Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алиева, Вера Михайловна

• Алиева, Вера Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алиева, Вера Михайловна

Введение.

Глава 1. Приобщение студентов социальных факультетов к социально-правовой защите детства как п е д а го ги ч f. с к а я п ро г> л е м а.

1.1. Понятие сониально-пелагогическое приобщения и условия его реализации в дополнительном образовательном процессе вуза.

1.2. Социально-правовая защита детства как объект деятельности социального работника.

1.3. Современное состояние социальной работы в сфере социально-правовой защиты детства.

Глава 2. Социальная благотворительная клиника в учебновоспитательном процессе социального факультета.

2.1. Технологии и модели обучения студентов на базе социальной благотпорител ьной клиники.

2.2. Положение, цели и задачи социальной благотворительной клиники.

Глава 3. Приобщение сту дентов к социально-правовой защите детства в процессе организации деятельности социальной благотворительной клиники.

3.1. Особенности приобщения студентов к деятельности в социальной благотворительной клинике на первом этапе исследования.

3.2. Приобщение студентов к деятельности социальной благотворительной клиники в процессе преподавания учебного курса «Социально-правовая защита детства».

3.3. Деятельность старшекурсников и выпускников социального факультета в осуществлении социально-правовой защиты детства.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства»

Проблема прав ребенка и их защита, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании сегодня стала общечеловеческой, планетарной. Свидетельством тому является анализ принятых международным сообществом за последние десятилетия таких масштабных документов, как Декларация прав ребенка (1959 г.), Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.), Федеральная программа «Дети России» (1995 г.), направленная на выживание и жизнеобеспечение, и ряд других документов. Всемирная встреча на высшем уровне (1990 г.) приняла Всемирную Декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий но их осуществлению, в которой провозглашена приоритетность прав детей в обществе и обоснованы международные стандарты этой социальной политики.

В целях проведения в жизнь положений, изложенных в этих документах, Президентом Российской Федерации изданы соответствующие Указы, а Правительством Российской Федерации принят ряд постановлений, направленных на социально-правовую защиту детей, будущего нашей страны. В соответствии с этими документами были приняты принципиально важные законотворческие решения в области охраны детства и социально-правовой защиты детей. В 1996 году был принят новый Семейный кодекс, включивший в себя принципиально новые подходы к устройству, социальному обеспечению и воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, принята Федеральная программа «Дети России», разработан Национальный план действий в интересах детей Российской Федерации и др. Только Правительством Российской Федерации с 1991 года принято 249 постановлений, направленных на улучшение положения детей в Российской Федерации.

В проблеме охраны и защиты детства условно можно выделить два главных аспекта:

1) социально-правовой (принятие законодательных актов, создание разветвленной системы социальных, медицинских, образовательных, культурных и других детских учреждений);

2) психолого-псдагогичсскии (создание атмосферы, стиля общения, условии для развития, воспитания творчества детей в семье, учебно-воспитательных учреждениях и т.н.).

Многие эксперты утверждают, что правовые гарантии, закрепленные или провозглашенные в законодательстве Российской Федерации, охватывают практически все стороны жизни детей, подростков и молодежи. Однако сегодня они не соответствуют экономическим возможностям государства. Но психолого-педагогический аспект обеспечения этих актов, ориентированный, прежде всего, на воплощение положений Конвенции о правах ребенка, гуманного к ним отношения, гармонизацию его жизни в современных сложных условиях, не требуют таких затрат. Это, прежде всего, требует внесения новых приоритетов в наше сознание, утверждения в обществе подлинно гуманных отношений к каждому его члену, в том числе и в первую очередь к детям.

Реализации прав ребенка невозможно добиться только путем принятия правозащитных законов и создания механизмов обеспечения их выполнения. Не менее важным является осознание всем нашим обществом: взрослыми и детьми, каждым человеком - необходимости решительного устранения из нашего сознания, нашей психологии непризнания ребенка самоценной личностью, имеющей свои права и обязанности. Право ребенка, как нечто реальное, многими еще не воспринимается.

Это особенно важно сегодня для России, где еще многие взрослые — педагоги, медики, работники правоохранительных органов, родители и сами дети не знают Конвенции о правах ребенка. Итоги исследования, проведенного недавно в нашей стране, свидетельствуют о том, что 46% опрошенных респондентов не скрывают, что «пользуются авторитарными методами воспитания, нарушая гражданские права детей» [60].

Международные организации: ООН, ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ - в своих документах неоднократно подчеркивали эту важную роль информации и просвещения в утверждении прав и свобод человека. Информация и просвещение должны быть постоянным видом деятельности всех правительственных и неправительственных организаций.

Для эффективности социально-правовой защиты детства (СПЗД) необходимо создание системы социальных институтов, изучающих проблемы детства, и подготовка специалистов, способных к практическому разрешению проблем СПЗД. В условиях подготовки специалистов но социальной работе в вузах требуется практико-ориентированное образование, способствующее достижению профессиональной компетентности студентов в вопросах СПЗД.

Проблеме в аспекте охраны и защиты прав детства посвящены работы ученых А.Я. Азарова, Т.В. Болотиной, М.В. Антокольской, A.M. Беляковой, Е.Г. Бреевой, Н.Ф. Дементьевой, A.M. Нечаевой, А.Ф. Никитина, С.Н. Калашникова, В.А. Сластенина, А. Усачева, З.К. Шнекендорфа, Т.Н. Шульги, Ю.Я. Яковлева, Л.Я. Олифиренко, Е.Ю. Чепурных и др. [4;7;8;16;19;21;22;23;24;25;26;27;39;59;93;94;97;166;174;175;176;177; 178].

