Педагогические условия социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фадин, Андрей Анатольевич

• Фадин, Андрей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фадин, Андрей Анатольевич

Введение.

ГЛАВА 1. Педагогическая проблема социализация студентов в ^ условиях высшего учебного заведения.

1.1. Сущность и содержание процесса социализации личности.

1.2. Функции профессионального туристского образования по социализации личности.

1.3. Факторы социализации личности студента в условиях вуза. 42 Выводы по главе 1.

• ГЛАВА 2. Модель социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

2.1. Педагогические требования к туристскому вузу по обеспечению социализации студентов.

2.2. Учебное поведение как форма социализации студентов в процессе обучения.

2.3. Модель педагогических условий социализации студентов в процессе обучения в туристкам вузе. Итоги опытноэкспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе»

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране изменила условия и функции образовательных учреждений, возможности профессионального и личностного самоопределения выпускников школ, студентов. В настоящее время необходим поиск новых форм, методов, средств, условий организации образования, способного играть активную роль в социализации личности в стремительно изменяющемся мире.

Большое место в решении данной проблемы отводится системе профессионального образования, которая реализует программы начального, среднего и высшего специального образования и обеспечивает молодежи возможность успешной социализации за счет получения профессионального образования, подготовки специалистов, востребованных в обществе.

На современном этапе образование понимается как плодотворный процесс соединения знания с качествами личности, вследствие чего эти знания и сформированное на их базе мировоззрение, нравственно-эстетическая культура приобретают индивидуализированный образ, личностное своеобразие, то есть глубоко внедряются в структуру личности и позитивно преображают ее.

Успешность социализации во многом определяется качеством подготовки выпускников высших учебных заведений, где критерием выступает профессиональная компетентность. Одной их характерных черт концепции компетентного человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход.

В данном контексте профессиональное туристское образование способно оказать ощутимую поддержку личности в процессе ее социализации, так как сфера профессиональной туристской деятельности в России находится на этапе становления и развития, а, следовательно, требуется все большее количество хорошо подготовленных специалистов, чтобы занять рабочие места в сфере туризма, что дает возможность успешно социализироваться в обществе.

Ценности высшего профессионального образования, по мнению студентов туристского вуза, в современных условиях состоят: в раскрытии и использовании потенциальных возможностей личности, реализации творческого потенциала, мобильности в постоянно изменяющемся обществе; в удовлетворении образовательных потребностей молодежи; / в получении диплома, который предоставляет возможность встать на более высокие ступени общественного положения, дает большую возможность ^ получения престижной и высокооплачиваемой работы; в знакомстве с новыми технологиями и современными передовыми^ достижениями науки и техники, новейшими компьютерными системами; в возможности использования методов социально-гуманитарных наук / в своей будущей профессиональной туристской деятельности; в развитии способностей к практической деятельности в новых / рыночных отношениях; в создании реальных условий для самообразования в будущем, в j/ возможности совершенствования своих способностей и навыков, которые были получены в вузе, в оказании помощи и научении специалиста быстрой адаптации в условиях смены поколений техники и технологии, в изменяющихся условиях труда и производства; в обеспечении получения профессии соответствующей квалификации \j и знаний, адекватных современным требованиям общественного производства;

- в социальной защите молодежи от безработицы, хотя бы на период v учебы, а позднее - большая вероятность получения работы и возможности приобретения социального опыта.

Какой же должна быть вузовская подготовка специалистов, чтобы обеспечить им возможность реализовать личностный и профессиональный потенциал, одновременно удовлетворяя потребности общества и свои потребности в социализации? Прежде всего, это зависит от определения требований к будущему специалисту со стороны самой личности, государства и общества, а также от выбора образовательных технологий, соответствующих этим требованиям.

