Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Григорьев, Илья Николаевич

• Григорьев, Илья Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьев, Илья Николаевич

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование гражданской активности 23 молодежи в процессе волонтерской деятельности как научно-педагогическая проблема.

1.1. Сущность формирования гражданской активности 23 молодежи.

1.2. Специфика формирования гражданской активности студенческой молодежи в условиях волонтерской деятельности.

1.3. Модель формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности.

ГЛАВА 2. Организация социально-культурной деятельности волонтерских объединений по формированию гражданской активности 83 молодежи.

2.1. Социально-культурные условия реализации модели 85 формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации 108 социально-культурных условий формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности»

Актуальность исследования. Масштабные социально-экономические и общественно-политические преобразования в России привели к необходимости возрождения ценностных ориентиров общества и предоставлению новых возможностей для самореализации личности. В этих условиях очевидна неотложность решения острейших проблем гражданского воспитания и формирования основ гражданской культуры молодежи как основы консолидации общества и укрепления государства.

Воспитание гражданской активности является приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики, о чем свидетельствуют принятые законодательные документы, среди них необходимо отметить государственную программу «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.». Важнейшими средствами патриотического воспитания данная программа определяет создание условий для участия общественных (объединений) и творческих союзов в работе по патриотическому воспитанию; активизацию участия учреждений культуры, общественных организаций (объединений), представителей творческой интеллигенции в военно-шефской работе, направленной на приобщение военнослужащих к богатствам российской и мировой культуры; развитие активных форм общественного воспитательного воздействия на формирование патриотического сознания граждан Российской Федерации. Это требует от специалистов по социально-культурной работе умений осуществлять не только основные виды деятельности, но и дополнительные, результативность которых обусловлена гражданской позицией и стремлением активизировать личностные ресурсы подрастающего поколения.

В условиях свободного выбора форм проведения досуга, добровольности, социальной инициативы нельзя не учитывать общих ■психологических особенностей личности, проявляющихся в различных видах деятельности. Социальная инициатива рассматривается как форма добровольной деятельности людей в интересах и на благо личности, общества и государства, направленная на конструирование новой социальной реальности в процессе социально-культурной деятельности.

Добровольческие объединения называют также организациями третьего сектора, отличить которые от организаций, принадлежащих государственному и коммерческому секторам, позволяет сочетание трех признаков - независимости от государства, добровольности и неприбыльного характера деятельности. Такие понятия как «общественная (добровольческая, благотворительная, некоммерческая) организация», «волонтерское объединение» использовались в нашей работе как синонимы.

В настоящее время волонтерская деятельность - один из наиболее распространенных видов общественной активности населения, которая опирается в своем развитии не только на мировой опыт, но и на отечественные традиции добровольчества и благотворительности. При этом решаются задачи оказания комплексной помощи и поддержки нуждающимся людям, прежде всего, в изменении базовых ценностей и ориентиров, помогающих становлению и самосовершенствованию личности, позволяющих человеку вести здоровую, продуктивную и насыщенную жизнь.

Поскольку российское волонтерство как социальное явление возникло в своем современном виде чуть более десяти лет назад, что и было закреплено в федеральном законодательстве, можно констатировать появление нового объекта социально-педагогического исследования -волонтерского объединения.

Вместе с тем в настоящее время решение задач гражданского воспитания и развитие добровольчества как одной из активных форм социализации и самореализации молодежи осложняется наличием ряда противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню сформированности гражданской активности молодежи и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию и педагогическим технологиям решения этой проблемы;

- информационно-просветительным, развивающим и социально-культурным потенциалом волонтерских объединений и недостаточным использованием этого потенциала в формировании гражданской активности молодежи;

- наличием отдельного несистематизированного практического опыта по формированию гражданской активности молодежи в условиях волонтерских объединений и отсутствием научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему, которая состоит в изучении социально-культурных условий формирования гражданской активности молодежи в процесс организации волонтерской деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Идея народности, создание российской национальной школы, воспитание гражданственности и патриотизма являлось актуальной проблемой русской педагогики со времен Н.М. Карамзина, М.В. Ломоносова, A.C. Пушкина. Цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в работах А.Н. Герцена, H.A. Добролюбова, А.Н. Радищева, Н.Г. Чернышевского.

В философских работах вопросы гражданско-патриотического воспитания рассматривались Г.С. Батшцевой, Н.А.Бердяевым, B.C. Библером, С.Н. Иконниковой, М.С. Каганом, В.Т.Лисовским, В.Н. Садовским и др.

Советские педагоги A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинский рассматривали вопросы формирования гражданственности в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

В психологической и педагогической науке проблемой гражданского воспитания занимались Л.Н. Боголюбов, Н.И. Болдырев, Н.Г. Базилевич, В.И. Бачевский, З.И.Васильева, Б.З.Вульфов Н.И.Ильин, Н.В. Ипполитова, H.A. Кулинкович, Н.А.Левина, В.И. Лутовинов, З.И. Равкин, В.Ю.Троицкий, и др.

Исследование по проблеме гражданственности невозможно без знания общих закономерностей развития личности, которые разрабатывались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

В отечественной социальной психологии и педагогике, начиная с работ В.М.Бехтерева и М.В. Ланге в 20-х годах XX века, широко представлены исследования трудовых и учебных коллективов, спортивных команд, воинских подразделений. В то же время, первые обращения российских авторов к теме возникновения и развития организаций третьего сектора относятся к середине 90-х годов XX века, среди них работы Ю.Н.Качаловой, Е.А.Тополевой, Н.В.Ходыревой, М.А.Щербакова. К этому же периоду можно отнести появление переводных работ таких авторов как Э. Геллнер, З.Роуз, Р.Дюкарев, К.А.Фокс, О.Холмз, К.В.Эбнер, и др., в которых рассматриваются различные аспекты волонтерского движения США и стран Западной Европы, существенно отличающегося по проблематике от российских общественных объединений в силу исторических, культурных, правовых различий между странами.

Современное состояние проблемы добровольчества (в том числе и преимущественно молодежного) и благотворительности рассмотрено в работах Е.В.Акимовой, В.В.Боровой, Е.В. Великановой, Я.В. Латюшина, Н.В. Маковей, М.Д.Мартыновой, О.В. Митрохина, Г.В. Олениной, О.Ф. Петровой, H.A. Потаповой, Е.В. Соповой, Н.Ю. Слабжанина, И.Н. Руклинской и др.

Исследование велось в контексте современных теоретико-методологических аспектов социально-культурной деятельности, которым посвящены труды отечественных учёных А.И. Арнольдова, М.А. Ариарского, JI.A. Акимовой, Т.Г. Бортниковой, Б.А. Титова, Е.И.Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, JI.C. Жарковой, Т.Г. Киселёвой, Ю.Д. Красильникова, Б.Г. Мосалёва, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В .Я. Суртаева, В.Е. Триодина, H.H. Ярошенко и др.

