Развитие методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся (на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Васенина Наталия Леонидовна

• Васенина Наталия Леонидовна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Васенина Наталия Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА СТАЖИРОВОЧНЫХ ПЛОЩАДКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)

1.1. Сущность и структура понятия «методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся»

1.2. Исторический анализ применения метода проектов в зарубежном и отечественном образовании

1.3. Методологическое обоснование построения структурно-функциональной модели развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся на стажировочных площадках дополнительного профессионального

образования

Выводы по главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕТОДИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2.1. Характеристика организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся

2.2. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы по развитию методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся

2.3. Реализация педагогических условий, анализ результатов и динамики процесса развития методической готовности учителя

технологии к организации проектной деятельности обучающихся

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Анкета «Учитель технологии в условиях введения ФГОС ООО и метод проектов»

Приложение Б. Диагностическая карта «Оценка готовности педагога к участию в инновационной деятельности» (модификация методики В.А.

Сластёнина, Л.С. Подымовой)

Приложение В. Учебное пособие для обучающихся 5-7 классов «Как подготовить, оформить и защитить проект» (на основе материалов М.Б.

Павловой, Д. Питт, Г.Н. Некрасовой)

Приложение Г. Памятка для учащегося по осуществлению проектной

деятельности

Приложение Д. Планы учебных занятий по разделу «Проектирование».. 252 Приложение Е. Упражнения для формирования проектного мышления

обучающихся

Приложение Ж. Тест-алгоритм самоанализа проектной деятельности на

различных этапах

Приложение З. Методические рекомендации для учителя по

организации проектной деятельности обучающихся

Приложение И. Проверка достоверности полученных экспериментальных данных

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся (на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях возрастающей мировой конкуренции в наукоемких, цифровых, технологических отраслях экономики в сфере общего образования актуальной является задача формирования личности с технологическим проектным мышлением. Сегодня большое внимание уделяется трансформации системы школьного технологического образования как основы формирования технологической культуры и проектного мышления школьников -будущих профессионалов. В этом заключается социально-педагогический уровень нашего исследования как способа выполнения социального заказа российского общества («Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации» от 1 декабря 2016 г. № 642 (с изм. и доп. от 15 марта 2021 г. №143), программа «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28 июля 2017 г. №1632-р).

В Указе Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года говорится о необходимости обеспечить «обновление содержания и совершенствование методов обучения предметной области «Технология»1. Это обусловлено ускоряющимся технологическим развитием (цифровизацией, роботизацией; появлением новых технологий, способов организации производства); необходимостью формирования и развития «мягких» навыков (soft-skills) -метапредметных, личностных; целесообразностью перехода в учебной программе предмета «Технология» от изучения отдельных технологических операций с акцентом на ручной труд к позиции системного изучения технологического мира в целом с ориентацией на прогрессивные технологии производства.

Универсальные технологии обучения, такие как метод проектов, позволяют рассмотреть весь процесс создания технологических объектов комплексно, от выявления проблемы, поиска путей решения до реализации и оценки результатов. Нормативные документы, регламентирующие развитие основного общего образования, определяют обязательность применения метода проектов в школе.

1

О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года. [Электронный ресурс]: Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204. - Режим доступа: http://kremlin.ru/acts/ Ьапк/43027.

Данные требования обозначены в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2018-2025 годы от 26 декабря 2017 г. № 1642 (с изм. и доп.). В концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы от 1 декабря 2016 года № 642 обозначены задачи обеспечения дополнительного образования педагогов, направленного на совершенствование содержания и методов технологического образования. Именно это определяет научно-теоретический уровень проведенного нами исследования.

Метод проектов в технологическом образовании - традиционный и эффективный инструмент, обеспечивающий развитие дизайнерского, технологического мышления школьников. Наряду с этим, данный метод в настоящее время требует трансформации в связи с появлением новых направлений проектирования (цифровые технологии, робототехника, биоинженерия и др.); способов организации деятельности участников проектов (eduscrum, agile); систем управления проектами (canban); появлением цифровых, программных средства, позволяющих повысить эффективность проектирования (trello, canva, powtoon и др.). Актуальной является задача организации проектной деятельности с позиции формирования универсальных учебных действий обучающихся. В период пандемии с введением дистанционного образования меняются условия организации проектной деятельности школьников. Новые требования к организации процесса проектирования приводят к появлению профессиональных затруднений у педагогов, которые оказались недостаточно готовы к переменам и самостоятельному освоению новых эффективных методических инструментов в условиях интенсивных технологических, информационных, организационных преобразований проектной деятельности обучающихся.

Анализ практики технологического образования школьников показывает, что процесс организации проектной деятельности обучающихся предполагает методическое сопровождение. Для получения качественного результата

проектирования с учетом современных условий и требований учителю необходимо совершенствовать свою методическую готовность к организации проектирования школьников.

Необходимость развития методической готовности учителя технологии на основе трансформации его практического опыта организации проектной деятельности школьников на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования и определяет научно-методический уровень актуальности проведенного нами исследования.

Степень разработанности проблемы. Ряд научных работ посвящен общим проблемам готовности к трудовой деятельности (Н.Д. Левитов, Д.Н.Узнадзе, В.А. Ядов, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.), профессиональной готовности (С.А.Бондаренко, А.А.Деркач, А.И.Щербаков), проблемам профессиональной готовности к педагогической деятельности (А.И. Тимонин, В.А. Сластёнин, К.М.Дурай-Новакова, В.Ш.Масленникова, Л.А. Колыванова, А.Г. Мороз, Ю.Т. Русаков), методической готовности (К.Т.Уматалиева, Ф.Ю. Ахмадуллина, Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова, И.Б. Белявская, М.Н. Оськина, В.И. Земцова).

Авторами раскрыты общие вопросы педагогического образования (В.П. Беспалько, О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина), рядом ученых разработаны концептуальные основы обучения взрослых (С.И. Змеев, О.В.Павлова, П. Джарвис). Вопросам непрерывного профессионального образования посвящены исследования теоретиков и практиков педагогики (С.М. Косенок, Г.У. Матушанский, В.Н. Белкина, М.В. Кларин, Н.Л. Лабунская).

Организационные формы распространения педагогических практик школьного образования представлены в трудах ряда авторов (М.А. Мкртчян, И.Г. Литвинская). В работах исследователей отмечены основные особенности диссеминации педагогического опыта в условиях стажировочной площадки (Д.В. Федосюк, Л.Г. Панфилова, А.Ю. Сергиенко).

Необходимость трансформации педагогического опыта учителей технологии с учетом современных требований к их методической,

политехнической, информационной подготовке отмечается в трудах ряда авторов (Ю.Л. Хотунцев, А.Н. Сергеев, Г.Н. Некрасова, Л.Н. Анисимова, З.М. Магиярова, P. Norström).

Изучалось современное состояние процесса организации проектной деятельности школьников, результаты отражены в трудах отечественных (В.Д. Симоненко, Е.С. Полат, М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Л.Н. Латипова, Е.А. Гудков) и зарубежных авторов (B. Farman, L. Gumayelius, K. Stables). Имеются также результаты прикладных работ, посвященных проектированию школьников, значимых для разработки темы данного исследования (С.М. Шустов, Н.В. Матяш).

Вопросами повышения эффективности обучения учителей в условиях стажировочных площадок занимались Е.В. Абазовик, Л.В. Верзунова, Е.Н. Геворкян, Е.Ю. Грачева, Е.Н. Демиденко, Л.В. Орлова, Л.Г. Панфилова, А.П. Пересыпкин, А. Ю. Сергиенко, О.Н. Шилова, Д.В. Федосюк.

Вопросы создания образовательной среды школы, ее структурных элементов для осуществления проектирования представлены в работах ученых и педагогов-практиков (В.А. Ясвин, С.В Тарасов, В.И. Слободчиков, М.В. Григорьева, О.А. Федорова, А.М. Новиков, М.И. Морозова).