Однако быстрые и глубокие изменения в задачах, встающих перед системой образования по социализации личности, обусловленные резкими социально-экономическими, политическими преобразованиями в обществе, пока слабо отражаются в педагогической теории и практике. В исследованиях, посвященных особенностям обеспечения процесса социализации молодого поколения, студенческой молодежи в системе образования, нет единства подходов к этой проблемы, не отражены возможные пути ее решения через систему профессионального туристского образования. м обр! можно констатировать противоречие между потребностями личности - в полноценной активной жизнедеятельности и общества - в культурном, образованном, профессионально компетентном молодом человеке, с одной стороны, и отсутствием стабильной системы обеспечения социализации в образовательном учреждении, недостаточной теоретико-методологической и практико-методической проработкой этого вопросы - с другой. Это обусловило проблему^^йёго^сследования: каковы функции и педагогические условия профессионального образования и требования, предъявляемые к образовательному учреждению по обеспечению процесса социализации, а также механизмы и методы осуществления данного процесса?'^ьГ^ассматривали эту проблему на примере туристского вуза, что позволило определить тему нашего исследования: «Педагогические условия социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе».

Объект исследования: социализация студентов в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогические условия социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

Цель исследования: разработка комплекса педагогических условий, повышающих эффективность социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

Гипотеза исследования: предполагается, что процесс социализации студентов в результате получения профессионального туристского образования будет успешным, если будет разработан комплекс педагогических условий, включающий:

- функции и особенности профессионального туристского образования, обеспечивающие процесс социализации личности студента в вузе;

- педагогические требования к туристскому вузу по обеспечению процесса социализации личности, опирающиеся на институциональный, системно-деятельностный, нормативно-правовой и инструментальный подходы к образованию;

- модель социализации студентов в туристском вузе, исходящую из целевых установок, организационно-методических, содержательных и динамических аспектов деятельности образовательного учреждения;

- критерии и показатели успешно социализирующейся личности, учитывающие особенности ее субъектности.

Цель и гипотеза позволили сформулировать основные задачи исследования:

1. Определить функции и особенности профессионального туристского образования по обеспечению процесса социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

2. Выявить совокупность педагогических требований к туристскому вузу по обеспечению социализации студентов

3. Разработать модель социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

4. Определить критерии и показатели социализирующейся личности.

Теоретической основой исследования являются педагогические, социально-педагогические теории социализации личности (Г.М.Андреева,

A.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин, Т.Шибутани); отечественные гуманистические теории обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, Ю.П.Азаров,

B.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко); социально-педагогические концепции (В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, Н.Л.Селиванова); теоретические и практические подходы к структуре и реализации профессионального образования (И.В.Зорин, В.А.Квартальнов, В.С.Леднев, А.М.Новиков); инновационные подходы к управлению образовательными учреждениями (С.А.Гильманов, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова).

Методы исследования: В исследовании были использованы следующие методы:

- теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, социально-педагогической и специальной литературы по туризму и туристской деятельности, контент-анализ;

- эмпирического исследования: опрос; наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1998-1999 гг.) происходили осознание и постановка проблемы исследования, изучение и анализ литературы по теме исследования; формулировка научного аппарата исследования; определение экспериментальной базы и разработка программы педагогического эксперимента.

На втором этапе (2000-2002 гг.) проходила опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений и гипотезы, а также апробация на конференциях, публикация статей и тезисов по теме исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) обрабатывались экспериментальные данные, внедрялись результаты работы в деятельность Воскресенского института туризма - филиала Российской международной академии туризма, происходило оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается логикой исходных методологических позиций автора, опорой на концепции и положения современной педагогической и социально-педагогической науки; использованием сравнительно аналитического метода при переработке теоретической и практической информации; количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

1. Определены социальные функции профессионального туристского образования: познавательная; социальной преемственности; аксиологическая (ценностно-ориентационную); профессионализации; воспитательная; социальной мобильности (дифференциации), стратификационная, которые позволяют в контексте понимания социализации как процесса формирования системы связей между обществом и личностью, направленного на поддержание и воспроизводство устойчивых отношений и целостности общества на основе получения высшего профессионального образования, рассматривать профессиональное туристское образование как действенный фактор социализации студентов.

