Культурно-историческое наследие региона в профессиональной подготовке специалистов туристской анимации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дегтяренко, Александр Владимирович

• Дегтяренко, Александр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дегтяренко, Александр Владимирович

Введение

Глава 1. Основные предпосылки и условия подготовки студентов туристских вузов к анимационной деятельности и её культурологический компонент

1.1. Проблема развития туристской анимации в РФ

1.2. Роль культурно-исторического наследия в профессиональной подготовке специалиста туристской анимации

1.3. Психолого-педагогические оценки культурно-исторического наследия (на примере Восточного региона Московской области)

Глава 2. Содержание подготовки специалистов-аниматоров с использованием культурно-исторического наследия

2.1. Модель профессиональной анимационной подготовки специалистов в туристском ВУЗе средствами культурно-исторического наследия

2.2. Формирование содержания профессионального образования менеджеров аниматоров с использованием культурно-исторического наследия

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурно-историческое наследие региона в профессиональной подготовке специалистов туристской анимации»

з

Актуальность исследования обусловлена потребностью профессионального туристского образования в построении туристско-экскурсионных программ на основе культурно-исторического наследия и недостаточным методическим обеспечением изучения культурно-исторического наследия в учебном процессе туристского вуза.

Актуальность данной проблемы обусловлена духовно-нравственным кризисом, который переживает современное общество. Это связано с эпохой глобализации, для которой характерно экономическое объединение мира при стирании культурных, языковых и этнических различий и доминировании прагматической ориентации на материальные ценности.

Профессионально-туристское освоение культурно-исторических ценностей является одним из перспективных направлений развития туризма, особенно применительно к условиям региона.

Анализ проблемы приобщения молодежи к культурно-историческим ценностям региона показывает, что современная ситуация обучения и воспитания в сложных социальных условиях интеграции и глобализации общества требует поиска новых подходов. Одним из таких подходов, как отмечается в ряде исследований (Гальперина Т.И., Курило JI.B., Приезжева Е.М. и др.) является построение процесса профессиональной анимационной подготовки студентов туристского вуза на основе культурно-исторического наследия региона.

Противоречие между социальной актуальностью проблемы приобщения студентов к культурно-историческим ценностям и недостаточным педагогическим обеспечением ее решения, между универсальным и локальным (как сохранить культурные уникальные ценности народов под натиском планетарной унификации, не оставшись при этом в технологической изоляции) определило проблему исследования: какими должны быть содержание, структура и методическое обеспечение профессиональной анимационной подготовки студентов туристского вуза на основе культурно-исторического наследия региона?

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов туристской анимации.

Предмет исследования - культурно-исторический потенциал региона в профессиональной подготовке специалистов туристской анимации.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профессиональная подготовка специалистов туристской анимации на основе культурно-исторического наследия будет эффективной, если: в качестве основных компонентов структуры процесса приобщения к культурно-историческим ценностям определены формирование положительного отношения к региональному культурно-историческому потенциалу, формирование нравственных чувств, переход нравственных чувств в личностные качества; активизируется самостоятельная познавательная деятельность студентов по изучению культурно-исторического наследия как личностная потребность, реализуемая в деятельности на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях; е на основе предметно-функционального представления культурно-исторических ценностей будут разработаны вариативные модели, системно представляющие в анимационных программах цели, содержание, структуру, виды деятельности студентов по освоению культурного наследия; разработана методика обучения, формирующая у студентов единство профессиональных решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях.

Проблема определила цель и задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследований проблемы культурно-исторического наследия региона и определить педагогические условия приобщения студентов к культурно-историческим ценностям в процессе их профессиональной анимационной подготовки.

2. Разработать вариативные модели профессиональной анимационной подготовки туристского вуза на основе культурно-исторического наследия.

3. Разработать и экспериментально проверить методику обучения студентов, будущих аниматоров, на основе культурно-исторического наследия региона.