В современных условиях школьного образования значимыми являются исследования по вопросам формирования, развития и оценки универсальных учебных действий (здесь и далее - УУД) обучающихся (А.Г. Асмолов, О.Н. Сапронова).

Анализ научных и прикладных исследований подтверждает актуальность исследования и показывает, что, несмотря на значительное число работ, которые посвящены различным вопросам организации, осуществления подготовки и повышения квалификации учителей, остаются неразработанными научные, методические, организационные аспекты развития их методической готовности к проектной деятельности школьников.

Проведенный анализ позволил нам выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между современными требованиями к трансформации системы технологического образования как основы формирования технологической культуры школьников, с учетом целевых ориентиров развивающегося постиндустриального общества России на совершенствование наукоемких, цифровых отраслей экономики и существующей системой подготовки в дополнительном профессиональном образовании учителей технологии, недостаточно ориентированной на требования и потребности современного высокотехнологического общества;

- на научно-теоретическом уровне: между необходимостью применения эффективных организационно-педагогических условий повышения квалификации учителей технологии в ходе трансформации технологического образования школьников и неразработанностью модели развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся и организационно-педагогических условий ее реализации в условиях стажировочных площадок дополнительного профессионального образования;

- на научно-методическом уровне: между необходимостью развития уровня сформированности методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий повышения этого уровня на основе адресного, личностно-ориентированного повышения квалификации и научно-методического сопровождения профессионального развития педагогов в условиях стажировочных площадок дополнительного профессионального образования.

На основе выявленных противоречий определена тема исследования: «Развитие методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся (на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования)». В процессе исследования решается проблема: каковы организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся?

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная апробация организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования.

Объект исследования: процесс развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования: развитие методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования станет эффективным, если:

- спроектирована и внедрена на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования структурно-функциональная модель развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности;

- обосновано и организовано включение педагогов в деятельность стажировочных площадок, направленных на качественную трансформацию профессионального опыта по организации проектной деятельности обучающихся;

- разработан и внедрен учебно-методический комплекс (здесь и далее -УМК) по организации очного и дистанционного сопровождения педагогов по вопросам организации проектной деятельности обучающихся;

- актуализированы возможности интерактивной среды, основанной на усилении взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ходе организации проектной деятельности обучающихся.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы развития «методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся» в зарубежной и отечественной практике.

2. Обосновать сущностные и содержательные характеристики структурных компонентов, а также критерии и показатели оценки уровня сформированности методической готовности учителя технологии в условиях стажировочных площадок дополнительного профессионального образования.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся.

4. Выявить, обосновать в процессе опытно-экспериментальной работы и проверить эффективность организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- на философски-методологическом уровне - идеи системного подхода, позволяющие рассматривать процесс развития методической готовности учителя комплексно с позиции взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса организации проектирования школьников (В.А. Сластёнин, В.П. Беспалько, А.Р. Камалеева, О.А. Абдуллина); теория системно-деятельностного подхода в образовании, являющегося основой преобразовательной деятельности педагогов по трансформации своего опыта для развития методической готовности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); личностно ориентированный подход в обучении, выступающий основой самореализации педагогов в развитии их методической готовности (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, Л.П. Качалова); андрагогический подход в образовании, позволяющий выделить ценностные ориентиры развития методической готовности педагогов для повышения их профессионализма, освоения новых знаний (М.Ш. Ноулз, С.И. Змеев, О.А. Суйкова);

- на психолого-педагогическом уровне - исследования по вопросу развития готовности к деятельности как интегративного качества личности (Д.Н. Узнадзе, Л.А. Кандыбович, С.А. Бондаренко); идеи формирования готовности учителя к педагогической деятельности, учитывающие ее особенности (К.М. Дурай-Новакова, А.Г. Мороз, А.И. Тимонина); метод проектов в образовательном процессе на основе личностных интересов обучающихся (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик и др.); вопросы методической готовности к педагогической деятельности, позволяющие определить способы и средства эффективной организации проектной деятельности школьников (А.А.Деркач, К.Т. Уматалиева); психология проектной деятельности, раскрывающая побудительные мотивы и ценности занятия проектированием (В.Г. Леонтьев);

- на методическом уровне - вопросы политехнического образования как стержневого компонента подготовки учителя технологии к профессиональной деятельности (С.Т. Шацкий, А.Н. Добрачева); технологии проектного обучения, раскрывающие способы обучения проектированию (Е.С.Полат, Р.Х.Гильмеева, Л.С.Пастухова); практика проектной деятельности с учетом специфических особенностей технологического образования школьников (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, М.Б. Павлова, Д. Питт Н.Ю. Матяш, D. Mioduser, N. Betzer, K. Stables); идеи применения цифровых, информационных технологий в процессе организации проектной деятельности школьников (Г.Н. Некрасова, С.М. Шустов, Т.С. Моспан); современные способы организации деятельности участников проектирования (Г.Г. Дроженко, Е.В. Котляр); концепция универсальных учебных действий обучающихся, позволяющая проводить мониторинг их развития (А.Г. Асмолов).

Для решения задач, определенных в работе, нашли применение следующие методы, технологии исследования и виды деятельности:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой теме; анализ содержания учебных программ образовательной предмета «Технология», нормативных документов, регламентирующих трансформацию предметной области «Технология»;

систематизация научных исследований; классификация; педагогическое моделирование;

- эмпирические: сбор и анализ данных экспериментальной работы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью); педагогический эксперимент; опытная работа; педагогические наблюдения; ранжирование; метод экспертных оценок; моделирование и разработка УМК; математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. В качестве основной опытно-экспериментальной базы исследования было выбрано муниципальное автономное учреждение «Информационно-методический центр»; муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя образовательная школа № 8 имени А.Н. Сибирцева в период стажировочной площадки по апробации введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в образовательных учреждениях ХМАО-Югры (приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 19.09.2010 № 744 «О присвоении статуса пилотных площадок опережающего введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования учреждениям, расположенным на территории ХМАО-Югры, в 2011-2012 годах», с изменениями от 12.12.2011, приказ № 1110). Исследованием было охвачено 126 педагогов города Сургута и Сургутского района.

Личное участие соискателя выразилось в проведении исследования, анализе и обобщении его результатов, раскрытии теоретических положений решения проблемы развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности школьников, в уточнении содержания и структуры понятия «методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся»; определении организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся; разработке структурно-

функциональной модели развития методической готовности учителя технологии; разработке и реализации мероприятий в рамках проведения стажировочных мероприятий для учителей; разработке и внедрении в педагогическую практику учебно-методических пособий «Организация проектной деятельности учащихся в условиях обновления образования», курса «Основы дизайна с применением средств информационно- коммуникационных технологий» (здесь и далее - ИКТ); в разработке и применении в практической деятельности педагогов способа оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности (на основе концепции УУД А.Г. Асмолова); в сборе, обработке и интерпретации данных опытно-экспериментальной работы по теме исследования; подготовке публикаций и представлении опыта на всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Этапы исследования. Исследование проблемы, обозначенной в работе, проводилось с 2011-го по 2021 год.

На подготовительном этапе (2011-2012) осуществлялось изучение современного и исторического состояния проблемы на этапах развития теории и практики школьного образования; анализ научно-практической литературы. Опрос педагогов по теме исследования подтвердил актуальность выявленной проблемы, что позволило определить цель, задачи, объект и предмет исследования, выявить критериальные характеристики понятия «методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся», разработать оценочно-диагностический аппарат исследования.

В ходе основного этапа (2012-2017) определялись организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся; разрабатывалась структурно-функциональной модель; проводился формирующий этап опытно -экспериментальной работы, в ходе которого проходили исследование, экспериментальная проверка и мониторинг соблюдения организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к

организации проектной деятельности обучающихся на основе разработанной структурно-функциональной модели.