2. Установлено, что для успешной реализации функций профессионального туристского образования по социализации личности туристскому вузу следует соблюдать совокупность педагогических требований, как общих (комплексность и доступность образования, приоритет личностного развития и личностных интересов, включенность в социальную жизнь региона), так и специфических:

- общеобразовательную поддержку, которая актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий туристского образования;

- обеспечение профессионального самоопределения, которое реализуется через организацию дополнительного профессионального обучения в туристском вузе;

- социально-воспитательную активизацию личностных ресурсов, для чего требуется социально-личностная ориентированность взаимодействия студента в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в туристском вузе, становление пространственно-временной благоприятной среды, "культуры школы";

- общесоциальную поддержу которая воплощается в жизнь через оказание студентам материальной, социальной, личностной поддержки.

3. Структурирована модель социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе, включающая целевой, содержательный, деятельностный и организационно-методический компоненты деятельности туристского вуза по обеспечению процесса социализации студентов.

4. К критериям эффективности социализации студентов мы отнесли: усвоение культуры, духовных ценностей (нравственный критерий); активную позицию личности (деятельностный критерий); стремление личности к участию в социальных отношениях (мотивационный критерий); интериоризация социального опыта (когнитивный критерий).

В качестве ведущих показателей выделили следующие:

• социальную направленность, важнейшими характеристиками которой могут служить стремление человека к установлению искренних отношений с другими, отсутствие эгоистических установок, чувство ответственности, ориентация на социальные моральные нормы и ценности;

• социальную адаптированность, которая характеризуется желанием участвовать в общем деле, потребностью в общении, коммуникативными умениями, владением правилами и нормами общественного поведения;

• социальную активность, о которой можно судить по наличию реально проявляемого стремления к достижению социально значимых целей, упорству в их достижении, склонности к творческим поискам, уверенности в себе;

• готовность к профессиональному самоопределению, под которой мы понимаем особую «внутреннюю настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установку на активные и целесообразные действия». О ее сформированности можно судить по четким представлениям о своих жизненных, в первую очередь профессиональных планах, зрелости суждений, решимости реализовать свои жизненные планы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке требований к учреждению профессионального образования по обеспечению процесса социализации личности. Созданные и используемые методики педагогической, психологической, социологической диагностики успешности социализации студенческой молодежи, выпускников вуза могут использоваться в деятельности профессиональных образовательных учреждений. Предложенная модель социализации может быть использована в деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием.

На защиту выносится следующее:

1. Педагогические требования к туристскому вузу по обеспечению процесса социализации студентов.

2. Модель социализации студентов в процессе обучения в туристском вузе.

3. Критерии и показатели оценки социализации личности студента.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фадин, Андрей Анатольевич

Выводы по второй главе.

Исследование показало, что при рассмотрении педагогических условий системы образования по обеспечению социализации личности, исходя из понимания социализации как единства деятельности, общения и отношений личности, нужно обращаться к собственно образовательным аспектам (содержание и технологии образования), к социальным аспектам (общение, отношения, взаимодействия учащихся, педагогов как между собой, так и с внешней социальной средой) и личностным аспектам (направленность, мотивация, готовность к самоопределению и др.). Однако эти аспекты должны учитываться в той логике, которая позволяет организовывать действия субъектов образовательного процесса.

Проведенное исследование позволило сделать вывод, что одной из форм социализации личности в условиях вуза можно считать учебное поведение студентов. Хотя в педагогической литературе для обозначения образовательного процесса используются различные термины: учение, обучение, научение, образование, наиболее точным, на наш взгляд, является понятие «учение», поскольку оно в наибольшей степени отражает процессуально-деятельностную сторону образования. Учение является основной формой деятельности субъекта в сфере образования и представляет собой вид социокультурной деятельности, складывающейся по поводу освоения культурных ценностей. Учебное поведение представляет собой совокупность конкретных форм практической реализации жизненных сил и способностей студентов в процессе их непосредственного учебного труда — учения, осознанные мотивированные действия студентов, связанные с процессом учебы.

