Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Косолапова, Юлия Викторовна

• Косолапова, Юлия Викторовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Косолапова, Юлия Викторовна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения профессиональной деятельности учителя ресурсами системы повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования

1.1 Система повышения квалификации как ресурс обновления профессиональной деятельности учителя в соответствии с ФГОС общего образования

1.2 Педагогический смысл сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС стандартов общего образования

1.3 Критерии и показатели оценки результативности процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя в аспекте

её обновления в соответствии с ФГОС общего образования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования

2.1 Разработка модели процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности как специально организованной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования

2.2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования

2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические особенности развития российского общества обусловливают существенные изменения в системе образования. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы подчёркивается значимость обновления системы образования и потребность в качественно новом, мотивированном на непрерывное профессиональное развитие педагогическом ресурсе, способствующем реализации образовательного процесса в соответствии с запросами постиндустриального, информационного общества. Введение Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования, разработанных на

а л

основе методологии системно-деятельностного подхода, ставит современного учителя в ситуацию необходимости обновления профессиональной деятельности. Данный процесс сопряжен для учителя с профессионально-личностными трудностями, связанными с преодолением стереотипов знаниевого подхода, с необходимостью организационно-педагогических преобразований в современной школе, овладением современными образовательными технологиями деятельностного типа, ориентацией на индивидуализацию и развитие обучающихся как ценности, цели и ключевого смысла образования.

В данном контексте важнейшим ресурсом обновления профессиональной деятельности учителя становится система повышение квалификации педагогических работников. При введении ФГОС общего образования, чтобы избежать рисков имитации деятельности, требуется новый подход к организации процесса повышения квалификации учителей

через обновленные формы, способы и содержание данного процесса (А.И. Адамский, А.Г. Каспаржак, JI.H. Феденко, И.Д. Фрумин), что рассматривается как одна из актуальных задач развития общего образования в России.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что существуют определенные теоретические и практические предпосылки для решения данной задачи. Можно выделить несколько приоритетных направлений в системе повышения квалификации педагогических работников в соответствии с новой образовательной политикой: исследовательскую направленность (Е.А. Григорьева, JI.H. Горбунова, Э.М. Никитин и др.), персонифицированную направленность (Е.Е. Алимова, Н.К. Зотова, С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова и др.), направленность на повышение гибкости образовательных траекторий и роли самостоятельного выбора педагогов (С.Г. Вершловский, H.A. Грешилова, P.A. Исламшин, М.Н. Плесовских, и др.), дистанционное обучение педагогов (И.В. Варганова, И.В. Лебедева, Е.С. Полат и др.). Поиск новых механизмов повышения

а а

квалификации педагогических работников способствовал актуализации модульной модели (В.Н. Лебедев, Л.Ф. Салихова и др.), накопительной модели (П.А. Баранов, Л.А. Богданова и др.), модели в виде стажировок в центрах инновационного опыта (C.B. Тимофеева и др.), модели сетевого взаимодействия (Н.С. Бугрова, Е.В. Василевская и др.), экспериментально-ориентированной модели повышения квалификации (A.A. Нестеренко, А.И. Ширина и др.).

Объективная сложность введения ФГОС общего образования в реальную педагогическую практику детерминирует необходимость применения педагогического сопровождение деятельности учителей в условиях повышения квалификации. В научных исследованиях в последнее время педагогическому сопровождению уделяется достаточное внимание. Данная категория рассматривается как помощь субъекту в ситуации выбора; особый вид педагогической деятельности, направленный на предотвращение

и преодоление возникающих трудностей и способствующий индивидуализации и развитию самостоятельности субъекта; педагогическая стратегия, обеспечивающая поддержку деятельности субъекта в ситуации решения проблем и профессиональное становление педагога в аспекте инновационной деятельности (В.В. Игнатова, Н.Ф. Ильина, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, Г.Н. Прозументова, Н.О. Яковлева и др.). Накопленный теоретический и практический материал подтверждает значимость сопровождения профессиональной деятельности учителя в ситуации формирования и развития новых профессиональных навыков и компетенций. Вместе с тем, проблема сопровождения профессиональной деятельности учителя в процессе её обновления с учётом ФГОС общего образования изучена недостаточно.

В связи с этим можно выделить ряд противоречий между:

- заказом государства и общества на учителя, способного осуществлять профессиональную деятельность с учётом введения ФГОС общего образования, и недостаточной ориентированностью системы

а л

образования на выполнение данного заказа;

- необходимостью интенсифицировать обновление профессиональной деятельности учителя в связи с введением ФГОС общего образования и отсутствием соответствующего содержательного обеспечения данного процесса;

- потребностью учителя в сопровождении профессиональной деятельности по введению ФГОС общего образования, обусловленной объективными затруднениями, и теоретической и практической неразработанностью данного процесса в системе повышения квалификации.

Выявленные противоречия дают основание сформулировать проблему исследования: каким должно быть сопровождение в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы, поиски оптимальных путей разрешения вышеуказанных противоречий определили выбор темы исследования: «Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению федеральных государственных образовательных стандартов общего образования».

Объект исследования: сопровождение профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации.

Предмет исследования: процесс сопровождения профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить в системе повышения квалификации результативность реализации модели процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования.

Гипотеза исследования: сопровождение в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС

а а

общего образования будет результативным, если:

- выявлен потенциал системы повышения квалификации в аспекте обновления профессиональной деятельности учителя с учётом введения ФГОС общего образования;

- конкретизирован педагогический смысл сопровождения профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации;

- обоснованы и охарактеризованы критерии и показатели результативности сопровождения профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления;

- разработана и реализована модель процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя с учётом реализации ФГОС общего образования.

В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить потенциал системы повышения квалификации в аспекте обновления профессиональной деятельности учителя и введения ФГОС общего образования.

2. Конкретизировать сущность и содержание сопровождения профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования.

3. Обосновать критерии и показатели результативности сопровождения профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления в соответствии с ФГОС общего образования.

4. Разработать и реализовать модель процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования.