Аспекты социально-бытовой, трудовой, медико-социальной и психолого-педагогической реабилитации и защиты прав детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями и их семей подробно освещены в научных трудах J1.C. Алексеевой, А.Г. Лидерса, Т.Н. Обчинниковой, Е.В. Бурмистро-вой, О.А. Карабановой, М.В. Воловикова, Л.С. Выготского, Г.Н. Досмаевой, А.И. Захарова, М.С. Мартыновой, С.А. Беличевой, А.М.Беляковой; B.C. Лу-щук, Т.В.Фроловой, А.С. Ландо, А.А.Баранова, Р.К. Игнатьевой, В.И. Кагра-манова, В.В. Рябова, М.М. Семаго, В.В. Носюр, А.В. Богатовой, И.А. Соло-довниковой, О.А. Овсяник, О.Б. Курнаева, Л.В. Лопатиной, Л.Н. Никитиной и др. [6;7;19;20;21 ;37; 19; 101;102; 134; 131; 166; 179]. К тому же 25 ноября 1995 г. Правительством Российской Федерации был принят Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» и последующее 3 апреля 2000 года Постановление Правительства РФ № 123 «О социальной поддержке детей-инвалидов», где были определены основные направления социальной работы с данной категорией детей, и ряд других Постановлений Правительства РФ о неотложных мерах по социальной защите детей из различных социальных категорий. Однако до сих пор так и не разработаны механизмы этой работы и, тем более, не представлены техники и технологии социально-правовой защиты детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, не произошла комплексная реорганизации системы социально-правовой защиты несовершеннолетних именно на государственном уровне. Новые структуры встраиваются в действующую систему, приспосабливаются к ней, решают частные проблемы, и в результате обеспечивают ее дальнейшее существование с минимально возможными изменениями, даже не заботясь о привлечении молодых специалистов, выпускников социальных вузов.

Основные причины такого положения мы видим в следующем:

- отсутствие комплексного анализа существующей социальной ситуации. Решение проблем наркомании, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних невозможно без анализа их общего корня: социальной дезадаптации. В результате принимаемые меры не приводят к ожидаемому эффекту, а социальная дезадаптация проявляется в новых формах;

- предлагаемые программы работы с несовершеннолетними группы риска исходят из административно-бюрократической логики (ведомственное разделение функций, вертикальная подчиненность по ведомственным линиям и т.д.), что значительно затрудняет реальное решение проблем социально-правовой защиты в отношении каждого конкретного ребенка, обычно носящих комплексный, межведомственный характер;

- значительный разрыв между теорией и практикой: в настоящее время издается достаточно много литературы по теории и истории социальной работы, а но технологии и методике лишь незначительная часть;

- в каждом регионе Российской Федерации вузы готовят специалистов ио социальной работе для эффективного функционирования социальных учреждений нового тина, где этим специалистам можно было бы вести целенаправленную работу с детьми и молодежью по адаптации, реабилитации, даже по организации досуга детей и молодежи, приложить полученные знания и умения.

Вопросам профилактики этих асоциальных явлений среди несовершеннолетних посвящено множество исследований таких ученых, как В.М. Банщиков, И.П. Короленко, И.П. Башкатов, Л.Л. Табиани, В.Д. Ермолов, О.В.Зыков, Р.В. Соколов, Б.Ш. Ширгалин, В.В. Москвичев, А.Д. Артемчук, И.Л.Баушева,

ЮЛ. Гореликова, Л.В. Терентьева, Н.Л. Хананашвили, А.Ф. Никитин [55;56;99; 100; 101; 102; 146]. Однако эта проблема не перестает быть актуальной именно из-за отсутствия необходимых механизмов работы с детьми по профилактике правонарушений, беспризорности и безнадзорности в рамках реализации Государственной системы профилактики правонарушений, беспризорности и безнадзорности.

Интересующий нас аспект проблемы приобщения студентов социальных факультетов к СПЗД представлен небольшим количеством трудов ученых J1.C. Алексеевой, М.В. Антокольской, Е.Г. Бреевой, A.M. Беляковой, Н.Ф. Дементьевой, С.П. Гришаева, М.Н. Лазутовой, А.Ф. Никитина, Е.С. Брусловой, М.Дуловски, Т.Т. Бур-лаковой, М.И. Рожковой, З.К. Шнекендорфа. [6;7;15;16;19;21;22;23;24; 25;26;28;30;100;122;183;184;185;189]. Однако многие стороны данной проблемы остались малоизученными.

В теории и практике социально-правовой защиты детства в образовательных и социальных учреждениях встречаются противоречия, трудности и проблемы:

1) количество детей, попавших в кризисные ситуации (бездомных, безнадзорных, беспризорных, малолетних правонарушителей, детей, оставшихся без попечения родителей, растет из года в год, но, кроме малоэффективной официальной государственной системы профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности, ничего альтернативного в последнее время не предложено;

2) актуальна проблема приемных семей, семейных детских домов, опеки, попечительства и усыновления именно как социальных институтов, имеющих в первооснове своей устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи, и Правительством Российской Федерации издано немало постановлений о порядке устройства детей под опеку, на усыновление, в приемные семьи не только как граждан Российской Федерации, но и в семьи лиц без гражданства и семьи иностранных граждан;

3) юное материнство имеет тенденцию к росту, но нет научных и методических разработок, позволяющих вести его профилактику в школьных или специальных условиях (центрах, клубах, клиниках, лечебно-профилактических учреждениях, консультнунктах), нет программ по половому воспитанию детей и подростков.

В Семейный кодекс РФ внесено две новые главы (19 и 20), регламентирующие процесс подготовки и установления опеки, попечительства и усыновления и их последствия, а вот о технологии этого сложного процесса, порождающего новые правоотношения между опекунами, попечителями и подопечными, между усыновителями и усыновленными, нет. Тогда как не только опекунам, попечителям, приемным родителям и усыновителям необходимо знать не только свои гражданские права в соответствии с Семейным кодексом, но и создать условия для соблюдения этих прав и тем более для предупреждения их нарушения. Предприняты попытки ученых М.И. Рожкова, Е.Г. Бреевой, Т.Т. Бурлаковой, Е.С. Брусловой, М. Дуловски, JI.M Пчелинцевой теоретического рассмотрения преимущества семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, но вопрос СПЗ детей, помещенных с семьи опекунов и усыновителей, требует пристального внимания исследователей [24;25;30;118;122;].

Анализ деятельности социальных учреждений для несовершеннолетних (социальных приютов, социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних, центров социальной помощи семье и детям, кризисных центров для несовершеннолетних) позволил нам достаточно четко определить наши представления как о теоретических основах проблемы СПЗД, так и о методах ее разрешения посредством участия студентов социального факультета в процессе защиты прав детей.

