Содержание и методика социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Разумовская, Елена Васильевна

• Разумовская, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разумовская, Елена Васильевна

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Лагусева Н.Н.

Москва

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

Глава 1. Социализация молодежи как педагогическая проблема.

1.1. Сущность и содержание понятия социализация в научных исследованиях.

1.2. Характеристика возрастных особенностей студенческого возраста.

1.3. Профессиональное туристическое образование и проблемы социализации.

Глава 2. Методические основы социализации студенческой молодежи в процессе профессионального туристского образования.,.

2.1 .Модель социализации студенческой молодежи.

2.2.Факторы успешной социализации студенческой молодежи в образовательной деятельности туристского вуза.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании»

Кардинальные изменения в экономической, социально-политической, культурной жизни России затрагивают сферу образования и сопровождаются рядом противоречивых явлений.

С одной стороны наблюдается усиление социального неравенства различных групп населения, становление и развитие - рынка образовательных услуг, в том числе платных, формирование негосударственной образовательной системы, с другой стороны, наблюдается повышение уровня требований в обществе к интеллектуально-культурной зрелости и профессиональной подготовке молодежи.

При важности и актуальности формирования профессиональных качеств молодого поколения, нельзя не учитывать асоци&аьные явления в молодежной среде - рост преступности, наркомании, безработицы, а роспуск молодежных общественных организаций пока еще не повлек за собой появление принципиально новых форм самоуправления.

Вместе с тем развивается процесс, усиливших стремление молодых людей к самостоятельности и независимости, потребности к свободе выбора сферы самоутверждения и профессиональной деятельности, к получению социального опыта и овладению профессиональными практическими навыками в период обучения в вузе.

По данным социологических исследований, в стране часть молодых специалистов - выпускников вузов характеризуются отсутствием системного мышления, неспособностью к адекватной оценки незнакомой ситуации и принятию грамотного профессионального решения, отсутствием инициативы и активности в общественной жизни нового коллектива, не умением строить отношения в трудном коллективе на позитивной основе.

Все это снижает конкурентоспособность выпускников вузов, процесс их адаптации в обществе и самореализации личности. ^ Актуальность исследования обусловлена обострением проблемы становления личности молодых людей в современных условиях общественного бытия.

Организационная и содержательная компоненты высшей школы в настоящее время должны быть нацелены на решение важной задачи социализации молодежи, включающей также процессы как овладение студентами профессиональными умениями и навыками, формирование и развитие качеств, необходимых для приобретения и применения социального опыта; проявление тех сторон личности, которые определяют # ее деятельность в обществе как созидающую, а не разрушающую.

Вопросам социализации молодежи посвящены исследования А.В.Мудрика, М.И.Шиловой, В.А.Горского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского, Ю.В. Сенько, Б.Г.Ананьева и др.

А.В. Мудрик доказывает свое понимание сущности социализации на базе субъект-субъектного и субъект-объектного подходов, раскрывает понятие "жертв" социализации и анализирует это понятие в современном обществе как явление, выделяет факторы и средства социализации, w связанные с мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в обществе.

М.И. Шилова в процессе социализации выделяет и исследует воспитательный аспект, с ее точки зрения, не разработанный в новых социально-экономических условиях, поднимает вопросы социально значимых ценностей воспитания, национальной идеи социализации и воспитания.

Нельзя не согласиться с тем, что в российском образовании традиционно всегда присутствовала идея духовности, патриотизма и народности.

В.А. Горский развивает идею приоритетов нравственных ценностей в российском образовании и выдвигает принципы сообразности культурным традициям, высшим общечеловеческим и морально-эстетическим ценностям, стремлению к "соборности" по Н.А. Бердяеву, ответственности, свободы, демократии.

Акцент в своих исследования В.А. Горский делает на изучение процессов познания молодого человеком своей сути, своего назначения и места в окружающем мире, основанных на его стремлении к самореализации в жизни, сознательного принятия на себя определенных обязательств и ответственности перед близкими, ровесниками, перед памятью ушедших поколений. ф В этом ключе, в педагогической науке не утратили современность и актуальность положения И.Г.Песталоцци, Я.А.Комекского, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского о формировании личности и гармоничном развитии всех сил и способностей молодого человека, идея природосообразности в воспитании, развития его умственных способностей и нравственного сознания.

С культурологических позиций, понятия человека не образованного, а образующегося, становящегося в культуре - рассматривает процессы социализации Ю.В. Сенько, обосновывая в своем исследовании тезис не отождествлять социальный опыт и культуру, а осмысливать понятие «культуры», шире включая его в научный оборот педагоги. Опираясь на идеи Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, Ю.В.Сенько раскрывает социализацию как двухсторонний процесс, важным компонентом которого является принятие молодого человека социумом, и изучает динамические связи и отношения в этом процессе, а так же гуманитарные основы педагогического образования.

