Социально-философская концепция постмодернизма как идейное основание модернизации системы образования: на примере Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Кизогло, Анна Вячеславовна

• Кизогло, Анна Вячеславовна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Кизогло, Анна Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ В 21 УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА ОТ ИНДУСТРИАЛЬНОГО К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ Постмодернизм как философия образования 22 ^ ^ информационного общества

1

Методологические основания образовательных идеалов 38 постмодернистской философии

2

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ

КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРИМЕР ВЕЛИКОБРИТАНИИ

2.1 Социальные условия реализации постмодернистской 55 концепции образования в Великобритании

2.2 Социальная природа «категоричной оценки» в 72 британской системе непрерывного образования

3 СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ 105 ОБРАЗОВАНИЯ ПОСТМОДЕРНА КАК МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В XXI ВЕКЕ

3.1 Социальные последствия британского варианта 106 постмодернистской образовательной программы

3.2 Модернизация российской системы образования с 135 учетом британского опыта образовательных реформ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы

164

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-философская концепция постмодернизма как идейное основание модернизации системы образования: на примере Великобритании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная цивилизация вступила в принципиально новую - информационную - стадию своего развития, когда ведущей мировой тенденцией стала глобализация экономических, социальных и культурных процессов. Глобализация и информатизация делают для любого общества наиболее актуальной задачей обнаружение своего собственного места в планетарно глобальном мире при сохранении социокультурной идентичности. Однако равноправное включение в глобальную экономику мира может быть осуществлено только при наличии квалифицированных кадров во всех областях науки, культуры и производства, а это невозможно без адекватной требованиям времени системы образования.

Данная проблема в достаточной мере осознана на государственном и межгосударственном уровнях. В стратегии устойчивого развития цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, указывается на необходимость новой, учитывающей современные тенденции, концепции образования. В русле реализации этой стратегии в европейских странах осуществляется Болонский процесс, участником которого является и Россия. При этом ориентиром выступает образовательная система Великобритании, которая раньше других европейских стран начала реформирование образования и на сегодняшний момент является страной, ушедшей дальше других в данном направлении. Это обусловливает актуальность изучения ее опыта: как того, что следует оценивать позитивно, так и негативные моменты, как того, что следует принять в качестве образца, так и того, что позволит не повторять и избежать ошибок.

Система образования не является суммативной системой, это не совокупность дидактических приемов и методик, организации управления и требований к преподавателям и обучающимся. Это - целостная система,

основанием которой выступает культурно-историческое наследие, а фактором, способным изменить систему - мощное идейное воздействие в виде целостной социально-философской концепции, в которой осмыслены требования социального времени, направления и задачи реформирования образования.

Болонское соглашение предусматривает в процессе реформирования учет культурно-исторических особенностей системы образования в каждой из стран. Для Великобритании такой спецификой, как и для многих других европейских стран, является двухуровневая система высшего образования, а в качестве социально-философской концепции принята философия постмодернизма, в рамках которой помимо многих других вопросов разрабатывались также и проблемы познания, обучения, преподавания, сложившиеся в оригинальную социально-философскую систему. Данное обстоятельство свидетельствует об актуальности изучения философии образования постмодернизма и последствий ее практического применения в образовательной системе Великобритании.

Реформирование отечественной системы образования в настоящее время идет по пути копирования европейского опыта при игнорировании собственной культурно-исторической специфики. Это заставляет с особым вниманием отнестись к социально-философским вопросам отражения информационной революции на требованиях к настоящему и будущему системы образования и рассмотреть некоторые итоги реформирования образовательной системы Великобритании, в том числе собственные оценки британских исследователей.

Степень научной разработанности проблемы. Социально-философское обоснование системы образования - задача не только нашего времени. Уже в доиндустриальном обществе философы стремились осмыслить существование уже наличествующей образовательной системы и сформулировать ее цели и концептуальные установки.

В ряду мыслителей, поднимавших эти вопросы Сократ и Платон1, Аристотель2 и Демокрит. Равно и в Средневековье на религиозной основе3, и в эпоху Возрождения на основе гуманистических воззрений4 осуществлялось решение задачи соответствия направленности образования запросам общества.

Эпоха Просвещения и Нового времени, развитие капиталистического предпринимательства, науки и техники, рост теоретического знания и темпов его практического приложения выдвигают новые требования к системе образования, которые находят философское осмысление в работах И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Я.А.Коменского.5 Не остались в стороне И.Кант, Г.В.Ф.Гегель и В.Гумбольдт.6 Новые требования общества к системе образования нашли отражение и в социологической литературе

п

рубежа Х1Х-ХХ веков, в частности в исследованиях Э.Дюркгейма.

Возникновение советского общества привело к построению демократичной системы образования, опиравшейся на отечественную и мировую педагогическую мысль и марксистское социально-философское учение. Результатом стал бесценный опыт и модель образования, достижения которой во многом инициировали критику наличествующей на Западе образовательной системы и поиск ее новых форм.

К наиболее неоднозначным концепциям образования можно отнести «критическую педагогику» И.Иллича и П.Фрейре, которые выдвинули

1 Платон. Государство // Сочинения в 3-х т. - Т.З, 4.1. - M.: Мысль, 1971. - С.89-455.

2 Аристотель. Большая этика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.295-374; Аристотель. Никомахова этика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.53-294; Аристотель. Политика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.375-644; Аристотель. Поэтика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - T.4. - M.: Мысль, 1983. - С.645-680.

3 Аврелий Августин. Исповедь //Блаженный Августин. - М. Эксмо, 2006; Иоанн Дамаскин. Источник знания: Пер. и ком. Д.Е. Афиногенова и др. - M.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета, 2002.

4 Salutati С. De saeculo et religion. - Firenze, 1957; L.Valla. Scriti filosofici e religiosi. - Firenze, 1953; G.Pico de Mirandola. De hominis dignitate. - Firenze, 1942.

5 Коменский А.Я., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика,

1989.

6 Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика //Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2-х т. - M., 1973. - Т.2; Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М.: Просвещение, 1982.

7 Дюркгейм Э. Социология образования. - M., 1996.

о

радикальную программу «дескуляризации общества» - отказа от существующего в современном обществе института школы, т.е. школа, согласно И.Илличу, вредит образованию, усиливая порабощение личности.

В решительную полемику с направлением И.Иллича и П.Фрейре вступили П.Гиралделли в Бразилии, Н.Бурбулес в США, В.Фишер, Д.Ленцен, К.Вюнш в Германии, Р.Юшер и Р.Эдварс в Англии, объединившиеся на позициях постмодернистской социальной философии. Настаивая на необходимости учесть все возможные точки зрения, постмодернисты требуют расширения образовательного пространства, увеличения его насыщенности и многообразия, выступают за плюрализм педагогических теорий и практик, их «деконструкцию».9 Авторы книги «Постмодернизм и воспитание» Р.Юшер и Р. Эдварс пропагандируют опытное обучение, в центре которого - культивирование желаний и отказ от традиционных форм преподавания. Кризис западных образовательных систем выразился в скептицизме постмодернистов относительно любых «общепринятых» устоев, эталонов и нормативов, которые целенаправленно вытесняют все, что не соответствует установленным стандартам.

Основы социально-философского подхода к формированию новой образовательной системы были заложены последователями французского структурализма (который даже получил вначале название постструктурализма, и лишь в последующем было найдено более удачное наименование - постмодернизм), среди них в первую очередь необходимо назвать П.Бурдье10, Ж.Делеза11, Ж.Дерида12, Ж.Лиотара13, М.Фуко.14 В

8 Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: Пер. с нем. М.Чередниченко, Пер. с англ. Ю.Турчаниновой, Э.Гусинского /Под ред. Т.Шанина. - М.: Просвещение, 260.

9 Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. - Спб: РХГИ, 2004.

10 Бурдье П. Воспроизводство в образовании, обществе и культуре. - М.,1977.

11 Делез Ж. Различение и повторение. - СПб.: Алетейя, 1998; Делез Ж. Логика смысла: Пер. с фр. - М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга, 1998.

12 Деррида Ж. О грамматологии: Пер. с фр. - М.: А<1 Мащтет, 2000.

произведениях основоположников постмодернизма была остро поставлена проблема несоответствия существующей системы образования требованиям времени. Мощные информационные процессы вошли в противоречие с «школярским» пониманием обучения как механического усвоения готовой суммы знаний, темпы технических изменений приводят к необходимости развития креативных способностей обучающихся с тем, чтобы процесс образования стал пожизненным.

Смелые идеи постмодернистов оказались воспринятыми и востребованными их британскими последователями, которые активно приступили к реализации образовательной программы в русле этих идей. Успехи и неудачи, проблемы и решения нашли отражение в аналитических работах ученых Великобритании и их коллег в США. В них представлен весь спектр мнений: от восторженных ожиданий вначале процесса реформирования до серьезной и острой критики современного состояния образовательных систем Великобритании и США. Значительную роль в формировании данного спектра сыграли работы таких исследователей как Э.Аткинсон15, Дж.Бек16, Р.Бест17, Н.Блэйк18, С.Болл19, Р.Гилберт20, М.Коул и Д.Хилл21, Д.Рейнолдс22, И.Стронах и Мак-Люр23, Г.Томас24, Х.Харпер и Л.Гарнер25, Л.Шульман26, С.Черихолмс27, Дж.Элиот.28.

