Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России: в контексте гуманистической парадигмы образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Поддубная, Татьяна Николаевна

• Поддубная, Татьяна Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Поддубная, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы социальной защиты детства.

1.1. Генезис представлений о феномене детства в европейской и российской научной мысли.

1.2. Проблемы детства в современной социокультурной ситуации.

1.3. Гуманистический подход к проблеме социальной защиты детства.

Глава 2. Зарубежный опыт социальной защиты детства.

2.1. Современные тенденции и модели социальной защиты детства за рубежом.

2.2. Опыт социальной защиты детства в европейских государствах,

США, странах Латинской Америки.

2.3. Основные направления развития социальной защиты детства в странах СНГ в современных условиях.

Глава 3. Отечественный опыт социальной защиты детства.

3.1. Ретроспективный анализ теории и практики социальной защиты детства в России.

3.2. Отечественные модели социальной защиты детства: историко-педагогический аспект.

3.3. Социальная защита детства в субъектах Российской Федерации в аспекте гуманистического образования.

Глава 4. Концептуальные основы региональной модели социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования (на примере Республики Адыгея).

4.1.Теоретико-методологическое обоснование концепции региональной модели социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования.

4.2. Концепция региональной модели социальной защиты детства «Детство-Общество-Ребенок».

4.3. Мониторинг социальной защиты детей как научно-информационная база формирования региональной модели социальной защиты детства.

Глава 5. Социально-педагогическое обеспечение региональной модели социальной защиты детства.

5.1.Подготовка специалистов к деятельности по социальной защите детства

5.2. Социально-педагогическая поддержка ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты.

5.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России: в контексте гуманистической парадигмы образования»

Актуальность исследования. Международные процессы второй половины XX столетия способствовали усилению признания ценности мира детства. Отношение к детям в международном сообществе постепенно приобретает новое качество посредством принятия международных социально-правовых стандартов защиты детей - Декларации прав ребенка (1959), Конвенции ООН о правах ребенка (1989) и др., ключевые положения которых направлены на обеспечение детям полноценной и достойной жизни в обществе. В современном мире социальная защита детства рассматривается в ряду важнейших факторов экономического, культурного развития общества. Право ребенка на социальную защиту стало одним из социально-экономических прав и свобод личности и зафиксировано в конституциях большинства цивилизованных стран. Для России значимость проблемы социальной защиты детства особенно очевидна в нынешних условиях реформирования всех социальных сфер. К сожалению, процесс модернизации современного общества вводит мир детства в противоречивую парадигму преобразовательной деятельности, повлекшей за собой множество локальных и глобальных проблем, ухудшающих положение детей: расслоение населения на бедных и богатых, нищету и социальную незащищенность, безответственность и моральный инфантилизм взрослых, межнациональные конфликты и войны, снижение качества образования, коммерциализацию социально-педагогической инфраструктуры, падение нравственных устоев общества, стрессовые ситуации и т.п.

Актуальность исследования обусловлена и тем, что в системе отечественной социальной политики в интересах детей в последние десятилетия произошли значительные изменения: ратификация нашей страной Конвенции ООН о правах ребенка, повлекшая за собой необходимость изменения модели социальной защиты детства; федерализация и регионализация социальной сферы; гуманизация образования. Кардинальное реформирование российского общества закономерно сопровождается 4 принципиальным обновлением всех его социальных институтов, в том числе и института социальной защиты детства. Идеи гуманизации, педагогики поддержки неразрывно связаны с формированием государственной политики в интересах детей и представляют собой доминантные императивы современной стратегии социальной защиты детства в аспекте глобализации. В Статье 4 Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» определены цели государственной политики в интересах детей: осуществление прав детей, предусмотренных Конституцией РФ, недопущение их дискриминации; формирование правовых основ гарантий прав ребенка; содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества. На решение проблем мира детства направлен и ряд других нормативных правовых документов: Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 гг., Национальный план действий в интересах детей до 2010 г., федеральные законы «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» от 19.05.1995 г. № 81-ФЗ, «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» от 10.12.1995 г. № 195-ФЗ, «Об образовании» от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ, «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ, «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ и др. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в числе приоритетов образовательной политики определено усиление социальной направленности системы образования: принятие комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством; расширение подготовки специальных кадров -социальных педагогов и психологов - по профилактике социального сиротства и для работы с детьми группы риска. Следовательно, проблема социальной 5 защиты детей представляет собой определенный государственный интерес, требуя дальнейшей разработки.

Объективные процессы развития мировой и отечественной педагогической теории и практики в аспекте глобализации обусловили появление в России новых специальностей — социальных педагогов (решение коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию № 14/4 от 03.07.1990 г. «О введении института социальных педагогов») и социальных работников (Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 07.08.1991 г. № 376 «Об открытии специальности «социальная работа»), призванных защищать мир детства. Однако повышение профессиональной компетентности социальных педагогов и социальных работников в области социальной защиты детства сегодня находится в противоречии с существующим научно-методическим обеспечением их деятельности, слабой проработкой критериев и показателей их профессиональной подготовки в сфере защиты социальных прав и гарантий детей.

К началу третьего тысячелетия отечественным институтом социальной защиты детства был пройден огромный противоречивый путь становления и развития, качественных преобразований, нуждающийся сегодня в полномасштабном научном анализе, переосмыслении в новых социально-экономических условиях. Многоаспектный опыт помощи и поддержки детей накоплен и зарубежной практикой, требующий также всестороннего осмысления. Современная социально-экономическая ситуация, модернизация общества в целом, выдвигают необходимость обоснования методологии, теории и практики социальной защиты детства, поиск оптимальной модели ее функционирования в современной России в аспекте гуманистической парадигмы образования. Исследование развития педагогической теории и практики показывает, что проблеме оказания помощи, поддержки детей посвящено значительное количество работ отечественных и зарубежных ученых, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в ее изучении. 6

Выдающиеся западноевропейские и отечественные педагоги прошлого -Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, Г. Гегель, Н.И. Новиков, H.A. Добролюбов, JI.H. Толстой, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. косвенно рассматривали проблему защиты детей, указывая на необходимость развития духовно-нравственных качеств личности ребенка, важнейшая роль в котором принадлежала воспитывающему социуму - среде (семье, школе, педагогу). Философский аспект изучаемой проблемы основан на концепциях развития человека и личности, философской идее передачи социального опыта путем воспитания посредством приобщения к культуре, овладения общественно необходимыми знаниями, нормами, ценностями (К. Маркс, Ф. Энгельс, Т.В. Карсавская, H.A. Мачинская, Б.Д. Муранов, М.И. Несмеянова, Т.Д. Попкова, Н.В. Савенко и др.).

Широкий спектр вопросов, имеющих особое значение для научного обоснования теории и практики социальной защиты несовершеннолетних, раскрыт в работах зарубежных и отечественных психологов: 3. Фрейда, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Дж. Пиаже, A.B. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др. В них рассматривается взаимосвязь психики и среды развития ребенка, содержатся важные для нас положения о принципах развития ребенка под влиянием обстоятельств его жизни, представлены различные концепции периодизации детства с учетом основополагающих критериев. И.В. Дубровина, В.И. Кожарская, М.И. Лисина, B.C. Мухина, Н.С. Пряжников, Ю.Е. Пряжникова и др. обосновывают идею оказания постоянной индивидуальной помощи и поддержки растущему человеку в раскрытии его способностей в самозащите и самопомощи.

Социальная концепция защиты детства представлена в трудах A.A. Журавлевой, Л.В. Касавы, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, Л.Л. Мехришвили, A.B. Мудрика, Н.П. Петровой, А.П. Платоновой, Л.С. Рубан, Е.М. Рыбинского и др. Наиболее важные для нашего исследования теоретико-методологические подходы к проблеме социальной защиты детства определены исследованиями Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, И.Б. Котовой, C.B. Петериной, В.В. Сериковым, E.H. Сорочинской, P.M. Чумичевой, Д.И. Фельдштейном, E.H. Шияновым, И.С. Якиманской и др., в которых отражены принципы гуманизма, раскрывается ценностный потенциал детства, описывается детская субкультура.

Значительный интерес представляли работы, исследующие сущность феномена детства - философские (Т.В. Карсавская, Б.Д. Муранов, Н.В. Савенко, H.A. Мачинская), этнографические (И.С. Кон, И.П. Суханов, В.В. Долгов и др.), социологические (JI.B. Касава, А.И. Ковалева, И.С. Кон, JI.J1. Мехришвили, A.B. Мудрик, Н.П. Петрова, А.П. Платонова, JI.C. Рубан, A.A. Журавлева и др.), психологические (В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, П.П. Блонский, Э. Эриксон, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологические (E.H. Мухранова, A.A. Щербакова, A.A. Пилипенко, И.Г. Яковенко, О.О. Маслова, В.В. Савицкая), педагогические концепции детства (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.Л. Редько, В.В. Сериков, P.M. Чумичева, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Особую группу исследований составляют те, которые посвящены различным аспектам социальной защиты детства за рубежом: международно-правовой защите интересов детей (П. Боукауд, Л.А. Ричети, С. Огата, Д. Хэмптон и др.), государственной политике в области семьи и детства в европейских государствах (Р. Боровский, Г.И. Климантова, А. Меллер, А.Я. Некрасов, О.Б. Осколкова, С. Хессле), социальной защите детей в США (О.Б. Осколкова, С.И. Чорбинский, Д.В. Целок и др.), на Украине (А.Й. Капська, О.В. Макарова, A.M. Бойко, Н.Б. Бондаренко, О.С. Брижовата и др.), общим аспектам социальной работы с детьми за рубежом как направлению их социальной защиты (Л.С. Алексеева, А.Д. Григорьев, О.Б. Осколкова, В.В. 8

Чечет, Е.А. Гапонцева и др.).

Большое значение для понимания сущности социально-педагогической деятельности в системе социальной защиты детства имели работы, раскрывающие ее методологические и теоретические основы (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Т.В. Лодкина, В.А. Никитин и др.), а также ряд концепций социально-педагогической поддержки (В.Г. Бочарова, О.С. Газман, A.B. Иванов, Т.В. Лодкина, P.A. Литвак, П.А. Шептенко, Г.А. Воронина, Л .Я. Олиференко и др.), социально-правовой защиты различных категорий детей (A.M. Нечаева, О.В. Соколова, О.В. Степанов), психолого-педагогической помощи (Э.М. Александровская, И.В. Дубровина, Г.И. Савин, Т.С. Кисина, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова, В.И. Кожарская, A.C. Ткаченко), концепции создания и функционирования служб помощи детям О.В. Гукаленко, И.В. Дубровиной, М.С. Мартыновой, A.C. Ткаченко. При этом недостаточно освещенными остаются вопросы о специфике социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования, несмотря на то, что в некоторых работах данная проблема все же исследовалась (О.В. Гукаленко, E.H. Дронова, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных и др.).

Анализ диссертационных работ, выполненных в русле рассматриваемой проблематики, свидетельствует о недостаточной разработанности методологии, теории и практики социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования. Ряд диссертаций посвящен частным аспектам социальной защиты несовершеннолетних: благотворительности как средству социальной защиты детства (В.М. Алиева, A.B. Скоч), социальной защите детей в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры (Л.А. Гнусарева, В.А. Дзюбан, Л.И. Куднозерова, В.Я. Михайлов, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных), организационно-политическим и институционально-правовым основам социальной защиты детства (В.Ю. Краснова). Незначительное количество диссертационных работ раскрывают теорию и практику подготовки социальных педагогов к работе с детьми в разнообразных сферах жизнедеятельности (E.H. Дронова, М.Е. Колтовская, E.H. Сорочинская). 9

Гуманизация образования обусловила поиск путей и средств совершенствования социальной защиты подрастающего поколения. В числе приоритетов образовательной политики Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. определено усиление социальной направленности системы образования посредством создания на региональном и муниципальном уровнях механизмов поддержки детей, нуждающихся в особой социальной защите. В связи с этим возрастает актуальность регионализации социальной политики в области детства и поиска наиболее эффективных технологий, форм, методов социальной защиты детей средствами образования. Исследования, проведенные в различных регионах Российской Федерации, констатируют многообразие подходов к построению системы социальной защиты детства, отражающие потребности каждого конкретного региона (Л.А. Гнусарева, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, Г.И. Гусарова, Л.В. Касава, Л.Л. Мехришвили, Л .Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных и др.). На фоне актуализации регионального подхода в области социальной защиты детства в русле рассматриваемой проблемы остаются недостаточно разработанными концептуальные основы построения и организационно-педагогические условия эффективной реализации региональной модели социальной защиты детства, что также актуализирует тему исследования.

Изучение литературных источников и исследований позволяет нам констатировать тот факт, что состояние социальной защиты детства в России как общественного института свидетельствует о дефиците теоретико-методологического обоснования его сущности и содержания в контексте гуманистической парадигмы образования. Несмотря на достаточно длительную историю развития социальной помощи детям, до сих пор отсутствует эксплицитная теория социальной защиты несовершеннолетних. В современной педагогической литературе не достаточно полно раскрыты содержание, организационно-педагогические условия, объекты и субъекты, технологии, исторические аспекты становления и развития института социальной защиты детства. В зачаточном состоянии находится научно-методическое обеспечение

10 деятельности социальных педагогов, социальных работников в сфере защиты социальных прав и гарантий детей, слабо определены границы, критерии и уровни их профессиональной компетентности в данной области. В условиях модернизации образования основные концептуальные подходы к проблеме социальной защиты детства недостаточно определились - отсутствует четкая формулировка понятия «социальная защита детства», впрочем, как и единство точек зрения при определении ее содержания, технологий, форм, методов, средств. В научных источниках слабо обоснованы и концептуальные подходы к построению системы социальной защиты детства на региональном уровне в аспекте гуманизации образования и весьма не достаточен практический опыт в данном направлении. В целом, совокупность обсуждаемых положений, касающихся проблематики представленной работы, демонстрирует полифонический взгляд на механизм совершенствования социальной защиты подрастающего поколения, характеризующийся разрозненностью и фрагментарностью теоретических идей. Все это позволяет сделать важный, на наш взгляд, вывод: теоретическая идентификация социальной защиты детства в рамках гуманистической педагогической парадигмы еще не состоялась на должном уровне.

Одним из главнейших условий совершенствования института социальной защиты детства в условиях модернизации российского общества является разработка его концептуальных основ в аспекте гуманистической парадигмы образования, определение адекватной его природе и содержанию системы категорий, принципов, средств, опираясь на которые можно было бы результативно осуществлять защиту несовершеннолетних, создавая условия для развития подрастающего поколения, формируя благоприятное социальное пространство социализации детей.

