Социализация студентов в процессе профессионального туристского образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шутилина, Надежда Сергеевна

• Шутилина, Надежда Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шутилина, Надежда Сергеевна

Введение.

1. Глава 1 Социализация студентов как педагогическая проблема в процессе профессионального образования.

1.1. Современные научные подходы к изучению проблемы социализации.

1.2. Критерии и показатели социализации студентов в процессе профессионального образования.

1.3. Специфика социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

2. Глава 2 Опытно-экспериментальное изучение социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

2.1. Анализ социализации студентов туристского ВУЗа.

2.2. Модель социализации студентов туристского ВУЗа.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социализация студентов в процессе профессионального туристского образования»

Актуальность исследования. Современная ситуация в стране изменила условия жизни и обострила многие проблемы (социально-экономические, политические, культурные, педагогические и др.)- В педагогическом плане обострение этих проблем связано с особенностями и условиями функционирования образовательных учреждений в целом, корректировкой содержания общего и профессионального образования, необходимостью поиска адекватных измененному содержанию форм, методов, средств и технологий обучения и воспитания, удовлетворяющих требованиям демократизации и гуманизации общества в целом и гуманистическим устремлениям личности обучающегося, в частности.

В настоящее время, как отмечает ряд исследователей, образование сохраняет ведущую роль в становлении личности, формировании ее мировоззрения и индивидуализированной картины мира [26, 73, 115]. По мнению ряда специалистов, образованию принадлежит основополагающая функция противостояния негативным влияниям социума на формирующуюся личность, обеспечивая ей возможность социализации в широком социальном и профессиональном взаимодействии [38, 73, 115].

Под социализацией принято понимать двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [3, 44,51].

И.С. Кон предлагает рассматривать социализацию как процесс социального развития и формирования во внутреннем мире личности новообразований, в состав которых входят знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность.

В. А. С л астении рассматривает социализацию как процесс приобщения к культуре, коммуникации и научению, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность активно участвовать в социальной жизни.

А.В. Мудрик трактует социализацию как социальную среду, выступающую как двуаспектное пространство влияния на личность студента: организованное и стихийное. Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом, она протекает как в избирательном взаимодействии человека с теми или иными сегментами общества, так и в случае обязательного взаимодействия с какими-либо сегментами (например, в школе, в армии, на фирме и пр.). Организованное пространство: относительно социально контролируемая социализация — воспитание, которое можно определить как относительно осмысленное и целенаправленное развитие человека в соответствии со спецификой целей организации групп, в которых оно осуществляется.

Социализацию, как процесс становления личности, включающий в себя три сферы: деятельность, общение, самосознание рассматривали: Г.М. Андреева, И.С. Кон, Н.В. Андреенкова, Э. Я. Берне, У. Бронфенбреннер, Я.И. Ги-линский, Я.Л. Коломинский и др. Социализацию с выделением этапов в зависимости от отношения к трудовой деятельности изучали: В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, А.И.Мищенко и др. Социализацию с точки зрения факторов рассматривали такие ученые как: А.В. Мудрик, Э. Гидденс, Я. Щепаньский, М.Ю. Кондратьев, М.С. Комаров и др. Вместе с этим, социализацию можно рассматривать и с точки зрения механизмов социализации, с этой точки зрения ее исследовали: Т. Парсонс, М. Вебер, Г. Зиммель, Э. Дюркгейм, А. Маршалл, В.А. Ядов. Социализацию с точки зрения социального «Я» рассматривали такие ученые, как: Дж. Г. Мид, Г. Блумер, Т. Кун, И.

Гофман, А. Стросс, Т. Шибутани и др. Социализацию с точки зрения соци4 альных ролей изучали: М. Мид, И.С. Кон, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.

Важную роль в процессе социально контролируемой социализации играет период получения образования. Студенческая молодежь находится в наиболее интенсивной фазе социализации, когда от характера управленческих воздействий и от того, насколько успешным будет усвоение социальных влияний, зависит будущее страны в целом (В.Т. Лисовский). Тем более, что на сегодняшний день в ВУЗах слабо проработаны концепция социализации, ее принципы, методы и формы (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.Т. Лисовский).

Таким образом, выявлено объективно существующее противоречие между: объективной потребностью туристского бизнеса в специалистах с ярко выраженной социальной направленностью, реализуемой ими в профессиональной деятельности, и профессионального туристского образования как управляемого фактора, активно влияющего на процесс социализации, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в теории и методике профессионального туристского образования вопросов социализации студентов в период вузовского обучения, с другой.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы содержание, формы, методы и средства социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

Цель исследования: разработать содержание, формы, методы и средства социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

Объект исследования: образовательный процесс в туристском ВУЗе.