13 Лиотар Ж.Ф. Постсовременное состояние. / Пер. и реф. Н.Н. Ефремова. - Ростов/Д: Феникс, 1998.

14 Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук: Пер. с фр. В.П.Визгина, Н.С.Автономовой; вступ ст. Н.С.Автономовой. - СПб: A-cad, 1994.

15 Atkinson, Е. What Can Postmodern Thinking Do for Educational Research? //Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association. - New Orleans, 2000.

16 Beck, J. Makeover or Takeover? The strange death of educational autonomy in neo-liberal England //British Journal of Sociology of Education. ~№ 20. - 1999. - P.223-238.

17 Бест P. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии // Обществознание в школе, - 1998,- №3.-С.51-57.

18 Blake, N. Between Postmodernism and Anti-modernism: the predicament of educational studies //British Journal of Educational Studies. - №44. - 1996. - P.42-65.

19 Ball, S. J. Intellectuals or Technicians? The urgent role of theory in educational studies //British Journal of Educational Studies. - № 43. - 1995. - P.255-271.

20 Gilbert, P. Writing, Schooling and Deconstruction: from voice to text in the classroom. - London: Routledge, 1989.

21 Cole, M. and Hill, D. Games of Despair and Rhetorics of Resistance: postmodernism, education and reaction //British Journal of Sociology of Education. - №16. - 1995. - P.165-182.; Cole, M., Hill, D. and Rikowski, G. Between Postmodernism and Nowhere: the predicament of the postmodernist //British Journal of Educational Studies. - №45. - 1997. - P.187-200.

Опыт воплощения постмодернистской концепции образования в Великобритании и других европейских странах, ее социальные основания и последствия привлекают внимание и отечественных ученых, подвергающих анализу как само состояние образования и характеристики образовательных систем, так и социально-философские основания программного обеспечения образовательного процесса за рубежом. Среди них Г.К.Ашин29, А.И.Галаган30, Б.С.Гершунский31, С.С.Гриншпун32, Г.Д.Дмитриев33, М.В.Кларин34, О.А.Кармадонов35,

В.Я.Ляудис36,А.П.Огурцов37, Е.Г.Полупанова38, П.Д.Пучков39,

Г.В.Телегина.40

22 Reynolds, D. Teacher Effectiveness: better teachers, better schools //Teacher Training Agency Annual Lecture. - 1998. - London: Teacher Training Agency, 1998.

23 Stronach, I. and MacLure, M. Educational Research Undone: the postmodern embrace. - Buckingham: Open University Press, 1997.

24 Thomas, G. What's the Use of Theory? //Harvard Educational Review. - №67. - 1997. - P.75-104.

25 Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. - 1998. - №6. - С.96-102.

26 Shulman, L. S. Knowledge and Teaching: foundations of the new reform //Harvard Educational Review. -№57.- 1987.-P.1-22.

27 Cherryholmes, C. Power and Criticism: poststructural investigations in education. - New-York: Teachers College Press, 1988.

28 Elliott, J. Reconstructing Teacher Education. - London: Falmer Press, 1993.

29 Ашин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии // Социологические исследования. - 2005. - №2. - С. 87-94.

30 Галаган А.И. Международные индикаторы развития образования // Социально-гуманитарные знания. -2006. - №4. - С. 190-205; Галаган А.И.Сравнительный анализ эффективности современных систем образования //Социально-гуманитарные знания. - 2006. -№5. - С.216-232.

31 Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.

32 Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика. - 2005. -№7. - С.100-105.

33 Дмитриев Г.Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США // Педагогика. - 2007. - №5. - С.94-102.

34 Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. - М., 1997.

35 Кармадонов О.А. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - №6. - С.55-74.

3бЛяудис В.Я. Зарубежный опыт реформ образования: Проект к заседанию рабочей группы Государственного Совета РФ, 03.07.2001. 4.IV. - M., 2001. - 74 с.

37 Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования //Вестник Самарской гуманитарной академии. Сер. Философия. Филология.. - 2006. - №1 (4). - С.3-27; Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика //Человек. - 2001. - №3. - С.3-10; Огурцов А.П., Платонов B.B. Образы образования. Западная философия образования. XX век. - Спб.: РХГИ, 2004.

38 Полупанова Е.Г. Инновации в педагогическом образовании на западе // Педагогика. - 2007. - №8. -С.121-126.

39 Пучков П.Д. История в системе школьных образов Великобритании // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - С.37-41.

40 Телегина Г.В. Реформа образования на Западе: либеральный консерватизм или консервативный либерализм //Вопросы философии. - 2005. - №8. - С. 129-144.

Значительный пласт работ посвящен отражению идей постмодерна в современных информационных образовательных технологиях. К числу авторов, рассматривающих данную проблематику, принадлежат Н.З.Алиева, Е.Б.Иванушкин, О.И.Лантратов41, А.Ю.Коловская42, В.А.Емелин43, Б.О.Майер, Н.В.Наливайко, Е.В.Покасова.44

Существенный вклад в анализ социальных детерминант системы образования, социальной обусловленности образовательного процесса, философии постмодернизма и процессов модернизации российской и европейской образовательных систем, в том числе в рамках продвижения по пути реализации Болонского соглашения, внесли ученые ростовской социально-философской школы: Ю.Г.Волков, Г.И.Герасимов, И.А.Гуськов, Е.В.Золотухина-Аболина45, А.В.Лубский, Т.П.Матяш, А.В.Попов.46 В работах этих авторов детально рассматривается идущий в последние десятилетия процесс модернизации национальных систем образования на всех ее уровнях.

В российской научной литературе в целом большое внимание уделяется рассмотрению философии постмодернизма. Оценка ее идейного содержания с различных теоретико-методологических позиций дана в

41 Алиева Н.З., Иванушкин Е.Б., Лантратов О.И. Становление информационного общества и филосфоия образования. - М.: Академия Естествознания, 2008.

42 Коловская А.Ю. Инновационные образовательные процессы в пространстве социальной феноменологии постмодерна: Социально-философский анализ: автореф. дис.к.ф.н. - Красноярск, 2004.

43 Емелин В.А. Информационные технологии в контексте постмодернистской философии: автореф. дне. к.ф.н. - М., 1999.

44 Майер Б.О., Наливайко H.B., Покасова E.B. Постмодернизм в образовании - очередной этап адаптации социума? //Философия образования. - 2008. - №2 (23). - С.69-76.

45 Золотухина-Аболина E.B. Постмодернизм: распад сознания? // Общественные науки и современность. - 1997. - №4.-С.185-192.

46 Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. -Ростов-на-Дону: Логос, 1999; Герасимов Г.И. Социология образования в России: состояние и тенденции развития //Гуманитарный ежегодник /Отв. Ред. Ю.Г.Волков. - Ростов-на-Дону, М.: Социально-гуманитарные знания, 2011. - С.44-57; Герасимов Г.И., Гуськов И.А., Лубский A.B. Познавательно-развивающая парадигма образования и разработка учебно-методических ресурсов учебных дисциплин //Гуманитарный ежегодник /Отв. Ред. Ю.Г.Волков. - Ростов-на-Дону, М.: Социально-гуманитарные знания, 2011. - С.256-266; Матяш Т.П. Постмодерн //Культурология. -Ростов/Д: Феникс, 1998, С.316-337.

работах И.А.Гобзонова47, П.С.Гуревича48, И.П.Ильина49, Д.А.Силичева50, Л.Г.Фишман51 и многих других. Интерес к философии и социальной философии постмодерна далеко не случаен при всем разнообразии отношения к нему. «Постмодернити» как историческое время определяется изменением места и роли человека в социальной структуре. Акцент на индивидуальном сознании и поведении для постмодернистов состоит в переходе от категории «мы» к категории «я» как наиболее соответствующей постиндустриальному обществу. Будучи изначально ориентированной не только на исследование объективных характеристик современного общества, сколько на изучение места и роли человека в нем, а в последнее время - также и на изменение отношения личности к институтам и формам этого общества, в том числе и образования, теория постмодернизма глубже, чем иные направления социологии и философии, проникла в суть явлений, происходящих на социопсихологическом уровне.

Сотрудничество европейских стран в рамках Болонского процесса, включение в него России определяет необходимость обмена опытом модернизации образования. Однако западные университеты имеют отличительные от российских особенности, которые формировались на протяжении длительного времени. Российская образовательная система тоже прошла внушительный путь развития и имеет традиции, зарекомендовавшие себя положительно в прошлом и во многом отвечающие требованиям современности, и поэтому от них не имеет смысла отказываться даже в условиях рыночной экономики. Исторические связи определяют наибольшую близость российской образовательной

47 Гобзонов И.А. Куда катится философия: от истины к постмодернистскому трепу, (философский очерк). - М.: Савин, 2005.

48 Гуревич П.С. От просветительства к постмодернизму // Культура: теории и проблемы. - М.: Наука, 1995. - С.67-92.

49 Ильин И.П. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. - M.: Интрада, 1996; Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. - M.: Интрада, 1998;.

50 Силичев Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодерну //Вопросы философии - 2005. - №7. - С.3-20.

51 Фишман Л.Г. Постмодерн как возврат к Просвещению //Вопросы философии. - 2006. - №10. - С.69-79.