Группа исследователей Красноярского края - М.И Шилова, А.М.Гендин, В.М.Пакулова, Р.П.Жданов, В.С.Финогенко разработали региональные подходы к исследованию социализации молодежи, опираясь на богатый местный практический материал, выявили особенности процесса социализации разных возрастных категорий молодежи.

Несмотря на то, что в педагогической науке исследованы разные аспекты социализации молодежи, на наш взгляд недостаточно исследованы профессиональные аспекты социализации студенческой молодежи.

Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание, критерии, механизм воздействия, показатели проявления социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании? Какие факторы влияют на успешность социализации студенческой молодежи в условиях туристского вуза?

Цель исследования: раскрыть содержание и разработать методику социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании.

Объект исследования: профессиональное образование студентов туристского вуза.

Предмет исследования: социализация студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

• раскрыть содержание социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании;

• выявить специфику социализации с учетом возрастных особенностей студенческой молодежи;

• разработать методические основы социализации студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании, включающие модель, приемы и средства её реализации.

• Выявить факторы, способствующие успешной социализации студенческой молодежи в профориентационной, учебной, социальновоспитательной, профессионально-творческой сферах образовательной деятельности туристского вуза.

Гипотеза исследования:

Социализация студенческой молодежи в профессиональном туристском образовании может быть более эффективной, если:

• будет определена специфика социализации с учетом возрастных особенностей студенческой молодежи;

• будет разработана методика социализации, включающая модель критерии, механизм воздействия, показатели проявления социализации студенческой молодежи туристского вуза а так же приемы и средства её реализации;

• будут выявлены факторы, способствующие успешной социализации в профориентационной, учебной, социально-воспитательной, профессионально-творческой сферах образовательной деятельности туристского вуза.

Методологическую основу исследования составили концепции развития образования в новых социально-экономических условиях, философские, психолого-педагогические идеи и теории:

- о познании сущности личности и путях ее совершенствования,

- о разных подходах к пониманию процесса социализации и разных аспектах ее проявления,

- о влиянии асоциальных явлениях на ход и содержание процесса социализации,

- о гуманистическом, культурологическом, философско-нравственном подходах к изучению форм, средств и факторов эффективной социализации, объективных и субъективных сторонах формирования и развития профессиональных качеств личности.

Теоретические основы исследований по вопросам теории современного образования, в том числе профессионального, представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых. педагогов, психологов Ю.П.Бабанского, М.М Поташника, Ю.В.Сенько, А.М.Гендина, А.В.Мудрика; по классическим подходам к воспитанию личности, адаптации молодежи Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, С.ТШацкого, И.Ф.Лесгафта; по общетеоретическим вопросам социальной психологии Л.С.Выготского, В.Я. Левина, Г.М. Андреевой; по воспитательной стороне процесса социализации М.И.Шиловой, В.А.Горского, А.В.Петровского, И.С.Кона; по совершенствованию профессионального образования студентов туристских вузов В.А. Квартального, И.В. Зорина, В.А. Кальней.

В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов:

• теоретический анализ философской, психолого-педагогичекой, учебно-методической литературы по вопросам исследования,

• педагогическое наблюдение,

• письменный и устный опрос

• изучение процесса социализации через учебно-воспитательную деятельность туристского вуза,

• методы изучения обобщения и применения педагогического опыта (апробация),

• методы статистической обработки материалов,

• опытно-экспериментальная деятельность. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1998-1999гг.) - изучалась философская, психолого-педагогическая литература, материалы по проблеме исследования, были определялось общее направление исследования, его цель, предмет, задача, гипотеза.

Второй этап (1999-2001 гг.) - осуществлялась проверка и уточнение гипотезы, разрабатывались критерии, механизм воздействия и показатели проявления социализации, способствующие реализации задач исследования, формировалась модель социализации, проводилась опытно-экспериментальная работа, обрабатывались статистические данные, разрабатывались документы и материалы, ставшие приложением данного исследования.