Заключительный этап (2018-2021) был посвящен описанию и анализу результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизации, обобщению, публикациям по теме исследования, литературному оформлению материалов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в теоретическом обосновании и реализации идеи использования дидактических возможностей применения стажировочных площадок системы дополнительного профессионального образования в качестве формы интерактивного механизма развития методической готовности учителя технологии, способной изменить вектор этой деятельности с освоения нового знания на качественную трансформацию собственного опыта с учетом новых условий и требований к организации проектной деятельности обучающихся;

- в уточнении понятия «методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся» как интегративного качества личности, основанного на системе ценностей, определенном наборе знаний, умений, навыков педагога и осознанной установке на активные действия в образовательном процессе; проявляющегося в эффективном решении методическими средствами профессиональных задач технологического образования по организации когнитивно-преобразовательной деятельности обучающихся в ходе создания проектов;

- в теоретическом обосновании и определении эффективности организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся: проектирование и внедрение на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования структурно-функциональной модели развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного и андрагогического подходов и соответствующих им принципов

(систематичности, связи теории с практикой, сознательности и активности, профессиональной мобильности), включающей цель, задачи, механизм ее достижения, результат процесса развития методической готовности учителя технологии, которые раскрываются в целевом, методологическом, содержательно-технологическом и критериально-результативном блоках; включение педагогов в деятельность стажировочных площадок, направленных на обмен и качественную трансформацию профессионального опыта; разработка УМК для сопровождения педагогов по вопросам организации проектной деятельности обучающихся; создание интерактивной среды, основанной на усилении взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ходе проектирования.

- в обосновании и выявлении инструментария, позволяющего диагностировать эффективность организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии организации проектной деятельности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику дополнительного профессионального образования тем, что в ней:

- углублены представления о теоретико-методологических основах развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся, вносящие вклад в развитие теории профессионального образования;

- выделено содержание структурных компонентов методической готовности учителя технологии: мотивационно-ценностный компонент -значимые для педагога ценностные ориентации процесса организации проектирования школьников; познавательный компонент - знание методики организации проектной деятельности обучающихся в целом и специфических особенностей организации проектирования в учебном предмете «Технология»; практический компонент - методические навыки разработки и практические навыки проведения занятий на основе метода проектов расширяет представления

о профессиональном поле подготовки учителя технологии, связанном с организацией учебной деятельности;

- разработано научно-методическое обеспечение развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся, которое вносит значительный вклад в развитие образовательных технологий в системе профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- разработана и реализована в системе подготовки и повышения квалификации учителей технологии структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя к организации проектной деятельности обучающихся на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и практических методических материалов;

- созданы и апробированы в практике школьного образования методические материалы, способствующие повышению результативности деятельности учителя и обеспечивающие реализацию педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся: содержание УМК для очного и дистанционного сопровождения учителя технологии в процессе проектирования школьников (методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся; планы учебных занятий по проектированию; упражнения по формированию проектного мышления обучающихся; учебно-дидактические пособия для обучающихся по осуществлению проектной деятельности, программа курса «Основы дизайна» с применением средств ИКТ);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васенина Наталия Леонидовна, 2022 год

• Список используемой литературы;

• Приложения.

3. Текст должен быть чётким и по возможности, кратким. При оформлении содержания используйте схемы, таблицы, графики.

4. Текст выполняется с соблюдением следующих правил:

• Шрифт № 12-14; Times New Roman;

• Интервал 1,5;

• Поля: левое - 30мм, правое - 10мм, верхнее - 20мм, нижнее - 20мм.

5. Каждая глава, заключение, список литературы, приложения должны начинаться с новой страницы.

6. Расстояние между заголовком и текстом должно быть равно двум интервалам.

7. Заголовки выделяются жирным шрифтом.

8. При перечислении применяется нумерация.

9. Первой страницей является титульный лист, второй - лист-задание, эти страницы не нумеруются, последующие нумеруются.

10. Источники, включаемые в список, нумеруются последовательно арабскими цифрами с точкой.

Пример оформления титульного листа

МБОУ СОШ № 8 имени А.Н. Сибирцева Творческий проект

Тема:

Выполнил(а): Ф.И.О.

Ученик(ца)_класса

Руководитель проекта: Ф.И.О, должность

Сургут, 2022 год

Банк лучших проектов

1. Тема: «Мой дом. Моя комната. Обновление интерьера комнаты», Каморкина Кристина. 1996 г.

2. Тема: «Лоскутные панно», Окулова Екатерина. 1997г.

3. Тема: «Изготовление скатерти и салфетки с вышивкой мережка», Сметанина Екатерина. 1998 г.

4. Тема: «Уход за кожей лица», Смирнова Ольга. 1999г.

5. Тема: «История Вятского костюма в период конца XIX - начала XX века», Черепанова Екатерина. 1999 г.

6. Тема: «Изготовление швейного изделия для летнего периода», Разумова Анастасия. 2002 г.

7. Тема: «Изготовление панно с применением лоскутной техники», Разумова Анастасия. 2000 г.

8. Тема: «Панно в технике батик», Петрова Юля. 2002 г.

9. Тема: «Изготовление швейного изделия для выпускного бала», Бычкова Марина.

2002г.

10. Тема: «Изготовление швейного изделия с применением техники батика для особых случаев», Клепикова Наталья. 2002 г

11. Тема: «Изготовление панно для оформления интерьера кабинета обслуживающего труда», Гордиенко Наталья. 2006 г.

12. Тема: «Изготовление из кожи панно «Бабочка»», Горяева Ксения. 2006 г.

13. Тема: «Изготовление костюмов народов ханты и манси», Крамная Екатерина и Мальцева Лидия. 2006 г.

14. Тема: «Изготовление диванной подушки в технике вышивания бисером», Малиновская Ира. 2006 г.

15. Тема: «Изготовление панно в технике вышивка для оформления кабинета трудового обучения», Гарибова Л.А. 2006 г.

16. Тема: «Изготовление триптиха в технике батик «Юган как зеркало небес» для оформления сцены», Лекомцева Александра. 2005 г.

17. Тема: «Создание электронного каталога различных видов рукоделия», Малова Валентина, 2007 г.

18. Тема: «Разработка сценария «Последнего звонка в 11 классе», Зимина Анастасия, 2007 г.

19. Тема: «Обман или самообман покупателя-подростка?», Шаталов Дмитрий,

2008 г.

20. Тема: «Проектирование и изготовление сумочки для рукоделия в традициях угорских народов», Голубева Ирина, 2009 г.

21. Тема: «Изготовление картины «Преображение» в технике росписи по стеклу», Серовская Дарья, 2009 г.

22. Тема: «Проектирование и изготовление комплекта (берет, шарф) с росписью и вышивкой бисером», Заграфова Магдалина, 2009 г.

23. Тема: «Проектирование и изготовление сумки для художника с аппликацией», Заграфова Магдалина, 2010 г.

24. Тема: «Проектирование и изготовление современной сумки с традиционной отделкой народов ханты», Голубева Ирина, 2010 г.

25. Тема: Социальный проект «Школьный Арбат», Шаталов Дмитрий, Золотухин Сергей, Полищук Егор, 2010 г.

26. Тема: «Проектирование и изготовление новогоднего украшения для окон», Козленко Юлия, 2010 г.

27. Тема: «Связь времен и поколений в декоративно-прикладном творчестве народов ханты и манси», Голубева Ирина, 2011 г.

28. Тема: «Изготовление комплекта (комбинезон, пояс, сумка) в стиле сафари с отделкой макраме», Заграфова Магдалина, 2011 г.

29. Тема: «Проектирование и изготовление платья-трансформер», Заграфова Магдалина, 2011 г.

30. Тема: «Школьная форма: классика и современность», Нерсисян Мэри, 2013 г.

31. Тема: «Проектирование и изготовление панно «Подсолнухи в технике росписи по ткани», Попрядухина Кристина, 2013 г.

32. Тема: «Обновление туфель в технике декупаж», Жаравина Наталья, 2014 г.

33. Тема: «Изготовление чехла для планшета младшего брата», Нерсисян Мэри,

2015 г.

34. Тема «Кукла-подружка для путешествий», Зотова Екатерина, 2015 г.

