Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Салимов, Марат Ильдусович

• Салимов, Марат Ильдусович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салимов, Марат Ильдусович

Введение.

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Современное состояние социальной адаптации детей с лёгкой степенью умственной отсталости.

1.1.1. Содержание понятия «человек с ограниченными возможностями здоровья» и «инвалид».

1.2. Психолого-педагогическая характеристика, физического состояния и психомоторики детей с нарушениями умственного развития.

1.3. Роль адаптивной физической культуры в подготовленности к социальной адаптации школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

1.3.1. Содержание понятия «Адаптивная физическая культура» (АФК),

Социальная адаптация».

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования.

Глава 3. ДИНАМИКА ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К СОЦИАЛЬНОЙ

АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ - МАЛЬЧИКОВ 12 -15 ЛЕТ С ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ.

3.1. Физическое развитие школьников - мальчиков 12-15 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.

3.2. Оценка физической подготовленности школьников - мальчиков 12-15 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.

3.3. Изменение психического развития и подготовленности к социальной адаптации школьников - мальчиков 12-15 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.Ill

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости»

Актуальность проблемы и темы исследования. Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют учащиеся с проблемами в психофизическом развитии. Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с умственной отсталостью, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных особенностей, на интеграцию личности в обществе.

Люди с умственной отсталостью во многих странах составляют одну из многочисленных групп граждан с ограниченными возможностями. Умственная отсталость как проблема не знает границ и не зависит ни от национальности, ни от социального, ни от экономического положения. В мире людей с интеллектуальной недостаточностью насчитывается более 300 миллионов. Актуальна эта проблема и для России. В Российской федерации отмечено резкое снижение рождаемости, увеличение количества больных и аномально развивающихся лиц [4, 113, 163, 191]. Дети, имеющие лёгкую степень умственной отсталости, обучаются в специальных (коррекционных) школах VIII вида (чаще всего в интернатах). Целью воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе является приобретение практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, к социальным нормам, действующим в обществе [21, 22, 32, 83, 93, 119, 143]. В тоже время замкнутость системы образования умственно отсталых детей стенами школ-интернатов ограничивает достижение этой цели.

Социальная адаптация учащихся вспомогательных школ реализуется посредством их участия в общественно - полезном труде [83, 86, 94, 97, 106, 108, 117, 118, 120, 135, 144, 194, 209]. В абсолютном большинстве труд умственно отсталых школьников возможен в специальностях, для которых характерна повышенная двигательная активность [34, 83, 119, 144, 145]. В тоже время, учебная нагрузка по предмету «Физическая культура» для умственно отсталых школьников, предусмотренная государственной программой, по мнению специалистов, недостаточна и не позволяет создать «двигательную базу», необходимую для будущей трудовой деятельности выпускников школ [17, 19, 21, 22, 55, 56, 62, 69, 87, 120, 152, 153, 180, 185, 202]. Процесс физического воспитания во вспомогательной школе постоянно совершенствуется [39, 48, 55, 63, 73, 121, 146, 152, 153, 163, 176]. О социально-экономической эффективности физической культуры и спорта говорят множество научных работ [71,120, 138, 163, 182, 211].

Значимость адаптивной физической культуры для детей с ограниченными возможностями здоровья — с лёгкой степенью умственной отсталости, не может быть переоценена. Именно здесь адаптивная физическая культура не имеет аналогов, равноценных по силе воздействия на все стороны социальной реабилитации человека с ограниченными умственными способностями [13, 17, 46,55,61,67, 68].

Двигательная активность способствует умственному, нравственному, эстетическому, трудовому воспитанию. Она направлена на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств - силы, быстроты, ловкости, выносливости, а также координационных способностей и умений сохранять равновесие. Систематические занятия физической культурой положительно влияют на процессы роста и развития организма ребёнка, повышает функциональные возможности его ведущих систем, что способствуют их совершенствованию [31, 35, 58, 59, 68].

Недостаточная двигательная активность отрицательно сказывается на физическом состоянии, умственной работоспособности; приводит к задержке формирования двигательных умений и навыков [17, 35, 63, 66, 68, 148].

Таким образом, актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне определяется противоречием между необходимостью реализации цели воспитания и обучения умственно отсталых детей и подростков в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая заключается в социальной адаптации: передачи им практических знаний, умений, навыков, воспитанности такого уровня, который позволил бы подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни в соответствии с социальными нормами, действующими в обществе, с одной стороны, и, с другой, педагогическими возможностями средств физической культуры, обусловленными современным содержанием специального образования. Влияние средств физической культуры еще не достаточно используется для коррекции нарушений физического, психического развития и физической подготовленности, являющихся одним из показателей подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Актуальность на научно-теоретическом уровне обусловлена противоположностями, которые возникли вследствие дихотомического подхода к изучению личности с легкой степенью умственной отсталости, «расчленяющего» такую личность на отдельные объекты исследования. Возникающие противоположности можно определить так: социальная адаптация школьников реализуется в общественно-полезной деятельности, для которой характерна повышенная двигательная активность, а интенсивность учебной деятельности по предмету «Физическая культура» для умственно отсталых школьников, предусмотренная школьной программой, недостаточна и не позволяет создать «двигательную базу», необходимую для будущей трудовой деятельности выпускников школ.