системы и системы образования в Германии. Но реформы образования в России ориентированы на продвижение к англо-американской модели, путем, который мало коррелирован с этапами реформирования образования в ФРГ. Это с особой остротой ставит вопрос о том, к чему непосредственно мы идем и какие социальные последствия это будет иметь. Поэтому опыт Великобритании со всеми его достоинствами и недостатками, а в социально-философском и социологическом смысле с уже наступившими социальными последствиями модернизации, является актуальной темой исследований. Несмотря на то, что в этом направлении уже сделано очень много, остаются многочисленные пробелы, так как постоянно появляется новый материал для размышлений и философского анализа. Поэтому для отечественной социально-философской мысли является важным введение в научный оборот социально-философского осмысления и социологического материала, накопленных британскими авторами, исследовавшими «изнутри» этот процесс модернизации образования и его результаты.

Цель исследования. Основная цель работы состоит в исследовании социально-философских оснований и методологических предпосылок постмодернистской концепции образования, которая стала идейной базой реформирования образовательной системы Великобритании, социальных последствий реализации программы ее обновления, противоречий постмодернистских установок и реалий их воплощения.

Задачи диссертационного исследования:

- исследовать социальные истоки и методологические предпосылки

философии постмодернизма, лежащие в основании постмодернистской образовательной концепции;

- проанализировать методологическую метапарадигму постмодерна как определяющий фактор реформирования системы образования в В еликобритании;

- провести анализ состояния рыночно ориентированной образовательной системы Великобритании и процесса ее реформирования;

- показать неразрешимость конфликта постмодернистских идеалов развития творческих способностей личности в системе непрерывного («пожизненного») образования и реальной практики образовательного перформанса, адекватного рыночной экономике;

- выявить социальные последствия и противоречия элитарного образования как результата модернизации образовательной системы по английской модели;

- определить позитивную составляющую опыта Великобритании в модернизации системы образования как социокультурную инновацию для реализации в российских условиях.

Объектом исследования выступает социальный институт образования, находящийся в процессе модернизации в соответствии с ориентирами на информационную стадию развития цивилизации.

Предметом исследования является социально-философская концепция постмодернизма как идейное основание модернизации системы образования (на примере Великобритании) и социальные последствия осуществляемых изменений.

Гипотеза диссертационного исследования. Среди европейских стран модернизация системы образования на настоящий момент наиболее полно осуществлена в Великобритании, пример которой раскрывает противоречия между требованиями к результатам получения образования, предъявляемыми информационной стадией развития цивилизации, и системой организации и технологиями обучения, характерными для образовательной системы индустриального общества с его рыночной формой функционирования. Образовательные идеалы информационного общества в виде свободы творчества и свободного развития творческих

способностей личности, декларированные постмодернистской философией и принятые в качестве целей модернизации образовательной системы, столкнулись с практикой тестирования и «категоричной оценки» в процессе рейтингового перформанса и механического воспроизведения учебного материала обучающими и обучаемыми.

Модернизация национальных систем образования, в том числе и российской, не должна осуществляться как копирование системы образования Великобритании, но с учетом ее как положительного, так и негативного опыта при сохранении образовательных традиций и соблюдении международных обязательств.

Теоретико-методологическая основа диссертации. Теоретико-методологической основой диссертационного исследования стали принципы историзма и социально-исторической наследуемости институциональных форм социальной организации, социокультурной обусловленности института образования и системной взаимосвязи социальных институтов, нелинейной динамики социального развития. Методологической базой исследования выступили: диалектический метод, метод сравнительного анализа, метод экспертных оценок, формальнологические процедуры (в частности, индукции и дедукции), метод теоретического моделирования, прогностический метод.

Названные методологические принципы комплексно использовались во всех частях диссертационного исследования. Тем не менее, по отношению к разным аспектам темы делался акцент на отдельных методологических подходах. Так, рассмотрение социальных причин и методологических предпосылок постмодернистской философии осуществлялось с использованием исторического и генетического методов, характерных для российской философской традиции. С тех же позиций исследовалось состояние образовательной системы Великобритании и конфликта цивилизационных стадий индустриального и информационного

развития на почве образовательных систем. Анализ метапарадигмы

постмодерна следовал самим постмодернистским принципам

гиперреальности Ж.Бодрияра, метатекстов М.Фуко, общества образования

Р.Даринга. Идеалы развития творческих способностей личности в системе

непрерывного образования и их воплощения в образовательной практике

Великобритании изучались с позиций сравнительного анализа точек

зрения английских и американских специалистов.

Эвристической базой исследования послужили работы

В.Гумбольдта, Я.Каменского, И.Иллича, П.Бурдье, Ф.Гваттари, А.Турена,

И.Валлерстайна, Р.Эдварса.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- выявлены социальные последствия глобализации в период перехода от индустриальной к информационной стадии развития цивилизации, обусловившие необходимость модернизации национальных систем образования;

- определены методологические основания образовательных идеалов постмодернизма, как наиболее полно выражающих потребности цивилизации на информационной стадии развития и ведущих к раскрытию творческого потенциала личности;

- систематизирован опыт модернизации системы непрерывного образования Великобритании как страны, наиболее полно реализовавшей постмодернистскую концепцию образования в условиях рыночной экономики;

- определена природа конфликта, существующего в британской системе пожизненного образования, между высшей целью развития творческих качеств личности и практикой рейтинговой системы «категоричных оценок»;

- выявлены социальные последствия британского варианта реализации постмодернистской образовательной концепции, находящие отражение в углублении противоречий между элитарным и общим образованием;

- обоснована необходимость адаптации и использования результатов британской образовательной реформы и учета ее как позитивных, так и негативных последствий в процессе модернизации российской системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кизогло, Анна Вячеславовна, 2011 год

Список литературы

1. Аврелий Августин. Исповедь //Блаженный Августин. - М. Эксмо, 2006.

2. Автономова Н.С. Возвращаясь к азам // Вопросы философии. М., 1993. №3. С. 17-23.

3. Алиева Н.З., Е.Б. Ивушкина, О.И. Лантратов Становление информационного общества и философия образования Издательство «Академия Естествознания», 2008.-208с.

4. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения //Педагогика-2003.-№7.- С. 16-21.

5. Аристотель. Большая этика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. -Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.295-374.

6. Аристотель. Никомахова этика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.53-294.

7. Аристотель. Политика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. - М.: Мысль, 1983. - С.375-644.

8. Аристотель. Поэтика //Аристотель. Сочинения: В 4-х т. - Т.4. -М.: Мысль, 1983. - С.645-680.

9. Артамонова М.В. Преподаватели и руководители вузов об

интеграции в европейское образовательное пространство //Социологические исследования - 2008.-№ 1 -С. 146-151.

10. Атттин Г.К. Проблемы элитного образования в зарубежной социологии //Социологические исследования-2005 -№2.-С.87-94.

11. Бакл Э. Общая характеристика экономики Великобритании.-Вып.З.-Лондон.- 2003.

12. Барбер М. Мужество и потерянное искусство ремонта велосипеда: ( о школьном образовании ст. рук. отдела образования и

социальной политики премьер-министра Великобритании Майкл Барбер) //Учительская газета - 31 августа (№35).- 2004.-С.36-37.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество /Пер. с англ-СПб.: Бизнес-пресса.- 1998.-176с.

14. Бест Р. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии //Обществознание в школе-1998- №3- С.51-57.

15. Бим-Бад Б. Педагогическая антропология /http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/BimBad/02.plip.

16. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть - М.: Добросовет, КДУ. 2006.-389с.

17. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества //Социологические исследования-2002 - №3 - С.78-83.

18. Болонский процесс в документах // http.rumi.ru.

19. Большой толковый социологический словарь (СоШпз). - Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Веге, ACT, 1999.-544 с.

20. Бондаренко C.B. Информационная стратификация в информационном обществе //Информационное обгцество-2000-№6-С.33-39.

21. Бьюкенен Дж., Таллок Г. Расчет согласия. Пер. с англ. Сер.: Нобелевские лауреаты по экономике. Т.1. Фонд экономической инициативы.- М.: Таурус Альфа.- 1997.

22. Бузгалин A.B. Постмодернизм устарел (Закат неолиберализма чреват угрозой протоимперии) //Вопросы философии-2004- №2- С.3-15.

23. Бурдье П. Воспроизводство в образовании, обществе и культуре - М.-1977.

24. Вайнштейн О. Б. Постмодернизм: история или язык? //Постмодернизм и культура: материалы «круглого стола» // Вопросы философии. М., 1993. №3. С. 3 - 7.

25. Вакан JI. Социология образования П.Бурдье //Социологические исследования.- 2007.- №6.- С.93-101.

26. Валлерстайн И. Конец знакомого мира: Социология XXI века: Пер. с англ. /Под ред. В.Л. Иноземцева: Центр исследований постиндустриального общества. -М.: Логос-2003- 355с.

27. Валлерстайн И. После либерализма. - М.: Едиториал УРСС-2003.-126с.

28. Валлерстайн И. Конец знакомого мира. Социология XXI века. М, 2003, 330с.

29. Васильев В., Сухоруков М. Информационное общество и образование //Высшее образование в России-2004-№7. - С. 122-129

30. Велын В. «Постмодерн». Генеалогия и значение одного спорного понятия // Путь - 1992 - №1.-С.109-136.

31. Вербицкий A.A. Педагогические технологии и качество образования //Система обеспечения качества в дистанционном образовании.- Жуковский: МИМ ЛИНК.- 2000. - Вып. 1.-С.13-16.

32. ВЕСТНИК МГПУ. сер. «Философские науки» Бирич И.А. Анализ международных конференций по философии образования: обзор дискуссий, 2010.- С. 132-139.