35. Тема: «Изготовление комплекта украшений в подарок маме», Ковалева Александра, 2016 г.

36. Тема: «Обновление одежды при помощи росписи по ткани», Ульянова Дарья,

2016 г.

37. Тема: «Обновление интерьера комнаты девочки-подростка», Крошка Марина,

2017 г.

38. Тема: «Изготовление панно «Девушка осень» в технике росписи по стеклу», Андреева Дарья, 2018 г.

39. Тема: «Изготовление лежанки для собаки», Никанорова Арина, 2018 г.

40. Тема: «Обновление футболки в технике росписи по ткани», Никанорова Арина,

2019 г.

41. Тема: «Роспись сумки-шопера», Гаврилова Дарья, 2019 г.

42. Тема: «Разработка и конструирование органайзера из фетра», Крошко Марина,

2019 г.

43. Тема: «Особенности вышивки бисером у северных народов», Филимонова Ева,

2020 г.

44. Тема: «Пэчворк сегодня», Гаврилова Дарья, 2020 г.

45. Тема: «Создание виртуальной карты центров народного творчества народов ханты и манси», Дотц Вероника Антоновна, 2020 г.

46. Тема: «Актуальные виды декоративно-прикладного творчества», Родионова Ксения, 2020 г.

47. Тема: «Арт-дизайн жилого пространства», Лыскова Акулина, 2021 г.

48. Тема: «Возможности графических программ в разработке аксессуаров», Ильина Анастасия, 2021 г.

49. Тема: «Школьный Арбат. Взгляд в будущее», Гудзь Анастасия, 2021 г.

50. Тема: «Многослойность в создании современного образа», Братанова Кристина, 2021 г.

51. Тема: «Нестандартный квиллинг в декоре интерьера школы», Никитина Алена,

2022 г.

Последовательность работы над проектом

Подумай:

-в какой сфере (дом, школа, досуг) в настоящее время есть проблемы, которые тебе хотелось бы решить;

-каким видом деятельности в рамках данного предмета тебе интересно заниматься; -оцени свои способности, возможности;

-Выявив проблему, кратко сформулируй задачу по решению данной проблемы. Итак...

-сформулируй тему (пример см. в папке «Для 5-7 классов»); -опиши, почему ты выбрала эту тему (3-5 предложений); -сформулируй проблему, которую ты собираешься решить (1 предложение); -сформулируй цель (конечный результат проектирования); -сформулируй задачи (этапы достижения цели).

1.2. Исследование и анализ

- Что тебе необходимо для решения проблемы (информация о способе изготовления, материалы, инструменты и приспособления);

- Оцени уже имеющиеся подобные изделия (форма, цвет, размеры, стоимость и

т.д.)

1.3. Дизайн-спецификация (критерии, которым должно отвечать изделие, чтобы быть качественным)

Для написания дизайн-спецификации ответь на вопросы:

-что это за изделие?

-кто будет его применять?

-какие функции оно должно выполнять?

-как оно должно выглядеть?

другие требования?

1.4. Первоначальные идеи

На основании проведенных исследований попробуй предложить свои варианты изделия. Возьми лист бумаги и зафиксируй, зарисуй все идеи, даже, если они показались тебе нереальными. Если тебе сложно рисовать, можешь использовать рисунки, фотографии готовых изделий, но внеси свои изменения.

1.5. Выбор лучшей идеи

Оцени получившиеся варианты изделий. Для оценки можешь привлечь своих друзей, родителей. Выбери лучший вариант, обязательно поясни, почему ты считаешь его наиболее оптимальным.

Можно выполнять оценку при помощи таблицы, где «Критерии» - это критерии дизайн-спецификации. Например,

Выбор лучшей идеи

" --Идеи Критерии -- №1 №2 №3 № 4 № 5

1. Соответствие назначению

2. Современный вид

3. Отражение личного восприятия объекта автором

4. Удобная форма

5. Оригинальный вид

Итого:

2. Операционно-технологическая стадия

2.1. Выбор материалов, инструментов, приспособлений, оборудования. Обоснование выбора

Определи и перечисли материалы, инструменты, приспособления, необходимые

для изготовления твоего изделия. Объясни, почему ты сделал такой выбор.

2.2. Планирование технологических операций _Составь план изготовления данного изделия, результат можно оформить в таблице:

п/п Последовательность технологических операций Графическое изображение Инструменты, приспособления

2.1.Изготовление изделия

Далее тебе предстоит изготовить изделие, пользуясь описанием

последовательности изготовления. При этом обрати внимание на:

-соблюдение правил техники безопасности;

-соблюдение последовательности изготовления и технических условий на изготовление;

Постарайся,

-чтобы твоё изделие отвечало требованиям качества (критерии дизайн-спецификаци);

- завершить работу к заданному сроку.

3. Заключительная стадия

3.1. Испытание и реклама

Испытай свое изделие, удобно ли оно, насколько соответствует назначению, соответствует ли первоначальному замыслу. Прорекламируй своё изделие, представь, что

тебе необходимо его продать, какие положительные качества ты можешь отметить в своём изделии?

4.2. Экономическое обоснование

5 класс: подотчет затрат на материалы изделия

6 класс: подотчет затрат на материалы изделия, расчет электроэнергии

7 класс: подотчет затрат на материалы изделия, расчет электроэнергии, состав

работ.

_Результаты расчётов по материалам оформи в таблицу:

п/п Наименование материалов Кол-во, шт., м, уп. Стоимость единицы, р. Стоимость израсходованных материалов, р.

Итого:

3.4. Экологическое обоснование

Оцени с экологической точки зрения безопасность твоего изделия. Безопасны ли

материалы, из которых оно изготовлено?

3.5. Анализ результатов, самооценка Ответь на вопросы:

1. Достигнута ли первоначальная цель проекта?

2. Какие знания, умения приобретены в ходе проектирования?

3. Отметь положительные и отрицательные стороны своей работы, возникшие трудности.

4. Что можно бы ещё изменить в изделии для улучшения его качества?

5. Понравилось ли твоё изделие окружающим? 3.5. Защита проекта

Учащийся должен представить сообщение на 5-7 минут, где следует раскрыть идею, основные технологии, специфические особенности проекта «изюминку», положительные стороны, анализ испытания и мнения экспертов, внесенные на заключительной стадии проекта изменения.

Представление проекта можно выполнить с помощью компьютерной презентации.

Полезные материалы для разработки проекта

QR-код - это двухмерный штрих код, предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью фотокамеры на мобильном телефоне. Идеи применения QR-код при создании проекта:

• обмен информацией с участниками проекта;

• применение QR-кода в ходе проведения опросов, маркетинговых исследований по теме проекта;

• представление информации в ходе защиты проекта;

• представление информации о проекте в рекламных буклетах. Программы для создания QR кода:

• http://qrcoder.ru/

• https://qrcode.tec-it.com/ru

• https://ru.qr-code-generator.com/

• https://creambee.ru/qr-code-generator/#StaticText

Приложения для считывания QR кода:

• QR Code

• QR Scanner

• Kaspersky QR Scanner

Сервисы для создания видео-презентаций и анимированных роликов в ходе разработки и представления проекта

Biteable.com - онлайн-сервис для создания анимированного видео. С его помощью можно создавать небольшие эффектные и динамичные видеоролики по теме проекта. Преимущества: большое количество шаблонов, музыкальных треков, поддерживает кириллицу, позволяет загружать собственные изображения и аудиофайлы (ссылка на инструкцию по работе в программе:

https://easyen.ru/load/metodika/master/instrukcij a_po_rabote_v_servise_dlj a_sozdanij a_video_b iteable/259-1-0-57881).

Powtoon - это онлайн-сервис для создания бизнес-презентаций. Позволяет создавать бесплатные анимированные видео и позиционирует себя как альтернативу PowerPoint. Преимущества: обладает простым интерфейсом с поддержкой Drag and Drop, готовых шаблонов и различных библиотек стилей, есть кнопка экспорта, так что можно создавать презентации, чтобы поделиться ими на Youtube и Facebook, загрузить на свой ПК или воспроизводить с помощью проигрывателя PowToon. Готовый контент экспортируется в виде файла MP4, его можно вставлять в веб-сайты (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://teachbase.ru/learning/servisy/kak-sozdavat-prezentacii-v-servise-powtoon/).