Вопросам организации обучения специалистов для работы в социальной сфере посвятили свои труды Е.И. Холостова, М.В. Фирсов, Г.С. Абрамова И.П. Андриади, Т.Ю. Андрущенко, А.А. Ахмадеев, A.M. Панов, Л.Г. Гуслякова, И.Г. Зайнышев, А.А. Козлов, И.А. Ларионова, Е.А. Мясоедова, Л.И. Столярчук, Л.А. Темникова, Г.А. Хумарова, Э.П. Шитова, И.В. Юстус [42;62; 167; 168; 169; 170; 192]. Однако осталось без внимания решение проблемы подготовки специалистов но социальной работе через приобщение их в процессе обучения именно к СПЗД на базе социальной благотворительной клиники

СБК), выполняющей функции центра социально-правовой защиты населения, где студенты могут выполнять функции волонтеров.

На сегодняшний момент состояние слабой изученности и разработанности проблемы приобщения студентов социально-правовой защиты несовершеннолетних привело нас к необходимости выбора следующей темы исследования «Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства».

Цель исследования: определить педагогические условия и разработать со-циалыю-педагогическую модель социальной благотворительной клиники, способствующую приобщению студентов к социально-правовой защите детства.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза, связанный с практической деятельностью студентов в социально-благотворительной клинике.

Предмет исследования:, процесс приобщения студентов к социально-правовой защите детства в условиях деятельности социально-благотворительной клиники.

Гппотсза исследования: приобщение студентов к социально-правовой защите детства в опыте деятельности СБК будет успешным, если:

- содержание, формы и методы деятельности СБК способствуют приобщению студента к практике СПЗД, отвечают их профессиональным интересам и формируют такие качества личности, как активность, сострадание, милосердие, самостоятельность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца, использовать полученные в вузе знания, умения и навыки на практике и др.

- учитываются объективные факторы приобщения, включающие в себя фактическое положение студента в группе и наличие поручений различного характера (значение этого поручения в решении проблемы правовой защиты клиента СБК, наличие обращений-заявлений, в выполнение которого вовлекаются студенты, преподаватели, группы и т.д.);

- учитываются субъективные факторы: отношение студента к выполняемым поручениям и делам, связанным с СПЗД, мотивация, определяющая его действия и поступки, удовлетворение или неудовлетворение, его эмоциональное самочувствие;

- социально-правовая подготовка студентов в СБК позволяет им освоить основные правозащитные роли (консультанта, социального адвоката, специалиста органа опеки и попечительства, гражданина, социальное сотрудничество;

На основе цели, предмета, гипотезы, исследования и анализа литературы, а также использования материалов наблюдений и практического опыта были выдвинуты следующие исследовательские задачи, решение которых составило содержание данной диссертации:

1. Раскрыть возможности социальной благотворительной клиники как фактора приобщения студентов к социально-правовой защите детства.

2. Выявить объективное положение студента в системе образовательного процесса и влияние этого положения на его позицию в деятельности СБК.

3. Определить эффективные педагогические условия, при которых деятельность СБК превращается в действенный фактор приобщения студентов к СПЗД, и дать определенные педагогические рекомендации.

Особенности изучения влияния СБК на приобщение студентов к СПЗД определили выбор следующих .методов исследовании: опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперимент, включенное наблюдение, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, письменные опросы, экспериментальные педагогические ситуации, фотосъемки, видеозаписи, сочинения, заметки, статьи, творческие отчеты, портфолио и др.

Методологическую базу исследовании составили:

Гуманистическое положение современной философии, психологии и педагогики о личностно-ориентированном и практико-ориентированном образовании, демократические ценности отечественной социально-педагогической мысли, реалистический и всесторонний подход к образовательному процессу в вузе, идея построения дополнительного образовательного процесса, принципы научной объективности и системности, уважение прав личности, защита прав и личных интересов ребенка, современная концепция социальной поддержки семей с детьми, воспитание детей в духе мира, согласия и ненасилия, толерантность.

Опытпо-экспсрп.чснтальпан база исследовании.

Исследование осуществлялось с 1999 года па базе Дагестанского государственного университета, муниципальных образовательных учреждений средних школ г. Махачкалы 18, 26, 34, 35,40, 43, 44, 45, детских домов и Дома детства для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей № 4 г. Махачкалы и № 7 и № 8 г. Избербаша, детского дома для детей-сирот-инвалидов г. Каспийска, школы-интерната № 3 г. Буйнакска, детской воспитательной колонии для несовершеннолетних правонарушителей г. Кизилюрта, Центра временной изоляции и содержания несовершеннолетних правонарушителей, республиканского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, Махачкалинского муниципального социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, социального приюта, социально-реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, центра дополнительного образования Кировского района г. Махачкалы, Центра помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Исследованием было охвачено более тысячи воспитанников, школьников, родителей, студентов, педагогов, социальных педагогов, специалистов по социальной работе.

Непосредственно в работе социальной благотворительной клиники приняло участие 96 студентов, получивших сертификат.

Научная новизна исследования.

- обоснована структура и дано определение СБК как некоммерческой негосударственной организации для оказания консультативной помощи населению силами студентов;

- разработаны содержание, формы и методы деятельности студентов в СБК, соответствующие их профессиональным интересам и возможностям, обеспечивающие формирование умений соединять полученные в процессе обучения знания, умения и навыки для повышения эффективности СПЗД, способность вести дело клиента до логического завершения, формирование социально-правовых качеств личности (ответственность, самостоятельность, честность, инициативность, дисциплинированность, умение доводить начатое дело до конца и др.);

- разработаны модели приобщения студентов к СПЗД:

- праксеологическая модель приобщения студентов к СПЗД в условиях СБК (модель е>-бъект-субъектных взаимоотношений между студентами и клиентами СБК).

- модель эффективного приобщения студентов к процессу СПЗД в системе дополнительного образования через добровольное участие в работе СБК.

Теоретическая значимость.

Обоснована возможность использования СБК, самостоятельного подразделения социального факультета, в деле приобщения студентов к организации СПЗД, раскрыта роль системы поручений различного характера.

Практическая значимость.

В исследовании выявлен потенциал СБК как средства приобщения студентов к социально-правовой защите детства, которое выражается в использовании системы целенаправленных поручений для повышения уровня компетентности будущих специалистов по социальной работе.

Разработана система поручений трех уровней, позволяющая формировать уровни умений студентов по работе с клиентами СБК.