33. Виноградова М. Вечно живые легенды Тринити // Эхо планеты.- №2 (12-18 января).- 2007.- С.26-31.

34. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Пародоксальный молодой человек// Социологические исследования-2006 -№6. - С. 26-36.

35. Власюк H.H. Глобальные проблемы образования запада и востока в контексте концепции устойчивого развития общества /Философия образования. Т.34. №1, 2011.-С. 168-174.

36. Воскресенская И.М. Педагогические исследования в Великобритании //Педагогика - 2004. - №1- С.89-98.

37. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов A.B. Социализация //Социология /Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. - М.: Гардарики.- 2000. - С. 82-118.

38. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // www.dvgu.ru.

39. Всемирный доклад по образованию 2003: сравнение мировой статистики в области образования /Статистический институт ЮНЕСКО. -Монреаль.- 2003.

40. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы («круглый стол») //Социологические исследования-2006-№8.-С. 99-106.

41. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы - М.:Университет РАО. - 2003- 232 с.

42. Вульфсон Б. Л. Стратегии развития образования на Западе на пороге XXI века. - М., 2001.-208с.

43. Вульфсон Б.Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации - М., 2009.

44. Галаган А.И. Международные индикаторы развития образования. // Социально-гуманитарные знания-2006. -№4. - С. 190-205.

45. Галаган А.И.Сравнительный анализ эффективности современных систем образования //Социально-гуманитарные знания-2006. -№5.- С.216-232.

46. Гегель Г.В.Ф. Философская пропедевтика //Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2-х т. - М., 1973. - Т.2.

47. Герасимов Г.И., Илюхина Л.В. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы. - Ростов-на-Дону: НМД «Логос», 1999. - 136 с.

48. Герасимов Г.И. Социология образования в России: состояние и тенденции развития// Гуманитарный ежегодник. №10

/Отв.ред.Ю.Г.Волков.-Ростов н/Д., М.:Изд-во Социально-гуманитарные знания, 2011.-С.49

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. 52с.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.- 1995.-234с.

51. Гидденс Э. Постмодерн. /Философия истории. Антология. -М - 1994- С.340-347.

52. Гидденс Э. Трансформация интимности. - СПб.: Питер.-2004.-273с.

53. Гидденс Э. Ускользающий мир: как глобализация меняет нашу жизнь. - М.: Весь мир - 2004.-215с.

54. Гиралделли П. Теория образования: Гербарт, Дьюи, Фрейре и постмодернисты: взгляд со стороны философии образования. Ghiraldelli Р. Educational theory: Herbart, Dewey, Freire and Postmodernists: A perspective from philosophy of education//http://www.educacao.pro.br/ educational_theory.htm. - (Encyclopaedia of philosophy of education on line. -San Paolo, 2000.-6 p.)

55. Глядков B.A. Феномен марксистской философии. M., 2001. -

293 с.

56. Гобзонов И.А. Куда катится философия: от истины к постмодернистскому трепу, (философский очерк). - М.: Савин, 2005. -200с.

57. Гриншпун С.С. Организация профориентации школьников в Великобритании // Педагогика- 2005. -№7 - С.100-105.

58. Громыко Н. Интернет, постмодернизм и современное образование // Кентавр: Методологический и игротехнический альманах. М., 2001. № 27. Ноябрь.

59. Гуревич П.С. От просветительства к постмодернизму /Культура: теории и проблемы. -М.: Наука, 1995, С.67-92.

60. Гуслякова Л.Г. Модели образования в современном мире. //Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы. - 2006 - №1 - С.37-44.

61. Делез Ж. Различение и повторение. СПб.: Алетейя- 1998-

358с.

62. Делез Ж. Логика смысла / Пер. с фр. М.: Раритет; Екатеринбург: Деловая книга - 1998 - 480с.

63. Делез Ж., Гваттари Ф. Ризома //Философия эпохи постмодернизма: сб. пер. и реф. / Сост. И ред. А.Р.Усманова, Мн.: Красико-принт - 1996-С.8-36.

64. Деррида Ж. О грамматологии / Пер. с фр. М.: Ad Marginem-2000.-512 с.

65. Деррида Ж. Позиции. Киев: Д.Л.- 1996.- 192 с.

66. Деррида Ж. Правдивость в живописи. Паспарту // Постмодернизм и культурахб. ст. / Отв. Ред. Е.Н.Шапинская - М - 1991-С.118-130.

67. Деттер A.B. Введение в философию и историю образования : уч. пос. /Томск : ТГПУ, 1998. - С. 13.

68. Дмитриев Г. Д. Модернизм, постмодернизм и теория содержания школьного образования в США // Педагогика. - 2007 - №5. -С.94-102.

69. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение.- 1993 -209с.

70. Дьюи Дж. Демократия и образование /Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс - 2000 - С.96.

71. Дмитриева О. Спасение утопающего - дело рук того, кто бросил его за борт: о финансировании высшего образования в Великобритании. // Учительская газета. - 2004. - 31 августа (№35). - С.27.

72. Дюркгейм Э. Социология образования. - М., 1996.-257с.

73. Емелин В.А. Автореферат диссертации «Информационные технологиии в контексте постмодернистской философии», 1999.

74. Затонский Д. «Постмодернизм: гипотезы возникновения» //Иностранная литература, 1996, № 2. С.115-119.

75. Затонский Д. Постмодернизм в историческом интерьере.-Вопросы литературы. - М., 1996, № 3.

76. Зборовский Г.Е. Теоретическая социология XX — начала XXI века. Екатеринбург, 2007.

77. Зейналов Г. Г., Костина Р. Г. Современное образование и инновационное развитие России Теория и практика общественного развития. Философские науки.-№1, 2011.

78. Зиятдинова Ф.Г. Российская образовательная политика в свете зарубежного опыта // Социологические исследования. - 2006.- №5. - С.51-58.

79. Золотухина-Аболина Е.В. Постмодернизм: распад сознания? //Общественные науки и современность - 1997 - №4. - С. 185-192.

80. Жбанов М.Р. Постмодернизм. /Новейший философский словарь. /Сост. A.A. Грицанов. - Минск: Изд. В. М. Скакун - 1998 - С.536-537.

81. Иванов Н.П. Глобализация и проблемы изменения парадигмы развития цивилизации // Глобальный мир. Клуб ученых. - 2001.

82. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. - М.: Интрада.- 1998 - 255с.

83. Ильин И.П. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. - М.: Интрада - 1996 - 235с.

84. Ильинский И.М. Куда идет отечественное образование //Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 1. - С. 4-13.

85. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир.- Пер. с нем. М. Чередниченко, Пер. с англ. Ю. Турчаниновой, Э. Гусинского; Под ред. Т. Шанина. М.: Просвещение, 2006. — 160 с.

86. Иоанн Дамаскин. Источник знания: Пер. и ком. Д.Е. Афиногенова и др. - М.: Изд-во Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного Университета, 2002.

87. История и синергетика: методология исследования / Ред. С.Ю. Малков и А.В. Коротаев. - М.: КомКнига/URSS, 2005.

88. История философии: Запад - Восток - Россия/Под ред. Мотрошиловой Н.В., Руткевича A.M. - М.: Изд-во «Греко-латинский кабинет» Ю.А.Шичалина, 1999. - Кн. 4: Философия XX в. - 447с.

89. Каланчина И.Н. Человек в рыночной парадигме образования //Алтай в Евразийском пространстве: исторические тр.адиции и перспективы межрегионального сотрудничества : международная научно-практическая конференция (9-10 октября 2008 г. ; Усть-Каменогорск) : сб. науч. тр. Ч. 2 / Акимат ВКО, Ассамблея народов Восточного Казахстана, Министерство образования и науки РК, ВКГУ им. С. Аманжолова. - Усть-Каменогорск : Усть-Каменогорский печатный двор, 2008. - 258с.

90. Камашев С. В. Глобализация и развитие отечественного образования//Философия образования. №2, 2010.- С. 37-43.

91. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. - М.: УРСС, 2003.

92. Капустин B.C., Концепция долгосрочного социально -экономического развития Российской Федерации . Москва. Март, 2008 г., с. 42.

93. Кармадонов O.A. Институт образования в современном мире: основные тенденции развития // Социально-гуманитарные знания. - 2006-№6. - С.55-74.

94. Карпов А.О. Образовательная эпистемология постмодернизма /Философия образования.- №1, 2010. С. 113-121.

95. Кёглер Г.Г. Этика после постмодернизма //Вопросы философии. - 2006.- №3. - С. 111-117.

96. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта - М., 1997.-207с.

97. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики.- М.: Ком Книга/URSS, 2005.

98. Козловский П. Современность постмодерна. // Вопросы философии. - 1995.- №10. - С.85-94.

99. Козловский П. Культура постмодерна. М., 1997. С. 40.

100. Коловская А. Ю. Инновационные образовательные процессы в пространстве социальной феноменологии постмодерна: Социально-философский анализ. Автореферет дис. к. ф. н. Красноярск, 2004.

101. Коменский Я.А., Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989.- 416с.

102. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.

103. Коркия Э. Перформансная коммуникация в контексте социальных процессов эпохи постмодерна. Автореферат к. соц. наук. Москва, 2005

104. Костикова A.A. «Новая философия» во Франции: Постмодернистская перспектива развития новейшей философии: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1996.- 96 с.

