Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Миннехаметова, Илхамия Мансуровна

• Миннехаметова, Илхамия Мансуровна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Миннехаметова, Илхамия Мансуровна

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования профессионально-значимых качеств у будущих специалистов-аниматоров в учреждении профессионального образования в процессе реализации социально-культурных практик.

1.1. Научно-теоретическая разработанность проблемы формирования профессионально-значимых качеств в себе у будущего специалиста-аниматора

1.2. Сущность, содержание и структура понятия « уверенность в себе» как профессионально-значимого качества аниматора

1.3. Реализация социально-культурных практик в процессе формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества аниматора с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов аниматоров

1.4.Профессионально-педагогический потенциал социально-культурных практик в формировании уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущих аниматоров

Выводы к первой главе

Глава2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего специалиста анимационной деятельности средствами социально-культурных практик.

2.1.Реализация педагогических условий эффективности формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущего специалиста анимационной деятельности средствами социально-культурных практик

2.2.Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогической модели и условий формирования

уверенности в себе как профессионально-значимого качества будущих специалистов анимационной деятельности средствами социально-

культурных практик

Выводы ко второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматора»

Введение

Важнейшей задачей профессиональной школы всегда была и остается подготовка высококвалифицированного специалиста и развитие его как личности. Личность специалиста - это и личность, имеющая творческий потенциал, обладающая высокими профессионально - личностными качествами, профессиональную самостоятельность. Это - личность способная к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности, а не только специалист, получивший подготовку к избранному им виду трудовой деятельности в высшем учебном заведении. Подготовка такого специалиста связана с формированием его профессионально значимых качеств, которые являются главным фактором эффективной профессиональной деятельности. Таким образом, формирование профессионально значимых качеств является главным условием профессионального становления личности. Две группы факторов - объективных и субъективных оказывают существенное влияние на становление профессионализма работника. Требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к труду человека, и наличие у него определенных свойств и особенностей (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств) это - объективный фактор. Задатки, способности, мотивация и уровень притязаний, самооценка и психологическая защита от ошибок и неудач, имеющиеся у данного работника - это субъективные факторы.

Для будущего специалиста профессия, профессионально-значимые качества, так же как и социальная роль, выступают в качестве средства для реализации его жизненного самоопределения.

Однако динамизм экономических и политических преобразований в России не может не отражаться на степени жизнеспособности и жизнедеятельности человека, в том числе и его профессиональной деятельности и социализации в целом, которая рассматривается, с одной

стороны, как активное приспособление индивида к условиям среды, с другой - как реализация установок на себя, на устойчивость в своем поведении и отношениях, соответствующую представлениям личности о себе, ее самооценке. На смену упорядоченному видению мира сегодня пришло рассмотрение его как плюралистического и фрагментарного, признание его многомерности и разнокачественности объективной действительности. Тревога, обеспокоенность, ощущение неопределенности травмируют общественное сознание эпохи.

Новые условия производства, появление современной техники, технологий, интеграция с зарубежными партнерами требуют формирования у студентов профессиональных учебных заведений, с одной стороны, таких профессионально-значимых качеств специалиста, как

дисциплинированность, исполнительность, а с другой - инициативности, социальной ответственности за результаты труда, уверенности в себе, коммуникабельности и толерантности.

Проблемы социально-профессионального становления молодежи, обусловленные развитием современных общественных процессов, сегодня выражаются в следующем: сложностях трудоустройства после окончания профессиональных учебных заведений; возникновении опасных социальных тенденций в молодежной среде (маргинализации, культурная и нравственная дезориентация); социально-психологических проблемах (одиночество, социальные конфликты, дезадаптация) В таких условиях вышеназванные проблемы порождают у молодого человека чувство неуверенности в себе, в своей способности адаптироваться в профессиональной деятельности. Данное положение проявляется в неадекватности самооценки молодых людей, их отношениях с окружающими, создает психологические трудности, влияет на здоровье студентов, состояние их духовно-нравственного благополучия. Кроме того, общепризнанным является тот факт, что некоторые молодые люди сталкиваются с равнодушием социальной среды,

непониманием, которые обусловливают возникновение двух крайних состояний личности: неуверенности и агрессивности.

Неуверенность в себе или, наоборот, агрессивность препятствуют проявлению профессионально-значимых качеств, успешному выполнению социально-профессиональных ролей и снижают чувство ответственности, лишают возможности в достаточной степени выразить свой творческий потенциал, приводят к сложности выработки самостоятельной линии поведения в своей профессии. Как отмечают практики системы профессионального образования, реализация способностей к освоению специальности проходит успешнее у творческих, уверенных в себе студентов. В новых условиях современной реальности преподаватели испытывают трудности при решении проблем формирования профессионально-важных качеств, в том числе уверенности в себе у студентов. Следует также отметить, что наша страна в настоящее время находится на этапе перехода от индустриального общества к постиндустриальному, в связи, с чем происходит изменение характеристик профессиональной деятельности. Возрастают требования к интеллектуальной сфере работника, так как трудовые задачи носят не рутинный, а творческий характер, функции работника постоянно меняются, он должен принимать самостоятельные решения в быстро меняющихся ситуациях.

Анализ социально-экономической ситуации свидетельствует также о том, что в России за последнее десятилетие претерпевает существенное изменение и морально-психологическая атмосфера в обществе; у большинства населения утрачиваются социальные ориентиры. Разрушение привычных стандартов трудовой занятости и трудовых отношений оказало негативное влияние на системы воспитания, организованного досуга населения, на практику спорта и туризма. Если в недалеком прошлом большинство из нас четко проводило границу между трудом и отдыхом, полагаясь на целевую деятельность общественных институтов, учреждений культуры, спорта и туризма, то в настоящее время ситуация существенно

изменилась. От каждого члена общества требуется все больше инициативы в организации своего досуга, организации быта, семейного воспитания и т.п.

Понимание этого факта приводит к постепенному пересмотру психологических и воспитательных парадигм, лежащих в основе подготовки к профессиональной деятельности, формирования профессионально-значимых качеств будущих специалистов-аниматоров.

На основе вышеизложенного следует вывод о том, что в современных условиях качественно новым образом должна решаться проблема развития и использования человеческого потенциала, актуализация самосознания и самоопределения как фактора формирования профессионально-значимых качеств. Данные проблемы изучались ведущими специалистами в области педагогики и психологии: Р.Бернсом, У.Джемсом, П.С.Коном,

A.А.Налчаджян, А.Б.Орловым, С.Р.Пантелеевым, Л.М.Поповым, Н.И.Сарджвеладзе, В.В.Столиным, Е.Т.Соколовой, З.Фрейдом, К.Хорни, Р.Х.Шакуровым, Э.Эриксоном, К.Юнгом и др.

Идеи самовыражения и признания личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью содержатся в философских трудах: Н.А.Бердяева, И.Канта, В.Лейбница, Б.Спинозы. Психологические механизмы уверенности в себе, как компонента профессионально-значимого качества помогает понять системно-динамическая теория Р.Х. Шакурова. Проблемы уверенности в себе освещены в публикациях, посвященных изучению ассертивного (уверенного) поведения (В.В.Макаров, Г.А.Макарова, В.Капони, Т.Новак, А.Солтер и др.).