Анализ многочисленных источников позволил определить недостаточную разработанность такого аспекта проблемы организации социально-культурной деятельности, как формирование гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогический процесс формирования гражданской активности молодежи.

Предмет исследования - волонтерская деятельность молодежи как средство формирования гражданской активности.

Целью исследования является определение социально-культурных условий формирования гражданской активности молодежи в процесс волонтерской деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать научное обоснование сущности формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности.

2. Выявить специфику формирования гражданской активности молодежи в процессе организации волонтерской деятельности.

3. Выявить и экспериментально обосновать совокупность социально-культурных условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию гражданской активности молодежи в процесс организации волонтерской деятельности.

4. Разработать и апробировать теоретическую модель формирования гражданской активности молодежи в процессе организации волонтерской деятельности.

5. Разработаны критерии, позволяющие определить эффективность педагогической деятельности в процессе формирования гражданской активности молодежи.

6. Разработать и экспериментально апробировать авторскую педагогическую программу организации волонтерской деятельности в молодежной среде с использованием разнообразных форм и методов социально-культурной деятельности, способствующую формированию гражданской активности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности будет более эффективным при соблюдении следующих социально-культурных условий:

- осуществления целевого воздействия на личность при ее активной включённости в волонтерскую деятельность; учета специфики организации волонтерской деятельности в молодежной среде;

- выявления и учета факторов, способствующих оптимизации процесса организации волонтерской деятельности в молодежной среде;

- учета возрастных и индивидуально-личностных особенностей волонтеров;

- разработке и реализации программы по организации волонтерской деятельности в молодежной среде.

База исследования: Академия культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, Тамбовский колледж социокультурных технологий, Московский гуманитарный педагогический институт, Белгородский государственный институт культуры и искусств, Московский студенческий центр.

Теоретико-методологической основой исследования являются основные положения гуманистической педагогики как важнейшего направления педагогической теории. Основные идеи, положенные в основу этой теории, заложены в работах как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов — Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, а также С.А.Калабалина, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т.Шацкого.

Особый интерес представляют работы, освещающие вопросы социальной сущности личности, роли сознания, взаимосвязи социальных и психологических факторов в процессе её формирования, проведённые Б.Г. Ананьевым, А.Г. Асмоловым, В.Я. Ельмеевым, М.Я. Корнеевым, М.К. Мамардашвили, В.П. Тугариновым, и др.

Мы также обращались к трудам теоретиков в области социально-культурной деятельности: М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, A.C. Запесоцкого, Е.В. Литовкина, Г.В. Олениной, Ю.А. Стрельцова, A.A. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е. Триодина, В.М. Чижикова, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение документации, математические методы обработки полученных экспериментальных данных. В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 816 человек: из них 800 - студенты, посещавшие волонтерские объединения, а также 16 человек специалистов из числа руководителей волонтерских групп, организаторов досуга, психологов, представителей администрации и др.

Организация исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов работы была выстроена следующим образом:

На 1 этапе (2004-2005 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, давалось научное обоснование сущности и специфики формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности. В этот период автор принимал участие в реализации гранта по проекту № ГО-2.1-222 «Медико-социальные технологии в сфере культуры и досуга» конкурса грантов по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук Министерства образования Российской Федерации (2004-2005 гг.) и «Теоретико-методологические основы возрождения народных художественных промыслов Центральной России» в рамках тематического плана Министерства образования и науки РФ (2004-2008 гг.).

На 2 этапе (2005-2008 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий диагностирование, анкетирование, социологический опрос; исследовались различные подходы к исследуемой проблеме на практике. В это время проводилось выявление и учет факторов, способствующих оптимизации процесса формирования гражданской активности молодежи; разрабатывались критерии сформированности гражданской активности молодежи в процессе деятельности волонтерских организаций, разрабатывалась авторская педагогическая программа формирования гражданской активности молодежи в процессе деятельности волонтерских организаций на основе использования современных форм и методов социально-культурной деятельности.

На 3 этапе (2008-2009 гг.) были определены и апробированы разработанные нами социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе деятельности волонтерских организаций, создан волонтерский отряд «МГПИ» на базе Московского гуманитарного педагогического института, где апробировалась авторская программа «Я гражданин России» и проводилась работа в рамках тематического плана Министерства образования и науки РФ по теме: «Теоретико-методологические основы возрождения культурных традиций Центральной России» (2009 г.). В этот период были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. На данном этапе проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности исследован процесс формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности. Гражданская активность раскрыта как особая характеристика личности, которая показывает включенность человека в процессы самооценки и саморефлексии в сфере реализации своих общественных потребностей, гражданского долга;

- расширено педагогическое знание о возможностях использования волонтерских организаций в процессе формирования гражданской активности молодежи за счет обоснования сущности и специфики этого процесса; выявлены социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в деятельности волонтерских организаций, позволяющие повысить эффективность этого процесса. К ним отнесены: реализация важнейших педагогических принципов активности, добровольности, личностной направленности, самодеятельности; учет возрастных и личностных особенности молодежи; методическое обеспечение, в частности, педагогической программой и методическими рекомендациями по формированию гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности; наличие подготовленных руководителей педагогического процесса, способных развивать навыки активного гражданского действия; активного включения в различные виды социально-культурной деятельности;

- разработана и апробирована теоретическая модель формирования гражданской активности молодежи в процессе деятельности волонтерских организаций, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на развитие личности, которая включает: цель, функции, задачи, факторы, принципы, содержание, формы, методы и этапы деятельности волонтерских организаций;

- разработаны критерии, позволяющие определить эффективность педагогической деятельности в процессе формирования гражданской активности молодежи: когнитивно-познавательный критерий формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности определяется тем, что членство в волонтерских объединениях играет важную роль для индивидуума и общества и открывает возможности идентификации, социальных контактов и ресурсов, облегчает доступ к благам и информации. Данный критерий предполагает: а) освоение знаний об основополагающих правовых и политических нормах, гражданских обязанностях, гражданской ответственности и долге, механизмах защиты прав человека на практике, особенностях исторического и культурного развития края, традициях, о трудовых и боевых подвигах, памятных местах, духовно-нравственных святынях; б) овладение умениями углубленного изучения выбранной области исследования, анализировать информацию и критически ее оценивать, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, аргументировать свою точку зрения.

Мотивационно-ориентировочный критерий характеризует направленность отношений человека к обществу, к самому себе. В качестве компонентов мотивационной сферы рассмотрены интересы, идеалы, цели (основные побудители активности), влечения, желания, намерения, стремления, мечты (не основные побудители активности), в которых проявляют себя потребности человека вообще и волонтера в частности.

Поведенческий критерий демонстрирует степень пассивно-активного отношения волонтера к своим обязанностям, предрасположенность личности к реальным положительным (или отрицательным) действиям.

