Социально-культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Чернышова, Валентина Михайловна

• Чернышова, Валентина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чернышова, Валентина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к 21 проблеме профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

1.1. Основные теоретические подходы к изучению феномена 21 «профессиональная деформация» в зарубежной и отечественной науке. Профессиональные деформации педагогов как социальная и личностная проблема.

1.2.Сущность и специфика профилактики профессиональной 56 деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

1.3.Модель профилактики профессиональной деформации 97 педагога в процессе социально-культурной деятельности. Критерии оценки эффективности профилактической работы.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по 109 профилактике профессиональных деформаций педагога в процессе социально-культурной деятельности

2.1. Изучение проблемы возникновения профессиональной 109 деформации в деятельности педагогов.

2.2. Педагогическая работа по профилактике 129 профессиональной деформации педагога в процессе социально-культурной деятельности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога»

Актуальность исследования. Модернизация системы российского образования выдвигает особые требования к личности педагога, что обусловлено новыми и все более сложными задачами, стоящими перед образовательными учреждениями. На современном этапе развития российского общества в условиях социально-экономической нестабильности, конкуренции на рынке труда, социальных стрессов растут требования, предъявляемые к профессионализму педагога, которые нашли отражение в ряде нормативных документов. В Законе РФ «Об образовании» высказывается мысль о том, что необходимо уделять самое пристальное внимание повышению профессиональной компетентности учителя. В Национальной доктрине образования в качестве главной фигуры образования выдвигается личность учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализовывать свой личностный и творческий потенциал в профессиональной деятельности. В Концепции развития педагогического образования в РФ признается важность педагогического профессионализма, наличие специальных знаний и широкой эрудиции, сформированность профессионального поведения в целом, включая эмпатию, психолого-педагогическую грамотность и профессиональную рефлексию.

Профессия педагога одна - из самых массовых и социально значимых. Высокая модальность и экспрессивность заложены в самой специфике педагогического труда. Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой -изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, снимающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональную деформацию. Все это приводит к тому, что педагоги занимают одно из первых мест в группе риска профессионально-личностной деформации и «порчи специалиста» [102].

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют педагога на «свободное развитие человека», его высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность, что требует качественно нового подхода к организации педагогического труда.

В связи с переходом современной школы на личностно-ориентированные модели образования повышаются требования со стороны общества к личности педагога, его роли в учебном процессе. От учителя требуется творческое отношение к работе, владение педагогической техникой, проектировочными умениями и т.д., что потенциально содержит в себе увеличение эмоционального напряжения личности, приводящее к возникновению невротических расстройств, психосоматических заболеваний.

В практике образовательных учреждений возникает проблема возникновения профессиональной деформации как отражения личностных противоречий между требуемой от педагога мобилизацией и наличием внутренних энергоресурсов, вызывающих достаточно устойчивые отрицательные (часто неосознаваемые) психические состояния, проявляющиеся в перенапряжении и переутомлении.

Деятельность педагога — это не только прогрессивное развитие, не только приобретения, но и потери. Профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при ее выполнении приводит к искажению личностного профиля специалиста, так как выполнение конкретных видов труда не требует многообразных качеств и способностей личности, многие ресурсные возможности остаются невостребованными. Отдельные профессионально значимые качества с годами трансформируются в профессионально нежелательные. Результатом этого является возникновение профессиональных деформаций (P.M. Грановская, Э.Ф. Зеер, JT.H. Корнеева, А.К. Маркова).

Понятие «профессиональная деформация» введено П.А.Сорокиным для обозначения влияния профессиональной деятельности на человека, прежде всего в негативном аспекте.

Профессиональные деформации - это деструкции, которые возникают в процессе выполнения профессиональной деятельности и негативно влияют на ее продуктивность. Они порождают профессионально нежелательные качества и изменяют профессиональное поведение человека.

В связи с этим проблема профилактики профессиональной деформации в деятельности педагогов является, на наш взгляд, наиболее актуальной задачей современного образования. Профилактика профессиональной деформации, оптимизация системы межличностных отношений способствуют повышению безопасности образовательной среды для всех ее участников, в том числе и для педагогов, которая проявляется в показателях здоровья.

Одним из важных средств профилактики возникновения профессиональной деформации у педагогических работников является социально-культурная деятельность. Сегодня социально-культурная деятельность и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, модернизации устоявшихся систем и представлений. Социально-культурная деятельность носит эмоционально насыщенный характер, она направлена на создание положительной мотивации у участников образовательного процесса, развитие их познавательных интересов и коррекцию эмоционального неблагополучия, которое негативно отражается на процессе социализации.

Огромное разнообразие форм, средств и методов социально-культурной деятельности позволяет донести до людей идеи духовного возрождения общества в целом и каждого человека в частности. Содержание социально-культурной деятельности обусловлено потребностями общества в расширении демократии, гласности, совершенствовании общественных отношений, это именно та деятельность, в которой каждый человек приобретает навыки самоутверждения в творчестве, опыт самореализации, культурного поведения в обществе.

Средствами искусства, информации, рекламы раскрывается суть происходящих перемен, тем самым реально влияющих на оказание помощи педагогу при возникновении профессиональной деформации, так как при организации социально-культурной деятельности создаются условия для объединения педагогов в сфере досуга, выявляются их таланты, способности, дается возможность почувствовать себя свободным и независимым, без чего педагог просто не способен осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне.

Степень разработанности проблемы. Концептуальное осмысление организации профилактической работы с педагогами базируется на исследованиях, посвященных изучению разных слагаемых развития культуры личности.

Проблема изучения влияния профессии на личность педагога периодически возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе широко представлены научные труды, раскрывающие влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах выдающихся педагогов и психологов, таких как Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев,

С. JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Сухо дольский, В. Д. Шадриков и др.

Научные представления о профессионализме, профессиональном мастерстве специалиста, профессиональном становлении педагога раскрывают труды Е.А. Климова, Е.А. Левановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Е.М. Павлюченкова, Н.С. Пряжникова, A.A. Реана, В.А. Сластенина и др.

Проблемам влияния экстремальных факторов профессиональной деятельности на функциональное состояние и работоспособность человека посвящены исследования A.B. Вальдмана, К. Изарда, Б.Ф. Ломова, В.Л. Марищук, В.И. Медведева, П.В. Симонова и др.