105. Кохановский В.П, Золотухина Е.В, Лешкевич Т.Г, Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов. Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 448 с.

106. Кравченко С.А. Динамика социологического мышления и воображения /Социологические исследования . № 8, Август, 2009.- С. 1424.

107. Кравченко С.А. Модерн и постмодерн: «старое» и новое видение. // Социологические исследования. - 2007- №9. - С.24-34.

108. Кравченко С.А. Социологическое теоретизирование, мышление и воображение в условиях постмодерна// www.isprras.ru/pics/File/postmodern/Kravclienko.pdf - 2011-08-03.

109. Кравченко С.А. Социологическая теория: дискурс будущего // Социс. - 2007. - № 3. - С.3-12.

110. Кравченко С.А. Нелинейная социокультурная динамика. Играизационный подход. М.: МГИМО-Университет, 2006.-172с.

111. Кравченко С.А. Нелинейная социокультурная динамика: играизационный подход // Перспективы цивилизации. Философские проблемы: Сборник статей / Под общ. ред. проф. Г.Ф. Хрустова, проф. A.B. Шестопала. - М.: МГИМО(У)МИД России, 2009. - С. 210-236.

112. Кузнецов В.Г., Кузнецова И.Д., Миронов В.В., Момджян К.Х. Философия. Учебник-М., 1999-165с.

113. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

114. Курицын В. Постмодернизм: Новая первобытная культура // Новый мир. - 1992.- №2. - С.225-231.

115. Курицын В. Русский литературный постмодернизм. - М.: ОГИ.- 2001.- 287с.

116. Культурология. XX в. Энциклопедия. В 2-х т.- СПб: Университетская книга, ООО «Алетейя»,- 1998 - 477с.

117. Лидбитер Ч. Мы думаем: Массовые инновации, не массовое производство.-М.: Аквамариновая книга, 2009.-264с.

118. Лиотар Ж.Ф. Ответ на вопрос: что такое постмодерн? //Общественные науки за рубежом - 1992 - №5-6 - С. 102-114.

119. Лиотар Ж.Ф. Постсовременное состояние/ Пер. и реф. Н.Н.Ефремова. / Культурология: Уч. пособие. - Ростов/Д: Феникс - 1998-С.526-535.

120. Лиотар Ж.Ф. Состояние постмодерна /Пер. с франц. Н. А. Шматко. М.: Ин-т эксперимент, социологии; СПб.: Алетейя, 1998.- 160 с.

121. Липовецкий М.Н. Русский постмодернизм. (Очерки исторической поэтики): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.-317 с.

122. Лукашук И.И. Глобализация, государство, XXI век. - М., 2000.

123. Луман Н. «Что происходит?» и «Что за этим кроется?»: две социологии и теория общества //Теоретическая социология: Антология: В 2 ч./ Ред. С. П. Баньковская. - М.: Книжный дом «Университет».- 20024.2.

124. Ляудис В.Я. Зарубежный опыт реформ образования: Проект к заседанию рабочей группы Государственного Совета РФ, 03.07.2001. 4.IV. -М., 2001.-74 с.

125. Майер Б.О., Наливайко Н.В., Покасова Е.В. Постмодернизм в образовании - очередной этап адаптации социума? /Философия образования.- № 2 (23), 2008. - С. 69-76.

126. Маньковская Н.Б. Эстетика постмодернизма. СПб.: Алетейя.-2000.-346 с.

127. Маньковская Н.Б. Феномен постмодернизма. Художественно-эстетический ракурс. - М.: Центр гуманитарных инициатив, 2009.-С.210-212.

128. Маркузе Г. Одномерный человек /Пер. с англ.- М.: ООО «Издательсто ACT».- 2002.-203с.

129. Матяш Т.П. Постмодерн /Культурология: Уч. пособие. -Ростов/Д: Феникс.- 1998.- С.316-337.

130. Мешкова Т.А. Сотрудничество России и ОЭСР в области образования: текущее состояние и перспективы // Вестник международных организаций, 2007, № 4 (12). - С. 39-47.

131. Михалина O.A. Актуальные проблемы развития современной западной философии образования /Философия.- Изд-во Грамота. № 1 (7), 2011.-С. 103- 112.

132. Модернизация педагогического образования в зарубежных странах /Под ред. В.А. Мясникова, Б.Л. Вульфсона, А.К. Савиной. - М.,

2009.

133. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всерос. научно-практ. конф.: в 10ч./ Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во "Образование", 2008.

134. Мордвинцева Л. П. Современные проблемы философии образования: Научно-аналитический обзор. - М.: ИНИОН, 1998.

135. Наливайко Н. В. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ) : монография / Н. В. Наливайко, В. И. Панарин, В. И. Паршиков; отв. ред. В. В. Целищев; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филосо- фии и права; М-во образования и науки РФ, НГАУ, НГПУ. - Новосибирск : Изд-во СО РАН,

2010.-298с.

136. Новая философская энциклопедия: В 4 тт./ Под редакцией В. С. Стёпина. М.: Мысль, 2001.

137. Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран /Федеральн.центр образоват.законодательства. Центр.публ.-правовых исслед.:Под ред. Проф.А.Н.Козырина.-М.:Academia,2007, е.-132-177.

138. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика //Человек, 2001, №3.-С. 10.

139. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования / Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Философия. Филология». - 2006. - № 1 (4) С.3-27.

140. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век.-СПб.: РХГИ, 2004. — 520 с.

141. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики. Сб. ст. Вып. 2.- Барнаул.- 1999.-С.29-46.

142. Петров Ю.В. Антропологический образ философии- Томск-1997.-С.192.

143. Пинский A.A. Новая школа .: М., ГУ ВШЭ, 2002, С. 9.

144. Полупанова Е.Г. Инновации в педагогическом образовании на западе // Педагогика. - 2007.- №8. - С.121-126.

145. Полякова H.JI. XX век в социологических теориях общества. М., 2004.-С.341-353.

146. Постмодернизм и философия образования. (Сводный реферат). Burbules N.C. Postmodern doubt and philosophy of education//Philosophy of education//http://x.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/ 95_docs/burbules.html

147. Постмодерн. Постмодернизм / Словарь философских терминов /Науч. ред. В.Г. Кузнецов. - М.: ИНФРА-М.- 2005.- С.432-433.

148. Пригожин И.Р. Сетевое общество. - Социс, 2008, № 1. - С. 2526.

149. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. - М.: Эдиториал УРСС - 2001.-204с.

150. Пучков П. Д. История в системе школьных образов Великобритании. // Преподавание истории в школе. - 2007.-№2. - С.37-41.

151. Радугин A.A. Художественная культура XX века: модернизм и постмодернизм. / Культурология: Уч. пособие / Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. - М.: Центр.- 1998.- 304с.

152. Реформы образования в современном мире. Глобальные и региональные тенденции./Под ред. Вульфсона Б. JT. - М., 1995.

153. Ритцер Дж. Современные социологические теории. СПб., 2002.

154. Розин В.М.Философия образования как предмет общего дела /Вопросы философии, 1995.- N11.

155. Романов B.JI. Проблемы административного реформирования (социосинергетический поиск). - М.: РАГС, 2004. - С. 60.

156. Сахаров А. Д. О стране и мире. Нью-Йорк, 1976. С. 116-119.

157. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование //Педагогика.-1994.- №5.-С. 18-24.

158. Силичев Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и постмодерну //Вопросы философии. - 2005.- №7. - С.3-20.

159. Синергетика: Будущее мира и России /Под ред. Г.Г. Малинецкого. - М.: Издательство ЛКИ, 2008.

160. Слободский В.И. Концептуально-программный подход при реализации современных образовательных технологий // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: Изд-во БГПУ- 2000 - №1.-С.24.

161. Современное образование и Интернет: теоретические аспект: беседа С. Попова с обозревателем альманаха «Кентавр» А. Тобольновой// Кентавр. - 2001. - №25. - С. 36 - 37.

162. Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса /http://credonew.ru/content/view.

163. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. СПб: ЗХГИ, 2000.

164. Социология образования: теории, исследования, проблемы.-Казань: КГУ.- 2004.- С.55.

165. Старникова В.Г. Философско-методологический анализ феномена «образование» /Вестник ТГУ. Вып. 10 (90), 2010.- С. 6-12.

166. Старникова В. Г. Философия образования за рубежом: опыт становления /Омский научный вестник. Сер. Общество. История. Современность. N 5 (72), 2008.- С.93.

167. Тагунова И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций // Педагогика-2007 - №2. - С.79-90.

168. Тарасюк JI.H., Цейкович К. Образование в Великобритании //Социально-политический журнал. - 1997- №3. - С. 153-168.

169. Телегина Г.В. Реформа образования на Западе: либеральный консерватизм или консервативный либерализм //Вопросы философии. -2005 - №8. - С.129-144.

170. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли: уч. для вузов.: М.:Владос, 2000.- 113с.

171. Тощенко Ж.Т. Парадигмы, структура и уровни социологического анализа //Социол. исслед. 2007. №9.

172. Траффорд Р. Фабрика «сливок общества»: беседа с руководителем частной школы «Драгон Скул» (Оксфорд) Р. Траффордом / записала О. Дмитриева // Учительская газета. - 1999 - 6 апреля (№13).-С.21; 13 апреля (№14).-С. 17.

173. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки - М., 1986.-С.450.

