Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Конвисарева, Любовь Петровна

• Конвисарева, Любовь Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Конвисарева, Любовь Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ В ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ проблемы развития социальной активности молодежи в теории и практике педагогики.

1.2. Особенности развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

1.3. Социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОЛОНТЕРОВ

2.1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи.

2.2. Реализация социально-педагогических условий эффективного развития социальной активности волонтеров.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи»

Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи.

Необходимо отметить, что вопросы воспитания социальной активности личности всегда были в центре внимания отечественной педагогики. Востребованные сегодня идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений мы находим в трудах Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Современные теоретико-методологические подходы к развитию социальной активности молодежи получили обоснование в работах Б.З. Вульфова, P.A. Литвак, М.И. Рожкова.

Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на различных этапах их возрастного развития посвящены исследования В.М. Басовой, Т.В. Дуровой, А.Я. Зосимовского, Е.К. Касаткиной, Т.Н. Мальковской, А.П. Шпоны и др. В работах Л.П. Клементьева, И.Н. Орловой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, Э.Д. Тлеулова, Л.А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений.

В отечественной науке все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности личности рассматривается в контексте социализации (A.B. Волохов, М.В. Демиденко, М.В. Поддубная, Т.Г. Пташко, Л.С. Яковлев и др.), гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C.

Гаязов, О.В. Лешер и др.). Причем, их авторы признают, что, несмотря на богатый арсенал средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Вопросам воспитания личности в социально-педагогическом движении детей и молодежи посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований. Педагогические и психологические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались JI.A. Борисовой, C.B. Качалиной, Г.В. Сабитовой, Е.Е. Чепурных и др.; особенности взаимодействия её участников исследовались Т.П. Вернигоровой, А.Ю. Кривокулинским, И.И. Фришман и др.; содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались В.А. Дергуновым, Г.В. Ермоленко, C.B. Тетерским, О.Д. Чугуновой и др.; педагогические условия самореализации и саморазвития личности в молодежных объединениях изучались М.Г. Квитковым, В.В. Ковровым, Р.Х. Салахутдиновым и др.

Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только могут помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Поэтому изучение воспитательных возможностей волонтерского движения приобретают особую актуальность.

К настоящему времени проведен ряд исследований, направленных на изучение отношения молодёжи к общественной деятельности (Г.Г. Николаев, JI.A. Сивицкая, О.Б. Скрябина, Е.Л. Федотова, С.Б. Шаргородская и др.), поиск оптимальных условий и эффективных методов развития социальной активности личности (В.М. Бейлин, Н.В. Бушманова, И.Д. Гаврильев, Е.М.

Карпова, А.Р. Лопатин, О.В. Соловьев, В.В. Умановский, А.Я. Школьник и ДР-)

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, собственно аспект развития социальной активности молодежи в волонтерской деятельности не рассматривался. До настоящего времени не исследованы воспитательные возможности волонтерского движения, не разработана эффективная модель развития социальной активности молодежи в его условиях.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями между:

• возрастающей ролью волонтерского движения в социальном развитии общества и недостаточной разработанностью его теоретических основ;

• потребностью современного общества в социально активной молодежи и недостаточном использовании воспитательных возможностей волонтерского движения;

• необходимостью развития социальной активности молодежи, без которой невозможно дальнейшее экономическое, политическое и культурное преобразование российского общества, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения основ волонтёрского движения.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность влияния волонтерского движения на развитие социальной активности молодежи.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Объект исследования - волонтерское движение молодежи.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: волонтерское движение является фактором развития социальной активности молодежи при реализации следующих социально-педагогических условий:

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

• педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

• Выявить и обосновать зависимость развития молодежной социальной активности молодежи от её участия в волонтерском движении.

• Уточнить сущность понятия «волонтерское движение» и определить его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи, функции и принципы.

• Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи.