Третий этап (2001-2002 гг.) - была завершена опытно-экспериментальная работа, обобщены результаты исследования, все полученные материалы оформлены в самостоятельное исследование в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлена специфика социализации, обусловленная особенностью студенческого возраста, когда достигается высокий уровень вербально-логического мышления, отмечается наибольшая чувствительность и пластичность в восприятии внешней среды, активность оперативной памяти, наиболее остро проявляется стремление к профессионального образованию, реализации своего личностного потенциала;

• на основании раскрытого содержания социализации разработана модель, в структуре которой представлены и обоснованы характеристики основных компонентов - критериев, механизма воздействия, показателей проявления. Аргументированы следующие критерии модели: профессиональная ориентация молодежи на туристский вуз, выбор обучения в лицейской группе, адаптация студентов к условиям и требованиям вуза, сформированность учебных и профессиональных умений и навыков как основы дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности, потребность к профессиональному становлению и приобщению к творческой деятельности. Обоснованы следующие показатели проявления модели: выбор молодежью программ дополнительного образования туристской направленности, успешное решение студентами профессиональных, научно-исследовательские задач, устойчивый интерес к предметам по специальности, активное участие в общественной жизни социума, плодотворная профессиональная деятельность на практике. Апробация модели позволила проанализировать и выявить устойчивую положительную динамику результативности действия модели социализации студенческой молодежи в профориентационной, учебной, социально-воспитательной, профессионально-творческой сферах образовательной деятельности туристского вуза, выявлены факторы, способствующие успешной социализации студенческой молодежи в условиях туристского вуза. К ним отнесены организация деятельности центра довузовской подготовки молодежи, создающего условия для сознательного профессионального выбора старшеклассниками городских учебных заведений туристской сферы деятельности; научно-исследовательская деятельность студенческой молодежи, раскрывающая исследовательский потенциал личности для широкого применения в профессиональной сфере; внедрение в образовательный процесс вуза активных форм и методов учебных и практических занятий, нетрадиционных форм воспитательной работы, способствующих формированию коммуникативной культуры, профессиональной этики и компетентности: концептуальной понимание основ туристской деятельности; инструментальной -владение базовыми профессиональными навыками, интегративной -способности сочетать теорию и практику; социальной - понимание социальной, экономической, культурной среды, в которой осуществляется туристская практика; адаптивной - умение предвидеть изменения в туристской сфере и быть готовыми к ним; разработан пакет методических материалов, имеющих практическую ценность, которые могут быть рекомендованы педагогическим работникам (методическая разработка по ведению научно-исследовательской работы со студентами, Положение городской студенческой научно-практической конференции, ряд анкет, тематика реферативных работ по гуманитарным дисциплинам).

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекта материалов, включающего программу курса «Риторики», цикл Ф лекций по истории края, пакет материалов по созданию кафедры научной работы со студентами на базе Железногорского филиала РМАТ, методические рекомендации по организации и проведению активных форм и методов проведения учебных занятий по гуманитарным дисциплинам и предложения по совершенствованию образовательного процесса Железногорского филиала РМАТ.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов; использованием большого объема современного статистического материала, касающегося совершенствования деятельности высшей школы; анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы; разработкой материалов, основанных на богатом личном опыте педагогической деятельности в образовании.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Разумовская, Елена Васильевна

Выводы по второй главе.

В ходе диссертационного исследования на основе изучения психолого-педагогической литературы, учета структуры Железногорского филиала РМАТ, традиций и наработок городской системы среднего, дополнительного и высшего образования, авторского видения, мы разработали модель социализации студенческой молодежи, которая включает критерии, механизм воздействия, показатели проявления. Данная модель действует в профориентационной, учебной, социально-воспитательной, профессионально-творческой сферах образовательной деятельности туристского вуза.