Искажённое профессиональное развитие, возникновение в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, освещены в работах Ю.А. Александровского, С.П. Безносова, М.А. Беребина, Л.И. Вассермана, P.M. Грановской, Л.Н. Корнеевой, А.Л. Свеницкого, Э.Э. Сыманюка и др.

Теоретические и эмпирические исследования профессиональных деформаций (выгорания) широко представлены в зарубежных исследованиях М. Anderson, Е. Iwanicki, М. Burisch, R. Burke, D. Cronin-Stubbs, С. Rooks, M. Davis-Sacks, D. Ford, M. Leiter, Т. Marek, С. Maslach, S. Jackson, A. Pines, W. Schaufeli, J. Winnubst, и др, в отечественной науке изучением данной проблемы занимались М.А. Аминов, В.В. Бойко, Н.В. Гришина, В.Е. Орел, A.A. Рукавишников, Т.В. Форманюк.

Важную роль в осмыслении феномена культуры сыграли труды A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, A.B. Соколова, Э.В. Соколова и др., в которых изложены исходные принципы деятельностного, ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры.

Особое значение для нас имели работы, раскрывающие сущность, функции, содержание и технологии социально-культурной деятельности, труды теоретиков в области социально-культурной деятельности М.А. Ариарского, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, В.И. Кислицкого, Ю.Д. Красильникова, О.Ю. Мацукевич, А. А. Сукало, В.В. Туева, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Вместе с тем, на сегодняшний день отсутствует единое понимание феномена профессиональной деформации, факторов и закономерностей ее возникновения и развития. Не до конца разработана система профилактической работы с педагогами, в том числе отсутствуют исследования, отражающие значимость социально-культурной деятельности в организации системы профилактики профессиональной деформации педагогов.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловливается следующими противоречиями:

1) между требованиями, предъявляемыми обществом к личности современного педагога и отсутствием системы профилактики профессиональных деформаций педагогов, приводящей к нарушению целостности личности, затрудняющей реализацию личностного и творческого потенциала в профессиональной деятельности;

2) между широким спектром знаний о потенциале социально-культурной деятельности и недостаточным ее использованием в профилактике профессиональной деформации педагогов;

3) между наличием отдельных эмпирических исследований по проблеме профилактики профессиональной деформации и отсутствием научно обоснованных подходов к решению данной проблемы в процессе социально-культурной деятельности.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования: какова эффективность использования социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов.

Объект исследования: профессиональная деформация педагога.

Предмет исследования: социально-культурная деятельность как средство профилактики профессиональной деформации педагога.

Цель исследования состоит в научном обосновании потенциала социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа современного состояния проблемы определить сущность и специфику профилактики возникновения профессиональной деформации у педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

2. Выявить организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально культурной деятельности.

3. Разработать и апробировать педагогическую .модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

4. Составить и апробировать педагогическую программу профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

5. Определить критерии оценки эффективности педагогической деятельности по профилактике профессиональной деформации педагогов с учетом включения педагогов в активную социально-культурную деятельность.

Гипотеза исследования: профилактика профессиональной деформации педагога будет успешной, если: а) решение проблемы будет осуществляться на основе использования потенциала социально-культурной деятельности; б) при выборе средств, методов и форм социально-культурной деятельности будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности каждого педагога; в) деятельностная опосредованность педагогических воздействий, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, будет направлена на эмоциональную сферу педагога, на актуализацию потребности в предупреждении профессиональной деформации; г) педагогическая деятельность будет осуществляться на основе разработанной авторской программы профилактики профессиональной деформации педагогов посредством социально-культурной деятельности; д) эффективность педагогической деятельности будет оцениваться с помощью разработанного критериального аппарата, определяющего степень установления позитивных связей с участниками образовательного процесса, удовлетворительным эмоциональным состоянием, наличием основ формирования самопознания, базирующегося на наличии положительной «Я - концепции».

Методологической основой диссертационного исследования являются положения деятельностного, личностного и системного подхода (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.); теории профессионального образования (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Петров); концепции психологии труда, психологической профессиографии (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.М. Павлюченков, Н.С. Пряжников); концепции преодоления деформаций в профессиональной деятельности (A.A. Баранов, Л.В. Карапетян Н.Б. Московина, В.П. Подвойский, Е.В. Юрченко); положения о ценностных аспектах социально-культурной деятельности и народного художественного творчества, представленные в трудах Т.И. Баклановой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова и др.

Теоретической основой являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, его эмоциональном становлении как личности, культурно-исторический подход и современные научные представления об особенностях формировании личности, отраженные в фундаментальных трудах отечественных педагогов и психологов Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, A.B. Запорожца и др.; теория деятельностного подхода, разработанная в отечественной психологии JI.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым; принципы ценностного, функционального и системного подходов к анализу культуры, рассмотренные в трудах A.C. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, A.B. Соколова, Э.В. Соколова и др.; труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, В.В. Туева, H.H. Ярошенко и др.; социально-педагогические и психологические возможности культурно-просветительной деятельности и дополнительного образования, отраженные в трудах Т.Н. Баклановой, А.Д. Жаркова, В.Я. Суртаева, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ педагогической и психологической литературы, анкетирование, интервьюирование, диагностика с помощью опросника для определения уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко); методика "Мотивация к успеху" и "Мотивация к избеганию неудач" Т. Элерса, авторская методика сбора первичной информации о педагоге и условиях его профессиональной деятельности; математическая обработка и сравнительный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения города Тамбова, среди них: МОУ Лицей №6, МОУ Лицей №21, МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 8, МОУ СОШ №33, МОУ СОШ №36.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 266 педагогов.

Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения исследовательской работы была выстроена следующим образом:

1 этап (2005-2006 гг.,). Изучение состояния проблемы в теории и практике профессионального образования: в философии, социологии, культурологии, психологии, педагогике. Разработка теоретических основ проблемы, формулировка объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования, сбор и фиксация фактологического материала по проблеме диссертационного исследования.

В этот период были разработаны сущность, специфика, педагогическая модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, определены критерии эффективности реализации данной модели. Были намечены организационно-педагогические условия и принципы организации профилактической работы с педагогами в процессе социально-культурной деятельности, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены формы, методы и сроки проведения экспериментальной работы.