На основе проведенного исследования разработан и апробирован курс лекций «Социально-правовая защита детства» по соответствующей программе и «Материалы к курсу лекций но социально-правовой защите детства», разработана программа и методическое руководство по дисциплине специализации «Социально-педагогическое консультирование клиентов социальных служб и образовательных учреждений», программа производственной практики по дисциплинам специализации «Социальное сопровождение защиты прав детей в образовательном учреждении», издано Методическое пособие для социальных педагогов и учителей начальных классов общеобразовательных учреждений «Изучение прав человека» в трех частях, практический материал к итоговой государственной аттестации по специальности 350500 «Социальная работа» «Социально-правовая защита населения: проблемные ситуации» и Методические руководства для студентов I, III и IV курсов по учебной практике по кафедре социальной педагогики, утвержденные на заседании Президиума УМО вузов России по образованию в области социальной работы, Методическое пособие для студентов социального факультета «Организация работы социального педагога с детьми из семей группы риска».

Положения, выносимые на защиту.

1.СБК, будучи значимым фактором обучения и воспитания, приобщает студентов социального факультета к организации социально-правовой защиты детства, обеспечивает их объективное оптимальное положение в студенческой среде, способствует росту авторитета и профессионального формирования личности студента как специалиста по социальной работе, эмоциональному удовлетворению в повышении профессиональной компетентности.

2. Приобщение к организации социально-правовой защиты детства имеет множество проявлений, в которых отражается достигнутый уровень ее становления у каждого студента на разных курсах обучения. Приобщенность носит специфический возрастной характер и может формироваться на определенном уровне во всех студенческих возрастах. В связи с этим процесс приобщения к СПЗД представляется протяженным во времени и качественно неоднородным у разных студентов одной и той же группы.

Этапы исследования

I этап (1998-1999 гг.) - представление об объекте исследования, формирование СБК, организация ее работы, анализ нормативно-правовой и научной литературы по проблемам детей и их семей.

II этап (1999-2003 гг.) - непосредственная работа по приобщению студентов к работе в СБК:

- формирование коллектива сотрудников СБК из числа студентов;

-анализ и обобщение материала по качеству приема клиентов, по выполнению поручений студентами;

-систематизация материала для семинарских занятий по социально-правовой защите детства «Опека и попечительство: Проблемные ситуации», «Социально-правовая защита несовершеннолетних: Проблемные ситуации», «Социально-правовая зашита населения: Проблемные ситуации»;

- издание курса лекций «Социально-правовая защита детства», Материалов к курсу лекций, Программы спецкурса, составление дайджеста;

- установление существенных связей педагогических явлений приобщения студентов к социально-правовой защите детства в условиях СБК.

Ill этап (2003-2004 г.) - определены результаты исследования, сделаны выводы, подготовлены и проведены Всероссийская научно-методическая конференция «Социализация детей с ограниченными возможностями в системе социальных и образовательных учреждений», Международная научно-практическая конференция «Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: опыт, проблемы, решение», посвященная 10-летию социального факультета Дагестанского государственного университета, осуществлено оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрение в практику

1. Основные результаты и анализ работы СБК ежегодно рассматривается на Ученом совете социального факультета ДГУ.

2. На заседании кафедры социальной педагогики рассматривались результаты научного исследования.

3. Участие в научно-практических и научно-методических конференциях, семинарах, мастер-классах (Махачкала, 1999, 2000, 2002 и 2004 гг., Пятигорск, 2000 и 2001 гг., Ставрополь, 2002 и 2004 гг., Саранск 2002 и 2003 гг., Нижний Новгород, 2003 г., Иваново, 2003 г., Санкт-Петербург 2004 г., Москва, 2002 и 2004гг., Астрахань, 2004 г., Орел, 2004 г.).

4. Организация и проведение международной научно-практической конференции «Подготовка специалистов для работы в социальной сфере: опыт, проблемы, решения», посвященной 10-летию социального факультета ДГУ.

5. В учебный план социального факультета введен спецкурс «Социально-иравовая защита детства» и дисциплины специализации «Опека и попечительство» и «Социально-педагогическое консультирование клиентов социальных служб и образовательных учреждений».

6. Составлены программы спецкурса «Социально-правовая защита детства», дисциплины специализации «Социально-педагогическое консультирование клиентов социальных служб и образовательных учреждений» и «Социально-правовая защита детей-инвалидов».

7. СБК работает как самостоятельное подразделение социального факультета ДГУ по приему клиентов и оказанию им помощи и по обучению студентов профессиональному мастерству в социальной сфере.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алиева, Вера Михайловна