Adobe Spark Video - это веб-приложение для создания мультимедийных материалов, доступное из браузера и пока приложение для iOS. Преимущества: облегчает создание и редактирование изображений и постов для Twitter, Pinterest, Facebook, Instagram, с помощью него можно создавать простые, понятные веб-страницы и видео (ссылка на инструкцию по работе в программе:

https://www.adobe.com/ru/products/spark.html).

Графические редакторы для создания проекта

Crello - графический онлайн-редактор для работы с визуальным контентом (качественные иллюстрации, реклама, флаеры, афиши, визитки, презентации и другое для веба и печати). Преимущества: работать с видео и анимацией в Crello настолько же легко, как и с обычными изображениями (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://24gadget.ru/1161070719-crello-kak-rabotat-v-onlajn-foto-videoredaktore-instrukcij a-dlj a-novichkov.html).

Canva - это графический онлайн-редактор, в котором пользователи могут редактировать изображения, создавать обложки, видео и презентации. Преимущества: самый простой, удобный и функциональный редактор изображений, программа она доступна и на планшетах (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://www.canva.com/ru_ru/obuchenie/kak-polzovatsya-canva/).

Программы для создания презентации для защиты проекта

Microsoft Sway - это новое приложение Microsoft Office, упрощающее создание и совместное использование презентаций, интерактивных отчетов, личных историй и т.п. Преимущества: доступность с любого устройства, поддерживающего доступ в интернет. С программой работают через компьютеры с любой ОС, или через смартфоны и планшеты (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://sway.office.com/howtosway_ru-RU).

Prezi - веб-сервис, предназначенный для создания интерактивных мультимедийных презентации с нелинейной структурой. Сервис Prezi.com предлагает большое количество возможностей для создания визуализации презентаций, при помощи использования видеоматериалов, графики и др. Преимущества: позволяет использовать стороннее видео и картинки. Кроме того, с помощью шаблонов можно быстро создавать профессиональные работы. Помимо этого, утилита располагает большим количеством

инструментов (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://oprezi.ru/manual.html).

Google slides - веб-ориентированное программное обеспечение - бесплатное приложение от компании Google для создания ярких, запоминающихся презентаций, которые можно транслировать на разных устройствах и различных площадках. Преимущества: позволяют легко создавать, совместно использовать и изменять презентации в Интернете, можно: импортировать презентации из файлов .ppt и .pps и экспортировать их в Интернет; вставлять изображения и видео и форматировать слайды по своему усмотрению, разрешать одновременный просмотр презентаций в Интернете в режиме реального времени из удаленных мест, публиковать и встраивать презентации в веб-сайты, которые смогут просматривать пользователи во всем мире (ссылка на инструкцию по работе в программе:

https://support.google.com/docs/answer/2763168?hl=ru&co=GE№E.Platform%3DDesktop).

Сервисы, которые на основе загруженного текста создают визуализации

WordArt.com - это коллекция текстовых стилей, которые можно добавлять в публикации для создания декоративных эффектов, таких как тени или отраженный текст. Преимущества: очень прост в использовании, позволяет подгружать списки слов, шрифты и поверхности, имеет разные формы экспорта (ссылка на инструкцию по работе в программе: http://adminu.ru/2016/02/servis-dlya-sozdaniya-oblakov-slov-tagul-com/).

WorldCloud.pro - один из самых простых сервисов, который позволяет делать облако слов без регистрации из вводимого текста или ссылки, возможность создания уникального облака слов из Вашего текста для презентации, баннера или постера. Преимущества: позволяет быстро и просто создавать профессиональные дизайны независимо от квалификации (ссылка на инструкцию по работе в программе: https://wordcloud.pro/ru/blog/step-by-step-guide-for-creating-word-clouds).

«Горячие» клавиши при работе с текстом

• Ctrl+Shift+C - копирует формат текста (шрифт, размер, стиль, цвета) в Microsoft Word и PowerPoint;

• Ctrl+Shift+V - завершающая команда вставки;

• Ctrl+Enter - курсор переходит на новую строку без нового абзаца;

• Ctrl+S - сохраняет текущие изменения в файле;

• Ctrl+F - включает поиск по документу/сайту/статье.

Работа с вкладками в браузере

• Ctrl+T - открывает новую вкладку;

• Ctrl+Shift+T - возвращает вкладку, которую вы случайно закрыли;

• Ctrl+Shift+S -открывает вкладку в режиме инкогнито;

• F5 (или Ctrl+R) - обновляет вкладку;

• Alt+F4 - закрывает рабочее окно;

• Windows+D - сворачивает все окна.

Комбинации для ОС Windows

• Shift+Delete - удаляет файл без отправки в корзину;

• Ctrl+Shift+N - создает новую папку;

• Windows+L - блокирует экран компьютера;

• Windows+P - переключает экран в 4 режима отображения (на случай, если к компьютеру подключен проектор);

• Ctrl+Prt Sc - создаёт скриншот экрана.

Приложение Г

Памятка для учащегося по осуществлению проектной деятельности

Ты собираешься приступить к осуществлению проектной деятельности, но не знаешь с чего начать и как действовать, тогда эта памятка для тебя.

1. Определи область (то, где человек создает какие-либо объекты для обеспечения своей жизнедеятельности), вид деятельности, которые тебя интересуют и привлекают внимание. Подумай, какие навыки и умения у тебя уже имеются. Что у тебя хорошо получается или чему бы тебе очень хотелось научиться. Задумайся, какие учебные предметы тебя привлекают, возможно знания из этих предметов можно применить в твоем проекте. Что тебя волнует в твоей практической жизни сейчас (например, приближается лето и ты хотела бы новую вещь в своем гардеробе или старая сумка-шопер выглядит неинтересно, и ты задумалась над тем, чтобы ее украсить, обновить или скоро день рождения твоей сестры/брата и тебе хочется порадовать их подарком). С учётом этого определи проблему, которую тебе хотелось бы решить в сфере дома, семьи, школы, индустрии, досуга. Кратко и чётко сформулируй, то, что собираешься делать.

2. Для решения данной проблемы собери всю необходимую информацию: сведения о возможных путях решения проблемы (купить проще или изготовить изделие самой)., информацию о подобных аналогах будущего изделия, материалах, технологии изготовления, (как изготовить, каким способом. Какие материалы при этом использовать), стоимости (сравнить стоимость в магазинах подобного изделия и предполагаемую стоимость изделия). Всю полученную информацию фиксируй.

3. Составь план действий по решению данной проблемы (определи основные этапы изготовления изделия и опиши кратко их содержание). Найди наибольшее количество решений (возможно они покажутся тебе абсурдными или неисполнимыми, но старайся все их зафиксировать), но выбери лучшее (разработай критерии оценки идей, это могут быть критерии дизайн-спецификации). Разработай технологию изготовления (последовательность и способы изготовления изделия), определи необходимые материалы и оборудование (подумай, есть необходимые инструменты, оборудование в наличии). Оформи проделанную работу (папка проекта).

4. Закончив работу, подумай, всё ли ты сделал для решения проблемы. Можешь привлечь друзей, знакомых, родителей, оценка будет более объективной. Сравни полученный результат с ранее поставленной целью. Подумай, можно ли ещё внести какие-либо изменения, что можно улучшить в твоем изделии, ведь конца совершенству нет!

Приложение Д Планы учебных занятий по разделу «Проектирование»

№ 1. Выбор и обоснование проектного задания

Цель: проведение окончательного подбора проектного задания.

Задачи:

1.Знакомить обучающихся с творческой исследовательской деятельностью, особенностями учебной проектной деятельности. Раскрыть этапы выполнения проекта.

2. Развивать умение выявлять и анализировать проблему, способствовать формированию познавательного интереса.

3. Воспитывать целеустремленность, предприимчивость, бережное отношение к вещам, уважение к чужому мнению.