При построении модели социализации личности студентов мы исходили из того, что в ней необходимо отразить целевые установки, содержательные, деятельностные и организационно-методические компоненты деятельности образовательного учреждения, взятые в их отношении к обеспечению социализации студентов. Модель социализации студентов в условиях туристского вузе должна включать:

- целевой компонент, содержащий представления о социализированной личности, в который входит актуализация социальной направленности студентов; стимулирование стремлений к самоопределению и самореализации в обществе; формирование умений продуктивной социальной адаптации и социальной активности.:

- содержательный компонент, в который входят все элементы образовательного процесса и их связи, структуры различных типов образовательных учреждений и их подразделений, муниципальных структур, разноуровневых и разнотипных образовательных и воспитательных программ; средства: содержание и технологии образования; дидактическое, электронно-техническое, информационное материально-техническое, нормативное, пространственно-временное и иное оформление и обеспечение жизнедеятельности образовательного учреждения; типы связей: общение, отношения субъектов, способы их регулирования, типы взаимодействия и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поддержка социализации личности всегда будет задачей образования. При этом при смене политических и социально-экономических укладов в обществе цели, средства, способы, условия, направления решения этой задачи будут зависеть от того, насколько безболезненно удается адаптироваться молодежи к новым социально-экономическим условиям. Адаптационный процесс может быть описан с позиции получаемого результата адаптированного человека.

Высшее образование представляет собой один из значительных (если не определяющих) факторов социальной адаптации. Именно в процессе получения высшего образования студенческая молодежь в учебном поведении проявляет индивидуальные адаптивные способности и желание достичь более высокого социального статуса.

В заключении проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Под социализацией мы понимаем процесс формирования системы связей между обществом и молодежью, как элементов социальной структуры, которые направлены на поддержание и воспроизводство устойчивых отношений и целостности общества на основе получения высшего профессионального туристского образования. В связи с чем рассматриваем профессиональное туристское образование как действенный фактор социализации личности и поддерживаем следующую комбинацию его социальных функций: познавательную; социальной преемственности; аксиологическую (ценностно-ориентационную); новаторскую; профессионализации; воспитательную; социальной мобильности (дифференциации).

2. Для успешной реализации функций следует соблюдать общие и специфические требования к деятельности образовательного учреждения по поддержке социализации личности. К общим требованиям относятся: комплексности, доступности, приоритета личностного развития и личностных интересов, включенности в социальную жизнь региона. К специфическим требованиям относятся: - общеобразовательной поддержку которая актуализируется, когда обеспечена социально-личностная ориентация содержания и технологий образования;

- поддержки профессионального самоопределения, которая реализуется через организацию профессионального обучения, связь с профессиональными образовательными учреждениями и предприятиями;

- социально-воспитательной активизации личностных ресурсов, для выполнения которой требуется социально-личностная ориентированность взаимодействия учащегося в группе, с педагогами, с социальной средой, формирование социально-психологического микроклимата в образовательном учреждении, становление пространственно-временной благоприятной среды, "культуры школы";

- общесоциальной поддержки, которая воплощается в жизнь через оказание учащимся материальной, социальной, личностной поддержки.

3. Социализацию студенческой молодежи можно отразить через профессиональную социализацию и выделить три основных этапа профессиональной социализации личности: подготовка к выбору профессии, ее выбор; освоение профессии; практическая деятельность специалиста. Каждый из этих этапов имеет свои особенности и завершается новым качественным состоянием личности, позволяющим вступить в последующий этап профессионального становления. Поэтому, по нашему мнению, ресурсами системы профессионального туристского образования по обеспечению социализации являются:

• содержание и технологии образования (имеются в виду и обучение и воспитание);

• ролевые и личностные общения и отношения педагогов и учащихся

• микросреда образовательных учреждений, в которой организация и содержание жизнедеятельности направлены на актуализацию активности, свободы выбора, возможности самореализации личности студентов;

• возможности влияния на взаимодействия студентов с социальной средой, включая отдельных личностей, группы, институты, социальные структуры.