На научно-методическом уровне актуальность вызвана несоответствиями между программно-методическим обеспечением физического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которое недостаточно использует потенциал физической культуры и спорта: занятия физической культурой и спортом позволяют улучшить социальное взаимодействие, формировать двигательные умения и навыки, развивать физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость, координацию движений, мелкую моторику школьников), - без этих навыков невозможен ни один вид трудовой деятельности, с одной стороны, и необходимостью разработок новых научно-обоснованных методических рекомендаций по эффективному использованию средств физической культуры способствующих подготовленности к социальной адаптации школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, с другой стороны.

На основании актуальности проблемы и темы исследования, выявленных противоречий, противоположностей и несоответствий сформулирована проблема исследования, которая заключается в обосновании влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Актуальность проблемы и ее социальная значимость определили тему исследования: «Влияние средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать эффективность влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся в системе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения VIII вида.

Предмет исследования - педагогические возможности влияния средств физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу:

• улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, возможно, является признаками их подготовленности к социальной адаптации;

• занятия в кружке адаптивной физической культуры в режиме дня школы-интерната и участие в специальных олимпийских соревнованиях, по всей видимости, будет позитивно влиять на двигательную активность школьников с легкой степенью умственной отсталости;

• в процессе физического воспитания школьников с легкой степенью умственной отсталости, по-видимому, необходимо осуществлять разработанный медико-педагогический контроль, который предполагает комплекс мероприятий: медицинский осмотр (текущий - в школе и углублённый - во врачебно физкультурном диспансере), психологическое наблюдение (за психическим развитием), оценка физической подготовленности (двигательных качеств и способностей), педагогическое наблюдение со стороны преподавателей и родителей (оценка коммуникативных качеств);

• регламентация средств физической культуры в зависимости от этапа подготовки и коррекционно-развивающей направленности тренировочной нагрузки в процессе занятий в кружке адаптивной физической культуры, вероятно, будет влиять на улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние и подготовленность школьников с легкой степенью умственной отсталости к социальной адаптации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

2. Выявить, обосновать динамику и взаимосвязь физической подготовленности с физическим и психическим развитием школьников с лёгкой степенью умственной отсталости как важных показателей подготовленности к социальной адаптации.

3. Разработать научно-обоснованные методические рекомендации для учителей по физическому воспитанию по эффективному использованию средств физической культуры и адаптивного спорта с целью улучшения подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения современной специальной педагогики (олигофренопедагогики), представленные в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Граборова, Г.И. Россолино, С.Я. Рубинштейна; достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности человека, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, В.М. Выдрина, Л.П. Матвеева, Ю.Ф. Курамшина и др.; современные концепции физического воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Б.В. Сермеева, Н.В. Астафьева, A.C. Самыличева, A.A. Дмитриева, и др.; теория адаптивной физической культуры С.П. Евсеева и Л.В. Шапковой.

Методы исследования. Сочетание теоретико-методологического исследования с решением задач практического характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анализ документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материалов, обобщение; эмпирические методы: педагогические наблюдения; педагогический эксперимент; педагогические контрольные испытания: тестирование общей физической подготовленности; оценка физического и психического развития; методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе специальных (коррекционных) школ — интернатов VIII вида №№ - 101, 42 г. Екатеринбурга. В исследовании приняли участие учащиеся (мальчики) специальных (коррекционных) школ - интернатов VIII вида, имеющие диагноз легкая степень умственной отсталости, в возрасте 12-15 лет, которые составили экспериментальную и контрольную группы по 12 человек в каждой.

Основные этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

Первый этап: поисково-теоретический (2000-2002 гг.). На этом этапе проводился анализ психолого-педагогической (специальной) литературы по проблеме, были определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, конкретизирована база исследования.

В то же время проводилась работа по изучению процесса физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида. Наибольшее внимание уделялось изучению программного материала по физическому воспитанию, кружковой работы и соревновательной деятельности в системе специального образования.