Предмет исследования - социализация студентов в процессе профессионального туристского образования.

Гипотеза исследования основана на предположении, что социализация студентов в процессе профессионального туристского образования будет эффективной, если: профессиональное туристское образование будет реализовывать потенциально присущие ему условия социализации студентов, включая студентов в разнообразные виды деятельности, используя знаниевый, деятельност-ный и мотивационный компоненты;

- будут определены критерии социализации: знаниевый, деятельност-ный, мотивационный с соответствующими показателями, на основе которых и будет проходить оценка процесса социализации; социализация студентов будет осуществляться на основе модели социализации студентов в процессе профессионального туристского образования, включающей в себя: цель, содержание, формы, методы, средства, агенты социализации и критерии результата социализации; методическое обеспечение процесса социализации студентов будет включать в себя набор диагностических методик для определения уровней социализации студентов, описание критериев и показателей социализации студентов, методику осуществления оценки критериев и показателей социализации студентов в процессе профессионального туристского образования, описание инновационных, практико — ориентированных форм работы со студентами: выездные практико-методические занятия, учебные экскурсии, организация выставок и т.п., позволяющие расширить профессиональные контакты студентов.

Цель и гипотеза позволили сформулировать основные задачи исследования:

1. На основе учета специфики профессионального туристского образования выявить его возможности как условия социализации студентов в процессе обучения в туристском ВУЗе. 6

2. Определить критерии и показатели социализации студентов.

3. Разработать и осуществить опытно-экспериментальную проверку модели социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

4. Разработать методическое обеспечение процесса социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

Методологической основой данного исследования являются фундаментальные труды по педагогике, культуре и этике (Иерей Михаил, Иеромонах Серафим (Параманов), Иоанн Павел II, П. Пупар, Т. Рауш, О. Лиценбер-гер, Т. Кондрусевич, М. Грибановский, С. В. Корнилов, Р.Е. Коулман, Митрополит Кирилл); труды по педагогике профессионального образования (B.C. Леднев, В.А. Сластенин, A.M. Новиков, П.П. Блонский, С.Д. Смирнов, А.А. Скамницкий, В.Ю. Питюков, П.Ф. Кубрушко, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, В.А. Кальней, П.И. Пидкасистый, Н.А. Морева, Г.В. Можае-ва); по теоретическим основам профессионального туристского образования (И.В. Зорин, А.И. Зорин, В.А. Кальней, В.А. Квартальное, А.И. Сеселкин, С.Е. Шишов, Е.Н. Ильина); нормативные и законодательные документы по вопросам общего и профессионального образования и др.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: анализ специальной литературы; взаимодополняющие методы (наблюдение, анкетирование, опрос, интервью, тестирование, дискуссии, беседы, методы моделирования и статистической обработки данных и др.); педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: студенты II, III и IV курсов факультета менеджмента организации РМАТ.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (2006-2007 гг.) происходили осознание и постановка проблемы исследования, изучение и анализ литературы по теме исследования; формулировка научного аппарата исследования; определение экспериментальной базы и разработка программы педагогического эксперимента.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проходила опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений и гипотезы, а также апробация модели социализации студентов в процессе профессионального туристского образования в условиях туристского ВУЗа, публикация статей и тезисов по теме исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) обрабатывались экспериментальные данные, систематизировались полученные результаты, внедрялись результаты работы в деятельность Российской международной академии туризма, происходило оформление диссертационной работы. ^

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. На основе учета специфики профессионального туристского образования выявлена совокупность условий социализации студентов в процессе обучения в туристском ВУЗе:

1) Первой группой условий будет являться утверждение множественности форм участия студентов в учебной и внеаудиторной деятельности (ознакомительные и учебные экскурсии, туристские научно-практические конференции'и выставки, практико-методические выездные занятия и т.п.). Освоение социально значимых целей, таких как: здоровый образ жизни - участие в спортивных мероприятиях; материальная обеспеченность — предоставление возможности дополнительного заработка, например, работа за границей; активная общественная жизнь - участие в различных туристских мероприятиях и т.п.