Состояние и проблемы организации современного учебно образователыюго процесса в высшей школе во многом зависят от механизмов, обеспечивающих постоянную включенность каждого дополнитслыю обучаю и1егося студента в систему 0Т1Юшений, от практической направленности учеб ных дисциплин, от качества обучения будущих специалистов, от эффективно сти внедрения лич1ЮСтно-развивающих методик, от наличия перспективных ба зовых объектов для проведения практик студентов, способных к практическому разрешению проблем, в том числе и социальных институтов, занимающихся проблемами социально-правовой защиты населения.Один из путей решения проблемы повышения эффективности учебного процесса - организация практико-ориентированного процесса при личностно ориентированном подходе, что способствует динамике всех компонентов моде ли личности специалиста по социальной работе.В настоящий мо.мент при настойчивом овладении системны.ми знаниями в области социальной сферы с учетом того, что социальная работа - наука очень молодая, приобщение студентов к разнообразным фор.мам обучения в системе догюлнительного профессионального образования имеет большое значение для повьииения уровня компетенции и профессионализма будущего специа1П1Ста по социшн>ной работе.На наш взгляд, одним из инновационных процессов реше1щя названной проблемы является дополнительное профессиональное образование, включен ное в учебный процесс высшей школы. Среди эффективных факторов, как по казало наше исследование, может реально функционировать посредническая учебно-практическая служба - социальная благотворительная клиника при со циально.м факультете ДГУ, как негосударственная некоммерческая структура, на базе которой осуществляется процесс дополнительного профессионального образования в направлении социально-правовой защиты детства.Имея относительную са.\юстоятельность и выход на реально действую щие социальные учреждения для несовершеннолетних, на социальные службы, С01щальные институты, социальная благотворительная юишика, с одной сторо ны, выполняет учебную функцию в границах Государственного образователь ного стандарта, с другой стороны, оказывает значительную благотворительную социально-защитную функцию в рамках комбинированного (государственного и обпшственного) статуса социального работника. Однако наиболее ценной, как мь1 убедились в опытно-экспериментальной работе, выявилась исходная базо вая сторона: приобщение студентов к реальной практической деятельности в социш1Ьной благотворительной клинике, что значительно повысило скорость социально профессионального созревания студентов старших курсов и выпуск ников социального факультета.Организация работы в социальной благотворительной клинике дает сту дентам возможность са.мостоятельно проявить себя в процессе разрешения проблем клиентов клиники с учетом теоретической подготовки, умений и прак тических навыков работы, в том числе и тех, которые получены на базе соци альной благотворительной клиники. Социальная благотворительная клиника, будучи значимы.м факторо.м обучения и воспитания, приобщает студентов со циального факультета к организации социально-правовой защиты детства, обеспечивает их объективное опти.мальное положение в студенческой среде, способствует росту авторитета и профессионального формирования личности студента как специалиста по социальной работе, эмоциональному удовлетворе нию в повышении профессиональной компетентности.Приобщение к организации социально-правовой защиты детства имеет множество проявлений, в которых отражается достигнутый уровень ее станов ления у каждого студента на разных курсах обучения.- Приобщенность носит специфический возрастной характер и может формироваться на определенном уровне во всех студенческих возрастах. В связи с этим процесс приобщения к социально-правовой защите детства представляется протяженным во времени и качественно неоднородным у разных студентов одной и той же группы.Уровень приобщенности выявлялся по таким критериям, как самостоя тельность выполнения поручений, оперативность, рациональность, инициатив 159 ность при их выполнении, умение вести прием клиентов, выслушивать их, на блюдать историю и течение проблемы, проводить диагностику и прогнозирова ние проблемы. В зависимости от того, с какими уровня.ми поручений работшн! студенты, прослеживалась связь между уровнями поручений и уровнями уме ний, которые приобрели студенты в процессе обу^1ения на базе социальной бла готворительной клиники.Результаты исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Социальная благотворительная клиника является средство.м приобще ния студентов к социально-правовой защите детства, обеспечивает оптималь ное положение студента в социальной среде, способствует росту авторитета, ко.мпетентности и профессионального становления студентов как специалистов для работы в социальной сфере.2. Разработаны модели приобщения студентов к профессиональной дея тельности через добровольное участие в дополнительном образовательном процессе в условиях социальной благотворительной клиники. В большей сте пени в исследовании акцент сделан на систему организации работы с клиента ми на базе социальной благотворительной клиники как негосударственной не коммерческой структуры социального факультета Дагестанского государствен ного университета.3. Приобщите студентов к социально-правовой защите детства в усло виях социальной благотворительной клиники является самостоятельным науч но-педагогическим процессом и имеет свой понятийно-тер.минологический ап парат. Основными понятиями являются «приобщение», «социально-правовая защита детства», «клиент», «социальная благотворительная клиника», «допол нительное профессиональное образование», «поручение», «проблемные ситуа ции», «социальное поле клиента», «консультирование», «посредническая дея тельность».4. Наиболее существенны.м для приобщения студентов к социально правовой занщте детства является выполнение поручений, от уровня сложности которых зависит уровень умений, приобретаемых студента.ми в процессе при 160 общения к социально-правовой защите детства на базе социальной благотвори тельной КЛИ1ШКИ.

5. Исследование показало, что выполнение различного уровня поручений студентами при разрешении проблем клиентов социальной благотворительной клиники оказывает решающее воздействие на приобщение студентов к соци ально-правовой защите детства, ведет к приобретению и накоплению практиче ского опыта, повышению профессиональной компетентности, умению ориен тироваться в ситуациях клиентов независимо от причин их возникновения.Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и реализацию поставленных задач.Наше исследование по приобшению студентов к социально-правовой за щите детства в условиях социальной благотворительной клиники является ча стью реализации государственной социальной политики, способствующей ми нимизации социальных семейных и детских проблем, и частью реализации го сударствешюй системы профилактики правонарушений, беспризорности и без надзорности несовершеннолетних, что отк-рыло новый ряд проблем, требую щих глубоко научного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алиева, Вера Михайловна, 2004 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки //Высшее образование в России. 1993. № 3. -С. 21-24.

2. АБС. Преподава1П1е прав человека. Практическая деятельность в начальной и средней школе. ООН. Ыыо-Йорк, 1989. -54 с.

3. Адольф В.А. Фор.мирование профессиональной компетентности учителя //Педагогика. - 1998. № 1.- 45-47.

4. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. - М.,1995. - 114 с.

5. Актуальные проблемы современного детства. Сборник научных трудов. - М., 1992.421 с.

6. Алексеева Л.С. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье. - М., 1999. - 116 с.

7. Алексеева Л.С, Лидере А.Г., Овчинникова Т.Н. Консультирование детей в психолого-педагогическо.м центре.- М.: НИИ се.мьи, 2000,-167 с.

8. Алеппша Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994.-128 с.

9. Алиева В.М. Опека и попечительство: Проблемные ситуации. - Махачкала: ИПЦДГУ, 1998.-32 с.

10. Алиева В.М. Социально-правовая заншта детства: Курс лекций. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. - 234 с.

11. Алиева В.М. Социально-правовая защита детства: Материалы к курсу лекций. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2000. - 74 с.

12. Алиева В.М. Социально-правовая защита несовершеннолетних: Проблемные ситуации. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. - 23 с.

13. Алиева В.М. Социально-правовая защита населения: Проблемные ситуации. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2003. - 28 с.

14. А1шева В.М. Изучение прав человека: Методическое пособие для социальных педагогов и угп1телей начальных классов. - Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004.-62 с.

15. Аниси.мова В.В., Кравцова О.В., Шитова Э.П. Подготовка будущих соци- альных работников к применению современных моделей педагогической деятельности: Материалы и тезисы Международного симпозиума. - Волгоград, 2000. - С 120-147.

16. Антокольская М.В. Семейное право: Учебник.-М.: 10ристъ,1996.- 416 с.