4. К критериям эффективности социализации на уровне личностного развития мы отнесли усвоение культуры, духовных ценностей (нравственный критерий); активную позицию личности (деятельностный критерий); стремление личности к участию в социальных отношениях (мотивационный критерий); интериоризация социального опыта (когнитивный критерий).

В качестве ведущих показателей выделили следующие:

• социальная направленность. Важнейшими характеристиками такого показателя могут служить стремление человека к установлению искренних отношений с другими, отсутствие эгоистических установок, чувство ответственности, ориентация на социальные моральные нормы и ценности;

• социальная адаптированность. Она характеризуется желанием участвовать в общем деле, потребностью в общении, коммуникативными умениями, владением правилами и нормами общественного поведения;

• социальная активность. О ней можно судить по наличию реально проявляемого стремления к достижению социально значимых целей, упорству в их достижении, склонности к творческим поискам, уверенности в себе;

• готовность к профессиональному самоопределению. Мы понимаем под готовностью особую «внутреннюю настроенность на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установку на активные и целесообразные действия». О ее сформированности можно судить по четким представлениям о своих жизненных, в первую очередь профессиональных планах, зрелости суждений, решимости реализовать свои жизненные планы.

5. Разработана модель педагогических условий и средств обеспечения социализации личности в образовательном учреждении, которая включает в себя следующие элементы: цель (формирование личностных качеств: социальной адаптированности, социальной готовности, профессиональной направленности); требования к деятельности образовательного учреждения ( комплексность видов образования и образовательных учреждений; образовательная, экономическая, социальная и психологическая доступность; приоритет личностного развития и интересов личности; включенность в социокультурную жизнь региона); субъекты образовательного процесса (педагоги, студенты, администрация, службы и структуры); социализационные условия (ресурсы) образования (содержание и технологии образования; ролевые и личностные взаимоотношения субъектов образовательного процесса; микросреда образовательного учреждения: организационно-педагогическая, психологическая, пространственная, темпоритмическая, эстетическая, «культура школы»); социализационные функции образования ( образовательной поддержки, обеспечения профессионального самоопределения, социально-воспитательной активизации личностных ресурсов, общесоциальной поддержки).

При построении модели педагогических условий и средств поддержки социализации личности мы исходили из того, что в ней необходимо отразить целевые установки, структурно-содержательные и динамические аспекты деятельности образовательного учреждения, взятые в их отношении к обеспечению и поддержке социализации личности.

Ill

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фадин, Андрей Анатольевич, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 196 с.

3. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд. МГУ, 1986.-216 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Просвещение, 1996.-211 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика. В 2-хт, 1980. Т. 1.229 с. Т. 2. 287 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.379 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

10. Асеев В. Г., Зорин И. В. Социально-экономические нормативы туристско-экскурсионной отрасли. М.: ЦРИБ "Турист", 1990. - 137 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 274 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. — М.: Наука, 1980. 345 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -Киев: Радяньска школа, 1984. 293 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: 1982. -235 с.

15. Бабочкин П.И. Социокультурное становление специалиста в системе высшего образования // Вузовские меридианы СНВ. 2001. № 1.- С.29-33

16. Батышев С.Я. Блочно модульное обучение. — М.: Высшая школа 1997.-214 е.;

17. Батышев С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики. М.: Педагогика, 1993. - 198 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

19. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. — Спб.:НИИ профтехобразования, 1995.- 228 с.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1990. -271 с.

21. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

23. Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические произведения . В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. 304 е.; Т.2 - 399 с.

24. Большой толковый социологический словарь. М.: Логос, 1998.622с.

25. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. М.: Диалог, 1991.-289 с.

26. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогики: Kypc^j^ лекций: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2000. - 440 с.

27. Вебер М. Образ общества. М.: Аста-Пресс, 1994. - 1017 с.

28. Взаимодействие педагогической науки и практики: Диагностический аспект / Под общ. Ред. Я.С. Турбовского. М.: Прометей, 1993. -312 с.

29. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации труда студентов //Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 93 с.

30. Владиславлев А.П Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М., 1978: Молодая гвардия. - 123 с.