Объект труда: развивающие задания для усвоения алгоритма проектирования.

Оснащение занятия: банк «Проектных изделий», готовые проекты (документация, изделия), «Памятка учащегося», «Методические рекомендации по проектированию для обучающихся».

1. Учитель в начале урока рассматривает сферы деятельности человека в ходе обсуждения обращает внимание обучающихся на творческую преобразовательную деятельности (примеры открытия учёных и применения научных разработок в быту; история дизайна предметов повседневного быта).

2. Актуализация знаний обучающихся по выявлению нужд и потребностей в разных сферах человеческой деятельности. Для этого провести опрос: «Где может пригодиться Ваш проект?», «Для кого результат вашего проекта будет интересен?», «Какие проблемы Вам хотелось бы решить в настоящее время?», «В чем заключается Ваша помощь по решению проблем?», «Как Ваш проект может помочь дома, в школе, на детской площадке?» и т.д.

3. Практическая работа может проходить в форме деловой игры. Класс делится на группы. Каждой группе вручается задание (карточка-указатель для поиска возможной проблемы в сферах деятельности: «Семья», «Школа», «Круг общения», и т.д.) В каждой группе в ходе мозгового штурма определяются несколько вариантов проблем для решения в ходе проектирования по выбранному направлению и предлагаются различные варианты их решения. Далее выявленные проблемы анализируются с позиции значимости, целесообразности и реальности решения и делается окончательный выбор варианта проблемы и пути ее решения (возможна оценка вариантов решения проблем по заранее сформулированным критериям). При этом используется метод «мозговой атаки». Результаты обсуждаются, наиболее интересные решения фиксируются.

4. После выполнения данного задания предлагается в группах обсудить предполагаемые темы проектов. Учитель работает с каждой группой отдельно и фиксирует идеи для проектирования. Учитель должен заранее примерно определиться с выбором объекта или области проектирования. При обсуждении в группах идеи могут подвергнуться корректировке и видоизмениться.

5. Сделав выбор объекта проектирования, обучающиеся дают развернутое обоснование своего выбора. Определяют назначение, принцип работы, степень востребованности для будущего потребителя. Определяют соответствие сложности изготовление своим возможностям на основе анализа имеющихся компетенций.

№ 2. Пути поиска информации. Моделирование и дизайн

Цель: формировать знания о возможных источниках информации, умения и навыки её поиска и анализа, формировать умения определения критериев качества изделия на основании полученной информации.

1. Научить определять возможные источники информации, работать с картотекой книг, способам работы в сети Internet, раскрыть понятие «дизайн».

2. Развивать творческое, художественное мышление.

3. Воспитывать понимание красоты в повседневных вещах.

Объект труда: источники информации (книги, журналы, сайты в Internet).

Оснащение занятия: банк «Проектных изделий», готовые проекты (документация, изделия), «Памятка учащегося», «Методические рекомендации по проектированию для обучающихся», схема «Схема дизайн-спецификации на проектируемое изделие», «Памятка для обучающихся о способах сбора информации», развивающие задания для формирования навыков обработки и анализа информации.

1.На этапе актуализации необходимо показать значимость информации в современном мире. «Кто владеет информацией, тот правит миром». Ученикам предлагается назвать возможные источники необходимой информации, учитель дополняет ответы (письменные - книги, журналы, газеты и т.д.; устные - беседа, интервью, опрос; электронные - Internet).

2. Но информация сама по себе ничего не значит, необходимо уметь её не только собирать, но и обрабатывать. Учащимся выдаются карточки-задания с проблемными ситуациями и предлагается определить возможные источники информации для решения проблемы, задание выполняется в парах.

3.На уроке можно провести экскурсию в библиотеку, музей школы. Познакомить с возможностями информационных ресурсов вне школы (музеи, университет, художественная школа, центр детского творчества и др.) Сотрудники школьного музея и библиотеки в ходе экскурсии пояснят правила и принципы поиска информации в различных источниках, расскажут о правилах пользования библиотекой, поиске книг по каталогу, познакомят обучающихся с литературой по различным правлениям проектной деятельности. В ходе экскурсии, обучающиеся осуществляют поиск книги по каталогу для своего проекта.

4.Далее разбирается схема дизайн-анализа. Необходимо пояснить значение понятий дизайн, схему проведения дизайн-анализа изделия, выполнить пробные упражнения. Далее ученики составляют схемы по теме своего проекта.

В качестве домашнего задания предлагается выполнить зарисовки возможных вариантов своих изделий.

№ 3. Выбор и обоснование лучшего варианта проектного изделия

Цель: проведение окончательного выбора варианта проектного изделия.

Задачи:

1. Познакомить обучающихся с экологическими, экономическими и эстетическими требованиями к изделию, услуге.

2. Способствовать развитию логического, аналитического мышления, творческой инициативы, развивать коммуникативные навыки.

3. Воспитывать ценностное отношение к природным, материальным и финансовым ресурсам, уважительность к мнению окружающих.

Объект труда: эскизы изделий.

Оснащение занятия: готовые проекты (документация, изделия), образцы проектных изделий, «Методические рекомендации по проектированию для обучающихся», схема «Схема дизайн-спецификации на проектируемое изделие».

1. В начале урока необходимо проверить домашнее задание. Пояснить способы оценки первоначальных идей (по критериям дизайн-спецификации) и варианты

оформления результатов оценки (текстом, в таблице, в графике). Напомнить о возможностях компьютерных программ (Excel) для представления результатов оценки в графическом виде.

2. Далее учащиеся разбиваются на группы, в каждой из которых проводится оценка предложенных вариантов изделий по определенному направлению (эстетика, эргономика, экология, технологичность, экономика...). Выбор направления осуществляется на основе жребия. В ходе представления оценки ученики должны представить аргументы, подтверждающие обоснованность результатов анализа и оценки варианта решения выявленной проблемы.

3. Далее учащиеся работают самостоятельно в группах. Ученики должны предложить различные варианты требований к изделию, учитывая потребности различных групп потребителей (например, для детей-безопасность, для подростков - актуальность, соответствие направлениям моды и т.п.).

4. Затем, группы обучают представителей других групп полученным навыкам, представляя полученные результаты обсуждения. В итоге, каждая группа получает информацию по всем направлениям требований к изделию.

5. Результаты оценивания представляются и обсуждаются. При этом можно использовать презентационные материалы (рисунки, схемы, компьютерную презентацию). Учитель комментирует результаты выполнения задания.

6. Затем в группах на основании критериев дизайн-спецификации и выбранных ранее требований проводится оценка вариантов идей для проектирования каждого из обучающихся. Учитель комментирует полученные школьниками результаты и направляет работу обучающихся.

7. По завершении урока учитель подводит итоги выполнения практической работы, отмечает наиболее хорошие результаты, указывает на недостатки в работе команд и определяет домашнее задание выполнить окончательный эскиз проектного изделия.

№ 4. Планирование технологического процесса. Разработка технологической

документации

Цель: Формирование у обучающихся компетенций по созданию конструкторско-технологической документации на изготовление изделия.

Задачи:

Обучить навыкам создания чертежа, выкройки будущего изделия.

2. Способствовать развитию технологического, конструкторского мышления.

3. Воспитывать аккуратность, точность.

Выбор и анализ конструкции

Цели: обучение обучающихся методике анализа конструкции и выбору наиболее рациональной; развитие технического мышления, творческой активности обучающихся.

Объект труда: эскиз изделия, технический чертёж.

Оснащение занятия: готовые проекты и изделия, технологические карты на изготовление изделия.

1. Напомнить обучающимся основные понятия: «технический рисунок, «чертеж», «эскиз». Просит учеников обозначить различия между этими понятиями и предложить дополнения к известным определениям.

2. Провести опрос обучающихся с целью выявления теоретических знаний о конструировании, требованиях к конструкции, принципах конструирования. Составить кластер, демонстрирующий имеющиеся у обучающихся знания и указывает, каких знаний недостаточно.