Второй этап: опытно-экспериментальный (2002-2004 гг.). На данном этапе исследования проходил процесс уточнения гипотезы исследования, создавался план опытно-экспериментальной работы. С сентября 2002 года наряду с обязательными занятиями по физическому воспитанию (в рамках школьной программы) проводились регулярные занятия в кружке адаптивной физической культуры в экспериментальной группе. Увеличение двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости за счет кружковых занятий и участие в соревнованиях (по специальным правилам) является основной особенностью экспериментальной группы. Кроме этого проводились регулярные контрольные тестирования физического развития, физической подготовленности и психического состояния учащихся в эксперимента контрольной и экспериментальной группах. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Третий этап: обобщающий (2004-2005 гг.) Это этап теоретического осмысления результатов опытно-экспериментальной работы, где осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации для педагогов, работающих со школьниками с легкой степенью умственной отсталости.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• установлена прямая взаимосвязь динамики физического развития и физической подготовленности школьников с легкой степенью умственной отсталости при использовании средств физической культуры;

• выявлено улучшение психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости под влиянием занятий физической культурой и адаптивным спортом: специальные олимпийские соревнования;

• установлено, что занятия в кружках адаптивной физической культуры создают благоприятные условия для улучшения подготовленности к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дано определение понятия «подготовленность к социальной адаптации школьника с легкой степенью умственной отсталости», которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одними из показателей которой являются состояние физического, психического развития и физической подготовленности учащегося;

• определена положительная динамика взаимосвязи физической подготовленности, физического и психического развития при использовании средств физической культуры в процессе физического воспитания школьников с легкой степенью умственной отсталости;

• определено позитивное влияние средств физической культуры и адаптивного спорта на улучшение физической подготовленности, физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, что улучшает их подготовленность к социальной адаптации.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в специальных (коррекционных) школах -интернатах VIII вида для учащихся с легкой степенью умственной отсталости. Использование специально разработанных методических рекомендаций в процессе физического воспитания позволяет повысить уровень физического здоровья, физической подготовленности и обеспечивает коррекцию психического состояния, что значительно улучшает подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений представлялись на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг физического развития физической подготовленности различных возрастных групп населения» (г. Нальчик, 2003), «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России» (г. Екатеринбург, 2003), «Физическая культура и детско-юношеский спорт, как средство развития дополнительного образования: опыт, перспективы, сотрудничество» (г. Екатеринбург, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях: «Профилактика, реабилитация и адаптация в медицине и спорте» (Челябинск, 2004), «Проблемы совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту» (г. Екатеринбург, 2004), «Профилактика, реабилитация и адаптация в медицине и спорте» (г. Челябинск, 2005), «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» (г. Екатеринбург, 2005), «Научно-методическое обеспечение физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры» (г. Челябинск, 2005), «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 2005); обсуждались с преподавателями физического воспитания специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида Уральского региона. Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида г. Екатеринбурга.

Основные положения диссертационной работы отражены в 16 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополняя теорию адаптивной физической культуры, где в качестве цели «реабилитации» лиц с ограниченными возможностями здоровья рассматривается обеспечение их способности к реализации «образа жизни» нормально развивающихся людей, мы утверждаем, что для лиц с умственной отсталостью одной из главных задач является их подготовленность к «социальной адаптации», т.е. наличие предпосылок для активного приспособления к условиям социальной среды.

2. В отличие от существующего содержания программы по физическому воспитанию в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая не компенсирует недостаточность двигательной деятельности школьников, мы считаем, что увеличение двигательной активности школьников с легкой степенью умственной отсталости в режиме дня школы-интерната за счет организации кружка адаптивной физической культуры в большей мере способствует нормализации их физического, психического состояния и повышает физическую подготовленность.

3. В отличие от фактического состояния учащихся, характеризующегося низким уровнем физического (резко дисгармоничный статус) и психического развития, мы утверждаем, что использование физической культуры, адаптивного спорта и разработанного медико-педагогического контроля влияет на улучшение физического и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости, что повышает их подготовленность к социальной адаптации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Салимов, Марат Ильдусович

выводы

1. Современное состояние социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется поиском путей по определению оптимальной содержания обучения в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида: создаются альтернативные учебные планы, программы и учебники, с целью повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся. Проводимые мероприятия по совершенствованию работы специальной (коррекционной) школы-интерната, осуществленные за последние годы, не исчерпывают всех возможностей повышения эффективности данного социального института по реализации его основной цели — социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости. Адаптивная физическая культура не имеет аналогов, равноценных по силе воздействия на все стороны социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями здоровья, в том числе для школьников с легкой степенью умственной отсталости. 2. Предпосылкой активного приспособления к условиям социальной среды является «подготовленность к социальной адаптации» школьника с лёгкой степенью умственной отсталости, которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одним из показателей которой являются состояние физического, психического развития и физической подготовленности учащегося. Улучшение физической подготовленности, физического и психического развития позволяет личности усваивать жизненно необходимые знания, двигательные умения и навыки, развивать и совершенствовать специальные физические и психические качества и способности.