Методологической основой решения поставленных задач явились положения о формировании отношений человека к мировым культурно-историческим ценностям (И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозовой и др.); реализация принципов самостоятельного обучения в современных концепциях образования (Е.С. Полат, А.А. Андреев, И.В. Роберт, В.А. Кальней, С.С. Кравцов, Г.А. Андрианова и др.); принцип трехфазности деятельности, в том числе учебной деятельности (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); по вопросам профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальное, В.А. Горский; А.А. Остапец-Свешников); по проблемам формирования содержания профессионального образования (A.M. Новиков, В.А. Сластенин, М.Я. Виленский); по проблемам формирования содержания профессионального образования (А.И. Сеселкин, В.И. Жолдак, Т.А. Ирисова, Т.К. Горячева, В.А. Кабачков); по проблемам многоуровневой системы профессионального туристского образования (В.А. Квартальное) и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретическое обобщение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической литературы; взаимодополняющие методы (наблюдение, анкетирование, беседа, методы моделирования и статистической обработки данных и др.); педагогический эксперимент.

База исследования: Российская международная академия туризма, Дмитровский филиал РМАТ, Волоколамский филиал РМАТ.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 гг.) анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; определялись гипотеза, понятийный аппарат и программа исследования. Изучалось состояние проблемы в современных условиях, систематизировался опыт по профессиональной анимационной подготовке студентов .

На втором этапе (2001-2004 гг.) разрабатывалась и экспериментально апробировалась методика обучения студентов, будущих аниматоров, средствами культурно-исторического наследия региона; определялись классификации вариативных моделей профессиональной анимационной подготовки студентов средствами культурно-исторического наследия; анализировались и вносились дополнения.

На третьем этапе (2004-2007г. г.) велась обработка экспериментальных данных; систематизировались полученные результаты; осуществлялась корректировка основных положений и выводов исследования; разрабатывались практические рекомендации по реализации предложенной методики; оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены педагогические условия, которые обеспечивают эффективность приобщения студентов к культурно-историческим ценностям: формирование у студентов фиксированной личностной установки на познание культурно-исторических ценностей региона; ориентация студентов на самостоятельную познавательную деятельность, на умения самостоятельно приобретать и перерабатывать информацию; обеспечение деятельностного развития личности в процессе обучения, ориентированности на формирование личности будущего специалиста; интеграция и дифференциация видового ряда образовательной программы изучения культурно-исторического наследия региона.

2. Разработаны вариативные модели профессиональной анимационной подготовки студентов туристского вуза на основе культурно-исторического наследия: познавательная (предметно-функциональное представленное культурно-исторических ценностей в анимационных программах в виде системной структуры), поисково-созидательная (организация и управление процессом познания в процессе деятельности по восстановлению и реставрации культурно-исторических памятников); социально-реабилитационная (разработка и реализация анимационных программ на основе культурно-исторических памятников с целью оказания воспитывающего воздействия); исследовательская с учебно-методическим уклоном (исследовательская деятельность в процессе изучения культурно-исторических памятников и разработка новых анимационных программ).

3. Разработана методика обучения студентов, будущих аниматоров, культурно-историческому потенциалу региона, формирующая у студентов единство профессиональных решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных анимационных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены педагогические условия, направленные на повышение профессиональной подготовки студентов - будущих аниматоров на основе культурно-исторического наследия региона; системно представлено профессионально ориентированное содержание обучения на основе культурно-исторического наследия.

Практическая значимость состоит в том, что в нем разработаны учебные программы элективных курсов по изучению культурно-исторического наследия региона; методические рекомендации для преподавателей; дидактические материалы для студентов; сборник профессиональных анимационных задач для студентов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ и заседаниях научно-методического совета Дмитровского и Волоколамского филиалов РМАТ, на заседаниях Комитета по культуре, молодежной политики и туризму Администрации городского округа Железнодорожный, на научно-практических конференциях (Москва - 1994,1995, 2002,2006; Сергиев Посад - 2006; Одинцово - 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями, направленными на повышение эффективности обучения студентов культурно-историческим ценностям, являются: формирование у студентов фиксированной личностной установки на познание культурно-исторических ценностей региона; ориентация студентов на самостоятельную познавательную деятельность, на умения самостоятельно приобретать и перерабатывать информацию; обеспечение развития личности в процессе освоения культурно-исторических ценностей на основе деятельностного подхода, ориентированности на формирование личности будущего специалиста; интеграция и дифференциация видового ряда образовательной программы изучения культурно-исторического наследия региона.

