Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Александров, Сергей Анатольевич

• Александров, Сергей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Александров, Сергей Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДО-ф ВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В

ДЕТСКОМ ТЕЛЕВИЗИОННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

1.1. Социальная адаптация как педагогический феномен

1.2. Особенности социальной адаптации подростков в современных условиях

1.3. Социализирующий потенциал видеотворчества в адаптации подростков 59 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ТЕЛЕВИЗИОННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

2.1. Обогащение жизненного опыта подростков

2.2. Формирование субъектной позиции подростков в процессе деятельности в детском телевизионном объединении

2.3. Развитие толерантных качеств личности подростков

2.4. Динамика уровней социальной адаптации подрост

• ков

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении»

Актуальность исследования. Возрастание роли личности в жизни российского общества обуславливает культурно - образовательную значимость проблемы социальной адаптации. Без специальной подготовки к социальной жизни интересы человека и общества не могут быть соблюдены в соответствии с гуманистическими нормами общечеловеческих ценностей и идеалов.

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» определено, что развивающемуся обществу нужен образованный, предприимчивый, мобильный, динамичный, конструктивный человек, способный самостоятельно принимать продуктивные решения в ситуации выбора, обладающий развитым чувством ответственности за судьбу страны. Перед системой образования поставлена задача воспитания таких качеств личности, как умение регулировать поведение, соотносить свои потребности с требованиями социума, выстраивать позитивные взаимоотношения с окружающими.

Вместе с тем, противоречивые процессы, происходящие в современном обществе - продолжающееся социальное расслоение, сохранение высокого уровня преступности и наркотизации, подмена истинных ценностей, - обостряют проблемы вхождения взрослеющего поколения в социум: зачастую социальная адаптированность достигается преимущественно за счет опоры на агрессивные формы поведения. В тоже время существует достаточно большая область позитивных проявлений личности, которые могут стать основой социально- педагогической работы с детьми подросткового возраста.

Все это определяет необходимость целенаправленной педагогической работы по социальной адаптации растущей личности за счет развития сферы осознанной саморегуляции и поведенческой рефлексии.

К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для решения проблемы нашего исследования.

Определены социальные аспекты адаптации (H.A. Андреева, В.Г. Афанасьев, Т.Г. Личев, И.А. Милославова, J1.M. Растова, В.А. Ядов), обоснованы психологические проблемы адаптационных процессов (K.M. Гуревич, Я.Л. Коломенский, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, A.B. Петровский, П.А. Просецкий, A.A. Ухтомский), рассмотрены педагогические (О.И. Зотов, H.A. Каргапольцева, Б.Л. Парыгин, К.К. Платонов, О.В.Сальдаева, Л.И. Уманский) и социально-психологические (Л.Ф. Бенедиктова, В.В. Синявский, В.Г. Хорошко, Р.И. Хмелюк, Л.С. Шубина) стороны данного явления.

Вопросы подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни нашли отражение в трудах В.Л. Кащенко, P.A. Литвак, A.C. Макаренко, В.М. Медведева, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Проблемы, связанные с бесконфликтным вхождением подрастающей личности в мир взрослых, разрабатывались такими учеными, как И. Виденгер, Г. Гертман, Г. Кеслер, Ж. Пиаже, Л. Филипс.

Психолого-психологические основы журналистики как вида деятельности раскрываются в работах Р.Г. Бухарцева, Л.Г. Свигич, A.A. Ширяевой, вопросы сочетания индивидуальных и коллективных начал в творческом труде журналиста рассматривали Л.II. Анд-риенко, С.М. Гуревич, A.A. Грабельников, И.М. Дзялошипский. Особенности взаимодействия детей и телевидения представлены в работах А.Ф. Амирова, В.Г. Козлова, А.Я.Школьника и др.

Специфика методов, принципов и форм организации учебно-воспитательного процесса в личностно развивающем пространстве дополнительного образования определена в исследованиях JI.M. Ап-дрюхиной, А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, М.Б. Коваль, О.И. Моткова, А.И. Щетинской, В.А. Ясвина.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что достаточно длительный период времени проблема влияния средств массовой информации, масс-медиа, медиа-образования на различные стороны социальной адаптации личности не рассматривалась в отечественной педагогической науке как важная и первостепенная. Хотя еще в середине 1970-х годов ЮНЕСКО заявило о поддержке медиа-образования как о приоритетном направлении на ближайшие десятилетия, а Совет Европы принял «Резолюцию по медиа-образованию и новым технологиям» (1989), согласно которой медиа-образование должно готовить человека к жизни в демократическом гражданском обществе, развивать способность независимого критического суждения о содержании получаемой информации.

В настоящее время образовательная значимость этих документов отражена в содержании Доктрины информационной безопасности России, где отмечается, что разрыв между средствами массовой информации и школой увеличивается, масс-медиа все активнее присваивают себе просветительские, воспитывающие функции.

Продуктивный поиск педагогических условий успешной социальной адаптации подростков в современном информационно- образовательном пространстве актуализируется наличием следующих противоречий между:

- ростом проявлений негативного поведения в среде подрастающего поколения и недостаточно полным раскрытием б психолого-педагогической науке механизмов образовательной профилактики социальной дезадаптации;

- явлением раннего социального взросления школьников и недостаточным учетом личностно значимых проблем современных подростков в содержании и организации учебно-воспитательного процесса;

- существующими формами профилактической деятельности социальных служб и не всегда эффективным использованием соответствующего потенциала учреждений дополнительного образования детей в аспекте превентивного упреждения фактов социальной дезадаптации подростков;

- широким внедрением в современный мир средств массовой информации и коммуникации и почти полным отсутствием образовательных рекомендаций по использованию масс-медиа - как естественной среды жизнедеятельности современного поколения - в целях социальной адаптации растущей личности.