• Разработать структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, социальной природе психической деятельности, активности личности в процессе её социального развития. Исследование проводилось в рамках системного подхода, предложенного в работах И.В. Блауберга, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова, Э.Г. Юдина и др., и личностно-деятельностного подхода, предоставленного в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина и др.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции социального взросления Д.И. Фельдштейна, теории психологии юношеского возраста (Л.С. Выготский, И.С.Кон, В.С.Мухина), концепциях общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.), теории творческого саморазвития (В.И. Андреев, B.C. Библер, Л.В. Трубайчук и др.), теории мотивации (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.), концепциях личностно-ориентированного воспитания (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории и концепциях социального воспитания (В.М. Басова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, М.И. Рожков, C.B. Тетерский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования. Теоретические методы: анализ нормативных документов в сфере образования, историко-педагогический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта молодежных общественных объединений, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», на базе авторских летних смен для подростков и студентов, общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан в три этапа с 1996 года. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г.Челябинск и г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа (2002-2004г.г.). Исследованием было охвачено 1364 волонтера и 50 экспертов.

Исследование охватило несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996-1998гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература, анализировался отечественный и зарубежный опыт работы волонтеров, результаты междисциплинарных исследований по проблеме развития социальной активности личности. На основании анализа существующих концепций и теорий, отбора имперического материала, были сформулированы исходные позиции исследования, определялась программа опытно-экспериментальной работы, обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях волонтерского движения.

На втором этапе (1999-2004гг.) с целью проверки гипотезы, была организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006гг.) осуществлялась итоговая диагностика, систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта работы волонтерского движения по развитию социальной активности молодежи, литературно оформлялись результаты диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатов; результатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений, в практику работы волонтеров и их положительной оценкой.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• доказана взаимозависимость уровня развития социальной активности молодежи от участия в волонтерском движении;

• разработан модуль развития социальной активности молодежи, представляющий собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов.

• выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении;

• определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи;

• уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»;

• определены принципы реализации модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, обеспечивающие её результативность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи в рамках программы «Шаг к успеху»;

• разработаны методические рекомендации по организации деятельности молодежных общественных объединений социально-педагогической направленности;

• разработаны программно-методические материалы для обучения студентов, педагогов образовательных учреждений, лидеров молодежных организаций;

• найдены пути взаимодействия социальных институтов в процессе развития социальной активности молодежи;

• результаты и материалы исследования используются в практике работы молодежных общественных объединений Республики Казахстан, комитетами по делам молодежи Рудненского индустриального института и Костанайского государственного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, педагогического отряда «Ритм» г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа;

• результаты и материалы исследования рекомендованы и внедряются в практику Департаментом по делам молодежи Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит:

• в обосновании основной идеи, на которой строится развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении - идеи личностного роста волонтеров;

• в выявлении и описании воспитательных возможностей волонтерского движения и разработке модуля развития социальной активности молодежи в его условиях;

• в разработке программы исследования и методической организации опытно-экспериментальной работы;

• в разработке программы для молодежи «Шаг к успеху», спецкурсов для руководителей молодежных общественных объединений, организаторов воспитательной работы и кураторов студенческих групп, программ студенческих сборов «За нами будущее»;

• в создании социальной молодежной службы для детей, подростков и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

• в процессе деятельности в качестве руководителя общественного объединения «Костанайский педагогический отряд «Ровесник» (1991-2006г.г.), председателя Ассоциации детских и молодежных организаций Костанайской области (2000-2004г.г.), руководителя республиканского проекта по созданию социальной молодежной службы (2002-2004гг.), члена Совета по делам молодежи при правительстве Республики Казахстан (2000-2005г.г.);

• при проведении международных и республиканских слетов волонтеров и членов педагогических отрядов (2000-2004г.г.);

• посредством выступлений на международных, всероссийских, республиканских, региональных научно-практических конференциях (1998-2006г.г.), объединенном научно-методическом семинаре (Москва, 2002г.), слете трудовых объединений Уральского федерального округа (Челябинск, 2003г.), заседаниях кафедр педагогики Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Костанайского государственного педагогического института (2000-2005г.г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (2006 г.);

• Материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях в СМИ, научно-методических журналах Республики Казахстан и Российской федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Волонтерское движение - это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены реализацией принципов: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; разновозрастным составом участников; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

3. Модуль развития социальной активности молодежи, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов. Данный модуль реализуется с учетом принципов добровольности, самоактуализации, индивидуальности, субъектности, творчества и поддержки.