2) Второй группой условий будет являться утверждение у каждого студента уверенности в своих силах, чувства самостоятельности и самодостаточности, 8 как важнейших качеств адекватно социализируемой личности. РМАТ способствует развитию уверенности в собственных силах, а также чувству самостоятельности (это происходит за счет включения студента в активную общественную жизнь академии — участие в различных туристских мероприятиях; грамотного профессорско-преподавательского состава; дружного коллектива студентов и т.п.).

3) Третьей группой условий будут являться возможности освоения совокупности социальных ролей студента: ученый-исследователь, оратор, кроме этого, студенты^ осваивают в процессе обучения такие роли как: аниматор, экскурсовод, туроператор, турагент и т.п.

4) Четвертой- группой условий будут являться возможности актуализации самоуправления и ответственного поведения студентов* (студенческий совет, в который входят старосты всех групп академии; психологическая служба, организованная студентами кафедры педагогики и психологии и т.п.).

5) Пятой группой условий будет являться возможности ориентировки в * системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности1 и между ее различными видами. Ориентировка происходит с целью выявления- наиболее значимых аспектов деятельности студента (учебная^ деятельность.— познавательные экскурсии, выездные практические- занятия, аудиторная учебная деятельность, деятельность, связанная^ с самоуправлением (студенческий совет), и т.д.; профессиональная деятельность — работа по туристской специальности (туроператор, турагент, экскурсовод, аниматор и т.п.); научно-исследовательская деятельность (участие в туристских научно-практических* конференциях, выездных научно-практических занятиях, самостоятельная научная деятельность и т.п.).

2. Определены 3 группы критериев социализации студентов с соответствующими показателями:

• Знаниевый критерий определяет теоретическую готовность студентов к социализации, владение базовыми знаниями в теории социализации, ба9 зовые приобретенные знания в области-социализации. Показатели данного критерия: знание этапов и условий социализации; знание социального опыта в области: права, психологии, норм поведения в обществе, норм общения, норм профессиональной деятельности и др.

• Деятельностный критерий характеризует практическую готовность студентов к социализации и реальное наличие базовых умений и навыков в области социализации. Показателями критерия являются: умение конструктивного взаимодействия с людьми, умение разрешать конфликтные ситуации, умение выстраивать взаимоотношение на основе правовых норм, на основе социальных норм, на основе норм поведения.

• Мотивационный критерий определяет личностную потребность студента в социализации. Показателями данного критерия-будут являться: отношение к различным ценностям: достижение материального и духовного благополучия, желание оправдать ожидания значимых людей, приобретение соот- " ветствующего социального статуса, возможность заниматься любимым делом, достижение общественных и личностных интересов и развитие способностей.

3. Разработана модель социализации студентов в процессе профессионального туристского образования, включающая:

• Цель: социализация студентов в процессе профессионального туристского образования;

• Содержание, представленное в виде двух блоков, в которых осуществляется становление личности:

1) Учебная деятельность студента в процессе профессионального туристского образования — освоение новых видов деятельности: познавательные экскурсии, выездные практические занятия, аудиторная учебная деятельность, деятельность, связанная с самоуправлением (студенческий совет), и т.д.; ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде дея

10 тельности и между ее различными- видами — ориентировка происходит с целью выявления наиболее значимых аспектов деятельности; освоение новых ролей: студенты осваивают социальные роли ученого-исследователя, оратора, аниматора, экскурсовода, туроператора; турагента и т.п.

2) Внеаудиторная деятельность студента в процессе профессионального туристского образования: практико-преобразовательная деятельность направлена на выработку умений; связанных с преобразованием культурных и исторических объектов в туристский продукт; познавательная деятельность, студента включает в себя самостоятельное изучение профессионально-значимой литературы, профессиональной деятельности в туризме, и т.п.; коммуникативная деятельность направлена на умножение социальных и профессиональных контактов студента, совершенствованию коммуникативных умений, умение ориентироваться на партнера и т.п.;. ценно-стно-ориентационная деятельность студента направлена на усвоение новых социально-значимых ценностей, имеющих принципиальное значение для работника туризма, ориентацию в системе ценностей, выделение приоритетных для студента ценностей и т.п.; художественная деятельность студента с аспектами творческой профессиональной деятельности студента.

•Агенты социализации - профессорско-преподавательский состав: обучает студента навыкам общения с людьми, основам' понимания социальной системы и жизни в1 обществе, осуществляет взаимодействие составляющее суть отношений учитель-ученик; учебные группы: в них происходит получение опыта общения со сверстниками, опыта коллективной деятельности, опыта лидерства и формирования микрогрупп, опыта совместного познания; туристский микросоциум: обучает опыту общения со старшими коллегами, товарищами (происходит, как правило, на конференциях, туристских выставках, при прохождении практики), опыту коллективной деятельности со

11 старшими коллегами, товарищами (происходит при прохождении практики), опыту самостоятельной деятельности (многие студенты во время обучения имеют работу по специальности).