2. Системным представлением профессиональной подготовки специалистов туристской анимации на основе культурно-исторического наследия являются вариативные модели: познавательная (предметно-функциональное представленное культурно-исторических ценностей в анимационных программах в виде системной структуры), поисково-созидательная (организация и управление процессом познания в процессе деятельности по восстановлению и реставрации культурно-исторических памятников); социально-реабилитационная (разработка и реализация анимационных программ, направленных на решение задач по социализации, воспитанию, реабилитации и адаптации молодежи в современном обществе); исследовательская с учебно-методическим уклоном (исследовательская деятельность в процессе изучения культурно-исторических памятников и разработка новых анимационных программ).

3. Методика обучения студентов, будущих аниматоров, культурно-историческому потенциалу региона формирует у студентов единство профессиональных решений с научно обоснованными практическими действиями, понимание профессиональных задач образования на концептуальном, процедурном и реализующем уровнях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дегтяренко, Александр Владимирович

Заключение

В итоге проведенного исследования нам удалось подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы и сформулировать следующие выводы:

1. Культурно-историческое наследие и заложенные в нем системы духовных ценностей человечества выступают необходимым фундаментом профессиональной подготовки специалиста и профессионального становления личности работника в сфере туристкой анимации за счет того, что нацеливают его на внимательное отношение к культурно-историческому наследию человечества, отдельной страны, конкретного региона, в котором происходит его профессиональная самореализация. Подобная устойчивая мотивация способствует развитию не только познавательных интересов студентов, но и умений самостоятельно приобретать и перерабатывать культурологическую, историческую и профессиональную информацию на основе систематизированных в ходе обучения знаний по общегуманитарным и специальным дисциплинам.

2. Профессиональному становлению специалиста туристкой анимации, способного создавать и реализовывать анимационные программы на основе использования культурно-исторического наследия региона способствуют разнообразные модели анимационной подготовки, реализуемые системно и последовательно, и обеспечивающие студенту: предметно-функциональное восприятие культурно-исторических ценностей в анимационных программах; нацеливающие его на организацию и управление деятельности по восстановлению и реставрации культурно-исторических памятников; разработку и реализацию анимационных программ на основе культурно-исторических памятников с целью оказания воспитывающего воздействия на широкие слои населения, и особенно на молодежную категорию; включение студента в исследовательскую деятельность для создания новых анимационных программ.

3. Методика обучения специалистов туристской анимации, основанная на использовании культурно-исторического наследия региона включает в себя последовательное решение задач восприятия, ознакомления, понимания, сопоставления ценностей того или иного объекта культурно-исторического наследия, а также практической деятельности, направленной на реставрацию и сохранение этого объекта путем создания привлекательных анимационных программ, повышающих значимость этого объекта для других людей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дегтяренко, Александр Владимирович, 2007 год

1. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный 1.. - М., Прогресс, 1993.

2. Алексеев А.И. и др. Криминологическая профилактика (теория, опыт, практика). М., Норма, 2001.

3. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.

4. Арнольдов А.И. Культура и история. М., «Альфа», 1997 г.

5. Артемьева Т.И. Проблема способностей (личностный аспект). Психологический журнал, 1984, № 3.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976.

7. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., Педагогика, 1987.

8. Бакланов Н.К. Профессиональное мастерство работников культуры. -М., Альфа, 1994.

9. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика (Учебник). М., Педагогика, 1999.

10. Белинский В.Г. Избранные произведения в 3-х томах, м., ГПИ, 1955,т. I.