Творчески-деятелъностный критерий формирования гражданской активности молодежи предполагает: ' практическую деятельность, направленную на реализацию гражданской (социальной) активности молодежи посредством участия в социально (общественно) полезной деятельности на благо родного края (организация историко-краеведческих выставок, шефство над семьями погибших в годы ВОВ, охрана и уход за памятниками истории и т.д., формирование основ здорового образа жизни, социальные акции); осознанное выполнение социальных ролей гражданина, патриота; социальное и гражданское творчество (когда человек полностью включается в процесс познания, активно взаимодействует с другими людьми; создание условий для осмысления и действия по решению проблем, связанных с защитой гражданских прав, осознанием гражданского долга и ответственности, приоритет общечеловеческих ценностей; формирование навыков активного гражданского действия, социального и политического участия; развитие творческого, самостоятельного мышления, формирования умений и навыков; осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию гражданской активности молодежи на основе использования различных форм и методов организации волонтерской деятельности и показана специфика их использования в студенческой среде;

-разработана и апробирована педагогическая программа «Я гражданин России» по формированию гражданской активности молодежи в условия волонтерской деятельности. Данная программа направлена на осознание молодежью глубинных культурно-исторических основ российской государственности, воспитание чувства гражданственности и коллективизма, формирование навыков активного гражданского действия, социального и политического участия, а также развитие творческой активности и самореализации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленные материалы обогащают и дополняют теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования волонтерских объединений в деле формирования гражданской активности молодежи;

- анализ основных научно-теоретических подходов к исследованию проблемы организации волонтерской деятельности дополнен определением сущности формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности;

- выявленная специфика формирования гражданской активности молодежи в процессе организации волонтерской деятельности позволяет расширять возможности образовательных учреждений в организации досуга молодежи, удовлетворять потребности в поиске активных форм деятельности и проявлении новых способов поведения, а также развивать способности к самоорганизации;

- определены уровни педагогического обеспечения процесса формирования гражданской активности личности: (интеллектуальный, идентификационный, поисковый, интегративный), которые ориентированы на ценности и смыслы гражданского поведения личности, на достижение волонтером социальных и социально-психологических статусов;

- в ходе реализации социально-культурных мероприятий представлен инструментарий диагностического сопровождения формирования гражданской активности молодежи в процессе организации волонтерской деятельности, включающий различные методики, направленные на участие в программах и проектах решающих социально-значимые проблемы; создание механизмов координации деятельности различных структур по развитию многообразных форм партнерства и коммуникаций;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений образования и социально-культурной сферы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс организации волонтерской деятельности с помощью комплекса средств, форм, методов, принципов и технологий социально-культурной деятельности по формированию гражданской активности молодежи.

Прикладное значение исследования заключается в применении разработанной авторской программы, реализующей социально-культурные мероприятия по формированию гражданской активности молодежи в процессе организации волонтерской деятельности.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени молодежи.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования гражданской активности у молодежи в условиях деятельности волонтерских организаций.

Материалы диссертационного исследования могут быть применены специалистами учреждений образования и социально-культурной сферы, руководителями детских и юношеских общественных организаций по вопросам воспитания патриотизма и гражданственности у подрастающего поколения.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досуговой культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- в процессе учебно-воспитательной деятельности учреждений общего, среднего и высшего образования;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи, учреждениях социально-культурной сферы, а также в других учреждениях системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов была обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих психолого-педагогических и социологических методов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью экспериментальных данных, их всесторонним анализом, сочетанием качественного и количественного анализа результатов педагогической работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности представляет собой процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. Сущность формирования гражданской активность молодежи в процессе волонтерской деятельности определяется социокультурной спецификой становления и развития качеств, необходимых личности для полноценного включения в общественную жизнь и социально-политические процессы, для выполнения гражданского долга и гражданских обязательств, реализации всего спектра функций гражданского участия, как на уровне государственных структур, так и в деятельности общественных объединений и организаций.

2. Специфика формирования гражданской активности у молодежи в процессе волонтерской деятельности заключается в социальном и гражданском сотворчестве, при котором деятельность молодежи направлена на: создание условий для осмысления и действия по решению проблем, связанных с защитой гражданских прав, осознанием гражданского долга и ответственности, приоритет общечеловеческих ценностей; формирование навыков активного гражданского действия, социального и политического участия; развитие творческого, самостоятельного мышления, формирования умений и навыков оказания помощи другим людям.

3. Формирование гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности осуществляется на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую, творческо-деятельностную сферу современного молодого человека. При этом выделяются четыре уровня педагогического обеспечения процесса гражданской активности личности: интеллектуальный уровень, ориентированный преимущественно на знание; идентификационный уровень, отражающий преимущественно достижение личностью волонтера социальных и социально-психологических статусов; поисковый уровень, ориентированный преимущественно на ценности и смыслы гражданского поведения личности; интегративный уровень, обеспечивающий целостность интеллектуального, идентификационного и поискового уровней.

4. К социально-культурным условиям эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности относят:

- реализацию важнейших педагогических принципов: признание права на объединение за всеми категориями населения, независимо от их расовой принадлежности, вероисповедания, физических особенностей, социального и материального положения; уважение достоинства и культуры всех людей; оказание взаимной помощи, безвозмездных услуг лично, либо организованно в духе партнерства и братства; приобретение новых знаний и навыков, совершенствование способностей, стимулирование инициативы и творчества волонтеров, с целью созидания; развитие чувства ответственности, поощрение семейной, коллективной и международной солидарности. учет возрастных и личностных особенности молодежи: мотивационной сферы личности волонтера, особенностей уровня притязаний, деятельности, поэтапное формирование гражданской активности молодежи через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм волонтерской деятельности;

-методическое обеспечение, в частности, педагогической программой и методическими рекомендациями по формированию гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности;

- наличие подготовленных руководителей педагогического процесса (лидера, общественного деятеля), способных развивать навыки активного гражданского действия, социального и политического участия, творческое, самостоятельное мышление.

- активного включения их в различные виды социально-культурной деятельности.

5. Педагогическая модель формирования гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: г\елевой, включающий в себя социальный заказ общества на формирование гражданской активности молодежи, цель и задачи - формирование гражданских ценностей у молодежи в процессе волонтерской деятельности; осознания значимости формирования гражданской активности в процессе участия в волонтерской деятельности; получение знаний о своих правах и обязанностях; умение пользоваться приобретенными знаниями и защищать свои права; организационно-содержательный, включающий факторы, принципы, содержание, формы и этапы формирования гражданской активности молодежи; функциональный блок, включающий в себя функции гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности; диагностико-резулътативный, характеризующий критерии и уровни сформированности гражданской активности молодежи.