3. Школьники с легкой степенью умственной отсталости имеют самые разнообразные нарушения физического развития и психомоторики. Имеющиеся нарушения отягчаются недостаточной двигательной активностью учащихся, а существующая система физического воспитания в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида не компенсирует их двигательную недостаточность, что указывает на необходимость увеличения занятий физической культурой и адаптивным спортом. Применение средств физической культуры является необходимым, а иногда и единственным фактором улучшения физического и психического состояния школьников с легкой степенью умственной отсталости и улучшения их подготовленности к социальной адаптации.

4. Экспериментально установлено, что школьники-мальчики 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости, которые кроме школьной программы по физическому воспитанию занимаются в кружках адаптивной физической культуры, показывают значительные улучшения показателей физической подготовленности, физического и психического развития.

5. Данные корреляционного анализа доказывают взаимосвязь физической подготовленности, физического и психического развития школьников -мальчиков 12-15 лет с легкой степенью умственной отсталости. Наличие взаимосвязи указывает, что использование средств физической культуры способствует освоению жизненно необходимых двигательных умений и навыков, снижает проявления личностной тревожности, развивает коммуникативные качества личности, что значительно повышает их подготовленность к социальной адаптации и самореализации в будущей профессиональной деятельности, и в обществе.

6. Разработанные практические и методические рекомендации позволяют руководителям и учителям физического воспитания специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида организовать оптимальные условия для эффективного использования средств физической культуры и адаптивного спорта для улучшения подготовленности к социальной адаптации школьника с легкой степенью умственной отсталости.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка методического обеспечения по совершенствованию программы физического воспитания специальной (коррекционной) школы VIII вида, разработка программно-методического обеспечения для организации внеурочных форм физического воспитания (секции по видам спорта, соревнования) для школьников с умственной отсталостью.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В процессе обучения и воспитания школьников с лёгкой степенью умственной отсталости наряду с используемыми коррекционными мероприятиями необходимо дополнительное внимание уделять адаптивной физической культуре.

2. Для эффективного использования средств адаптивной физической культуры администрации коррекционного образовательного учреждения необходимо изыскать возможности для организации дополнительных (уроки, кружки и пр.) занятий по физическому воспитанию и совместно с учителем по физическому воспитанию внести соответствующие изменения в учебный план, годовой календарный график и расписание занятий.

3. Учителю физического воспитания совместно с медицинским персоналом необходимо провести дополнительное медицинское обследование школьников с лёгкой степенью умственной отсталости для определения медицинского допуска к занятиям и формированию группы адаптивной физической культуры. Следующим этапом должна стать постановка на учёт во врачебно-физкультурном диспансере для постоянного контроля за физическим развитием и здоровьем всех учащихся, приступивших к занятиям. В это же время, совместно со школьным психологом необходимо провести оценку психического развития школьников с лёгкой степенью умственной отсталости, которая позволит оценить их индивидуальные особенности, и в дальнейшем динамику психического развития.

4. Организация регулярных кружковых занятий адаптивной физической культурой у школьников с лёгкой степенью умственной отсталостью должна быть ориентирована на их последующее участие в соревнованиях проводимых по специальным правилам. Для этого учителю физического воспитания необходимо ознакомится с правилами

Специальной Олимпиады», которые дают возможность участвовать в соревнованиях школьникам, имеющим различный уровень физической подготовленности. Также необходимо ознакомится с календарным планом «спортивно-оздоровительных мероприятий по программе специальная Олимпиада», который публикуется в «календарном плане массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий» на текущий год Управления по развитию физической культуры, спорта и туризма администрации г. Екатеринбурга. Участие в соревнованиях должно стать неотъемлемой частью коррекционно-оздоровительной работы специального (коррекционного) образовательного учреждения для школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

5. В процессе адаптивного физического воспитания школьников с лёгкой степенью умственной отсталости необходимо совместное участие учащихся, классного руководителя, учителя физкультуры, психолога, медицинского персонала (школы и врачебно-физкультурного диспансера), родителей и опекунов, под непосредственным руководством администрации образовательного учреждения. Только совместные усилия позволят организовать качественный процесс для максимального использования средств адаптивной физической культуры, и их положительного влияния на подготовленность к социальной адаптации школьника с лёгкой степенью умственной отсталости.