4. Эффективность развития социальной активности волонтеров определяется социально-педагогическими условиями:

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

• педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Конвисарева, Любовь Петровна

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских летних смен для подростков и студентов в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г.Челябинск и г.Мегион Ханты-Мансийского автономного округа.

2. Система взаимосвязанных критериев и показателей, определение уровней развития социальной активности молодежи включает:

• мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально ценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности;

• когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности;

• деятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы, материалов массового изучения молодежи нами выделены пять уровней развития социальной активности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

4. Результаты констатирующего этапа выявили недостаточный уровень развития социальной активности молодежи, позволили определить причины, среди которых на первом месте стоит отсутствие или недостаток знаний и умений, необходимых для участия в социально значимой деятельности.

5. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности структурно-функционального модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении при реализации выявленных социально-педагогических условий.

6. Внедрение структурно-функционального модуля и реализация комплекса социально-педагогических условий (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровня развития социальной активности молодежи во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где были реализованы все три социально-педагогических условия. При частичном введении обозначенных условий результаты значительно ниже.

8. Произведенный статистический анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что имеется статистически значимое влияние использования выявленных нами социально-педагогических условий на эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Заключение

Изучение современного состояния проблемы развития социальной активности молодежи, анализ психолого-педагогический литературы, опыт работы в волонтерском движении, проведенное нами исследование показали, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только может помочь решению многих социальных проблем общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогической науки - выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

В первой главе диссертационного исследования дан анализ состояния проблемы и характеристика основополагающих понятий, рассмотрены подходы к развитию социальной активности молодежи, обоснованы воспитательные возможности волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработан модуль развития социальной активности волонтеров и выявлены социально-педагогические условия его эффективного функционирования.

Отправной точкой нашего исследования явилось уточнение понятия «волонтерское движение», которое было соотнесено с такими понятиями, как «волонтерство», «волонтерская организация», «волонтерский сектор» и определено нами как добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы молодежи, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи. Проанализировав сущность волонтерского движения, мы установили, что его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи обусловлены: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностнй деятельности; правом выбора средств достижения цели при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров в их готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартность содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

Исходя из воспитательных возможностей волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов нами был разработан структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения.

Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, характеризуется наличием пяти этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

Проведенное исследование показало, что данный модуль эффективно функционирует в определенных социально-педагогических условиях, к которым относятся: использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Для получения объективной информации об уровне развития социальной активности молодежи - участников волонтерского движения -нами была выделена система взаимосвязанных критериев и показателей, включающая: мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально -ценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности; когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности; деятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

В исследовании были получены данные, научная новизна и теоретическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи; уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»; разработан модуль развития социальной активности молодежи, определены принципы самореализации волонтеров; определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Волонтерское движение - это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, построенный на положениях системного и личностно-деятельностного подходов, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

3. Воспитательные возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены следующими принципами: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностной деятельности; правом выбора средств достижения целей при совместном решении проблем; признанием равенства личных и общественных потребностей; осознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы других; сочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлении; неформальностью, нестандартностью содержания деятельности; целенаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

4. Социально-педагогические условия (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи; свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности; педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерской движении.

5. Обоснованные критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) обеспечили возможность количественно и качественно измерить произошедшие изменения в уровне развития социальной активности молодёжи - участников волонтёрского движения. Проведённый эксперимент показал существенное повышение социальной активности молодежи во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где модуль реализовывался на фоне комплекса условий.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями её дальнейшего развития могут стать: использование вариативно-программного подхода в подготовке волонтеров; развитие творческого потенциала личности в волонтерском движении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Конвисарева, Любовь Петровна, 2006 год

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Азаева Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи.//Педагогика, 2005, №1. С. 27-32.