11. Бердяев Н.И. Философские истоки. Смысл истории. М., 1990. - С.29.31.

12. Беспалько В.А. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-С. 174-180.

13. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1989.

14. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М., Значение, 1979.

15. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании. М., Просвещение, 1985.

16. Брэддик У. Менеджмент в организации. М., Альфа, 1998. - С. 3235.

17. Бурцев П. Программное обеспечение для гостиниц (ATOUS, «Санаторий» отель) // Туринфо. 1998. - 15 ноября. - С. 31.

18. Васельцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М., 1988.

19. Вербицкий А.А. и др. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., высшая школа, 1991.

20. Вербицкий А.А. Менеджер в роли учителя (психология и педагогика) уч. пособие, г. Жуковский, Моск. Обл., 2001, принт.

21. Виленский М.Я., Горский В.А., Жолдак В.И. и др. Методология профессионального туристского образования. М., Советский спорт, 2001.

22. Винер Н. Кибернетика, изд. 2-е. М., Наука, 1983.

23. Волошин Н.И. Сборник нормативных правовых актов, действующих в сфере туризма. М., Финансы и статистика, 1998.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

25. Гальперин П.Я. Талызина Н.Ф., Решетова Е.Н. и др. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., Высшая школа, 1979.

26. Глобальный кодекс этики туриста (принят на XXIII сессии Генеральной ассамблеи ВТО, 1999 г.).

27. Гримах Л.П. Резервы человеческой психики. М., Политиздат, 1980.

28. Гумилев Л.Н. Древняя Русь и Велика Степь. М., Экспресс, 1990. -С. 174.

29. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М., Экспресс, 1992. - 257 с.

30. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России. Журн. «Диалог», 2001, № 2.

31. Давидович В.Е., Жданов Ю.М. Сущность культуры. Ростов-на-Дону. 1979.

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика,1986.

33. Данилин А.Г., Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков. М., Центр-полиграф, 2000.

34. Дистерверг А. Избранные сочинения. М., Учпедгиз, 1956.

35. Дубровина И.В. Мы живем среди людей (кодекс поведения). М., ИПЛ, 1989.

36. Дурович А.П. и др. Организация туризма. Минск, ООО «Новое знание», 2003.

37. Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность. М, Просвещение, 1998.

38. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительской работы. М., ИПЛ, 1989.

39. Жбансанов М.Ф. Культура, антикультура и контркультура. Сб. «Философия истории: диалог культур». М., 1989, № 9.

40. Жолдак В.И. Основы менеджмента (учебное пособие). М., РМАТ,1994.

41. Закон «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» от 4-го октября 1996 г.

42. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере профессионального дополнительного образования. М., 1998 г.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании» // высшее образование в России. 1992 г.

44. Зорин И.В. О месте туризма в ряду истинных ценностей. Сб. Актуальные проблемы туризма, РМАТ, 1999 г.

45. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства. Сб. «Актуальные проблемы туризма», РМАТ, 1999.

46. Зорин И.В. Теоретические основы формирования и создания профессионального туристского образования. М., Советский спорт, 2001.

47. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Туристский словарь (терминологический). М., Советский спорт, 1999.

48. Иванов А.П. Судьба русского Отечестве (взгляд на историю из XXI века). М., 2002.

49. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М., Педагогика, 1998.-С. 10-14.

50. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. «Теория образования», 2003 № 3 (библиотека, журн. «Вестник образования»).

51. Карташева JI.B. и др. Организационное поведение (учебник). М., Инфра, 2000.

52. Квартальнов В.А. Биосфера и туризм. М., Наука, 2002, т.1. - С. 3134.

53. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм (учебник). М., Советский спорт, 2000. - С. 74-76.

54. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профобучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М., РМАТ, 1998.-С. 81-85

55. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избр. произ. В 5 томах.- М., Финансы и статистика. 1998, т. 2. С.81-83.

56. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избр. произ. В 5 томах.- М., Финансы и статистика. 1998, т. 3. С 92.

57. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избр. произ. В 5 томах.- М., Финансы и статистика. 1998, т. 3. С. 324-325.

58. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избр. произ. В 5 томах.- М., Финансы и статистика. 1998, т. 4. С. 42- 44.

59. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика. Избр. произ. В 5 томах.- М., Финансы и статистика. 1998, т. 4. С. 318-319.

60. Кефели И.Ф. Культурология (Основы теории и истории). СПб,1996.

61. Киселева Т.Г., Красильииков Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., изд-во МГУ, 1995.

62. Ключевский В.О. Курс русской истории. Соч. в 9-ти томах. М., Мысль, 1987, т. 1,ч. 1-я.

63. Колин К. Фундаментальные основы информатики (уч. Пособие для вузов). М., Гаудеамус, 2000.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика / Сб. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский и др. М., Педагогика, 1989. - С. 37-110.

65. Комиссаров Б.Г. Подросток и наркотики. Выбери жизнь! Ростов-на-Дону, Феникс, 2001.

66. Кон И.С. Социология личности. М., 1986.

67. Конституция Российской Федерации, М., Известия, 1993. Раздел II, гл. 5 Права и свободы человека и гражданина; разд. 6 - Обязанности граждан РФ.

68. Конюхова Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж, НПО, 1996.

69. Косолапое Р.И., Марков B.C. Свобода и ответственность. М., Политиздат, 1969.

70. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии (о структуре индивидуально-преступного поведения). М., Юридическая литература. 1968.

71. Курило JI.B. и др. Основы туристской деятельности (гл. 8-я). М., Советский спорт, 2000.

72. Курило JI.B. История архитектурных стилей (краткий курс). М., РМАТ, 1998.

73. Курило JI.B. Сб. «Учебные программы». М., РИБ «Турист», 2002 г.

74. Курило Л.В. Туризм и краеведение. М., РМАТ, 1996. - С. 28-29.

75. Лавров Ф.Н. Профессиональная подготовка менеджеров-аниматоров в образовательных учреждениях туристского профиля. М., РМАТ, 2000.

76. Лаврова Г.Н. Комплексный анализ профессионально значимых личностных свойств и качеств менеджеров в туризме.

77. Лагусев Ю.М. Воспитательные процессы туристского образования. -М., Советский спорт. 2000.

78. Левин A.M. Самоучитель работы на компьютере, начиная с Windows, изд. 2-е. М., Патер, 2003, гл. 3-я.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика. 1981.

80. Лихачев Б.Т. Философия воспитания (спецкурс). М., Прометей,1995. С. 37-40.

81. Локк Джон. Мысли о воспитании. Об управлении разумом. Сб. Педагогическое наследие. Д. Локк и др. М., Педагогика 1989. - С. 103-105.

82. Ломоносов М.В. Сб. произведений о воспитании и образовании. -М., Педагогика. 1991.

83. Макаренко А.С. Книга для родителей. Соч. в 5 томах. М., Правда, 1971, т. 4.

84. Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и наркомании несовершеннолетних (учебное пособие). Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.

85. Марголис Дж. Личность и сознание. М., Прогресс 1986.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., Педагогика,1996.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации обучения. М., Просвещение. 1990.

88. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., Педагогика. 1972.

89. Межуев В.М. Культура и история. М., Альфа, 1997.

90. Мосолов Б.Г. Досуг (методология и методика социологических исследований. М., изд-во МГУ, 1995.

91. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. М., Владос, 2001, т. 2.

92. Новиков Л.М., Надеин В.В. Методические основы самообразовательной деятельности студентов в процессе их профподготовки.

93. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., Просвещение. 1987.

94. Панарин А.С. О возможностях отечественной культуры. Журн. Новый менеджер, 1996, № 9, стр. 177-183.

95. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах, М., 1964.

96. Песталоцци Г. Лебединая песня. Сб. Педагогическое наследие. Г. Песталоцци и др. М., Педагогика, 1989. - С. 51-92.

97. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. - С. 2731.