31. Второй международный конгресс по техническому и профессиональному образованию. Сеул 26-30 апреля 1999 г. М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1999. — 113 с.

32. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

33. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.341с.

34. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Искусство, 1988. - 370 с.

35. Горский В.А. Концепция внешкольного дополнительного образования. Черноголовка, 1994. - 74 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Госкомитет РФ по высшему образованию. -М., 1995.-382 с.

37. Гришина Л.Я. Курс лекции. Педагогические технологии профессионального образования. М.: ИПК и ПРНОМО, 1995. - 87 с.

38. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Педагогика, 1995. -212 с.

39. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/Под общ.ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -219с.

40. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. -230 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986.-240 с.

42. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957. 203с.

43. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Р.-на-Д.: 1996.-172 с.

44. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ. М.: «Прогресс-Универс», 1993. - 336 с.

45. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 1999. - 200 с.

46. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: Аста-Пресс, 1996. - 365с.

47. Единый тарифно-квалификационный справочник. М.:Москва, 1990,- 87 с.

48. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. М.: Высшая школа, 1996. - 156 с.

49. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: 1984.-327 с.

50. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.-292с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.:Педагогика, 1982. - 130 с.

52. Закон Российской Федерации "Об образовании". М., 1992. - 57 с.

53. Закон Российской Федерации «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» // Российская газета. 1996. 3 декабря. - С. 4.

54. Занков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Педагогика, 1962. - 103 с.

55. Зарубежный опыт формирования и реализации концепции непрерывного образования: Обзор. JL: ВНИИ Профтехобразования. 1995. - 32

56. Зорин И.В. Акс иологическое пространство как предметная область педагогики туризма // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 8. -С. 10-15.

57. Зорин И.В. Альтернативы экономических маршрутов российского туризма. // Актуальные проблемы туризма' 98: Ежегодный сборник научных трудов. Вып.2. РМАТ. - М.: Советский спорт, 1999. - С. 62-69.

58. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. Учебник. М.: РМАТ, 1997. - 232 с.

59. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 2000. - 224 с.

60. Зорин И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах: Сб. докл. и тез. научн.-практич. конф., 16 апреля 1999. М.: РМАТ, 1999. - С. 113-119.

61. Зорин И.В. Туризм как многогранное явление современного мира // Культурный туризм для мира и развития: Сб. докл. и тез. сообщ. межд. науч. конф., г. Москва, 26-28 сентября 2000 г. М.: РИБ «Турист», 2000. - С. 57-74.

62. Зорин И.В., Кривошеев В.М. Население и рекреация. М.: Статистика, 1978. - 78 с.

63. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. — М.: ЦРИБ Турист, 1986. 144 с.

64. Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. -М.: Дело, 1993.-304 с.

65. Изместьев А.С. Инновационные аспекты интеграции учебной и производственной деятельности в учреждениях начального профессионального образования. М., 1999. - 103 с.

66. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. - 103 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр.пед.соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

69. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям работников туристской индустрии: Приложение к Постановлению Мин. труд, и соц. разв. РФ от 17 мая 1999 г. № 8 // Туристический бизнес. 1999. - № 9 - С. 8-16.

70. Квартальное А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

71. Квартальное В. А. О Российской международной академии туризма // Туристический бизнес 1999. - № 4. - С. 15-17 с.

72. Квартальное В.А. Педагогика и туризм. М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

73. Квартальное В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. - 96 с.

74. Квартальное В.А. Подготовка туристских кадров // Управление персоналом. 2000. - № 5. - С.21-22.

75. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма: новые цели и культурные сдвиги. М.,1991. - Ч. 1.: Социально-экономическая структура туризма - 257 с.

76. Квартальное В.А. Становление системы образования для целей туризма. М.: РМАТ, - 1997. - 96 с.

77. Квартальное В.А. Стратегический менеджмент в туризме: современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. - 489 с.

78. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. док.пед.наук М., 2000,- 35с.

79. Квартальное В.А. Туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 320 с.

80. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. В 5-ти т. М.: Наука, 2002. -Т.2. Культура мира и туристские миграции. - 317 с.

81. Квартальное В.А., Зорин И.В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубежный опыт). М., ИПКРТЭО, 1990. -98 с.

82. Квартальное В.А., Зорин И.В., Чепик В.Д. и др. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности "Рекреация и туризм". Проект. //Актуальные проблемы туризма. Вып.1.-М.: РМАТ, 1997. С.24-85.

83. Квечинский 3. Социальная паталогия образования М.: Наука, 1998. -216с.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

85. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ: Бюл. Гос. Ком. РФ по высш. образ. N 9, 1993.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда. -М.:МГУ, 1998.-200 с.

87. Климов Е.А. Об основных этапах развития профессионала // Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. Тверь, 1997.-Т. 9. - С.46-50.

88. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 257 с.

89. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-295 с.

90. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: 1994. -172 с.

91. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб., 1994. -223 с.

92. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

93. Корнев С.М. Педагогические условия и средства поддержки социализации личности в комплексном центре образования. Дисс. на соиск уч. степ.канд.пед.наук М.: 2000. - 184 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.-178 с.

95. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994. N 6. - С.24-31.

96. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях. М.: Айрис-Пресс, 1994. - 220 с.

97. Кулаев К.В. Эстетическое воспитание пути преемственности. -М.: Знамя, 1986.-64 с.

98. Культурология XX век: Антология. Аксиология, или философское исследование природы ценностей. М.: МГУ, 1996. - 302 с.

99. Кун Т. Структура научных револоюций. М.: Прогресс, 1977.341 с.

100. Лагусев Ю.М. Социально-педагогические основы подготовки специалистов в сфере туризма // Сб. научн. трудов РМАТ Актуальные проблемы туризма, 99 Москва, Советский спорт, 2000г. - С. 117-120.

101. Лагусев Ю.М. Целостный педагогический процесс в туристском образовании // Научно теоретический журнал "Теория и практика физической культуры" - Москва, - 1999г. - № 11. - с.40-41.

102. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании. М., Советский спорт, 2000. — 274 с.

103. Лапин А.Ю. Проблемы формирования личности специалиста в многоуровневом туристском учебном комплексе. //Развитие туризма в условиях современных интеграционных процессов. Материалы научно-практической конференции. Минск, 3-5- декабря, 1997. С. 170-175.

104. Леднев B.C. Непрерывное образование. Структура и содержание. — М.: Высшее образование, 1988. 171 с.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Педагогика, 1991.-213 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

107. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. -М.: Мысль, 1983.

108. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - №4. - С.25-38.

109. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998.-220 с.

110. Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики / Педагогика. 1997. № 6. -18-24 с.

111. Лихачев Д.С. Русская культура. М.: Искусство, 2000. - 440 с.

112. Малинкин А.Н. Персоналистическая социология Макса Шелера // Социологические исследования. 1989. - №2. - С.92-100.

113. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1996.-308 с.

114. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989.-216 с.

115. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М.: 1993.- 157 с.

116. Мудрик А.В., Тупицын А.Ю. Воспитание как социальная проблема \\ В сб научн. трудов МПГУ. М.: Прометей. - С. 23-32.

117. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.пособие М.: «Академия», 2000. - 192 с.

118. Найн Р.С. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - N 5. - С. 144.

119. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. уч. заведений: В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. -632 с.

120. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: 1997.

121. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. //Педагогика. 1996, № 3.

122. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений. М. 1989.-203 с.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

124. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

125. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -212с.

126. Осипов Г.В. Энциклопедический социологический словарь. М.: ИСПИ РАН, 1995.-940 с.

127. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение, 1980.320 с.

128. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

129. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М. Педагогика 1990. 224 с.

130. Петрушенко Л.Л. Единство системности, организованности самодвижения. М.: Наука, 1975. - 146 с.

131. Потапова А.А. Образование как интегральный институт социума. -Уфа, Из-во «МЕДИА», 1999. 135 с.