17. Арзуманяп Д. Мик-росреда и отклонения социального поведения детей и подростков. - Ереван, 1998. -215 с.

18. Базаров IO.T. Социализация в процессе профессиональной подготовки. - М.,214с.

19. Беличева А. Социально-психологическая диагностика межличностных отношений. М.:ВНИК «Государственная система социальной по.мощи семье и детству», 1999.-114 с.

20. Белякова A.M. Охрана прав несовершеннолетних: Пособие.- М., 1983. - 88 с.

21. Бернер Г., Юнсон Л. Теория социально-психологической работы. - М., 1992.-342 с.

22. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. - М., 1993. - 246 с.

23. Бреева Е.Г. Програ.мма социалыюй работы с многодетными семья.ми. - М., 1992.-122 с.

24. Бреева Е.Г. Программа социальной работы с безработными и их семьями. - М., 1994.-79 с.

25. Бреева Е.Г. Распределение трудоспособного населения в условиях интенсификации // Экономические науки. 1990, № 4. - 23-25.

26. Бреева Е.Г. Население и его качество // Демография и социология. Качество населения. - М., 1993.- 68 с.

27. Бреева Е.Г. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1993, № 2 . - С . 34-37.

28. Бреева Е.Г. Дети в современном обществе. - М., 1999. - 212 с.

29. Бруслова Е.С., Дуловски М. Работа с детьми группы риска. Методическое пособие для социальных педагогов. - М., 2001. 165 с.

30. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования). - М., 1993. - 325 с.

31. Викут М.Л., Зайцев И.М. Гражданский процесс России: Учебник. Юристъ, 1999.-567 с.

32. Винограй Э.Г. Праксеологическая культура подготовки специалистов. - СПб., 2004. 63-69.

33. Ворожейкин Е.М. Семейные правоотношения. - М., 2001. -254 с.

34. Всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей. - Нью-Йорк, ЮНИСЕФ, 1992.-341 с.

35. Вульфов Б.З., Иванов В.А. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М. , Изд-во УРЛО, 1997. -235 с.

36. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.сочинений в б томах.-М., 1998.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образова1шя. Специальность 031300 Социальная педагогика. Квалификация «Социальный педагог». - М., 2000. -63 с.

38. Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. - М., 1995. - 236 с.

39. Гражданский кодекс РФ. - М., 1998. - 569 с.

40. Грюнеберг Ю. и Пфаффенбергер X. «Социальная работа» (Soziale Arbeit. Worterbuch) - М.: Юристъ, 2001.- 237 с.

41. Гуслякова Л.Г., Кувшиниикова В.А., Синцова Л.К. Сборник задач и упражнений но социальной работе. - М.: Наука, 1994. - 58 с.

42. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. - Москва, НИИ семьи, 2000. - 70 с.

43. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. - М., 1998. 43 с.

44. Дипло.мированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Под ред. М.Л. Га-лагузовой, M.II. Костиковой. - Екатеринбург, 1996. -217 с.

45. Доэл М., Шадлоу Практика социальной работы.- М: ЛО Аспект Пресс, 1995.236 с.

46. Ершова И.М. Опека и попечительство. - М., 1972. - 136 с.

47. Журавлев В.И., Елизаров А.Л. Педагогический практикум. - М.:МОПИ, 1999.97 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1996. - 57 с.

49. Замараева З.П. Профессионализ.м, компетентность социальных работников в совре.менной России //Ученые записки МГСУ, № 5. 2003.-С.22-27.

50. Защити меня! Сборник материалов, иллюстрирующих положение Конвенции ООН о правах ребенка. - М.,1995. - 80 с.

51. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. социологический гюртрет будущего специалиста социальной сферы // РЖСР. М., № 1, 1996. - 11-13.

52. Золотарева Т.Ф., Мингалиева М.Р, Основы психологической самопо.мощи социального работника. - М.: Изд-во МГСУ, 2001. - 152 с.

53. Зубкова Т.С, Ти.мопщна И.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.- М.: Академия, 2003.- 78 с.

54. Зыков О.В. Хананашвили Н.Л. Работа с деть.ми группы риска. - М.: НАН,2000.-183с.

55. Зыков О.В. Работа с детьми группы риска. - М:НАН,2001. - 188 с.

56. Зыков О.В, Смехов В.А. Работа с детьми группы риска. - М.: НАН, 2002. -188 с.

57. Ильина Т.А, Проблемное обучение - понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. № 2. - 32-33.

58. Кан М. Между психотерапевто.м и клиенто.м: Новые взаимоотношения. - СПб.,1997.-84 с.

59. Кетов А.Л., Журавлев А.И., Филиппов А.В. Организация и управление в социальной сфере. - М, 2003. -247 с.

60. Кларин М.В. Р1нновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 164 с,

61. Козлов Л.Л., Иванова Т.Б. Практикум социального работника. - Ростов-на- Дону: Дон, 2001.-256 с.

62. Комментарий к Семейно.му кодексу Российской Федерации / Отв. ред. И.М. Кузнецова. - М.: БЕК, 1996. -326 с.

63. Ко.мментарий к Семейному кодексу Российской Федерации/ под общ. ред. Крашенинникова П.В. и Седигина П.И. - М., 1997. - 238 с.

64. Ко.мплексное сопровождение и коррекция детей-сирот: Социально- э.моциональные проблемы / Под науч. ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. СПб., 2000. - 180 с.

65. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1998. - 263 с.

66. Конвенция ООН о правах ребенка // Советская педагогика, 1991, № 10.

67. Конвенция ООН о правах ребенка и реальности детства в России (Материалы первоначального доклада РФ Комитету по права.м человека). - М., 1993. - 68 с.

68. Конвенция ООН о правах ребенка. (Справочные материалы). /Сост. Т.В.Трухачева. - СПб., 1994.- 122 с.

69. Конституция (Основной закон) РФ. - М., 1993. - 356 с.

70. Корчак Я. Право ребенка на уважение. - М., 1988. -131 с.

71. Кузьмина Н.В., Лященко Л.И., Кричевский Р.Л. и др. Оптимизация профессионального образовательного процесса: Методы системного педагогического исследования. - СПб., 2002. - 234 с.

72. Кульневич СВ. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учебное пособие. - М., ТЦ «Учитель». 2001. - 148 с.