6. Педагогическая программа «Я гражданин России», которая направлена на формирование гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности с использованием разнообразных форм и методов социально-культурной деятельности и способствующая воспитанию чувства верности своему Отечеству, чувства гражданственности и коллективизма; развитие творческого, самостоятельного мышления; расширение представлений молодёжи об окружающим мире посредством введения их в историю и культуру; развитие навыков: общительности, внимательности, терпеливости, сострадания, ответственности, честности, правовой грамотности и политической активности; обеспечение сохранения и преемственности боевых и трудовых традиций, нравственных категорий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г. Тамбове, Москве, Рязани, Челябинске, Белгороде; б) участие в конкурсах и грантах Министерства образования и науки РФ: «Медико-социальные технологии в сфере культуры и досуга» конкурса грантов по фундаментальным исследованиям в области гуманитарных наук Министерства образования Российской Федерации (2004-2005 гг.); «Теоретико-методологические основы возрождения народных художественных промыслов Центральной России» (2004-2008 гг.); «Теоретико-методологические основы возрождения культурных традиций Центральной России» (2009 г.) в) разработка авторской педагогической программы «Я гражданин России» и непосредственное участие в ее реализации в Академии культуры и искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина; г) руководство курсовыми проектами в рамках преподаваемых дисциплин: «Проектирование социально-культурных программ», «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности» в Московском гуманитарном педагогическом институте и Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина; д) социально-культурная, воспитательная и педагогическая работа в Московском гуманитарном педагогическом институте, Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина, Московским студенческом центре.

Результаты диссертационного исследования отражены в 19 научных публикациях автора общим объемом 5,6 п.л., в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научном журнале «Вестник Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина» «Вестник Московского государственного университета культуры и искусств», рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Григорьев, Илья Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Формирование гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности осуществляется на основе целостного педагогического воздействия на когнитивно-познавательную, мотивационно-ориентационную, поведенческую, творческо-деятельностную сферу современного молодого человека. При этом выделяются четыре уровня педагогического обеспечения процесса гражданской активности личности: интеллектуальный уровень, ориентированный преимущественно на знание; идентификационный уровень, отражающий преимущественно достижение личностью волонтера социальных и социально-психологических статусов; поисковый уровень, ориентированный преимущественно на ценности и смыслы гражданского поведения личности; интегративный уровень, обеспечивающий целостность интеллектуального, идентификационного и поискового уровней.

2. Формирование гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности будет успешным при соблюдении следующих социально-культурных условий:

- реализации важнейших педагогических принципов: признание права на объединение за всеми категориями населения, независимо от их расовой принадлежности, вероисповедания, физических особенностей, социального и материального положения; уважение достоинства и культуры всех людей; оказание взаимной помощи, безвозмездных услуг лично, либо организованно в духе партнерства и братства; приобретение новых знаний и навыков, совершенствование способностей, стимулирование инициативы и творчества людей, с целью созидания; развитие чувства ответственности, поощрение семейной, коллективной и международной солидарности. учете возрастных и личностных особенности молодежи: мотивационной сферы личности волонтера, особенностей уровня притязаний, деятельности, поэтапное формирование гражданской активности молодежи через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм волонтерской деятельности и т.д.

-методическим обеспечением, в частности, педагогической программой и методическими рекомендациями по формированию гражданской активности молодежи в условиях волонтерской деятельности.

- наличием подготовленных руководителей педагогического процесса (лидера, общественного деятеля), способных развивать навыки активного гражданского действия, социального и политического участия, творческое, самостоятельное мышление, формирование умений и навыков. реализации педагогической модели, построенной на активном включении волонтеров в различные виды социально-культурной деятельности.

3. Рост числа общественных организаций (добровольческих объединений) приводит к востребованности специалистов, обладающих готовностью к волонтерской деятельности, так как ряд негативных тенденций в обществе приобретает устойчивый характер, что можно устранить через привлечение к социально-культурной деятельности дополнительных кадров.

4. Участие студентов в волонтерских программах значительно усиливает академическое развитие студентов, развитие умений и навыков для самостоятельной жизни и чувство гражданской ответственности.

5. Позитивное влияние волонтерской деятельности на студентов проявляется: в повышении их академической успеваемости; формировании ценностей; конкретизации выбора карьерного пути, связанного с волонтерской деятельностью; желании участвовать в данном виде деятельности после окончания вуза.

6. Участие студентов в волонтерских акциях помогает им соотнести свои личностные возможности в духовно-нравственном плане с требованиями профессии, предполагающей такие свойства личности волонтера: гражданская ответственность, коммуникативная компетентность, осознание себя как личности, задушевность, зрелость, восприимчивость, надежность и способность сохранять спокойствие в критической ситуации.

7. Студенты - выпускники, обладающие опытом волонтерской деятельности в социальных проектах, имеют сформированную гражданскую позицию: добросовестно относятся к своей работе в социальной сфере, проявляют больше инициативы и творчества, внимательно следят за изменениями как на государственном уровне, так и в практике работы своих коллег. Участие студентов - волонтеров в социальных проектах позволяет им приобрести новые знания, опыт управления проектами, навыки работы в команде, ответственность за конечные результаты проектов.

Заключение

История развития человечества свидетельствует о многочисленных фактах добровольной и бескорыстной помощи. В обществе всегда находились люди, способные оказывать помощь нуждающимся. Мотивы людей, приобщающихся к волонтерству очень различны. Одними движет стремление исполнить свой долг христианина, другие руководствуются собственными интересами и склонностями, третьи хотят быть членами команды, встречаться с людьми, получить опыт, который может пригодиться в дальнейшей жизни. Но чаще всего волонтерами движет стремление чувствовать себя нужным, полезным людям, заслужить уважение и поддержку окружающих.

Исследование основных понятий позволило нам сформулировать определение волонтерства. Волонтерство - это добровольная помощь, оказываемая человеком или группой людей обществу в целом или отдельным людям, которая основана на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и которая не преследует целей извлечения прибыли, получения оплаты или карьерного роста. Она может принимать различные формы: от традиционных видов взаимопомощи до совместных усилий тысяч людей.

Как показало наше исследование на сегодняшний день институт волонтерства распространен во многих странах мира, становясь все более значимым педагогическим ресурсом развития общества.

Исследование наиболее важных качеств, какими должен обладать волонтер показал, что основными качествами волонтера являются такие свойства личности, которые позволяют с наибольшим эффектом и результативностью решать основные задачи социально-педагогического характера. Среди них наиболее значимыми, являются следующие: психолого-педагогическая компетентность, определяемая как определенный уровень волонтерской деятельности, неотделимый от совокупности личностных свойств и психологических характеристик, накладывающих индивидуальный неповторимый отпечаток на волонтерскую деятельность; прочность усвоения таких ценностей, как гуманность, справедливость, самоопределение, конфиденциальность, антидискриминация, респектабельность, бескорыстие и честность; сознательное и разумное использование собственных личностных качеств и дифференцированное применение навыков общения; ответственность и самодисциплина; глубокая и искренняя заинтересованность в решении проблем подопечного и положительных результатах работы; наличие качеств личности, позволяющих располагать к себе разных людей, вызывать доверие, желание сотрудничать, помогать, и в то же время не позволяющих собой манипулировать, подавлять себя как личность.