Функции свободного времени (занятие физической культурой и спортом) в контексте оздоровления и познавательно-образовательной деятельности населения исследованы достаточно полно Л.П.Матвеевым,

B.И.Столяровым, М.Е.Виленским и др.). Организация комплексных мероприятий культурно-познавательного, развлекательного, оздоровительного характера обуславливает подготовки специалистов нового поколения - специалистов-аниматоров, профессионально-значимые качества

которых способствуют эффективно совмещать процессы рекреации и туристско-экскурсионной деятельности.

Деятельность организаторов подобного рода мероприятий является объектом изучения специалистов в сфере туризма, спорта, общей и социальной педагогики (И.Л.Андриади, М.Я.Виленский, Т.В Дедурина, A.B. Квартальнов, В.В.Кузин, Л.В.Курило, А.В.Мудрик, С.Д.Неверкович, М.В. Никитский, Е.М.Приезжева, P.A. Пилоян, Н.В. Трубачева и др.). Активизации исследовательской деятельности по заявленной теме в немалой степени способствовало принятие федеральных законов «Об образовании» от 13.01.1992г.; «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 24.11.1996г.; «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 27.01.1999г.

В свете обозначенных проблем актуализируется проблема формирования профессионально-значимых качеств организаторов и анимационных работников туризма, занятых в сфере досуга. Это обусловлено тем, что наблюдается значительное ухудшение условий для отдыха и досуга взрослых и детей. Перестали существовать многие клубы, библиотеки, музеи, кинотеатры, турбазы, спорткомплексы. Миллионы детей лишились домов детского творчества, возможности отдыхать в загородных лагерях. Проблеме досуга не уделяется должного внимания. Сфера туризма рассматривалась до недавнего времени лишь как область финансово-хозяйственной деятельности, тогда как практика массового спортивно-оздоровительного туризма представляет собой широкую сеть организаций культурного отдыха и просветительной работы с населением.

Растущая потребность в услугах туристско-спортивной индустрии, возрастание требований к качеству организации спортивных туров обостряет проблему подготовки специалистов-аниматоров, пересмотра содержания и форм их обучения, способствующих формированию профессионально-значимых качеств.

Вхождение в жизнь в современных условиях требует от молодого человека - будущего специалиста анимационной деятельности новых качеств: активности, настойчивости, ответственности, уверенности в себе, оптимизма, способности адаптироваться к меняющимся требованиям и условиям, умения отстаивать свои индивидуальные и групповые интересы.

Принимая во внимание возрастающую роль социально-культурной сферы в жизни человека, полагаем, что культуротворческие процессы преобразования личности, как в социальном, так и в профессиональном плане наиболее эффективны и осуществимы в сферах дополнительного образования и внеаудиторной деятельности, в процессе досуга, берущих на себя функции восполнения пробелов в воспитании и образовании личности, реализации невостребованных в системе профессионального образования потенциальных способностей и творческих стремлений. Опыт социально-культурных практик, накопленный в сфере досуга и в системе внеаудиторной деятельности в профессиональном учебном учреждении, может быть осмыслен с теоретико-методологической точки зрения и в контексте модернизации парадигмы профессионального образования, предложен как стратегия современной профессиональной подготовки кадров, в основе которой лежит антропологическая концепция развития личности.

Несмотря на практическую необходимость в подготовке социально-компетентного и профессионально зрелого специалиста, его профессионально-значимых качеств, отмечается недостаточная проработанность исследуемой проблемы в педагогической и методической литературе. В современных стандартах не уделяется внимания этой стороне процесса развития профессионального образования, тогда как, например, учебные планы профессионального образования США содержат специальный раздел, в котором акцентируется внимание на формировании таких профессионально-значимых качеств студентов, как вера в свои силы, положительная самооценка, самоуважение, демонстрация взаимопонимания и дружелюбия, умение организовывать свой труд, свою жизнь, отражающих

их социально-профессиональную компетентность. В процессе реализации социально-культурных практик на личностный фактор обращается особое внимание, а перечисленные качества считаются обязательными для любой профессии .

Анализ исследований педагогических проблем формирования профессионально-значимых качеств специалиста - аниматора показывает, что имеет место пробел в разработке вопросов подготовки социально-компетентного и уверенного в себе специалиста социокультурной сферы, в нашем случае туристкой деятельности, в процессе реализации социально-культурных практик. Необходимо отметить недостаточную разработанность проблемы формирования профессионально-значимых качеств, в том числе, уверенности в себе у студентов как в работах по изучению роли социально-культурных практик в этом процессе, так и в исследованиях, посвященных профессиональной подготовке будущих специалистов социокультурной сферы в целом.

Таким образом, теоретический анализ литературы и практики воспитания позволил выявить противоречие:

- между потребностью общества в специалистах - аниматорах, обладающих профессионально-значимыми качествами и отсутствием на практике оптимальных организационно-педагогических условий, способных обеспечить решение данной задачи;

- между многоаспектным характером деятельности специалиста-аниматора и отсутствием научно проработанных педагогических условий профессионально-значимых качеств средствами социально-культурных практик.

Недостаточная научная разработанность и возрастающая актуальность данной проблемы, ее большая практическая значимость определили выбор темы исследования: «Социально-культурные практики как средство формирования профессионально-значимых качеств аниматоров».

Названные противоречия обуславливают проблему исследования педагогических условий формирования профессионально-значимого качества - уверенности в себе в процессе профессиональной подготовки специалиста-аниматора средствами социально-культурных практик.

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия формирования профессионально-значимого качества-уверенности в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении средствами социально-культурных практик.

Объект исследования: социально-профессиональное становление специалиста социокультурной сферы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора в профессиональном учебном заведении средствами социально-культурных практик.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-значимого качества-уверенность в себе у студентов профессионального учебного заведения средствами социально-культурных практик будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- развитии сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик;

- разработки, реализации и обогащении содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций социальных практик педагогического воздействия на туристов, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров;

- организации и проведении социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты

отдельных циклов интегрированных занятий по программе «Я вхожу в мир познания себя».

В соответствии с предметом, объектом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 .Уточнить и конкретизировать сущность, структуру и содержание понятия «уверенность в себе, как компонента профессионально-значимых качеств».

2. Выявить специфику профессиональной анимационной деятельности.

3.Определить профессионально- педагогический потенциал социально-культурных практик и выявить их роль в формировании профессионально-значимого качества- уверенность в себе у будущих аниматоров.

4.Разработать, обосновать и реализовать модель формирования уверенности в себе как компонента профессионально-значимого качества у будущих специалистов - аниматоров средствами социально-культурных практик, включающих в себя содержание, формы, методы и условия эффективности данного процесса.