В связи с чем была обозначена проблема исследования, суть которой заключается в следующем: поскольку ограничить негативное влияние масс-медиа на подрастающее поколение невозможно, необходимо сделать средства массовой информации союзником в деле социальной адаптации личности при условии педагогически оправданного сочетания объективных (детского телевизионного объединения как элемента масс-медиа) и субъективных (характера взаимоотношений воспитанников и педагогов) факторов, а также формирования у подростка критического осмысления мира жизнедеятельности, играющего роль «информационной защиты».

Обозначенная проблема и выявленные противоречия определили тему исследования: «Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении».

Объект исследования: дополнительное образование подростков в детском телевизионном объединении.

Предмет исследования: процесс социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия социальной адаптации иодростков в детском телевизионном объединении.

Гипотеза исследования. Процесс социальной адаптации подростков будет более успешным, если в пространстве детского телевизионного объединения созданы условия для:

- обогащения жизненного опыта воспитанников;

- формирования субъектной позиции;

- развития толерантных качеств личности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «социальная адаптация подростков».

2. Охарактеризовать потенциал подросткового видеотворчсства в аспекте социальной адаптации взрослеющей личности.

3. Определить критерии и уровневые показатели социальной адаптации подростков в образовательном пространстве детского телевизионного объединения.

4. Разработать модель социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении.

5. Подготовить методические рекомендации для педагогов по социальной адаптации подростков в профильных объединениях дополнительного образования.

Методологической основой исследовании явились философские, психологические и педагогические основания теории деятельности, теории ценностей, комплекс научных идей о самореализации и самоактуализации личности:

- адаптации как общебиологического и психологического свойства живых организмов (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, A.A. Ухтомский);

- общественно значимой активности личности как фактора ее социального развития (Б.Г. Ананьев, A.B. Зосимовский, P.A. Литвак

A.B. Петровский, K.K. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Ю.В. Шаров);

- общения как ведущего условия образовательного становления личности (A.A. Бодалев, О.С. Газман, М.Н. Дудина, A.B. Кирь-якова, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин);

- определяющего влияния социальной среды на развитие личности подростка (A.C. Белкин, JI.C. Выготский, В.Б. Ольшанский, C.B. Сальцева, Д.Б. Эльконин);

- образовательного потенциала средств массовой информации и журналистского творчества (Ю.П. Буданцев, Л.Э. Вару-стин, В.М. Горохов, A.A. Грабельников, Ю.М. Карассвич, В.II. Конецкая, Г.С. Мельник Д.М. Прилюк, Г.Г. Почепцов, Е.П. Поикай, В.В. Ученова, Т.В. Шумилина, А.Я. Школьник).

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы был использован ряд взаимосвязанных методов исследовании: теоретический анализ научной литературы; анкетирование; беседа; наблюдение; моделирование ситуаций; тестирование; мини- сочинения; ранжирование; статистическая обработка результатов; метод экспертного оценивания.

База исследования — подростковое детское телевизиопиое объединение «Пятый угол» Центра детского творчества Промышленного района г. Оренбурга.

Исследование проводилось с 1995 по 2005 год.

На первом этапе - поисково-диагностическом (1995-1998) — изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике; формулировалась'тема, цель, гипотеза исследования; выявлялись показатели и параметры социально адаптированной личности; проводился констатирующий этап опытно- экспериментальной работы; разрабатывалась программа пропсдения исследования.

На втором этапе - созидающем (1998-2004) - определялись и обеспечивались оптимальные педагогические условия пространства детского телевизионного объединения, способствующие эффективной социальной адаптации подростка; проверялись положения гипотезы в ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе - аналитическом (2004-2005) - осуществлялся контрольный этап опытно-экспериментальной работы; проводилась обработка и анализ полученных данных, уточнялись результаты и выводы, оформлялся диссертационный материал.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальная адаптация подростков», которое мы определяем как процесс и результат вхождения растущей личности в социум посредством освоения социальной культуры и требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире на основе знаний о себе и приобретенного опыта понимания других;

-определены критерии (мотивация участия в деятельности телевизионного объединения; осознанность саморегуляции деятельности, эмпатийные качества личности) и показатели (особенности мышления, степень эмоциональной устойчивости, характер продуктивности деятельности, способность к принятию самостоятельных решений); выделены уровни социальной адаптации подростков (высокий, средний, низкий, недопустимый);

- раскрыт педагогический потенциал видеотворчества в процессе социальной адаптации подростков, позволяющий в продуктивном пространстве совместной деятельности утверждать гуманистические формы межличностного взаимодействия на уровне внутреиних установок и ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты обогащают научно-педагогические представления о формах и методах реализации образовательного потенциала детского телевизионного объединения в аспекте оптимизации процесса социальной адаптации личности подростков.

Практическая значимость исследования:

- разработано и апробировано программно-методическое обеспечение деятельности детского телевизионного объединения в системе дополнительного образования, позволяющее эффективно проводить работу по социальной адаптации личности;

- составлены методические рекомендации «Детское телевизионное объединение: опыт социальной адаптации подростков», материал которых может быть использован в практической деятельности, при чтении элективных курсов для педагогов дополнительного образования и социальных педагогов;

- подготовлены учебно-методические пособия «Портрет современного подростка» и «Социальная адаптация подростков в творческом объединении» для педагогов дополнительного образования, студентов педагогических учебных заведений, занимающихся проблемой социальной адаптации детей.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов, личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обогащение жизненного опыта воспитанников в процессе творческой разработки и создания видеопродуктов выступает основой адаптации взрослеющей личности к обществу в ходе овладения основами жизнедеятельности, освоения социальной культуры, требований окружающего социума.