Анализ педагогических исследований и практического опыта позволил выявить противоречия, актуализирующие тему данного исследования и выступившие объективными предпосылками для проведения исследования между:

11

- сложившимися в отечественной и зарубежной теории и практике концепциями социальной защиты детства и фактическим отсутствием их всестороннего научного осмысления в контексте гуманистической педагогической парадигмы; сложившимися в отечественной педагогике теоретико-методологическими основами гуманизации образовательной системы и недостаточной степенью теоретической обоснованности вопросов социальной защиты детства в контексте субъектного подхода, позволившего определить ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты; объективно существующей социальной потребностью в методологических, теоретических и практических основах, обеспечивающих защищенность личности ребенка в современном образовательном пространстве, и недостаточным отражением данных аспектов педагогической наукой;

- осмыслением феномена детства как наивысшей ценности любого цивилизованного государства и реальным положением мира детства в современной социокультурной ситуации, обусловленной региональными особенностями развития института социальной защиты детства;

- объективной потребностью системы социальной защиты детства в квалифицированных специалистах и слабой реализацией социально-педагогического обеспечения защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования; требованиями к профессиональной подготовке специалистов, складывающимися в процессе гуманизации образования, и явно недостаточным отражением аспекта повышения профессиональной компетентности будущих специалистов - социальных педагогов и социальных работников - к деятельности в области социальной защиты детства в процессе их профессионального обучения в вузе.

Таким образом, с учётом выявленных противоречий определилась

12 проблематика нашего исследования, заключающаяся в разработке методологии, теории и практики, оптимальной региональной модели социальной защиты детства в современной России в контексте гуманистической педагогической парадигмы, обеспечивающих эффективную реализацию государственной политики в интересах детей, направленных на решение социально-педагогических проблем мира детства, что обусловило актуальность представленного исследования.

Выявленные противоречия, недостаточность теоретической и практической разработанности обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования «Методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (в контексте гуманистической парадигмы образования)».

Объект исследования: социальная защита детства в России как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования: методология, теория и практика социальной защиты детства в современной России (в контексте гуманистической парадигмы образования).

Цель: разработать концептуальные основы и модель социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования.

Гипотеза исследования: эффективность социальной защиты детства как целостного, интегративного, социокультурного, объект-субъектного феномена, обусловливающая благоприятное личностное социальное поле ребенка и пространство его социализации, защиты, помощи и интеграции в общество, обеспечивается, если:

- проблемы детства и ребенка выступают ценностно-целевыми установками моделирования системы социальной защиты детства и доминантными императивами при разработке образовательной политики;

- разработанная концептуальная региональная модель социальной защиты детства, ориентированная на решение проблем ребенка, является альтернативной сложившимся в зарубежном и отечественном опыте моделям

13 социальной защиты детства; теоретико-методологической базой построения концептуальной региональной модели социальной защиты детства выступают гуманистический, аксиологический, комплексный, дифференцированный, компетентностный, системно-структурный подходы, а ее теоретическими положениями являются общие концептуальные идеи: гуманного пространства социальной защиты детства; объектности и субъектности, определяющие социальные отношения; ценности ребенка и детства в обществе, обоснованные в контексте гуманистической парадигмы образования;

- организационной основой построения концептуальной региональной модели социальной защиты детства выступают методологические, организационно-распределительные, психолого-педагогические, деятельностно-функциональные и социально-политические принципы, а организационно-педагогическими условиями - целостное пространство, вбирающее целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение;

- главнейшим педагогическим условием реализации региональной модели социальной защиты детства выступает ее социально-педагогическое обеспечение, предполагающее соответствующий уровень профессиональной компетентности специалистов в области социальной защиты детства, а также деятельность по социально-педагогической поддержке ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты; социально-педагогическая поддержка ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты представляет собой квинтэссенцию трех организационно-функциональных полей - субъект-субъектного, функционально-деятельностного, результативного, а основной организационно-функциональной формой ее выступает личностно-ориентированная ситуация;

- в основу социально-педагогической поддержки ребенка положена технология быстрого реагирования «SOS», обеспечивающая максимально

14 эффективную реализацию субъективной роли специалиста и ребенка в их совместной деятельности, способствующая в конечном итоге успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании;

- определен механизм измерения социальной защиты детства -мониторинг, направленный на последовательное отслеживание и качественный анализ ситуации протекания процесса социальной защиты детей в регионе, результатов применяемых социально-педагогических технологий и средств их реализации.

Достижение поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой в процессе проведения исследования предполагало решение следующих задач:

1. Обосновать сущность теоретических положений, составляющих методологическую, теоретическую и практическую основу социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования.

2. Осуществить периодизацию исторического пути развития теории и практики социальной защиты детства в России.

3. Определить сложившиеся в теории и практике зарубежные и отечественные модели социальной защиты детства в историко-педагогическом контексте.

4. Обосновать и разработать концептуальные положения и региональную модель социальной защиты детства в социокультурном пространстве, определить организационно-педагогические условия ее эффективной реализации.

5. Научно обосновать, разработать и апробировать социально-педагогическое обеспечение региональной модели социальной защиты детства.

Общую методологическую основу исследования составили философские идеи взаимосвязи и взаимообусловленности явлений и сущности, о единстве теории и практики общего и частного в процессе общественного развития; положения аксиологии, являющиеся основой гуманных отношений между людьми и признающие высшей ценностью человека, его интересы и потребности; положения о человеке как субъекте и объекте общественных

15 отношений; диалектический метод познания явлений и процессов педагогической деятельности; принцип детерминизма, раскрывающий основы рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; междисциплинарное исследование рассматриваемой проблематики в рамках смежных областей знания - философии, социологии, культурологии, этнографии, правоведения, психологии, педагогики, социальной работы.

Общенаучная методология представлена гуманистическим, аксиологическим, комплексным, дифференцированным, компетентностным, системно-структурным подходами.

Теоретической основой диссертационной работы послужили: современные концепции гуманистического личностно-ориентированного образования и воспитания (Н.И. Алексеев, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др-); концепции культуросообразного образования, раскрывающие жизненные ценности, смыслы, определяющие содержание и технологии современного образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, JI.C. Выготский, P.M. Чумичева и др.)

- психологические и педагогические концепции детства (А.Д. Алферов,

B.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, П.П. Блонский, Э. Эриксон, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. Колберг, C.B. Петерина, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Бондаревская, P.M. Чумичева и др.);

- современные концепции социальной защиты детства (В.М. Алиева, A.B. Дзюбан, Л.В. Касава, Л.И. Куднозерова, Л.Л. Мехришвили, В.Я. Михайлов, Е.М. Рыбинский, A.B. Скоч, Е.Е. Чепурных и др.);

- концепции педагогической (О.С. Газман, A.B. Иванов, H.H. Михайлова,

C.И. Юсфин) и социально-педагогической поддержки и защиты детей (В.Г. Бочарова, Г.А. Воронина, О.С. Газман, A.B. Иванов, P.A. Литвак, Т.В. Лодкина, Л.Я. Олиференко, О. Прохорова, П.А. Шептенко и др.);

16

- концепции социальной службы помощи (C.B. Астраханцева, И.В. Дубровина, В.А. Иванников, Н.С. Пряжников, Ю.Е. Пряжникова, A.C. Ткаченко и др.); идеи поликультурного образовательного пространства (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк и др.);

- научные теории: в области методологии и теории педагогических исследований (В.В. Краевский, З.К. Меретукова, A.M. Новиков); теории педагогической антропологии (Б.М. Бим-Бад, В.И. Горовая, JI.B. Лидак, В.И. Максакова, JI.JI. Редько, Л.Ф. Савинова, E.H. Шиянов и др.); теории социализации личности (И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, E.H. Шиянов и др.); теории педагогических и социальных систем (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, П.И. Карташов, C.B. Кульневич, Т.В. Лодкина, И.А. Рудакова, Л.Ф. Спирин и др.); теории формирования у будущих педагогов готовности к профессиональной деятельности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.);

- ведущие исследования в области методологии и теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Т.В. Лодкина, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, М.М. Плоткин, E.H. Сорочинская и др.) и социальной работы (И.А. Зимняя, П.Д. Павленок, A.M. Панов, A.C. Сорвина, М.В. Фирсов, Е.И. Холостова и др.);

- педагогические основы социальной работы с детьми и семьей (В.Г. Бочарова, В.Н. Гуров, Н.Ф. Дивицына, Е.В. Камышова, М.С. Мартынова, П.Д. Павленок, A.M. Панов и др.);

- философские и педагогические положения о жизненных ценностях и смыслах (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, H.A. Асташкова, Е.В. Бондаревская, H.H. Никитина, P.M. Чумичева и др.).

При написании диссертационной работы использовались зарубежные, федеральные и региональные законодательные и нормативные правовые акты, программно-методические материалы, материалы научно-практических

17 конференций, семинаров, совещаний, круглых столов, сведения официальных ведомств, организаций и учреждений, раскрывающие аспекты рассматриваемой проблематики, которые составили информационно-источниковую базу исследования.

В соответствии с поставленной целью и задачами исследования, применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение законодательной, нормативной правовой базы, программно-методических материалов и научной литературы (философской, социологической, психологической, педагогической литературы) по исследуемой проблеме; классификация; историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, ретроспективный анализ; теоретическое моделирование; проектирование; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий, контрольный педагогический эксперимент); диагностические методы (стандартные диагностические методики, анкетирование, опрос, беседы, интервьюирование, метод экспертных оценок); количественный и качественный анализ полученных данных (методы математической статистики, оформление результатов в виде таблиц, диаграмм, схем, рисунков).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Адыгейский государственный университет (отделение социальной педагогики), Российский государственный социальный университет (филиал в г. Майкопе) (факультет социальной работы), Южно-российский государственный университет экономики и сервиса (г. Шахты), представительство в г. Майкопе (факультет социальной работы), учреждения социально-педагогической инфраструктуры Республики Адыгея. Всего экспериментом было охвачено 4 дошкольных образовательных учреждения, 7 общеобразовательных учреждений, 1 учреждение дополнительного образования, 4 учреждения начального и среднего профессионального образования, 2 учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 5 учреждений социального обслуживания семьи и детей Республики Адыгея. Общая экспериментальная

18 выборка составила 3220 чел., в т.ч.: 1275 детей (дошкольники, учащиеся общеобразовательных школ, начального и среднего профессионального образования, специализированных школ; воспитанники интернатных учреждений, клиенты социальных служб), 1264 чел. - родителей, имеющих детей в возрасте до 18 лет, 247 работников учреждений социально-педагогической инфраструктуры, 434 студента, обучающихся по специальностям «социальная педагогика» и «социальная работа».

Исследование проводилось с 2001 по 2007 гг. в четыре этапа:

1 этап (2001-2002 гг.) - определение проблемного поля исследования, степени его изученности в рамках различных отраслей знания (философии, социологии, культурологии, психологии, педагогики, права), осмысление идеи социальной защиты детства в контексте отечественного и зарубежного опыта, теоретических идей, обоснование рабочей гипотезы;

2 этап (2002-2003 гг.) - уточнение тезауруса исследования, разработка теоретических основ социальной защиты детства, поиск концептуальных оснований проектирования региональной модели социальной защиты детства, определение содержания и технологии подготовки будущих специалистов к деятельности в области социальной защиты детства, пилотажная апробация технологии социально-педагогической поддержки детей в условиях Республики Адыгея;

3 этап (2003-2006 гг.) - обоснование концептуальных основ региональной модели социальной защиты детства; моделирование и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности социально-педагогической поддержки детства в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры; мониторинг состояния социальной защиты детей в регионе;

4 этап (2006-2007 гг.) - уточнение концептуальных положений исследования; анализ и осмысление полученных результатов, подготовка учебных и методических пособий и рекомендаций, обмен опытом и оформление диссертации.

19

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены и осмыслены в контексте гуманистических и социокультурных идей проблемы детства в современной социокультурной ситуации (отсутствие адекватной государственной политики по вопросам детства, снижение нравственных критериев и ответственности по отношению к ребенку и детству, несформированность системы целей и ценностей современного российского общества, отсутствие компетентных специалистов, в полной мере владеющих технологиями социальной защиты детей и др.), решение которых выступает основным ориентиром при разработке концептуальных основ региональной модели социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования.

2. Осуществлена авторская периодизация становления и развития российского института социальной защиты детства, включающая шесть периодов: архаический (простейшие формы помощи детям у древнейших славян (с эпохи древности до X в.)); социальная помощь детям в Х-ХУ вв.; социальная защита детства в XVI - XVIII вв.; социальная защита детства в XIX - начале XX вв.; социальная защита детства в советский период и социальная защита детства в современных условиях (постсоветский период), каждый из которых характеризуется изменением парадигмы социальной защиты детства: идеологии защиты несовершеннолетних, терминологии, расширением или сужением объектов и субъектов, форм и методов, научно-педагогического обоснования защиты несовершеннолетних. Основанием предложенной периодизации выступил хронолого-содержательный аспект, что позволило определить сущностные предпосылки эволюции теории и практики социальной защиты детства, связав их с социально-экономическими, политическими, научно-педагогическими трансформациями в обществе в контексте культурно-исторического развития России.

3. Впервые систематизированы и выделены модели социальной защиты детства на основе субъектного подхода:

- в зарубежном опыте, различающиеся между собой преимущественно по

20 содержанию, обусловленному степенью вмешательства государства в мероприятия социальной защиты детей - от максимального участия государственного сектора (европейская модель) через сочетание государственного и частного секторов (переходная модель) до концентрации большинства полномочий по социальной защите детства в руках частного сектора (американская модель);

- в отечественном опыте, обусловленные культурно-историческим контекстом и функциональным перераспределением ролей субъектов -общинно-родовая модель, княжеское и церковно-монастырское попечительство, государственно-общественная система помощи, общественное призрение и частная благотворительность, советская и комплексная модели, отражающие историко-педагогический путь общества по оказанию помощи детскому населению.

4. На основе предложенных концептуальных идей (пространства социальной защиты детства, объектности-субъектности, отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека) разработана региональная модель социальной защиты детства «Общество - Детство - Ребенок», представленная межведомственными уровнями интеграции целей, содержания, форм и методов взаимодействия субъектов, критериями и показателями социальной защищенности детства, матрицей мониторинга, реализуемая в социокультурных условиях Республики Адыгея.

5. В контексте гуманистического образования научно обоснован и разработан комплекс организационно-педагогических условий эффективной реализации региональной модели социальной защиты детства: ценностно-целевые ориентации на феномен детства и ребенка как ценности общества, процессуально-методическим и кадровым обеспечением, ориентированным на межведомственное взаимодействие и социокультурные условия развития региона, создающие личное социальное пространство жизни, социализации, интеграции ребенка в общество.