98. Подласый И.П. Педагогика (учебник для вузов), новый курс в 2-х кн., ч. 1 (общие основы процесса обучения). М., Владес, 2001. - С. 47-53.

99. Приезжева Е.М. Автореферат кандидатской диссертации. РМАТ, 2001.-С. 3.

100. Приезжева Е.М. Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования. М., РМАТ, 2000.

101. Приезжева Е.М. Сб. «Учебная программа «Анимация в туристском обслуживании». М., РИБ «Турист», 2002 г.

102. Проект Закона «О туристской деятельности в Московской области» (1998 г.). См. В.А. Квартальное. Туризм: Теория и практика в 5 томах. Мм Финансы и статистика, 1998, приложение № 2, стр. 365-375.

103. Пушкин А.С. «Недорого ценю я громкие права.» Соч. в 3-х томах.- М., Художественная литература, 1985, т. 1, стр. 584.

104. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., изд-во АН СССР, 2-5 изд., СПб, 1999.

105. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах. М., 1989,т. III.

106. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

107. Румянцева З.П. Общее управление организацией (теория и практика).- М., Инфра, 2001.

108. Сергеев E.B. г. Реутов от хутора до града. Реутов, «Принт», 1997.

109. Словарь. Криминология. СПб., изд-во ЛенГУ, 2001.

110. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. М., изд-во УРАО, 2003.

111. Спирин Л.Ф. Анализ учебно-воспитательной ситуации и решение педагогических задач (уч. Пособие). Ярославль. ЯрГУ, 1974.

112. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., Педагогика. 1997.

113. Справочник для руководителя (составитель Марков Г.Н.). СПб, Альфа, 2000.

114. Сударикова Е.В. Педагогические основы обучения историческому краеведению студентов вузов туристского профиля. М., РМАТ, 2000.

115. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х томах, тт. 1-3. -М., Педагогика, 1980.

116. Талызина Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний. М., изд-во МГУ, 1984.

117. Теплов Б.Т. Способности и одаренность (психология индивидуальных различий). М., Наука, 1982.

118. Толстой Л.Н. Анна Каренина. Л., ГИХЛ, 1968, т. 3, стр. 354-358 (история самоубийства героини на ст. Обираловка (ныне г.Железнодорожный)).

119. Тряпицына А.П. Управление творческой учебно-познавательной деятельностью школьников. СПб, изд-во ЛенГУ, 1989.

120. Успенский Г.И. Выпрямила. Сб. рассказов. Нравы растеряевой улицы. М., Художественная литература, 1984. Стр. 280-300.

121. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М., 1996. - С. 288.

122. Ушинский К.Д. Опыт педагогической, антропологии Соч. в 6-ти томах. М., Педагогика, 1988, т. 5. - С. 108-127.

123. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

124. Фролов В.Г. История усадьбы Соколово-Кучино. Железнодорожный, изд. Народно-краеведческого музея, 2002.

125. Хартия туризма (одобрена на VI сессии Генеральной ассамблеей ВТО, 1985 г.).

126. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма-89: Сборник докладов и тезисов сообщений II Всероссийской научно-практической конференции.-М., 1998. Ч. 1.-С. 13-15.

127. Чистякова Г.Д. Развитие творческой активности школьников. М., Педагогика. 1991.

128. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., Педагогика. 1986.

129. Шадриков В. Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Вопросы образования, № 3.

130. Швейцер Альберт. Культура и этика. М., Прогресс, 1973.

131. Шепель В.М. Управленческая этика. М., Экономика, 1989.

132. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М., Финансы и статистика, 1983.

133. Щацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М., Госучпедгиз, 1958.

134. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Просвещение. 1988.

135. Якиманская И.С. Развивающее обучение (общие и специальные умственные способности). М., Педагогика. 1979. - С. 137-140.

136. Якунин В.А. Основы туристской деятельности (учебник). М., Финансы и статистика, 2000.

137. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью. JI. изд-во ЛенГУ, 1986.

138. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.