2. Формирование субъектной позиции подростков, педагогически реализованное с использованием жанров телевидения, стимулирует развитие критического мышления, направлено на становление социальной активности подростков в условиях позитивного взаимодействия с обществом.

3. Развитие толерантных качеств личности в совместной деятельности видеотворчества способствует бесконфликтному вхождению подростка в социум, гармонизации межличностных отношений в микросоциуме.

4. Педагогическими условиями социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении являются: обогащение жизненного опыта воспитанников, формирование субъектной позиции; развитие толерантных качеств личности.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва-Оренбург, 2003; Ростов-на-Дону, 2005), всероссийских (Оренбург,2004; Тамбов, 2005; Бузулук-Оренбург, 2005) и региональных (Оренбург, 2004) научно- практических конференциях, были опубликованы па страницах журнала «Научное обозрение» (Москва, 2005) и «Университетский округ» (Оренбург, 2002).

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Александров, Сергей Анатольевич

Выводы по второй главе

Проверка истинности выдвинутых положений гипотезы, имеющих в контексте нашего исследования статус педагогических условий социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении, происходила в процессе опытной апробация педагогических условий.

Организуя опытно-экспериментальную часть нашего исследования, мы предположили, что процесс социальной адаптации подростков будет успешнее проходить в деятельности, которая вызывает интерес у подростков. Это - видеотворчество.

Нами была выдвинута идея о том, что поскольку ограничить негативное влияние масс-медиа на подрастающее поколение невозможно, необходимо сделать средства массовой информации союзником в деле социальной адаптации подростков. Это возможно через критическое восприятие окружающей действительности, то есть перевода механизма рефлексии на уровень системной педагогической деятельности. Её суть в том, что подростки самостоятельно разрабатывают сценарии и снимают документально-игровые фильмы о себе. Тем самым они в особой художественной форме фиксируют свои реальные взаимоотношения с миром, с окружающими их людьми, с родителями, с одноклассниками и т. п. Дальнейший просмотр и обсуждение таких фильмов делал эти отношения предметом специального анализа, направленного на выявление значимых тенденций в поведении и их возможную коррекцию. В результате создание, просмотр и обсуждение документальных фильмов становилось центральным звеном для успешной социальной адаптации подростков.

Система дополнительного образования является наиболее благоприятной для процесса социальной адаптации, так как отличается глубокой личностной направленностью, направлена на удовлетворение многообразных потребностей и интересов детей, имеет свои специфические цели, методы. Потенциал детского телевизионного объединения выступает значимым фактором социальной адаптации, через включение в систему общения необходимых социальных ролей через создание репортажей с эмоционально- ценностным отношением к информации; анализ событий, что позволяет формировать мировоззрение подростка, пополнять жизненный опыт, развитие эм-патийности и толерантности личности, включая в общественно-значимую деятельность.

Первое педагогическое условие - обогащение жизненного опыта подростков - реализовывалось путем вхождения подростков в социум посредством социально-значимой деятельности. Используя естественное детское любопытство и тягу к романтике, мы организовали походы (в летний период), где проводили: краткие курсы юных тележурналистов, раскрывали технологию создания образа и представления мыслей человека на экране. Поляна мнений способствовала определению тематики видеосюжетов. Мы использовали технологию мастерской, где подростки перенимали опыт работы профессионала через наблюдение и поиск ответа на возникающие вопросы. Создавали ситуации сотворчества как способствующие эффективному установлению позитивных взаимоотношений. Работа над многими сюжетами превращалась в разбор психологических ситуаций. Использовался механизм обогащения жизненного опыта подростка посредством его взаимодействия с собой-другим. В нашем исследовании одним из косвенных показателей расширения жизненного опыта мы принимали показатель активности личности, которая выражается в лидерских качествах. Качественный анализ характеристики развития процесса социальной адаптации подростков давала методика определения круга референтных лиц. Это позволяло судить о степени расширения социума подростка.

Второе условие - формирование субъективной позиции личности - понималось нами как развитие у подростков умений, стремлений к рефлексии, к анализу поступков своих и другого, к обоснованию собственных действий, личного мнения. Данное условие реализовалось в нашем эксперименте с помощью создания передач в жанре теледискуссии, очерка, зарисовки, телепортрета, фельетона. Проверка действенности условия осуществлялась по тесту- опроснику уровня субъективного контроля. Результаты показали более эффективные итоги в экспериментальной группе.

Третье педагогическое условие - развитие толерантных качеств личности - предполагало утверждение смысловой личностной доминантой подростка положения, что позитивное общение с людьми и плодотворное взаимодействие с окружающим миром возможно только с позиций толерантности. В опытной работе мы выстраивали ситуации, которые способствовали оптимизации межличностного взаимопонимания: сотворчество, межкультурная коммуникация, ролевая игра, тренинг, беседа. Использовались следующие жанры видеотворчества: телеобозрение, теледиспут, ток-шоу. Основным критерием развития толерантности мы выделили такое качество личности, как эмпатия. Важнейшим показателем адаптированности подростка выступил способ поведения личности в конфликте. В итоге более высокий уровень развития эмпатии и бесконфликтность поведения был характерен для подростков экспериментальной группы.

Таким образом, обогащение жизненного опыта подростков определялось. когнитивными характеристиками процесса вхождения личности в социум. Формирование субъектной позиции - деятель-ностной стороной гармоничного взаимодействия подростка с обществом. Развитие толерантных качеств личности раскрывало гуманистические основы эмоционального отношения к явлениям жизни.