5. Проверить экспериментальным путем результативность сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной

а п

деятельности учителя по введению ФГОС общего образования посредством реализации разработанной модели.

В качестве методологических оснований исследования определены подходы:

- антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, М.Н. Невзоров, В.И. Слободчиков, Л.А. Степашко и др.), концентрирующий внимание на человеке как базовой ценности, позволяющий оптимизировать процесс повышения квалификации учителей с учётом уникальности и многообразия человеческой реальности;

- личностно-ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, И .Я. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), определяющий субъектное развитие учителей через учёт их индивидуальных запросов, предоставление выбора содержания деятельности и необходимого пространства для получения нового субъектного опыта в условиях повышения квалификации;

- системно-деятелъностный подход (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), позволяющий организовать процесс сопровождения профессиональной деятельности учителей как погружение их в специальную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теоретические представления о профессиональном развитии педагогов и обучении взрослых (С.Г. Вершловский, И.А. Грешилова, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л.И. Митина, В.А. Сластёнин и др.);

- теоретические основания сопровождения профессиональной педагогической деятельности (Е.А. Александрова, Т.К. Волкова, В.В. Игнатова, Е.И. Казакова, Г.В. Пичугина, Т.М. Ковалёва, Н.О. Яковлева и др.);

- положения о парадигмальных изменениях российской системы образования и обновлении общеобразовательной школы (М.Е. Бершадский, Р.У. Богданова, В.В. Гузеев, Г.А. Игнатьева, A.M. Лобок, М.Н. Невзоров, Е.В. Пискунова, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Г.

а а

Цукерман, Е.А. Ямбург и др.);

- идеи о непрерывном профессиональном педагогическом образовании и модернизации системы повышения квалификации (А.И. Адамский, В.А. Адольф, И.В. Варганова, Л.Н. Горбунова, Е.А. Григорьева, Н.К. Зубкова, Н.Ф. Ильина, H.A. Королева, И.В. Лебедева, Э.М. Никитин, А.Ю. Панасюк, Г.С. Саволайнен и др.);

- совокупность идей теории деятельности А.Н. Леонтьева, концепции неадаптивной активности В.А. Петровского, теории установки (Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов, A.B. Петровский и М.Г. Ярошевский и др.);

- основные положения методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков, В.М. Полонский и др.);

- государственные документы как основание для реализации профессиональной педагогической деятельности в соответствии с новыми стандартами общего образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012г., Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования и др.).

Методы исследования: теоретические - анализ и обобщение философской, методологической, психологической, педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические - опытная работа, наблюдение, беседы, анкетирование, контент-анализ рефлексивных эссе, метод экспертной оценки; методы математической статистики (критерий Т-Вилкоксона).

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного образовательного автономного учреждения дополнительного профессионального образования Приморского краевого института развития образования (ГОАУ ДПО ПК ИРО), Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего

а а

профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» (ФГАОУ ВПО ДВФУ), а также на базе муниципальных и негосударственных средних общеобразовательных школ Приморского края. Исследованием было охвачено 562 человека (учителя, ученики, администрация общеобразовательных школ).

Организация исследования. Исследование по теме диссертации проводилось с 2007 по 2014 годы и включало три этапа.

На первом аналитико-поисковом этапе (апрель 2007 года - ноябрь 2009 года) был проведён анализ философской, методологической, психологической и педагогической литературы, изучены документальные источники с целью осмысления проблемы сопровождения профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации, выявления степени её разработанности в науке; определены тема, объект и предмет исследования, цели и задачи исследования, сформулирована рабочая

гипотеза; проведена опытная работа как индивидуально-эмпирический поиск результативных механизмов сопровождения профессиональной деятельности педагогов в условиях повышения квалификации с учётом современных требований к общему образованию, разработана модель процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя по введению новых стандартов общего образования, обоснована система критериев и показателей результативности данной модели, разработана методическая система реализации данной модели на практике.

На втором преобразующем этапе (ноябрь 2009 года - октябрь 2012 года) велось уточнение понятийного аппарата исследования, гипотезы исследования; реализована модель процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности как специально организованной деятельности учителя в логике педагогического экспериментирования по введению ФГОС общего образования.

На третьем обобщающем этапе (ноябрь 2012 года - октябрь 2014 года) были проведены коррекция теоретических положений исследования,

я а

анализ, сравнение, обобщение результатов исследования, сформулированы выводы; продолжено внедрение полученных результатов в практику; осмыслен и оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определяется основными результатами, полученными в ходе исследования:

- разработана идея: в связи с введением ФГОС общего образования сопровождение профессиональной деятельности учителя как педагогическая стратегия, включающая этапы проблематизации, актуализации, апробации и авторства, определяет специфику процесса повышения квалификации в данном направлении, что способствует смене ценностно-смысловых профессиональных установок учителя в результате освоения им новых профессиональных требований к данной деятельности;

- предложено суждение о том, что система повышения квалификации в аспекте обновления профессиональной деятельности учителя в

соответствии с ФГОС общего образования обладает достаточным потенциалом для профессионального развития учителя: раскрывает его исследовательскую позицию, расширяет профессиональное пространство встреч с носителями нового опыта и вовлекает учителя в специально организованную деятельность, в основе которой лежит педагогическое экспериментирование как исследовательский метод познания педагогической действительности, в частности особенностей реализации образовательных стандартов;

- доказана перспективность использования в системе повышения квалификации педагогической стратегии сопровождения профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования как поэтапного процесса в логике педагогического экспериментирования как метода познания педагогической действительности через погружение учителей в пространство профессиональных проб в реальных условиях педагогической практики и сети экспериментальных площадок;

- введён оценочно-диагностический инструментарий изучения

а а

результативности процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления с учётом введения ФГОС общего образования, включающий когнитивный, эмоциональный, поведенческий критерии процесса обновления деятельности учителя и критерий оптимальности процесса сопровождения, а также совокупность показателей и уровней, позволяющих фиксировать изменения профессиональной деятельности учителей в контексте триады Учитель — Ученик — Деятельность.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказано положение, вносящее вклад в теорию и методику профессионального образования: расширены представления о поэтапном сопровождении профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования как педагогической стратегии, оптимизирующей процесс смены ценностно-смысловых профессиональных установок