Мы считаем, что основой успешной социализации студентов в учебном процессе, является организация учебной деятельности, при которой мы использовали формы организации обучения, способствующие реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций педагогического процесса. Мы выявили наиболее важные функции образовательного процесса туристского вуза, способствующие социализации студенческой молодежи - это интегративная; организация общения в учебном процессе в виде форм организации обучения, от которых зависит степень активности и характер общения студента с педагогом и друг с другом; управленческая, как средство управления обучением, воспитанием и развитием студента и одновременно как условие подготовки студента к управленческой деятельности. Представлены и обоснованы методические приемы и средства реализации модели социализации, к ним мы отнесли использование активных форм лекций, семинарских занятий, основанных на активности и самостоятельности студентов, коллективном обсуждении поставленных проблем, стимулировании обоснования своих собственных мнений, применение приемов коллективно-мыслительной деятельности, нацеленной на формирование у студентов устойчивой мотивации к сознательному получению качественного профессионального образования, к самосовершенствованию. В социально-воспитательной сфере деятельности мы обосновали эффективность совместной деятельности педагогов и студентов, организацию и проведение культурно-массовых мероприятий на базе Железногорского филиала РМАТ, туристско-познавательную деятельность с учащимися городских учебных заведений в двух клубах по месту жительства, формируя познавательно-туристское пространство как один из ведущих элементов социального организованного пространства, основная функция которого состоит в том. чтобы способствовать развитию личности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 20002002 годов на базе Железногорского филиала РМАТ, городского дворца творчества, пяти туристских фирм города и края, трех Красноярских вузов, чьи филиалы располагаются в городе Железногорске. В ходе исследования были выявлены факторы, способствующие успешной социализации студенческой молодежи туристского вуза - это последовательность выстраивания профориентационной работы вуза: первое знакомство с профессией, ее историей, условиями обучения в Железногорском филиале РМАТ; создание возможностей для соотнесения молодыми людьми требований к профессиональным характеристикам будущего специалиста с личностными качествами. Представленные методические приемы и средства в образовательном пространстве туристского вуза дали положительные результаты: студенты экспериментальной группы в период исследования и после него проявляют больше общественной активности в жизни вуза, чем другие студенты, в течение двух лет в группе не было ни одного нарушения дисциплины и общественного порядка, нарушения норм правого поведения; студенты группы явились инициаторами создания студенческого совета в вузе, вошли в него и разработали план работы во внеучебное время, где предусмотрены как досуговые мероприятия, так и гражданские акции. В настоящее время они выдвинули идею организации малой академии туризма для школьников младшего и среднего возраста, основы которой были положены в совместной с педагогом туристско-просветительной, краеведческой работе по месту жительства. 71% студентов 1, 3 курсов сегодня подрабатывают. Положительная динамика проявления механизма социализации студентов во внеучебной деятельности подтверждает правильность выбора нами методических основ социализации студенческой молодежи в профессиональном туристскои образовании. Для выявления степени эффективности социализации студентов нами был проведен анализ успеваемости и посещаемости в динамике от первых курсов к старшим, степень участия в общественной жизни вуза, города, региона, проведен сравнительный анализ деятельности студентов, прошедших через сферу профориентационной работы Железногорского филиала РМАТ, и не задействованных в ней. В результате были выявлены следующие уровни социализации:

• Первый уровень характеризуется отсутствием у части молодых людей интереса к дополнительным знаниям о будущей профессии, а в период обучения в туристическом вузе слабой мотивацией к обучению.

• Второй уровень характеризуется ориентированностью на пассивное следование объему и структуре знаний как в рамках учебных программ дополнительного образования, подготовительных курсов, так и при освоении профессиональных дисциплин вуза;

• Третий уровень характеризуется высокой степенью результативности во всех сферах деятельности. Серьезной допрофессиональной подготовкой через систему дополнительного образования, быстрой адаптацией к требованиям вуза, стремлением к углубленному изучению вузовских дисциплин, готовностью на практике не только овладеть профессиональными навыками, но и применить их в производственной деятельности в период обучения в вузе, проявлением таких позитивных качеств как целеустремленность, инициативность, гражданственность, эрудированность, коммуникабельность, ответственность.

Заключение.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социализации студенческой молодежи позволил выявить содержание понятия социализации, подчеркнуть разные походы в науке к пониманию этого понятия как сложного, многостороннего процесса; выделить факторы и средства социализации, связанные с мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления в обществе; исследовать разные аспекты процесса, в том числе воспитательные, не разработанные в новых социально-экономических условиях; поднять вопросы социально значимых ценностей воспитания, национальной идеи социализации и воспитания; обозначить недостаточную разработанность исследования профессиональных аспектов социализации студенческой молодежи.

Методологическую основу исследования составили концепции развития образования в новых социально-экономических условиях, философские, психолого-педагогические идеи и теории о познании сущности личности и путях ее совершенствования, о разных подходах к пониманию процесса социализации и разных аспектах ее проявления, о влиянии асоциальных явлениях на ход и содержание процесса социализации, о гуманистическом, культурологическом, философско-нравственном подходах к изучению форм, средств и факторов эффективной социализации, объективных и субъективных сторонах формирования и развития профессиональных качеств у студенческой молодежи.

Исследование показало, что процесс социализации студентов туристского вуза можно регулировать и направлять через изменение установок и значимостей в образовательном процессе: когда обучение становится не результатом, а средством для самосовершенствования и саморазвития личности, когда студент становится активным участником этого процесса, а не равнодушным созерцателем; когда профессиональные умения и навыки постигаются и осваиваются через собственное «я»; так как изучая себя, зная и учитывая свои индивидуальные психологические качества, характерологические особенности, студенты лучше понимают окружающую действительность, легче адаптируются к новым условиям профессиональной деятельности, адекватно оценивают свои возможности, свое место и предназначение в современном обществе, стремятся стать личностью, которая способна позитивно воздействовать на мир.