6. На основе идей пространства социальной защиты детства, объектности

21 субъектности, отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека обосновано и определено содержание социально-педагогической поддержки ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты, представленной в качестве составляющей, субмодели региональной модели социальной защиты детства, понимаемое нами как квинтэссенция трех организационно-функциональных полей (субъект-субъектного, функционально-деятельностного, результативного), являющаяся системным целым, основой социально-педагогической поддержки обществом ребенка.

7. Разработана модель подготовки социальных педагогов и социальных работников к деятельности по социальной защите детства, включающая содержательный, процессуальный и методический компоненты; выявлены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов к деятельности по социальной защите несовершеннолетних; научно обоснованы и разработаны критерии и показатели профессиональной компетентности специалистов по социальной защите детства (личностные и социальные, теоретические, профессионально-практические компетенции, результативность деятельности), исследована динамика их развития в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

8. На основе концептуальных идей разработана матрица мониторинга социальной защиты детей в регионе, обеспечивающая интегративный подход к изучению данного феномена, предполагающая многоаспектный социально-педагогический анализ объективных и субъективных показателей - общей характеристики положения детей в регионе, удовлетворенности социальной защитой детства и социальной компетентности субъектов гуманистического образования.

9. В научный оборот педагогики введены понятия: «модель социальной защиты детства» как социально-педагогический проект, раскрывающий интегрированную совокупность взаимосвязанных составляющих: теоретические идеи, определившие принципы моделирования, направления

22 законодательное регламентирование, организационно-управленческое, социальное регулирование, научно-педагогическое, кадровое и др.), формы и методы социальной помощи детям, выступающим в качестве субъектов гуманистического образования и объектов социальной защиты, где специалист (социальный педагог, социальный работник) является создателем, транслятором и реализатором социальной политики в области детства с учетом социокультурных условий; «пространство социальной защиты детства» как территориально-обозначенное открытое социальное пространство, интегрированное в образовательное пространство, в котором осуществляется созидательно-интегрирующая деятельность субъектов социальной защиты детства по обеспечению социальных гарантий детства на основе сохранения социокультурных ценностей и традиций, направленная на создание конкретных педагогических условий и возможностей эффективного процесса социализации, самореализации и саморазвития индивида.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в аспекте современных методологических позиций (гуманистический, аксиологический, комплексный, дифференцированный, компетентностный, системно-структурный подходы) проанализированы научные теории и практики отечественного и зарубежного опыта социальной защиты детства, позволившие осуществить периодизацию становления российского института социальной защиты несовершеннолетних, обусловленную глобальным культурно-историческим развитием российского государства, а также определить модели социальной защиты детства в России и за рубежом.

Расширены границы гуманистического образования в аспекте социальной защиты детства за счет приращения совокупности концептуальных идей:

- пространства социальной защиты детства, определяющего статус ребенка в обществе, его личностную траекторию развития, вектор помощи и поддержки средствами образования, созидательно-интегрирующей деятельности субъектов социальной защиты детства, региональными социокультурными ценностями и традициями;

23

- объектности-субъектности, позволяющих осмыслить ребенка, детство, педагога, средства, формы, методы и другие составляющие социальной защиты детства с позиций гуманистического образования, социального менеджмента и ценностного отношения к личности каждого ребенка, обусловливающих изменчивость и устойчивость, переход и взаимодополняемость их позиций и статусов;

- отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека, субъекту, обладающему правом на собственное развитие, защиту его интересов и потребностей, выступающего системообразующей ценностью и ядром социальной защиты детства.

В аспекте гуманистического образования разработаны принципы построения региональной модели социальной защиты детства «Общество -Детство - Ребенок»: методологические, организационно-распределительные, психолого-педагогические, деятельностно-функциональные и социально-политические, определившие взаимосвязь и интеграцию всех ее составляющих.

Осуществлена систематизация тезауруса социальной защиты детства, теория социальной защиты детства обогащена новыми понятиями: «модель социальной защитой детства», «пространство социальной защиты детства». Конкретизированы базовые понятия педагогики: детство, феномен детства, социально-педагогическая поддержка, социальная защита детства, личностно-ориентированная ситуация, мониторинг; расширены существующие педагогические идеи о феномене детства, сущности социальной защиты детства, социально-педагогической деятельности, истории развития теории и практики социальной защиты детства в России.

Практическая значимость исследования. Представленные в диссертации концептуальные основы региональной модели социальной защиты детства могут служить методологическим и научно-методическим обоснованием практической деятельности специалистов в области социальной защиты детства. Разработана и апробирована технология социально-педагогической поддержки ребенка как субъекта гуманистического

24 образования и объекта социальной защиты в региональных социокультурных условиях.

В рамках компетентностного подхода разработано содержание и технология подготовки социальных педагогов и социальных работников к деятельности по социальной защите детства, позволившая повысить профессиональную компетентность будущих специалистов в области социально-педагогической поддержки детей. Разработаны и внедрены в образовательный процесс вуза, практику работы учреждений социально-педагогической инфраструктуры учебные пособия, методические рекомендации, справочные материалы, повышающие профессиональную компетентность специалистов, взаимодействующих с детьми в области их социальной защиты.

Предложена методика комплексной социально-педагогической оценки процесса социальной защиты детей, определяющая качество данного процесса и обеспечивающая широкий анализ объективных и субъективных показателей (общей характеристики положения детей в регионе, удовлетворенности социальной защитой детства и социальной компетентности субъектов гуманистического образования), прошедшая апробацию на уровне Министерства образования и науки Республики Адыгея, а также в ряде учреждений социально-педагогической инфраструктуры Республики Адыгея.

Материалы диссертации могут быть использованы: а) теоретиками для дальнейших исследований в данной области; б) практическими работниками при взаимодействии с детьми в области их социальной защиты в рамках реализации Федеральной целевой программы «Дети России», а также региональных программ. Данные, полученные в ходе исследования, могут послужить основой для разработки лекций и семинарских занятий по социально-педагогическим дисциплинам в высших и средних специальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку кадров по специальностям «Социальная педагогика» и «Социальная работа», а также на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов социальной сферы.

25

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Категориальный аппарат теории социальной защиты детства, содержащий сформулированные и уточненные в процессе исследования определения: «социальная защита детства» как осуществляемые обществом и его официальными структурами организационные, правовые, финансово-экономические, медицинские, социально-психолого-педагогические мероприятия по обеспечению гарантированных условий жизни, поддержания жизнеобеспечения и гармоничного развития ребенка; педагогические аспекты социальной защиты заключаются в обеспечении социальной защищенности мира детства, удовлетворении потребностей и интересов каждого ребенка, содействии его социализации и оптимальной жизнедеятельности средствами образования; «модель социальной защиты детства» как социально-педагогический проект, раскрывающий интегрированную совокупность взаимосвязанных составляющих: теоретические идеи, определившие принципы моделирования, направления (законодательное регламентирование, организационно-управленческое, социальное регулирование, научно-педагогическое, кадровое и др.), формы и методы социальной помощи детям, выступающим в качестве субъектов гуманистического образования и объектов социальной защиты, где специалист (социальный педагог, социальный работник) является создателем, транслятором и реализатором социальной политики в области детства с учетом социокультурных условий; «пространство социальной защиты детства» как территориально-обозначенное открытое социальное пространство, интегрированное в образовательное пространство, в котором осуществляется созидательно-интегрирующая деятельность субъектов социальной защиты детства по обеспечению социальных гарантий детства на основе сохранения социокультурных ценностей и традиций, направленная на создание конкретных педагогических условий и возможностей эффективного процесса социализации, самореализации и саморазвития индивида.

2. Периоды становления и развития российского института социальной

26 защиты детства, выделенные нами на основе хронолого-содержательного критерия (идеологии защиты несовершеннолетних, терминологии, расширения или сужения объектов и субъектов, форм и методов, научно-педагогического обоснования защиты несовершеннолетних): архаический (простейшие формы помощи детям у древнейших славян (с эпохи древности до X в.)); социальная помощь детям в Х-ХУ вв.; социальная защита детства в XVI - XVIII вв.; социальная защита детства в XIX - начале XX вв.; социальная защита детства в советский период и социальная защита детства в современных условиях (постсоветский период). Предложенная периодизация позволяет получить целостное представление о становлении и развитии отечественного института социальной защиты детства, выделить его специфическую «социальную историю» в контексте глобального культурно-исторического развития российского государства.

3. Выявлены модели социальной защиты детства в зарубежных странах, различающиеся между собой преимущественно по содержанию, обусловленному степенью вмешательства государства в мероприятия социальной защиты детей: от максимального участия государственного сектора (европейская модель) через сочетание государственного и частного секторов (переходная модель) до концентрации большинства полномочий по социальной защите детства в руках частного сектора (американская модель).

4. На основе научного анализа путей решения проблем детства определены отечественные модели социальной защиты детства - общинно-родовая модель, княжеское и церковно-монастырское попечительство, государственно-общественная система помощи, общественное призрение и частная благотворительность, советская и комплексная модели, отражающие историко-педагогический путь российского общества по оказанию помощи детскому населению в культурно-историческом контексте на основе функционального перераспределения ролей субъектов.

5. Концепция региональной модели социальной защиты детства «Общество - Детство - Ребенок», отражающая основные теоретические

27 положения и идеи: пространства социальной защиты детства, определяющего статус ребенка в обществе, его личностную траекторию развития, вектор помощи и поддержки средствами образования, созидательно-интегрирующей деятельности субъектов социальной защиты детства, региональными социокультурными ценностями и традициями; объектности-субъектности, позволяющая осмыслить ребенка, детство, педагога, средства, формы, методы и другие составляющие социальной защиты детства с позиций гуманистического образования, социального менеджмента и ценностного отношения к личности каждого ребенка, обусловливающих изменчивость и устойчивость, переход и взаимодополняемость их позиций и статусов; отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека, субъекту, обладающего правом на собственное развитие, защиту его интересов и потребностей, выступающего системообразующей ценностью и ядром социальной защиты детства.

6. Региональная модель социальной защиты детства «Общество - Детство - Ребенок» как условие реализации социальной политики в области детства в аспекте гуманистического образования, представленная межведомственными уровнями интеграции целей, содержания, форм и методов взаимодействия субъектов, критериями и показателями социальной защищенности детства, матрицей мониторинга, реализуемая в социокультурных условиях Республики Адыгея. Основными принципами моделирования выступили методологические, организационно-распределительные, психолого-педагогические, деятельностно-функциональные и социально-политические положения. Содержательную канву региональной модели социальной защиты детства составляет комплекс организационно-педагогических условий ее эффективной реализации: целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение. Конструктивно модель представлена межведомственными уровнями ее реализации, ориентированными на выполнение специфических для каждого уровня функций.

7. Компонент (субмодель) региональной модели социальной защиты детства - социально-педагогическая поддержка обществом ребенка как

28 субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты, представленный квинтэссенцией трех организационно-функциональных полей - субъект-субъектного, функционально-деятельностного, результативного. Педагогическими составляющими социально-педагогической поддержки выступают цель, задачи, субъекты, принципы, технологии, формы, методы, условия эффективности, конечный результат, а также характер трудной жизненной ситуации индивида (группы индивидов), составляющие системное целое. Основной организационно-функциональной формой социально-педагогической поддержки является личностно-ориентированная ситуация. Практическая реализация субмодели опосредована в социально-педагогической технологии быстрого реагирования «SOS», прошедшей успешную апробацию в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры Республики Адыгея.

8. Определяющими условиями эффективной социально-педагогической поддержки ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты являются: развитие и обеспечение открытости социально-педагогической инфраструктуры, кадровое, программно-методическое и организационно-функциональное обеспечение, профессиональная компетентность специалистов, адаптивная мобильность субъектов социальной защиты детства, образованность родителей и самих детей в области социальной защиты, проведение научных исследований по проблемам защиты и поддержки детей, обмен опытом между учреждениями социально-педагогической инфраструктуры и систематический мониторинг социально-педагогической поддержки детей и адекватности принимаемых мер.

9. Мониторинг социальной защиты детей как процедура последовательного отслеживания и качественного анализа ситуации протекания процесса социальной защиты детей в регионе, результатов применяемых социально-педагогических технологий и средств их реализации, их соответствия поставленным цели и задачам. В основе мониторинга -авторская методика комплексной социально-педагогической оценки процесса социальной защиты детей в регионе, обеспечивающая широкий анализ

29 объективных и субъективных показателей - общей характеристики положения детей в регионе, удовлетворенности социальной защитой детства и социальной компетентности субъектов гуманистического образования.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, применением различных методов педагогического исследования, адекватных задачам исследования, тщательным анализом полученных материалов, сопоставлением результатов опытно-экспериментальной работы с первоначальными данными, апробацией и внедрением результатов диссертации в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в шестидесяти восьми публикациях, а также в докладах и сообщениях на заседаниях кафедр дошкольной педагогики, социальной педагогики и молодежной политики, педагогики и методик начального образования Педагогического института Южного федерального университета, кафедры общей и социальной педагогики Адыгейского госуниверситета, кафедры теории, истории и методов социальной работы Российского государственного социального университета (филиала в г. Майкопе), факультета новых социальных технологий Майкопского государственного технологического университета; на ежегодных психолого-педагогических чтениях Южного отделения РАО (2004, 2005, 2006, 2007 гг.); на международных конференциях и конгрессах: «Методологические и теоретические проблемы научного осмысления личностного подхода в воспитании» (г. Ростов-н/Дону, 2004 г.), «Азия в Европе: взаимодействие цивилизаций» (г. Элиста, 2005 г.), «Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии» (г. Ставрополь, 2006 г.), «Российская семья» (г. Москва, 2006 г.), «V Славянские педагогические чтения» (г. Москва, 2006 г.); на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах. Научно-практические результаты диссертации отражены в двух монографиях, 12-и учебных и методических пособиях, в т.ч. 2-х учебных

30 пособиях с грифом УМО Министерства образования и науки Российской Федерации и 1-ом учебном пособии с грифом Министерства образования и науки Республики Адыгея, статьях и тезисах. Концептуальные идеи диссертации легли в основу учебных программ, реализованных на базе высших учебных заведений Республики Адыгея, Ростовской области, Краснодарского и Ставропольского краев, а также программ организации и проведения практик у студентов отделения социальной педагогики Адыгейского госуниверситета и факультета социальной работы Российского государственного социального университета (филиала в г. Майкопе). Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялось через проект образовательной политики Министерства образования и науки Российской Федерации «Организация и проведение всероссийских научно-практических и обучающих семинаров специалистов по проблемам работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей» (поддержан грантом Федерального агентства по образованию № П 359 от 24.07.2007 г.).