2 этап (2007-2008 гг.,). Осуществлялось выявление состояния проблемы в общеобразовательных школах г. Тамбова, исследовались вопросы организации профилактической работы, использования социально-культурной деятельности в практике образовательных учреждений, определялись особенности эмоционального состояния педагогов, участвующих в эксперименте, проводился опрос, анкетирование педагогов с целью выявления степени выраженности профессиональной деформации.

Осуществлялся анализ промежуточных результатов и экспертных оценок по контрольной и экспериментальной группам. Проводилась обработка, систематизация, анализ, сравнение и обобщение результатов констатирующего эксперимента.

3 этап (2009-2010 гг.). Проводились формирующий и контрольный эксперименты. Апробировались методы профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, определялись пути использования различных средств и форм социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов.

В этот период была разработана и апробирована программа «Помоги себе сам», направленная на профилактику профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, обработаны и проанализированы результаты.

Подведены итоги опытно-экспериментальной работы: осуществлена проверка гипотезы, определена степень реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в форме участия в научно-практических конференциях, разработке учебно-методического пособия, рабочей тетради для педагогов, результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены и научно обоснованы роль и потенциал социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов;

• определена сущность профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, понимаемая как научно обоснованная система педагогических мероприятий, направленных на устранение причин и условий, приводящих к возникновению профессиональной деформации педагогов и способствующих реализации потенциальных возможностей педагогов через использование многообразных форм и средств социально-культурной деятельности;

• выявлена специфика профилактики профессиональной деформации педагогов посредством социально-культурной деятельности, которая определяется тем, что использование средств социально-культурной деятельности позволяет воздействовать на общее эмоциональное состояние педагога, изменение структуры его личности, расширяет духовные потребности педагогов, формирует позитивное отношение к другим людям, к самому себе, профессиональной деятельности;

• разработана педагогическая модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, которая характеризуется единством структурных составляющих, включающих цель, задачи, принципы, функции, формы, условия, компоненты, технологии социально-культурной деятельности, используемые в процессе профилактики профессиональной деформации педагога, методы, средства, критерии эффективности и результат;

•выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики профессиональной деформации педагогов, которые позволяют эффективно осуществлять профилактическую работу: использование социально-культурной деятельности как эффективного средства профилактики профессиональной деформации педагогов; целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных индивидуально-типологической специфике эмоциональных состояний педагогов;

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу педагога, обусловленная спецификой социально-культурной деятельности/ использование авторской программы профилактики профессиональной деформации педагогов «Помоги себе сам», основанной на технологиях социально-культурной деятельности; оценка профилактической работы с использованием разработанного критериального аппарата, определяющего эффективность проведенных мероприятий, направленных на обеспечение эмоциональной доминанты личностного развития педагогов в процессе социально-культурной деятельности, снижение эмоционального напряжения, повышение жизненного тонуса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- представленные в нем материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности конкретизированной информацией об особенностях использования потенциала социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов;

- выявленные сущность и специфика позволяют осуществлять работу на основе систематизированной информации о возможностях использования социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов; разработанная педагогическая модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности дает возможность спроектировать профилактическую работу с педагогами с учетом научно-обоснованного комплекса, включающего технологии, методы и средства социально-культурной деятельности;

- выявленные в диссертационном исследовании организационно-педагогические условия позволяют эффективно осуществлять работу по профилактике профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности с учетом выявленных параметров; разработанный критериальный аппарат дает возможность объективно определить устойчивость педагогов к стрессогенным факторам и оценить эффективность профилактической работы при использовании потенциала социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для осуществления педагогической деятельности по профилактике профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности в различных образовательных учреждениях.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по организации и оценке профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, включающего: авторскую педагогическую программу профилактики, в которую входят тренинговые игры и упражнения; разработанное и изданное учебно-методическое пособие «Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога»; рабочую тетрадь по организации работы с педагогами; комплекс диагностических методик и разработанные критерии оценки профилактической деятельности.

1. Разработанное и изданное учебно-методическое пособие «Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога» позволило познакомить с опытом нашего исследования педагогов Тамбовской области и внедрить его в практику работы образовательных учреждений области.

2. Кроме того, материалы исследования и разработанная педагогическая модель могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций при выборе ориентиров культурной политики и создании региональных и федеральных программ по профилактике профессиональной деформации педагогов;

- при разработке программ по организации профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях (школах, средне-специальных образовательных учреждениях, высшей школе, учреждениях системы дополнительного образования);

- в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования и культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены:

- их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания;

- целенаправленным анализом педагогической практики;

- применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования;

- комплексным характером опытно-экспериментальной работы;

- преемственностью каждого из этапов исследования;

- позитивными изменениями в деятельности педагогов в результате реализации авторской программы профилактики профессиональной деформации педагогов при использовании средств социально-культурной деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Сущность профилактики профессиональной деформации педагогов средствами социально-культурной деятельности представляет собой научно обоснованную систему педагогических мероприятий, связанных с устранением причин и условий, способствующих возникновению профессиональной деформации педагогов, обеспечивающую снятие негативного эмоционального напряжения и способствующую реализации потенциальных возможностей педагогов через использование многообразных форм и средств социально-культурной деятельности.

2. Специфика профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности определяется тем, что использование потенциала социально-культурной деятельности позволяет воздействовать на общее эмоциональное состояние педагога, расширяет духовные потребности, формирует позитивное отношение к другим людям, к самому себе, профессиональной деятельности, стимулирует творческую активность и повышает стрессоустойчивость организма к факторам внешнего воздействия.

3. Организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности:

- использование потенциала социально-культурной деятельности в организации профилактики профессиональной деформации педагога; целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных возрастным и индивидуально-личностным особенностям педагогов;

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу педагога, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности/

- организация педагогической деятельности на основе авторской программы «Помоги себе сам», способствующей осуществлению профилактики профессиональной деформации в процессе социально-культурной деятельности; оценка эффективности педагогической деятельности по профилактике профессиональной деформации педагогов с помощью разработанного критериального аппарата, определяющего степень установления позитивных связей с окружающими, удовлетворительным эмоциональным состоянием, наличием основ формирования самопознания, базирующегося на наличии положительной «Я - концепции».