5.Выявить и апробировать критериальные показатели и диагностические признаки формирования уверенности в себе, как компонента профессионально-значимых качеств у будущих аниматоров средствами социально-культурных практик.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

на философском уровне:

- учение о гармоничном и всестороннем развитии личности, путях и средствах развития ее творческой направленности (А.И.Арнольдов, Н.А.Бердяев, А.Я.Флиер, П.А.Флоренский, и др.); концепции социального формирования личности (В.Д.Булгаков, Р.Х.Гильмеева, Ю.Н.Дрешер, Т.И.Ключенко, В.Ш.Масленникова, Г.П.Меньчиков, В.Е.Новаторов, З.А.Сафиуллина, Л.Ю.Сироткин, Р.Р.Юсупов и др.);

на общенаучном уровне:

- положения и идеи социализации Г.М.Андреевой, В.А.Боговаровой, Л.А.Воловича, Ч.Г.Кули, В.Ш.Масленниковой, А.Маслоу, Г.В.Мухаметзяновой, Дж.Мида, A.B. Мудрика, З.Г.Нигматова, Р.Х.Гильмеева, А.В.Петровского, М.И.Рожкова, Т.М.Трегубовой, Р.Х.Шакурова и др.;

- идеи самосознания и самоопределения личности Р.Бернса, У.Джемса, И.С.Кона, Н.Н.Никитиной, П.Н.Осипова, А.Б.Орлова, С.Р.Пантелеева, К.Роджерса, Е.Т.Соколовой, В.В.Столина, Н.И.Сарджвеладзе, К.Хорни, Р.Х.Шакурова, К.Юнга, В.А.Ядова;

- идеи синергетического и аксиолого-отношенческого подхода к развитию личности А.И.Арнольдова, Б.С.Алишева, Л.А.Воловича, В.П.Каширина, В.Ш.Масленниковой, В.А.Сластенина, Н.М.Таланчука;

- исследования по проблемам юношеского возраста: К.А.Абульханова-Славская, Л.М.Аболин, А.В.Брушлинский, В.А.Караковский, Ф.Г.Мухаметзянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.;

на конкретно-научном уровне:

- исследования туристско-краеведческой деятельности молодежи (А. А. Остапец-Свешников и др.);

- педагогические исследования по проблемам формирования содержания профессионального образования (В.А. Кобзев, В.Д. Чепик и др.);

- исследования, посвященные социокультурным процессам формирования социально-ориентированной личности: А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, И.Э. Вильданов, Д.П. Дербенев, Ш. За-уш-Годрон, Т.В. Зозуля, Л.В. Зубова, Л.В. Ковтун, Т.В. Костяк, B.C. Мухина, A.A. Налчаджян, Е.М. Пеньков, В.Д. Плахов, С.Т. Посохова, Д.А. Поспелов, Е.В. Прима, B.C. Ротенберг, Т.В. Скрипник, Ю.Р. Хайруллина, X. Хартманн, Д.В. Шамсутдинова, Д.С. Швец и др.;

- инновационные подходы к социально-культурным и другим видам практикам как диагностическому, развивающему средству: Т.А

Добровольская, А. И. Копытин, Л.Д. Лебедева, И. Ю Левченко, Е.А. Медведева, Т.Э.Мангер;

- работы, посвященные педагогическому потенциалу культурно-досуговой, внеучебной деятельности, возможностям его использования в процессе формирования личности: М.А. Ариарский, Г.М. Бирженюк, P.C. Гарифуллина, А.Д.Жарков, Н. Ф. Максютин, А.П. Марков, Л.Ю.Сироткин, П.П. Терехов, Д.В. Шамсутдинова, H.H. Ярошенко.

Методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы; методы педагогической диагностики: интервью, анкетный опрос, тестирование, педагогические наблюдения, экспертные оценки; методы педагогического моделирования: педагогический эксперимент, моделирование профессиональных ситуаций; методы практической психологии: социально-психологический тренинг, тренинг уверенности в себе, тренинги с элементами арттерапии, анализ официальных и научных документов о системе туризма; методы статистической обработки данных по выявлению эффекта разработанной системы образования менеджеров-аниматоров в образовательных учреждениях, анкетирование участников анимационных мероприятий, опрос руководителей, организаторов и актива досуговых мероприятий, тестовый контроль знаний, навыков и умений организаторов специалистов -аниматоров, анализ курсовых работ и практических занятий студентов по профилю анимационной деятельности, педагогический анализ социально-культурных практик досуговой деятельности участников активности аниматоров.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа: На первом этапе (2008-2009 гг.) - изучались философская, психолого-педагогическая, методическая литература по исследуемой проблеме; формировались концепции научного поиска, осмысливалась проблема, происходила выработка гипотезы, понятийного аппарата; формулировались цели и задачи исследования, его структура и методы, изучался исторический

контекст и современное состояние проблемы; проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались программа и методика формирующего эксперимента, диагностические методики по определению уровня сформированности профессионально-значимого качества - уверенность в себе, выявлялись особенности анимационной деятельности и запросы населения на услуги спортивно-зрелищного характера; определялись традиции туристско-спортивного движения; выявлялись потребности в кадрах специалистов по профилю анимационной деятельности.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - осуществлялся эксперимент, проверялась гипотеза исследования, были апробированы концепция и комплекс педагогических условий формирования профессионально-значимого качества- уверенность в себе у будущего специалиста-аниматора туристской деятельности в профессиональном учебном заведении в процессе социально-культурных практик, разрабатывался и внедрялся интегративный курс « Я вхожу в мир познания себя», раскрывались сущностные характеристики «уверенности в себе», проводилась первичная обработка данных.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - анализировались данные экспериментальной работы, теоретически обобщались результаты исследования, дополнительно проверялись отдельные положения и выводы, осуществлялась литературная и техническая редакция диссертации.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

Конкретизированы и уточнены сущность, содержание и структура понятия «уверенность в себе» как профессионально-значимого качества личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей.

2. Определена и обоснована эффективность социально-культурных практик в формировании уверенности в себе у будущих аниматоров на основе реализации комплекса педагогических условий, способствующих формированию у будущих специалистов - аниматоров уверенности в себе как фактора социально-профессионального становления, включающего в себя: развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик; разработка, реализация и обогащение содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций педагогического воздействия на участников, адекватных формированию профессионально-значимого качества-уверенность в себе у будущих аниматоров; организация и проведение социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе: «Я вхожу в мир познания себя».

3.Выявлены критерии и уровни сформированности профессионально-значимого качества-уверенность в себе у будущих специалистов- аниматоров в процессе реализации социально-культурных практик.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены теоретические аспекты социокультурной анимационной деятельности, позволяющие комплексно проанализировать процесс формирования профессионально-значимых качеств у будущих аниматоров;

• разработанные концепция и модель формирования профессионально-важного качества - уверенность в себе у будущих специалистов анимационной деятельности в процессе реализации социально-культурных практик обогащают раздел теории социальной педагогики «Социальное развитие», «Социализация» и теорию социально-культурной деятельности.

В качестве специальной методологии исследования проведен системный анализ практики туризма, традиций и форм образования по профилю

социокультурных профессий, требований к формированию специалистов туристской анимации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и предложенные методические указания по формированию и диагностике уровня сформированности профессионально-значимого качества- уверенность в себе у будущих специалистов анимационной деятельности в процессе реализации социально-культурных практик будут способствовать эффективности социально-профессионального становления студентов. Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы при реализации профессионально-педагогического потенциала социально-культурных практик в формировании профессионально-значимых качеств у субъектов, имеющих проблемы с адаптацией к существующей реальности, адекватной самооценки.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена анализом теоретических исследований, адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью, экспериментальной проверкой гипотезы, методами статистического анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Профессионально- значимые качества личности — относительно устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в процессе личностного развития при освоении и осуществлении профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению деятельности и ее углубленному освоению.

2. Анимация - это психолого-педагогический прием, с помощью которого можно настроить специалиста - аниматора на работу в группе, на осуществление большого и сложного ролевого структурированного действия по заданным правилам. Анимация выступает и как деятельность, захватывающая человека целиком, создающая единство мыслей, чувств и движений, т.е. гармоничную жизнь в образе, роли, ситуации. Она обладает

огромным творческим потенциалом, который необходимо использовать в целях туристской деятельности, является психологическим экспериментом, который ставит сам себе каждый участник. Его результаты не всегда предсказуемы, более того, чаще всего неожиданны.