6. Социальная адаптация школьников с лёгкой степенью умственной отсталости - сложный многогранный процесс. Для совершенствования этого процесса необходима работа по поиску путей определения оптимального содержания обучения в коррекционной школе, создания альтернативных учебных планов, программ адаптивного физического воспитания, с целью повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся с отклонениями в развитии. Подготовленность к социальной адаптации (состояние физического, психического развития и физической подготовленности) является важным показателем педагогического воздействия. Оценка подготовленности к социальной адаптации школьника является необходимым условием (средством) педагогического контроля процесса обучения и воспитания в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салимов, Марат Ильдусович, 2006 год

1. Автандилян B.C. Методика и эффективность использования занятий плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости: Автореф. дис. канд. пед. наук/ B.C. Автандилян; КГИФК. -Киев,1986. -23 с.

2. Адаптивная физическая культура: правовые основы, теория и практика: Сборник материалов/ Авторы-составители И.В. Карпухина, М.И. Салимов. Екатеринбург, 2005. - 69 с.

3. АзбукинД.И. Клиника олигофрении. М., 1936.

4. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студ. Сред. Пед. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192с.

5. Ананьева H.A., Ямпольская Г.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек школьниц // Школа здоровья. — 1995.-№4.-Т. 21.-С. 44-54.

6. Ананьев Б.Г О проблемах современного человекознания. М., 1997.

7. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М., 1982. Кн. 1-2.

9. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб., 2001.

10. Андреева Г.М. Современная буржуазная эмпирическая социология. М., 1965.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

12. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., доп. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 264 с.

13. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. -М.: Медгиз, 1956.

14. Анохин U.K. Очерки физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.

15. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека// Соотношение биологического и социального в человеке. М.: Наука, 1975.

16. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М, 1995 г.

17. Астафьев Н.В., Михалёв В.И Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1996. - 160 с.

18. Ашмарин Б.А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. Ч. 1. СПб., 1999.

19. Бабенкова Р.Д. Об уроках физической культуры во вспомогательной школе: метод, реком.- М., 1968.-37с.

20. Бабенкова Р.Д. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе.- М.: Просвещение, 1977.-72с.

21. Бабенкова Р.Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы // Дефектология.- 1980. №5.

22. Бабенкова Р.Д., Юровский М. Организация физкультурных мероприятий в режиме дня учащихся вспомогательной школы// Дефектология.- 1973.-№6.-С.72-78.

23. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема// Вопросы философии, -1981, № 8.

24. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека// Теор. и практ. физич. культ., 1991, № 7.

25. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология.- 1994.-№ 1.-С.11-15.

26. Бгажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержанияобучения детей с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. — 1995. № 1.-С. 37-42.

27. Белякова И. В., Петрова В. Г. Психология умственно отсталых школьников. М., 2002 г.

28. Бехтерев В.М. Личность и условия её развития и здоровья. Спб., 1905. — С. 113.

29. Блюмина М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости// В кн.: Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. -М.: Школа-Пресс, 1994.

30. Бумагина Л. В., Водоватов Ф. Ф. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений. М., 2000 г.

31. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2.

32. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.- 179 с.

33. Вайзман Н.П. Психомоторика детей олигофренов. - М.: Педагогика, 1997.

34. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно-отсталых детей. М.: Аграф, 1997.- 211 с.

35. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития: Диссертация канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 142 с.

36. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1973.

37. Власова Т. А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология.-1984.-№4.-С.4-10.

38. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. -М.: Школа Пресс, 1994. 416 с.

39. Воронкова В.В., Мачихина В.Ф. О новых программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология. 1986. - №1. С.40.

40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Под ред. Т.А. Власовой М., 1983. - с. 47-59.

41. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практ. физич. культ., 1984, № 6, с. 10-12.

42. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект). — Л.: ГДОИФИК, 1988.- с. 12-17.

43. Выдрин В.М. Физическая культура как вид культуры // Теория и методика физич. культ / Под ред. Ю Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999

44. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. Л.: Знание, 1976.- с. 14.

45. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры // Теория и практ. физич. культ., 1983, № 3.

46. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь её теории // Теория и практ. физич. культ., 1996, № 5.

47. Гаркави, Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Унив-та. - 3-е изд., 1990.-с. 28-31.

48. Гордиенко Е.А., Юсупова Совместная работа школы, семьи, общества по физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ.- Ташкент, 1985.-е. 10-12.

49. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.- с.22.

50. Граборов А.Н., Кузьмина Н.Ф., Новик Ф.М. Олигофренопедагогика. -М., 1940.- с.10-28.

51. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.-с. 18-19.

52. Гуревич K.M. Проблемы дифференциальной психологии. М.; Воронеж, 1998.- С. 108-142.

53. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера.- М., 1975.-е. 26-30.

54. Дмитриев A.A. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 1987.-е. 6-12.

55. Дмитриев A.A. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе// Дефектология.- 1984.№5.-С.36-39.

56. Дмитриев A.A. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания// Дефектология.-1986.-№2.-С.З 5-40.