132. Профессиональная педагогика: Учебник. — 2-е изд. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

133. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Вып.З. Саранск, 1994. - 131 с.

134. Росул А. Научные основы социализации в системе образования в Польше.-М.: ИНФРА-М, 1997.- 154 с.

135. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

136. Саймон Б. Общество и образование / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

137. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. - 272 с.

138. Сиверцева Н.Л. Высшее образование как социальный институт и фактор социализации человека. Дисс. докт.филос.наук М.: Из-во Института философии, 1996. - 415 с.

139. Сибирская М.П. Профессиональное образование. Педагогические технологии. СПб.: ЭСПО-Пресс, 1996. - 188 с.

140. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. М., Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Смелзер Н. Социология.- М.: «Академия», 1994. 684 с.

143. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 6. - С. 3-17.

144. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. -1991. -№ 1.-С. 3-15.

145. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы ЮНЕСКО. Париж, 1989. - № 2. - 36 с.

146. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. М.: Магистр-Пресс, 1997. - 266 с.

147. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

148. Сластенин В.А. и др. Гуманистическая прарадигма и личностно-ориентированные технологии профессионально-педагогического образования.- М.: Магистр-Пресс, 1999. -267 с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. - 144 с.

150. Современный философский словарь / Под общ. ред. В.Е. Кемерова.- 2-е изд. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панприт, 1998. - 1064 с.

151. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н.Новгород, Изд-во Нижегородского унив-та, 1993. 95 с.

152. Солодухин И.Д., Загузов Н.И. О подготовке научно-педагогических кадров для туристской отрасли // Дополнительное образование. 2000. - № 3 -132 с.

153. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество/Пер. с англ. Общ.ред. А.Ю.Сагомонов. М.: Политиздат, 1992. - 301 с.

154. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

155. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: 1971. - 170 с.

156. Таланчук Н.М. Синергетическая концепция воспитания в школе — системы ориентированного человековедения. — Казань, 1998. 112 с.

157. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания // Профессиональная педагогика.—М., 1997. 105 с.

158. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - N 3 — С.10-14.

159. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: МГУ, 1980. - 47 е.

160. Теоретические проблемы развития профессионального образования. /Под ред. А. П. Беляевой. Л.: НИИ Профтехобразования, 1991 133с.

161. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.сост. И.В.Зорин, В.А.Квартальнов. М.: Афины: INFOGROUP, 1994. - 407 с.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т.5 - 525 с.

163. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 21.

164. Федеральный закон "О высшем и послевузовском образовании" от 22.08.1996 г. N 125-ФЗ // Ведомости Федерального Собрания Российской Федерации. 1996. - № 26.

165. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» (принят Гос. Думой 12.07.95). М., 1996.

166. Философия и аксиология. Велико Търново, 1993. - 208 с.

167. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1986. - 588 с.

168. Фокин Ю.Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы. Вып. 4.-М.: НИИВО, 1995.

169. Франк С.Л. Непостижимое // Соч. М., 1990. С.306-424

170. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 253 с.

171. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет. М.: Искусство, 1993.-441 с.

172. Ценности культуры и современная эпоха. М.: OJIMA-Пресс, 1990. -311 с.

173. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 139 с.

174. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: Теис, 1995.- 167 с.

175. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технологии обучения в высшей школе. М.: Акма-Пресс, 1996. -217 с.

176. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Логос, 1996. - 263 с.

177. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Высшая школа, 1996. - 154 с.

178. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.:Логос, 1993. - 181 с.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 268 с.

180. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов. — Вологда, 1996.-С.25-34.

181. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

182. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, «ФЕНИКС», 1999. -544 С.

183. Шпет Г. Сочинения: Явление и смысл: Феноменология как основная наука и ее проблемы. М.: Правда, 1993. - С.117-172.

184. Щуркова Н.Е. и др. Новые педагогические технологии воспитательного процесса. -М.: Логос, 1993. 133 с.

185. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999 - 440 с.

186. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. -445 с.

187. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема // Эргономика: Сб. статей. М., 1976. - N 10. - С.81-89.