3. В окончательный вариант списка доминантных профессионально-значимых качеств входят следующие качества: гражданственность (социальная ответственность; готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем); любовь к детям (гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность, вежливость и т.д.); оптимизм (вера в силы и возможности позитивного развития ученика); справедливость (честность, совестливость, способность действовать беспристрастно); общительность (педагогический такт, коммуникабельность); требовательность к себе и к людям (ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность); альтруизм -бескорыстие (бескорыстная забота о благе других); уверенность в собственных силах - наличие силы воли, способности ставить перед собой четкие цели; выдержка, самообладание, уравновешенность, смелость; толерантность - терпимость, снисходительность к людям; педагогическая наблюдательность (проницательность, педагогическая зоркость); эмпатия (умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние людей и сопереживать с ними это состояние не только на словах, но и на деле; интеллигентность (обаяние, духовность); современность (наличие ощущения своей принадлежности к одной эпохе с другими людьми); доминантность (деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности за других, умение руководить); креативность (творчество).

Как видим, «уверенность в себе» у аниматора - один из компонентов профессионально-значимых качеств и показателей формулы успеха анимационной профессиональной деятельности.

3. Исходя из анализа многих исследований, можно считать, что уверенность в себе есть свойство личности, ядром которого выступает позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующей достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей.

4. Уверенность рассматривается и как морально-волевое качество, наряду с любовью к профессии, своей специальности, коллективизмом, любознательностью, честью, личным достоинством и другими чертами, от которых зависит успешность любой профессиональной деятельности. Морально-волевые качества: целеустремленность, решительность, энергичность и настойчивость, выдержка и самообладание, исполнительность, инициативность, смелость и храбрость, самостоятельность, дисциплинированность.

5. Средством успешной подготовки аниматоров являются социально-культурные практики. Под социально-культурными практиками мы понимаем содержание и результат социокультурной деятельности студентов во взаимодействии друг с другом и с окружающей действительностью. При этом имеются в виду и сами социокультурные действия, и коммуникации, возникающие между студентами в связи с этими действиями и социокультурные формы, «творимые» практиками. Социально-культурные практики включают в себя: практику работы с материалом, опыт самосознания, опыт осмысливания и прочувствования своей деятельности, опыт распредмечивания и синтеза культурных смыслов, опыт коммуникации, сенсорный опыт, опыт рефлексии, исследование собственной прагматики, практику целеполагания и создание нового культурного продукта.

6. Модель процесса формирования профессионально-значимого качества- уверенность в себе в процессе реализации социально-культурных практик включает в себя содержание, формы и методы, педагогические условия эффективности формирования уверенности в себе у студентов,

обеспечивающие социально- профессиональное становление будущего аниматора и критерии его эффективности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 названий), 3 приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Миннехаметова, Илхамия Мансуровна

Выводы ко второй главе:

Для достижения эффективности работы по формированию у студентов профессионально-значимого качества: уверенность в себе в условиях социально-культурных практик необходимо рациональное сочетание разнообразных форм и методов (информационные лекции, беседы, ролевые ситуации, психолого-педагогические и профессионально-деловые игры, дискуссии, тренинги, сочинения и т.д.), которые позволяют моделировать содержание уверенности в себе, формировать не только интеллектуальные функции, но и поведенческие навыки социально-профессиональной уверенности в себе студентов, их мотивы, способствующие успешному социально-профессиональному становлению будущего аниматора.

Модель формирования профессионально-значимого качества-уверенность в себе у студентов базируется на трех взаимосвязанных компонентах: самопознании личностью самой себя, формировании умений самодиагностики, адекватной устойчивой самооценке в процессе социально-культурных практик.

Разработанный и апробированный проект «Я вхожу в мир познания себя», критерии и методика диагностирования способствуют эффективности процесса формирования профессионально-значимого качества-уверенность в себе и определению уровня ее сформированности.

Заключение

Современный этап развития общества, изменения, происходящие во всех сторонах общественной жизни, процессы её демократизации и гуманизации актуализировали значение такой педагогической проблемы, как социально-профессиональное становление личности, в процессе которого формируются необходимые для будущей профессии профессионально-значимые качества, в том числе уверенность в себе.

Анализ материалов исследований по вышеназванной проблеме показал, что однозначного определения понятия «уверенность в себе, как профессионально-важного качества» фактически не существует. Тем не менее, исследуя современные представления о психологическом содержании понятия «уверенность», можно выделить два основных положения в понимании этого конструкта, сложившиеся как в российской, так и зарубежной науке:

Уверенность в себе (self confidence) исследуется с помощью ряда опросников уверенности (в психотерапии, социально-психологических ситуациях).

Уверенность в правильности своих суждений (confidence) обычно изучается на материале выполнения когнитивных заданий разного уровня, предполагающих вероятностный прогноз события либо выбор из ряда альтернатив: при оценке общей осведомленности, решении сенсорно-перцептивных задач порогового типа.

3. В качестве ведущих личностных детерминант уверенности, как профессинально-значимого качества выделены такие базовые структуры, как мотивация достижений, волевой контроль и тревожность, а социально-психологическими детерминантами выступили принятие себя (в узком смысле диагностируемое специальными методиками), инициатива в контактах и социальная смелость.

Уверенность как чувство, т.е. в аффективном аспекте, изучается только в отдельных случаях, в нашем исследовании рассматриваются когнитивный и поведенческий (конативный) аспекты. В зарубежной литературе аналогом уверенности служит «ассертивность» как способность отстаивать свои права.

Данные качества, как профессионально-значимые качества социально-ориентированной, зрелой личности легли в основу комплекса диагностических признаков выявления уровней сформированности уверенности в себе у студентов - будущих аниматоров.

Опираясь на теоретические исследования, на определение В.Г. Ромека, нами предложена авторское определение понятия «уверенность в себе», которое понимается как позитивная оценка индивидом собственных навыков и способностей, степени сформированности личностной композиции социально-ценностных отношений, способствующих достижению значимых для него целей и удовлетворению его потребностей.

Социокультурная практика - процесс социальных и профессиональных проб, процесс обретения социального опыта и формирования социальных компетенций.

Именно в процессе социально-культурных практик происходит развитие у студентов активной жизненной позиции, интереса к проектной деятельности; приобретение знаний и навыков, необходимых для успешного участия в разработке и реализации социально-культурных проектов; формирование совместных проектных групп студентов и педагогов.

В процессе реализации социально-культурных практик создаются условия для приобретения студентами уверенности в себе как профессионально-значимого качества на основе приобретения опыта социально-культурного проектирования посредством выполнения заданий и прохождения всех стадий «жизненного цикла проекта».

В процессе исследования были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

- развитие сознательной установки и положительной мотивации, а также потребности в формировании профессионально-значимых качеств как средства успешного овладения анимационной деятельностью в процессе социально-культурных практик;

- разработка, реализация и обогащение содержательного материала имитационных, деловых и игровых ситуаций социальных практик педагогического воздействия на туристов, адекватных формированию профессионально-значимого качества - уверенность в себе у будущих аниматоров;

- организация и проведение социально-психологического тренинга в процессе социально-культурных практик, обобщающего результаты отдельных циклов интегрированных занятий по программе «Я вхожу в мир познания себя».

7. Анализ показал, что методологическими подходами к разработке и реализации модели и условий формирования уверенности в себе у будущего специалиста анимационной деятельности в условиях социально-культурных практик являются: системно-синергетический; личностно-деятельностный; системный, социально-ролевой и дифференцированный.

