Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта: региональный опыт тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Бойко, Ольга Яковлевна

• Бойко, Ольга Яковлевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бойко, Ольга Яковлевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста.

1.1. Методологические аспекты социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика и психомоторные особенности умственно отсталых детей школьного возраста.

Глава 2. Физическая культура и спорт в системе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста.

2.1. Концептуальные подходы к организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта.

2.2. Система управления развитием физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Российской Федерации.

Глава 3. Экспериментальное обоснование использования средств физической культуры и спорта в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе на современном этапе (на примере Свердловской области).

3.1. Приоритетные направления развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе.

3.2. Оценка результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта: региональный опыт»

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема поиска эффективных средств социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, как объект научного анализа, активно разрабатывается в последние годы и приобретает черты универсальности, способствуя сближению исследований в области детской психопатологии и дефектологии, медицины и психологии, социологии и социальной педагогики.

Выраженные нарушения психо-физического развития приводят к изменению физического и эмоционального пространства существования умственно отсталого ребенка, искажению его естественной ритмики развития и, соответственно, к затруднению или даже исключению полноценного социального контакта с окружающим миром. Все это ведет к возникновению вторичных отклонений психо-эмоциального развития и, как следствие, к социальной дезадаптации, требующей соответствующей психолого-педагогической помощи и коррекции.

Принципиально важным моментом в социальном развитии умственно отсталых детей является либо отсутствие, либо низкий уровень осознания привлекательных жизненных перспектив. Исследователи отмечают, что отсутствие планов на будущее, неуверенность в себе, низкий уровень притязаний, неразвитость чувства собственного достоинства и постоянное ощущение психологического дискомфорта создают риск проявления социально неприемлемых форм поведения. Но любая жизненная перспектива реализуется в определенной системе координат ценностного восприятия мира. Если ребенок не видит смысла в происходящем вокруг него, если он не взаимодействует с миром на уровне ценностей, он не сможет самостоятельно выстраивать собственное поведение, планировать собственную жизнь в современном контексте (Л. С. Выготский,

П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова, С. Л. Рубинштейн и др.)

Активные физические упражнения, участие в спортивных соревнованиях по Специальным Олимпийским программам восстанавливают психическое равновесие, возвращают веру в собственные силы, дают возможность вернуться к активной жизни. У умственно отсталых детей школьного возраста формируется потребность в физическом совершенствовании, регулярных спортивных занятиях, укрепляется здоровье, формируется умение владеть своим телом, расширяется диапазон двигательных навыков, необходимых как в быту, так и при осуществлении трудовой деятельности. В процессе спортивно-оздоровительной работы с умственно отсталыми детьми школьного возраста происходит корректировка как функциональных показателей, так и взаимоотношений в системе «ребенок-социум» (А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. Л. Литош, Н. И. Пономарев, В. А. Пономарчук и др.).

На сегодняшний день выявились и требуют разрешения следующие противоречия, сложившиеся в организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе: между необходимостью удовлетворения в процессе социальной реабилитации не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач развития детей, и отсутствием соответствующих данным требованиям эффективных средств социальной реабилитации; между востребованностью эффективных средств социальной реабилитации и недостаточным использованием в образовательном и реабилитационном процессах потенциала физической культуры и спорта; между возрастающей ролью многосубъектности государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями 4 здоровья на основе принципов социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности услуг, и сохраняющейся изолированностью систем, участвующих в ее реализации: образования, социальной защиты, спорта, здравоохранения, социально ориентированных некоммерческих организаций.

Перечисленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: достижение целей социального развития и включения в социальное пространство региона умственно отсталых детей школьного возраста невозможно без научно обоснованного понимания организации процесса их социальной реабилитации средствами физической культуры и спорта.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1). на социально-педагогическом уровне - необходимостью разработки эффективных средств социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, направленных на удовлетворение не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач развития детей;

2). на научно-теоретическом уровне - потребностью в разработке методологических основ социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

3). на научно-методическом и практическом уровне - потребностью в научном обосновании и практической разработке модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в регионе на современном этапе.

Объект диссертационного исследования - социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста.

Предмет диссертационного исследования - процесс социальной 5 реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта.

Цель данного исследования — теоретическое и практическое обоснование использования физической культуры и спорта как эффективного средства социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста (на примере Свердловской области).