174. Фишман Л.Г. Постмодерн как возврат к Просвещению //Вопросы философии. - 2006.- №10. - С.69-19.

175. Фролов И.Т. Сущность и значение глобальных проблем. - М.: Знание, 2002. - 48 с.

176. Фролов И.Т., Загладин В.В. Глобальные проблемы современности: научный и социальный аспекты. - М.: Международные отношения, 2002. - 238 с.

177. Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук / Пер. с фр. В.П.Визгина, Н.С.Автономовой; вступ. ст. Н.С.Автономовой- СПб: A-cad.- 1994.- 406с.

178. Фуко М. Забота о себе и самопознание. Курс лекций в Колледж де Франс, 1982 // Социо-Логос, М.: Прогресс.- 1991.- С.284-311.

179. Фуко М. Герменевтика субъекта // Социо-Логос - 1991- Вып. 1- С.161-175.

180. Фуко М. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы. - М, 1999.-С. 201-252.

181. Хабермас Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. /Ред. С. П. Баньковская. - М.: Книжный дом «Университет».- 2002-Ч.2.- с.359.

182. Хабермас Ф. Философский дискурс о модерне Пер. с нем. — М.: Издательство «Весь Мир», 2003. — 416 с.

183. Хагуров Т.А. Постмодернизм в поле массовой культуры //Социологические исследования. - 2007 - №9. - С. 125-130.

184. Хайдеггер М. Наука и осмысление //Новая технократическая волна на Западе.- М - 1986.-С.79.

185. Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. - 1998 - №6. - С.96-102.

186. Хольцман Jl. Как сделать постмодернизм деятельностным. //Вопросы философии. - 2006. - №12. - С.24-34.

187. Хоркхаймер М., Адорно Т. Диалектика Просвещения. М.; СПб.: Медиум-Ювента- 1997.

188. Хрестоматия по истории психологии. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980, с.84-99.

189. Ушакин С. А. «Мультикультурализм» по-русски, или о возможности педагогики постмодерна в России // Полис. №4, 1997.- С. 117-127.

190. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки - М., 1986, С. 450.

191. Т Па пинский В. А. Постмодернизм как феномен культуры XX века / Культура: теории и проблемы. - М.: Наука - 1995 - С.95-106.

192. Швырев В. С., Юдин Э. Г. О так называемом сциентизме в философии /Вопросы философии. №8, 1969.

193. Швырев В. С., Юдин Э. Г. Мировоззренческая оценка науки: критика буржуазных концепций сциентизма и антисциентизма. М., 1973.

194. Шопенгауэр Э. Избранные произведения / Сост., авт. вст. ст. и примеч. И.С. Нарский. -М.: Просвещение - 1992 - 479с.

195. Эко У. Заметки на полях «Имени розы» // Имя розы. М., 1997. С. 635.

196. Юшкевич П.С.Материализм и критический реализм. О философских направлениях в марксизме. М.: Комкнига, 2007.-200с.

197. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследований российских трансформаций. СПб., 2006.

198. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе-М - 1996.-С.89-102.

199. Adelman H. The Holiversity. - Toronto: New Press, 1973.-

200. Argyris C. and Schon, D. A. Theory in Practice: increasing professional effectiveness Jossey-Bass / New York - 1974.-200p.

201. Atkinson E. In Defence of Ideas, or Why 'What Works is Not Enough. British Journal of Sociology of Education №21 — (in press).- 2000-P. 21.

202. Atkinson E. Behind the Inquiring Mind: exploring the transition from external to internal inquiry. Reflective Practice 1 — (in press).- 2000-P.ll.

203. Atkinson E. What Can Postmodern Thinking Do for Educational Research? Paper presented at the annual conference of the American Educational Research Association New Orleans - 2000 - P. 17.

204. Atkinson, E. Deconstructing Boundaries: out on the inside? International Journal of Qualitative Studies in Education — forthcoming [informaworld], 2001.-№4.-P. 215-312.

205. Yves-Marie Abraham, «Du souci scolaire au sérieux managérial, ou comment devenir un HEC», Revue française de sociologie, №48-1, janvier-mars 2007, p. 37-66.

206. Bailey, R. Swann, J. and Pratt, J. eds. The Abdication of Reason: post-modern attacks upon science and rationalism. Improving Education: realist approaches to method and research Cassell - London - 1999.-P.132-136.

207. Ball, S. J. Foucault and Education; disciplines and knowledge Routledge / London.- 1990.-P. 117-121.

208. Ball, S. J. Politics and Policy Making in Education Routledge /London.-1990.-P. 117-121.

209. Ball S. J. Intellectuals or Technicians? The urgent role of theory in educational studies // British Journal of Educational Studies 43.- 1995 - pp. 255-271.

210. Ball S. J., Labour, Learning and the Economy: a 'policy sociology' perspective // Sociology of Education Abstracts -1999.-№29.-pp. 195-206.

211. Barnett R. The Limits of Competence: knowledge, higher education and society. - Society for Research into Higher Education (SRHE). Open University Press, 1994. - P. 4-8.

212. Barnett R. The Purposes of Higher Education and the Changing Face of Academia //London Review of Education. - Volume 2. - Issue 1, March 2004. -P.61-73.

213. Beck J., Makeover or Takeover? The strange death of educational autonomy in neo-liberal England // British Journal of Sociology of Education 1999.-№20- pp. 223-238.

214. Bernstein B. Pedagogy, Symbolic Control and Identity. - London: Taylor & Francis, 1996. - 90p.

215. Blake N. Between Postmodernism and Anti-modernism: the predicament of educational studies // British Journal of Educational Studies-1996.-№44.-pp. 42-65.

216. Black P. & William D. Assessment and classroom learning. // Assessment in Education, 1998, No. 5(2). - P.7-75.

217. Bourdieu P. Thinking about Limits. Theory, Culture and Society .-1992.-№9- pp. 37-49.

218. Bridges D. Philosophy and Educational Research: a reconsideration of epistemological boundaries // Cambridge Journal of Education- 1997-№27.-pp. 177-189.

219. Britzman D. P. The Question of Belief: writing poststructural ethnography // International Journal of Qualitative Studies in Education-1995.-№8 pp. 229-238.

220. Broadfoot P. Assessment, Education and Society. - Buckingham: Open University Press, 1996. - P. 125-130.

221. Broadfoot P. Quality Standards and Control in Higher Education: what price life-long learning? // International Studies of Education, 1998, Vol. 8, No. 2.-P. 172-175.

222. Broadfoot P. The rationality of judgement, unpublished PhD thesis // The Open University, 1984. - P. 51-55.

223. Broadfoot P., James M., McMeeking S., Nuttall D. & Stierer B. Records of Achievement: report of the National Evaluation of Pilot Schemes. -London: Her Majesty's Stationery Office, 1987.-P.29.

224. Broadfoot P., Pollard. Categories, standards and instrumentalism: the changing discourse of assessment policy in English primary education. -Paper given at the American Educational Research Association. San Diego: Annual Conference, April 1998. - Vol. 8, No. 2. - P. 155-180.

225. Brown P., Lander H. Education, Employment and Society An Introduction to a New Agenda in Education for Economic Survival From Fordism to Post-Fordism? / Ed by Brown P., Lander H. - London, Routedge, 1992.-P.47.

226. Brown S., Knight P. Assessing Learners in Higher Education. -London: Kogan Page, 1994. - P. 12.

227. Bruner J. S. Toward a Theory of Instruction Belknap Press of Harvard University // Cambridge - 1966 - 246p.

228. Bruner J. S. On Knowing: essays for the left hand, expanded edition Belknap Press of Harvard University //Cambridge — (first published 1962).-1979.-p.3-7.

229. Butler J. Bodies that Matter. - New York: Routledge, 1993.

230. Butler J. Gender Trouble, Feminist Theory, and Psychoanalytic Discourse. Feminism/Postmodernism. - London: Routledge, 1990.-123p.

231. Butler J., Nicholson, L. ed. Gender Trouble, Feminist Theory, and Psychoanalytic Discourse //Feminism/Postmodernism Routledge .- London-1990.-pp.20-34.

232. Butler J. Bodies that Matter Routledge // New York - 1993 .-pp. 1735.

233. Butler J. and Scott J. W. eds. Feminists Theorize the Political Routledge // New York.- 1992.-pp.21-23.

234. Cahoone L. From Modernism to Postmodernism: an anthology Blackwell // Oxford.- 1966.-pp.378-382.

235. Cherryholmes C. Power and Criticism: poststructural investigations in education Teachers College Press // New York - 1988.-pp. 142-152.

236. Coffield F. Can the UK become a learning society? - Fourth Annual Education Lecture. London: King's College, 1997.

237. Coffey A. The Power of Accounts; authority and authorship in ethnography // International Journal of Qualitative Studies in Education-1996.-№9-pp. 61-74.

238. Cole M., Hill D. Games of Despair and Rhetorics of Resistance: postmodernism, education and reaction // British Journal of Sociology of Education 1995.-№16.-pp. 165-182.

239. Cole M., Hill D. and Rikowski G. Between Postmodernism and Nowhere: the predicament of the postmodernist // British Journal of Educational Studies 1997.-№45.-pp. 187-200.

240. Cortazzi M. Narrative Analysis Falmer Press // London- 1993-

357p.

241. Crooks T. The impact of classroom evaluation practices on studies. - Review of Educational Research, 1988, No. 58. - P. 438-481.