Методы социализации (методы формирования сознания личности: беседа, лекции, диспуты, метод примера и др.; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: формирование общественного мнения, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций и др.; методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание и др.)

Формы социализации (индивидуальная — выбор рода и вида занятий (в процессе обучения), который мотивируется различными причинами: заполнением свободного времени, удовлетворением творческих запросов, надеждами на развитие специфических талантов и одаренности, утверждение у каждого студента уверенности в своих силах, чувства самостоятельности и самодостаточности; групповая — познавательные экскурсии, выездные практические занятия, конференции, туристские выставки, а также празднование общероссийских торжеств в стенах РМАТ).

Средства социализации: язык и речь агентов социализации - специальные туристские и бизнес-термины; формируемые бытовые умения и представления (умение общаться в профессиональной среде, организовывать деятельность и др., представления о туристском социуме, мировом культурном наследии и др.); элементы духовной культуры (мировое культурное наследие, религия, искусство, обычаи и др.); продукты материальной культуры (окружающие студента в повседневной жизни); стиль и содержание общения (с агентами социализации); приобщение человека к видам отношений (дружеские, любовные, родственные и др.) в его жизнедеятельности (происходит в основных сферах жизнедеятельности студента: общении, познании, практической деятельности, спорте и др.)

• Результат процесса социализации: результатом процесса социализации будет являться развитие самосознания студента как понимания студентом себя в качестве профессионала, становлении в личности студента образа его Я, которое включает в себя три компонента: знание себя: у студента постоянно осуществляется определенная «коррекция» представления о себе как о менеджере туристского бизнеса; оценка себя: на основе данных представлений формируется соответствующая самооценка себя как человека, от которого зависит реализация управленческих решений в сфере туризма; отношение к себе: на основе представлений и соответствующей оценки формируется отношение к себе, как к профессионалу в сфере туристского бизнеса.

4. Разработано методическое обеспечение процесса социализации студентов, включающее в себя набор диагностических методик для определения уровней социализации студентов, описание критериев1-и показателей социализации студентов, методику осуществления оценки критериев и показателей социализации студентов в»процессе профессионального туристского образования, описание инновационных, практико-ориентированных форм работы со студентами: выездные практико-методические занятия, учебные экскурсии, организация выставок и т.п., позволяющие расширить профессиональные контакты .студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнена моделью социализации студентов в процессе профессионального туристского образования, раскрывающей цель, содержание, формы, методы, средства, агенты социализации и результат социализации.

Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностических материалов (тестирование, анкетирование, интервью, ситуация поведенческого выбора, игра, недописанный тезис) для определения

13 уровней социализации студентов, описание критериев-и показателей-социализации студентов, методики осуществления'оценки критериев и показателей социализации студентов в процессе профессионального туристского образования, описание инновационных, практико-ориентированных форм работы со студентами: выездные практико-методические занятия, учебные экскурсии, организация выставок и т.п., позволяющие расширить профессиональные контакты студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное туристское образование, выстраиваемое как сочетание-теоретического и практического обучения' с привлечением инновационных форм обучения (учебные экскурсии, выставки; конференции и др:) выступает эффективным средством' развития социализации студентов, обеспечивая им -расширение социально-профессионального пространства, социальных ролей, сферы- общения и-умножения социальных контактов:

2. Критериями оценки1 социализации выступают знаниевый, деятельностный, мотивационный, каждый из которых включает соответствующие показатели, , позволяющие проводить срезы и отслеживать динамику изменения социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

3. Модель социализации студентов в процессе профессионального туристского образования должна включать в себя такие элементы, как: цель — социализация студентов в процессе профессионального-туристского образования; содержание в виде двух блоков (учебная деятельность студента и внеаудиторная деятельность студента в процессе профессионального туристского образования), агенты социализации (профессорско-преподавательский состав, учебные группы, туристский микросоциум); методы социализации (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности); формы социализации (индивидуальная, групповая);

14 средства социализации (язык и речь агентов социализации, формируемые бытовые умения и представления, элементы духовной культуры, продукты материальной культуры, стиль и содержание общения, приобщение человека к видам отношений в его жизнедеятельности); результат социализации (развитие самосознания студента как понимания студентом себя в качестве профессионала, становлении в личности студента образа его Я).