Гипотеза исследования - предполагается, что социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста будет максимально результативной, если:

1) процесс социальной реабилитации будет выстраиваться с учетом не только витальных потребностей умственно отсталых детей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития;

2) в качестве эффективных средств социальной реабилитации будут использованы средства физической культуры и спорта, предполагающие активное включение умственно отсталых школьников в различные организационные формы спортивной деятельности;

3) организация процесса социальной реабилитации будет осуществляться в условиях многосубъектности и межведомственного взаимодействия, основанных на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать методологические аспекты процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;

2) выявить психолого-педагогические и психомоторные особенности развития умственно отсталых детей школьного возраста;

3) разработать концептуальные подходы к организации процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

4) проанализировать систему управления процессом социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Российской Федерации;

5) обосновать приоритетные направления использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в регионе и разработать региональную модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

6) обосновать и разработать подходы к оценке результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в регионе.

Теоретико-методологическими основами диссертационного исследования являются следующие научные подходы и теории, разработанные российскими и зарубежными учеными, в том числе в специальной педагогике: антропоцентристский подход к социальной реабилитации инвалида (Л. С. Выготский, Ф. Гиддингс, А. В. Мудрик, Г. Тард, Э. Эриксон, Ю. Хабермас и др.); теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. С. Выготский, Т. А. Власова, А. Н. Леонтьев, М. С. Певзнер, Ж. И. Шиф и др-); теория адаптивной физической культуры (А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, Н. А. Козленко, Н. Л. Литош, А. С. Самыличев, Е. С. Черник, Л. В. Шапкова,

С. Ю. Юровский и др.); теоретические положения о компенсаторных механизмах адаптивного поведения личности (А.Т. Асмолов, В. И. Лубовский, Т. М. Дульнев, Е. М. Мастюкова, Т. Е. Сухарева и др.); теоретические положения о гармонизации физического, психического и духовного здоровья ребенка (А. С. Белкин, О. А. Коношин, Н. С. Лейтес, Л. В. Шибаева); теоретические положения о значении деятельности в развитии человека (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения системного подхода к организации реабилитационного процесса умственно отсталых детей (О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов, Е. М. Мастюкова и др.); теоретические положения о влиянии двигательной активности на психофизическое развитие и социализацию детей с умственной отсталостью (В. В. Коркунов, Н. О. Рубцова, А. А. Рязанов, Н. А. Фирсанова, Е. С. Набойченко и др.); теоретические положения о формировании двигательных умений и навыков (Н. А Бернштейн, В. М. Зациорский, Е. П. Ильин и др.); теоретические положения о физической культуре как сфере гармонизации естественно-природного и социально-преобразуемого в человеке (И. М. Быховская, Ю. Н. Николаев) и средстве социализации личности (Н. И. Пономарев, В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев, Н. X. Хакунов и др-); теоретические положения о повышении уровня физической подготовленности детей в процессе занятий физической культурой и спортом

С. П. Вайзман, А. А. Дмитриев, С. П. Евсеев, А. Н. Крайнов, С. Н. Никитин,

А. А. Семенов, И. М. Туревский).

Важную роль в подготовке настоящего диссертационного исследования 8 сыграли теоретико-методологические подходы уральских ученых (Ю. Ю. Антропова, В. В. Коркунов, Е. С. Набойченко и др.) к изучению вопроса регионального развития государственной социальной политики и построения региональных моделей оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез информационных источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); тестирование, беседа.

Исследование проводилось с 2000 по 2012 г.г. в 3 этапа при личном участии автора:

Первый этап (2000-2001 годы) - изучение и анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования; определение теоретических и методологических основ исследования; определение научного аппарата исследования.

Второй этап (2001 - 2011 годы) - изучение практических моделей использования физической культуры и спорта в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в мире и Российской Федерации; разработка концептуальных подходов к организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в Свердловской области; подготовка обоснования разработки региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в Свердловской области; определение организационно-управленческой структуры социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры в Свердловской области.

Третий этап (2011-2012 годы) - анализ, обобщение и систематизация полученных результатов, оценка результативности, подготовка предложений по перспективам использования физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста в системе оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области.

Информационную базу исследования составили нормативно-правовые акты, статистические материалы, печатные и электронные публикации по проблемам социальной реабилитации умственно отсталых детей, развития физической культуры и спорта, реализации государственной социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья, в мире, в Российской Федерации, Свердловской области.