На наш взгляд, именно добровольческие организации способны активизировать творческую активность молодежи, т.к. волонтерская работа помогает в удовлетворении таких потребностей, как благотворительность, получение новых знаний, контакты с новыми людьми, реализация собственных возможностей, продвижение каких-то ценностей.

Назовем основные виды добровольческой деятельности, которые способствуют формированию гражданской активности молодежи: сбор и распространение информации среди молодежи;

• необходимость оказания помощи социально-незащищенным людям или организациям, которые занимаются социально-значимой деятельностью;

•организация молодежных добровольческих акций помощи воспитанникам учреждений социальной защиты населения, хозяйственным службам и учреждениям города, уборка садов и парков, озеленение территорий, организация праздников и трудовых рейдов в детских домах, интернатах и домах престарелых;

• помощь в реставрации памятников и исторических объектов и другие гуманитарные акции.

Среди основных принципов волонтерского движения нами выделены следующие: признание права на объединение за всеми мужчинами, женщинами, детьми, независимо от их расовой принадлежности, вероисповедания, физических особенностей, социального и материального положения; уважения достоинства и культуры всех людей; оказание взаимной помощи, безвозмездных услуг лично, либо организованно в духе партнерства и братства; провозглашение равенства личных и коллективных потребностей, коллективное обеспечение этих потребностей; превращение волонтерства в элемент личного процветания, приобретения новых знаний и навыков, совершенствования способностей, стимулирование инициативы творчества людей, с целью быть созидателем, а не пользователем; развитие чувства ответственности, поощрение семейной, коллективной и международной солидарности.

Таким образом, волонтерство представляет собой процесс вовлечения в неформальную общественную деятельность людей разного социального статуса и возраста, особое мировоззрение, основанное на идеях бескорыстного служения гуманным идеалам человечества и общественным интересам.

Современный воспитательный процесс, включающий и педагогическое волонтерство, требует наличия системы работы с детьми и молодежью по формированию их позитивного социального опыта, комплекса внешних и внутренних условий (педагогических, психологических, социальных), реализуемых через программу действий специалистов разного профиля, являющуюся аналогом модели организации волонтерской деятельности. **

Добровольчество, как и любая другая человеческая деятельность, является результатом тщательного планирования, хорошей организации и исполнения. Вот почему для продвижения и поддержки добровольчества необходимо уделять внимание построению соответствующей инфраструктуры, которая должна включать:

- государственную политику, направленную на поддержку общественных организаций, устраняющую барьеры для частной филантропии и поощряющую добровольчество путем признания значимости роли добровольцев;

-акции лидеров государства, бизнеса, СМИ, религии, образования и общественных организаций, направленные на продвижение добровольчества через внедрение ролевых моделей в их собственные услуги, поощрение вступления в ряды добровольцев и реализацию программ, способствующих развитию добровольчества;

- государственную и частную поддержку развития общероссийских, региональных и местных организаций, построенных на основе модели "добровольческих центров", действующих на территории всей России;

-развитие соответствующих обучающих программ, которые сделают услуги добровольцев частью общего, профессионального и дополнительного образования; "внутренние" тренинги для тех, кто оказывает индивидуальные и общественные услуги, для обучения их эффективной работе с добровольцами.

Поддержка социальных инициатив предполагает дальнейший переход от регламентированного, авторитарного воспитания к гуманистическому, ненасильственному воспитанию, основанному на добровольном выборе форм деятельности, доверии к детям и молодым людям.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьев, Илья Николаевич, 2009 год

1. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995. 121 с.

3. Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Мальковской. М.: НИИОП, 1988.- 152 с.

4. Алексеева СУ. Третий сектор или благотворительность для «чайников». -М., 1997.

5. Алпацкий, И.И. Культуроохранные технологии социально-культурной деятельности в системе патриотического воспитания молодежи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.И. Алпацкий. -Тамбов, 2004. 24 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. СПб., Питер, 2001,288 с

7. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии. М.: Наука, 1997. - 380 с.

8. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994.-244 с.

9. Андреева Г.М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания.// Вестн. Моск. Ун-та. Сер. Психология. 1980, № 4.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000. 287 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 2003. 364 с.

12. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: ЭГО, 2001. - 251с.

13. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993.-243 с.

14. Арнольдов, А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108с.

15. Аронов, A.A. Растить патриотов / A.A. Аронов.-М.: ДОСААФ, 1988.-67 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 367 с.

17. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

18. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

19. Барский, П.М. Организационные основы деятельности клубов по интересам и любительских объединений. М., 1983. - 35 с.

20. Беленчук, Л.И. Концепции национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. / Педагогика. 1999. - №5. - С. 89-93.

21. Бердяев, H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.-383 с.

22. Бердяев, H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

23. Бердяев, H.A. Судьба России. М: Советский писатель, 1990.-346 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры М.: Прогресс, 1988.

25. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы. -М.: Советская Россия, 1987. 100 с.

27. Бессонов, Б.Н. Судьба России: взгляд русских мыслителей. М.: Луч, 1993. - 252 с.

28. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Совесть. М.: Знание, 1990.-62 с.

29. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М.Бирженюк, А.П.Марков. СПб.: СПГИК, 1992. - 128 с.

30. Блонский, П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915. - №4. - С. 18.

31. Богуславский, М.В. Общечеловеческий и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. №7. - С. 17-22.

32. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

33. Бодалев, A.A. О психологических основах воспитания личности // Вопросы психологии. 1986. - №1. - С. 19-28.

34. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. - 464 с.

36. Болотова JI.B. Проблемы дефиниции волонтерства на примере США. //Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.В.Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. -С. 36-44.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина,чело-,ве-,ка культуры и нравственности / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. 4.1. Ростов н/Д., 1993. - С. 11-42.

38. Борисовский, A.M. Сухомлинский, В. А М.: Просвещение, 1985. —127 с.

39. Бочкарев A.B. Механизм формирования корпоративной культуры // Из сб.докладов 7-й ежегодной конференции «Управление в России: менеджмент роста». СПб: Аль, 2002. - С.52-61.

40. Бреддик У. Менеджмент в организации.- М.: Инфра-М, 1997.-344 с.

41. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогичес^кий результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.-33 с.

42. Брылева, Л.Г. Психолого-педагогические условия самореализации личности в клубном художественном коллективе. Автореф. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1988. - 16 с.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968.

44. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-216 с.

45. Бутенко, T.B. Взаимосвязь семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями. Автореф. . канд. пед. наук. М.: МГИК, 1995. - 28 с.

46. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой/ С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9 —С. 12-19.