4. Методическое обеспечение процесса социализации студентов должно включать в себя набор диагностических методик, представленный совокупностью диагностических материалов для определения уровней социализации студентов, описание критериев и показателей социализации студентов, методику осуществления оценки критериев и показателей социализации студентов в процессе профессионального туристского образования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шутилина, Надежда Сергеевна

Заключение

Проведенное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Профессиональное туристское образование, выстраиваемое как сочетание теоретического и практического обучения с привлечением инновационных форм обучения, таких как: учебные экскурсии, выставки, конференции выступает эффективным средством развития социализации студента, поскольку обеспечивает им расширение: социально-профессионального пространства, социальных ролей студенты (осваивают социальные роли ученого исследователя, оратора, аниматора, экскурсовода, туроператора, турагента и т.п.), сферы общения и умножения социальных контактов (за счет расширения сферы общения с профессорско-преподавательским составом, однокурсниками, студентами из других филиалов, с которым студент общается с целью получения новых знаний, умений, навыков). Что может быть представлено в виде совокупности условий обеспечивающих социализацию студента: условие утверждающее множественность форм участия студентов в учебной и внеаудиторной деятельности; условие, утверждающее у каждого студента уверенности в своих силах, чувства самостоятельности и самодостаточности; условие, утверждающее возможности освоения совокупности социальных ролей студента; условие утверждающее возможность актуализация самоуправления и ответственного поведения студентов; условие утверждающие возможность ориентировки в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.

2. Критериями оценки социализации выступают знаниевый, деятельностный, мотивационный, каждый из которых обладает соответствующими показателями, позволяющими проводить срезы и отслеживать динамику изменения социализации студентов в процессе профессионального туристского образования. Знание выявленных в диссертационном исследовании критериев, позволяет преподавателям отслеживать динамику эффективности социализации, и проводить соответствующие срезы.

3. Модель социализации студентов в процессе профессионального туристского образования должна включать в себя такие элементы, как: цель — социализация студентов в процессе профессионального туристского образования; содержание в виде двух блоков (учебная деятельность, внеаудиторная деятельность); агенты социализации (профессрско-преподавательский состав, учебные группы, туристский микросоциум); методы социализации (методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования' поведения и деятельности), формы- социализации (индивидуальная, групповая); средства социализации (язык и речь агентов социализации, формируемые бытовые умения и представления, элементы духовной культуры, продукты материальной культуры, стиль и содержание общения, приобщение человека к видам отношений в его жизнедеятельности); результат социализации (представляет собой.развитие самосознания студента как понимания студентом себя в качестве некоторой целостности, в определении собственной идентичности, становлении в личности студента образа его Я).

4. Методическое обеспечение процесса социализации студентов должно включать в себя набор диагностических методик, представленных совокупностью диагностических материалов для определения уровней социализации студентов (ранжирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, недописанный тезис и др.), описание критериев (знаниевого, деятельностного, мотивационного) и показателей социализации студентов, методику осуществления оценки критериев и показателей социализации студентов в процессе профессионального туристского образования. Это позволяет наиболее эффективно социализировать студента в образовательном пространстве РМАТ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шутилина, Надежда Сергеевна, 2010 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 -С.135.

2. Американская социологическая мысль. Тексты: Перевод. Сост. Е.И. Кравченко. Под ред. В. И. Добренькова.-М.: Изд-во МГУ, 1994.

3. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Наука, 1994 - 324 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. (Серия «Мастера психологии»)

5. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы. //Среднее профессиональное образование, 1998, август, спецвыпуск.- С. 7.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ. //Среднее профессиональное образование, 1997, №2- С. 8-15.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Мысль, 1976.-158 с.

8. Багдасарян Н.Г., Немцов А.А., Кансузян JI.B. Послевузовские ожидания студенческой молодежи. //Социс, 2003, №6.

9. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебиой деятельности, // Социс, 2000, №6.

10. Бидуэлл Ч. Молодежь в современном обществе. //Американская социология-М.: Прогресс, 1972-С. 297-308.

11. Бойко Л.И. Трансформация функций- высшего образования и социальные позиции студенчества // Социс, 2002, №3 С.78-83.

12. Бочарова О., Лернер А. Особенности образа жизни подростков. // Мониторинг общественного мнения, 1998, №6 — С.31-34.

13. БурдьеП. Социология политики-М.: Socio-Logos, 1993-333 с.