8. Для достижения эффективности работы по формированию у студентов уверенности в себе в процессе социально-культурных практик необходимо рациональное сочетание разнообразных форм и методов (информационные лекции, беседы, ролевые ситуации, психолого-педагогические и деловые игры, дискуссии, тренинги, сочинения и т.д.), которые способствуют формированию не только интеллектуальных свойств, но и поведенческих навыков социально-профессиональной уверенности в себе студентов, их мотивов.

9. Исследование формирования уверенности в себе как профессионально-значимого качества у студентов факультета , менеджмента и туризма Казанского государственного университета культуры и искусств осуществлялось в три этапа: на первом этапе главное внимание уделялось изучению личности студента, определялся уровень сформированное™ уверенности в себе. На втором этапе происходило накопление положительного нравственно-эстетического опыта, студент включался в систему коллективных отношений в процессе социокультурных практик, при этом осуществлялся педагогический контроль. На третьем этапе педагог проводил психологические и методические консультации с целью оказать помощь по формированию уверенности в себе.

10. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что изначально в контрольной и экспериментальной группах студенты имели различные уровни сформированности уверенности в себе. Так, в контрольной группе показатели высокого и среднего уровня уверенности в себе были значительно выше, чем показатели в экспериментальной, и, напротив, студентов с показателями низкого уровня уверенности в себе в экспериментальной группе было на 24% больше, чем в контрольной группе.

Результаты, полученные на завершающем этапе формирующего эксперимента, свидетельствуют о том, что уровень сформированности уверенности в себе как профессионально-значимого качества у студентов повысился на основе уменьшения количества студентов, имеющих низкий и средний уровни.

По итогам эксперимента по некоторым показателям сформированности уверенности в себе положительная динамика оказалась выше как в контрольной, так и в экспериментальной группах, причем в экспериментальной группе по всем показателям высокий уровень сформированности уверенности в себе оказался выше, чем в контрольной.

Анализ показал, что у студентов экспериментальной группы развивались социальная смелость и инициатива в контактах.

Вышеназванные показатели свидетельствуют об эффективности избранных нами психолого-педагогических условий.

Поставленные в исследовании задачи решены, цель достигнута.

11. Рекомендации и методические материалы, разработанные в ходе подготовки диссертационного исследования, могут быть использованы преподавателями, кураторами, психологами. Некоторые концептуальные положения, отраженные в диссертации и в публикациях автора, могут быть использованы в научно-практической работе педагогов гуманитарного цикла дисциплин для формирования профессионально-значимого качества аниматора-уверенность в себе у студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Миннехаметова, Илхамия Мансуровна, 2013 год

Список использованной литературы:

1. Аболин Л.М. Роль функциональных органов, их внешних и внутренних форм в духовно-нравственном развитии личности [Текст] // Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве : тез. докл. на региональной науч.-практ. конф. (г. Казань, 2003 г.)/ ТГГИ .- Казань, 2003.- С. 21-29.

2. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности [Текст]. -М.: Наука, 1973 .-288с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст]. -М: Наука, 1980.-335с.

4. Абульханова-Славская К.А., Гордиенко Е.В. Представления личности об отношении к ней значимых других [Текст] // Психологический журнал.-2001.-Т. 22.-№5,- С.38-47.

5. Азимова Р.Д. Нравственное самосознание личности (некоторые

аспекты индивидуального морального сознания) [Текст] .- Баку: Элм, 1977. -

«її. і Ьи,

6.Александрова А.Ю. Международный туризм [Текст]: учеб. пособие для вузов - М.: Аспект Пресс, 2001.-167 с.

7. Алишев Б.С. Структура и содержание ценностного мира личности [Текст] // Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве: тез. докл. на регион, науч.-практ. конф.(г. Казань, 2003 г.) / ТГГИ.- Казань, 2003. - С. 18-21.

8. Амирова С.С. Совершенствование УВП в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. н. - Казань, 1986 - 14 с.

9. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания [Текст] // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: в 2 т.- М., 1980 - Т.1.- С.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст].- 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 263с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания [Текст]. - Л.: ЛГУ, 1968. -338с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 1996.-375с.

13. Аппенянский А.И. К психологической характеристике туризма [Текст] // Прогрессивные технологические процессы и методы обслуживания в туризме и экскурсиях: бюллетень научно-технической информации. - 1990. -№ 11.-С. 16.

14. Аргайл М. Психология счастья [Текст]. - М.: Прогресс, 1990. -С.286-287.

15.Ариарский, М.А. Прикладная культурология [Текст].- 2-е изд-е-СПб. :ЭГО, 2001.-288 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. [Текст].-М.: МГИК, 1992.-273с.

17. Архангельский Л.И. Социально-этические проблемы теории личности [Текст]. - М.: Мысль, 1974- 218с.

18. Батаршев А. В. Психология личности и общения [Текст]. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с. - (Психология для всех).

19. Баранов С.П. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для педучилищ - 2-е изд., перераб. -М. : Просвещение, 1987. - 368 с.

20. Бебик М.А., Кокурина И.Г. О возможностях танцевально-двигательной терапии в решении проблем самопринятия [Текст] // Вестник МГУ. - 1999.-№1.-С.50-54.

21. Белинская Е.П. Социальная психология личности [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Психология».- М.: Аспект Пресс, 2001. - 300с.

22. Белоусова А.Б. Определение критериев для диагностики подростковой застенчивости [Текст] //Социально-психологические проблемы молодежи. - Казань, 2000 - С. 13-18.

23. Белоусова А.Б. Психологические особенности застенчивых студентов ССУЗ [Текст] // Социально-психологические проблемы СПО. -Казань, ИСПО РАО, 2002.- С.71-80.

24. Белоусова А.Б. Индивидуальная работа психолога в школе (С) Ассоциация "Школьная Образовательная Сеть г. Казани".

25. Белоусова А.Б., Мустаева Э.Я. Связь личностной застенчивости с особенностями семейного воспитания [Текст] // Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве : материалы регион, науч.-практ. конф. - Казань: Новое знание, 2003. -С.28-30.

26. Березин С.А. Самоутверждение и его роль в нравственном развитии личности [Текст]: автореф. дис...канд. филос. наук-Свердловск, 1973.—19с.

27. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия [Текст]: пер. с англ. - СПб. : Братство, 1992. - 224 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания [Текст]: пер. с англ. -М, 1986.-423 с.

29. Бишоп С. Тренинг ассертивности [Текст]. - СПб : Питер, 2001. - 208 е.- (Серия «Эффективный тренинг»).

30. Боговарова В.А. Теоретические основы социально-педагогической деятельности учреждений дополнительного образования детей [Текст] : Моногр. - Казань : Хэтер, 2002. - 130 с.

31. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности [Текст]. - Л.: ЛГУ, 1970.- 135с.

32. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе [Текст] // Проблема управления процессом формирования личности: материалы второго симпозиума / под. ред. A.B. Зосимовского, Л.И. Рувинского. - М.: Изд- во МГУ, 1972.- С.7-19.

33. Божович JI.И. Этапы формирования личности в онтогенезе [Текст] // Вопросы психологии .- 1978. - № 4. - С.28-33.

34.Болыпая книга тестов [Текст] / сост. С.А. Касьянов. - М.: Олма-Пресс, 2000.-510 с.

35. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости [Текст] // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1990 - №1 (3).- с.

36. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний [Текст]. - М. : Изд-воМГУ, 1986.-с.

37. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? [Текст] // Психологический журнал.- 1992- №4. - С.99-105.

38. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний [Текст] // Вопросы психологии.- 1993.- №4. - С. 104-113.

39. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности [Текст] // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1987 - №3. - С.28-38.

40. Борботько В.Г., Буйленко В.Ф. Психология общения в работе инструктора-тренера по туризму [Текст] // Роль и задачи спортивно-массового туризма в физическом воспитании и оздоровлении населения. -М., 1990.-С. 37-39.

41. Большая советская энциклопедия [Текст] / A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР - М. : Педагогика, 1983-с.

42. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы [Текст].- АРГУС, 1994.-208с.

43. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции в онтогенезе [Текст] // Психологический журнал - 1998. - №4. - С.27- 40.

44. Бродский Д. Опыт типологии государственных устройств [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://feedbackgroup.narod.ru.

45. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем [Электронный ресурс].

46. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение [Текст] .- М. : Мысль, 1978.-216с.

47. Булыгина И.И. Игра как наиболее эффективное воспитательное средство тураниматорской работы при организации детского досуга [Текст] // Актуальные проблемы туризма -99 - М.: РМАТ, 1999. - С.2.

48. Булыгина И.И. Туранимация как метод и форма социальной активности личности [Текст] // Актуальные проблемы туризма-99. - М. : РМАТ, 1999.-С.5.

49. Булыгина И.И. Методические основы профессиональной подготовки организаторов туристской анимации [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. -М.,1999- 145с.

50. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / предисл. В.П. Зинченко. - М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.

51.Вазюлин, В.А. Труд // Философский словарь [Текст].- М., 2001 - 632

с

52. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники [Текст] : учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2001. - 224с. - (Практическая психология).

53. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома [Текст] // Вопросы психологии - 1994 - №4 - С.82-92.

54.Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям [Текст] // Вопросы психологии .- 1995. - №1- С.25-33.

55. Власова Т.И., Богданов Ю.В. Проблемы повышения профессионального уровня туристских кадров [Текст] // Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов : материалы науч.-практ. конф. - Минск, 1997. - С 155-158.

56. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности [Текст]. - Киев : Знание, 1978. - 27с.

57.Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга [Текст].- М.: Флинта, 1998.-186 с.

58. Волович JI.A. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования [Текст] // Магистр. - 1997. - С.42-49.

59. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь [Текст]. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519с.

60. Галочкин A.A. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию [Текст]: дис.... канд. пед. наук. -Кострома, 1998 .- 130 с.

61. Гаранин Н.И., Булыгина И.И. Менеджмент туристской и гостиничной анимации [Текст].- М. : Сов. спорт, 2003- 230 с.

62.Гарифуллина, P.C. Воспитательный потенциал детских творческих объединений: нравственный аспект [Текст] моногр. / гл. ред. Л.Ю. Сироткин - Казань: РИЦ «Шклоа», 2002. - 116 с.

66. Гильмеева P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования [Текст] : дис....докт. пед.наук/ 1999-Казань, 459с.

64. Гофман И. Представление себя и других в повседневной жизни [Текст] / пер. с англ. А.Д. Ковалева. - М. : Канан - пресс-Ц; Кучково поле, 2000. - 304с.

65. Грановская P.M. Психология веры [Текст] .- СПб. : Речь, 2004. - 576 е.: ил.

66. Гримак Л.П. Вера как составляющая гипноза [Текст] // Прикладная психология - 2001.- № 6.- С. 89-96.

67. Громаченко Т.П. Наследие Айседоры. Телесно-танцевальный подход [Текст] // Психология, психоанализ и психосоматическая медицина - 2004-№2 .- С.50 -53.

68. Гут A.B. Формирование социальной самозащищенности у студентов СПУЗ [Текст] : дис...канд. пед. наук. - Казань, 2000 - с.

69. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте [Текст] // Вопросы психологии .- 1992- №1. - С.25-30.

70.Делез Ж. Логика смысла [Текст] / пер. с фр. М. Фуко.- М. : Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 480 с.

71.Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология - наука о путях достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: Российская Академия Управления, 1993- 23 с.

72. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения [Текст] // Вопросы психологии.-1995.-№5.-С.18-25.

73. Дурович А.П. Активные методы обучения в повышении качества подготовки туристских кадров [Текст] // Развитие туризма в условиях интеграционных процессов: материалы науч.-практ. конф- Минск, 1997. - С. 158-160.

74. Емелина Э.Д. Содержание культурологической подготовки социального педагога в ССУЗ гуманитарного профиля [Текст] : дис...канд. пед. наук. - Казань, 1997.-160 с.

75.Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности [Текст] /А.Д. Жарков. - М.: МГУКИ, 1998.- 248 с.

76. Залученова Е.А. Методы психолого-педагогической поддержки жизненного и профессионального самоопределения [Текст]. - М., 1995. - 50 с.

77. Захарова А.В, Андрушенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности [Текст] // Вопросы психологии.- 1980. - №4. - С.21-27.

78. Захарова А.В, Худобина Е.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте

[Текст] // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990.-№1(3).

79. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки [Текст] // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14.

80. Захарова A.B., Шакенова JI.B. Учебное сотрудничество как фактор формирования самооценки школьника [Текст] // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1990. - №2(4).- С.

81. Зеньковский В.В. Апологетика Текст].- М. : Грааль, 2001. - 248 с.

82. Зиновьева И.Л. Влияние уверенности на организацию мыслительной деятельности [Текст] : дис.... канд. психол. наук. - М.: ИПРАН, 1989. - 154 с.

83. Зорин И.В. Феномен туризма [Текст] // И.В. Зорин. Избр. сочинения-М. : Наука, 2005- 187 с.

84. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Энциклопедия туризма [Текст].- М. : Финансы и статистика, 2000 - 298 с.

85. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристских терминов [Текст].-М.; Афины, 1994-408с.

86. Зотеева М.Н. Формирование организационных умений будущих инженеров-педагогов средствами педагогической игры [Текст] : автореф. дис.. ..канд. пед.наук / АПН СССР - Казань, 1997 - с.

87.Ибрагим Т.К. Суфийская концепция «совершенного человека» [Текст] // Человек как философская проблема: Восток-Запад / отв. ред. Н.С. Карабаев. - М.: Изд-во УДН, 1991. - С.62 - 76.

88. Иващенко Ф.И. Об изучении самооценки через сравнение испытуемого себя с другими [Текст] // Педагогические аспекты социальной психологии. - Минск, 1978. - С.94-96.

89. Ильин Е.П. Оптимальные характеристики работоспособности человека [Текст]: дис.... докт. пед. наук. - Л., 1968 - с.

90. Ильин Е.П. Психология воли [Текст].- СПб. : Питер, 2000. - 288 с.

91. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Текст].- СПб. : Питер, 2000. - 302 с.

92. Ильинков А.Н. Что такое личность [Текст] // Вопросы психологии -1992. - №5. - С.5-12.

93. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем [Текст] -М. : Новая школа, 1996 - с.

94.Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры [Текст] .- Казань, 2004- 148 с.

95. Квартальное В.А. Теория и практика туризма [Текст].- М. : Финансы и статистика, 2003- 195 с.

96. Квартальное В.А.. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга [Текст]: дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. - 153с.

97. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России [Текст]. -М., 1997.-212с.