57. Дмитриев A.A. Физическое воспитание учащихся вспомогательных школ.- Красноярск: КГПИ, 1988.-85с.

58. Дмитриев A.A. Формы и содержание физического воспитания во вспомогательной школе: Учеб.пособ./Красноярск, 1989.-48с.

59. Дмитриев A.A. Дифференцированный подход в физическом воспитании учащихся вспомогательных школ// Дефектология,-1989.-№5.- С.41-47.

60. Дмитриев A.A. Оздоровление учащихся средствами физической культуры.- Красноярск, 1990.-81с.

61. Дмитриев A.A. Организация двигательной активности умственно отсталых детей.- М.: Советский спорт, 1991.- 32с.

62. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учеб.пособ.-М.: Издат.центр «Академия», 2002. 176с.

63. Дубинин Н.П. Социальное и биологическое в современной проблеме человека//Вопросы философии. 1972 №11.

64. Дубинин Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека// Вопросы философии. -1977, №2.

65. Дубровский В.И. Движения для здоровья. М: Знание, 1989. с. - 20.

66. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) // Теор. и практ. физич. культ., 1998, № 1.

67. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, её философия, содержание и задачи // Адаптивная физ. культ, и функц. состояние инвалидов. СПб., 1996. с. 4-8.

68. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура. М.: Советский спорт, 2000.-591 с.

69. Евсеев С.П. Слово главному редактору // Адаптивная физическая культура, 2000, № 1-2, с.2.

70. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Фёдорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования // Теор. и практ. физич. культ., 1996, № 5, с. 51-54.

71. Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебн. Пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 240 е.: ил.

72. Ефименко Н.Н. Совещание семинар по проблемам физического воспитания лиц с отклонениями в развитии. Теория и практика физической культуры.- 1988.-№4

73. Жбиковский Я. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Я. Жбиковский; РГАФК. М.,1994. - 21с.

74. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993.-е. 9-10.

75. ЗамскийХ.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. М., 1995. с. 10-24.

76. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. И доп. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 е.: ил.

77. Календарный план физкультурно-оздоровительных и спортивно — массовых мероприятий., на 2003 год. Екатеринбург, 2002.

78. Календарный план физкультурно-оздоровительных и спортивно — массовых мероприятий., на 2004 год. Екатеринбург, 2003.

79. Календарный план физкультурно-оздоровительных и спортивно -массовых мероприятий., на 2005 год. Екатеринбург, 2004.

80. Каширская Н., Капранов Н., Нетребенко О. Методы исследования физического статуса детей. М., 1999. - 23с.

81. Кащенко В.П. Дефективные дети и школа. М., 1912. с. 4-12.

82. Кащенко В.П., Крюков С.П. Воспитание и обучение трудных детей. М., 1914.-е. 12.

83. Кащенко В.П. Путём творчества. М., 1922.- с. 14.

84. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

85. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998. с. 26-30.

86. Козленко H.A. Физическое воспитание в системе коррекционно-вспомогательной школы (сообщение первое) // Дефектология.-1991.-№2.-С.ЗЗ.

87. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями развития / Под общей ред. проф. JI.B. Шапковой. М.: Советский спорт, 2002. -212 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - с. 46.

89. Кон И. С. Ребёнок и общество. М., 1988. с. - 12-16.

90. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. с. - 23.

91. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.-е. 14.

92. Концепция специального образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития (проект) // Дефектология. 1989. - № 2.

93. Коркунов В.В. Социально трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ: Методические рекомендации/ М., 1990. - 36 с.

94. Корпунина О.И., Рябова Н.В. Специальная педагогика в опорных схемах. -М.- 2002. 168 с.

95. Кравченко А.И. Введение в социологию.- М., 1995. с. 14-18.

96. Красовская Л.Г. Некоторые проблемы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательных школ // Дефектология. 1986. - № 5. С.8.

97. Краткая медицинская энциклопедия. В2-х томах/ Под ред. Академика РАМН В.И. Покровского. М.: НПО «Медицинская энциклопедия», 1994, с.

98. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие. М., 1990. с. 20-22.

99. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. -М., 1993.-с. 30-32.

100. Литош Н.Л., Астафьев Н.В., Коновалов В.Н. «Легкоатлетическое многоборье». Программа для детско юношеских клубов физической подговки. - Омск, 2000. - с.4-18.

101. Литош НЛ. Адаптивная физическая культура. Психолого -педагогическая характкристика детей с нарушенями в развитии: Учебное пособие -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.

102. Мазурин A.B., Ворнцов ИМ. Пропедевтика детских болезней. М.: Медицина, 1985.-432с.: ил.

103. Макарова HB., Трофимец В.Я. Статистика в Excel: Учеб.пособие. М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 е.: ил.