Таким образом, экспериментально подтвержденные педагогические условия в целом подтвердили правомочность выдвинутой гипотезы, определившей содержание и логику диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. Феномен адаптации выражает ситуативное приспособление, стратегию приспособления индивида в процессе аккультурации и ее последствия, приспособляемость к обстоятельствам, способность ориентироваться в любой обстановке, умение человека понять и оценить факторы окружающей действительности в связи не только с непосредственной ситуацией, но и с планами на будущее.

2. В плоскости нашего рассмотрения, социальная адаптация -это процесс и результат вхождения растущей личности в социум посредством освоения социальной культуры и требований окружающей действительности, овладения основами жизнедеятельности, развития внутренних сил для решения жизненных проблем, позитивного утверждения себя в мире на основе знаний о себе и приобретенного опыта понимания других.

3.Педагогически организованный процесс социальной адаптации особо важен для подросткового возраста как наиболее сензи-тивного периода осознания себя членом общества. Социально адаптировать подростка - значит, сформировать у растущего человека реалистическое отношение к жизни, развивать способность преодолевать возможные неудачи, формировать непотребительское отношение к жизни, обогащать духовно-нравственную сферу, удовлетворять познавательные интересы, вырабатывая оптимистическое отношение к жизни.

4. Раскрыта педагогическая значимость видеотворчества в процессе социальной адаптации подростков, позволяющая в продуктивном пространстве совместной деятельности утверждать гуманистические формы межличностного взаимодействия на уровне внутренних установок и ценностных ориентиров.

5. Критериями успешности социальной адаптации подростков в творческом телевизионном объединении выступают: характер мотивации участия в деятельности телевизионного объединения; осознанность саморегуляции деятельности, эмпатийные качества личности; ведущими показателями этого процесса являются особенности мышления подростка, степень его эмоциональной устойчивости, характер продуктивности деятельности, способность к принятию самостоятельных решений; выделены уровни социальной адаптации подростков (высокий, средний, низкий, недопустимый);

6. Педагогическими условиями социальной адаптации подростков в детском телевизионном объединении являются: обогащение жизненного опыта воспитанников, формирование субъектной позиции, развитие толерантных качеств личности.

7. Обогащение жизненного опыта воспитанников в процессе творческой разработки и создания видеопродуктов выступает основой адаптации взрослеющей личности к обществу в ходе овладения основами жизнедеятельности, освоения социальной культуры, требований окружающего социума.

8. Формирование субъектной позиции подростков, педагогически реализованное с использованием жанров телевидения, стимулирует развитие критического мышления, направлено на становление социальной активности подростков в условиях позитивного взаимодействия с обществом.

9. Развитие толерантных качеств личности в совместной деятельности видеотворчества способствует бесконфликтному вхождению подростка в социум, гармонизации межличностных отношений в микросоциуме.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Процесс социальной адаптации подростков проходит более успешно, если в пространстве детского телевизионного объединения реализованы педагогические условия обогащения жизненного опыта воспитанников, формирования субъектной позиции, развития толерантных качеств личности.

Проведенное исследование не исчерпывает обозначенную проблемную область и может быть продолжено как в ином возрастном аспекте, так и в плоскости содержательного обогащения форм и методов творческой деятельности детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Александров, Сергей Анатольевич, 2005 год

1.Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980.-335с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. -СПб.: Прогресс, 1998. 135 с.

3. Адлер, А. Как управлять стремлением к превосходству / А. Адлер. // Воспитание детей. Взаимодействие полов; пер. с анг. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. С. 56-61.

4. Александров, С.А. Портрет современного подростка / С.А. Александров. Оренбург: Университетский округ, 2005.- 92 с.

5. Амонашвили, III. Как живете дети? / III.А. Амонашвили. -М.: Просвещение, 1986.- 198 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / LLI.A. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Издательство Казанского университета, 1996. -516с.

8. Андреева, H.A. К вопросу об адаптации студента в вузе: материалы научно-практической конференции: «Коммунистическое воспитание студенчества» / H.A. Андреева. Тарту: Изд-во ТГУ, 1971, ч. II.-С.47-55.

9. Андрюхина, J1.M. Дополнительное образование: возможности развития личности / Л.М.Андрюхина. // Дополнительное образование. -2000. -№ 9.-С. XI-XV.

10. Арнхейм, Р. Вильгельм Ворингер об эмпатии и абстракции / Р.Арнхейм. // Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - С. 63-78.

11. Арсеньев, A.C. Подросток глазами философа / A.C. Ар-сеньев. Алматы, 1996. - 96 с.

12. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов. //Внешкольник. -1997. -№7. -С.6-8.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1984.-104с.

14. Ахаян, Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб, 1996. - 98 с.

15. Бархаев, Б. Педагогические возможности видеокамеры / Б. Бархаев. // Директор школы. -2000. № 5. -С.56 - 59.

16. Батищев, Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Батищев. // Культура, человек и картина мира.- М.: Наука, 1987. -С. 5-28.

17. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно- познавательной деятельности (дидактическая концепция)/ В.А. Беликов. -Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

18. Белкин, A.C., Жукова, Н. К. Витагенное образование: Го-лографический подход / A.C. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1999. - 158 с.

19. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176с.

20. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Бе-лозерцев. Волгоград: Перемена, 2000.- 461с.

21. Белухин, Б.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. 4.1. / Б.А. Белухин. -Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 318с.

22. Беем, И. Условия включения продуктивного обучения в систему средних школ Берлина / И.Боем. // Школьные технологии. -2002.-№ 2.-С. 38 44.

23. Бенин, B.JI. Педагогическая культура: философско- социологический анализ / B.JI. Бенин. Уфа: Изд-во БГУ, 1997. - 195 с.

24. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев.-М.: Республика, 1993.-383 с.

25. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание / Р. Берне, пер. с анг. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

26. Берулава, М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Берулава. -Бийск : НИЦ БиГПИ, 1995.-3 1с.

27. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько. // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 14-15.

28. Бестужев Лада, И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть первая? / И.В. Бестужев-Лада. // Внешкольник.-1997.-№ 3. - С.12-17.

29. Библер, B.C. Школа диалога культур: Введение в программу / В.С.Библер. // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994.- С. 239 -252.

30. Богуславский, М. Ценности образования и бесценность общения / М. Богуславский.// Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 122 -123.

31. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. // Избранные психологические труды; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - С. 46-54.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

34. Бондаревская, Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. -1991. -№ 1.- С.50-56.

35. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования: Монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.:РГПИ, 2000.- 216 с.

36. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1995. № 4.- С. 29-36.

37. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. М. -Ростов н/Д, 1999. -156 с.

38. Бохарт, А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией. / А.К. Бохарт. // Иностранная психология,- 1993.- № 2. -С. 57-64.

39. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Иностранная литература, 1976. - 91 с.

40. Бруднов, А.К. Стратегические линии развития дополнительного образования / А.К. Бруднов. // Вестник образования.1996. -№ 5.- С.3-8.

41. Брылева, О. Взаимодействие психолога и «трудного» подростка / О. Брылева. // Народное образование.-2001.- № 7.-С.163.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буе-ва. М.:Мысль,1978. -216 с.

43. Буева, Л.П. Личность и ее социальная деятельность / Л.П. Буева. // Очерки методологии познания социальных явлений- М.: Мысль, 1970.- С. 239 245.

44. Бутрым, Г.А. Пути совершенствования процесса социализации школьников в системе воспитания: авт. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г.А. Бутрым. Минск 1999. - 48 с.

45. Васильева, З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. JL: Знание, 1980.- 36 с.

46. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. М.: ЮУ, 1995.- С.201 - 216.

47. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / К.Н. Вентцель. // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. и автор вступ. статьи Г.Б. Корнетов. М.: ЮУ, 1995. -С.56 - 68.

48. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству (из опыта работы) / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

49. Воспитание личности. Опыт. Проблемы. Поиски: сборник материалов конференции М.: Филиал МИПКРО (Центр инноваций в педагогике), 1994. - 120 с.

50. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М., 1999.- С. 216.

51. Выготский, JI.C. Педология подростка / JI.C. Выготский. -М.- Л., 1931.- 178 с.

52. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка / JI.C. Выготский. // Психология личности: Тексты; под ред. 10.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Академия, 1982.- С.161-172.

53. Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6-ти т. М., Т.З, 1983. -368 е., Т. 4, 1984. - 432 е., Т. 6 , 1984. - 400 с.

54. Гавриловец, К.В. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям: дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / К.В. Гавриловец. Л.,1989. - 385 с.

55. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы /

56. С. Газман. // Новое педагогическое мышление. М.: Инноватор, 1989. - С.221-237.

57. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман. // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Академия, 1990.-С.4-5.

58. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман. // Новые ценности образования. М.: Инноватор,1996. - Вып. 6. - С. 10-38.

59. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования / П.Я. Гальперин. // Теории учения. Ч.

60. М.: Просвещение, 1996.-С. 76 99.

61. Гаязов, A.C. Общество, государство: воспитание гражданина / A.C. Гаязов. Уфа: Башк. гос. пед. ун-т,1998.- 90с.

62. Гедикова Н.Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества: авт.дис. канд. полит. наук / Н.Ф. Гедикова. Одесса, 1999. -16 с. (на укр.яз.)

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

64. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер; пер. с анг.- М.: Наука, 1991.- 98 с.

65. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. / Ж. Год-фруа; пер. с франц. М.: Мир, 1992. - 496 с.

66. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А. Горский. //Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С. 3-7.

67. Грекова, О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте

68. Московского дворца пионеров): авт. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / О.И. Грекова. -М., 1973. -18 с.

69. Гудечек, Я. Ценностные ориентации личности. Психология личности / Я. Гудечек. М.: Наука, 1989.-110 с.

70. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня: сб. науч. трудов / Под ред. H.J1. Селивановой. М., 1998.- 148 с.

71. Гурьянова, М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П.Гурьянова // Педагогика.-2004.- №1. С.12-18.

72. Донцов, А.И. К вопросу о механизмах формирования личности / А.И. Донцов. // Психологические исследования. Вып. 5. -М.,1975.- С. 28 44.

73. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов педагогич. ВУЗов / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ВЛА-ДОС, 2000.- 256 с.

74. Дубровина, И.В., Круглов, Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов. // Ценностные ориентиры и интересы школьников: сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 27-36.

75. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике / М.Н. Дудина. Екатеринбург, 1998. - 312 с.

76. Дудина, М.Н., Подбуцкая, К.И. Социализация подростков и проблема педагогического отчуждения / М.Н. Дудина, К.И. Подбуцкая // Завуч.-2000.- № 8. С. 48-56.

77. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д.Дьюи. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.- 356 с.

78. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э.Дюркгейм; пер. с франц. Т.Г. Астаховой; науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

79. Евладова, Е.Б., Николаева, JI.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, JI.А. Николаева. // Педагогика.-1995.- № 5. С. 39-43.

80. Елькина, О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. // Педагогика.- 2004.- № 7.1. С.22-38.

81. Ерасов, Б.С. Социальная культурология: пособие для студентов вузов. В 2ч. 4.1. / Б.С. Ерасов. М.: Просвещение, 1994. - 148 с.