5. Акбасов З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании. // Наука и школа, 2001, №6. С.48-53.

6. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс. докт. пед. наук. Тюмен , 1997. - 310 с.

7. Алиева JI.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2002.-56 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. - Казань: Изд-во КГУ, 1996.-557 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 415 с.

11. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 264 с.

12. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. - 210 с.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. //Принципы системной организации функций.-М.: Наука, 1973.-С.5-61.

14. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX и XX века. //Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 348 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990. - 367 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 188 с.

19. Басов Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, истоки поведения (начало XX века 90г.г.): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.,1997. - 42 с.

20. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского М.: Мысль, 1979 - 286 с.

21. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. - 220 с.

22. Бейлин В.М. Социально-ориентирующая игра как форма организации воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. 21 с.

23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 307 с.

24. Беляев A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 53 с.

25. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М. Волгоград: Перемена, 2003. - 164 с.

26. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

27. Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор.// Исследования по общей теории систем: Сб. переводов //Под ред. В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. - С. 23 - 82.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. //Под ред. Бобневой М.И. Шороховой E.B. М, 2001. - 140 с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение. -М.: Межд.пед.академия, 1995.-328 с.

31. Божович Л.И. Избранные педагогические труды. //Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Академия, 1995. - 450 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995, №4. - С. 29 - 35.

33. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. 400 с.

34. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978. - 325 с.

35. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-21 с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1997.-240 с.

37. Вернигорова Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 21 с.

38. Волонтер и общество. Волонтер и власть. Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. -М.: Academia, 2000 160 с.

39. Волохов A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999. - 270 с.

40. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. -М.: Новая школа, 1994.-78 с.

41. Выготский JI.C. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 386 с.

42. Гаврильев И.Д. Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 2000.-24 с.

43. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 48 с.

44. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1979. - 495 с.

45. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.

47. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика. 2000, №10. - С. 32-38.

48. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии. // Вопросы психологии. 1998, №4.- С.15- 23.

49. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000.-42 с.

50. Демиденко М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000. - 23 с.

51. Дергунов В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2000.- 19 с.

52. Джидарьян И.А. О мести потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. - 320 с.

53. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход. /Пер. с польск. JI.B. Левицкого, Ю.А. Чванова; Под ред. В.М. Бродянского. М.: Мир, 1981.-456 с.

54. Дурова Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -158 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Мн.: Хэлтон, 1998. -399 с.58.3агвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпритация. М.: Академия, 2001, - 192с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Изд. 2, доп. и перераб. М.: Логос, 1999. - 384 с.

57. Иванов И.П. Коллективная организаторская деятельность. //Педагогика наших детей: Сб. научных статей. Краснодар: Изд-во Краснодар, пед.ун-та, 1989. - С. 201 -221.

58. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

59. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М.,1999. - 46 с.

60. Ирепов Г. Статус молодежи в новых условиях. // Мысль. 2004, № 2. -С. 13-18.

61. Искакова К. Трансформация политического сознания молодежи в процессе модернизации казахстанского общества. // Поиск. 2002, № 2. - С. 216-223.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

63. Калашникова Н.П. Роль общественных объединений в социальной активности молодых казахстанцев. // Саясат. 2002, № 3-4. - С. 62 - 6 4.

64. Камалдинова Э.Л. Деятельностная сущность воспитания молодежи: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М.,1990. - 38 с.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

66. Караковский В.А. Современная система воспитания молодежи. //Педагогика. 1993, №8. - С. 15 - 18.

67. Карпова Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,2004.-23 с.

68. Касаткина Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 19 с.

69. Качалина C.B. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. -21 с.

70. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1974. - 223 с.

71. Квитков М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -19 с.

72. Кириллова О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Дисс. докт. пед. наук. -Чебоксары, 1998.-403 с.

73. Кирпичник А.Г., Басов Н.Ф., Басова В.М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция). // Несторонний взгляд. Вып. l.-M., 1992.-С. 129- 138.

74. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Оренбургский госпединститут, 1996. - 188 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Экспиримент, 1995. - 178 с.

