний. — Дубна: Феникс+, 2002 — с. 36

73. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

74. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. И доп. — М.: Педагогика Пресс, 1996. - 451 с. 343-344.

75. Психологические концепции и теории личности. Под. Ред. Горностай П., Титаренко П. К.: Рута, 2001.

76. Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ-М", 2003. - 303 с.

77. Ратникова М.А. Исследование психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 182 е., с. 114

78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию ; Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной ; Общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной М., 1994.

79. Роджерс К. Кпиенто-центрированная терапия. К.: "Ваклер", 1997, с. 35-57.

80. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997. — с. 463.

81. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. — 169 с.

82. Серкин В.П. Методы психосемантики. М.: Аспект Пресс, 2004. — с. 101.

83. Симанков В. С., Луценко Е. В. Адаптивное управление сложными системами на основе теории распознавания образов: Монография (научное издание) /Техн. ун-т Кубан. гос. технол. ун-та. — Краснодар, 1999: 318 с.

84. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка, при аномалиях личности. М.: МГУ, '1989: - 215 с.

85. Стрельцов Ю.А1. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. 200 е.;

86. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб., 1999. 368 с.

87. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. Дис. доктора психол. наук. — М., 1985. — 37 с.

88. Столин В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика / Под ред. А.А.'Бодалева, В.В. Столина. М., 1987, С. 245289.

89. Столяренко А.М: Экстремальная психопедагогика: Учеб. Пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с.

90. Стюарт В. Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе. Публикация Enquire Within Developments limited http// Enquire Within.co.nz

91. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988.

92. Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. — Екатеринбург, 1998. с.155.

93. Тихонов А.Н. Формирование специальных свойств личности сотрудников органов внутренних дел в процессе профессиональной подготовки. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. М.: РГБ, 2003.

94. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. с. 96.

95. Толстых А.В. Неизвестный классик: Предисловие//Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 5-19.

96. Торгаева И.Н.' Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту. Автореферат на соискание ученой степени кандидат психологических наук. 19.00.13. Ульяновск, 2006.

97. Третьяк В.Г., Александров С.Г., Луценко Е.В. Модель профессионально-значимых качеств личности сотрудников ОВД, Вестник учебного отдела ЮОИ МВД РФ. -2001. №1. - С. 37-40.

98. ТуевВЛЗ; Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки. Вып.23. М.: МГУКИ, 2001. С.25-39;

99. Украинцев Б. С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.

100. Фоменко Г.Ю. Личность как субъект бытия в ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ : два модуса бытия. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. — 342 с.

101. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М., 1998. — 347 с.

102. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2

103. Франки В. Человек в поисках смысла. — М., 1990;109: Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. 236 с;

104. Фрейд 3. Очерки по истории психоанализа.- В кн. "Я" и "ОНО". Т. 1, Тбилиси, 1991.

105. Фромм Э. Человеческая ситуация. — М., 1995.

106. Харкевич А.А. О ценности информации // Проблемы кибернетики: Сб. науч. трудов. Вып. 4. — М.: Физматгиз, 1960. — С.53-57.

107. Характер, причины и способы устранения ошибок в стадии предварительного следствия. М., 2000.С. 11-13.

108. Хартли Р.В., Передача информации. — В кн.: Теория информации и ее приложения /Пер. под ред. А.А.Харкевича. -М.: Физматгиз, 1959. — 305 с.

109. Хорни К. Невроз и развитие личности. М., 1998.

110. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997.

111. Чернышев С.А. Социально-психологическая деформация диффузных групп и их реабилитация в кризисном обществе: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Ярославль, 1999. — 63 с.

112. Чеснокова И.И. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. с 209-225.

113. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем — искусство и наука. М.: Мир, 1978. - 87 с.

114. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1998. — с. 232.

115. Шилыитейн Е.С. "Я" в системе личностных конструктов: статус, функции и уровни презентации. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. М.: РГБ, 2003.

116. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста. СПб.: Ювента, 1999.

117. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983 . с. 15.

118. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 528:

119. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно исторической теории Л;С. Выготского). — М.: Тривола, 1994. — 253 с.

120. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. 344 с.

121. Юридическое образование в России в современных условиях: новые подходы и модели // Гос-во и право. 2003. №2. С. 9.

122. Ярошенко Н.Н. Социокультурная деятельность: парадигмы, методология, методика: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

123. Ярошенко Н.Н. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия //Ученые записки. Вып.23. М.: МГУКИ, 2001. С.39 47.