Диссертационное исследование выполнено в рамках федеральной целевой программы «Дети России», республиканской целевой программы «Дети Адыгеи», а также в рамках научной лаборатории «Антропология детства» Ставропольского государственного педагогического института. Положения диссертации заслушивались и были одобрены Государственным Советом - Хасэ Республики Адыгея, Министерством образования и науки Республики Адыгея.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, заключения, списка источников и литературы, включающего 506 источников, из них 20 на иностранных языках, 11 приложений. Диссертация изложена на 398 страницах машинописного текста, иллюстрированного 23 таблицами и 26 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Поддубная, Татьяна Николаевна

Выводы по пятой главе

Главнейшим условием реализации региональной модели социальной защиты детства в гуманистической парадигме образования выступает ее социально-педагогическое обеспечение. В ходе опытно-экспериментальной работы были научно обоснованы, разработаны и апробированы субмодели региональной модели социальной защиты детства - модель подготовки будущих специалистов к деятельности по социальной защите детства (социальных педагогов и социальных работников) и модель социально-педагогической поддержки ребенка субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты, представляющие педагогический аспект рассматриваемой проблемы.

Формирующий эксперимент подтвердил необходимость подготовки будущих специалистов (социальных педагогов и социальных работников) к деятельности по социальной защите детства, что потребовало разработки модели подготовки студентов к осуществлению данной деятельности.

Основными компонентами модели выступили ее содержательное (программное обеспечение, критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности специалистов), процессуальное (этапы подготовки студентов к деятельности по социальной защите детства) и методическое (формы, методы, содержание учебной деятельности) обеспечение. В процессе эксперимента были выявлены и апробированы педагогические условия, способствующие эффективной подготовке студентов к деятельности по социальной защите несовершеннолетних: ориентация содержания, форм, методов преподавания на гуманизацию образовательного процесса; межпредметная интеграция содержания профессиональной подготовки; активизация познавательной деятельности студентов в области решения проблем детства. Специальная подготовка социальных педагогов и социальных работников позволила сформировать у них определенный уровень профессиональной компетентности в области социальной защиты детства.

Содержательная канва модели социально-педагогической поддержки ребенка как субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты представлена квинтэссенцией трех организационно-функциональных полей (субъект-субъектного, функционально-деятельностного, результативного), педагогическими составляющими которой выступили цель, задачи, субъекты, принципы, технологии, формы, методы, условия эффективности, конечный результат, а также характер трудной жизненной ситуации индивида (группы индивидов). В качестве основной организационно-функциональной формы социально-педагогической поддержки ребенка выступила личностно-ориентированная ситуация, позволившая максимально эффективно реализовывать субъективную роль специалиста и ребенка в их совместной деятельности, способствующая в конечном итоге успешному самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Данная модель реализовывалась в социально-педагогической технологии быстрого реагирования «SOS» на базе учреждений социально-педагогической инфраструктуры Республики Адыгея.

360

Обобщение и систематизация результатов внедрения модели социально-педагогической поддержки позволили выявить условия ее эффективного функционирования: развитие и обеспечение открытости социально-педагогической инфраструктуры, кадровое, программно-методическое и организационно-функциональное обеспечение, профессиональная компетентность специалистов, адаптивная мобильность субъектов социальной защиты детства, образованность родителей и самих детей в области социальной защиты, проведение научных исследований по проблемам социально-педагогической поддержки детей, обмен опытом между учреждениями социально-педагогической инфраструктуры и систематический мониторинг социально-педагогической поддержки детей и адекватности принимаемых мер. Проведенное исследование позволяет утверждать, что социально-педагогическое обеспечение региональной модели социальной защиты детства способствовало эффективности социальной защиты несовершеннолетних в регионе и позволило поднять ее на новый качественный уровень, что имеет научную и практическую ценность в процессе гуманизации современного образования.

361

Заключение

Усиление признания ценности детства во второй половине XX в. повлекло изменение парадигмы его социальной защиты и связано с процессами гуманизации, интеграции и глобализма. Анализ генезиса представлений о феномене детства в европейской и российской научной мысли показал тесную взаимосвязь развития теории детства с формированием человеческого общества. С развитием человечества изменялись представления о детстве: от полного отсутствия идеи детства до формирования его социальной, затем биосоциальной и социально-правовой концепций. Параллельно с развитием представлений о детстве шло формирование и развитие теории и практики социальной защиты детства. Проведенное исследование позволило выявить многогранность понятия «социальная защита детства», представляющее собой интегрированную совокупность знаний человековедческих наук: философии, психологии, педагогики, социологии, права и др. В нашем исследовании под социальной защитой детства мы понимаем осуществляемые обществом и его официальными структурами организационные, правовые, финансово-экономические, медицинские, социально-психолого-педагогические мероприятия по обеспечению гарантированных условий жизни, поддержания жизнеобеспечения и гармоничного развития ребенка. Педагогические аспекты социальной защиты заключаются в обеспечении социальной защищенности мира детства, удовлетворении потребностей и интересов каждого ребенка, содействии его оптимальной жизнедеятельности средствами образования.

В мировом сообществе рост общественного интереса к проблемам детства связан с учреждением и деятельностью Организации Объединенных Наций (ООН), ратификацией большинством государств Конвенции ООН о правах ребенка. Международная теория и практика защиты детства стала воплощением идей гуманизма, получивших широкое распространение с середины XX в. Современные тенденции глобализации, характеризующиеся новой волной развития социальной защиты детства, в т.ч. и в России, обусловили необходимость выделения зарубежных моделей социальной

362 защиты детства. Обозначенные зарубежные модели в значительной степени определяются уровнем социально-экономического развития той или иной страны, а также особенностями ее политического и исторического развития и различаются между собой преимущественно по содержанию, обусловленному степенью вмешательства государства в мероприятия социальной защиты детей: от максимального участия государственного сектора (европейская модель) через сочетание государственного и частного секторов (переходная модель) до концентрации большинства полномочий по социальной защите детства в руках частного сектора (американская модель). Диапазон принятых в современном мире подходов к решению проблем детей достаточно широк: от отказа от целенаправленной политики социальной защиты детства (преимущественно Латиноамериканские страны) до признания ее приоритетной (развитые европейские государства). Зарубежные системы социальной защиты детства носят комплексный характер, включая законодательное регламентирование, организационно-управленческие структуры, программно-целевое обеспечение, социальную инфраструктуру детства, а также профессиональных субъектов -социальных педагогов и социальных работников, выступающих трансляторами государственной политики защиты несовершеннолетних.

В России институт социальной защиты детства в течение многих веков становления и развития Российского государства видоизменялся и приобретал новое значение как проявление сострадания к детям. Начиная развиваться с появлением внутриобщинной поддержки в дохристианской Руси, он превратился в достаточно четко организованную систему, основными структурными компонентами которой выступают организационная структура, законодательное и нормативное правовое регламентирование, программно-целевое, технологическое, кадрово-педагогическое обеспечение, объекты и субъекты помощи, а также государственный и негосударственный секторы. Всесторонний анализ отечественного опыта социальной защиты детства позволил нам обозначить шесть периодов становления и развития российского института социальной защиты детства: архаический (простейшие формы

363 помощи детям у древнейших славян (с эпохи древности до X в.)); социальная помощь детям в Х-ХУ вв.; социальная защита детства в XVI - XVIII вв.; социальная защита детства в XIX - начале XX вв.; социальная защита детства в советский период и социальная защита детства в современных условиях (постсоветский период). Основанием предложенной периодизации выступил хронолого-содержательный аспект, позволивший определить сущностные предпосылки эволюции педагогической теории и практики социальной защиты детства, связав их с социально-экономическими, политическими, научно-педагогическими трансформациями в обществе в контексте культурно-исторического развития России.

Ретроспективный анализ социальной помощи детям позволил нам обозначить на основе субъектного подхода отечественные модели социальной защиты детства: общинно-родовая модель, княжеское и церковно-монастырское попечительство, государственно-общественная система помощи, общественное призрение и частная благотворительность, советская и комплексная модели, отражающие историко-педагогический путь развития педагогической теории и практики помощи детскому населению в культурно-историческом и социально-педагогическом контекстах. На протяжении всей отечественной истории явно прослеживалось расширение теоретического осмысления социальной помощи детям в рамках педагогической парадигмы: первые теоретические подходы решения социальных проблем детства в конце XVIII в.; теоретическое обоснование идей и практического опыта социальной помощи детям в аспекте гуманистических и демократических идей образования и воспитания педагогов-практиков XIX - начала XX вв.; обусловленные коммунистической идеологий научно-педагогические концепции воспитания и защиты детства; научно-теоретическое обоснование защиты и поддержки детства в контексте гуманистической стратегии образования. Интеграция России в европейское образовательное пространство несет в себе тенденции унификации, заимствования передового опыта зарубежных государств, сопровождающиеся, к сожалению, противоречивым характером и

364 окончательной несформированностью современного института социальной защиты детства, что обязывает ученых к разработке полномасштабной научной теории социальной защиты детства, поиску наиболее оптимальных путей его модернизации в аспекте гуманистической парадигмы образования.

В процессе исследования была обоснована сущность теоретических положений, составляющих методологическую, теоретическую и практическую основу социальной защиты детства. Методологической основой концептуальной модели социальной защиты детства выступило интегративное единство подходов: гуманистического, аксиологического, комплексного, дифференцированного, компетентностного, системно-структурного, при этом определяющим явился системно-структурный подход, являясь смыслообразующим при определении всех аспектов социальной защиты несовершеннолетних. Ключевыми принципами реализации обозначенных подходов выступили: гуманистической направленности образования, субъектности, культуросообразности, детствосохранения, согласованности решения взаимосвязанного круга задач, одномоментности вовлечения специалистов, дифференциации, целостности, структурности и управляемости, компетентности. Выше обозначенные положения послужили теоретико-методологическими основаниями для разработки и проектирования концепции региональной модели социальной защиты детства «Общество - Детство -Ребенок». Центральными идеями данной концепции выступили: идея пространства социальной защиты детства, определяющего статус ребенка в обществе, его личностную траекторию развития, вектор помощи и поддержки средствами образования, созидательно-интегрирующей деятельности субъектов социальной защиты детства, региональными социокультурными ценностями и традициями; идея объектности-субъектности, отражающая взаимообусловленность процесса и системы социальной защиты детства; идея отношения к ребенку как наивысшей ценности жизни человека, субъекта, обладающего правом на собственное развитие, защиту его интересов и

365 потребностей, выступающего системообразующей ценностью и ядром социальной защиты детства.

В процессе эксперимента была разработана и теоретически обоснована региональная модель социальной защиты детства в контексте гуманистической парадигмы образования, представленная межведомственными уровнями интеграции целей, содержания, форм и методов взаимодействия субъектов, критериями и показателями социальной защищенности детства, матрицей мониторинга, реализуемая в социокультурных условиях Республики Адыгея. Основу построения и функционирования региональной модели составили следующие принципы: методологические, организационно-распределительные, психолого-педагогические, деятельностно-функциональные и социально-политические. Обоснованы организационно-педагогические условия эффективной реализации региональной модели социальной защиты детства в современных социокультурных условиях: целевое, критериальное, содержательное, процессуально-методическое и кадровое обеспечение.

Реализация концепции осуществлялась через проектирование и экспериментальную апробацию ее социально-педагогического обеспечения -модели подготовки будущих специалистов к деятельности по социальной защите детства (социальных педагогов и социальных работников) и модели социально-педагогической поддержки ребенка субъекта гуманистического образования и объекта социальной защиты, представляющие самостоятельные субмодели региональной модели социальной защиты детства, педагогический аспект рассматриваемой проблемы.

Формирующий эксперимент подтвердил необходимость подготовки будущих специалистов (социальных педагогов и социальных работников) к деятельности по социальной защите детства, что потребовало разработки модели подготовки студентов к осуществлению данной деятельности. Основными компонентами модели выступили ее содержательное, процессуальное и методическое обеспечение. В процессе эксперимента были выявлены и апробированы педагогические условия, способствующие

366 эффективной подготовке студентов к деятельности по социальной защите детей (ориентация содержания, форм, методов преподавания на гуманизацию образовательного процесса, межпредметная интеграция содержания профессиональной подготовки студентов к деятельности по социальной защите детства, активизация познавательной деятельности студентов в области решения проблем детства с опорой на национальные традиции); научно обоснованы и разработаны критерии и показатели профессиональной компетентности специалистов по социальной защите детства (личностные и социальные, теоретические, профессионально-практические компетенции, результативность деятельности), исследована динамика их развития в соответствии с разработанной программой.

В процессе эксперимента предложена трехблочная мониторинговая модель (матрица) социальной защиты детства, понимаемая нами как процедура последовательного отслеживания и качественного анализа ситуации протекания процесса социальной защиты детей в регионе, результатов применяемых социально-педагогических технологий и средств их реализации, их соответствия поставленным цели и задачам, основанная на авторской методике комплексной социально-педагогической оценки процесса социальной защиты детей в регионе, обеспечивающая широкий анализ объективных и субъективных показателей - общей характеристики положения детей в регионе, удовлетворенности социальной защитой детства и социальной компетентности субъектов гуманистического образования.

Качественное различие между результатами экспериментальных и контрольных групп с учетом высокой репрезентативности и надежности, данные объективных показателей улучшения положения детей в республике подтвердили эффективность разработанной региональной модели. По результатам исследования в понятийный аппарат педагогической науки были введены понятия «модель социальной защиты детства», «пространство социальной защиты детства», уточнены понятия «детство», «феномен детства», «социально-педагогическая инфраструктура», «социально-педагогическая

367 поддержка детства», «личностно- ориентированная ситуация» применительно к предмету нашего исследования. Таким образом, в диссертации представлено качественно новое понимание категории социальная защита детства в контексте гуманистической парадигмы образования, осуществлена попытка определить ее исходные методологические, теоретические и практические ориентиры.

Теоретическое осмысление обозначенной проблемы, опытно-экспериментальная работа способствовали достижению обозначенной цели, подтверждению выдвинутой гипотезы и получению позитивных результатов в решении обозначенных задач исследования. Результаты эксперимента по совершенствованию системы социальной защиты детства в регионе (данные мониторинга) в контексте гуманистической парадигмы образования позволили получить разнообразную информацию, дающую представление о специфике функционирования института социальной защиты детей в регионе, а также выявить ряд проблемных зон, требующих дальнейшего разрешения. Отметим, что проведенное исследование не претендует на полное и всестороннее освещение рассматриваемой проблемы ввиду ее сложности, многогранности и недостаточной теоретической разработанности. Вместе с тем, оно обозначает и ряд других проблемных полей, требующих дальнейшего теоретического исследования: педагогические аспекты социальной защиты детей различных групп риска, научно-методическое, программное, технологическое обеспечение социальной защиты детства, совершенствование профессиональной компетентности специалистов социальной сферы в области социальной защиты несовершеннолетних. Эти и другие направления должны стать приоритетными ориентирами для современной научно-педагогической общественности в деле разработки полномасштабной научной теории социальной защиты детства. Значимость теоретического обоснования проблемы социальной защиты детства особенно очевидна в процессе модернизации российского общества, если мы хотим построить гуманное общество, в котором доминирует приоритет интересов детей.