76. Клементьев Л.П. Общественная деятельность как фактор воспитания социальной активности учащихся средний специальных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 17 с.

77. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука, 1988.-192 с.

79. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997 - 21 с.

80. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1996. - 19 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

82. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С.191 - 205.

83. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

84. Конвисарева Л.П., Калетаев Д. Возьмемся за руки, друзья! Астана: Елорда, 2001. - 288 с.

85. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1970. - 57 с.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Приложение к журналу «Директор школы». 2002, №1. - С. 97 - 126.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

88. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1988. - 479 с .

89. Кривокулинский А.Ю. Акмеологические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: Автореф. дис. .канд .психол .наук. М., 1994. - 21 с.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-816 с.

91. Кудинов В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. - 42 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 172 с.

93. Кывырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

94. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. -392 с.

95. Леонтьев A.A. Педагогическое общение: 2-е изд., исправ. - М.Нальчик: Эль-фа, 1996. - 96 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Лепешев Д.В. Педагогические игровые программы как форма интерактивного воспитания подростков в условиях временного детского объединения. // Воспитание школьников. 2006, №2. С. 24 - 31.

98. Лепешев Д.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в системе развития детского отдыха и оздоровления Республики Казахстан на современном этапе. // Воспитание школьников. 2005, №1. - С. 16-26.

99. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук Челябинск, 1997. - 50 с.

100. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи. //Социальная работа. 1994, №1. - С. 57 - 59.

101. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.

102. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современном российском обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 47 с.

103. Лихачев Б.Т. Педагогика: учебное пособие М.: Академия, 2003 - 52 с.

104. Лишин O.B. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.

106. Лопатин А.Р. Сознание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-21 с.

107. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 127 с.

108. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. /Сост. и авт. вступ. статьи В.В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

109. Малиновский A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992. 20 с.

110. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л.: 1973,- 175 с.

111. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: теоретический аспект: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1995. 28 с.

112. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 96 с.

113. Мудрик A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. - 304 с.

114. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Логос, 1997. - 320 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.

116. Невелев А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 163 с.

117. Немов P.C. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997.-320 с.

118. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 2000. - 254 с.

119. Никитина JI.E. Феномен волонтерства в современной России. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. С.В. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Academia, 2000-С.5-12.

120. Николаев Г.Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-23 с.

121. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 246 с.

122. Новиков А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982. 17 с.

123. Новикова Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993, №8. - С. 19-21.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.

125. Новые педагогические и информационные технологии в образовании: учебное пособие. / Под общей ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

126. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1985. -48 с.

128. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов-н /Д:, издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

129. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

130. Поддубная M.B. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 23 с.

131. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. -204 с.

132. Прутченков A.C. Учим и учимся, играя: Монография. М.: МПА, 1997. -320 с.

133. Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

134. Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-23 с.

135. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979.-48 с.

136. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПИТЕР, 2000.-416 с.

137. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. -23 с.

138. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -23 с.

139. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностей ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ. 1996. - 114 с.

140. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организатора детского движения. М.: НПИ Совета СПО-ФДО, 1996. - 111 с.

141. Рубанов A.B. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Автореф. дисс. докт. филос. наук. Мн., 1994. - 30 с.

142. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

143. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. - 224 с.

144. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. - 317 с.

145. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998, №5. - С. 90 - 98.

146. Сабитова Г.В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

147. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 23 с.

148. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

149. Садовский В.Н. Принцип системности, системный подход, общая теория систем. //Системные исследования. М.: Наука, 1978. - С.7 - 25.

150. Салахутдинов Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Дисс. канд. социол. наук. СПб., 1993. - 197 с.

151. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 263 с.

152. Самоукина Н.В. Игра в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 352 с.

153. Сарджвеладзе Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 204 с.

154. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. //Педагогика. 2003, №3. - С.38 - 44.

155. Сериков B.B. Личноетно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Р.-н.-Д.: Изд-во РГПУ, 1995 - 288 с.

156. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

157. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2004. - 208 с.

158. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. - 22 с.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-221 с.

160. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. - 212 с.

161. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике //Вопросы психологии. 1991, №2. - С. 54 - 67.