4. Педагогическая модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, включающая комплекс взаимосвязанных компонентов: цель, принципы, задачи, сущность, специфику, функции социально-культурной деятельности, методы, средства, технологии социально-культурной деятельности, критерии эффективности педагогической деятельности и результат.

5. Созданный инструментарий по организации профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, включающий: авторскую педагогическую программу профилактики, критериальный аппарат, рабочую тетрадь педагога по организации самостоятельной работы с целью профилактики возникновения профессиональной деформации.

6. Разработанные критерии эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности дают возможность объективно оценить результативность профилактической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось: а) в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях г. Тамбова: МОУ Лицей №6, МОУ Лицей № 21, МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 8, МОУ СОШ № 33, МОУ СОШ №36; б) в сообщениях на международных, межвузовских и областных научно-практических семинарах и конференциях, в опубликовании результатов исследования в печати (14 публикаций общим объемом 6,4 п.л.); в) в издании учебно-методического пособия «Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога», рабочей тетради по организации самостоятельной работы педагогов с целью профилактики возникновения профессиональной деформации (всего 3 пособия общим объемом 9,4 п. л.). г) при обучении педагогов на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников Тамбовской области при ТОГОАУ «Институт повышения квалификации работников образования» (по материалам исследования разработан модуль учебной программы по работе с педагогами «Профилактика синдрома эмоционального выгорания педагога»); д) материалы диссертационного исследования используются в работе фонда Новая Евразия при реализации проекта «Общественно-активные школы в России: новое поколение».

Структура и объем диссертации. Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными целями и задачами. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 229 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Чернышова, Валентина Михайловна

Выводы по II главе:

Данные экспериментальных исследований позволили сформулировать следующие выводы:

1. Результаты, полученные в констатирующем эксперименте, показали, что у большинства педагогов доминирующими симптомами профессиональной деформации являются: «переживание психотравмирующих ситуаций», «неадекватное эмоциональное реагирование», «расширение сферы экономии эмоций». Выраженность фаз носит монотонный возрастающий характер, существует определенная закономерность его проявления, зависящая от возрастных и профессиональных кризисов педагога, все это говорит о необходимости проведения целенаправленной педагогической работы по профилактике профессиональной деформации у педагогов.

2. Нами была разработана педагогическая программа «Помоги себе сам», направленная на профилактику профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

На практике мы апробировали условия осуществления системы профилактики профессиональной деформации: целесообразность выбора средств социально-культурной деятельности, адекватных индивидуально-типологической специфике эмоциональных состояний педагогов;

- деятельностная опосредованность педагогических воздействий на эмоциональную сферу педагога, обусловленных спецификой социально-культурной деятельности, а также возрастными и индивидуально-личностными особенностями педагогов;

- организация педагогической деятельности на основе разработанной нами модели профилактики профессиональной деформации педагогов средствами социально-культурной деятельности;

- необходимость использование авторской программы «Помоги себе сам», способствующей осуществлению профилактики профессиональной деформации в процессе социально-культурной деятельности.

4. Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу нашего исследования и доказали, что разработанная нами педагогическая программа профилактики профессиональной деформации педагога в процессе социально-культурной деятельности является достаточно эффективной. Реализация данной программы в условиях образовательного учреждения способна оказать положительное влияние на психоэмоциональное состояние педагогов.

Таким образом, проведенная нами работа позволила снизить возможность возникновения профессиональной деформации в деятельности педагогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке системы профилактики профессиональной деформации педагогов средствами социально-культурной деятельности.

Актуальность исследования проблемы обусловлена современными тенденциями развития современной системы образования, доказывающей, что современной школе нужен новый учитель, глубоко владеющий предметными и психолого-педагогическими знаниями, обладающий профессиональными компетенциями, способный помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Однако профессиональное становление сопровождается определенными изменениями в структуре личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой -изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе, что приводит к возникновению профессиональных деформаций. :

В сложившейся ситуации важнейшей задачей является поиск условий социально-культурного развития образовательной системы, позволяющих обеспечить данный процесс. Опыт теоретического осмысления феномена профессиональная деформация, накопленный в психологии и педагогике позволяет поставить вопрос о необходимости обобщающего социокультурного исследования данного объекта как социокультурного процесса и его интерпретации. Тем более что профессиональная деформация содержит в себе исторические явления и события, которые можно структурировать с помощью современного социокультурного инструментария.

В процессе нашего исследования мы смогли обосновать социокультурный подход к изучению данной проблемы, показать значение социально-культурной деятельности в системе профилактики профессиональной деформации, доказав, что именно социально-культурная деятельность способна оказать интегрированное воздействие на формирование личностных качеств педагога.

В процессе работы над диссертацией была полностью подтверждена гипотеза исследования, которая заключалась в предположении, что профилактика профессиональной деформации педагога будет успешной, если: а) решение проблемы будет осуществляться на основе использования потенциала социально-культурной деятельности; б) при выборе средств, методов и форм социально-культурной деятельности будут учитываться возрастные и индивидуально-личностные особенности каждого педагога; в) деятельностная опосредованность педагогических воздействий, обусловленная эмоционально-образной спецификой социально-культурной деятельности, будет направлена на эмоциональную сферу педагога, на актуализацию потребности в предупреждении профессиональной деформации; г) педагогическая деятельность будет осуществляться на основе разработанной авторской программы профилактики профессиональной деформации педагогов посредством социально-культурной деятельности; д) эффективность педагогической деятельности будет оцениваться с помощью разработанного критериального аппарата, определяющего степень установления позитивных связей с участниками образовательного процесса, удовлетворительным эмоциональным состоянием, наличием основ формирования самопознания, базирующегося на наличии положительной «Я - концепции».

В ходе исследования были реализованы поставленные задачи:

1. Проведен теоретический анализ современного состояния проблемы использования социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов, выявлены факторы, инициирующие возникновение профессиональной деформации в педагогической деятельности, доказано значение социально-культурной деятельности в профилактике профессиональной деформации педагогов.

2. Выявлена специфика профилактики возникновения профессиональной деформации у педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

3. Определена сущность профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, представляющей собой научно обоснованную систему мер, связанных с устранением причин и условий, способствующих возникновению профессиональной деформации у педагогов, обеспечивающих снятие эмоционального напряжения и способствующих реализации потенциальных возможностей педагогов через использование потенциала социально-культурной деятельности.