82. Журин, A.A. Информационная безопасность как педагогическая проблема / A.A. Журин. // Педагогика.-2001.- № 4.- С.48-55.

83. Журкина, А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина. // Дополнительное образование.-1999. № 9,- С. 6-8.

84. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

85. Захарян, И.С. Эмпатия / И.С.Захарян. II Журнал практического психолога.- 1998. №1. - С. 38.

86. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /

87. А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

88. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи и пути /В.В. Зеньковский. // Психология детства. М.: Akademia, 1995.- С. 301.

89. Зимелева, З.А. Культивирование агрессивности / З.А. Зи-милева. // Развитие и саморазвитие ученика и учителя: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1,

90. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001. -С.200-201.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.-М.: Логос,2002. 384 с.

92. Зинченко, В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамарда-швили. К началам органической психологии / В.П. Зинченко. М.: ВЛАДОС, 1997.- С.59.

93. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко. // Педагогика,-1997. № 5. - С. 2-16.

94. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О.И. Зотова, И.К. Кряжева. // Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М.: Наука, 1979. С. 219-232.'

95. Иванов, В.П. Человеческая деятельность-познание- искусство / В.П.Иванов. Киев: «Наукова думка», 1977.- 248 с.

96. Ильинский, И.М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи / И.М.Ильинский. // Государство и дети: реальности России. М.: Просвещение, 1995. - С 55-56.

97. Ильчиков, М.З., Смирнов, Б.А. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А.Смирнов. М.: Ин-т междунар. права и экономики, 1996. -С. 46.

98. Историко-педагогический анализ подходов к организации деятельности детских общественных объединений / А.В.Волохов, В.Н. Кочергин, Г.Н. Попова, И.И. Фришман. // Дополнительное образование.-2004.- № 3.- С.9-13.

99. Каган, М.С. Мир общения / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

100. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

101. Казакина, М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г.Казакина. JL: Изд-во ЛГУ, 1989. - 84 с.

102. Казьмина, Е.Г., Смирнов, JI.B. Роль взрослых в самодеятельных общественных объединениях детей и подростков / Е.Г. Казьмина, Л.В.Смирнова. // Дополнительное образование.-2000.-№ П.- С.53.

103. Калинина, Н.В., Лукьянчикова, М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н.В. Калинина, М.И. Лукьянчикова. // Психологическая наука и образование. -2000.- № 3.- С.16-25.

104. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

105. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П.Капустин. М.: ACADEMA, 1999. -215 с.

106. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

107. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М.: Новая школа, 1996. -160 с.

108. Карасевич, Ю.М. Взаимодействие университета и телерадиокомпании как фактор формирования профессиональной компетентности студентов-журналистов: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.М. Карасевич. Оренбург, 2004. -180с.

109. Каргапольцева, H.A. Монтессори-образование. Проблема социализации и воспитания личности / H.A.Каргапольцева. М.: Пед. вестник, 1999. -184 с.

110. Карнаухова, И.Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста / И.Б. Карнаухова. // Дополнительное образование. -2001.-№ 4.- С.11-16.

111. Качалов, Д.В. Витагенный опыт как средство воспитания интереса к учительскому труду у учащихся педагогических классов: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Качалов. Екатеринбург, 1998. -20 с.

112. Квятковский, Е.В. Что и как воспитывает жизнь / Е.В.Квятковский. // Педагогика.-2000. № 7.- С. 97.

113. Кирьякова, A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Кирьякова. Л., 1991. - С.5-70.

114. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1993.- 62 с.

115. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С.Кон. М.: Политиздат, 1984.-367 с.

116. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

117. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. М.: Просвещение, 1997. -С.10-16.

118. Корнетов, Г.Б. Педагогика свободного воспитания / Г.Б. Корнетов. // Свободное воспитание: хрестоматия; сост. Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С.94.

119. Корнилова, А.Г.Социальное воспитание школьников в на-следно- улусной общине: авт. дис.д-ра пед.наук: 13.00.01 / А.Г. Корнилова. -М., 1999.- 56 с.

120. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

121. Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

122. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет / И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение,1996.- С.150.

123. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепции до технологий: учебное пособие / C.B. Кульневич. Ростов- н/Д.: Учитель, 2001.- 160 с.

124. Культурология / Науч.ред.Г.В. Драч. Ростов на/Д: Феникс, 1995.- С.100-106.

125. Леванова, E.JI. Готовясь работать с подростками / E.JI. Леванова. М.: Педагогика, 1992,- С.5-21.

126. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.- 361 с.

127. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. // Избранные произведения: в 2 т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. -С.152-159.

128. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /А.Н.Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1. -С. 100- 218; т. 2. -С. 240 - 243.

129. Литвак, P.A. Современное детское движение / P.A. Лит-вак. Челябинск: ЧАКИИ, 2001. - 79 с.

130. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Под ред. Ю.Н. Кулюткина. СПб.; ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

131. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. -М.: Политиздат, 1988.- 256 с.

132. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. // Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд.Дом «БХАРАХ», 1996.- С.420-449.

133. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу. // Психология личности. Тексты. М,: МГУ, 1982.- 1 1 1с.

134. Матушкин, С.Е. Генезис педагогических идей Я.А. Ко-менского / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1997. - 57 с.

135. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: дис. канд.филос. наук./ И.А.Милославова. М., 1974. -С.75-95.

136. Михалев, В.П., Федорчук, B.C., Яранцева, H.A. Художественное произведение в процессе социального функционирования / В.П. Михалев, B.C. Федорчук, Н!А. Яранцева. Киев: «Наукова думка», 1979. -184 с.

137. Моделирование педагогических ситуаций / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. М.: Просвещение, 1981. - 120 с.