14. Н.Васильев И.А., Магомед — Эмипов М.Ш. Мотивация и контроль задействием.-М.: 1991.

15. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества. // Социс, 2000, №6.

16. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов. // Социс, 1997, № 10.- С. 56-69.

17. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика. II Социс, 2000, №12 С.56-63.

18. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов.//Социс, 2003, №2.

19. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России. // Социс, 1997, № 9 С. 56-66.

20. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. Учебник для вузов— М.: Гардарика, 1999, С. 352.

21. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 тт. М: Наука.- 1982-1984.

22. Герасимова А.Г. Отраслевая программа развития среднего профессионального образования Минстроя РФ в действии. //Среднее профессиональное образование, 1997, № 3,- С.2-4.

23. Гидденс Э. Социология. Науч. ред. В. А. Ядов. Общ. ред. JI. С. Гурьевой и JI. Н. Иосилевича.-М.: Эдиториал УРСС, 1999.

24. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. // Педагогика, 1994, № 2. С 5-8.

25. Горбатенко А.С., Горбатенко Т.М. Методика определения структуры малой группы с помощью формализованного анализа межличностных выборов // Вопр. психол. 1984. №4. С. 112-118.

26. Губанов Н.И., Губанов Н. Н. Особенности познавательной деятельности в социально-гуманитарных науках. // Философия и общество. 2010. №2. С.156-158.

27. Данилов М. А. Процесс обучения//Основы дидактики/Под ред. Б. П. Есипова. М., 1967, С. 197-19828: Дилигенский Г. Г. Социально-политическая психология.- М.: Наука-1994, 304 с, • • . • ■ ;

28. Дистерверг А. О природосообразности и культуросообразности в обучении//Народное образование», 1998* № 7.С. 46-49

29. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. М.\ Аспект Пресс, 1996,471 с.

30. Ередкий М. И., Пороцкий Э. С. Проверка знаний, умений^ и навыков учащихся техникумов: -—М.: Наука, 1978, с. 11-12

31. Жураковский В.М. Об основных ориентирах, и делах в сфере образовательной политики России. //Среднее профессиональное образование, 1998, август, спецвыпуск-С. 3-6.

32. Заславская Т. И. Социальная: трансформация российского общества: Деятелыюстно-структурная концепция. М.: Дело; 2002, 568с.

33. Здравоммслов А.Г. Молодежь России: что она?ценит и что она умеет? // Мониторинг общественного мнения, 1998, №4- С.21—22.

34. Здравомыслов А.Г'. Потребности; Интересы. Ценности М.::Политиздат, 1986, С.7-8. \ . .

35. Зимбардо Ф., Ляйппе . М; Социальное влияние (The psychology о£. attitude change and social influence) / Пер. с англ. H- Мальгина; А. Федоров. СПб.: Питер, 2000. С.208

36. Зиммель Г. Социальная дифференциация: Социологическое и психологическое исследование:// Тексты по истории социологии XIX— XX веков. Хрестоматия.- М.: Наука,. 1994-С: 329-346:

37. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н!А. Воспитание —. проблема, ■ современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-81 с.

38. Инкельс. А. Личность и социальная установка. М.: Прогресс, 1972, с. 50.

39. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социс, 2000, №З.С.45-46

40. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение- М.: Социум, 1996. С. 198

41. Ковалева А.И., Луков В.А. Социализация молодежи: Теоретические вопросы.- М.: Социум, 1999, -351 с.

42. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (социологический аспект). М.: Изд-во МГУ. 1993 141 с.

43. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974 96 с.

44. Комаров М.С. Введение в социологию.-М.: Наука, 1994- 317с.

45. Кон И. С. Эстафета поколений. Заметки о воспитании молодежи. //Коммунист, 1987, №4,- С. 93-104.

46. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание,- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

47. Кон И.С. Открытие «Я».- М.: Политиздат, 1978.

48. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.-176 с.

49. Кон И.С. Психология юношеского возраста— М.: Просвещение, 1979.— 191 с.

50. Кон И.С. Социология личности.- М.: Политиздат, 1967 384 с.

51. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. М.: Наука, 1977. С. 97-108.

52. Концептуальные основы развития среднего профессионального образования. //Среднее профессиональное образование, 1998, август,' спецвыпуск С.50-53.

53. Коитюг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. (Рио-де-Жанейро, июнь, 1992 г.). Информационный обзор-Новосибирск, 1993.