4. Выявлены организационно-педагогические условия, необходимые для успешного осуществления профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально культурной деятельности.

5. Разработана и апробирована педагогическая модель профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующуюся единством структурных составляющих. В модели представлены цель, задачи, принципы, сущность, специфика, функции социально-культурной деятельности, компоненты, средства, технологии социально-культурной деятельности, используемые в качестве профилактики профессиональной деформации педагога, а также критерии эффективности и результат.

6. Составлена и апробирована педагогическая программа профилактики профессиональной деформации педагогов в процессе социально-культурной деятельности.

7. Определены критерии оценки эффективности педагогической деятельности по профилактике профессиональной деформации педагогов. Данными критериями являются:

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, их профессионального роста;

- самореализация педагога в профессиональной деятельности на уровне нравственного поведения, общения в социуме, социально-культурной деятельности;

- сформированность мотивационной сферы, направленной на формирование мотивации к успеху и избеганию неудач; ;

- ориентация на творческий подход к организации профессиональной деятельности;

- нацеленность на саморазвитие личности;

- повышение уровня стрессоустойчивости педагогов;

- снятие эмоционального напряжения, внутренних психологических зажимов;

- формирование навыков рефлексии и саморефлексии;

- повышение уровня эмпатии;

- формирование толерантных установок.

8. Разработано и издано учебно-методическое пособие «Профилактика возникновения профессиональной деформации в деятельности педагога» и рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы педагогов с целью профилактики возникновения профессиональной деформации.

Результатом решения всех вышеперечисленных задач является сформированность профессиональной устойчивости педагогов к стрессогенным факторам посредством социально-культурной деятельности.

Результаты контрольного эксперимента убедительно доказывают целесообразность разработанных и апробированных нами социально-культурных условий, способствующих организации профилактики профессиональных деформаций в деятельности педагога.

Экспериментальная работа по организации профилактической работы посредством социально-культурной деятельности полностью подтвердила первоначально выдвинутую гипотезу.

Кроме того, настоящее исследование позволило выявить ряд тенденций, перспективных для дальнейшей разработки проблемы. В частности, социально-культурная деятельность содержит в себе огромный потенциал, и ее применение в системе профилактики профессиональной деформации педагогов может быть эффективной не только в условиях общеобразовательной школы, но и в системе дошкольного и дополнительного образования, а также в системе организации культурно-досуговой деятельности учреждений культуры. Следовательно, остаются открытыми вопросы подготовки педагогических кадров, способных использовать технологии социально-культурной деятельности в процессе организации воспитательно-образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чернышова, Валентина Михайловна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 337с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Типология активности личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1985. - Т.4. - № 5. -С.3-18.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -229с.

4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург/ Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Изд-во «ЕГУ», 1999 - 365с.

5. Агапов, B.C. Критерии эмпирического изучения Я-концепции //http:psi.lib.ru/statyi/sbornikykixykl.htm.)

6. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учебное пособие / Л.А. Акимова-М.: МГУКИ, 2003. 124с. - .

7. Акмеология / под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006.- 424с.

8. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / под ред. Е.В. Селезневой. -М.: Изд-во РАГС, 2001. -277с.

9. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: Монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. СПб.: Евразийский открытый институт, 2008. - 376с.

10. Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии / под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1998. -232с.

11. И.Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие / Л.И. Аксенова. -М.: Академия, 2001. 191с.

12. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб.статей. М.: МГУКИ, 1995,- 121с.

13. Алейникова, О.С. Влияние культурного кризиса на проявление социального одиночества в современной России // Сборник материаловконференции. Выпуск 3 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2005. - С.69-75.

14. Активность в жизнедеятельности человека: Монография / Л.Ф. Алексеева. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2000. - 320с.

15. Аминов, H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей / H.A.Аминов // Вопросы психологии. — 1988.-№5.-С. 71-77.

16. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское издательство, 1990. - 559с.

17. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука 1977. - 380с.

18. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 128с.

19. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М.: Аспект-пресс, 2002. 239с.

20. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-375с.

21. Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой и Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 6-19.

22. Аникеева, Н.П. Обучение школьников способам общения // Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 131-183.

23. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400с.

24. Антонян, Ю.М. Криминальная патопсихология / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. М.: Наука, 1991. - 206с.

25. Антилогова, Л.Н. Этико-психологические аспекты труда учителя: методическое пособие / Л.Н. Антилогова. Омск: Наука, 1992. - 164с.

26. Анциферова, Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С.3-15.

27. Анциферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал. 1999. - Т. 20.- № 1.- С. 6-19.

28. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №2. - С.126-129.

29. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл .-М.: Прогресс, 2003. -336с.

30. Ариарский, М.А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М. А. Ариарский. СПб.: ГУКИ, 1999. - 530 с.

31. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 367с.

32. Асмолов, А.Г., Братусь, Б.С., 'Зейгарник, Б.В., Петровский, В.А., Субботский, Е.В., Хараш, А.У., Цветкова, Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии.-1979- №4. С. 35-46.

33. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Уч. Пособие / Т.И. Бакланова.- М.: МГИК, 1992. 100с.

34. Басин, Ф.В. Проблемы психологической защиты / Ф.В. Басин, М.К. Бурлаков, В.Н. Волков // Психологический журнал. 1988. - №3. - С.78-87.

35. Баташев, А.Р. Творчество социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития / А.Р. Баташев // Мир психологии.-2008.-№ 1.-С. 18-28.

36. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

37. Бодалев, A.A. Проблемы формирования смысла жизни и становления личности / A.A. Бодалев // Психологические, философские и религиозныеаспекты смысла жизни (Материалы III-V симпозиумов). М.: «Ось-89», 2001.-С. 21-31.

38. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения / A.A. Бодалев. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. 89с.

39. Бодалев, A.A. Психология общения / A.A. Бодалев. Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996.-254с.

40. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. Ленинград: ЛГУ, 1970. - 136 с.

41. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /

42. B.В. Бойко. М.: Издательский дом «Филинь», 1996. - 375 с.

43. Бойко, В.В. Социально-психологический климат в коллективе и личность / В.В. Бойко. М.: Мысль, 1983. - 196с.

44. Борисова, М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005.- №2.1. C.97-104.

45. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. // Монография — Волгоград: Перемена, 2001.- 214с.

46. Бондарев, В.П. Выбор профессии / В.П. Бондарев. М.: Педагогика, 1989.- 128с.