138. Модернизация или мифологизация?//Управление школой.-2004. № 32. - С.7.

139. Мотков, О.И. Развитие творчества у детей / И.О. Мотков. // Дополнительное образование. 2000. -№ 4. -С. 9-13.

140. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: дис .д-ра пед.наук: 13.00.01 / A.B. Мудрик. М., 1980. - 414 с.

141. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик.-М: Сентябрь, 1997. С.10-13.

142. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студ./ A.B. Мудрик. М.: Ин-т практич. психологии,1997. 365 с.

143. Мухина, B.C. Возрастная психология / В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1997. -С.400-408.

144. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. - 144 с.

145. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. -М.- Воронеж, 1995.-356 с.

146. Неменский, Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1981.-192 с.

147. Немов, P.C. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 1.Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: Просвещение,1994.- 576 с.

148. Никандров, Н.Д. На пути к гуманистической педагогике / Н.Д. Никандров. // Советская педагогика.- 1990. № 9. - С. 41 - 47.

149. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров. // Педагогика. -1998. № 3.- С.3-9.

150. Новикова, A.A. Медиаобразование в США: проблемы и тенденции / A.A. Новикова. // Педагогика.- № 3.- 2000.- С.

151. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Тезаурус / Сост. Н.Б. Крылова. М.:Инст-т пед. инноваций РАО,1995.-1 13 с.

152. Олейников, B.C. Методологический анализ социальнопсихологической адаптации личности: авт. дис канд. филос. наук:

153. В.С.Олейников. Л.,1977. - С.3-13.

154. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации / А.К. Осницкий.// Журнал практического психолога.1998.- №1. -С.54-64.

155. Осницкий, A.K. Психология самостоятельности / A.K. Ос-ницкий. Москва- Нальчик: Просвещение, 1996.

156. Осухова, Н.Г. Пути и средства гуманизации образования: Мотивационный аспект / Н.Г.Осухова. Астрахань: Изд-во ПГУ, 1990.- С.5-6.

157. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Брудного.- М.: Просвещение, 2000.- С.3-6.

158. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Роспеда-генство, 1996. -604 с.

159. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Уч. пособие для студ. средних пед. учеб.заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.Н. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение,1983.- С.33-35.

161. Пензин, С.Н. Кино и эстетическое воспитание: Методологические проблемы / С.Н. Пензин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1987.-С.40-45.

162. Петровский, А.В.Вопросы истории и теории психологии /

163. A.B. Петровский. М.: Педагогика,1984.- 272 с.

164. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас / A.B. Петровский. М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 332 с.

165. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив /

166. B.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

167. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. М.: Госполитиздат, 1932.- с.

168. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.:Наука,1986.- 255 с.

169. Платонов K.K. Личность как объект медицинской психологии. В кн.: Этикопсихологические проблемы медицины. -М., 1978. -С.34-36.

170. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

171. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования). 4.1. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) / Под ред. В.З.Вульфова. М.-Екатеринбург, 1993. - 63 с.

172. Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во КГУ, 1992. - 106 с.

173. Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина.-СПб.:ИОВ РАО,1997.-52 с.

174. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика,1987.- 240 с.

175. Психолого-педагогический словарь.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- С.241.

176. Равкин, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры / З.И.Равкин.// Педагогика.- 1995. № 5. - С. 87.

177. Развитие личности ребенка. М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

178. Расчетина, С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитанияв воспитательном процессе: дис д-ра пед.наук: 13.00.01 / С.А.

179. Расчетина. Л., 1988. - 384 с.

180. Ричардсон, Г. Образование для свободы /Г. Ричардсон; пер. с анг. И. Иванова. М.: Рос.гос. гуманит.ун-т, 1997. - 21 1 с.

181. Роджерс, К. Эллен Вест и одиночество / К. Роджерс. // Моск. психотерапевтический журнал. -1993.- № 3.- С.60-74.

182. Роджерс, K.P. Эмпатия /K.P. Роджерс. // Психология эмоций. Тексты. М., МГУ, 1984. С.234-238.

183. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

184. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя / В.Г. Рындак. М.: Педвестник,1997.-244 с.

185. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: авт. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Сальдаева. -Оренбург, 2000.- 21 с.

186. Сальцева, C.B. Воспитательный потенциал учреждения дополнительного образования в современном социокультурном контексте / C.B. Сальцева. // Материалы Российской научно- практической конференции. Оренбург,2000. - С.4-5.

187. Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н.Г.Свинина. // Педагогика. 2001.- № 7.- С.27-31.

188. Селиванова Н. «Вечные» проблемы школьного воспитания / Н. Селиванова. // Народное образование.-2001.- №6.-С. 147. .

189. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы образования: Курс лекций: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000.- 240 с.

190. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.152 с.

191. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1998. - 512 с.

192. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.:Школа-пресс,1995.- 384 с.

193. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. -Минск- М.: ACT, 2001. 976 с.

194. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Просвещение, 1994.- 688 с.

195. Смелзер, Н. Социализация (Гл.4), Социальное взаимодействие (Гл.5) / Н. Смелзер // Социология. M.: (New Zersey, 1988.), 1994.-С.94-167.

196. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И.Смирнов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 416 с.

197. Собкин, B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование / В.С.Собкин. М.: Просвещение, 1997. -С.3-8.

198. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

199. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности / В.Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 225 с.

200. Социальная психология личности: Сб. науч. статей /Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: «Наука», 1979. - 324 с.

201. Социальная психология /А.В. Петровский, В.В. Абраменко-ва, М.Е. Зеленова и др./ Под.ред.А.В. Петровского.- М.,1987.-224 с.

202. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс леций / Т.А. Стефановская. М.:Совершенство, 1998,- 368 с.

203. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения. Т. 3. / В.А.Сухомлинский. М.¡Педагогика, 1973. - С. 94-95.

204. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. -М.¡Политиздат, 1973.- 272 с.

205. Сущенко, Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: учебно-методическое пособие / Т.И. Сущенко. Киев; Рад. школа, 1986.- 1 18 с.

206. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М.Таланчук. М.: ВЛАДОС, 1991.- С.5-8.

207. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.:Академия,1998.- 253 с.

208. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Просвещение, 1983.- С.147-146.

209. Теория и практика воспитательных систем / Под ред.: Л.И. Новиковой и др.: В 2 кн. Кн.2. М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - 207 с.

210. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: ВЛАДОС, 1992. - С.8-10.

211. Терехова, Е.В. Особенности социальной адаптации учащихся спортивных классов общеобразовательной школы / Е.В. Терехова. // Дополнительное образование. -2000. -№ 10. С. 14-16.

212. Тряпицына, А.П. Организация творческой учебно- познавательной деятельности школьников / А.П. Тряпицына. Л., 1989. -91 с.

213. Тугаринов, В.П. Избранные философские труд / В.П. Тугаринов. Л.:ЛГУ, 1988.- 261 с.

214. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.З. / К.Д. Ушин-ский. М-Л.: Педагогика, 1984. -С.33-34.

215. Федоров, A.B. Киноискусство в структуре современного российского художественного образования и воспитания / A.B. Федоров. Таганрог:ИПКУ, 1999. - С.6-11.

216. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1982.-С.3-8.

217. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.-224с.

218. Философская энциклопедия / Гл.ред. Ф.В.Константинов.-М.: «Советская Энциклопедия», 1970. Т.5. - 740 с.

219. Философский энциклопедический словарь.- М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

220. Фрейд, 3. Психология Я и защитные механизмы / З.Фрейд. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

221. Хайкина, М.В. Развитие навыков межличностного взаимодействия у детей / М.В.Хайкина. // Дополнительное образование.-2000. № 3. - С. 40-42.

222. Хорни, К. Невроз и развитие личности. Т. 3. / К.Хорни. -М.: Педагогика, 1997.-С.20-31.

223. Хоруженко, K.M. Культурология: Энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. Ростов н/Д: Феникс, 1997.- 461 с.

224. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна,- М.:МПА, 1994.- 256 с.

225. Хуторской, A.B. Как обучать творчеству / A.B. Хуторской. //Дополнительное образование.- 2001. -№ 1. С. 4-10.

226. Цымбаленко, С.Б., Шариков, A.B., Щеглова, С.Н. Российские подростки в информационном мире / С.Б.Цымбаленко, A.B. Шариков, С.Н. Щеглова. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 1998.- С.16-17.

227. Чернецов, П.И. Я.А.Коменский об основах реализации принципа доступности образования / П.И.Чернецов. // Материалы междунар. научно-методич. конф. Челябинск: ЧГУ, 1998.- С.41-45.

228. Черный, И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: дис. . канд. филос. наук. / И.П. Черный. Черновцы, 1989.- С.3-15.

229. Чечель, И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего / И.Д. Чечель. // Директор школы.- 1998. № 3 .- С. 12-13.

230. Шариков, A.B. Медиаобразование: Мировой и отечественный опыт / А.В.Шариков. М.: ВЛАДОС, 1990,- С.4.

231. Шевандрин, H.H. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / H.H. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

232. Шевандрин, H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / H.H. Шевандрин. М.:Владос,1998.- 512 с.

233. Шманева, И.В. Ценностные ориентации старшеклассников как фактор активизации учебно-познавательной деятельности: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Шманева. Магнитогорск, 1997.- 22 с.

234. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте / Э. Штерн. // Педология юности. М.-Л: Госполитиздат, 1931.

235. Шубинский, B.C. Человек как цель воспитания / В.С.Шубинский. // Педагогика.- 1992. № 3-4.- С. 39.

236. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений образования детей: дис.канд.пед.наук: 13.00.01 /

237. A.И. Щетинская. М.,1995.-160 с.

238. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. -М.: Пед. общество России, 2000.- 192 с.

239. Щуркова, Н.Е., Питюков, В.Ю., Савченко, А.П., Осипова, Е.А. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова,

240. B.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1994. - 111 с.

241. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. 1971.- № 4.

242. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

243. Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Педагогика, 1967. - С.3-24.

244. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. -М.: Просвещение, 1996. С. 18-29.

245. Юнг, К.Г. Психологические типы. гл. VII. / К.Г.Юнг. СПб.: «Ювента», М.: «Прогресс -Универс», 1995. С. 351-364.

246. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А.Ядов. Д.: Изд-во ЛГУ, 1979. -35 с.

247. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.:Сентябрь, 1996.- 96 с.

248. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин. // Дополнительное образование.- 2000. № 2,- С.16 -23.

249. Berry J.W. Human ecology and cognitive style: Comparative studies in cultural and psychological adaptation. London: Sage, 1976.

250. Bios P. An adolescence. A psychoanalytic interpretation. N.Y., 1962.

251. Kubey R. (ed.). Media literacy in the information age. New Brunswick; London, 1997, p. 79. Considine D. Media education in United states of America // Educating for the media and the digital age. UNESCO, 1999, p. 125.

252. Lewin K. The field theory approach to adolescence // J.M; Siedman (ed.) The Book of Reading. N.Y., 1960.

253. Masterman L. A rational for media education. Media literacy in the information age. New Brunswick; London, 1997. p. 15— 68.

254. Media education. Paris, UNESCO, 1984. p. 8.