посредством погружения учителей в пространство профессиональных проб в логике педагогического экспериментирования;

- применительно к проблематике диссертации результативно использованы базовые методы исследования (теоретические, эмпирические) и методы математической статистики (критерий Т-Вилкоксона), позволившие отследить изменения характеристик профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления в соответствии с введением ФГОС общего образования и в целом подтвердить результативность сопровождения данного процесса в условиях повышения квалификации;

- изложены научные представления о процессе обновления профессиональной деятельности учителя в соответствии с введением ФГОС общего образования как смене ценностно-смысловых профессиональных установок в результате «встречи-столкновения» с новыми требованиями к педагогической профессии;

- раскрыто существенное противоречие между потребностью учителя в сопровождении профессиональной деятельности по введению ФГОС

а а

общего образования, обусловленной объективными затруднениями, и неразработанностью организации данного процесса в системе повышения квалификации;

- изучены причинно-следственные связи между реализацией процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации на основе разработанной модели и результативностью данной деятельности в соответствии с новыми требованиями к ней;

- проведена модернизация процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования на основе научно обоснованной и разработанной модели, целостность которой обеспечивается совокупностью взаимосвязанных структурных компонентов: концептуального,

организационно-управленческого, мотивационно-целевого, процессуального, ресурсно-содержательного, результативно-продуктивного.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны и внедрены сетевые дополнительные профессиональные программы повышения квалификации «Современные образовательные технологии в педагогической практике: опыт ПНПО», «Современные образовательные технологии как ресурс развития образовательного учреждения: опыт ПНПО», «Деятельностно-ценностные задачи ТОГИС (технологии образования в глобальном информационном сообществе): организация образовательной деятельности и управление развитием учащихся», «Системно-деятельностный подход в инновационной педагогической практике: опыт апробации ТОГИС в Приморском крае», «Теория и практика развития учащихся в современных образовательных средах (для введения ФГОС)»;

- разработаны и внедрены практические рекомендации по индивидуализации образования в соответствии с корпоративным стандартом

<з

Межрегиональной тьюторской ассоциации по теме «Сопровождение повышения квалификации педагогов в сетевых формах»;

- определены пределы и перспективы практического использования теоретических выводов исследования по проблеме сопровождения профессиональной деятельности учителей по введению ФГОС общего образования как в региональной системе повышения квалификации педагогических работников;

- создан критериально-оценочный инструментарий изучения результативности процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления с учётом ФГОС общего образования;

- создана модель процесса сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования, отражающая поэтапное погружение учителей в

пространство профессиональных проб в логике педагогического экспериментирования как метода познания педагогической действительности в реальных условиях педагогической практики и сети экспериментальных площадок;

- представлены методические материалы для реализации учебной деятельности учащихся в современной общеобразовательной школе при введении ФГОС общего образования: учебно-методические пособия на электронном носителе «ТОГИС в Приморском крае: итоги первого года эксперимента» (2010г.), «Идеи, рождённые в эксперименте, или как можно ТОГИС применять в сегодняшней школе» (2011г.), «Педагогическое экспериментирование: от замысла к результатам (опыт приморских школ)» (2014г.); учебное пособие «Участие в экспериментальных педагогических исследованиях: профессиональные пробы и возможности (из опыта работы НОУ «Школа-интернат № 29 ОАО «РЖД»)» (2014г.); методические рекомендации в журналах «УЧИТЕЛЬ ПРИМОРЬЯ» (г. Владивосток), «Педагогические технологии» (г. Москва).

■з «з

Достоверность и обоснованность результатов исследования

определяется следующим:

- для экспериментальной работы показана воспроизводимость результатов исследования в разных условиях общеобразовательных школ Приморского края, входящих в педагогическое сообщество сетевого взаимодействия;

- теория, построенная с опорой на положения антропологического, личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов, согласуется с опубликованными экспериментальными данными психолого-педагогических исследований по тематике диссертационной работы;

- идея сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования базируется на анализе государственных нормативно-правовых документов, определяющих основание для обновления профессиональной

педагогической деятельности, обобщении, анализе и синтезе психолого-педагогических исследований по проблеме процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации;

- использованы современные методики сбора и обработки информации, позволившие дать содержательный анализ полученных результатов проведённой опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

Личное участие соискателя состоит в теоретическом осмыслении потенциала системы повышения квалификации в аспекте обновления профессиональной деятельности учителя в соответствии с ФГОС общего образования; в конкретизации педагогического смысла сопровождения в системе повышения квалификации профессиональной деятельности учителя по введению ФГОС общего образования; в обосновании критериев, показателей и их уровней для оценки результативности сопровождения профессиональной деятельности учителя в процессе её обновления в

а а

соответствии с новыми требованиями; разработке модели процесса сопровождения профессиональной деятельности учителя в аспекте её обновления в соответствии с ФГОС общего образования; проведении опытно-экспериментальной работы по определению результативности исследуемого процесса; интерпретации экспериментальных данных и математической обработки результатов; подготовке и публикации статей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в непосредственной работе автора в качестве старшего преподавателя кафедры образовательной инноватики Приморского института развития образования и кафедры теории и методики профессионального образования Школы педагогики Дальневосточного федерального университета. Материалы исследования были использованы на лекциях, семинарских занятиях, тренингах в процессе повышения квалификации работников образования Приморского края, а также на лекционных и семинарских

занятиях в рамках магистерской программы «Креативные педагогические технологии». Ключевые идеи исследования разрабатывались и реализовывались автором в качестве руководителя сетевых проблемных курсов повышения квалификации, координатора экспериментальной педагогической деятельности в общем образовании Приморского края, координатора сети экспериментальных площадок общеобразовательных школ, руководителя педагогического сообщества ТОГИС-клуб.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение:

- в публикациях и докладах международных и российских научно-практических конференциях (Белгород, 2012г.; Владивосток, 2011г.,2013г., 2014г.; Кемерово, 2012г.; Липецк, 2011г.; Москва, 2013г.; Пенза, 2011г., 2012г.; Прага, 2013г., 2014г.; в научных сборниках 15 статей);