47. Брайт, Д., Джонс, Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы / Д. Брайт, Ф. Джонсон СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-пресс, 2003. - 352с.

48. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -301с.

49. Брушлинский, A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1996.- Т.17. -№6. - С.30-37.

50. Брушлинский, A.B. Психология субъекта: индивида и группы / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2002. - №.1. - с.71-79.

51. Бурлачук, Л.Ф., Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Спб.: Питер, 1999. - 528с.

52. Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение / Г.А. Вартанян, Е.С. Петров. Л.: Наука, 2001.- 145с.

53. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога // Учебное пособие для вузов / Ю.В. Василькова,- М.: Академия, 2001. 158с.

54. Вассерман, Л. И. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ // Пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 1997.-57с.

55. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга. Методологические основы субъективного подхода к групповой работе / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. СПб.: Речь 2004. - 272с.

56. Веряскина, И. А. Организационно-педагогические условия развития лидерских качеств учащейся молодежи средствами социально-культурной деятельности дис. к.п.н. / И.А. Веряскина. Тамбов, 2008. - 143с.

57. Вичев, В. Общение как основа и источник социальной психики / В. Вичев // Мораль и социальная психика / Под ред. Ю.А. Шерковина. М.: Прогресс, 1978. - С. 46-63.

58. Вишняк, А.И. Тарасенко, В.И. Культура молодежного досуга / А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко.- Киев: Высшая школа, 1988. 53с.

59. Воловик, А.Ф., Воловик, В.А. Пёдагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик // Учебник.- М.:МПСИ Флинта, 1998. 232с.

60. Водопьянова, Н.Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова. СПб.: Питер, 2005. - 336с.

61. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. -328с.

62. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. т. 4.- С.5-242.

63. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 423с.

64. Вяткин, Б.А., Хрусталев Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя / А.Б.Вяткин., Т.М.Хрусталёв. // Вопросы психологии.- 1994. N4. -С. 16.

65. Вяткин, Б.А., Дорфман, Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1987. -№1, №2. - С.3-7.

66. Гиппенрейтер, Ю. Б. Азбука общения // Семья и школа. -1989. -N 9— 12; 1990,- N 1—4.

67. Гиппенрейтер, Ю. Б., Карягина, Т. Д., Козлова, Е. Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психол.- 1993. -N 4. С. 61-68.

68. Грановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская- СПб., 1993. 144с.

69. Грегор, О. Как противостоять стрессу. Стресс жизни. Понять и управлять им / О. Грегор,- СПб.: Лейла, 1994. 384с.

70. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. метод, пособие / Е.И. Григорьева. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

71. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

72. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе./ Ф.Н. Гоноблин. М.: Педагогика, 1965.-89с.

73. Горбатова, И.И., Каменец, A.B. Деятельность клубов. / Аналитический обзор. М.: ГИВЦ МК Р.Ф., 1994. - 35с.

74. Горская, Г.Б. Психологические проблемы ранней профессионализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. О.Г. Кукосяна. Краснодар: КубГУ, 1997. С.45-56.

75. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 175с.

76. Головаха, Е.И. Психология человеческого взаимопонимания / Е.И. Головаха, Н.В. Панина. Киев: Политиздат Украины, 1999. - 187с.

77. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-67с.

78. Грановская, P.M. Элементы практической психологии / Р.М.Грановская. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / Под ред. С. и К. Гроф. - М.: - 2000. - 185с.

79. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В.В. Гришин, П.В.Лушин. М.: - 1990. - 201с.

80. Демченко, А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., - 1996. - С. 10-13.

81. Деркач, A.A., Акмеологические пути постижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ.- 1993. - 32с.

82. Дискин, И.Е. Культура. Стратегия социально-экономического развития. / И.Е. Дискин М.: Экономика. - 1990. - С.58-63.

83. Дьяконов, Г. Регуляция эмоциональных состояний / Г.Дьяконов. М.: Детский психолог. - 1993. - 475с.

84. Евкин, С.И., Шехтман, Л.Б., Художественная самодеятельность России. / С.И. Евкин, Л.Б. Шехтман.- М., 1967.

85. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б.Елканов. М.: Просвещение. - 1989. - 237с.

86. Ерасов, Б.С. Социальная культурология // Учебное пособие / Б.С. Юрасов М: Аспект пресс.- 1997. - 591с.

87. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях/ И.Н. Ерошенков. М.: НГИК, - 1994. - 32с.

88. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности//

89. Учебное пособие / А.Д. Жарков.- М.: МГУК, 2002. 288с.90.3ейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1976.-238 с.

90. Зейгарник, Б, В. Личность и патология деятельности /Б.В. Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 100с.92.3еер, Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. / Э.Ф. Зеер М.: Академический Проект, 2006. - 336с.

91. Ивлева, С., Шаталова, Т. Когда обожжены нервы / С.Ивлева., Т.Шаталова.: // Статья 2003. Интернет.

92. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П.Ильин. С.Пб.: Питер, 2002. -221с.

93. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя/ A.A. Калюжный.- М.: Гуманитар. Изд. Центр Владос, 2004. 222с.

94. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса/ Л.А. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983. -367с.

95. Кисилева, Т.Г., Красильникова, Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР,-М., 1991.-С. 3.

96. Кисилева, Т.Г., Красильникова, Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. -М.: Издательство МГУК, 1995. -136с.

97. Климов, Е. А. Об одном ходе мысли, полезном для психолога // М.:Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. N 2. С. 3-11.

98. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения./ Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: изд. Феникс, 1996. - С. 264-270.

99. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. /Е. А. Климов. М.: МГУ, 2004.-335с.

100. Коломинский, Я.JI. Человек среди людей / Я.Л. Коломинский. -Минск: «Народная асвета», 1987. -167с.

101. Колесников, Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / Л.Ф.Колесников. Новосибирск: Наука, 1985. - 322с.

102. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. / И.С. Кон.-М.: Политиздат, 1984. -335с.

103. Конев, В.А Философия культуры и парадигмы философского мышления // Философские науки. 1991. № 6. С.16-30.

104. Конопкин, O.A. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. С. 158-172.

105. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Учебное пособие. М.: МГИК, 1993. 73с.

106. Красильников, Ю.Д., Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. пособие. -М.: МГИК, 1993. 73с.