104. Малофеев H.H. Современное состояние коррекционной педагогики // дефектология. 1996. №1.-С.З-11.

105. Масалыгин H.A. Математико-статические методы в спорте. М.: ФиС, 1974.- 151 с.0&.Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. - № 3.

106. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: 4-й филиал Воениздата, 1997.-304 с.

107. Ю.Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. -М.: ФиС, 1977.1. {.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-ов физ культ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - с. 14-19.

108. Майерс Д. Социальная психология., СПб., 1997. - с. 20.

109. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге руководство для врачей. / Под ред. A.A. Баранова и В.Р. Кучмы. - М.: Союз педиатров России, 1999. - 226с.

110. Mud М. Культура и мир детства. М., 1988. - с. 8.

111. Мирский С.Л. Типологические группы учащихся вспомогательной школы в трудовом обучении / Тез. 9 научной сессии по дефектологии// М., 1983.

112. Мирский С.Л. Производительный труд учащихся вспомогательной школы //Дефектология.- 1984.-№5.

113. Мозговой В.М., Дмитриев A.A., Самыличев A.C. Методические рекомендации по организации физического воспитания во вспомогательной школе.-М., 1986.-36с.

114. Мокеров И.П., Локотанова Г.М. Методические рекомендации для оценки физического развития детей раннего и дошкольного возраста города Свердловска. — Свердловск, 1985. 68с.

115. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения// Дефектология.-1989.- №5.

116. Мудрик A.B. Социальная педагогика-М, 1999.-е. 18.

117. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». -М, 1991.-е. 10-12.

118. Мудрик A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений. -М, 1990.-е. 10.

119. Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван , 1988. - с. 6-8.

120. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. М., 1999 г. - с. 22-24.

121. Новикова Л.И. Школа и среда. -М., 1985. с. 21.

122. Новая модель обучения в спецальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учеб. программы и метод. Материалы. Кн. 1/ Под ред. A.M. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2001.-304 с.

123. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М., -1987.-с. 15.

124. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. -Дубна: Феникс+,2002. 320 с.

125. Океании С.М. Социально-экономическая эффективность физической культуры и спорта// Теория и практика физической культуры.- 1982.-№2.-С.35.

126. Оценка физического развития детей Свердловской области от 0 до 16 лет (Методические рекомендации). Екатеринбург:., 2001. - 83 с.

127. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М., 1971.

128. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

129. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребёнком. М., 1993.

130. Пинский Б.М. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М: Педагогика, 1977.-123с.

131. Плешаков А.Н. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекционная работа на уроках физической культуры: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Л.,1984.

132. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин идр.; Под ред. Б.П. Пузанова. М., 2003. 272 с.

133. Постоловский В.Г., Дорничев В.М. Кинезотерапия в системе медицинской реабилитации: физиологическое и клиническое обоснование, организационные и методические основы. СПбМАПО, 2000 г., (С. 9,10) 43 с.

134. Полиевский С.А., Шелудъков А.Н. Научно-практические основы профессионально-прикладной физической подготовки для профессий связанных с монтажом мелких деталей, швейников, обувщиков/М., 1972.

135. Постоловский В.Г., Дорничев В.М. Кинезотерапия в системе медицинской реабилитации: физиологическое и клиническое обоснование, организационные и методические основы. СПб. СПбМАПО, 2000г.

136. Проблемы социализации индивида. Л., 1971. - с.10-18.

137. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа): Сборник 1. М., 1990. - 320 с.

138. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб. 1. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 224 с.

139. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов/ Под общ. ред. М.М. Семаго.- М., 1999.

140. Психолого- педагогические проблемы социального развития человека: Тексты/ Сост. Е.В. Андриенко. Новосибирск, 1997.

141. Проект закона Российской федерации «О специальном образовании»// Дефектология. 1995.-№1.С.З-16.

142. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994. с. 24.

143. Ром М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск, 2002. - с. 13-15.

144. Россолимо Г.И. Общая характеристика психологических профилей. — М., 1910.-с. 21-24.

145. Россолимо Г.И. Психологические профили. М., 1917. - с. 32.161 .Россолимо Г.И. Психологические профили дефективных учащихся в отношении возраста, пола, степени отсталости и пр. — М., 1914. с. 14.

146. Россолимо Г.И Внимание. Объём. Психологические профили. М., 1926.-с. 18.

147. Рубцова И.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различных категорий/ Н.О. Рубцова // Теория и практика физ.культуры.-1998.-Ы 5.-С.44-46.

148. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков: Учеб. пособие./ Берзинь В.И., Слепушкина И.И., Глущенко А.Г. и др. К.: Выща шк. Головное из-во, 1989. - 321 е.: ил.