- в публикациях материалов исследования в различных научных, профессиональных журналах, монографиях (всего опубликовано 9 работ, в том числе 1 монография, 8 статей, из них 5 в изданиях, реферируемых и

а а

рекомендованных ВАК);

- при разработке и реализации сетевых профессиональных программ повышения квалификации, обеспечивающих экспериментальную педагогическую деятельность по освоению нового стандарта общего образования;

- при презентации результатов экспериментальной деятельности в рамках ассамблеи экспериментальных площадок кафедры образовательной технологии АПКиППРО (г. Москва, 2011г.); в рамках фестивалей современных образовательных технологий (г. Владивосток, 2011г., 2013г.); в рамках слёта экспериментальных площадок Приморского края (г. Владивосток, 2013г.); в рамках круглых столов, конкурсных программ, инновационных семинаров Приморского форума образовательных инициатив (г. Владивосток, 2009г., 2010г., 2011г., 2012г., 2013г.); в рамках Международного научно-практического семинара «Развитие практик

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Косолапова, Юлия Викторовна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адамский, А.И. Как сделать систему повышения квалификации интенсивной? / А.И. Адамский // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 49-55.

2. Адамский, А.И., Каспаржак, А.Г., Фрумин И.Д. Развитие сферы образования и социализация в Российской федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной группы / А.И. Адамский, А.Г. Каспаржак, И.Д. Фрумин и др. // Вопросы образования. - 2012. - №1. - С. 6-59.

3. Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова. - РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.-218 с.

4. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2007. - 204 с.

5. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Высшее образование в России. - 2010. - №1. - С. 81-87.

6. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В., Тряпицына, А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

7. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 /Александрова Екатерина Александровна. - Тюмень, 2006. - 375 с.

8. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html (дата обращения: 28.01.2015).

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

10. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6. - С.71-80.

11. Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни /Л.И. Анцыферова //Психологические проблемы формирования личности профессионала. - М., 1991. - С. 27-42.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.) / А.Г. Асмолов. - М.: Издательский центр «Академия», Смысл, 2007. - 528 с.

13. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

14. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

15. Асмолов, А.Г., Володарская, И.А., Салмина, Н.Г., Бурменская, Г.В., Карабанова, O.A. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Н.Г. Салмина, Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова // Вопросы психологии. - 2007.- №4. - С. 16-24.

16. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

17. Баранов, П. А. Накопительная система как условие эффективности повышения квалификации педагогических кадров / П.А. Баранов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2007. - № 2. -С. 50 - 56.

18. Бархатова, Е. Эксперимент в школе / Е. Бархатова // Педагогическая диагностика. - 2008. - № 2. - С. 12-28.

19. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. - 86с.

20. Бершадский, М.Е. О технологиях персонифицированного повышения квалификации на основе использования сетевых образовательных ресурсов / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев // Методист. -2007. - №10. - С.2-4.

21. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В., Нестеренко, A.A. Российская эффективная школа: цели и содержание образования/ Бершадский М.Е., Гузеев В.В., Нестеренко A.A.; Под общ. ред. В.В. Гузеева. - М.: НИИ школьных технологий, 2012. - 208 с.

22. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / A.A. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

23. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

24. Богданова, Р.У. Гуманитарные ориентиры исследования творческой индивидуальности человека (педагогический аспект): научно-методические материалы «Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии» / Р.У. Богданова. - СПб: Кн. дом, 2008. - 271 с.

25. Богданова JI.A. Накопительная система повышения квалификации как условие непрерывного образования педагога [Электронный ресурс]: информационный бюллетень /авт.-сост.: Л. А. Богданова, А.Ю. Казаков, В.А. Матвиенко [и др.]; под ред. Л.А. Богдановой. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2009. - 39с.

26. Бодалев, A.A. Васина, Н.В. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. - Спб.: Речь, 2010.-224 с.

27. Бондаревская, Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностио ориентированного образования / Е.В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. - 1996. - №5. - С.72-80.

28. Брысина, Т.Н. Сетевой принцип организации социума, науки, образования / Т.Н. Брысина // Современные проблемы науки и образования. -2006. -№ 1 - С. 37-38.

29. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бугрова Наталия Сергеевна. - Омск, 2009. - 24 с.

30. Валюшина, Н.М. Педагогические условия повышения квалификации учителей на основе использования дистанционных образовательных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Валюшина Наталья Михайловна/. - Иркутск, 2013. - 186 с.

31. Василевская, Е.В. Модель сетевой организации непрерывного повышения квалификации работников образования в системе методической службы / Е.В. Василевская // Библиотека журнала «Методист». - 2010. - № 7.

32. Василевская, Е.В. Сетевая школа методиста: новые возможности развития компетенций и обмена опытом / Е.В. Василевская // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - №6. - С.61-65.

33. Варганова, И.В. Дистанционное повышение квалификации педагогических работников в системе непрерывного образования / И.В. Варганова // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. -2010.-№23 (199). - С.98-101.

34. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3-8.

35. Вершловский, С.Г. Образование взрослых в России: вопросы теории / С.Г. Вершловский // Новые знания. - 2004. - № 3. - С. 6-8.

36. Вершловский, С.Г. Система образования взрослых как объект прогнозирования / С.Г. Вершловский // Человек и образование. - 2006. -№8,9. - С. 54-59.

37. Волкова, Т.К. Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Волкова Татьяна Константиновна. - Хабаровск, 2009. - 215 с.

38. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

39. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен. Монография / Л.Ф. Вязникова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Хабаровский государственный педагогический университет; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 291 с.

40. Галкина, О.В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Галкина Ольга Владимировна. -Самара, 2009.- 187 с.

41. Газгиреева, Л.Х. Духовное обновление и совершенствование личности: социально-философский дискурс проблемы// В мире научных открытий.-2011.-№4.-С. 203-210.

42. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995. - 58 с.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

44. Гегель, Г. Наука логики: В 3 т. Т.2. / Г. Гегель. - М., 1971. - 248 с.