3. Пояснить прямую зависимость оформления внешнего вида изделия в соответствии с законами дизайна, направлениями моды; создания конструкции, обеспечивающей низкую трудоемкость при изготовлении и его конкурентоспособность на

рынке товаров.

3. В ходе выполнения практической работы, обучающиеся оформляют выкройки на основе чертежа изделия, подписывают детали, определяют необходимое их количество, направление нити основы, места сгибов, припуски на швы, определяют перечень и необходимое количество материалов для изготовления изделия.

4. Учитель знакомит с профессиями, которые связаны с разработкой и выполнением конструкторско-технологической документации: конструктора, чертежника, копировальщика. По возможности необходимо сопроводить пояснения видео или фото изображениями.

Выбор технологии изготовления изделия

Цели: развитие у обучающихся технологического мышления при разработке технологии изготовления изделия.

Объект труда: технологическая карта на изготовление изделия.

Оснащение занятия: раздаточные материалы (примеры технологических карт на изготовление различных изделий).

1. Формировать понимание построения технологического процесса у обучающихся на примере простого изделия (например, технология изготовления сумки-шопера или футляра для планшета).

2. Знакомить обучающихся с правилами разработки технологических карт на изготовление изделия, с техническими условиями на изготовление изделия. Пояснить важность выбора правильной последовательности и способов обработки проектируемого изделия.

3. Пояснить планирование отдельных технологических операций, используя для этого примеры из готовых проектных работ обучающихся прошлых лет.

4. В ходе практической работы организовать деятельность обучающихся по разработке технологической карты на изготовление изделия. При этом необходимо предоставить обучающимся примеры готовых технологических карт, разработанных учениками.

5. Пояснить, что художественное оформление будет способствовать эстетичному виду, который, в свою очередь, играет немаловажную роль в конкурентоспособности изделия. Помощь учителя в процессе разработки технологии изготовления изделия не должна выражаться в том, что педагог предлагает наилучший вариант, учитель должен помочь ученику объективно оценить имеющиеся варианты разработки проектного изделия.

6. Создать условия для успешного осуществления работ, пробуждать любознательность обучающихся (представлять примеры из лучших проектных работ учеников прошлых лет), определять задания в соответствии с возможностями и интересами обучающихся, помогать в решении учебных трудностей. Предложить ученикам подумать, кто из их окружения может помочь в разработке и изготовлении проектного изделия (учителя других предметов, педагоги центров детского творчества, сотрудники библиотеки, музея и др.). Осуществлять помощь обучающимся в ходе выполнения практической работы (помочь организовать рабочее место, напомнить правила техники безопасности, внимательно контролировать процесс выполнения практической работы обучающимися).

7.На этом этапе занятия можно применить технологию сотрудничества или КСО. Учащимся предлагается в группах разработать последовательность основных этапов изготовления и выполнить чертёж одного узла предложенного изделия. Для работы в группах необходимо предложить участникам определить роли в команде, выбирать капитана (учащиеся, обладающие организаторскими навыками, и хорошими знаниями), исполнители (учащиеся, обладающие развитым пространственным мышлением, умениями и навыками выполнения чертежей, хорошими знаниями в области изготовления различных видов изделий), критики (обучающиеся, обладающие навыками

аналитического, критического мышления). Результаты выполнения задания представляются и обсуждаются.

8. Далее учащиеся самостоятельно определяют последовательность и технологию изготовления своего варианта изделия. При этом они могут обратиться за помощью к консультантам (капитанам).

9.Познакомить обучающихся с профессией технолога и его функциональными обязанностями. Для более эффективного представления целесообразно продемонстрировать фильм о данных профессиях.

Выбор необходимых материалов для изготовления изделия, выполнение расчета их стоимости

Цели: обучение школьников обоснованному выбору материалов, на основе рассмотрения их свойств, стоимости; воспитание экономической, экологической культуры обучающихся.

Объект труда: материалы для изготовления изделия оформления спецификации, калькуляция на изготовление проектируемого изделия.

Оснащение занятия: примеры калькуляции на изготовление изделия, учебные пособия для обучающихся по осуществлению проектной деятельности.

1. Пояснить необходимость обоснованного выбора материалов с позиции экономии и экологии. Рассказать о способах расчета необходимых материалов, о возможных последствиях для экологии утилизации изделий.

2. Познакомить обучающихся с технической документацией на изготовление изделия (спецификация изделия, с данными о количестве деталей, их материале, габаритных размерах и др. ).

3. В ходе практической работы обучающиеся выполняют расчет стоимости материалов и стоимости изготовления изделия. Данные необходимо представить в таблице, графиках. При этом использовать возможности различных компьютерных программ.

№ 5. Изготовление изделия

Цель: закрепление и расширение компетенций обучающихся по работе с выбранным материалом в соответствии с разработанной конструкторско-технологической последовательностью выполнения.

Задачи:

1. Учить обучающихся грамотной организации рабочего места в соответствии с правилами выполнения технологических операций и правилами безопасности.

2. Развивать навыки практической работы.

3. Воспитывать способность к самооценке и самоконтролю.

Объект труда: проектное изделие.

Оснащение занятия: плакаты «Техника безопасности» (при работе различным инструментом), плакаты «Приемы работы» (различным инструментом).

1. Из-за недостатка времени, основной объём работ по изготовлению изделия, учащиеся выполняют дома или во внеурочное время (можно использовать для этого время, отведенное на занятия внеурочной деятельностью, посещение дополнительных занятий в центре детского творчества).

В связи с этим на уроке целесообразно выявить и проработать основные особенности изготовления изделий в различных техниках, остановиться на отдельных этапах изготовления изделий, а также выявить возможные трудности в изготовлении изделий обучающимися и предложить способы их преодоления (обратиться за консультацией к педагогам дополнительного образования, специалистам центра детского творчества, различных мастерских).

2. Учителю провести инструктаж по технике безопасности при работе с

оборудованием, инструментами, приспособлениями.

3. Обучающиеся должны проанализировать этапы и последовательность изготовления проектного изделия и определить методы безопасной работы, а также спланировать свою деятельность по изготовлению проектного изделия.

4. Учитель в ходе выполнения практической работы осуществляет целевые обходы и контролирует соблюдение правил техники безопасности и правильность выполнения технологических операций.

5. Учитель в процессе выполнения операций контролирует технологическую и трудовую дисциплину, корректирует деятельность обучающихся по изготовлению проектного изделия.

6. По окончании выполнения практической работы учитель подводит итоги, проводит анализ качества и безопасность выполнения трудовых операций, выставляет отметки.

7. В конце урока можно организовать демонстрацию выполненных работ.

№ 6. Разработка рекламы и товарного знака

Цель: Выполнить рекламу проектного изделия

Задачи:

1. Формировать у обучающихся компетенции в области рекламы (понятия -товарный знак, логотип, продвижение товара при помощи рекламы).

2. Развивать творческую предприимчивость обучающихся.

3. Воспитывать эстетическое восприятие.

Объект труда: реклама проектируемого изделия.

Оснащение занятия: примеры различных видов рекламы.

1. Опрос обучающихся: «Какую рекламу вы встречаете по дороге в школу?», «Для чего разрабатывают рекламу?», «Какие виды и способы рекламирования Вы знаете?». Продемонстрировать варианты известных рекламных изображений, роликов.

2. Формировать и систематизировать компетенции обучающихся о видах и способах рекламы. Пояснять значение и эффективность рекламы в продвижении товара на конкретных примерах известных торговых марок.

2. Осуществить демонстрацию различных видов рекламной продукции, размещенной в периодической печати, буклетах, листовках, на телевидении. Пояснить обоснованность выбора героев, цветового решения, изображения в рекламе для продвижения продукции.

3. Развивать понимание обучающимися понятий «реклама», «продвижение товара», «маркетинг». Предложить обучающимся самим сформулировать определения данных понятий.

4. Дать сведения о специфике профессии маркетолога, о рекламном бизнесе и принципах его ведения. Для наглядности целесообразно продемонстрировать видео о данных профессиях и сферах деятельности.