54. Кравченко С.А., Мнацканян М.О., Покровский Н.Е. Социология: парадигмы и темы —М.: Издательство «Анкил», 1997.- 404 с.

55. Кравчук П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности. /Становление человека в творчестве. Тематический сборник— М.: 1995-.163-176 с.

56. Крухмалева О.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества. // Социально—политический журнал, 1994, №9-10.-С. 156— 165.

57. Кун М., Макпартленд Т., Эмпирические исследования установок личности на себя. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. С. 180- 188.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304 с.

59. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи). //Социс, 1998, №5.

60. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб., 2000.

61. Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии-М.: Наука, 1984.-444 с.

62. Луков В.Л. Проблема обобщающих оценок положения молодежи. // Социс, 1998, № 8.

63. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия // Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. Т. 4. С. 165. См.: Луков Вл. А., Луков Вал. А., Ковалева А. И. Уроки Макаренко. М.: Издат. дом «Ключ С», 2006.

64. Маннгейм К. Диагноз нашего времени-М.: 1994- С. 479^481.

65. Манигейм К., Стюарт В. Введение в социологию образования— М., 1992.С.89-100.

66. Маслоу А. По направлению к психологии бытия — М.: ЭКСМО—Пресс, 2002.- 272с.

67. Меренков А.В. Рыночные ориентиры студенчества.//Социс, 1998, №12.-С.97-100.

68. Мид Д. Разум, Я и Общество М.: Наука, 2003 - 183 с.

69. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука 1988 240 с.

70. Молодежь и общество на рубеже веков. / Под научной редакцией И.М. Ильинского М.: Голос, 1999.- 333 с.

71. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ. //Социально-политический журнал, 1998, № 1.-С. 148-154.

72. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

73. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

74. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. 306 с.

75. Мухаметзянова Г.В. Научное обеспечение развития системы СПО, // Среднее профессиональное образование, 1998, август, спецвыпуск — С. 27-31.

76. Начало пути: поколение со средним образованием. / Отв. ред. М.Х. Титма.-М.: Наука. 1989.-238 с.

77. Никитин М.В. Освоение новых ценностных ориентации в коллективе профессионального образовательного учреждения— М.: ИРПО, 1995 — 116с.

78. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования.

79. Специалист, 1999, № 8 С. 2-6.126

80. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

81. Новиков A.M. Профессиональное образование на смене эпох. // Специалист, 1997, № 5.- С. 2-4; №6.- С. 2-4.

82. Новиков A.M. Среднее профессиональное образование в образовательном пространстве, // Специалист, 1998, № 11- С. 2-3.

83. Образ жизни студентов воронежских вузов в конце 90-х годов: особенности и тенденции изменения (по материалам социологических исследований).- Воронеж, 1999 90 с.

84. Осипов П.Н. Кто они наши студенты? //Специалист, 1999, №8 - С. 2527.

85. Осипов П. Н. Студент средней специальной профессиональной школы. //Социс, 1998, №11.-С. 103-107.

86. Павлов И. П. Полн. собр. соч. Т. 1—6. Изд. 2-е. М. -Л., 1951. 6т- 52с.

87. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер.с англ. Л.А.Седова, А.Д.Ковалева. М.: Аспект Пресс, 1997. 270 с.

88. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории, М.: Мысль. 1971.

89. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука- Л.: Лениздат, 1967262 с.

90. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. / Под ред. А.Г.Калашникова; При участии М.С.Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1927-1930.

91. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. / Под ред. И. Каирова, Ф. Петрова. М: Советская энциклопедия, 1964 г. С. 832

92. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи. // Социс, 2000, №12-С.50-55.

93. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация. /Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987-240 с.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969 386 с.

95. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. — М., 1977, с. 80,82.

96. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей. //Прикладные проблемы социальной психологии- М.: Наука, 1983 С.52-69.

97. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно—ценностных ориентации учащейся молодежи.// Социс, 1999, № 6.- С. 96-99.

98. Попов В.Г. Молодежь в сфере криминогенного влияния. //Социс, 1998, №5.-С.72-79.\

99. Психология/ Под ред. А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. —М., 1962, с. 439, 446—447.

100. Психология/ Под ред. А. В. Петровского. — М., 1986, с. 107, 116.

101. Пузанова Ж.В., Борисенкова П.А. Студенты в начале и конце XX века: опыт сравнительной характеристики. //Социс, 2001, №7.

102. Радугин А.А. Радугин К.А. Социология: курс лекций. М.: Владос, 1995 190с.