149. Салимое М.И Адаптивная физическая культура и специальное (коррекционное) образование/ЯТрофилактика, реабилитация и адаптация в медицине и спорте: Материалы научн.-практ. конф. — Челябинск: УралГАФК, 2004.-е. 93-94.

150. Салимое М.И. Проблемы совершенствования системы спортивной подготовки спортсменов специальной олимпиады: Материалы научн.-практ. конф. Шадринск, 2003.

151. Салимое М.И, Корохов В.П. ДЦП и подходы к их реабилитации // Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта Сибири: Материалы межрег. научн.-практ. конф. Омск: СибГАФК, 1999.-С. 44.

152. Салимое М.И., Новицкая М.Г. Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп // Материалы первой всероссийской научно-практической конференции. Нальчик, 2003. -С. 147-149.

153. Самыличев A.C. Об изменениях в физическом воспитании вспомогательных школ// Дефектология.-1992.-№1.-С.44-46.

154. Самыличев A.C. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1994.-№1.-С.26-30.

155. Самыличев A.C., Сладкова H.A. Движение «Специальные Олимпийские игры для инвалидов»//Дефектология.-1994.-№4.-С.60-61.

156. Самыличев A.C. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры:Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1984.

157. Самыличев A.C., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы// Дефектология.-1989.-№6.-С.31-35.

158. Саркисов Д.С., Пальцев М.А., Хитров Н.К. Общая патология человека. М., 1995.-С. 18,40.

159. Сахно A.B. Здоровье и здоровый образ жизни инвалидов России в условиях рыночной экономики // Сб. матер, к лекциям по ФКиС инвалидов. -Малаховка, 1993.Т.1.-С. 27-42.

160. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. -М., 2000.

161. Семейное воспитание: Краткий словарь. М., 1990. - С. 46.

162. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии//Дефектология.-1990.-№4.-С.7-14.

163. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избранные философские и психологические произведения. — М.: Госполитиздат, 1947. С. 416.

164. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953 Т. 1. - С. 209, 274.

165. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -М.: 1967.-С. 202-208.

166. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981. - С. 6-9.

167. Сладкова H.A. Лыжная подготовка в реабилитации и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд. пед. наук/ H.A. Сладкова; РГАФК. М.,1999. - 19с.

168. Сладкова H.A. Физическая культура и спорт для лиц с умственной отсталостью/ Н. Сладкова // Теория и практика физ.культуры.-1998.-Ы 1.-С.39-40.

169. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М., 2000 г. — 400 с.

170. Столин В.В. Самосознание личности. -М., 1983.-С. 16-21.

171. Теория и методика социальной работы/ Под ред. В.И. Жукова. М., 1994.- С. 48-54.

172. Томашевский Т. Человек в системе труда // Эргономика. М., 1971.

173. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965.-е. 10-15.

174. Физическое воспитание детей в специальных школах: Межвуз.сб.науч.тр.-Горький, 1989.-108с.

175. Философские проблемы теории адаптации/ Под ред. Г.И. Царегородцева. -М., 1975.201 .Черник Е. С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Книга для учителя/ М.Просвещение, 1992.-124с.

176. Черник Е. С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы. М., 1996. - с. 10-14.

177. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений: Программа курса. М., 1992.-с. 11.

178. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб., 1997 - 45 с.

179. Шапкова Л.В. Взаимосвязь адаптивной физической культуры и специальной педагогики/ Л.В. Шапкова // Адаптивная физ.культура.-2000.-М 1-2.- 5-8.

180. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. М.: Советский спорт, 2003.- 151 с.

181. Шац И.К. Психозы у детей: психология и психопаталогия: Учебное пособие/ Под ред. Проф. С.П.Евсеева. М.: Советский спорт, 2002. -216с.

182. Щедрина А.Г. Педология-наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. Новосибирск, 1996. - с. 13-16.

183. Шинкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы: Учебн.пособие/Минск:Университетское,1990.-144с.

184. Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Концепция социальной независимости инвалидов // Социологические исследования. 1995. - № 12. - С. 123-126.

185. Югай Г. А. Проблема целостности организма. Философский анализ. М., 1962.-с. 12.213 .Ярыгин В.Н. Биологические закономерности жизнедеятельности человека // Биология. -М.:, 1985.-е. 14-16.

186. Gorsten J., Sillivan К., Yip R. et al. Проблемы, связанные с оценкой состояния посредством антропометрии // Бюллетень ВОЗ. 1994. - Т.72, №2.- С.81-82.

187. Official Special Olympics Summer Sport Rules. New York. - 1990.- 105p.

188. Official Special Olympics Winter Sport Rules. New York. - 1990.- 105p.

189. Sternberg. L., Taylor. R. Exceptional Children. Springer Verlag.1989. 419p.