45. Гершунский, Б.С. Гуманизация образования: необходимость новой парадигмы / Б.С. Гершунский // Магистр. - 1991. - № 6. - С. 10-18.

46. Гин, A.A. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей / A.A. Гин. - М.: «Вита-Пресс», 2005. - 112 с.

47. Горбунова, Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного

российского образования: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08/ Горбунова Лариса Николаевна. - Москва, 2010. - 412 с.

48. Грановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. - СПб., 1993. - 192 с.

49. Григорьева, Е.А. Педагогические условия развития субъективности учителя-исследователя: На материале повышения квалификации в И1111К: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Григорьева Елена Алексеевна. - Хабаровск, 2003.-229 с.

50. Грешилова, И.А. Андрагогическая модель обучения в контексте современной философии образования / И.А. Грешилова // Aima mater. - 2012.

- №4. - С.36-39.

51. Громыко, Ю.В. Мыследеятельность: курс лекций. - в 3-х кн.: Кн.1. Введение в теорию мышления и деятельности / Ю.В. Громыко. - М.: Пушкинский институт, 2005. - 384 с.

52. Гузеев, В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

53. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС-ПК [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gouzeev.ru/togis-pk.pdf (дата обращения 18.08.2014).

54. Гузеев, В.В. ТОГИС: итоги пяти лет эксперимента / В.В. Гузеев // Научно-популярный журнал «Учитель Приморья». - Владивосток. - 2010. -№1. - С. 22-25.

55. Гузеев, В.В. ТОГИС и деятельностные образовательные стандарты / В.В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2011. - № 4. - С.3-4.

56. Гуссерль, Э. Статьи об обновлении // Вопросы философии. — 1997.

— №4. —С. 109-135.

57. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 12 т. Т. 7 Нат-Ост. / В.И. Даль. - М.: Мир книги, 2003. - 416 с.

58. Днепров, Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Том 1 / Э.Д. Днепров. - Москва, 2006. -536 с.

59. Забоева, М.А. К вопросу о соотношении понятий «педагогическое сопровождение» и «педагогическая поддержка» / М.А. Забоева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 3 (19).-С. 43-48.

60. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

61. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

62. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент (Программы экспериментов представлены Л.Ю. Довженко, М.В. Исуповым, М.В. Левитом): Методическое пособие / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144с.

63. Закон «Об образовании Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Иир://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения: 22.02.2014).

64. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. - М.: Издат. Центр АПО, 2002. - 43 с.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений / Э.Ф: Зеер. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240 с.

66. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 384 с.

67. Зимин, Е.Ю., Фролова, А.И. Модель непрерывного повышения квалификации учителей на муниципальном уровне /Е.Ю. Зимин, А.И. Фролова // Вопросы образования. - 2009. - N 4. - С. 170-181.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник по педагогической психологии / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2004. - 384 с.

69. Зотова, Н.К. Персонифицированная модель повышения квалификации работников образования в современных социально экономических условиях: коллективная монография / под ред. Н.К. Зотовой. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 344 с.

70. Зубкова, Н.К. Развитие и совершенствование системы повышения квалификации педагогов в России / Н.К. Зубкова // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). - 2013. - №9 (137). - С. 18-25.

71. Игнатова, В.В. Разработка педагогических стратегий как фактор становления личности. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты / под общ. ред. В.В. Игнатовой, Г.А. Субоча. - Красноярск, 2010. - 296 с.

72. Игнатова, В.В., Козлова, Л.А. Обновление уклада школьной жизни: монография / В.В. Игнатова, Л.А. Козлова. - Красноярск: СибГТУ, 2004. -212 с.

73. Игнатова, В.В., Янова, М.Г. Формирование организационно-педагогической культуры будущего учителя (теоретико-методологический аспект): монография / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева / В.В. Игнатова, М.Г. Янова - Красноярск, 2011. - 250 с.

74. Игнатьева, Г.А. Проектирование деятельностного содержания профессионального развития педагога в системе постдипломного образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Игнатьева Галина Александровна. - Нижний Новгород, 2006. - 414 с.

75. Игнатьева, Г.А., Слободчиков, В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.niro.nnov.ru/7icN353 (дата обращения: 28.07.2014).

76. Игнатьева, Г.А., Слободчиков, В.И. Новые образовательные стандарты: ценность - служение - ответственность / Г, А. Игнатьева, В.И. Слободчиков // Нижегородское образование. - 2011. - № 2. - С. 4-11.

77. Ильин И.А. Путь духовного обновления / Сост., авт. предисл., отв. ред. O.A. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2011. — 1216 с.

78. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина. - Красноярск, 2013. - 308 с.

79. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования системы непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях / Р. А. Исламшин. - М.: Наука, 1996. - 345с.

80. Казакова, Е.И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е.И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - №1. - С. 36-46.

81. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Петербург -XX век - ЗАО «Пресс-Аташе», 1997. - 160 с.

82. Касавин, И.Т., Щавелёв, С.П. Анализ повседневности / И.Т. Касавин, С.П. Щавелёв. - М.: Канон+ : Канон+ ОИ «Реабилитация», 2004. -430 с.

83. Касицина, Н.В., Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н.В. Касицина, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. - Санкт-Петербург: AHO «Агентство образовательного сотрудничества», 2010. - 158 с.

84. Кикель, П. Краткий философский словарь [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://terme.ru/dictiona17/i76/word/novoe (дата обращения: 20.02.2015).

85. Ковалёва, Т.М. Современное качество образования и принцип индивидуализации // Качество образования: позиция педагога. Научно-методическая серия «Новые ценности образования». Научный редактор серии Н.Б. Крылова. -2001. -№ 1(47).-С. 13-16.

86. Ковалева Т.М. и др. Профессия тьютор / Т.М. Ковалёва. - М.-Тверь: «СФК-офис», 2012.-246 с.

87. Ковалёва, Т.М., Жилина, М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения// Событийность в образовательной и педагогической деятельности/ Под ред. Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. -Выпуск 1 (43), 2010. - С.84 - 91.

88. Козлова, Е.В. Концепция повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов на основе идей корпоративного образования и сетевого подхода // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/113-10773 (дата обращения: 02.08.2014).