242. Daniels A. Ivan Illich, 1926-2002 // The New Criterion. 2003. Vol. 21. No. 5. [Online] Data of access: 30.08.2006.

243. Derrida J. Writing and difference // Chicago.- 1978. -342 p.

244. Dearing R. Higher Education in the Learning Society. - London: Stationary Office, 1997. - P.35-43.

245. Deem R., Rudduck J. and Mclntyre D. eds. Educational Research Past, Present and Future: a feminist social science perspective // Challenges for Educational Research Paul Chapman Publishing , London- 1998.-pp.l42-147.

246. Deleuze G. and Guattari F. A Thousand Plateaus: capitalism and schizophrenia, translated by //B. Masumi Athlone Press , London - 1988.-438p.

247. Denzin N. Interpretive Biography // Qualitative Research Methods.- Series 17.- Sage.- Beverly Hills.- 1989.-283p.

248. Denzin N. and Lincoln Y. eds. Handbook of Qualitative Research Sage // Thousand Oaks.- 1994.-376p.

249. Denzin N. Interpretive Ethnography Sage // Thousand Oaks-1997-pp. 123.

250. Derrida J. Of Grammatology Johns Hopkins Press // Baltimore — translated by G. Spivak - 1974.-pp. 142.

251. Derrida J. Writing and Difference // Routledge , London - 1978-pp. 37-43.

252. Derrida J. Specters of Marx Routledge // London- 1994.-pp. 2731.

253. Department for Education and Employment Circular, 1996, No. 2.

254. Department for Education and Employment Excellence in Schools Department for Education and Employment// London — Government White Paper.- 1997.-pp. 27-36.

255. Department for Education and Employment Teaching: High Status, High Standards. Requirements for courses of initial teacher training (Circular 4/98) Department for Education and Employment / London - 1998.-pp. 56.

256. Department for Education and Employment The National Literacy Strategy: framework for teaching Department for Education and Employment / London.- 1998.-pp. 43.

257. Department for Education and Employment The National Numeracy Strategy: framework for teaching Department for Education and Employment / London - 1999.-pp. 12-18.

258. Derrida J. Of Grammatology. - Baltimore: Johns Hopkins Press, 1974.-248 p.

259. Derrida J. Specters of Marx. - London: Routledge, 1994. - 264 p.

260. Derrida J. Writing and Difference. - London: Routledge, 1978. -

480p.

261. Elliott J. Reconstructing Teacher Education Falmer Press / London.- 1993.-89p.

262. Elliott J. School effectiveness research and its critics: alternative visions of schooling // Cambridge Journal of Education, 1996, No. 26. - P. 3-17.

263. Ezzy D. Theorizing Narrative Identity: symbolic interactionism and hermeneutics. Quarterly The Sociological.- 1998.-№39 - pp. 239-252.

264. Fenstermacher G. D. On Narrative // Teaching and Teacher Education- 1997.-№13.-pp. 119-124.

265. Feyerabend H. Farewell to Reason. - London: Verso, 1987. - P.5-7.

266. Fine M. Working the Hyphens: reinventing self and other in qualitative research. // Handbook of Qualitative Research, Thousand Oaks: Sage, 1994.267. Fine M. Denzin N. and Lincoln, Y. eds. Working the Hyphens:

reinventing self and other in qualitative research / Handbook of Qualitative Research Sage , Thousand Oaks - 1994.-pp. 21-34.

268. Flax J. Postmodernism and Gender Relations in Feminist Theory. Feminism/Postmodernism. - London: Routledge, 1990.-212p.

269. Flax J. Nicholson L. ed. Postmodernism and Gender Relations in Feminist Theory. Feminism/Postmodernism Routledge / London- 1990.-pp. 123.

270. Foucault M. The Archaeology of Knowledge Random House / New York.- 1972.-pp. 167.

271. Foucault M. Discipline and Punish: the birth of the prison Vintage Books / New York.- 1977.-pp.218.

272. Foucault M. The History of Sexuality- Allen Lane / London-1981.-Vol. 1.

273. Foster H. Postmodernism: A Preface // The Anti-Aesthetic / Essays on postmodern culture - New York: The new press - 1998.-p.23.

274. Fryer P. Pedagogy of hope: Reliving pedagogy of the oppressed. -NY: Continuum Press.-1995.- P.l 15.

275. Fryer P. The Times Educational Supplement, 1997, 28 November. -

P. 21.

276. Geertz, C. Works and Lives: the anthropologist as author Polity Press .-Cambridge.-1988.-pp. 12-23.

277. Ghaill M. Mac an The Making of Men Open University Press/ Buckingham.- 1994.-pp. 24-27.

278. Gilbert P. Writing, Schooling and Deconstruction: from voice to text in the classroom Routledge , London , 1989.-pp.27-31.

279. Giroux H. Border Pedagogy in the Age of Postmodernism // Journal of Education 170.- 1988.-pp. 162-181.

280. Giroux H. Border Crossings Routledge / London - 1992.-pp. 191193.

281. Goodson I. The Educational Researcher as a Public Intellectual //British Educational Research Journal.- 1999.-№25.- pp. 277-298.

282. Goodson I. and Walker R. Biography, Identity and Schooling Falmer Press / London - 1991.-pp. 112-117.

283. Green A., Steedman H. Educational Provision, Educational Attainment and Needs of Industry //A Review of the Research for Germany, France, Japan, the USA and Britain. Report No 5. - London: NIESR, 1993.

284. Griffiths M. Feminisms and the Self: the web of identity Routledge /London.- 1995.-pp. 139-145.

285. Halsey A.H. ,Heth A., Redge I. Origins and Destinations. - Oxford: Glarendon, 1980.

286. Hammersley M. Post Mortem or Post Modern? Some reflections on British sociology of education // British Journal of Educational Studies .-1996.-№44 - pp. 395-407.

287. Hanson.Testing, Testing: social consequences of the unexamined life. - Berkeley: University of California Press, 1993. - P.52.

288. Haraway D. Situated Knowledges: the science question in feminism and the privilege of partial perspectives // Feminist Studies - 1988.-№14 - pp. 575-599.

289. Harding S. Whose Science? Whose Knowledge: thinking from women's lives Cornell University Press / Ithaca - 1991.-pp.120-128.

290. Hargreaves D. H. Teaching as a Research-based Profession: possibilities and prospects Teacher Training Agency / London — Teacher Training Agency Annual Lectur- 1996.-pp. 212-220.

291. Harris K. Education and Knowledge. Cited by Barnett. - London: Routledge, 1979. - 120 p.

292. Hastrup K. Okaly J. and Callaway H. eds. Writing Ethnography: state of the art. Anthropology and Autobiography Routledge / London - 1992-pp.178-182.

293. Hastrup K. Writing Ethnography: state of the art: Anthropology and Autobiography. - London: Routledge, 1992.

294. Hill D., Mclaren P., Cole M. and Rikowski G. Postmodernism in Educational Theory: education and the politics of human resistance. - London: Tufnell Press.- 1999.-pp. 237-240.

295. Hillage J., Pearson R., Anderson A. and Tamkin P. Excellence in Research on Schools Department for Education and Employment /Institute for Employment Studies / London - 1998.-pp.237-239.

296. Hillage J. Pollard E. Employability: Developing a framework for policy analysis by Department for Education and Employment Research Report 85, December 1998.

297. Hinett K. Fighting the assessment war: the idea of assessment-in-learning. // Quality in Higher Education, 1995, No. 12. - P. 213-217.

298. Hodkinson P. The Philosophical Naivete of Technical Rationalism: current attacks on qualitative educational research. Brighton, UK paper presented at the annual meeting of the British Educational Research Association.- 1999.-pp.368-371.

299. Holmes E. What is and What Might Be. - London: Butterworth, 1991.-P. 56-58.

300. International Standard Classification of Education (ISCED). Revised version III, UNESCO, January 1997.

301. James D. Making the graduate: assessment events as social practices. - British Educational Research Association Annual Conference. York. September, 1997. - P. 17-22.

302. James D.; Simmons J. Alternative assessment for learner engagement in a climate of performativity: lessons from an English case study -Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, Volume 14, Issue 3 November 2007 , pp 353 - 371.

303. Jameson F. Postmodernism and Consumer Society // The Anti-Aesthetic / Essays on postmodern culture.: New York: The new press - 1998-P. 11-125

304. Jameson F. Postmodernism, Or, the Cultural Logic of Late Capitalism Duke University Press / Durham - 1991.-pp.234-240.

305. Key Skills in Higher Education Report. - University of Nottingham,

1997.

306. Kivinen O.; Ristela P. Even Higher Learning Takes Place by Doing: from postmodern critique to pragmatic action - Studies in Higher Education, Volume 27, Issue 4 October 2002 , pp. 419 - 430.

307. Lather P. Getting Smart: feminist research and pedagogy with/in the postmodern Routledge / New York - 1991 -pp.372-379.

308. Lather P. Fertile Obsession: validity after poststructuralism // The Sociological Quarterly - 1993-pp. 673-693.

309. Lather P. Authorship, Ownership, Methods and Ethics in Research on Teaching and Teacher Education // Montreal paper presented at the annual conference of the American Educational research Association- 1999-pp. 235238.

310. Latour B. Woolgar S. ed. The Politics of Explanation // Knowledge and Reflexivity Sage / London - 1988.-pp. 76-81.

311. Lomax P. Working Together for Educative Community through Research. British Educational Research Journal -1999.-№25.- pp. 5-21.