368

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Поддубная, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Декларация прав ребенка: принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1959 г. Текст. // Народное образование. 1993. - № 5.

2. О правах ребенка: Конвенция ООН: принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 20.11.1989 г. Текст. // Народное образование. 1993. - № 5.

3. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод от 4.11.1950 г. Текст. // Собрание законодательства РФ. 2001. - № 2. - Ст. 163.

4. Конституция СССР (Основной закон). 1936 г. Текст. // Известия ЦИК СССР и ВЦИК. -1936. № 283. - 6 дек.

5. Конституция СССР (Основной закон). 1977 г. Текст. // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР. 1977. - № 41. - Ст. 617.

6. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. Текст. М.: Юридическая литература, 1993. - 62 с.

7. Кодекс законов о браке, семье и опеке. 1926 г.: Постановление ВЦИК от 19.11.1926 г. Текст.// Собрание Узаконений РСФСР. 1926. - № 82. - Ст. 612.

8. Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. I, И, III. Официальный текст Текст. М.: ЭЛИТ, 2004. - 384 с.

9. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. // Собрание законодательства РФ.-1996.-№ 1. Ст. 16.

10. Уголовный кодекс Российской Федерации Текст. // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 25. - Ст. 2954.

11. Трудовой кодекс Российской Федерации. Ч. 1 Текст. // Собрание законодательства РФ. 2002. - № 1. - Ст. 3.

12. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ Текст. // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 52. - Ст. 5880.

13. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124 ФЗ Текст. // Собрание законодательства РФ. - 1998.- № 31. Ст. 3802; 2000. - №30. - Ст. 3121; 2004. - № 35. - Ст. 3607; № 52 (II часть). - Ст. 5274.

14. О порядке устройства детей лиц, находящихся под стражей: Постановление ВЦИК и СНК РСФСР от 10.11.1934 г. Текст. // Собрание Узаконений РСФСР. -1934.-№40.-Ст. 252.

15. Положение о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей: Постановление Правительства РФ от 04.09.1995 г. № 883 Текст. // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 37. - Ст. 3628; 1996. - №

16. Ст. 568; № 38. - Ст. 4434; 1997. - № 8. - Ст. 950; № 36. - Ст. 4174; 1999. - № 47. - Ст. 5705; 2000. - № 19. - Ст. 2092; 2001. - № 1 (часть II). - Ст. 130; 2002. - №

17. Ст. 698; 2003. - № 33. - Ст. 3269; Российская газета. - 2005. - 21 июня.

18. Концепция федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 гг.: Утверждена распоряжением Правительства РФ от 26.01.2007 г. № 79-р Текст. // Российская газета. 2007. - 2 февр.

19. О государственной социальной помощи в Республике Адыгея: Закон Республики Адыгея от 05.02.2001 г. № 211 (в ред. от 30.12.2004) Текст. // Собрание законодательства Республики Адыгея. 2001. - № 2. - Февраль.

20. Об уполномоченном по правам ребенка в Краснодарском крае: Закон Краснодарского края от 26.06.2002 г. № 498-КЗ Текст. // Информационный бюллетень Законодательного Собрания Краснодарского края. 2002. - № 37.

21. О правах ребенка в Республике Казахстан: Закон Республики Казахстан от 08.08.2002 г. № 345 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minjust.kz.- Загл. с экрана.

22. О ежемесячном пособии на ребенка: Закон Республики Адыгея от 30.12.2004 г. № 277 Текст. // Собрание законодательства Республики Адыгея. 2004. - № 12.

23. Об утверждении Республиканской целевой программы «Дети Адыгеи» на 2006-2008 годы: Постановление Государственного Совета Хасэ Республики Адыгея от 28.12.2005 г. Текст. // Собрание законодательства Республики Адыгея.- 2005. -№ 12.

24. Конституция Ирландии (Ирландской Республики) от 29 декабря 1937 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.r-komitet.ru. - Загл. с экрана.

25. О правах ребенка в Республике Казахстан Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minjust.kz. - Загл. с экрана.

26. Конститущя Украши: Закон вщ 28.06.1996 № 254к/96-ВР Текст. // Вщомост1 Верховно1 Ради (ВВР). 1996. - № 30. - Ст. 141.

27. Агабекян, Р.JI. Математические методы в социологии. Анализ данных и логика вывода в эмпирическом исследовании: учеб. пособие для вузов Текст. / P.JI. Агабекян, М.М. Кириченко, С.В. Усатиков. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 192 с.

28. Агулина, С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений для детей в России, середина XIX-начало XX вв.: дис.канд. пед. наук / С.В. Агулина. М., 1996. - 200 с.

29. Адресный социальный патронаж семьи и детей Текст. / под ред. JI.C. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

30. Азизбаева, P.E. Призрение сирот и незаконнорожденных в России XVIII века: дис. .канд. ист. наук / P.E. Азизбаева. М., 2004. - 414 с.

31. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Текст. / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Академия, 2002. - 208 с.

32. Алексеева, JI. Опыт социальной реабилитации подростков в Голландии, Чехии, Словакии, Венгрии, США и Англии. Вып. 1 Текст. / JI. Алексеева, О. Осколкова. - М., 1994. - 120 с.

33. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. - 216 с.

34. Алешина, Ю.А. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю.А. Алешина. М.: Социальное здоровье России, 1994.-171 с.

35. Алиева, В.М. Социальная благотворительная клиника как фактор приобщения студентов к социально-правовой защите детства: дис. .канд. пед. наук / В.М. Алиева. Махачкала, 2004. - 192 с.

36. Алферов, А.Д. Психология развития человека в детстве: учеб. пособие Текст. / А.Д. Алферов. Ростов н/Д., 1999. - 192 с.

37. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд-во Амонашвили, 1996. - 494 с.

38. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.

39. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

40. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: Иноватор, 1996. - С. 73 - 81.

41. Аристотель. Политика // Сочинения: в 4 т. Т. 4 Текст. / Аристотель. М.: Мысль, 1984.-С. 375-645.

42. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. Текст. М., 1985.- 176 с.

43. Антология социальной работы: в 5 т. Текст. / сост. М.В. Фирсов. М., 1994 -1997.

44. Асташкова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии Текст. / H.A. Асташкова // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 25 - 32.373

45. Астраханцева, C.B. Социально-педагогические технологии работы с семьями беженцев и вынужденных переселенцев: метод, пособие Текст. / C.B. Астраханцева. Норильск: Изд-во ЦРО 1999. - 33 с.

46. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

47. Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем Текст. / В.Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: ежегодник. М., 1982. - С. 26 - 46.

48. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

49. Байчекуева, Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской Республики) Текст. / Н.Х. Байчекуева. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 352 с.

50. Бахрушин, С. Малолетние нищие и бродяги в Москве Текст. / С. Бахрушин. М., 1913.-51 с.

51. Бахтин, М.М. К философии поступка Текст. / М.М.Бахтин // Вестник МГУ. Серия «Философия». -1991. № 1. - С. 59 - 64.

52. Бгажноков, Б.Х. Адыгская этика Текст. / Б.Х. Бгажноков. Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1999. - 96 с.

53. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Г. Белинский; под. ред. Е.Н. Медынского. М. - Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. - 279 с.

54. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России: исторический очерк Текст. / В.В. Беляков. М.: Дом, 1993. - 24 с.

55. Бентовин, Б.И. Дети-проститутки Текст. / Б.И. Бентовин. СПб., 1910. - 64 с.

56. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев. -М.: Правда, 1989. 607 с.

57. Берри, А. Руководство по «Звездочке». Психологическая реабилитация детей, травмированных во время войны Текст. / А. Берри, К. Хантер, Д. Тайлер // Центр миротворчества и общественного развития: годовой отчет. 1999. Назрань, 2000. -С. 6-7.374

58. Берталанфи, JI. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. Берталанфи // Исследование по общей теории систем: сб. переводов. - М., 1969.

59. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 303 с.

60. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

61. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. - М.: Изд-во полит, лит, 1991. - 413 с.

62. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: учеб. пособие Текст. / Б.М. Бим-Бад; сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

63. Благословение благовещенского попа Сильвестра возлюбленному моему единородному сыну Анфиму Текст. // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. - М., 1985. - С. 227 - 229.

64. Благотворительные учреждения России Текст. СПб., 1912.-120 с.

65. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Вопросы философии. 1978. - № 8. -С. 12-20.

66. Блонский, П.П. Возрастная периодизация Текст. / П.П. Блонский. М., 1967. -187 с.

67. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 128.

68. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-209 с.

69. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

70. Большой энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456 с.

71. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

72. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 29 - 36.

73. Боровский, Р. Теория и практика социальной защиты детей-инвалидов в Польше: дис. .д-ра пед. наук / Р. Боровский. Ярославль, 2002. - 215 с.

74. Бочарова, В.Г. Современная социально-педагогическая парадигма преодоления дезадаптации детей и подростков Текст. / В.Г. Бочарова // Социальная дезадаптация нарушения поведения у детей и подростков. М., 1996. -С. 32-35.

75. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: монография Текст. / В.Г. Бочарова. М.: Ин-т педагогики социальной работы РАО, 1999. - 182 с.375

76. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика и социальная политика: линии сопряжения Текст. / В.Г. Бочарова // Социальная работа. 2002. - № 1. - С. 13 -17.

77. Бэкон, Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Сочинения: в 2 т. Т. 2 Текст. / Ф. Бэкон. -М.: Мысль, 1972. С. 348 - 481.

78. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2000. - 440 с.

79. Варывдин, В.А. Управление системой социальной защиты детства: учеб. пособие Текст. / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

80. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. трудов Текст. / К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко. -М.: А.П.О., 1993. 171 с.

81. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания Текст. // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 91 -98.

82. Власова, Т.И. Гражданская культура современных учащихся: состояние и пути развития в поликультурном пространстве Текст. / Т.И. Власова. Ростов н/Д., 2001.-108 с.

83. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Г.Н. Волков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

84. Волков, Н. Краткий очерк Императорского Человеколюбивого Общества Текст. / Н. Волков //Антология социальной работы: в 5 т. Т. 1. / сост. М.В. Фирсов.- М.: Сварогъ: НВФ СГТГ, 1994.-С. 153-162.

85. Воронова, Е.Л. Ювенальный суд и социальные службы: механизм взаимодействия Текст. / Е.Л. Воронова, В.Н. Ткачев. Ростов н/Д: Книга, 2004. -240 с.

86. Всероссийский съезд деятелей по общественному и частному призрению, 1-й Текст. СПб., 1910. - 873 с.

87. Вульфов, Б.З. Основы педагогики и психологии в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288 с.

88. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / Л.С. Выготский / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.376

89. Выготский, JT.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. Научное наследство Текст. / JI.C. Выготский / под ред. М.Г. Ярошевского. М., 1984. - 400 с.

90. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей Текст. / О.С. Газман // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 108 - 111.

91. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Кронова. М.: РАО «Инноватор»-Медфорд. ин-т образования, 1995. - 103 с.

92. Галагузова, М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М.А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 168 - 184.

93. Гегель, Г. Философия права: пер. с нем. Текст. / Г. Гегель. М.: Мысль, 1990.-524 с.

94. Гедес де Оливейра, М.А. Демократизация и социальные реформы в Бразилии Текст. / М.А. Гедес де Оливейра и др. // Социальные технологии, исследования. 2006. - № 1. - С. 70 - 76.

95. Гельвеций, К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании Текст. / К. Гельвеций. М., 1938.

96. Генеральный план Императорского Воспитательного дома Текст. // Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И.А. Соловков. М., 1985. -С. 151-155.

97. Гернет, М. Детоубийство Текст. / М. Гернет // Антология социальной работы: в 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФ СПТ, 1995. - С. 288 - 297.

98. Глотов, С.А. Современная концепция прав человека в принципах и нормах Совета Европы Текст. / С.А. Глотов, В.Д. Мазаев; Институт Национальной Стратегии Реформ. М.: б/и, 2001. - 560 с.

99. Гнусарева, JI.A. Содержание деятельности муниципальных организаций по обеспечению социальных гарантий детства: дис. . канд. пед. наук / JI.A. Гнусарева. Тюмень, 2004. - 179 с.

100. Гомьен, Д. Европейская конвенция о правах человека и Европейская социальная хартия: право и практика Текст. / Д. Гомьен, Д. Харрис, JI. Зваак. М.: Изд-во МНИМП, 1998. - 600 с.

101. Горбунов, A.B. Борьба с нищенством и бродяжничеством Текст. / A.B. Горбунов. М., 1909. - 15 с.

102. Гордин, Л.Ю. Методика педагогического воздействия Текст. / Л.Ю Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

103. Горшкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность Текст. / Е.А. Горшкова, Р.В. Овчарова. Архангельск, 1992. - 111 с.

104. Государственная семейная политика в странах Европейского сообщества и США Текст. / отв. ред. О.Б. Осколкова. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 223 с.377

105. Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи: концепции и точки зрения Текст. М.: Помощь, 1996. - 114 с.

106. Григорьев, А.Д. Очерки истории социальной работы на Беларуси Текст. / А.Д. Григорьев. Минск: Ротопринт БГПУ им. М. Танка, 1998. - 221 с.

107. Гросс, К. Введение в эстетику: пер. с нем. Текст. / К. Гросс. Киев: Иогансон, 1899.-311 с.

108. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: монография Текст. / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 288 с.

109. Гуров, В.Н. Опыт социальной работы с семьей в Ставропольском крае Текст. / В.Н. Гуров // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 43 - 47.

110. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей Текст. / В.Н. Гуров. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 160 с.

111. Гурье, Л.И. Система подготовки социальных работников во Франции Текст. / Л.И. Гурье // Обучение социальной работе: состояние и перспективы: мат. Междун. конгрессов школ социальной работы. М., 1997. - С. 104-115.

112. Гусарова, Г.И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области Текст. / Г.И. Гусарова // Сироты в России: право ребенка на семью: мат. общерос. конф. (15-19 января 2001 г., г. Москва). М.,2001.-С. 58-73.

113. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

114. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4 Текст. М.: Рус. яз., 1999. - 688 с.

115. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. -Ростов н/Д., 2000. 440 с.

116. Детские Деревни SOS Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.sos-dd. ru. - Загл. с экрана.

117. Детство: Краткий словарь-справочник Текст. / под общ. ред. A.A. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 136 с.

118. Дзюбан, В.А. Социальная защита детей и подростков в деятельности современной школы: дис. . .канд. пед. наук / В.А. Дзюбан. Брянск, 2002. - 215 с.378

119. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками Текст. / Н.Ф. Дивицына. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 288 с.

120. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

121. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические произведения Текст. / H.A. Добролюбов. М.: Гослитиздат, 1952. -346 с.

