Педагогические условия развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Иванова, Любовь Викторовна

• Иванова, Любовь Викторовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Иванова, Любовь Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Повышение квалификации учителя как составляющая системы непрерывного профессионально-педагогического образования

1.2. Профессиональная деятельность учителя с позиции компетентностного подхода

1.3. Сущностные характеристики проектной компетентности

учителя

1.4. Модель развития проектной компетентности учителя

Глава И. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО КВАЛИФИКАЦИИ

2.1. Технология развития проектной компетентности учителя

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели развития проектной компетентности учителя

2.3. Содержание и результаты работы по развитию проектной компетентности учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Пути модернизации в российском образовании связывают не только с внедрением ФГОС общего образования и Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 годы, Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, но и с потребностью современного общества в раскрытии индивидуальных способностей и дарований каждой личности. В рамках этих процессов происходят изменения ценностно-целевых ориентиров профессиональной деятельности педагогов и определяются требования к педагогическому профессионализму. В материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» предлагается обновить квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей так, чтобы центральное место в них занимали профессиональные педагогические компетентности.

Возникает необходимость реализации опережающего образования специалиста, способного проектировать ситуации развития участников образовательного процесса средствами своей профессии и осуществлять системные изменения в профессионально-педагогической деятельности (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, Е.В. Пискунова, В.Д. Шадриков).

В профессиональном стандарте педагога проектирование выступает в качестве обобщенной трудовой функции, выполнение которой становится необходимым механизмом организации профессиональной деятельности учителя (педагога), способствует реализации его компетентностей, а также формированию всех групп универсальных учебных действий учащихся. Качество проектирования напрямую зависит от уровня проектной компетентности педагога. Значительная роль в решении проблемы развития проектной компетентности учителя отводится системе послевузовского образования, обеспечивающей повышение квалификации учителей. В

исследованиях A.A. Андреева, Е.С. Полат, C.B. Богдановой, В.И. Солдаткина и др. отмечается, что существующие модели повышения квалификации не всегда удовлетворяют запросам современного учительства и имеют отдельные недостатки: узкая предметная направленность обучающих курсов, расплывчатость целей обучения, недостаточная мотивация к обучению и повышению квалификации, преобладание традиционных форм и методов работы над инновационными. Сказанное актуализирует важность развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации на основе использования инновационных форм и методов работы, позволяющих совершенствовать знания, умения и навыки для более глубокого осмысления значимости проектной деятельности в учебном процессе средней школы.

Степень разработанности проблемы исследования. Идеи реализации компетентностного подхода в образовании и содержание понятий «компетентность» и «компетенция» раскрыты в работах В.И. Байденко, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, A.B. Хуторского и др.

Теоретические и практические основы профессиональной компетентности учителя определены в трудах В.А. Адольфа, И.А. Зимней,

A.К. Марковой, В.А. Сластёнина, Н.Ф. Талызиной и др. Изучением вопросов сущности профессиональной компетентности педагога и её структуры занимались такие учёные, как И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, A.M. Митяева,

B.А. Сластёнин, С.Е. Шишов и др.

Идея проектирования в образовании получила своё начало и дальнейшее развитие в работах Дж. Дьюи, Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, Т.П. Щедровицкого и др. В трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. она представлена с помощью метода проектов. Анализу содержания педагогического проектирования посвящены труды B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, В.А. Болотова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластёнина, В.З. Юсупова и др.; проектирование профессионального педагогического образования исследуется в работах В.А. Болотова, В.В. Серикова,

В.А. Слободчикова, H.A. Шайденко и др.; технологическое обоснование проектирования учебного процесса рассматривается в трудах В.М. Монахова, И.М. Осмоловской, Т.Б. Табардановой и др. Вопросы подготовки будущих педагогов к осуществлению проектной деятельности, трактовка проектирования как культурной формы образовательных инноваций рассматриваются Н.Г. Алексеевым, Ю.В. Громыко, Э.М. Никитиным, В.В. Рубцовым и др. Вопросы теории проектной компетентности в связи с проектным содержанием деятельности рассмотрены в работах И.Ю. Малковой, А.П. Суходимцевой и др.