98 . Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма [Текст] .- М., 1997 - 75с.

99. Квартальнов. В.А. Туризм: теория и практика [Текст] // Квартальнов В.А. Избранные труды : в 5 т. - М.: Финансы и статистика, 1998. - С.

100. Киршин П.А. Опыт проведения тренингов уверенности в себе [Текст] // Среднее профессиональное образование . - 2001 - №5. - С.26-27.

101.Кисилева, Т.Г. Социально-культурная деятельность [Текст] : учебник. - М. : МГУКИ, 2004.- 539 с.

Ю2.Культурно-досуговая деятельность [Текст] / под ред.А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова.- М., 1998.- 234с.

103. Куликов В.М., Ротпггейн JI.M. Школа туристских вожаков [Текст] . - М. : ЦДЮТур РФ, 1997.- с.

104.Комарова, Г.Н. АРТ-терапия как здоровьесберегающая практика [Текст] /Т.Н. Комарова // Вестн. Казан, гос. ун-та культуры и искусств.- 2006. -№3.-С143-147.

105. Кондаков И.М. Психологический иллюстрированный словарь [Текст]. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.- 512с.

106. Конопкин O.A., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуальными психологическими особенностями их саморегуляции [Текст] // Вопросы психологии..- 1987 - №3. - С.45-57.

107. Корнилов А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания [Текст] // Психологический журнал - 1995 - №1- С. 107-114.

108. Курносова С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля самооценки в условиях дифференциации обучения [Текст] : дис...канд. пед. наук. - Челябинск, 2000109. Курило JI.B. Теория и практика анимации: 4.1 Теоретические

основы туристской анимации [Текст] : учеб. пособие / Рос. международная академия туризма. -М. : Сов. спорт, 2006. - 195 с.

110. Кривроручко Р.И. Экология, здоровье, курорты, туризм [Текст].-М„ 1997.-236 е..

111. Левитов Н.Д. Психология характера [Текст].- 3-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1969. - 424с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст].-М. : Политиздат, 1975-304с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] .- М. : Мысль, 1972.-574с.

114. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память [Текст] // Вопросы психологии. - 1981. - № 9. -С. 7-35.

115. Липкина А.И. Самооценка школьника [Текст]. -М. : Знание, 1976-

64с.

116. Лопухина Е., Меренков Д. Воспитание творческой личности [Текст] // Наука и жизнь.- 2003.- № 1.- С. 13.

117. Лопатина А., Скребцова М., Шурова Л. Программа занятий по духовному воспитанию детей младшего и среднего возраста [Текст]. -Пермь, 1998.-8с.

118. Магун B.C. Оценка и самооценка в структуре индивидуальности. [Текст] // Психодиагностические методы (в лонгитюдном исследовании студентов).-Д., 1976-с.

119. Макаров В.В., Макарова Г.А. Ассертивность [Текст] // Психотерапия. - 2004- № 6 — С.

120.Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность [Текст].- Казань : Медицина, 1995- 140с.

121. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников [Текст].-М. : Педагогика, 1988. - 144с.

122. Мамонтов С.Ю. Искусство быть эгоистом [Текст] .- СПб. : Питер, 2001. - 192с. - (Серия «Сам себе психолог»),

123. Мамонтов С.Ю. Поверь в себя [Текст].- СПб.: Питер, 2001. - 160с . - (серия «Сам себе психолог»).

124. Масленникова В.Ш. Формирование социально- ориентированной личности специалиста в процессе профессиональной подготовки. \Масленникова В.Ш.-Казань: Изд-во «Печать- Сервис- XXI век», 2010.-430С.

125. Мангер Т.Э. Празднично-игровые технологии социально-культурной деятельности, как средство формирования творческой активности дошкольников /Т.Э. Мангер, Л.С.Кудимова. - Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т» Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р.Державина, 2009. - 194 с.

126.Маслоу А. Психология бытия [Текст] : пер. с англ. - М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997. - 304 с. - (Серия «Актуальная психология»).

127. Мольц М. Я - это я, или Как стать счастливым [Текст] / пер. с англ. Г.П. Бляблина общ. ред. и пред. В.П.Зинченко- М.: Прогресс, Культура, Яхтсмен, 1994.-191с.

127. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? [Текст] // Прикладная психология - 2000. № 2 - С. 82-85.

128. Моренков Д. Воспитание творческой личности [Текст] // Наука и жизнь. - 2003.- №4.- С.13.

129. Мудрик A.B. Общение школьников [Текст]. - М. Знание, 1987-

80с.

130. Муздыбаев К. Психология ответственности [Текст] .-М. : Наука, 1983.-40с.

131. Мухаметзянова Г.В., Масленникова В.Ш., Трегубова Т.М. и др. Социально-педагогическая работа как вторая профессия инженерно-педагогических кадров ССУЗ [Текст]. - Казань : ИСПО РАО, 1998. - 180с.

132.Мухаметзянова Г.В. Качество подготовки специалиста среднего звена: смыслы, ориентиры [Текст] //Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования. - Казань : КСЮИ, 2003. - С.11.

133.Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук - Казань, 1993. -19 с.

134.Насибуллина Н.П. Профессиональное воспитание студентов в СГГУЗ системы потребительской кооперации [Текст]. - Казань, 2002.135. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров [Текст]. - М. :

1995.-217с.

136.Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики [Текст]: учеб. пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений. - Казань : Хэтер (ТаРих), 2003.-271 с.

137.Никитина H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя [Текст] : моногр. - М.: Прометей, 2002.-316 с.

138.Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе [Текст]. -М. : Знание, 1988.-80с.

139.Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка [Текст] // Психологический журнал. - 1998-№1- С. 16-25.

140.0бщая психодиагностика [Текст] / под ред. А.А Бодалева, В.В. Столина.-М., 1987.-С.245-291.

141.Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] : ок. 57000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. -16-е изд. испр. - М. : Рус. язык, 1984. - С. 713.

142.0сипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / РАО ИССО. - Казань : 1996.-99с.

143 .Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся [Текст] : дис... докт. пед. наук. - Казань, 1995. - 216с.

144.0сипов П.Н. Профессиональное развитие студента [Текст]. - Казань, 2000.- с.

145.0сницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности [Текст] . - М. : Знание, 1986. - 80с.

146.Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения [Текст].- М. : Смысл, 1993.- 138 с.

147.Первин Л., Джон О. Психология личности [Текст]. - М., 2001. -600с.

148.Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности [Текст] // Вопросы психологии. - 1987. - №5 - С.

149.Петрушин C.B. Секреты открытого общения [Текст].-Казань: Новое знание, 2001- с.

150.Петрушин C.B. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении [Текст] : дис... канд. пед. наук. - Казань, 1995.-е.

151 .Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста [Текст] // Вопросы психологии - 1996 - №1- С.20-30.

152.Попов Jl.M. Психология самодеятельного творчества студентов [Текст]. - Казань : Изд-во КГУ, 1990.- с.

153.Пригожин И. М., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой [Текст] .- М., 1986 - с.

154.Прихожан A.M. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе [Текст] : кн. для уч-ся-М.: Просвещение, 1994. - 191с.

155.Прихожан A.M. Психология неудачника [Текст] : тренинг уверенности в себе. - М.: Сфера, 2000. - 192с- (Серия «Практическая психология»).

156.Психологический словарь [Текст] / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1983-448с.

157.Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова .- 2-е изд. - М.: Педагогика, 1999. - 440с.