89. Колесникова, И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-240с.

90. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. -288 с.

91. Колесникова, И.А., Титова, Е.В. Педагогическая праксиология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256 с.

92. Концепция федеральной целевой программы на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/4952 (дата обращения: 30.02.2015).

93. Коптев, Л.Н. Творческая готовность как феномен культуры: Монография / Л.Н. Коптев. - СПб.: Изд-во СПб ГАСЭ, 2005. - 227 с.

94. Коптев, Л.Н. Феномен творческой готовности в культуре как путь инновационного развития // Проблемы современной экономики, 2006. - № Ут.

(17/18) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.m-economy.ru/art.php?nArtId=1000 (дата обращения: 19.08.2012).

95. Корнели, Д., Данофф, Ч. Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности. Пер. И. Травкина, 2011. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.connectedlearning.rU/home/ravnogogika/lst-paper (дата обращения: 20.02.2015).

96. Королева, H.A. Функционально-ориентированная модель организационно-дидактического управления повышением квалификации педагогических кадров в региональной системе образования: на примере Воронежской области: дис. ... к-та пед. наук: 13.00.08 / Королева Наталья Александровна. - Воронеж, 2004. - 197 с.

97. Косолапова, Ю.В. Педагогический эксперимент как механизм развития творческого потенциала учителя в условиях дополнительного профессионального образования / Ю.В. Косолапова // Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования: материалы Международной научно-практической конференции 20-21 ноября 2011 г. - Пенза - Улан-Удэ - Семей: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. -С. 157-164.

98. Косолапова, Ю.В. Обновление профессиональной деятельности учителя: осмысление понятия / Ю.В. Косолапова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Март 2013, ART 1973. - СПб., 2013 г. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2013/1973.htm (дата обращения: 20.02.2015).

99. Косолапова, Ю.В. Проблема обновления профессиональной деятельности учителя в условиях смены парадигмы образования / Ю.В. Косолапова // Инноваций и современные технологии в системе образования: материалы III международной научно-практической конференции 20-21 февраля 2013 года. - Прага: Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ», 2013.-С. 246-250.

100. Косолапова, Ю.В. Инновационная образовательная программа: опыт реализации в системе дополнительного профессионального образования / Ю.В. Косолапова // Современная наука и образование: инновационный аспект: Сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 31 июля 2013 г. В 3 частях. Часть III. Мин-обр. и науки. - М.: «АР-Консалт», 2013 г. - С.25-28.

101. Косолапова, Ю.В. К вопросу о специфике процесса обновления профессиональной деятельности педагога / Ю.В. Косолапова // Образование и общество.- 2014. - № 1 (84). - С. 11-15.

102. Косолапова, Ю.В. Обоснование содержания понятия «обновление профессиональной деятельности педагога» / Ю.В. Косолапова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Май 2014, ART 2206. - СПб., 2014 г. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2014/2206.htm (дата обращения: 20.02.2015).

103. Косолапова, Ю.В. Повышение квалификации учителя: экспериментальная модель / Ю.В. Косолапова // Профессиональное образование. Столица. — 2015. - №2. - с. 27-32.

104. Косолапова, Ю.В., Невзоров, М.Н. Структурно-динамическая модель экспериментально-ориентированного повышения квалификации педагогов / Ю.В. Косолапова, М.Н. Невзоров // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение, 2014. - №6(38). - С. 59-66.

105. Краевский, В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, унта, 2001.-244 с.

106. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

107. Кулик Е.Ю. Система формирования готовности учителей к конструированию информационной образовательной среды предметного обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Кулик Евгения Юрьевна. -Саратов, 2004. - 169 с.

108. Кукуев, А.И. Андрагогический подход в образовании: Материалы учебно-методического пособия «Современные подходы в образовании». //А.И. Кукуев, В.А. Шевченко.- Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2010 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1618 (дата обращения: 30.02.2015).

109. Лазарев, B.C. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: практическое пособие для руководителей /

B.C. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 48с.

110. Лазарев, B.C., Мартиросян, Б.П. Педагогическая инноватика. -М., 2006.-360с.

111. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев // Педагогика. - 2005. - № 4. -

C. 60-66.

112. Лебедева, И.В. Повышение квалификации педагогов: дистанционная поддержка и уклад школы// Качество образования: позиция педагога. - Научно-методическая серия «Новые ценности образования». Научный редактор серии Н.Б. Крылова, 2011. - №1 (47). - С. 76-82.

113. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 363 с.

114. Лобок, A.M. Школа нового поколения / A.M. Лобок // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 6. - С. 2-11.

115. Лукьянова, М.И. Методика диагностики готовности учителя к личностно ориентированному взаимодействию / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2010. - №1. - С.57-86.

116. Любимов, Л.Л. Что мешает нашей стране улучшить качество школьного образования / Л.Л. Любимов // Вопросы образования (ГУ ВШЭ). -2011.-№4.- С. 11-26.

117. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

118. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

119. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

120. Митина, Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / Л.М. Митина // Психологическая наука и образование. - 1999. -№3-4.-С. 5-19.

121. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М., Александрова Е.А. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; [науч. ред. Н.Б. Крылова]. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

122. Невзоров, М.Н. Праксеология и проектирование как методологические основания гуманизации образования / М.Н. Невзоров // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. -2007,-№8.-С. 3-11.

123. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоориентированного педагогического процесса: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Невзоров Михаил Николаевич. - Хабаровск, 1999. - 347 с.

124. Невзоров, М.Н. Научно-методические основы проектирования школы-жизни. Практико-ориентированная монография / М.Н. Невзоров. -Хабаровск: Издательство ХГПУ. - 2002. - 250с.

125. Невзоров, М.Н. О «человекоразмерном» образовании в условиях массовой школы / М.Н. Невзоров // Тенденции развития человекоразмерного

образования в условиях становления сетевого общества: методология, технология, практика: Материалы общероссийской научно-практической конференции 25-26 апреля 2013 года, г. Владивосток. - Владивосток: Изд-во ПКИРО, 2013.-С.5-18.