122. Долгов, В.В. Детство в контексте Древнерусской культуры XI-XIII вв.: отношение к ребенку, способы воспитания и стадии взросления Текст. / В.В. Долгов // Этнографической обозрение. 2006. - № 5. - С. 72-85.

123. Домострой // Средневековая Русь в текстах и документах: учеб. пособие Текст. / авт.- сост. A.B. Мартынюк. Минск: РИВШ, 2005. - С. 456 - 462.

124. Дронова, E.H. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук / E.H. Дронова. Барнаул, 2004. - 200 с.

125. Дубровина, И.В. Психологическая служба в школе Текст. / И.В. Дубровина // Советская педагогика. 1986. - №1. - С. 107-112.

126. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики Текст. / И.В. Дубровина. -М.: Педагогика, 1991.-231 с.

127. Егорова, O.E. Реформирование системы социальной защиты детства в интересах детей: доклад Текст. / O.E. Егорова // Социальная работа. 2006. - № 2. -С. 33 -37.

128. Житие Сергия Радонежского Текст. // Средневековая Русь в текстах и документах: учеб. пособие / авт.- сост. A.B. Мартынюк. Минск: РИВШ, 2005. -С. 317-321.

129. Житие Феодосия Печерского Текст. // История педагогики в России: хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С. 29-33.

130. Законодательные основы в области оказания помощи детям с психофизическими особенностями в развитии: мат. Республиканской науч.-практ. конф. (20-21 июня 1996 г., г. Минск) Текст. Минск, 1996. - 246 с.

131. Законодательство Верховной Рады Украины Электронный ресурс. Режим доступа: http://zakon.rada.gov.ua. - Загл. с экрана.

132. Замычкина, Г.В. Политические проблемы защиты детства в условиях глобализации: дис. . канд. полит, наук / Г.В. Замычкина. М., 2004. - 190 с.

133. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. T. I. Психическое развитие ребёнка Текст. / A.B. Запорожец. М.: Педагогика. 1986. - 320 с.379

134. Здоровая семья здоровое поколение Текст. // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. - 2001. - №13 (144). - С. 85.

135. Зейлигер-Рубинштейн, Е.И. Педагогические взгляды А.И. Герцена Текст. / Е.И. Зейлигер-Рубинштейн. М.: Госуд. учеб.-педаг. изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1962. - 192 с.

136. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя М.: Логос, 2003. - 384 с.

137. Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / И.А. Зимняя // Социальная работа. 1992. - № 2. - С. 8 - 15.

138. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. заведений Текст. / Т.С. Зубкова, Н.В. Тимошина. М.: Академия, 2003. - 224 с.

139. Иванников, В.А. Социальная служба помощи детям и молодежи Текст. / В.А. Иванников и др. // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. М., 1996. - С. 3 - 28.

140. Иванов, A.B. Защита ребенка как педагогическое понятие Текст. / A.B. Иванов // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: У ВЦ «Инноватор», 1995. - С. 47 - 64.

141. Иванова, Е.В. Зарубежный опыт социальной работы в рамках российской благотворительности Текст. / Е.В. Иванова, Ж.Е. Иванова. М.: АСМИ, 2000. -170 с.

142. Изборник 1076 года Текст. / изд. подг. B.C. Голышенко и др.; под ред. С.И. Коткова. М., 1965. - 15 с.

143. Из Постановления СНК СССР «Об устройстве детей, оставшихся без родителей» от 23.01.1942 г. № 128 Текст. // Дети ГУЛАГа. 1918-1956 гг. / под ред. А.Н. Яковлева. М.: МДФ, 2002. - С. 376.

144. Ильин, B.C. Формирование личности школьника целостный процесс Текст. / B.C. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

145. Исторический опыт социальной работы в России Текст. / под ред. Л.В. Бадя.-М., 1994.-256 с.

146. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. Текст. / М.С. Каган. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

147. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Педагогика, 1995.- 198 с.

148. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения Текст. / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - С. 16 - 21.

149. Кампанелла, Т. Город Солнца Текст. / Т. Кампанелла. М. - Л., Изд-во АН СССР, 1954.-174 с.

150. Камышова, Е.В. Социальная работа в школе Текст. / Е.В. Камышова // Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учеб.380пособие / под ред. проф. П.Д. Павленка. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Дашков и К, 2006.-С. 513 -538.

151. Кант, И. Метафизика нравов: в 2 ч. Ч. 2. Метафизические начала учения о добродетели Текст. / И. Кант // Сочинения: в 6 т. Т. 4. М.: Мысль, 1965. - С. 305 -438.

152. Карамзин, Н.М. История государства Российского: в 12 т. Т. 1 Текст. / Н.М. Карамзин. М.: ООО «Мир книги», 2003. - 400 с.

153. Карсавская, Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития человека Текст. / Т.В. Карсавская. М., 1978. - 53 с.

154. Касава, JI.B. Социальная защита материнства и детства (на примере Республики Северная Осетия-Алания): дис. . канд. социол. наук / J1.B. Касава. -М., 2002.- 180 с.

155. Кащенко, В.П. Воспитание-обучение трудных детей: из опыта санатория-школы Текст. /В.П. Кащенко, С.Н. Крюков. М., 1913. - 54 с.

156. К двухлетию деятельности Комитета Её Императорского Высочества Великой княжны Татьяны Николаевны Текст. // Трудовая помощь. 1916. - № 8. -С. 859.

157. Ключевский, В.О. Сочинения: в 9 т. Т. 1. Курс русской истории. Ч. 1 Текст. / В.О. Ключевский; под ред. B.JI. Янина. М.: Мысль, 1987. - 430 с.

158. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996. - 224 с.

159. Кожарская, В.И. Психологическая помощь подросткам и их родителям Текст. / В.И. Кожарская. Пермь, 1997. - 54 с.

160. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб.: ГУПМ, 1999. - 242 с.

161. Колтовская, М.Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей: дис. . канд. пед. наук / М.Е. Колтовская. М., 2005.- 167 с.

162. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения; под ред. A.A. Красновского. М.: Просвещение, 1955. -С. 161 -446.

163. Кон, И.С. Возрастной символизм и образы детства Текст. / И.С. Кон // Социологическая психология. М., 1999. - С. 422 - 467.381

164. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1989. - 321 с.

165. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России: мат. науч.-практ. конф., посвященной 10-летию принятия ООН Конвенции о правах ребенка Текст. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 100 с.

166. Конвенция о правах ребенка и реальности в России: материалы первоначального доклада Российской Федерации Комитету по правам ребенка Текст./ авт.-сост. В.Д. Ермаков, A.C. Крылова, Ю.С. Лапин, Е.М. Рыбинский. -М.: Информпечать, 1993.

167. Кони, А.Ф. Доктор Ф.П. Гааз Текст. / А.Ф. Кони. М., 1910. - 37 с.

168. Кононова, Т.Б. Благотворительность императорского дома (XIX в.) Текст. / Т.Б. Кононова. М.: Союз, 2003 .-534 с.

169. Кононова, Т.Б. Очерки истории благотворительности Текст. / Т.Б. Кононова. М.: Союз, 2003. - 276 с.

170. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. М.: Академия, 2002. - 24 с.

171. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под. науч. ред. J1.M. Шипицыной Текст. СПб.: ИСПиП, 2000. - 54 с.

172. Концепция социальной защиты населения Республики Казахстан Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ilo. ru. - Загл. с экрана.

173. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / Я. Корчак. -М.: Педагогика, 1979. 473 с.

174. Котова, И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997.-80 с.

175. Котова, И.Б. Социализация и воспитание Текст. / И.Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 144 с.

176. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования: пер с нем. Текст. / Р. Кочюнас. М.: Академический Проект, 1999. - 240 с.

177. Кравчук, Н. Защита прав ребенка в семье Текст. / Н. Кравчук // Защити меня! 2004. - № 3. - С. 38 - 40.

178. Краевский, А. Вопрос о нищенстве и об организации благотворительности в Москве Текст. / А. Краевский. Вып. 1-2. - М., 1889.

179. Краевский, В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики Текст. / В.В. Краевский // Советская педагогика. 1988. - № 7. - С. 23 - 26.382

180. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст. / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, 2001. - 244 с.

181. Краснова, В.Ю. Политика Российского государства по защите детства: организационно-политические и институционально-правовые аспекты: дис. . канд. полит, наук / В.Ю. Краснова. Москва, 2004. - 206 с.

182. Кремнева, Т. Подготовка социальных работников за рубежом Текст. / Т. Кремнева // Социальная работа. 2005. - № 1. - С. 46 - 49.

183. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения Текст. / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1965.- 695 с.

184. Крупская, Н.К. О вожатом и его работе с пионерами Текст. / Н.К. Крупская. М.: Молодая гвардия, 1961. - 224 с.

185. Крутова, О.Н. Проблема человека в социальной философии Текст. / О.Н. Крутова. М., 1990. - 176 с.

186. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

187. Кудаев, М.Р. Этнокультурное ориентирование образовательной системы региона: основы теории и практики реализации Текст. / М.Р. Кудаев, З.К. Дахужева. Майкоп: Изд-во ООО «Аякс», 2004. - 198 с.

188. Куднозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: дис. . д-ра пед. наук / Л.И. Куднозерова. М., 1999. - 347 с.

189. Кузнецова, Э.Е. Современная латиноамериканская семья: социальный аспект Текст. / Э.Е. Кузнецова, Л.В. Пегушева // Латинская Америка. 2003. - № 4. - С. 24 - 25.

190. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. школа, 1989. 166 с.

191. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Очерки психологии труда учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 184 с.

192. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): учеб. пособие. 5-е изд. Текст. / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1999. -176 с.

193. Кулапов, В.В. Защита субъективных прав и законных интересов детей в Российской Федерации: вопросы теории: дис. .канд. юрид. наук / В.В. Кулапов. -Саратов, 2004.-238 с.

194. Кульневич, C.B. Педагогика личности: учеб. пособие Ч. 1 Текст. / C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 1995. - 167 с.

195. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: монография Текст. /C.B. Кульневич. Воронеж, 1997. - 25 с.

196. Куров, C.B. Защита права в образовании Текст. / C.B. Куров // Право и образование. 2002. - № 5. - С. 116 - 140.

197. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений Текст. / Н.И. Лапин // Диалектика и системный анализ. М., 1986. - С. 237 - 282.383

198. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т. 2 Текст. / А.Н. Леонтьев. 3 изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - 475 с.

199. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. - 573 с.

200. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер.- М.: Знание, 1980. 96 с.

201. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. — М.: Педагогика, 1988. 400 с.

202. Лесной, С. Влесова книга Текст. / С. Лесной. М.: Изд-во Захаров И.В., 2002.-170 с.

203. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина.- М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии»; НПО «МОДЕК», 1997.-384 с.

204. Литвак, P.A. Теоретические подходы к проблеме социально-педагогической защиты и поддержки детства Текст. / P.A. Литвак // Социально-педагогическая защита детства: мат. науч.-практ. конф. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 3 -10.

205. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.В. Лодкина. М., 1997. - 44 с.

206. Локк, Дж. Опыты о человеческом разумении. Два трактата о правлении. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Собрание сочинений: в 3-х т. Т. 3. М.: Мысль, 1988. - 668 с.

207. Лукашевич, В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности Текст. / В.К. Лукашевич. Минск, 1983. - 120 с.

208. Макаренко, А. Педагогическая поэма Текст. / А. Макаренко. Л.: Лениздат, 1976.-616 с.

209. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в 8 т. Т. 4. Педагогические произведения 1936-1939 гг. Текст. / А. Макаренко. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1984.-398 с.

210. Макеев, В. Закон Самарской области «О статусе социального работника» Текст. / В. Макеев // Социальная работа. 2002. - № 2. - С. 55.

211. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.И. Максакова. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-208 с.

212. Максимов, Е.Д. Происхождение нищенства и меры борьбы с ним Текст. / Е.Д. Максимов. СПб, 1901. - 135 с.

213. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

214. Маркс, К. Немецкая идеология Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. -2-е изд. М.: Гос. изд-во полит, лит., 1955. - Т. 3. - С. 7 - 544.

215. Маслова, О.О. Концепт детства в научной и художественной традициях XX века: дис. . канд. культурол. наук/О.О. Маслова. Ярославль, 2005. -206 с.

216. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: пер.с англ. Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 479 с.384

217. Массен, П. Развитие личности ребенка: пер. с англ. Текст. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьстон; под ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. -269 с.

218. Мачинская, H.A. Социальный потенциал детства и детского здоровья: дис. . канд. филос. наук / H.A. Мачинская. Саранск, 2005. - 176 с.

219. Медико-социальное сопровождение людей, живущих с ВИЧ, и членов их семей: пособие для социальных работников Текст. М., 2006. - 114 с.

220. Межуев, В.М. Культура и история Текст. / В.М. Межуев. М.: Политиздат, 1997.-199 с.

221. Международная организация по защите прав ребенка UNICEF Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.Unicef.ru. - Загл. с экрана.

222. Мельников, В.П. История социальной работы в России: учеб. пособие Текст. / В.П. Мельников, Е.И. Холостова. 2-е изд. - М.: Маркетинг, 2002. - 344 с.

223. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учеб. пособие Текст. / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

224. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, H.H. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. М.: Академия, 2002.-192 с.

225. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии: коллективная монография Текст. / под ред. JI.JI. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: Сервисшкола, 2004. - 512 с.

226. Мехришвили, JI.JI. Политика социальной защиты детей (региональный аспект): дис. . канд. социол. наук / JI.JI. Мехришвили. М., 2000.

227. Мещанинов, И. О нищенстве в России и способах борьбы с этим явлением Текст. / И. Мещанинов // Антология социальной работы: в 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ: НВФ СГГГ, 1995. - С. 52 -67.

228. Министерство здравоохранения Республики Адыгея. О состоянии здоровья населения в Республике Адыгея в 2005 году. Государственный доклад Электронный ресурс. / Министерство здравоохранения Республики Адыгея. -Майкоп, 2006. 1 дискета. - Загл. с экрана.

229. Михайлов, В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: дис. . канд. пед. наук / В.Я. Михайлов. М., 1996. - 148 с.

230. Михайлова, М.В. Гуманистическая педагогика Эллен Кей и современное образование Текст. / М.В. Михайлова. Чебоксары, 2006. - 180 с.

231. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.И. Юсфин. М., 2002. - 208 с.

232. Молодежь против СПИДа. Руководство по работе с молодежью в области профилактики ВИЧ/СПИДа Текст. М., 2000. - 176 с.

233. Монтень, М. Опыты: в 3 кн. Текст. / М. Монтень. M.-JL: Изд-во АН СССР, 1979.

234. Мор, Т. Утопия Текст. / Т. Мор. М.: Наука, 1978. - 415 с.385

235. Морозова, Е.А. Социальная защищенность: сущность и методы изучения Текст. / Е.А. Морозова // Социальная политика и социология. 2006. - № 1. - С. 143- 155.