Научная новизна исследования:

1) научно обоснована целесообразность использования средств физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста;

2) нашла научное обоснование региональная модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

3) научно обоснованы подходы к разработке региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

4) обоснован кластерный подход к разработке матричной оценки результативности процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта в регионе.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

1) разработке положений, дополняющих разделы специальной педагогики в части особенностей процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

2) теоретическом обосновании региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы;

3) расширении и дополнении метода моделирования во взаимосвязи с процессом социальной реабилитации умственно отсталых школьников средствами физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработана и практически реализуется региональная модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы (в регионе созданы 38 отделений Специального Олимпийского комитета, работающих по Специальным Олимпийским программам);

2) на основе региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы разработана и практически реализуется региональная структура управления социальной реабилитацией умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта;

3) на основе данных диссертационного исследования реализуется государственная социальная политика в области физкультуры и спорта в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области;

4) предлагаемый авторский подход к разработке и практической реализации региональной модели вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы в Свердловской области на современном этапе используется в других субъектах Уральского Федерального округа;

5) данные диссертационного исследования используются в качестве теоретико-методологической базы для подготовки методических пособий для тренеров Специальной Олимпиады Российской Федерации;

6) научные положения и теоретические выводы используются в образовательном процессе при подготовке кадров - учителей, специалистов по ЛФК, тренеров и волонтеров, занимающихся реализацией программ физической культуры и спорта, в системе образования, социальной защиты, спорта и некоммерческих организаций Свердловской области, Уральского федерального округа и Российской Федерации;

7) Практические результаты исследования подтверждены победами более 7000 умственно отсталых спортсменов школьного возраста, тренирующихся по Специальным Олимпийским программам, в 12 международных соревнованиях, в том числе пяти Всемирных Олимпийских Играх (в активе 200 медалей).

Апробация диссертационного исследования осуществлялась путем экспертизы промежуточных и окончательных выводов, которые нашли отражение в публикациях диссертанта.

Основные теоретические положения обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры физического воспитания Института физической культуры Уральского государственного педагогического университета, международных (Москва, 2006; Алматы,

2006; Екатеринбург, 2008), всероссийских (Москва, 2001; Челябинск, 2002; Самара, 2003; Сочи, 2004; Москва, 2006; Владимир 2007; Смоленск, 2008; Екатеринбург, 2008; Москва, 2009; Москва, 2010; Ессентуки, 2011) и региональных (Екатеринбург, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006; Нижний Тагил, 2006; Серов, 2008; Екатеринбург, 2009, 2010) научно-практических конференциях по вопросам развития адаптивной физической культуры и Специального олимпийского движения, областных методических совещаниях и семинарах для руководителей и специалистов системы общего и профессионального образования Свердловской области, системы социальной защиты населения Свердловской области (Екатеринбург, 20012012).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста имеет максимальную результативность при условии удовлетворения не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития, что возможно через использование средств физической культуры и спорта, в том числе вовлечения в Специальные Олимпийские программы: «Здоровые атлеты» (Special Olympics Healthy Athletes), «Молодые атлеты» (Young Athletes™), «Присоединяйтесь!» (SO Get Into It), «Объединенный спорт» (Unified Sports), а также в региональные Специальные Олимпийские проекты: «Спортивно-экологический лагерь Специальной Олимпиады в природном парке «Оленьи ручьи»; проект «Спортивные недели Специальной Олимпиады в санаторных учреждениях Свердловской области»; проект создания и развития эффективных видов помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях их интеграции в среду здоровых сверстников, образовательное пространство и общество «Единство непохожих».

2) Средства физической культуры и спорта являются эффективными средствами социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, поскольку приобретение моторных навыков, физическое совершенствование детей является благоприятным условием для приобретения социальных навыков, содействует их социальной идентификации, обусловленной глубинной потребностью в признании со стороны других, в групповой защите, самореализации, ожиданием позитивной оценки со стороны референтных групп, а также позволяют максимально реализовать возможности детей для полноценной жизни, самостоятельности, социальной активности и социализации.

3) При условии многосубъектности и межведомственного взаимодействия, основанных на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности, организация процесса социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта будет максимально результативной. Открытость и отказ от дефектоцентрического подхода в организации социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста позволят активизировать процессы их социализации и включения в социум.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии, 2 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Бойко, Ольга Яковлевна

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, в ходе которого были решены поставленные задачи, считаем необходимым, сделать следующие обобщающие выводы.

Социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста имеет максимальную результативность при условии удовлетворения не только витальных потребностей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития, что достигается опорой на такие методологические принципы, как: единство личности и среды в процессах социальной реабилитации, социализации и самореализации человека с ограниченными возможностями здоровья; отказ от дефектоцентрического подхода в организации помощи детям данной категории; приоритет социального аспекта реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе через спортивно-оздоровительные занятия и участие в Специальных Олимпийских программах и проектах и пр.

Физическая культура и спорт являются эффективными средствами социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста, поскольку содействуют социальной идентификации личности ребенка, которая обусловлена глубинной потребностью в признании со стороны других, в групповой защите, а также самореализации, ожиданием позитивной оценки со стороны референтных групп.

Основой концептуальных подходов использования физической культуры и спорта в процессе социальной реабилитации умет венно отсталых детей школьного возраста является тот факт, что физическая культура и спорт призваны, используя сохранные функции, остаточное здоровье и психо-физический потенциал умственно отсталого ребенка, максимально реализовать его возможности для полноценной жизни, самостоятельности, социальной активности и социализации.

Структура управления развитием физической культуры и спорта для умственно отсталых детей в Российской Федерации является составной частью государственной социальной политики. На современном этапе разграничения полномочий между центром и регионами, исполнительными органами государственной власти и органами местного самоуправления главной особенностью организации и управления развитием физической культуры и спорта в Свердловской области можно назвать межведомственный характер, основанный на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности услуг, и при этом - сохраняющейся изолированностью систем, участвующих в ее реализации: образования, социальной защиты, спорта, здравоохранения, социально ориентированных некоммерческих организаций. Данный факт существенно ограничивает возможности развития физической культуры и спорта в стране в целом и в разрезе региона.

Основными приоритетами в развитии физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в регионе являются: организация круглогодичных тренировок и проведение соревнований областного и российского календаря по 18 видам спорта, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий; развитие социальных инициатив Специальной Олимпиады; авторских социальных программ и проектов.

Модель вовлечения умственно отсталых детей школьного возраста в Специальные Олимпийские программы, теоретически обоснованная и практически апробированная, доказала свою эффективность количественными и качественными показателями.

Оценка результативности развития физической культуры и спорта для умственно отсталых детей школьного возраста в Свердловской области на основе кластерного подхода является на сегодняшний день наиболее оптимальной, в связи с тем, что кластерный подход активно используется в разработке стратегий развития российских регионов, изучении проблем управления результативностью региональных социальных программ и проектов.

Таким образом, в ходе исследования подтвердилась выдвигаемая нами гипотеза, что социальная реабилитация умственно отсталых детей школьного возраста будет максимально результативной, если:

1) процесс социальной реабилитации будет выстраиваться с учетом не только витальных потребностей умственно отсталых детей, но и решения смысловых и ценностных задач их развития;

2) в качестве эффективных средств социальной реабилитации будут использованы средства физической культуры и спорта;

3) организация процесса социальной реабилитации будет осуществляться в условиях многосубъектности и межведомственного взаимодействия, основанных на принципах социального партнерства, программно-целевого подхода и шаговой доступности.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не исчерпывает все проблем социальной реабилитации умственно отсталых детей школьного возраста средствами физической культуры и спорта, не претендует на полноту изложения и подразумевает необходимость дальнейших исследований в указанном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бойко, Ольга Яковлевна, 2012 год

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дисс. д-ра психол.наук Текст. / Агавелян O.K. - М.: АПН СССР. НИИД. - 1989.

2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Акатов Л.И. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Аксенова О. Э. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебное пособие Текст. / Аксенова О. Э., Евсеев С. П.; под ред. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2004.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Ананьев Б.Г. М., 1977.

5. Антонюк С. Д., Макарова Л. Н., Сычев A.B. Адаптивное воспитание в практике спортивно-оздоровительной работы Текст. / Антонюк С. Д., Макарова Л. Н., Сычев A.B. Тамбов, 2004 .

6. Антропова Ю.Ю. Государственная региональная семейная политика в современной России (на примере Свердловской области): Дисс. . д-ра соц.наук Текст. / Антропова Ю.Ю. М.: РГСУ, 2011.

7. Антропова Ю.Ю. Развитие государственной региональной семейной политики в современных условиях (опыт Свердловской области) Текст. / Антропова Ю.Ю. Екатеринбург: Уральское издательство, 2010.

8. Антропова Ю.Ю. Помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт работы органов социальной защиты населения Свердловской области Текст. / Антропова Ю.Ю. // Семья в России. 2003. - №3.