126. Невзоров, М.Н., Невзорова, М.А., Сазонова, А.Н., Лавриненко, Т.Д. Педагогическая магистратура: книга студента (о самостановлении Человека в образовании) / М.Н. Невзоров, М.А. Невзорова, А.Н. Сазонова, Т.Д. Лавриненко. - Владивосток: Изд. дом ДВФУ, 2013. - 340 с.

127. Нестеренко, A.A. Опыт организации педагогами экспериментальных площадок исследования по выводу правила Аллена / A.A. Нестеренко // Учитель Приморья. 2014. №9. С. 1-29

128. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование, развитие. Учебное пособие / Э.М. Никитин. - М.: МО РФ, РИПКРО, 1995.- 194 с.

129. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития / Э.М. Никитин // Народное образование. - 1999, №7-8.-с. 5-14.

130. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. - М., 1999. - 301 с.

131. Николаева, Н.И., Гуменюк, В.И. Организационно-педагогические условия формирования инновационной среды / Н.И. Николаева, В.И. Гуменюк // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 2. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.science-education.ru/104-6599 (дата обращения: 20.02.2015).

132. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

133. Новиков, A.M. Методология образования. Издание второе / A.M. Новиков. - М.: «Эгвес», 2006. - 488 с.

134. Новиков, A.M. О развитии методических систем / A.M. Новиков // Специалист. - М.: [б. и.]. - 2006. - № 8. - С. 21-25.

135. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование. / A.M. Новиков

- М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

136. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

137. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах: Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. - М.: АПКиПРО, 2002.- 112с.

138. Новикова, Т.Г., Сидоренко, A.C. Эксперимент в образовании: Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов / Т.Г. Новикова, A.C. Сидоренко. - М.: АПКиПРО, 2002.

- 94с.

139. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под общ. ред. Н. Ю. Шведовой. - 22-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

140. Он-лайн статистические расчеты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/wilcoxon/ (дата обращения: 23.02.2015).

141. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. Вузов / А.Б. Орлов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

142. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006. - 128с.

143. Орлова, С.Л. Пути и средства повышения результативности подготовки учителя на курсах повышения квалификации в условиях реализации компетентностного подхода в образовании / С.Л. Орлова // Вектор науки ТГУ. - 2011. - № 3(6). - С. 235-239.

144. Павлова, O.A., Савина, Н.М. Организационно-педагогические условия эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования / O.A. Павлова, Н.М. Савина // Образование и общество. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.jeducation.ni/2_2010/4.html (дата обращения: 08.08.2013).

145. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. - М.: Высшая школа, 1991.-79 с.

146. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: учеб. пособие / Б.Д. Парыгин. - СПб.: СПбГУП, 2003. — 616 с.

147. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е.Д. Патаракин. - М.: НП «Современные технологии в образовании' и культуре», 2009. -176с. - С. 34.

148. Петровский, A.B. Словарь // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 251 с.

149. Петровский A.B., Петровский В.А. Личность и ее активность в свете идей А. Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и современная психология. - М., 1983.-С. 231-239.

150. Петровский, A.B. Психология: учебник для студентов высш. учеб. заведений / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский - 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 512 с.

151. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. - М.: ТОО "Горбунок", 1992. - 224 с.

152. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. - Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996.-512 с.

153. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по

результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 79 с.

154. Пичугина, Г.В. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка обучающихся в технологическом образовании / Г. В. Пичугина // Школа и производство. - 2009. - N 8. - С. 3-6.

155. Плесовских, М.Н. Современные формы курсовой подготовки в системе профессионально-личностного развития учителя начальных классов / М.Н. Плесовских // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С. 61-64.

156. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

157. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат // Информатика и образование. - 2005. - №5. - С.18-22.

158. Положение о накопительной системе повышения квалификации педагогических кадров Санкт-Петербурга // Юридический журнал директора школы. - 2005. -№ 4. - С. 31-35.

159. Положение об экспериментальной площадке Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования МОПО РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.apkpro.ru/content/view/1460/603/ (дата обращения: 19.02.2015).

160. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник / В.М. Полонский. - М.: Владос, 1995. - 236 с.

161. Поляков, А.Ф. Проблема понятийной триады «форма -содержание - смысл» / А.Ф. Поляков // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - №3. - С.76-80.

162. Поляков, С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С.Д. Поляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.

163. Попова, И.Н. Создание модели сетевого взаимодействия на муниципальном уровне как фактор повышения профессионализма педагогических работников образовательных учреждений / И.Н. Попова // Методист. - 2012. - №8. - С.33-38.

164. Поташник, М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, Центр педагогического образования, 2011. - 448с.

165. Поташник, М.М. Левит, М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / М.М. Поташник, М.В. Левит. - М.: Педагогическое общество России, 2014. -320с.

166. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. МО РФ, РИПКРО. - М., 1993. - 84 с.

167. Прозументова, Г.Н. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Барнаул-Томск, Алтайская академия экономики и права, 1997. - 128 с.

168. Прозументова, Г.Н. Открытое образовательное пространство и управление профессиональным развитием: процессы субъективации // Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации. - Томск: Томский государственный университет, 2002.-С. 31-40.

169. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления // Экспертиза образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2007. - С. 5-17.

170. Прозументова, Г.Н. Типологизация образовательной реальности инноваций: стратегия и методика гуманитарного исследования // Переход к Открытому образовательному пространству. Ч. 2: Типологизация образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: Томский государственный университет, 2009. - С. 14-44.

171. Робинсон, К. Образование против таланта. / Кен Робинсон; пер. с англ. Наталии Макаровой. - М.: Манн, Иванов и Фербер, Эксмо, 2013. - 336 с.

172. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 422 с.

173. Рыбалкина, Н.В. Идея тыоторства - идея педагогического поиска / Н.В. Рыбалкина // Тьюторство: идея и идеология. - Томск, 1996. - С. 15-30

174. Савва, Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: монография / Л.И. Савва. - Магнитогорск: МаГУ, 2001.-246 с.

175. Саволайнен, Г.С. Социокультурное взаимодействие в образовательном процессе педагогического вуза и школы: обновление содержания, технологий подготовки и мониторинга: Монография / Г.С. Саволайнен. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2005. - 316 с.