312. Lyotard J. F. The Postmodern Condition: a report on knowledge. -Manchester: Manchester University Press, 1984. - 512p.

313. Lyotard J. F. The Postmodern Condition: a report on knowledge //Manchester University Press / Manchester - 1984.-pp. 47-52.

314. Macdonald B. How education became nobody's business. // Cambridge Journal of Education, 1998, No. 26. - P. 241-249.

315. MacLure M. Mundane Autobiography: some thoughts on self-talk in research contexts // British Journal of Sociology of Education - 1993.-№14-pp. 373-384.

316. MacLure M. Postmodernism: a postscript // Educational Action Research.- 1995.-№3.-pp. 105-116.

317. MacLure M. Discursive (II) Literacy in Research, Policy and Practice. //Brighton, United Kingdom paper presented at the annual meeting of the British Educational Research Association - 1999-pp. 178-182.

318. MacLure M., Stronach I., Stronach I. and MacLure M. Interchange .-1993.-№24 .-pp.212-219.

319. Madaus G. Testing's place in society: an essay review of Testing Testing: social consequences og the examined life. // American Journal of Education, 1994, No. 102. - P.222-234.

320. Making the graduate: assessment events as social practices. -NewYork: British Educational Research Association Annual Conference, September. 1997. - P.5-12.

321. Mauet T.A.Trial Techniques.. Little, Brown & Co. New York, 1996.-C. 73-90.

322. Meadmore D. Changing the Culture: the governance of the Australian pre millennial university. // International Studies in Sociology of Education, 1998, No. 8. - P. 27-45.

323. Miller G. & Parlett M. Up to the Mark. - London: Society for Research into Higher Education, 1974. - P. 117-128.

324. McNiff J. Teaching as Learning Routledge / London - 1993 -120p.

325. McWilliam E. Post Haste: plodding research and galloping theory // British Journal of Sociology of Education.- 1993 .-№14.- pp. 199-205.

326. Meek M. How Texts Teach What Readers Learn Thimble Press.-Stroud.- 1988.-pp. 30-45.

327. Mortimore P. Does Educational Research Matter? Presidential address to the British Educational Research Association // British Educational Research Journal - 2000.-№26.- pp. 5-24.

328. Mortimore P. & Whitty G. Can School Improvement Overcome the Effects of Disadvantage? - London: Institute of Education, 1997. - P. 41-82.

329. National Commission on Education, Learning Succeed. - London: Heintmann, 1994; National Commission on Excellence in Education, A Nation at Risk, Washington, DC: US Government, 1984; Ball C. Learning Pays. -London: Royal Society of Arts, 1991.

330. Neave G. On the cultivation of Quality, Efficiency and Enterprise: an overview of recent trends in Higher Education in Western Europe, 1986 - P. 88.

331. Nespor J. and Barber L. The Rhetorical Construction of the Teacher //Harvard Educational Review.- 1991.-№61.-pp. 417-433.

332. Nias J. Thinking about Feeling: the emotions in teaching // Cambridge Journal of Education - 1996-№26-pp. 293-306.

333. Nicholl B., McLellan R. 'We're all in this game whether we like it or not to get a number of As to Cs., Design and technology teachers' straggles to implement creativity and performativity policies - British Educational Research Journal, Volume 34, Issue 5 October 2008 , pp. 585 - 600.

334. Nicholson L. Feminism/Postmodernism Routledge / London-1990.-pp. 147-151.

335. Oleson V., Denzin N. and Lincoln Y. eds. Feminist Models of Qualitative Research // Handbook of Qualitative Research Sage / Thousand Oaks.- 1994-pp. 212-223.

336. Orastein A., Hunkins F. Curriculum: Foundation, principles, and issues. - Boston, MA: Pearson, 2004. - P.26-188.

337. Packwood A. and Sikes P. Adopting a Postmodern Approach to Research // International Journal of Qualitative Studies in Education.- 1996-№9.-pp. 335-345.

338. Pico de Mirandola G. De hominis dignitate. - Firenze, 1942.

339. Pierre E. A. St An Introduction to Figurations - a poststructural practice of inquiry. // International Journal of Qualitative Studies in Education, 1997, №10.-P. 279-284.

340. Pierre E. A. St Methodology in the Fold and the Irruption of Transgressive Data // International Journal of Qualitative Studies in Education-1997.-№10- pp. 175-189.

341. Power M. The audit society: rituals of verification // Quality in Higher Education, 1997, No. 1. - pp. 211-222.

342. Rabinow P. The Foucault Reader Pantheon / New York - 1984.-pp.

5-12.

343. Rajagopalan K. On the Theoretical Trappings of the Thesis of Anti-theory; or, why the idea of a theory may not, after all, be all that bad: a response to Gary Thomas // Harvard Educational Review.- 1988.-№68.- pp. 335-352.

344. Reynolds D. Teacher Effectiveness: better teachers, better schools, Teacher Training Agency Annual Lecture 1998 Teacher Training Agency / London.- 1998.-pp. 142-147.

345. Salutati C. De saeculo et religion. - Firenze, 1957.-176p.

346. Sadler R. University grading policies: international standards. -ICRA conference paper. University of London, Institute of Education, July. 1997.-P.39-55.

347. Scheurich J. J. The Masks of Validity: a deconstructive investigation // International Journal of Qualitative Studies in Education-1996.-№9.-pp. 49-60.

348. Schon D. The Reflective Practitioner Basic Books / New York .-1983.—pp. 172-184.

349. Schon D. Educating the Reflective Practitioner Jossey-Bass / London.- 1987-pp. 213-220.

350. Shulman L. S. Knowledge and Teaching: foundations of the new reform // Harvard Educational Review - 1987-№57 - pp. 1-22.

351. Skeggs B. Postmodernism: what is all the fuss about? // British Journal of Sociology of Education - 1991.-№12-pp. 255-267.

352. Smith J. K. The Stories Educational Researchers Tell about Themselves // Educational Researcher - 1997.-№26.-pp. 4-11.

353. Sparkes A. C. Self, Silence and Invisibility as a Beginning Teacher: a life history of lesbian experience // British Journal of Sociology of Education.-1994.-№15.-pp. 93-118.

354. Sparkes A. C. Writing People: reflections on the dual crisis of representation and legitimation in qualitative inquiry // Quest 47.

355. Sparkes. A. C. Interrupted Body Projects and the Self in Teaching: exploring an absent presence // International Studies in Sociology of Education.- 1996.-№6.-pp. 167-189.

356. Spours K. Post-16 Participation. Attainment and Progression. Post-16 Education Centre Working paper. No. 17 - London: Institute of education, University of London, 1995. - P. 10-24.

357. Stronach I. and Stronach I. Fashioning Post-modernism, Finishing Modernism: tales from the fitting room // British Educational Research Journal, 1996,No. 22. -P. 359-375.

358. Stronach I. and MacLure M. Educational Research Undone: the postmodern embrace. - Buckingham: Open University Press, 1997.-pp.l74-177.

359. Sparkes A. C. Interrupted Body Projects and the Self in Teaching: exploring an absent presence. // International Studies in Sociology of Education 6,1996, P. 167-189.

360. Spours K. Post-16 Participation. Attainment and Progression. Post-16 Education Centre Working paper. No. 17 - London: Institute of education, University of London, 1995. - P. 10-24.

361. Stanley L. and Wise S. Breaking Out Again: feminist ontology and epistemology Routledge / London - 1993.-pp. 127-134.

362. Stenhouse L. Research as Systematic Enquiry Made Public // British Educational Research Journal - 1983.-№9.-pp. 27-32.

363. Stronach I. and Stronach I. Fashioning Post-modernism, Finishing Modernism: tales from the fitting room // British Educational Research Journal-1996.-№22-pp. 359-375.

364. Stronach I. and MacLure M. Educational Research Undone: the postmodern embrace Open University Press / Buckingham - 1997-pp. 217-233.

365. Thomas D. ed. Teachers Stories Open University Press /Buckingham.- 1995.-pp. 47-53.

366. Thomas G. Whats the Use of Theory? //Harvard Educational Review.- 1997.-№67.-pp. 152-159.

367. Thomas G. Hollow Theory: a reply to Rajagopalan // Harvard Educational Review - 1999.-№69.-pp. 51-66.

368. Tooley J. and Darby D. Educational Research: a critique. A survey of published educational research Office for Standards in Education /Her Majesty's Stationery Office / London - 1998.-pp. 12-18.

369. UK National Record of Achievment. Progress File. - Department for Education and Employment, 1997.

370. Valla L. Scriti filosofici e religiosi. - Firenze, 1953.

371. Weiner G. Feminisms in Education Open University Press / Milton Keynes.- 1994.-pp. 23-35.

372. Wilby P. Stoppping the clock on inequality will not stem it. - The Times Educational Supplement, 1997, 28 November. - P. 21.

373. Whitehead J. Creating a Living Educational Theory from Questions of the Kind: How do I improve my practice? // Cambridge Journal of Education .- 1989.-№19-pp. 41-52.

374. Woodhead C. Educational Research: a review Office for Standards in Education /Her Majesty's Stationery Office / London — Foreword to J. Tooley.- 1998.-PP.321-326.

375. Yves-Marie Abrahamio Du souci scolaire au sérieux managérial, ou comment devenir un HEC - Revue française de sociologie, № 48-1, janvier-mars 2007, pp. 37-66.