9. Антропова Ю.Ю. Стратегия социальной поддержки семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в

10. Свердловской области // Семья XXI века: Материалы международной научно-практической конференции Текст. / Антропова Ю.Ю. -Калининград: Янтарный сказ, 2004.

11. Антропова Ю.Ю. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе (на примере Свердловской области): Дисс. . канд.пед.наук Текст. / Антропова Ю.Ю. Екатеринбург: УрГПУ, 2003.

12. Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе Текст. / Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. М.: Просвещение, 1977.

13. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания Текст. / Бабенкова Р.Д. М., 1963.

14. Башкирова М. М. Физическое активность и спорт среди инвалидов: реальность и перспективы Текст. / Башкирова М.М. // Спорт для всех. -1999. -№ 1-2.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности Текст. / Божович Л.И. М.; 1995.

16. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие Текст. / Булич Э.Г. -М.: Высшая школа, 1986.

17. Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушением интеллекта: метод, пособие Текст. / Веневцев С.И. 2-е изд., доп. и испр. М.: Сов. спорт, 2004.

18. Веневцев С. И., Дмитриев А. А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушениями интеллекта средствами адаптивной физической культуры Текст. / Веневцев С. И., Дмитриев А. А. -М.: Сов. спорт, 2004.

19. Вернер Д. Реабилитация инвалидов Текст. / Вернер Д. М., 1995.

20. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни Текст. / Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В.И. М., 1996.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии Власова Т.А., Певзнер М.С. М., 1973.

22. Воробьева У. Т. Адаптационные занятия для дошкольников Текст. / Воробьева У. Т. Екатеринбург, 2007.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т / под ред. Т.А. Власовой Текст. / Выготский Л.С.- М., 1983. Т.4.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т / под ред. Т.А. Власовой Текст. / Выготский Л.С. М., 1983. - Т.5.

25. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры// Теория и практика физической культуры Текст. / Выдрин В.М. 2000. - № 6.

26. Гаврилина Р.Н. Характеристика компетентности подростков с умственной отсталостью в процессе двигательной деятельности. Текст. / Гаврилина Р.Н. // Адаптивная физическая культура. 2007. № 2.

27. Годин Л. Спортсмены-инвалиды получают ордена Текст. / Годин Л. // Социальное обеспечение. 1999. - № 4.

28. Григоренко В. Г., Глоба А. П. и др. Организация спортивно-массовой работы с лицами, имеющими нарушения функций спинного мозга: Методические рекомендации Текст. / Григоренко В. Г., Глоба А. П. и др. -М.: Советский спорт, 1991.

29. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/под ред. Е.А. Стребелевой Текст. -М.: Полиграф сервис, 1998.

30. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблем: Доклад Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации Текст. -М., 2010.

31. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей. Изд. 2-е / Под ред. С.Б. Тихвинского и C.B. Хрущева Текст. М.: Медицина, 1991.

32. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методические и социальные аспекты) Текст. / Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. -М.: Медгиз, 1976.

33. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания Текст. / Дмитриев A.A. Красноярск, 1987.

34. Дмитриев A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей Текст. / Дмитриев A.A. М.: Советский спорт, 1991.

35. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Дмитриев A.A. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

36. Добровольский В.К. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием в школах-интернатах Текст. / Добровольский В.К. JL: Медгиз, 1963.

37. Добряков И. В, Защиринская О. В. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие, хрестоматия. Текст. / Добряков И. В, Защиринская О. В. Спб., 2007.

38. Доклад о развитии человека 2010 года «Реальное богатство народов: пути к развитию человека» (20-е юбилейное издание) Подготовлен Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН). Текст. /-http://www.un.org/ru/development/hdr/2010/

39. Дополнительное образование детей-инвалидов в области физической культуры и спорта: состояние и перспективы развития. Текст. / СПб, 2004.

40. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура в школе (начальная школа 1-4 класс) Текст. / Евсеев С. П. СПб., 2003.

41. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) Текст. / Евсеев С.П. // Адаптивная физическая культура. №1, 1998. http://www.bmsi.ru/issue/492304cl-2d98-4e02-b2cf-0e3fblc4d02e

42. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры Текст. / Евстафьев Б.В. / Материалы к лекциям. JL: ВИФК, 2005.-№5.

43. Ертанова О.Н. Вот и вышел человек.// Развитие и образование особенных детей. Проблемы, поиски: Сб. научно-практических, проектных и методических материалов Текст. / Ертанова О.Н. — М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 1999.