47. Ванслова, Е.А. Музейная педагогика / Воспитание школьников.2000.-№4-5.-С. 7-13.

48. Васильев, Г.И. Исторические традиции как средство формирования патриотических чувств и поведения учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Васильев. Якутск, 1999. - 16 с.

49. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. JL, 1978. - С. 214-216.

50. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. -М., 1988. 72 с.

51. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 17 с.

52. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль, 1999. 467 с.

53. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. -217 с.

54. Вопросы охраны и использования памятников истории и культуры (Сб. науч. тр./ НИИ культуры). М., 1991. - 144 с.

55. Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе. -М.: Молодая гвардия, 1990. 100 с.

56. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. -Воронеж: ВГУ, 1990. 110с.

57. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости.

58. Круглый стол» // Педагогика. 2000. - №5. - С. 41-58.

59. Воспитание патриотизма в русском юношестве/ Педагогическийсборник. 1915.-№4.-С. 469-471.

60. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин — М.: Профиздат, 1987. — 144 с.

61. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. М., 1983. - 133 с.

62. Вульфов, Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Воспитание гражданина в советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. М., 1990. - С. 29-35.

63. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984 гг.

64. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 449 с.

65. Гаджиев, К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии.-1991.-№7.-С. 19-35.

66. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 176 с.

67. Голов, В.П. Экспертиза авторских программ по краеведению и педагогические требования к их структуре и содержанию // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. СПб, 1995. - 163 с.

68. Голованов, С.И. Они рядом с нами. Тамбов: Книжное издательство, 1963. - 56 с.

69. Головченко, Н.И. Факторы, влияющие на трансформацию представлений о патриотизме (философский аспект) / Н.И.Головченко // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С.44.

70. Горбова, М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.А. Горбова. М., 1999.-24 с.

71. Горелик, Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

72. Государство и дети: реальности России (Материалы международной научно-практической конференции). М., 1995. -279 с.

73. Гражданское общество. В поисках пути / Под ред. А. Сангурова. СПб., 1997.

74. Григорьев, И.Н. Исторические и современные подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания молодежи / И.Н. Григорьев // Вестник Тамб. ун-та Сер. Гуманитарные науки. Вып.34 (48). Тамбов. ТГУ им. Г.Р.Державина, 2007 С. 257-262

75. Григорьев, И.Н. Специфика организации волонтерства в молодежной среде / И.Н. Григорьев // Вестник Тамб. ун-та Сер. Гуманитарные науки. Вып. 12 (68 ). Тамбов, 2008.- 621 с. 100-104

76. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. -118 с.

77. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

78. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1-4, М.: Русский язык. 1978-1980.

79. Друкер П. Пять наиболее важных вопросов, которые вы можете задать о своей общественной организации // Путь к успеху. Пособие для неправительственных некоммерческих организаций./ Под ред. Е. Алексеевой идр.-М, 1995.-С.172-191.

80. Дьячек Т.П. Развитие исследовательского подхода в деятельности волонтеров(на примере США// Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник./Сост. С.В.Тетерский. Под ред.

81. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен. / Вестник МГУКИ, 2003. с. 72-79.

82. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998. - 248 с.

83. Жаркова, JI.C. Культурно-досуговая деятельность: Теория, практика и методика научных исследований: Учеб. пособие. / Л.С.Жаркова, А.Д.Жарков, В.М.Чижиков. М., 1994. - 111 с.

84. Живейнова, Ю.А. Патриотическое воспитание: цели, задачи, перспективы. // Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры: Сб. статей. М.: МГУКИ, 2004. - 236 с.

85. Закон Российской Федерации об образовании. Вестник образования. 1992. №11 - С. 2-60.

86. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. И. - М.: Педагогика, 1986.-213 с.

87. Заруцкий, Б.А. Плакат «Школьные краеведческие музеи и уголки» (о музеях Тамбовской области) / Б.А.Заруцкий, П.Г.Косенко. Тамбов, 1978.

88. Зиненко, П.Ф. (при участии Гуревича М.Я.) Города Тамбовской области. Тамбов: Изд-во «Тамбовская правда», 1956. — 112 с.

89. Иконникова, С.Н. Молодежь как социально-демографическая группа // Молодежь и культура. Л., 1974. - С. 30.

90. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред.

91. A.Д.Жаркова. М.: Изд-во МГУКИ, 2003. - 153 с.

92. Каверин, С.Б. Психологическая классификация потребностей // Вопр. психологии. 1987. -№5. - С. 121.

93. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.

94. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. - № 6. - С. 49-50.

95. Караковский, В. А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

96. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным /

97. B.А. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

98. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность (история, теоретические основы, современная технология). М.: МГИК, 1995.-54 с.

99. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

100. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы // Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: Сб. статей. М: МГУКИ, 1999.

101. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально-культур-'ной деятельности. Учеб. пособие. М.: МГИК, 1995. - 164 с.

102. Киселева, Т.Г., Ярошенко, Н.Н. Самоопределение социально-культгур-,ной деятельности: выбор будущих инвариантов развития / Совершенство-'вание подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации. М.: МГУКИ, 2004. - С. 58-59.

103. Клименко, И.М. Формирование патриотизма в процессе обучения истории и внеучебной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.М. Клименко. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

104. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - №5. - С. 14-19.

105. Ковалев, А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965.-288 с.

106. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

107. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук / М.Б. Коваль М., 1991. - 340с.

108. Козлов, Н.Н. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. -327 с.

109. Козловская, Л.И. Оптимизация игровой деятельности в молодежных культурно-досуговых программах. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1991. -30 с.

110. Кон И.С. Личность в философии и социологии // Филос. Энц.-Т.З.-С.23.

111. Кон, И.С. В происках себя: Личность и самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

112. Кондрыкинская, Л.А. Взаимодействие методических служб разного уровня в процессе оптимизации патриотического воспитания дошкольников. Автореф. .канд. пед. наук. М., 2001 -24 с.

113. Конжиев, Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. -141 с.

114. Константинов, С. А. Воспитание патриотизма и готовности к защите Отечества у учащихся средней школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук, СПб., 2002. С. 13.

115. Корсаков, С.Н. Человеческая индивидуальность как социально-философская проблема: Дис. . канд. филос. наук / С.Н. Корсаков. М., 1997.- 27 с.

116. Корчак, Я. Воспитание личности. — М.: Просвещение, 1992.-285 с.

117. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М.: Когито-Центр, 1997. - 432 с.

118. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В.В. Краевский // Введе-чние в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

119. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

120. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. -М.: МГИК, 1982. 80 с.

121. Краткий словарь по социологии /A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

122. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4е изд. - М.:Политиздат, 1982.- С.244.

123. Кривых, C.B. Педагогические основы патриотического воспитания младших школьников: Научное издание / C.B. Кривых, Г.А. Коновалова. Новокузнецк: Изд.ИПК, 2002. - С.8; с. 16.