На основании анализа современного состояния профессионального образования, подготовки молодежи к условиям обучения в вузе были выявлены определенные сложности (например, слабые навыки самостоятельной работы, не умение вести конспекты, освоить и проанализировать большой объем информации, несформированность навыков общения, слабая подготовка к творческой, научно-исследовательской деятельности, слабая преемственная связь между общеобразовательной и высшей школой), которые испытывает студенческая молодежь в процессе профессионального образования. Указанные сложности затрудняют процесс социализации студентов. Анализ научной литературы позволяет подчеркнуть, что проблема социализации студенческой молодежи в условиях туристского вуза недостаточно изучена, требует рассмотрения через призму современных социально-экономических изменений в стране, реформирования системы образования, в том числе высшего, учета как положительных, так и негативных тенденций в молодежной среде. В диссертационной работе сделана попытка разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение роли управляемых факторов и сокращение стихийных в процессе социализации, а так же системы мер, обеспечивающих управление этим процессом в студенческой среде. Разработанный комплекс был апробирован и может считаться оптимальным, его можно использовать в вузах разной профессиональной направленности. В ходе исследования выявлены критерии, показатели и механизм воздействия процесса социализации. Сам процесс рассмотрен как совокупность четырех составляющих сфер: профориентационной, учебной, социально-Ф воспитательной, профессионально-творческой. Показателями успешности профориентационной деятельности, которую мы назвали сферой вхождения " в мир профессии", являются готовность молодежи получить информацию и знания о будущей профессии, позитивное осмысление рекламно-информационного материала, выбор программ дополнительного образования. Показателями успешности в учебной деятельности являются готовность студентов выполнять требования вуза, развитие навыков самостоятельной, творческой работы, проявление способности решать учебно-познавательные, научно-исследовательские задачи. Показателями 0 успешности в социально-воспитательной, профессионально-творческой сферах являются адаптация к условиям обучения и требованиям туристского вуза, проявление активной жизненной позиции через участие в общественной жизни коллектива, соблюдение норм поведения, ведение систематической поисковой, научно-практической деятельности, разработка творческих работ, проявление самостоятельности выбора, адекватной оценки ситуации и способности оперативно принимать решения в нестандартных ситуациях как проявление профессиональных ■ф качеств. Высокие оценки по выявленным показателям обеспечивают успешную социализацию студентов не только в период обучения в туристском вузе, но так же как выпускников и специалистов. Результатом исследования стала разработка и апробирование модели социализации студентов в условиях туристского вуза, представленная в виде схемы. Обоснованы разработанные материалы по организации научной кафедры по работе со студентами, программа факультативного курса " Основы риторики", предложение по введению системы кураторства. Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность разработанной модели. Анализ анкетирования студентов, их успеваемости, уровня ^ освоения учебных умений и навыков по гуманитарным дисциплинам, степени активности в общественной жизни вуза и города приводит выводу о результативности проведенного эксперимента и переориентации на более высокий уровень социализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разумовская, Елена Васильевна, 2002 год

1. Аитов Н.А., Малютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз // Научный коммунизм.- 1989.- №11.- С.63-81

2. Алаликевич М.Ю. Европейский опыт в решении проблемы довузовской подготовки // Современные технологии образования. 1994. - Вып.З. -С. 28-37

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Монография М.: Наука, 2000. - 351 с.ш 5. Андреева Г.М. Психология социального познания. Учебное пособие длястудентов вузов М.: Аспект Пресс, 2000 - 288 с.

4. Андреева Г.М. Социальная идентичность: временные и средовые компоненты. С-Пб.: СР1Б, 2000. - 480 с.

5. Андрейчикова О.Г. Социально-психологический тренинг в образовательном процессе педагогов. // Современные технологии образования. Вып.З.- С. 12- 24.

6. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО «Развитие», ф 1993.- 272 с.

7. Батышев С.Я. Научная Организация педагогического труда. М.: АПО Ассоциация. «Профессиональное образование», 1992.-Т. 1,- 236 с.

8. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеурочной деятельности в вузе. // СОЦИС. 2000. - № 6. - С.51-57

9. Бердяев Н.А. Судьбы России: Сочинения. М.: Пресс, 1998. - 736 с.

10. Берн Э. Психология человеческих взаимоотношений. Монография. М: Наука, 2000 - 278 с.

11. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Монография. М.:Наука, 1997,-129 с.

12. Бодалев А. А. Специфика социально-психологического подхода к15