44. Жиленкова В. П. Спорт инвалидов: становление и развитие Текст. / Жиленкова В.П. // Спорт, туризм, здоровье. 1996. - № 4-5.

45. Жиленкова В. П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата. Метод.реком. — JL, 1988.

46. Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: Пер. с польск. / Под ред. и с предисл. А.И. Ковалевой, В. А. Лукова Текст. / Жулковска Т. М.: Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии, 2001.

47. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений Текст. /1. Запорожец A.B. М., 1960.

48. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания Текст. / Ильин Е.П. М., 1980.

49. Качашкин В.И. Методика физического воспитания Текст. / Качашкин В.И.-М., 1980.

50. Кенеман A.B., Хухлаев Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. Изд. 2-е Текст. / Кенеман A.B., Хухлаев Д.В. М., 1978.

51. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / Ковалева А.И. М., 1996.

52. Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи Текст. / Ковалева А.И., Реут М.Н. - М., 2001.

53. Козленко H.A. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы Текст. / Козленко H.A. Киев, 1966.

54. Козленко H.A. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / Козленко H.A. «Рядяньска школа», 1987.

55. Козленко H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы Текст. / Козленко H.A. // Дефектология. 1991. - №2.

56. Кон И.С. психология ранней юности Текст. / Кон И.С. М.: Просвещение, 1989.

57. Конвенция ООН о правах инвалидов Текст. // http://www.roboi.ru1 ,1 М '

58. Концепция развития детско-юношеского спорта на 2009 2015 годы Текст.// http://www.rossportschool.ru/index.php?option=comcontent&task =^е\у&1с!=80&Ие1шс1=79

59. Коркунов В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации Текст. / Коркунов В.В. Екатеринбург, 1998.

60. Коробейников И.А. Нарушения в развитии и социальная адаптация Текст. / Коробейников И.А. М.: ПЕР СЭ, 2002.

61. Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе Текст. / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. 1970. - №6.

62. БОс1а1по1тЬо1ууи81оуцак11те§/аиар11упа.аЙ2ки1ШгаМпуаИёпу18рог1какзгес181;у/

63. Лебединская К.С., Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте: Учебное пособие для вузов Текст. / Лебединская К.С., Лебединский В.В. М.: Академический проект; Трикста, 2011.

64. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие Текст. / Литош Н.Л. М.: СпортАкадемПресс, 2002.

65. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Лубышева Л.И. М.: ГЦОЛИФК, 1992.

66. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений Текст. / Лурия А.Р. // Вопросы психологии. 1957. - №6.

67. Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова O.A. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника Текст. / Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова O.A. Спб.: Речь, 2009.

68. Матвеев А.П., Мельников О.Б. Методика физического воспитания с основами теории Текст. / Матвеев А.П., Мельников О.Б. М., 1991.

69. Мейнгот Я.Я., Снесарь Н. Н. Роль адаптивной физической культуры в коррекционной работе. // Успехи современного естествознания. 2009. № 2. http://www.rae.ru/use/?section=content&op=showarticle&articleid=7783547

70. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся Текст. / Мозговой В.М. // Дефектология. — 1993. №3.

71. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция Текст. / Мастюкова Е.М. М.: Просвещение, 1992.

72. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ Текст. / Матвеев Л.П. М.: ФиС, 2003.

73. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) Текст. / Под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. Спб., 1994.

74. Минаев Б.Н., Шиян Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учебное пособие для студентов ВУЗов Текст. / Минаев Б.Н., Шиян Б.М М.: Просвещение, 1989.

75. Набойченко Е.С. Качественные составляющие (инварианты) реабилитации в структуре формирующего пространства // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования Текст. / Набойченко Е.С. -2007. -№1.

76. Набойченко Е.С. Психология отклоняющегося поведения подростков Текст. / Набойченко Е.С. Екатеринбург: УрГПУ, 2006.

77. Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (сборник статей) под редакцией д.м.н. В. А. Бронникова. Текст. /- http://wvm.sid-vd.ru/7icNl 150

78. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты Текст. / Николаев Ю.М. СПб., 2000.

79. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред. В.В. Воронковой Текст. М.: Школа-Пресс, 1994.

80. Об организации и содержании коррекционных занятий по ЛФК во вспомогательной школе и школе-интернате. Методические рекомендации / Сост. Мачихина В.Ф., Козленко H.A., Дмитриев A.A. Текст. М.: Гособразование СССР, 1988.

81. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. -М., 1995.

82. О проведении игр на уроках физкультуры во вспомогательной школе. В.В. Венгржиповский Текст. // Специальная школа. 1995. - №129.

83. Организационно-методические аспекты развития системы реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Российско-европейский опыт. Сборник статей под редакцией В. А. Бронникова Текст. Нижний Новгород, 2007.

84. Павлов И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД животных Текст. / Павлов И.П. М., 1951.

85. Певзнер М.С. Дети-олигофрены Текст. / Певзнер М.С.- М., 1959.

86. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / Петрова В.Г. М.: Просвещение. - 1968.

87. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / Петровский В.А. М.: МГУ, 1992.

88. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы Текст. / Пинский Б.И. М., 1977.

89. Проект «Социальная интеграция инвалидов в Приволжском Федеральном Округе»: Международная основа для моделирования политики в сфере инвалидности. 2007 Текст. // EuropeAid/119954/C/SV/RU

90. Профилактика отклонений в нравственном развитии и поведении учащихся: Сб. науч. тр. / под ред. Ю.В. Гербеева Текст. М., 1991.

91. Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков Текст. / Пуни А.Ц. // Вопросы психологии. 1964. - №1.

92. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / Рубинштейн С.Я. М.: Просвещение, 1986.

93. Рубцова Н. О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов Текст. / Рубцова Н.О. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1.

94. Рязанов А. А., Китманов В. А. Психофизический статус детей 13-14 лет с нарушением интеллекта Текст. / Рязанов А. А., Китманов В. А. // Физическая культура. Научно-методический журнал. 2006. - № 2. -http://lib.sportedu.ru/press/fkvoty2006N2/p63.htm

95. Самыличев A.C., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы Текст. / Самыличев A.C., Олейник В.М. // Дефектология. 1988. - №3.

96. Сборник материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов. / Ред. и сост. B.C. Дмитриев, A.B. Сахно. Т. I и II Текст. М.: МОГИФК, ВНИИФК, 1993.

97. Сборник докладов по материалам 11-ой конференции Специальной Олимпиады России. Составитель и редактор сборника: Г. Ф. Морозова.

98. Издание ОБО «Специальная Олимпиада России» Текст. М. 2011.

99. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии Текст. / Сермеев Б.В. // Дефектология. -1990.-№4.

100. Соловьева Н. JI. Начинаем тренировку или лекарство от беды (книга для родителей). Текст. / Соловьева Н. JI. -М.: Сов. спорт, 2004.

101. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие/Отв. ред. Д. Н. Давиденко Текст. СПб.: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2001.

102. Социум, дружественный детям-сиротам и детям с ограниченными возможностями: Социологическое исследование Текст. М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2011.// http://www.fond-detyam.ru

103. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. Н.М. Назаровой Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

104. Таран JI.A. Из опыта проведения подвижных игр на уроках физической культуры в V VIII классах вспомогательной школы Текст. / Таран JI.A. // Дефектология. - 1981. - №4.

105. Таран JI.A. Из опыта использования домашних заданий по физической культуры в V VIII классах вспомогательной школы-интерната Текст. /г« I /i«

106. Таран JI.А. // Дефектология. 1979. - №6.

107. Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2 Т. Т.1./ Под общей ред. проф. С. П. Евсеева Текст. М.: Сов. спорт, 2005.

108. Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2 Т. Т.2./ Под общей ред. проф. С. П. Евсеева Текст. М.: Сов. спорт, 2005.

109. Федеральный закон Российской Федерации от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» Текст. // Российская газета. Федеральный выпуск №4539 от 8 декабря 2007 г.

110. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Фельдштейн Д.И. М., 1995.

111. Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекомендации. / Автор-составитель A.B. Царик Текст.- М.: Советский спорт, 2003.

112. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья Текст.-М., 1965.

113. Физическая культура и здоровье детей и подростков Текст. М.: Медицина, 1966.

114. Филатов В., Добровольский В., Сильвестрова М. Спорт инвалидам Текст. / Филатов В., Добровольский В., Сильвестрова М. // Социальное обеспечение. - 1973. - №2.

115. Хананашвили Н. Концепция системы взаимодействия органов власти Российской Федерации с негосударственными некоммерческими организациями Текст. / Хананашвили Н. // http://viperson.ru/wind.php7ID =530043&soch=l

116. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учеб. пособие Текст. / Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. М.: Дашков и К, 2002.

117. Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физиологическим нагрузкам Текст. / Хрипкова А.Г. М.: Педагогика, 1983.

118. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников Текст. / Шамко Л.Ю. // Дектология. -1994.-34.

119. Шанина Г.Е. Адаптивная физическая культура как фактор социального здоровья лиц с ограниченными возможностями / Шанина Г.Е. // Теория и практика физической культуры. 2003. - N 1. http://lib.sportedu.ru/Press/TPFK/2003Nl/p56-57.htm

120. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие Текст. / Шапкова Л.В. М.: Советский спорт, 2003.

121. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука Текст. / Шеннон Р. - М.: Мир, 1978.

122. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. Текст. / Шибутани Т. Ростов - на - Дону: Феникс, 1998.

123. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта Текст. / Шипицына Л.М. — Спб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.

124. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуры Текст. / Юровский С.Ю. // Дефектология. 1985. - №1.

125. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / Ядов В.А. // Социологический журнал. 1994. - №1.

126. Ben-Pajooh A. Social interaction among severely handicapped children, non-handicapped children and their mothers in an integrative playgroup Tekst. / Ben-Pajooh A. // Earty Child development and Care. 1991. Aug. vol. 9 (3).

127. Corbin, S., Norins Bardon J., Siperstein G. N. The Invisible Barrier: Attitudes. Tekst. / Corbin, S., Norins Bardon J., Siperstein G. N. Spirit, 2005.

128. Favazza P., Siperstein G. Evaluation of Young Athletes program. Tekst. / Favazza P., Siperstein G. Washington, D.C.: Special Olympics and University of Massachusetts-Boston, 2006.

129. Harada C., Parker R., Siperstein G. A comprehensive national study of Special Olympics programs in China. Tekst. / Harada C., Parker R., Siperstein G. Boston: University of Massachusetts Boston, 2008.

130. Kersh J., Siperstein G. The Contributions of Special Olympics to Positive Family Functioning. Tekst. / Kersh J., Siperstein G. Boston: University of Massachusetts Boston, 2008.

131. Norins J., Harada C., Brecklinghaus S. Inclusion of young people with intellectual disabilities in Europe through Special Olympics Unified Sports. Tekst. / Norins J., Harada C., Brecklinghaus S. Washington, D.C.: Special Olympics International, 2007.

132. Ohtani H. University students' attitudes toward persons with mental retardation. Tekst. / Ohtani H. Japanese Journal of Special Education, 2002. -№40.

133. Olness K. Effects on Brain Development Leading to Cognitive Impairment: A Worldwide Epidemic. Tekst. / Olness K. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 2003.

134. Rossi P.H., Freeman H.E. Evaluation. A Systematic Approach Tekst. / Rossi P.H., Freeman H.E. Newbury Park, London, New Delhi. SAGE Publications. 1993.

135. Serving Athletes, Families and the Community. The Universal Impact of Special Olympics: Challenging the Barriers for People with Intellectual Disability. Tekst. / Special Olympics, Inc., 2009.

136. Siperstein G., Norins J., Corbin S., Shriver T. Multinational study of Attitudes toward Individuals with Intellectual Disabilities. Tekst. / Siperstein G., Norins J., Corbin S., Shriver T. Special Olympics, Inc., Washington, DC, 2005.

137. Siperstein G., Norins J., Corbin S., Engstrom K. Changing Attitudes Changing the World A Study of Youth Attitudes about Intellectual Disability. Tekst. / Siperstein G., Norins J., Corbin S., Engstrom K. - Special Olympics, Inc., Washington, DC, 2005.

138. Special Olympics 2010 Annual Report. Tekst. / http://www.specialolympics.org/Common/Reports.aspx

139. Status and Prospects of Persons with Intellectual Disability. Tekst. / Special Olympics Inc., 2009.

140. Townsend C. The interaction of law and Special education Tekst. / Townsend C. N.Y., 1981.

141. United Nations Development Programme (2007). Human Development 2007. Tekst. / New York: United Nations, 2007.

142. Widaman K„ Siperstein G. Development of an exposure gradient to assess impact of Special Olympics on attitudes. Tekst. / Widaman K„ Siperstein G. -Davis, CA and Boston, MA: University of California-Davis and University of Massachusetts Boston; 2005.

143. Интернет-портал «Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Технологический подход к моделированию и реализациипроцесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья» http://labintegro.mordgpi.ru/category

144. Специальная Олимпиада России, официальный сайт. -http://www.spolrussia.ru/