176. Саволайнен, Г.С. Модели развития профессиональной компетентности работников сферы образования: коллективная монография [Электронный ресурс] / под общ. ред. Г.С. Саволайнен. - Электрон, дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Изд. 2-е, стереотип. -Красноярск, 2013. - 269 с.

177. Саволайнен, Г.С. Сетевой научно-образовательный центр «Учитель новой школы» как среда профессионального развития педагога / Г.С. Саволайнен // Психология обучения. - 2014. - № 4. - С.91-100.

178. Сагатовский, В.II. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) в 3-х частях. 4.2: Онтология. - СПб., 1999.-С. 243-244.

179. Салихова, Л.Ф. Организационно-методическое обеспечение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. 1 / Под общ. ред. Г.Д. Ахмстовой. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.66-69.

180. Селевко, Г.К. Инновационная опытно-экспериментальная деятельность в гимназии / Г.К. Селевко // Завуч. - 2007. - №4. - С.2-20.

181. Семушкина, Л.Г. Роль экспериментальной работы в совершенствовании качества подготовки специалистов / Л.Г. Семушкина // Методист. - 2005. - №4. - С.53-57.

182. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование. Монография/В.В. Сериков. - М., 1998,- 182 с.

183. Сериков, В.В. Общая педагогика: избранные лекции / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 2004. - 278с.

184. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

185. Сластёнин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

186. Сластёнин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

187. Сластёнин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

188. Слободчиков, В.И. Co-бытийная образовательная общность -источник развития и субъект образования// Событийность в образовательной

и педагогической деятельности/ Под ред. Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. -Выпуск 1 (43), 2010. - С.5 - 14.

189. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И. Слободчиков. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

190. Слободчиков, В.И., Исаев, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, В.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

191. Современный философский словарь / Под общей ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998. — 1064 стр. (2-е изд., испр. и доп.).

192. Стельмах, Н.Ф. Модель взаимодействия образовательных учреждений - одно из условий повышения профессиональных компетенций педагога как воспитателя / Н.Ф. Стельмах // Образование в современной школе. - 2013. - №2. - С.59-61.

193. Степанов, С.Ю., Похмелкина, Г.Ф., Колошина, Т.Ю., Фролова, Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов, Г.Ф. Похмелкина, Т.Ю. Колошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - С. 5-14.

194. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

195. Степашко, Л.А. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания. Учебное пособие / Л.А. Степашко. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. - 248 с.

196.. Тимофеева, С.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации руководителей общеобразовательных учреждений в процессе стажировки в центрах инновационного опыта: автореф. дисс...

канд. пед. наук: 13.00.08 / Тимофеева Светлана Владимировна. - Йошкар-ола, 2011.-24 с.

197. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И.В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

198. Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование / С.А. Ускова // Человек и образование. - 2013. - №2 (35). - С. 84-88.

199. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. - М.: ТЕРРА, 1996. - 520 с.

200. Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка: В 4 т./ Пер. с нем. и доп. О.Н. Трубачева. - 3-е изд., стер. - СПб.: Терра - Азбука, 1996.-832 с.

201. Феденко, JI.H. «Об особенностях введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» / Л.Н. Феденко //Вестник образования. - 2012. - №2. - с. 10-24.

202. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // М.: Просвещение. Серия «Стандарты второго поколения», 2014. - 35с.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // М.: Просвещение. Серия «Стандарты второго поколения», 2014. - 48с.

204. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (ФГОС С(П)ОО) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm (дата обращения: 04.02.2015).

205. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn--nlabdok.xn--plai/(дата обращения: 17.02.15).

206. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

207. Фрумина, Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах / отв. ред. Г.А. Ключарев. - М.: ИС РАН, 2008. - С. 274-292.

208. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999.-520 с.

209. Хлебунова, С.Ф., Щербакова, Т.Н., Алимова, Е.Е. Персонифицированная модель повышения квалификации: проблемы, перспективы профессионального развития педагога: учебное пособие / С.Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова, Е.Е. Алимова; науч. ред. И.Б. Котова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РИПК и ППРО, 2012. - 187 с.

210. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005.-222 с.

211. Хуторской, A.B. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента / A.B. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - №3. -С.44-53.

212. Хуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке // Интернет-журнал «Эйдос». - 2007. - 5 июля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0705-4.htm (дата обращения: 26.01.2015).

213. Цукерман, Г.А. Учебное сообщество - путь к учебной самостоятельности. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.experiment.lv/rus/centre/news/images/2004/zukerman/u4ebnoe_soobsc hestvo.htm (дата обращения: 20.02.2015).

214. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г.А. Цукерман. - Москва - Рига, ПЦ «Эксперимент», 2000. - 224 с.

215. Шадриков, В.Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2011. - 168 с.

216. Швецов, М.Ю., Дугаров, А.Л. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе / М.Ю. Швецов, А.Л. Дугаров// Ученые записки Забайкальского государственного университета, 2012. - № 5. - С. 33-38.

217. Ширина, А.И. Педагогическое экспериментирование как фактор повышения квалификации педагога дошкольного образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Ширина Алла Ивановна. -Ставрополь, 2002. - 171 с.

218. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и её со-бытийные характеристики // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / Под ред. Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. - Выпуск 1 (43), 2010. - С.22 - 35.

219. Щедровицкий, П.Г. Очерки философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. - 154с.

220. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

221. Ямбург, Е.А. Школа и её окрестности / Е.А. Ямбург - М.: ООО «Центр книги Рудомино», 2011. - 576 с.

222. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2002. - 96 с.

223. Яковлева, 1-I.O. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4 (263). - С.46-49.

224. Jackson Р. Life in Classrooms.N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1968.-177 p.

225. Margaret A. Boden. Creativity and Knowledge // Creativity in Education. Edited by Anna Craft, Bob Jeffrey and Mike Leibling. - London, 2010. -P. 95-103.

226. McConnell, D. Lally, V. Banks, S. Theory and Design of Distributed Networked Learning Communities. Networked Learning Conference. - 2004. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposia/ symposium 1 l/mcconnell_ct_al.htm (дата обращения: 02.08.2014).