162. Словарь иностранных слов. /Под ред. И.В.Лехина, С.М.Локшиной, Ф.Н.Петрова и Л.С.Шаумяна. Изд.6-е, перераб. и доп. - М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964.-315 с.

163. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор социального развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-21 с.

164. Социология молодежи. /Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996.-460 с.

165. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 19 с.

166. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика: Монография. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.

167. Степанов E.H., Лузина Л.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 160 с.

168. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 21с.

169. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В.5т. /ред. кол. А.Г. Дзерверин и др. Киев: Радянска школа, 1997. - Т 2. - 718 с.

170. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

171. Тетерский C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 53 с.

172. Тетерский C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных объединений. //Педагогика. 2001, №6. - С. 40 - 44.

173. Тесленко А. Социализация молодежи на пороге XXI века. //Евразийское сообщество. 2001, №1. - С. 56 - 64.

174. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

175. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1994.-40 с.

176. Титова И.Н. Нормативно-правовая база и опыт поддержки волонтерства в Европе и США. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л.Е.Никитиной. М.: Academia, 2000. - С. 39 - 45.

177. Тиханова C.B. Формирование ценностных ориентаций в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-23 с.

178. Тлеулов Э.Д. Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов (на материале педвузов Казахской ССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 17 с.

179. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1999. -425 с.

180. Трепоухова Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.- 16 с.

181. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1984.-270 с.

182. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961.-210 с.

183. Умановский В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2001. -23 с.

184. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. Казань, 1992. - 19 с.

185. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

186. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Пед.общество России, 1999. - 264 с.

187. Ухина И.В. Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

188. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1993. -23 с.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. М. - Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.

190. Филиппова И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. М.,1969. 278 с.

191. Философский словарь. /Под ред. М.М.Розенталь. Изд.З-е. М.: Политиздат, 1975. - 590 с.

192. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/ саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006, №2. -С. 10-17.

193. Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. Сборник научных трудов. / Под ред. А.П. Петрова. 4.2. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.- 157 с.

194. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 2001. - 53 с.

195. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 220 с.

196. Худякова Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Ч. 1. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2002. - 146 с.

197. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Ярославль, 2001. 38 с.

198. Черникова Т.В. Психологическая поддержка профессионального образования педагога. // Педагогическое образование и наука. 2006, №2. -С. 17-23.

199. Чистякова H.A. Особенности социального развития молодежи в условиях кризисного состояния общества в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-23 с.

200. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. 21 с.

201. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильям К. Молодежь в обществе риска. Институт социально-политических исследований. 2-е изд. - М.: Наука, 2003.-230 с.

202. Чупрова J1.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -233 с.

203. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

204. Шанин Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Вопросы философии. 1997, №11. С. 55 - 72.

205. Шаргородская С.Б. Воспитание социальной ответственности у учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1991. - 18 с.

206. Шаронов A.B. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1994.-20 с.

207. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

208. Швырев B.C. О деятельностном подходе к истолкованию феномена человека (попытка современной оценки). // Вопросы философии. 2001, № 2. -С. 107-115.

209. Шепель В.А. Теория и методика общественно-политической активности школьников. М., Изд-во МГУ, 1989. - 181 с.

210. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995. - 39 с.

211. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва; - Ставрополь: МГПИ и Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. -206 с.

212. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -23 с.

213. Шмаков С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. - 53 с.

214. Штейнберг Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1999,- 19 с.

215. Щербаков А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 18 с.

216. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

217. Эстафета добрых дел. // Мир добровольцев. 1998, №76. - С. 2 - 6.

218. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.- 192 с.

219. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

220. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. -Саратов: Изд-во Сарат.гос.тех.ун-та, 1994. 198 с.

221. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. - 194 с.

222. Яновская М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

223. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

224. Encyclopedia of social work. Washington, DC, National Association of Social Workes. - 1995.

225. Kraitier. R. Voluntary agencies in the welfare state, Berkeley: University of California Press.-1981.

226. Salamon L.M.america's nonprofit sector: A primer. New York: The Foundation Ctnicr. 1992.