5. Пояснить художественные принципы создания рекламной продукции на примере конкретных продуктов рекламы.

6. В рамках практической работы организовать деятельность обучающихся по разработке товарного знака, логотипа, рекламной листовки или изображения проектируемого изделия. Кроме того, ученики могут разработать рекламный слоган и возможный видеоряд для продвижения товара.

7. Далее для выполнения пробного упражнения разделить обучающихся на группы и предложить распределить роли в команде (генератор идей, сочинитель текста, художник и т.п.). Предложить учащимся разработать рекламу для различных изделий или услуг.

8. В конце урока обучающиеся должны представить полученный результат, рассказать о своей рекламной продукции.

9. Окончательную доработку рекламы (товарного знака) собственного изделия целесообразно задавать учащимся в виде домашнего задания. Возможно применение средств информационных технологий и различных графических компьютерных программ.

№ 7. Защита проектного изделия. Конкурс проектов

Цель: подведение итогов проектной деятельности обучающихся.

Задачи:

1. Формировать знания о способах презентации, представления результата деятельности.

2. Развивать коммуникативные умения.

3. Воспитывать целеустремленность, активность, способность к самооценке.

Объект труда: презентация проекта.

Оснащение занятия: готовое изделие, папка проекта, комплекс аппаратных средств.

Это итоговое занятие рекомендуется проводить в игровой форме. В зависимости от контингента обучающихся можно провести защиту проекта разными способами:

1. В форме деловой игры, где одни ученики возьмут на себя роль инвесторов, покупающих идеи для бизнеса, другие - в роли продавцов идей. Участники по ходу игры меняются ролями. В игре могут участвовать сторонние эксперты (учителя, родители, педагоги дополнительного образования, сотрудники школьного музея, учащиеся из других классов, представители администрации школы и др.) для соблюдения объективности оценки проектов обучающихся.

Все учащиеся выступают с защитой своих проектных работ, представляя проектные изделия, демонстрируют, что сделано ими, отмечают сильные стороны своей работы, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на возникшие вопросы «инвесторов», представляют рекламу проектного изделия, производят самооценку проекта.

2. В игровой форме - например, русской ярмарки.

Урок можно начать рассказа о русских народных традициях, обычаях, показать фильм, презентацию, демонстрирующие сцены ярмарочных гуляний. Далее провести ярмарку в игровой форме. В игре участвуют бояре, задача которых купить товар и ремесленники, предлагающие свой товар. Желательно, чтобы роли в ходе игры менялись.

Участники оценивают товар по критериям: востребованность, качество выполнения, эстетические характеристики, экономическая выгода и т.д.

В конце урока-игры педагог анализирует результаты, отмечает положительные и отрицательные моменты, а также выставляет итоговые отметки.

Для объективности оценки результатов проектирования необходимо применять комплексную оценку проектных работ всеми членами жюри.

Приложение Е

Упражнения для формирования проектного мышления обучающихся

Развивающие задания для формирования ключевых компетенций обучающихся:

- составление плана работы;

- умение находить и обрабатывать справочную литературу;

- навыки анализа и систематизации информации;

- Анализ и синтез информации;

- выделение главного и т. п.

Составление плана

Алгоритм составления плана:

- определить объём работы.

- Разделить весь объём работы на отдельные этапы.

- Определить последовательность выполнения этапов.

- Определить временные рамки на выполнение отдельных этапов и всего объёма работы.

Задание 1.

Спланировать свою деятельность в выходной день. При этом вам необходимо выделить время на отдых (посещение кафе, кинотеатра, прогулка, катание на роликах и т.д.), выполнение домашнего задания, помощь по дому родителям, общение с младшим братом, просмотр любимой телепередачи.

Задание 2.

Спланировать подготовку ко дню рождения (подготовка праздничного обеда, развлекательной программы и т.д.).

Задание 3.

Вы хотели бы завести домашнее животное (попугай, собака, кошка). Составьте план действий по осуществлению этого желания.

Задание 4.

Перед вами стоит проблема озеленения классного кабинета. Как вы будете её решать? Спланируйте свои действия.

Задание 5.

Вам поручили провести классный вечер «Осенний бал». Какие мероприятия вы запланируете? Составьте план по осуществлению проекта.

Задание 6.

Вы переехали в новую квартиру. Родители поручили вам спланировать оформление интерьера вашей комнаты. Составьте план действий.

Развитие мышления (способность анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать и т.п.)

Задания:

- проанализируйте и сравните техники вязания на спицах и крючком, макраме и фриволите, аппликацию и вышивку, роспись по ткани и аппликацию.

- Выделите основные отличительные черты классического, спортивного, фантазийного стилей в одежде.

- Выделите основные критерии оценки качества швейного изделия молодёжной, детской группы.

- Проанализируйте и выделите положительные и отрицательные стороны женского делового костюма с брюками и юбкой.

- Классифицируйте понятия: отпарить, стачать, выметать, отутюжить, прострочить, сметать, заутюжить, втачать, приметать, вметать, притачать, заметать, обтачать, настрочить.

- Выделите элементы, объединённые одним признаком, назовите признак: карман, бант, мел, жабо, сантиметровая лента, плечевая накладка, волан, лекало, рюши, журнал мод, тесьма, кокилье, булавка, пуговица, оборки.

Развивающие задания для формирования межпредметных компетенций (усвоение алгоритма проектирования):

- выбор цели;

- выбор направления и последовательности исследовательской деятельности;

- выбор приёмов и методов;

- оценивание результатов.

7 класс

1.Обрати внимание на предметы, которые находятся на твоём столе. Выбери один из них и перечисли его положительные и отрицательные качества. Как можно его усовершенствовать? Что для этого необходимо сделать?

1. Предложите возможные варианты решения проблемы:

- с помощью каких приспособлений можно осуществлять раздачу учебных пособий учащимся на уроке?

- Необходимо изготовить упаковку для подарка из подсобных материалов. Из чего можно сделать упаковку, какую форму она может иметь, как её можно украсить?

- Тебе необходим чехол для сотового телефона. Каким способом, и из каких материалов его можно изготовить? Какие условия при этом необходимо учитывать?

8 класс

1. Перечисли предметы, инструменты, приспособления, которыми ты пользуешься на уроках и при выполнении домашнего задания. Вспомни, какие из них не удобны в применении? Как можно их усовершенствовать? Наметь пути решения проблемы и план действий, для реализации решения пользуясь алгоритмом проектной деятельности.

2. Предложите возможные варианты решения проблемы:

- Каким образом можно крепить наглядные (плакаты, рисунки, аншлаги) пособия к доске? Опиши конструкцию и технологию изготовления, перечисли необходимые материалы.

- Каким способом, и из каких материалов можно изготовить пляжную сумку? Определи оптимальные размер, форму, украшения. Аргументируй свой выбор. Что необходимо учитывать при проектировании данного изделия?

- Какими способами можно разграничить зоны (отдыха, игровая, приёма пищи) в интерьере детской комнаты? Подбери критерии и оцени каждый из вариантов решения данной проблемы, выбери оптимальный вариант.

Развивающие задания для формирования предметных компетенций

по разделам программы:

Кулинария

1. Составьте меню из пяти блюд для праздничного обеда на рождество, пасху, учитывая традиции русской народной кухни. Какая информация вам при этом понадобиться?

2. Разработайте возможные варианты украшения готовых блюд для детского дня рождения.

3. Выделите общие виды тепловой обработки для приготовления следующих блюд: бифштекс, шницель, сырники, блины; говядина варенная, пельмени, вермишель, вареники, джем.

4. Классифицируйте понятия: оттаивание, варка, жарение, обмывание, запекание, тушение, обсушивание, разделка, припуск, обвалка.

5. Назовите необходимый инвентарь при приготовлении следующих блюд: котлета отбивная, шницель рубленный, запеканка творожная, ватрушки, салат овощной, суп с фрикадельками, варенье, домашнее печенье.

6. Перечислите продукты, которые получают консервированием сахаром. Какие из них требуют более длительного приготовления? Какой продукт получают из фруктового пюре?

Интерьер жилого дома