107. Красильников, К.Д. Социально-культурная деятельность. История, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии.// Учебное пособие М.: МГУКИ, 2001.-79с.

108. Кроз, М. В. Социально-психологические характеристики инновационной установки / М. В. Кроз // Психол. журнал. 1989. - Т. 9. - № 2. - С.22-27.

109. ПЗ.Кузицын, Г. М. Проектирование социально-культурных процессов: учеб. пособие / Г. М. Кузицын. Пермь, 2001. - 155 с.

110. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т.1.- СПб.: Университетская книга, 1998.-447с.

111. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие / Под ред. Жаркова А.Д., Чижикова В.М.-М.: Издательство МГИК, 1981. 462с.

112. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В.А. Лабунская. М.: Издательский Центр «Академия», 2001. - 288с.

113. Листвина, Е.В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденции развития / Под ред. Устьянцева В.Б; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2001.- С. 10—24.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность / А.Н. Леонтьев. -М: Политиздат, 1975. 304с.

115. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.-39с.

116. Леонтьева, Л.Н. Синдром выгорания у сотрудников психиатрических служб: модель формирования и масштаб проблемы // Социальная и клиническая психиатрия.- 2004.- №4. С.91-97.

117. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1981.-C.3-23.

118. Львова, Ю.Л. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей / Ю.Л.Львова. М.:Просвещение, 1988. 189с.

119. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя / Ю.Л.Львова. М.: Просвещение, 1992. - 223с.

120. Майерс, Дж. Социальная психология / Дж. Майерс. СПб.: Питер, 1998. - 688с.

121. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 203с.

122. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы /А.Г. Маслоу. -М.: Смысл, 1999. -424с.

123. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузыря. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 287с.

124. Маслач, К. Профессиональное выгорание в педагогическом общении: как люди справляются / К.Маслач // Статья 1978. Интернет.

125. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П.Мильруд. // Вопросы психологии. 1987. - N6. - С.23.

126. Митина, JIM., Асмаковец, Е.С. Эмоциональная гибкость учителя / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001. - 271с.

127. Митина, JIM., Психология профессионального развития учителя. / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 448с.

128. Михайлова, Л.И. Социология культуры: Учебное пособие / Л.И. Михайлова. М.: Фаир пресс, 1999. - 232с.

129. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. / В.И. Моросанова.- М.: Наука, 1998. 192с.

130. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

131. Москаленко, В.В. Социализация личности: Философский аспект / В.В. Москаленко. Киев: Вища шк,, 1986. - 198с.

132. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. -М.: «Просвещение», 1986. - 302с.

133. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356с.

134. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 573с.139.0водова, А.Г. «Имидж современного педагога» // Начальная школа плюс до и после. 2004. - №5.- С. 80.

135. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом/ Р.В. Овчарова. Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 187с.

136. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие / Р.В. Овчарова.- М.: изд-во «НФП «Амалтея», 2007. 464с.

137. Ольшанникова, А.Е. Опыт исследования некоторых индивидуальных характеристик эмоциональности / А.Е. Ольшанникова, Л.Я. Робинович // Вопросы психологии. 1974. - №3. -С. 65-75.

138. Орел, В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования / Е.В Орёл. // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - №7. -С.34.

139. Орел, В.Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии /Проблемы общей и организационной психологии; Сб. науч. трудов. Под ред. А.В.Карпова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1999. С.76-97.

140. Парыгин, Б.Д. К вопросу о структуре социально-психологического общения / Б.Д. Парыгин // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. Тезисы симпозиума. Л., 1970.- С.23-29.

141. Педагогика + триз. Сборник статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования. 3 выпуск. Минск: ПолиБиг, 1997. -63с.

142. Петрова, З.А. Методология и методика социологических исследований культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / З.А. Петрова. М.: МГИК, 1990. - С. 92-108.

143. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. — М.: МГУ, 1989.-216с.

144. Петровский, A.B. Возраст и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288с.

145. Петровский, A.B. По ступеням развития личности / А.В.Петровский // Наука и человечество. М.: Знание, 1990. - С.39-47.

146. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. N 3. С. 44-53.

147. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа// Учебное пособие / Е.Б. Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. -223 с.

148. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М: МПУ РИА, 1996. - 268с.

149. Подвойский, В.П. "Професиональная деформация и проблемы профессионализма // Сборник научных трудов. М. Педагогика, 2001, №2 -С. 33-36.

150. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М.: Академия, 2000. - 184с.

151. Пригожий, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. / А.И. Пригожий.- М.: Политиздат, 1989. С. 29.

152. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе // Под ред. Э.И.Ивановой.- М.: Мысль, 1991. 97с.

153. Приступа, Г. Н. Современный урок. / Г. Н. Приступа. Рязань: РПИ, 1989.-112 с.

154. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.- 544с.

155. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 147с.

156. Психологическое сопровождение выбора профессий. Под ред. JI. М. Митиной. М.: Флинт, 1998. -179с.

157. Психология труда: Учебник для студентов высших учебных заведений / Под редакцией проф. A.B. Карпова. М.: Изд-во ВJ1AДОС-ПРЕСС, 2005.- 350с.

158. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Д.Я. Райгородский. Самара: "Бахрах-М", 2000. - 670 с.

159. Реан, А.А, Баранов, A.A. Факторы стрессоустойчивости учителей / A.A. Реан, A.A. Баранов //Вопросы психологии -1997 №1- стр.45-49.

160. Рерих, Н. Община /Трезвость и культура. / Н.Рерих.// Вопросы психологии,- 1989.- №9. -25с.

161. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан.- М.: Изд-во МГУ,1986.- 162 с.

162. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1976. -416с.

163. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в двух томах / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.-404с.

164. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. М.: 1958. -216с.

165. Руденский, Е. В. Социально-психологические деформации личности учителя / Е. В. Руденский // Мир психологии.- 1999.- № 2.- С. 169—174.

166. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов.- М.: Владос, 1996. 527с.

167. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И.Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -345с.

168. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности./ Н.В. Самоукина.- М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЭМ»; ЭКМОС, 1999. 352 с.

169. Селье, Г. «Стресс без дистресса» / Г.Селье. М.: Прогресс, 1982. -234с.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.- 256с.

171. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. -М.: Народное образование, 2002. -256с.

172. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П.Сергеева. М.: МГПО, 2000. 191с.

173. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя // Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. Волгоград, 1998. - 80с.

174. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004.-512с.

175. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга/ Э.В. Соколов.- JL: Лениздат, 1977.-207с.

176. Соколов, A.B. Феномен социально-культурной деятельности./ A.B. Соколов. СПб.: СПбГУП, 2003. -204с.

177. Социально-культурная деятельность и образование XXI века: Материалы межвуз. научно-практического семинара (Улан-Удэ, 13 марта 2000 г.)/Вост. -Сиб. гос. акад. культуры и искусств; Отв. ред. О.Н. Судакова. -Улан-Удэ, 2000.

178. Социально-культурная деятельность на современном этапе: Сб. тез. докл. XXVI науч. студенч. конф. ОмГУ; Отв. ред. B.C. Новаторов, Н.Ф. Хилько. Омск, 2002.

179. Социальное проектирование в сфере культуры. Перспективные модели учреждений культуры: Сб. науч. тр./НИИ культуры-М., 2006, С.22-91.

180. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Автореф. Дис. доктора психол. наук. М., 1985.

181. Столин, В.В. Психодиагностика самосознания // Общая психодиагностика / Под ред. А.А.'Бодалева, В.В. Столина. М.: изд. Моск. унта, 1987. С.5-13.

182. Столяров, Д.Ю., Кортунов, В.В. Культурология: Учебное пособие для студентов заочного обучения всех специальностей. М.: ГАУ им. С. Орджоникидзе, 1998. - 102 с.

183. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково молодежного досуга. - СПб.: ГАК, 1996. - 219с.

184. Сукало, A.A. Особенности организации досуга участников асоциально криминогенных молодежных формирований. / A.A. Сукало.-Л.: ЛГИК, 1996.

185. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга / В.Я. Суртаев.-Ростов-на-Дону, 1997. С.31-41.

186. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б. А. Титов. СПб.: Гос. акад. культуры, 1996. - 275с.

187. Тихомиров, O.K., Райков, В.Д., Березанская, Н.Б. Об одном подходе к исследованию мышления как деятельности личности // Психологические исследования творческой деятельности / О.К Тихомиров, В.Л. Райков, Н.Б. Березанская.- М.: Наука, 1975. С.143-204.

188. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме / Д.Г.Трунов. // Журнал практического психолога. -1998. № 8. - С. 84-89.

189. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ, 2004. - № 1. - С. 18-34.

190. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. 2003. -№1. -С. 34-45.

191. Форманюк, Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т.В.Форманюк. // Вопросы психологии, 1994. - №6. - С. 42.

192. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. М.: Педагогика, 1993.- 144с.

193. Фрейденберг, X. Дж. Первичная профилактика психических, неврологических и психосоциальных расстройств/ Х.Дж. Фрейденберг. -М.: «Академия», 2002. 144с.

194. Фромм, Э. Искусство любить. / Э. Фромм. М.: Педагогика, 1990. -С. 273-596.

195. Хелл, Д. Ландшафт депрессии. Интегративный подход / Д.Хелл. М.: Издательство «Алетейа», 1999. 280с.

196. Харламова, Н. Н. Социально-культурные условия профилактики профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: дис. к.п.н./ Н.Н.Харламова. Тамбов, 2009.

197. Холл, Э. Как понять иностранца без слов / Э. Холл. М., 1995.-С.154.

198. Хорни, К. Невроз и развитие личности. / К. Хорни.- М.: Смысл, 1998.- 375 с.

199. Хьелл, Jl., Зиглер, Д. Теории личности. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2001. С. 162-165; 167-171.

200. Чернисс, К. Профессиональное выгорание: беспокойство за работников и боссов растет / К.Чернисс. Статья, интернет.

201. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогика, 1992,-128с.

202. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: игровые методики. / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2008.-224с.

203. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно исторической теории Л.С. Выготского). / Д.Б. Эльконин — М.: Тривола, 1994. -167 с.

204. Эриксон, М. Мой голос останется с вами: Пер. с англ. СПб.: Петербург XXI век, 1995. - 256 с.

205. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис./ Э. Эриксон. М.: Педагогика, 1996.-340с.

206. Юдчиц, Ю.А. К проблеме профессиональной деформации / Ю.А. Юдчиц. // Журнал практического психолога. -1998.- №7. -С.38.

207. Яковлев, С. Имидж учителя: каким ему быть? О стиле педагогических отношений с учащимися. // Учитель. 1999.-№1. - С.64-70.

208. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко М.: МГУКИ, 2000.-204с.

209. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки/ Науч ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001,- С.25-39.

210. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец XIX -первая треть XX века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000.-207с.

211. Ярошенко, H.H. Ученые записки. / H.H. Ярошенко -М: МГУКИ.-Вып.23. С.25-39.

212. Kahili S. Interventions for burnout in the helping professions: A review of the emperical evidence. // Canadian Journal of counseling review.

213. Maslach C., 1976. Burned-out// Human Behavior, 5 (9), p.

214. Maslach C., 1978 (a). The client role in staff burnout// Journal of Social Issues 43(4). 11-124.

215. Maslach C., 1978 (6). Job burnout: How people cope// Public Welfare 36(2).

216. Maslach C., 1982. Burnout the cost of caring. N-Y: Prentice Hall Press.

217. Mâcher A M; Casale T B; Gallin J I; Boltansky H; Fauci A S Chromobacterium violaceum infectious and chronic granulomatous disease. Annals of internal medicine 1983;98(2).

218. Pain W.S. (ed.) 1982. Job stress and burnout: Research, theory and intervention perspectives, Beverly Hills, Calif: Sage Publications.

219. Pines A., Maslach C. (eds.), 1979. Experiencing social psychology. N.Y.: Knopf.

220. Pines A.M., Aronson E., Kafry D. 1980. Burnout: From tedium to personal growth. N.Y.: Free Press.

221. Reid K.E. (ed.), 1979. Burnout in the helping professions. Kalamazoo, Mich: Western Michigan University.

222. Thornton P. I. The relation of coping, appraisal and burnout in mental health workers // J. Psychol. 1992. N 126.

223. Felton J. S. Burnout as a clinical entity its importance in health care workers. // Occupational medicine.-1998. - vol. 48.

224. Freudenberger H.J., 1974. Staff burn-out// Journal of Social Issues 30 (1)