103. Разлогов К. Феномен массовой культуры.// Культура, традиции, образование. М.: 1990. Вып. 1.

104. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы-М.: Наука, 1993- 183 с.

105. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности. //Социс, №2, 1998.

106. Роныыина Т.Н. Ценностные ориентации личности студента. // Специалист, 1998,№П.-С. 19-20.

107. Рубина Л.Я. Динамика жизненных ориентации студенческой молодежи России. // Молодежь России на рубеже 96-х годов.— Книга 1 .-М.: 1992-С. 81-94.

108. Рукавишников В.О., Халман Л., Эстер П. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения— М.: Совпадение, 1998.-368 с.

109. Ручкин Б.А Молодежь и становление новой России. // Социс, 1998, №5.

110. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества. //Социально-гуманитарные знания, 2000, №1-С.146-165.

111. Система современных обществ. /Т. Парсонс; пер. с англ. Л.А. Седова и

112. A.Д. Ковалева; науч. ред. пер. М.С. Ковалева-М.: Аспект Пресс, 1998.

113. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию-М.: Добросвет, 1998.

114. ИЗ. Семенова В.В. Социология молодежи // Социология в России (под ред.

115. B.А. Ядова).- М-.: Изд-во «На Воробьевых» совместно с РИО Института социологии РАН, 1996.-С.323—343.

116. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи. //Социс, 2002, №5.

117. Сластенин В. А. Исаев И. Ф. Шиянов Е . Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия 2002. -576 с.

118. Сластенин В.А., Каширин. В.П. Психология и педагогика М.: Издательский центр Академия 2001 — 480 с.

119. Степанов А. А. Психология деятельности//Общая психология/Под ред. В. В. Богоявленского и др. —М., 1981, с. 138-140.

120. Слуцкий Е.Г. Молодежь России сегодня и завтра: несколько вариантов социального сценария. // Россия накануне XXI века. Выпуск 2. М.: 1995,-С. 364-379.

121. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. /Науч. ред. издания на рус. яз. В.А. Ядов.-М., 1994.

122. Современная западная социология: Сл.—М.: Политиздат, 1990 432 с.129

123. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество — М.: Наука. 1993. -Том 1.-С.78-113.

124. Социология молодежи. Отв. ред. В.Т. Лисовский.- СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1996 — 460 с.

125. Спенсер Г. Воспитание: Умственное, нравственное и физическое. /Пер. с англ. М.: УРАО, 2003. - 288 с.

126. Среднее профессиональное образование. Сборник основных нормативных документов, под ред. П.Ф. Анисимова- М.: НМЦ СПО, 1997.

127. Тадевосян Э.В. Словарь справочник по социологии и политологии— М.: Знание, 1996.-272 с.

128. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема — М.: Знание, 1975.- 198с.

129. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс.-М.: «Прометей», 1994.-384 с.

130. Федеральный Закон "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1

131. Филиппов Ф.Р. Социология образования-М.: Наука, 1980.- 197 с.

132. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990- 160с.

133. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М.: Просвещение, 1989 304 с.

134. Фролов С.С. Социология-М.: Логос, 1996.-360 с.

135. Харнев А.Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности).- М.: Политиздат, 1990.— 222с.

136. Харчева В. Основы социологии. Учебник. М.: Логос, 1997.

137. Чупров В. И., Черныш М. Ф. Мотивационная сфера сознания молодежи: состояние и тенденции развития М., 1993.

138. Чупров В.И. Социальный облик современного пополнения молодежи и противоречия его развития /Труды Всероссийского научного общества социологов и демографов. Информационные материалы. Выпуск 2 —МУ. 1990.-С. 9-26.

139. Шаронов А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития. //Социально-политический журнал, 1996, №6.-С. 143-149.

140. ШурыгинаИ.И. Жизненные стратегии подростков. //Социс, 1999, №5.

141. Щепаиская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: опыт исследования системы СПб.: Наука, 1993.

142. Эфендиев А. Г. Московский студент: проблемы и настроения М, 1996.

143. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

144. Ядов В.А. Социология в современной России. //Социология, 1996, №12.

145. Яковенко И.Г. Институциональные и стихийный факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме— /Современные тенденции молодежной социализации. Сборник статей.-М.: 1992 — С. 6-15.

146. Brim O.G. Wheeler S. Socialisation after childhood: Two essays N. Y.: John Wiley 1966-341 p.

147. Giddings F. The theory of Socialisation-N. Y., 1897 p 20-38.jT