124. Кузнецова, JI.B. Истоки гражданственности. М.: Педагогика, 1983. - 150 с.

125. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 462 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

127. Лепуонюс, А.Л. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительском молодежном объединении: Автореф. . канд. пед. наук. Л.: ЛГИК, 1989.-30 с.

128. Лисецкая, Е.В. Социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования по формированию патриотизма у современных школьников. Автореф. . канд. пед. наук. М.:, 2002.-26 с.

129. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - №1/4. - С. 57-59.

130. Лихачев, Д.С. Национальная идея и содержание гражданского воспитания /Педагогика. 1999. - №4. - С. 10-15.

131. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - №4. - С. 3-6.

132. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И. Лучанкин, A.A. Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. -396 с.

133. Любительское движение и направление его общественно-государственной поддержки: (Информ. культура. Сер. «Социальная активность населения и новые формы организации досуга») // Экспресс-Информация. 1990. - №4. - С. 1-12.

134. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988.-261 с.

135. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 т. -Т.5. М.: Просвещение, 1983. - 588 с.

136. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг, Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

137. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Прометей, 1993. - 173 с.

138. Малкин, ГА. Патриотическое воспитание учащихся через школьный музей. Махачкала, 1980. - 102 с.

139. Малькова, З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе / Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов н/Д., 1993. С. 64-85.

140. Марков, А.П. Самодеятельные молодежные объединения. Л.: ЛГИК, 1988. - 80 с.

141. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478 с.

142. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

143. Матушкин, С.Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С.Е. Матушкин, Н.В.Ипполитова // Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения. Курган, 2001.-№1(7).- С.6-18.

144. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины Х1Х-начала XX вв. // Педагогика. — 1999.-№7.-С. 93-97.

145. Михайлова СВ. Десять советов по работе с добровольцами руководителю общественной организации// Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/ Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.В.Никитиной. -М.: «ACADEMIA», 2000. -С. 63-68

146. Михеева Т., Михеев Ю. Гражданское общество. Истоки, принципы, сущность. // Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/ Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.В.Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - С. 12-17.

147. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218 с.

148. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. . д-ра культурологии. М., 1999.-46 с.

149. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

150. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

151. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

152. Мулер, В.Н. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект). Автореф. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 16 с.

153. Муравьёв, Е.В. Улицы и площади Тамбова. Тамбов: редакционно-издательский центр «Взгляд». — 176 с.

154. Неволина Е. Волонтеры не в фаворе: стимулы и препятствия к добровольческому труду.// Вестник благотворительности. 1999,- № 4.

155. Недыгало, JI.M. Социально-инновационная подготовка молодежи. Белгород: БГТАСМ, 1996. - 18 с.

156. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М.:Изд. Московского психолого-социального института, 2004. 192с;

157. Никитина JI.E. Феномен волонтерства в современной России // Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/ Сост. С.В.Тетерский. Под ред. Л.В .Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - С.5-12

158. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. -М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. 896 с.

159. Новикова, Г.Н. Инновационная направленность социально-культур^ных технологий // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: тр-адиции и новации. МГУКИ, 2004.-С. 110.

160. О концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации: круглый стол. — М.: Б.и., 2002. — 64 с.

161. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 4.10.2000. № 751 / Российская газета. 2000, 11 октября - С. 4.

162. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. — С. 486.

163. Оленина Г.В. Социально-культурные технологии оптимизации добровольческой деятельности студенческой молодежи в сфере досуга. Дис. соиск. уч. ст. к.п.н. Барнаул, 2004. - 214 с.

164. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы, Государственная программа // Народное образование. 2001.

165. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. -288 с.

166. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

167. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

168. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

169. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. -Ульяновск: УГПИ, 1981. 122с.

170. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. — 176 с.

171. Погонина, Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1987. - 16 с.

172. Полякова, И.Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Полякова. Петрозаводск, 1998. - 18 с.

173. Потребность друг в друге: истоки, выявление, реализация // Социальная роль и позиция взрослых в детском движении: Материалы конференции. Кострома, 1993. - 29 с.

174. Психологические основы формирования личности в педагогиче-хком процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.: Пер. с нем.- М.: Педатогика, 1981. 224 с.

175. Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений // Материалы докладов и выступлений на Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Н.Ф. Басова. Кострома: КГПУ, 1994.

176. Рогачев, П.М. Патриотизм и общественный прогресс / П.М. Рогачев, М.А. Свердлин. М.Политиздат, 1974. - С. 270.

177. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, A.A. Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

178. Романова, И.Е. Досуг как общечеловеческий феномен. -Екате-рин^бург: УГУ, 1995. 25 с.

179. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. — Т.1.-608 с.

180. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998.-672 с.

181. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педаго-гика, 1989.- Т.1. - 488 е.; Т. 2. - 328 с.

182. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

183. Русакович, М.Н. Проблемы социальной защиты молодежи в условиях формирования рыночных отношений. Минск, 1994.-21 с.

184. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. Челябинск, 2003. - 152 с.

185. Свиридон, P.A. Молодежные организации как фактор социализации подрастающего поколения Великобритании. -Красноярск, 1996. 16 с.

186. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

187. Сикевич, З.В. Молодежная культура: «за» и «против». -Д.: Лениздат, 1990. 206 с.

188. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук / A.B. Скачков. Ростов-на-Дону, 1996. - 189 с.

189. Славогородская, Е.Л. Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность. М., 1992. - 22 с.

190. Слободская М. Терминология российского некоммерческого сектора. -М., 1996.

191. Словарь современного русского языка. В 17 т. - М.-Л., 1959. - Т.9. - С.174.

192. Советова О.С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инноваций // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб: Изд. СПбГУ, 1997.-С. 186-193.

193. Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону, 1996. 511 с.

194. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И. Григорьевой.- Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

195. Соколов, Р.В. Условия участия населения во внешкольной социализации детей по месту жительства. Автореф. дисс. канд. социол. наук. -М., 1995.-42 с.

196. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1977. - 206 с.

197. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга. Л.: Лениздат, 1977.-208 с.

198. Соломанидина Т.О. Организационная культура компании. М.: Интел-Синтез, 2003. - 456 с.

199. Сорока-Росинский, В.Н. Путь российской национальной школы. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. М., 1991. - С. 57-116.

200. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации. /Психологический журнал. Том 18., №1, 1997, стр. 58.

201. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999.- 124 с.

202. Социально-культурная деятельность: поиски, про-'блемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. - 147с.

203. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372 с.

204. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. Минск, 1991.-528 с.

205. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. -№1.-2003.-С. 76-85.

206. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

207. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пособие.- Изд. 2-е. М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

208. Сукало, A.A. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-220 с.

209. Сундиев, И.Ю. Самодеятельные объединения молодежи: Социологическое изучение // Социологические исследования. 1989.- №2. С. 56-62.

210. Суртаев, В.Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление. СПб.: СПбГАК, 1995. - 33 с.

211. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

212. Суртаев, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности: Учеб. пособие / В. Я. Суртаев ; Санкт-Петербург, гос. ин-т культурыю- 2005. 268 с.

213. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

214. Тармаев, Г.А. Уроки гражданственности // Советская педагогика. 1987. - 31.-С.54-57.

215. Тетерский СВ. Волонтерская работа с детьми и молодежью в современной России// Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/ Сост. СВ .Тетерский. Под ред. Л.В.Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - С.84-92.

216. Технологии социальной работы: Учебник под общ. Ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. - 400 с.

217. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

218. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

219. Тишков, В.А. Социальное и национальное в историко-антрополо-ти-,чес-,кой перспективе // Вопросы философии. 1990. -№12.-С. 3-15.

220. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время / В.Е.Триодин. -М.: Профиздат, 1982. 134 с.

221. Триодин, В.Е. О любительстве не по-любительски / В.Е.Триодин. // КПР. 1989. - №8. - С. 24-27.

222. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / Педагогика. 1998. - №2. - С. 3-7.

223. Трубкин, В. Воспитатели патриотов, спасем Россию. // Тамбовская жизнь. 1997. - 11 января.

224. Туев, B.B. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ / В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. -С. 5-15.

225. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) /В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Т.Г.Киселева, В.И.Черниченко, H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

226. Устякин, В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук / В.Н. Устякин. М., 1996.- 198 с.

227. Уткин, В.Е. Патриотическое воспитание: задачи и методы в современных условиях / В.Е.Уткин // Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. Казань, 2001. - С. 4-12.

228. Ушинский, К.Д. Собрание педагогических сочинений. -СПб., 1875.-417 с.

229. Федорова Н.М. Мотивация участия петербуржцев в волонтерской деятельности. // Волонтер и общество. Волонтер и власть Научно-практический сборник/ Сост. С.В.Тетерский. Под ред. JI.В.Никитиной. М.: «ACADEMIA», 2000. - С.54-58.

230. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

231. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. - №9. - С. 45-51.

232. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. -М., 2001. -719 с.

233. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

234. Фромм, Э.А. Душа человека / Э.А. Фромм. М.: Республика, 1992.- 429 с.

235. Фуре, М.В. История движения российских скаутов 19091923 годов. М.: МГУ, 1996. - 27 с.

236. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1. М.: Педагогика. 1986.- 408 с.

237. Ходырева Н.В. Культура рабочих отношений в организации // Гражданские инициативы и будущее России. М., 1997.

238. Ходырева Н.В. Менеджмент в некоммерческих организациях/ Психология менеджмента, /под ред. Никифорова Г.С., Харьков: Изд. Гуманитарный центр,2002.- 556 с.

239. Чеснокова, В.Ф. Проблемы молодежных субкультур, возникающие на базе занятий искусством в свободное время // Народное творчество: перспективы развития и формы социальной организации. М.: НИИ культуры, 1990. — С. 6-12.

240. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 256 с.

241. Шаповалов, В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: Высшая школа, 1996. - 218 с.

242. Шаронов, В.И., Файн, А.П. Альтернативные объединения молодежи: от средневековья к современности. -Сыктывкар: ЭЛИМП, 1988. 88 с.

243. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1990. - 370 с.

244. Шекова Е. Добровольческие трудовые отношения: основные определения.// Человек и труд. 2003. - №4.

245. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978.-391 с.

246. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

247. Якимец В.Н. Материалы семинара «Основы работы с добровольцами» 18-20 окт. СПб., 1999.

248. Якимец В.Н. Основы, принципы и механизмы межсекторного социального партнерства в России. Докторская диссертация. СПб., 2005.

249. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - С.203.

250. Яковлева, Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности личности // Учен. Зап. Владимирского госуд. пед. ин-та, 1971. Т.35: Вопросы формирования направленности личности. Вып.5. Серия «Педагогика». С. 58-72.

251. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. М., 1991.

252. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С. 25-39.

253. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. -204 с.

254. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. — М., 2000. - 207с.

255. Adam В. Time and Social Theory. Cambridge, 1990.

256. Adler NJ. International Dimensions of organizational behavior. Belmont, Ca.: Wadsworth Publishing Company, 1991. - 314 p.

257. Aronson E., O'Leary M. The relative effectiveness of models and prompts on energy conservation. A field experiment in a shower room. / Journal of Environmental Systems, 12, p. 219-224.

258. Bales R.F. Adaptive and integrative changes as sources of strain in social systems // Small groups: studies in social interaction. N.Y., 1965.

259. Bennis W.G. Organization Development: Its Nature, Origins and Prospects. -New York.: Addison-Wesley Pub. Company. 1969.

260. Cartwright D., Zander A. Group and group membership: introduction. In: D. Cartwright, A. Zander (eds.). Group Dynamics. N.Y., 1968.

261. Drucker, Peter F. The 5 Most Important Questions You Will Ever Ask About Your Nonprofit Organization. Participant's Workbook., S-F.,1993

262. Dalton M. Man Who Manage. N.Y., Wiley, 1959.

263. Deal Т., Kennedy A. Corporate Cultures: The Rites And Rituals Of Corporate Life. Peruses Books, 1982. - 232 pp.

264. Harris P.R. High performance leadership: HRD strategies for the new work culture. Amherst. MA.:HRD Press, 1994. - 380 p.

265. Hempton D., Charles E. and Ross A. Organizational Behavior and the Practice of Management. IL: Skott, Foresman, 1987. -876 pp.

266. Finchilescu G. Effects of incompatibility between internal and external group membership criterial on intergroup behaviour//Europ.J. of social psychologu.-Chichester, 1986.-Vol. 16. № 1, -P. 83-87.

267. Encyclopedia of social work. 19 edition, , Washington, DC, National Association of Social Workers, 1995.

268. Encyclopedia of Social Work. 19th ed., V.3, NASW Press, Washington, 1999.

269. From occupational involvement to political participation: an exploratory analysis // Political behaviour. 1993. Vol. 15. N 4. P. 339-359

270. Grinnell R.M. Social Work Research & Evaluation. 3-d ed. F(E) Peaco CK Publisher, INC., ITASCA, Illinois, 1988. 544 p.

271. Kramer R. Voluntary agencies in the welfare state. Berkeley: University of California Press. 1981.

272. Marlou C Research Methods for generalist social work. Pacific, California, 1993.-330 p.

273. Ross L., Nisbett R.E. The Person and the Situation. Perspectives of Social Psychology, McGraw Hill, Inc. New York, 1991 -p.429.

274. Rushton J.P., Campbell A.C. Modeling vicarious reinforcement and extroversion on blood donating in adults: Immediate and long-term effects. European Journal of Social Psychology, 7, 1977, p. 297-306.

275. Salamon L.M. America's nonprofit sector: A primer. New York: The Foundation Center. 1992