73. Куницыи Л.Р., Пискарев И.К. Настольная книга федерального судьи: Судебная практика. Комментарии. Образцы док-умснтов. Информационные материалы. - М., 2002. - 846 с.

74. Лазутова М.Н. Права человека: история и современность. - М., 1992.-90 с.

75. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учаишхся. - С-ПБ: Прогресс, 1996. - 162 с.

76. Лифинцев Д.В. Современные модели организации взаи.модействия в социальной работе. Лвторсф. дисс.канд.социол. наук.- М., 1996. -26 с.

77. Лущук B.C., Л.К. Маркова. Социально-педагогический инструментарий.- М.:РИЦК «Социальное здоровье России», 1999.- 198 с.

78. Ляшенко Л.И. Организация и управление социальной работой в России. - М., 2001.-231 с.

79. Малеин Н.С. Гражданский закон и права личности в СССР. - М., 1981.

80. Малеина М.Н. Защита личных неимущественных прав граждан. - М., 1999.-98 с.

81. Мартынова М.С. Социальная работа с детьми группы риска. - М.: Социальный проект, 2003. - 268 с.

82. Материнство и детство в Российской Федерации. Статистический сборник. -М., 1992.-152 с.

83. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. - М., 1998.

84. Михеева Л.Ю. Опека и попечительство. Правовое регулирование: Учебно- практическое пособие. - М.: «Палеотип», 2002. - 342 с.

85. Михеева Л.Ю. Взыскание пособий опекунам. // Юридический консультант. 2000.№7. 29-31.

86. Михеева Л.Ю. Доверительное управление имуществом. - М.,1999.-121 с.

87. Михеева Л.Ю. Участие органа опеки попечительства в договоре доверительного управления и.муществом подопечного // Бюллетень Министерства юстиции РФ. 2000. № 10. 81-84.

88. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. - М., 1997.- 326 с.

89. Мудрик Л.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. - М., 1999, -364 с.

90. Мудрик А.В. CoциaJшзaция. - Волгоград, 2001.- 178 с,

91. Муратова А,, Тарса.маева Н.Ю. Семейное право: Учебное пособие. - М.: Новый Юрист, 1999. -142 с.

92. На.местникова И.В. Концепция социального образования. - М., 2002.

93. Насилие в семье: С чего начинается семейное неблагополучие: науч1ю- методическое пособие / Под ред. Л.С, Алексеевой, - М., 2000. - 137 с.

94. Нечаева A.M. Се.мейное право. Курс лекций, - М.: Юристъ, 1999. -243 с.

95. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России: История и современность. - М„ 1994.-214 с.

96. Нечаева Л.М. Ребенок иод опекой. - М., 1993. -125 с.

97. Нечаева Л.М. Споры о детях. - М., 1989. -139 с.

98. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Педагогика, 1998. №3. 3-10.

99. Никитин Л.Ф. Педагогика прав человека. - М., 1993. -215 с.

100. Никитин Л.Ф. Словарь-справочник по праву. - М., 1995.- 126 с.

101. Никитин В,Л. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 342 с.

102. Обучение практики социальной работы. Международный опыт и перспективы / Под ред. М.Доэл, Шадроу. - М., 1997. - 452 с. >• 104. Овчарова Р.В. Справочная юшга школьного психолога. - М., 2001. - 354 с. « 103. Орлов B.C. Подросток и преступление, - М., 2001. - 154 с.

104. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д. Павленок. - М., 1997.

105. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад 1995 г.-М., 1996.-219 с.

106. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад : 1996 г. - М. Синегерия, 1997. - 220 с.

107. Пергамент Л.И. Опека и попечительство. - М., 1966. -130 с.

108. Права ребенка. Сборник документов и статей. - М., 1995. - 127 с.

109. Положение детей в России (социальный портрет).1992 г. - М.: Дом, 1993. - 120 с.

110. Положение детей в мире, 1997 г. - Женева, 1997.- 156 с.

111. Понятийный аппарат педагогики образования: Сборник научных трудов /Под ред. Ч.В. Ткаченко, М.Л, Галаг>'зовой. - Екатеринб>рг, 1995. Вып. 1, - 218 с.

112. Президентская программа «Дети России»,

113. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения / Под ред. В.Г. Бровник, СИ. Калашникова. - Белгород, 2002. - 257 с.

114. Пчелинцева Л.М. О семейном законодательстве субъектов РФ // Журнал российского права. 1998. № 3. 30-37.

115. Ра.мазаиов М.Б. Пионерские поручения как средство формирования общественно активной позиции пионера в коллективной деятельности. / Дисс. на соискапие ученой степени к. пед, н. - Ленинфад, 1975. 22-53.

116. Рожков М.И. Классно.му руководителю о правах детей. -М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999. - С . 45-49, 127,138-146.

117. Ролевые игры в преподавании прав человека. - М., 1995.

118. Российская энциклопедия социальной работы. - М., 197.

119. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: П>теводгггель проф. Становление социального работника//РЖСР.М., № 1,1995.

120. Рыбинский Е.М. Ваукный документ ООН. //Советская педагогика, 1992. № 1-2.

121. Са.моукина П.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование.- 34-35.

122. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифиренко Л.Я. Реаби- литация детей в приюте. - М., 1995.

123. Сатенко В.П., Асеев В.Г., Спиридонов В.Ф. Мотивация профессиональной деятельности в социальной работе. - М, 2002. 246 с.

124. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., Народное образование, 1998.- 256.

125. Сластении В.Л. Социальный работник: личность и профессия. - М., 2000.- 138 с.

126. Сластении В.А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ. Серия «Психолого-педагогические науки».-М., 1995.-С. 111-137.

127. Сластении В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. - М., 1997.-С. 76-81, 92-110, 141-162.

128. Сластении В.А., Шептенко П.А. Формирование готов1юсти социального педагога к профессиональной деятельности (социально-педагогический аспект): Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул, 1996.-С. 61-64.

129. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

130. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой - М.,2000.

131. Соверщенствование образовательного процесса и управления им. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - М., 1999.

132. Соколов В.Я, Граждановедение. Пособие для учащихся 7-9 классов, их родителей и учителей, - М., 1992. -С. 34-57.