236. Мудрик, A.B. Социализация и смутное время Текст. / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

237. Муранов, Б.Д. Единство социального и биологического в формировании сознания личности Текст. / Б.Д. Муранов. Ростов н/Д, 1986. - 38 с.

238. Мухина, B.C. Феноменология развития и бытия личности Текст. / B.C. Мухина. М.; Воронеж: МПСИ, 1999. - 640 с.

239. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. M., 1985. - 270 с.

240. Мухранова, E.H. Детство как феномен культуры Текст. / E.H. Мухранова // Проблемы поликультурного образования: государство и школа: мат. XI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Государство и дети». — СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 270 - 273.

241. Наварский, Ф. Четыре возраста человека Текст. / Ф. Наварский // История социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -С. 73.

242. Наставничество индивидуальная форма сопровождения подростков групп риска: сб. науч.-метод. материалов Текст. / Н.В. Ковалева, И.В. Деткова, A.B. Леонтьева и др.; под общ. ред. E.H. Панченко. - Майкоп: Качество, 2006. - 179 с.

243. Нагавкина, Л.С. Социальный педагог: введение в должность: сб. материалов Текст. / Л.С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С.А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2004.- 272 с.

244. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Первое сентября. 2000. - 4 окт.

245. Некрасов, А.Я. Международный опыт социальной работы Текст. / А.Я. Некрасов. М., 1994. - 96 с.

246. Немов, P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. Кн.З Текст. / P.C. Немов.- 3-изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 631 с.

247. Несмеянова, М.И. Детство как социально-философская проблема: автореф. дис. . канд. филос. наук Текст. / М.И. Несмеянова. Ростов н/Д, 1987. - 18 с.

248. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

249. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность) Текст. / A.M. Нечаева. М.: Дом, 1994. - 176 с.

250. Никитин, В. Образование и наука в области социальной работы: успехи и проблемы Текст. / В. Никитин // Социальная работа. 2006. - № 2. - С. 44-45.

251. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя Текст. / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65 - 70.

252. Новик, И.Б. Гносеологические аспекты моделирования. Природа моделей и модели природы Текст. / И.Б. Новик; под ред. Д.М. Гвишиани. М., 1986.

253. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. 2-е изд. -М.: Эгвес, 2006.-448 с.386

254. Новиков, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Новиков. -М.: Учпедгиз, 1959. 250 с.

255. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления Текст. / Л.И. Новикова, И.В. Кулешова. М., 1996.

256. Образ жизни. Этическая программа САДА Текст. // Хабзэ (образ жизни). -1995.-3 авг.

257. Образование в поисках человеческих смыслов Текст. / Е.В. Бондаревская, Л.В. Бетин, Н.Б. Волчегурская; под науч. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

258. Образование сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор; Международная комиссия по образованию XXI в. - Париж: Изд-во ЮНЕСКО, 1996. - С. 1 - 102.

259. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности (концептуальная модель развития системы образования в г. Батайске): науч.-метод. пособие Текст. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997.-97 с.

260. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 357 с.

261. Обучение социальной работе: состояние и перспективы: мат. Междун. конгрессов школ социальной работы Текст. М., 1997. - 283 с.

262. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

263. Одоевский, В.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.Ф. Одоевский; сост. В.Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1955. - 336 с.

264. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

265. Олиференко, Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: монография Текст. / Л.Я. Олиференко. М., 1998. - 202 с.

266. Онищенко, Г.Г. Проблема ВИЧ-инфекции в Российской Федерации Текст. / Г.Г. Онищенко // Здравоохранение в Российской Федерации. 2005. - № 5. - С. 19 -25.

267. Онокой, Л.С. Информация и технологизация отраслевого управления процессами социальной защиты населения: (Социологический аспект): дис. . канд. социол. наук / Л.С. Онокой. М., 1997. - 181 с.

268. О положении детей в Краснодарском крае. Ежегодный доклад за 2002 год Текст. Краснодар. - 68 с.

269. Организация и действие социальной помощи во Франции: информационные и учебные материалы. № 17 Текст. - М.-Париж: Французская организация технического сотрудничества (Российско-Французская серия). - 122 с.

270. Осколкова, О.Б. Государственная семейная политика в странах Европейского союза: краткий справочник Текст. / О.Б. Осколкова. М., 1995. -130 с.

271. Основы социальной работы: учебник Текст. / отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2002. - 395 с.

272. Осуществление функций омбудсменов Текст. // Защити меня. 2000. - № 2. -С. 6-8.

273. Павленок, П.Д. О понятиях, объектах, предметах и функциях социальной работы и социальной педагогики Текст. / П.Д. Павленок // Социальная работа и социальная философия: мат. методологического совещания. М.: Ин-т соц. работы, 1996.-С. 21 -24.

274. Памфилова, Э. Вступительное слово Текст. / Э. Памфилова // Защити меня! -2001.-№2.-С. 5-6.

275. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998.-512 с.

276. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи: пер. с нем. Текст. / Н. Пезешкиан. М.: Медицина, 1995.-336 с.

277. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Текст. / И.Г. Песталоцци; под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.

278. Петерина, C.B. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства: учеб. пособие Текст. /C.B. Петерина. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 164 с.

279. Петракова, И. Взрослые совсем озверели Текст. / И. Петракова // Газета. Ру. -2003.-26 мая.

280. Петрова, Н.П. Субкультура как фактор социализации подростков: автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / Н.П. Петрова. Уфа, 1995. - 17 с.

281. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности: доп. учеб. пособие для студ. вузов Текст. / A.B. Петровский. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 509 с.

282. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

283. Пилипенко, A.A. Культура как система Текст. / A.A. Пилипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

284. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов; сост. проф. В.З. Смирнова. М.: Педагогика, 1985. - 495 с.

285. Писков, В.М. Социальное обеспечение и социальное страхование в СССР: сб. офиц. документов Текст. / В.М. Писков. М., 1964. - 462 с.

286. Письменный, М.А. Житие Александра Невского Текст. / М.А. Письменный. М.: Изд-во Рипол-Классик, 2003. - 156 с.

287. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ. пособие Текст. / В.Ю. Питюков. М.: Тандем: Роспедагентство, 1997. - 176 с.

288. Платонова, А.П. Детство и его социальная защита в условиях реформирования российского общества: автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / А.П. Платонова. М., 1995. - 24 с.

289. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей Текст. / М.М. Плоткин // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 47-51.

290. Повесть о горе-злосчастии Текст. М.: Наука, 1984. - 109 с.

291. Поддубная, Т.Н. Психолого-педагогические основы помощи детям и подросткам-беженцам и вынужденным переселенцам в условиях Республики Адыгея: дис. канд. пед. наук / Т.Н. Поддубная. Майкоп, 2001. - 227 с.

292. Поддубная, Т.Н. Социальная работа с детьми семей беженцев и вынужденных переселенцев в условиях Республики Адыгея Текст. / Т.Н. Поддубная. Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003. - 18 с.

293. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования: монография Текст. / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.; Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

294. Положение детей в мире. 2003 год: доклад Детского фонда Организации Объединенных Наций Текст. -Нью-Йорк-М., 2004. 120 с.

295. Положение работающих уличных детей в Москве: доклад Бюро международной организации труда в Москве Текст. М., 2001. - 76 с.

296. Положение работающих уличных детей в Ленинградской области: доклад Информационного бюро Совета министров северных стран в Санкт-Петербурге Текст. СПб., 2002. - 76 с.

297. Попкова, Т.Д. Мир детства как философская проблема: дис. . канд. филос. наук / Т.Д. Попкова. Пермь, 2005. - 172 с.

298. Постман, Н. Исчезновение детства Текст. / Н. Постман // Отечественные записки. 2004. - № 3. - С. 17 - 29.

299. Поучение Владимира Мономаха Текст. // История социальной педагогики: хрестоматия-учебн.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2001. - С. 48 - 51.389

300. Права ребенка: сб. документов Текст. / Л.Л. Редько, Е.Г. Пономарев, Ю.Е. Пудовочкин и др. Ставрополь: «Ставропольское книжное издательство», 2005. -580 с.

301. Права ребенка. Институт Уполномоченного по правам ребенка в Российской Федерации: опыт, проблемы теоретические модели, нормативно-правовая база Текст. / под общ. и науч. ред. Г.Н. Кареловой. М.: Альтернативное образование, 2001.- 187 с.

302. Правительство Республики Адыгея. О положении детей в Республике Адыгея. 2003: доклад Электронный ресурс. / Отдел по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития Республики Адыгея. Майкоп, 2004. - 1 дискета. - Загл. с экрана.

303. Правительство Республики Адыгея. О положении детей в Республике Адыгея. 2005: доклад Электронный ресурс. / Отдел по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития Республики Адыгея. Майкоп,2006. 1 дискета. - Загл. с экрана.

304. Правительство Республики Адыгея. О положении детей в Республике Адыгея. 2006: доклад Электронный ресурс. / Отдел по делам детей, женщин и семьи Министерства труда и социального развития Республики Адыгея. Майкоп,2007. 1 дискета. - Загл. с экрана.

305. Правительство Российской Федерации. О положении детей в Российской Федерации. 2003. Государственный доклад Текст. М., 2004. - 127 с.

306. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков: мат. Всерос. форума социальных работников Текст. // Социальная работа. 2002. - № 2. - С. 6 - 7.

307. Президентская программа «Дети Беларуси» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minzdrav.bu. - Загл. с экрана.

308. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71 - 78.

309. Проблемы организации социального обслуживания семьи и детей с участием негосударственного сектора: результаты аналит. исслед. Текст. / Л.Г. Зубова, E.H. Феоктистова, Э. Билсон и др. М.: Просвещение, 2003. - 400 с.

310. Программа Коммунистической партии Советского Союза: принята 22 съездом КПСС Текст. М.: Политиздат, 1974. - 144 с.

311. Программа «Помощь детям-сиротам в России» (Программа АРО) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ARO.Ru. - Загл. с экрана.

312. Прохорова, О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной жизненной ситуации Текст. / О. Прохорова// Воспитание школьников. 2005. -№ 8. - С. 30-35.

313. Пряжников, Н.С. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России Текст. / Н.С. Пряжников, Ю.Е. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 14 - 22.

314. Радищев, А.Н. Избранное Текст. /А.Н. Радищев. М.: Художественная литература, 1988. - 686 с.

315. Растем вместе с Москвой: социальная поддержка семей с детьми в городе Москве Текст. М.: ОАО «Кострома», 2007. - 63 с.390

316. Ребенок в мире культуры Текст. / под общ. ред. P.M. Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.

317. Реформа школы (основные направления): по мат. апрельского (1984 г.) Пленума ЦК КПСС и Первой сессии Верховного Совета СССР XI соз. Текст. -М.: Плакат, 1984.-16 с.

318. Рогалева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.Б. Рогалева. -М., 1998.-14 с.

319. Рокицкий, М.Р. О предотвращении жестокого и безответственного обращения к детям Текст. / М.Р. Рокицкий // Права ребенка. 2001. - № 1. - С. 18.

320. Российский детский фонд Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.detfond.org. - Загл. с экрана.

321. Рубан JI.C. Процесс социализации учащихся: автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / Л.С. Рубан. М., 1992. - 20 с.

322. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-191 с.

323. Рудакова, И.А. Основы управления педагогическими системами Текст. / И.А. Рудакова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 280 с.

324. Руденко, И.В. Введение в педагогику детского движения Текст. / И.В. Руденко. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 128 с.

325. Рузанова, Н.П. Социальное служение в XIX веке (на примере православного монастыря Козельская Введенская Оптина Пустынь) Текст. / Н.П. Рузанова. М.: МГСУ-АПСР, 2004. - 100 с.

326. Русская правда Текст. // Средневековая Русь в текстах и документах: учеб. пособие / авт.- сост. A.B. Мартынюк. Минск: РИВШ, 2005. - С. 151 - 156.

327. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Избранные сочинения в 3-х т. Т. 1. М.: Госполитиздат, 1961. - С. 546 - 557.

328. Рыбинский, Е. Дети России в беде Текст. / Е. Рыбинский // Защити меня! -2000.-№ 2.-С. 2-4.

329. Рыбинский, Е.М. Управление системой социальной защиты детства: Социально-правовые проблемы Текст. / Е.М. Рыбинский. М.: Академия, 2004. -224 с.

330. Савенко, Н.В. Игра в субкультуре детства: дис. . канд. филос. наук / Н.В. Савенко. Ростов н/Д, 2004. - 154 с.

331. Савин, Г.И., Комплексный подход к организации социально-психологической помощи детям и подросткам на муниципальном уровне Текст. / Г.И. Савин, Т.С. Кисина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2003. - № 3. - С. 71 - 77.

332. Савицкая, В.В. Феномен культуры детства в XX веке: дис. . канд. культурол. наук / В.В. Савицкая. Нижневартовск, 2003. - 154 с.

333. Сажина, Н.М. Социально-этнические факторы личностноразвивающего образования Текст. / Н.М. Сажина. Ростов н/Д, 1999. - 152 с.391

334. Селевко, Г.К.Современные образовательные технологии: учеб пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-253 с.

335. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

336. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

337. Скоч, A.B. Благотворительность как средство социальной защиты детства: дис. . канд. пед. наук / A.B. Скоч. М., 2000. - 206 с.

338. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. -С. 42 - 50.

339. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

340. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.П. Исаев. М., 2000. - 416 с.

341. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14 -22.

342. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

343. Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Положение детей в Российской Федерации. 2005. Доклад Текст. М., 2006. -150 с.

344. Современная зарубежная социология (70-80-е годы) Текст. М.: НИИВО-ИНИОН, 1993.-211 с.392

345. Соколов, Э.В. Диалог в культуре детства Текст. / Э.В Соколов // Философия детства и социокультурное творчество: Ребенок в современном мире. Культура и детство: мат. X Междунар. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - С. 54.

346. Соколова, О.В. Правовые основы деятельности органов местного самоуправления в сфере защиты материнства и детства: дис. . канд. юрид. наук / О.В. Соколова. M., 1998. - 238 с.

347. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности Текст. / Г.У. Солдатова. М.: Смысл, 1998. - 389.

348. Соловьев, С.М. Сочинения: в 18 кн. Кн. 1. Т. 1-2 Текст. / С.М. Соловьев; отв. ред. И.Д. Ковальченко, С.С. Дмитриев. М.: Мысль, 1988. - 797 с.

349. Сорокин, С.А. Российская семья и три законопроекта по ее охране Текст. / С.А. Сорокин. М.: Экономика, 1999. - 167 с.

350. Сорочинская, E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: дис. . д-ра пед. наук / E.H. Сорочинская. М., 1996.-388 с.

351. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. 4-е изд., доп. и прераб. Текст. / под ред. B.C. Кукушкина. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/д.: Изд. центр «МарТ», 2004.-400 с.

352. Социальная панорама Латинской Америки, 2000 2003 гг. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eclas.cl. - Загл. с экрана.

353. Социальная педагогика: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

354. Социальная политика Швеции Текст. / сост. А. Меллер, А.Я. Некрасов. -М.: Социальная защита, 1999. 191 с.

355. Социальная работа: теория и организация: учеб. пособие Текст. / П.П. Украинец, C.B. Лапина, С.Н. Бурова и др.; под ред. П.П. Украинец. Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 288 с.

356. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие Текст. / отв. ред. Е.И. Холостова, A.C. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

357. Социальная работа с детьми группы риска Текст. / М.С. Мартынова и др. -М.: Социальный проект, 2003. 272 с.

358. Социальное обеспечение в СССР: сб. нормативных актов Текст. М., 1986. -798 с.

359. Социальное развитие и социальная защита семьи, женщин и детей: сб. ст. Текст. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2002. - 208 с.

360. Социальное развитие ребенка Текст. / под ред. О.Л. Зверевой. М.: А.П.О., 1992.-77 с.

361. Социальный педагог: от постановки проблемы до ее решения: метод, пособие для социальных педагогов по работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации Текст. / под. ред. Т.Б. Пасман. Псков: Возрождение, 2002. -119 с.

362. Спирин, Л.Ф. Законы педагогических систем и их проявление в ситуациях воспитательно-образовательной работы Текст. / Л.Ф. Спирин. Ярославль: Изд-во ЯГГТУ, 1999. - 12 с.393

363. Становление ювенальной юстиции в России: проблемы и перспективы развития: мат. межрегион, науч.-практ. конф. (12 13 ноября 2002 г., г. Ростов-на-Дону) Текст. / под ред. В.Н. Ткачева. - Ростов н/Д: Экспертное бюро, 2003. - 240 с.

364. Степанов, О.В. Мир детства в условиях выживания: социально-правовые проблемы защиты детства Текст. / О.В. Степанов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.-204 с.

365. Стог, А. Об общественном призрении в России Текст. / А. Стог // Антология социальной работы: в 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогь: НВФ СПТ, 1995.-С. 5-31.

366. Стоглав. Собор бывший в Москве при государе царе и великом князе Иване Васильевиче Текст. СПб., 1863. - 312 с.

367. Столяренко, Л.Д. Психология Текст. / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2000. 448 с.

368. Стрельченко, В.И. Мир детства: государство и образование Текст. / В.И. Стрельченко // Философия образования и мир детства: мат. XI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004.-С. 12-22.

369. Суханов, И.П. Обычаи, традиции и преемственность поколений Текст. / И.П. Суханов. -М.: Политиздат, 1976. 123 с.

370. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 1 Текст. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979.-560 с.

371. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 3 Текст. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1981. 640 с.

372. Сухоруков, М. Социальная работа в России Текст. / М. Сухоруков // Социальная защита. 1995. - № 5. - С. 116 - 120.

373. Таранова, Т.Н. Экономические реформы и детство Текст. / Т.Н. Таранова // Проблемы поликультурного образования: государство и школа: мат. XI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 16 - 19.

374. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С. 20-26.

375. Темникова, Л.А. Социальная поддержка и благотворительность в России от Владимира Мономаха до наших дней Текст. / Л.А. Темникова // Ученые записки (МГСУ).- 1996.-Т. 1.

376. Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., (18-20 октября 2006 г., г. Ставрополь) Текст. / под ред. Л.Л. Редько, E.H. Шиянова. Ставрополь: СГПИ; Сервисшкола, 2006. - 520 с.

377. Теория, практика и перспективы образования, поликультурного воспитания, карьеры и интеграции беженцев, мигрантов и их детей в современном мире: мат.394

378. Первой междунар. науч.-практ. конф. (9-11 апреля 2001 г., г. Ростов-на-Дону). -Вып. 1 Текст. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2001. - 112 с.

379. Ткаченко, A.C. Психолого-педагогическая помощь детям и подросткам в посткатастрофических условиях Текст. / A.C. Ткаченко. Брянск: Грани, 1997. -192 с.

380. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения Текст. / JI.H. Толстой; под общ. ред. E.H. Медынского, H.A. Константинова, H.H. Гусева. M.-JL: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1948. - 399 с.

381. Топчий, JI.B. Отечественные исследователи проблем социальной работы (словарь персоналий) Текст. / J1.B. Топчий. М., 2006. - 92 с.

382. Турчина, Е.В. Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVIII- начало XX вв.): дис. . канд. пед. наук / Е.В Турчина. СПб., 2000. - 196 с.

383. Управление случаем в социальных службах и при междисциплинарном взаимодействии в решении проблем детей Текст. / авт.-сост. X. Хаубро; пер. с англ. И. Санникова. -М.: Полиграфсервис, 2005. 114 с.

384. Устав князя Владимира (церковный) Текст. // История государства и права России (IX-XIX вв.) / [C.B. Юшков]. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 200 - 220.

385. Устав князя Ярослава Текст. // История государства и права России (IX-XIX вв.) / [C.B. Юшков]. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - С. 221 - 226.

386. Устройство общественного призрения в России Текст. // Антология социальной работы: в 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ: НВФ СПТ, 1995. - С. 56 -72.

387. Ушинский, К.Д. Избранные труды: в 4 кн. Кн. 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1) Текст. / К.Д. Ушинский; сост., статья, примеч. и коммент. Э.Д. Днепрова. -М.: Дрофа, 2005. 541 с.

388. Федеральное Министерство по делам семьи, престарелых, женщин и молодежи (BMFSFJ) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.deutschland.de. - Загл. с экрана.

389. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997. - 160 с.

390. Ферьер, А. Из опыта Новой школы Запада: пер. с фран. Текст. /А. Ферьер. -М.; Л., 1926.

391. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 814 с.

392. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / М.В. Фирсов, Е.Е. Студенова. М.: ВЛАДОС, 2001.-432 с.

393. Фокин, В.А. Социальное воспитание: как мы его понимаем Текст. / В.А. Фокин // Лицей на Пушкинской. М., 1997-98. - № 8-9-10. - С. 4 - 7.

394. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 447 с.

395. Хессле, С. Семейная политика и защита детства в Швеции Текст. / С. Хессле // Социальная работа с ребенком и семьей: сб. мат.; сост. С.С. Бубен. Мн.: Нар. асвета, 2000. - С. 6 - 18.

396. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / Е.И. Холостова. М.: Союз, 1993. - 34 с.

397. Хоменко, М.Г. В поисках комплексного подхода к социальной реабилитации несовершеннолетних Текст. / М.Г. Хоменко // Работник социальной службы. -1997.-№1.-С. 75-78.

398. Хрестоматия. Семья: история и современность Текст. / сост., коммент. и вступ. ст. Г.И. Климантовой. М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2005. - 324 с.

399. Чепурных, Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: дис. . д-ра пед. наук / Е.Е. Чепурных. М., 2001. -350 с.

400. Чечет, В.В. Социальная защита детства и семьи в Беларуси Текст. / В.В. Чечет, Е.А. Гапонцева // Социальная работа с ребенком и семьей: сб. мат.; сост. С.С. Бубен. Мн.: Нар. асвета, 2000. - С. 19 - 71.396

401. Чиганова, С.Д. Формирование профессиональной и социальной компетенции специалиста по социальной работе Текст. / С.Д. Чиганова // Социальные технологии, исследования. 2006. - № 1. - С. 21 - 26.

402. Чорбинский, С.И. Социальная работа и социальные программы в США Текст. / С.И. Чорбинский. М., 1992. - 150 с.

403. Чумичева, P.M. Ценностно-смысловое развитие дошкольников (на материале истории и культуры Донского края) Текст. / P.M. Чумичева, O.JI. Ведметь, H.A. Платохина. Ростов н/Д, 2005. - 311 с.

404. Чунаев, A.A. Категория цели в современной науке и ее методологическое значение (цель и деятельность) Текст. / A.A. Чунаев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 36 с.

405. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий. -М.: Учпедгиз, 1958.-431 с.

406. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Т. 2 Текст. / С.Т. Шацкий. -М., 1964—1965.

407. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

408. Шибанова, Н. Молодое поколение в опасности Текст. / Н. Шибанова, Ю. Шуляк, С. Кожемякин [и др.] // Защити меня. 2001. - № 2. - С. 16-18.

409. Шиянов, E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы Текст. / E.H. Шиянов. М.: ЛГПУ; Ставрополь: СГПИ, 1991. - 205 с.

410. Шоров, И.А. Адыгская народная педагогика: монография Текст. / И.А. Шоров. Майкоп: Краснодарское книжное изд-во, 1989. - 336 с.

411. Шпенглер, О. Закат Европы: в 2 т. Текст. / О. Шпенглер. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.-1376 с.

412. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 104 с.

413. Щепкин, М.И. Беженцы и организация помощи им в связи с работами Особого совещания Текст. / М.И. Щепкин. М., 1916.

414. Щербакова, A.A. Идеальная реальность детства Текст. / A.A. Щербакова // Проблемы поликультурного образования: государство и школа: мат. XI Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 282 - 283.

415. Щетинин, П.П. К вопросу об искоренении нищенства Текст. / П.П. Щетинин. СПб., 1889. - 23 с.

416. Целок, Д.В. Программа «Инклюжен»: Новая модель социализации инвалидов в учебных заведениях США Текст. / Д.В. Целок // Дэефекталопя. -1996. -№ 5. С. 106-111.

417. Центр миротворчества и общественного развития: годовой отчет. 1999 Текст. / А. Берри, К. Хантер, Д. Тайлер. Назрань, 2000. - 16 с.

418. Цымбал, Е. Как защитить ребенка от насилия Текст. / Е. Цымбал, Т. Сафонова // Защити меня. 1998. - № 3. - С. 24 - 29.397

419. Эбертц, П. Как помогать детям в трудных жизненных ситуациях? Текст. / П. Эбертц // Социальная работа. 2006. - № 2. - С. 58 - 59.

420. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1995.- 167 с.

421. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

422. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. Т. 1: пер. с англ. Текст. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 480 с.

423. Энциклопедия социальной работы: в 3 т. Т. 2: пер. с англ. Текст. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. - 454 с.

424. Эриксон, Э.Г- Детство и общество: пер. с англ. Текст. / Э.Г. Эриксон. -СПб.: Ленато и др., 1996. 589 с.

425. Эрнан, Ч. Частная система социального обеспечения: опыт Чилийских экономических реформ Текст. / Ч. Эрнан. М.: Дело, 1992. - 176 с.

426. Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры Текст. / отв. ред. К.В. Чистов. М.: Наука, 1987. - 556 с.

427. Этнография детства: в 3 т. Текст. М., 1982 - 1986.

428. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

429. Яблоков, Н.В. Призрение детей в воспитательных домах Текст. / Н.В. Яблоков. СПб., 1901. - 24 с.

430. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. М.: «Добросвет», 2003. - 596 с.

431. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

432. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога Текст. / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 37 - 40.

433. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: Теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) Текст. / Т.Ф. Яркина. М.: Центр социальной педагогики РАО, 1996 . - 81 с.

434. Капська, А.И. Сощальна робота: деяю аспекта роботи з дггьми та молоддю Текст. / А.Й. Капська. К.: УДЦССМ, 2001. - 219 с.

435. Макарова, О.В. Державш сощальш програми: теоретичш аспекта, методика розробки та ощнки: монограф1я Текст. / О.В. Макарова. К.: Л1ра - К, 2004. - 328 с.398

436. Сощальна робота: в 3 ч. Ч. 3. Робота з конкретными трупами юнсштв Текст. / A.M. Бойко, Н.Б. Бондаренко, О.С. Брижовата та ш.; за ред. Т.В. Семипшн та 1.М.Григи. К.: Киево-Могилянська академ1я, 2004. - 166 с.

437. Akhundov, N. Psychosocial rehabilitation of JDP children: using theatre, art, music and sport Text. / N. Akhundov // Forced Migration review. 1999. - Desember. -Pp. 20-21.

438. Boucaud, P. The Council of Europe and child welfare The need for a Europ. convention on children's rights By Pascale Boucaud.-Repr. Text. /Р. Boucaud. -Strasbourg: Council of Europe press, 1994. 67 p.

439. Cretney, S.M. Principles of Family Law. 7 th end. Text. / S.M. Cretney, J.M. Masson, R. Bailey-Harris. L., 2003. - 816 p.

440. Das Gesetz zur Gleichstellung behinderter Menschen. Bundesministerium für Arbeit und Soziales Information Text. Bonn, 2006. - 123 S.

441. Data and materials related to welfare programs for families with children Text. / Prep, by the staff for the use of the Comm. on finance, US Senate. Wash.: Cov. print, off., 1988.-331 p.

442. Harmful traditional practices affecting the health of women and children Text. -Geneva: Centre for human rights. UN, 1995. 51 p.

443. Internally Displaced People: A Global Survey Text. / Editor by J. Hampton. -London: Earthscan Publications Ltd, 1998. 240 p.

444. Jeldard, K. Children consulting Text. / K. Jeldard, D. Jeldard. N.-Y.: Penguin Putman, 1998. - 96 p.

445. Klare Sache: Jugendarbietsschutz und Kinderarbietsschutzverordnung. Informationen zum Jugendarbietsschutz und zur Kinderarbietsschutzverordnung. Bundesministerium für Wirtschaft und Arbeit Information Text. Berlin, 2005. - 92 S.

446. Les droits de l'enfant. Une perspective européenne Texte. Strasbourg: Editions du Conseil de l'Europe, 1996. - 569 p.

447. Luhmann, N. Einfache Soziale Systeme Text. / N. Luhmann // Soziologische Aufklärung. B. 2. Aufsätze zur Theorie der Gesellschaft. - Opladen: Westdeutscher Verlag, 1975. - S. 22-31.

448. Nylund, B.V. The role of art in psychosocial care and protection for displaced children Text. / B.V. Nylund, J.C. Legrand, P. Holtsberg // Forced Migration review. -1999. December. - P. 16 - 19.

449. Ogata, S. Refugee Children. Guidelines on Protection and Care Text. / S. Ogata. -Geneva, 1994.- 182 p.

450. Postman, N. The Disappearance of Childhood Text. / N. Postman. N.-Y.: Vintage Books, a division of Random House, Inc., 1994.

451. Richette, L.A. The throwaway children By Lisa Aversa Richette Text. / L.A. Richette. N.-Y.: A Delta book, 1987. - 342 p.

452. Soziale Sicherung. Bundesministerium für Arbeit und Soziales Information Text. -Bonn, 2006.-144 S.

453. Sozialhilhe und Grundsicherung. Bundesministerium für Arbeit und Soziales Information Text. Bonn, 2006. - 178 S.