158.Психология самосознания [Текст]: хрестоматия - Самара: БАХРАХ-М, 2000.- 672с.

159.Психология [Текст]: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, A.B. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1990 - С. 410-411.

160.Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст]: пер. с англ. - М., 1994. - С. 216 -225.

161.Рожков М.И. Теория и практика развития ученического самоуправления в профессиональной школе [Текст] : дис... докт. пед. наук. -Казань, 1989.-е.

162.Ромек В. Г. Наказанием можно многое разрушить, но ничего невозможно создать [Текст] // Школьный психолог. - 2003- №12 - С. 12-13.

163.Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии [Текст] // Психологический вестник Ростов, гос. ун-та- 1996-Вып 1.-Ч.2.-С. 132-146.

164.Ромек В.Г. Проблема диагностики уверенности в зарубежной психологии (методом стандартизированного наблюдения) [Текст] // Психологический вестник Ростов, гос. ун-та - 1997 - Вып.1- Ч.2.-С.419-434.

165.Ромек В. Г. Психологическое консультирование: проблемы, методы, техники [Текст]. - Ростов н/Дону : ЮРГИ, 2000.- С.278-187.

166.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. [Текст].- СПб. : Речь, 2003.- 175с.

167. Ромек В.Г. Уверенность в себе: этический аспект//Журнал практического психолога. 1999. № 9

168.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание [Текст] -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957.-323с.

169.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии [Текст].- М. : Педагогика, 1973. -423с.

170.Рудестам К. Групповая психотерапия [Текст].-М. : Прогресс, 1990-С.291-314.

171.Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста [Текст] // Вопросы психологии-1975 -№4 - С. 107-116.

172.Сартан Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников [Текст] -М.: Смысл, 1993-33с.

173.Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения [Текст] // Возрастная психология. - 1975. - №3- с.

174.Сидоренко Е.В. Математические методы в психологии [Текст].-СПб.: Речь, 2001.-350 с.

175.Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников [Текст] // Вестн. Ленингр. ун-та. - 1981. - №3- С.38-42.

176.Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников [Текст] : дис.... канд. пед. наук. -М., 1955. - 129 с.

177.Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами искусства в общеобразовательной школе. [Текст].- Казань, 2000.- 208с.

178.Скотникова И.Г. Проблема уверенности: история и современное состояние [Текст] // Психологический журнал - 2002. - Т.23- №1- С. 48 -59.

179.Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001 - 480с.

180.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности [Текст] .-М. : Школа-Пресс, 1995. - С.32-33.

181.Словарь русского языка [Текст] : в 4 т./ АН СССР; ин-т рус. яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Рус. язык, ¡Ц§ .- Т.4.- С. 449.

182.Смит М. Тренинг уверенности в себе [Текст] : пер. с англ. - СПб. : Речь, 2001 - 44с.

183.Советский энциклопедический словарь [Текст] /гл. ред. A.M. Прохоров - 4- е изд. - М. : Сов. энциклопедия, 1987.- с.

184.Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. [Текст].-М., 1989.-с.

185.Соловьева А.Е. Уровни самооценки и управление самовоспитанием. [Текст] // Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума) / под ред. А.В. Зосимовского, Л.И. Рувинского. - М. : Изд-во МГУ, 1972.- С. 140-147.

186.Социальная психология личности в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / под ред. В.А. Лабунской. - М. : Гардарики, 1999. - С. 207226.

187.Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования [Текст] : сб. науч. тр. / под ред. Б.С. Алишева. - Казань : ИСПО РАО, 2002. - 100с.

188.Столин В.В. Самосознание личности [Текст]. -М., 1983-

189.Стрельцова В.П. Полемика В.Н. Мясищева с зарубежными персонологами [Текст] // Научно-исследовательские материалы по истории российской психологии.- М, 1997.-Т.1- С.468-494.

190.Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику [Текст] : пособие для педагогов - новаторов - М. : Профессиональное образование, 1991. - 183с.

191.Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса [Текст] .- Казань : Дом печати, 1993. - 95с.

192.Технологии социально-психологических тренингов [Текст]-М., 2001.- с.

193.Толковый словарь русского языка [Текст]. - М., 1997 - 452с.

194.Токар В.М. Организация социально- психологической помощи студентам СПУЗ [Текст] : дис...канд. пед. наук. - Казань, 1997 - с.

195.Трегубова Т.М. Использование ключевых компетенций в оценке конкурентоспособности будущего специалиста (опыт стран Евросоюза) [Текст] // Научные основы формирования компетентного специалиста в системе непрерывного профессионального образования. - Казань : КСЮИ, 2003.- С.200-202.

196.Уманский А. Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах [Текст] : дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1992.-

197.Уманский Л.И. Психология организаторских способностей [Текст] : дис. ... докт. пед. наук. - Курск, 1967. - 251с.

198.Фаттахова Г.Я. Социально- профессиональное становление студентов педагогических коллективов в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] : дис...канд. пед. наук. - Казань, 1999 - с.

199.Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства [Текст] // Мир психологии.- 1998 - №1 (13). - С. 5- 11.

200.Философский энциклопедический словарь [Текст]-М.: Энциклопедия, 1983-С.665.

201.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения [Текст] : пер. с нем. - М . : Генезис, 2002. - 400с.

202.Фромм Э. Человеческая ситуация [Текст] / пер. с англ., под ред. и с пред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 1995. - С.61-65.

203.Чеснокова В.Д. Формирование основ активной жизненной позиции у подростков [Текст] : дис. ... канд. фил. наук. -М., 1981. - 149 с.

204.Чеснокова И.И. Онтогенетические особенности самосознания личности [Текст] // Принцип развития в психологии. - М., 1978 - с.

205.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии [Текст].- М., 1977.-144с.

206.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб.пособие В.Д. Шадриков. - 2-е изд. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.-320 с.

207.Шамсутдинова Д.В. Педагогическая концепция профилактики наркотической зависимости подростков в образовательном учреждении [Текст] // Культура досуга молодежи как фактор формирования здорового образа жизни - Казань : Культура, 2011. - С.22-28.

208.Шеховцова Л.Ф. Самооценка, аутентичность и любовь к себе [Текст] // Московский психотерапевтический журнал. - 2003. - №3- С. 12-17.

208.Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации [Текст] / пер. с англ. Н.Шевчук, Р.Кучкаровой. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2002. - 240с. - (Серия «Как стать психологом»).

209.Энциклопедия практического самопознания [Текст] /сост. А.И. Красило. -М., 1999. - С.305-313.

2Ю.Юсупов И.М. Психология взаимопонимания [Текст].- Казань : Татар, кн. изд-во, 1991- 192с.

211.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности [Текст] .- 6-е изд. - М. : Академкнига; Добросвет, 2003. - 596 с.

212.Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория [Текст] /МГУКИ - М., 2000 - 204 с.

213.Lazarus, A.A. Behavior therapy and beyound [Текст].- New York: McGraw-Hill, 1971.- 122 p.

214..Lazarus, A.A. On assertive behavior [Текст] : A brief note // Behavior Therapy.- 1973.- №4. - P. 697-699.

215.Soziale Kompetenz: Experimentelle Ergebnisse zum Assertiveness-Training- Programm ATP [Текст] Band I. Memittel und Grundlagen / Ulrich, R., Ullrich De M. Актуальные проблемы туризма: сб. науч. тр. 1996-1997 гг. - М.: РМАТ, 1997. - Вып 1.- 402 с.