133. Солодовникова И.А., Овсяник О.А., Курнаева О.Б. Подготовка специали- стов для работы с детьми-инвалидами. - Вологда, 2003. 5-34.

134. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г, Бочаровой, М.П. Гурьяновой.- М., 1995. 22-34, 45-51, 89-97.

135. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ.ред. Галагузовой М.Л.- М., 2000.-С. 454,66-71.

136. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г.В.Мухамедзяновой. - М., 1995.- 238 с.

137. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М., 1993.

138. Социальная работа с молодежью (с подростками групп риска) // Социальная работа. - М., 1992. Выи. 6. - 12-17.

139. Социальная работа с несовершеннолетними: Опыт организации социальной службы. М., серия «Работа с детьми группы риска»/ Под ред. Москви-чева В.В. Вып.2, 2000. -148 с.

140. Социальная работа: Российский Энциклопедический словарь. - М.: Союз. - 1997.

141. Социальная работа. Введение в профессиональную деятельность: Учеб1юе пособие./ Отв. ред. Козлов Л.Л. - М.: Международный проект, 2004. -315 с.

142. Социальный педагог в системе общественного воспитания. // Педагогика. № 5 - 6 . 1992 45-49.

143. Социологические аспекты совремешюго детства. - М., 1990. - 118 с.

144. Специальная педагогика / Под ред. Назаровой Н.М. - М., 2000. - 254 с.

145. Справочное пособие по социальной работе.- М.: Юрист, 1997. -142 с.

146. Тарусина Н.Н. Семейное право: Учебное пособие. - М. «Проспект», 2001. - 157-186.

147. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И. Жукова.- М., 1994.- 227-276.

148. Теория и методология социальной работы / СИ. Григорьев, Л.Г. Гусляко- ва, В.А. Ельчанинов и др. - М., 1994. - 342 с.

149. Тетерский СВ. Введение в социальную работу. - М.: Академический про- ект, 2002. -278 с.

150. Технология социальной работы: Учебник. // Под общей редакцией проф. Холостовой Е.И. - М., 2001. 145-187.

151. Топчий Л.В Проблемы фор.мирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе. - М.: Владос, 2002. - 124 с.

152. Топчий Л.В. Профессионализм в социальной работе, проблемы, COCTOHFIHC и перспективы формирования.- М., Ростов-на-Дону, 2003, - 113- 127.

153. Тончий Л.В. Актуальные проблемы развития личности социального работника // Материалы научно-практической конференции «Семья в процессе развития». Москва, 18-19 ноября 1993 г. -М. , 1993.- 167-171.

154. Трудовое и социальное право России. - М., 1999. -432 с.

155. Усачев Л. Проблемы маленького человечка. - М., Самовар, 1994.- 113 с.

156. Федеральная программа развития образования (2001-2005 г.г.) // Российская газета, 18 апреля 2000 г.

157. Филатова Е.В. Теория социальной работы. - Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 2002.- 352 с.

158. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. - М., 2000. - 272-284, 306-311,338-375, 377-380, 402-410, 16б.Фирсов М.В. Социальная работа в России: теория, история, общественная прак-тика. - М., 1996.- 55-84, 89-112.

159. Фирсов М.В. Профессионально-этические принципы социальной работы и их исторические корни. - М., 2002.-С. 67-88, 114-136.

160. Фролова Т.В., Алексеева Л.С. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолених в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: Научно-методическое пособие. - М., 2001. -179 с.

161. Холостова Е.И. Профессионально-нравственный портрет социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров. - М.: НТК «Дашков и К*», 2002. - 132 с.

162. Холостова Е.И. Генезис социальной работы в России. - М., 1994.- 88 с.

163. Чепурных Е.Ю. Ежегодный доклад Министерства образования РФ по пре- одолению социального сиротства в России в современных условиях, - М., 2002.-218 с.

164. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учебное пособие. - Ставрополь, 1999.-С. 201-232.

165. Шалриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Паука, 1998.-С. 34-38.

166. Шелихова П.И. Техника педагогического общения / Под ред. М.Р. Гинс- бурга.- М., 1998. - С . 232-265.

167. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М. «ACADEMIA», 2002.-С. 172-198. 17б.Шептенко П.А., Воронина Г.А. Ситуация успеха: Личпостно ориентированное взаимодействие. - Барнаул, 1997.- 143-177.

168. Шинкаренко Н.Ф., Гуров В.И. Подготовка социальных работников: региональная система. - Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.- 254 с.

169. Ширгалин Б.Ш., Карабанова О.А., Досмаева Г.Н., Бурлакова Т.Т. работа с детьми группы риска. Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице».М., 199 - 164 с.

170. Шмелева И.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала. - Ульяновск: НИАБШ «ОНИ», 1997.- 116 с.

171. Шмелева И.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров: Методическое пособие. - Ульяновск: Изд-во ФМГУ, 1994. - 91.

172. Шнекепдорф З.К. Конвенция о правах ребенка. Програ.мма и материалы спецкурса. - М., 1996. -164 с.

173. Шнекендорф З.К. Младшим школьника.м о правах человека. - М., 1997.

174. Шпекендорф З.К. П>теводитель по конвенции о правах ребенка. - М. РПА, 1997.-248 с.

175. Шульга Т.Н., Олифиренко Л.Я. Взаимодействие снециалистов по социальной работе с неблагополу^шой се.мьей: Методические реко.мендации спе-циалиста.м. - М., 199. 3-19.

176. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1998.-269

177. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.,1998.- 162 с.

178. Энциклопедия профессионального образования. В трех томах / Научн, ред. Я Барышев. Т 1. - М., 1998. Т.2-3. - М., 1999.

179. Энциклопедия социальной работы. - М., 1994. -437 с.

180. Юнгхолм Э. Основы социальной работы. - М.,1996. - 253-287.

181. Юстус И.О., Шитова Э.П., Носюр В.В. Инновационные технологии в под- готовке специалистов по социальной работе. - Волгоград, 2004. - 192 с.

182. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. - М., 1992. - 174 с.

183. Якунин В.Л. Педагогическая психология. - СПб. 1998.-С. 231-247

184. Я - ребенок. Я - человек. Сборник научных статей.- М., 1990. - 34-49.

185. Яркина Т.Ф., Филонов Г.Н. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика. - 1993. № 6.- 29-34.