Проведенный нами анализ различных научно-педагогических источников показывает, что уровень разработанности проблемы развития проектной компетентности педагога не является достаточным. В существующей теории и практике профессиональной подготовки не в полной мере целостно представлены работы, выявляющие и конкретизирующие сущность проектной компетентности учителя, определяющие ее содержание, структуру, а также модель, педагогические условия и технологию развития данного феномена в процессе повышения квалификации. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы предопределяет научно-теоретический уровень ее актуальности.

Нереализованность возможностей содержания учебных курсов, методов и форм повышения квалификации в отношении развития проектной компетентности учителя определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне. Совокупность перечисленных аспектов позволяет сделать вывод о наличии следующего комплекса устойчивых противоречий:

- между потребностями школы в учителе, владеющем проектной компетентностью, и существующей системой профессиональной подготовки, не обеспечивающей достаточно высокого уровня ее сформированности;

- между потенциальной возможностью системы повышения квалификации осуществлять развитие проектной компетентности учителя и

существующими педагогическими условиями, не позволяющими в полной мере обеспечивать динамику данного процесса.

Исходя из этого, была сформулирована тема исследования, проблема которого звучит следующим образом: каковы педагогические условия и технология, обеспечивающие эффективное развитие проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определяют его объект и предмет.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителя.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности развития проектной компетентности учителя средней школы в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации будет осуществляться эффективно, если:

• представляет собой изменения, происходящие в когнитивной, мотивационной, операциональной и рефлексивной сферах личности, отражающие инновационный характер профессиональной компетентности учителя в процессе осуществления проектной деятельности и обеспечивающие переход проектной компетентности в качественно новый, более высокий уровень развития;

• сконструирована и внедрена в процесс повышения квалификации модель развития проектной компетентности учителя, структурными компонентами которой являются прогностически-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный, результативный и компонент педагогических условий;

• созданы и выполняются педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации;

• разработана и реализуется технология развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации, представляющая собой совокупность диагностико - адаптивного, теоретического, практического (конструктивного), рефлексивного этапов и способствующая положительной динамике развития проектной компетентности учителя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и структуру проектной компетентности учителя в процессе ее развития.

2. Сконструировать модель развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

3. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

4. Разработать технологию развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

5. Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

-теоретические: анализ и синтез данных психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по инновационным процессам в образовании, обобщение и

систематизация передового педагогического опыта, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение за деятельностью учителей, педагогический эксперимент; -математические: регистрация, статистические методы обработки данных.

Методологическую основу исследования составляют:

- общая теория развития и деятельности (Н.Г. Алексеев, Г.П. Щедровицкий и

др-);

- теоретические положения системного (В.П. Беспалько, C.B. Кульневич, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.), деятельностного (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (А.Г. Асмолов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологического (A.A. Бодалев, В.А. Сластенин и др.), компетентностного подходов (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, A.M. Митяева, A.B. Хуторской и др.);

- идеи по методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер и др.);

- идеи технологического подхода к организации учебного процесса (В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин, П.И. Образцов, В.Н. Правдюк, А.И. Уман и ДР-)-

Теоретической базой являются концепции профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.В. Сериков и др.); профессиональной подготовки преподавателей (O.A. Абдулина, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин и др.); основные положения акмеологии, раскрывающие личностный и профессиональный рост преподавателя (A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.); концепции проектного обучения и разработки основоположников метода проектов (Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик и др.); подходы к организации проектного обучения в работах отечественных исследователей и педагогов (М.В. Крупенина, A.C. Макаренко, Н.В. Матяш, Т.Н. Подчалимова,

С.Т. Шацкий, и др.); теории учебной деятельности (И.А. Зимняя, Д.Б. Эльконин и др.), проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.), мотивационной готовности к деятельности (А.К. Маркова, М.В. Матюхина и др.), моделирования педагогического процесса как системы (А.Д. Гонеев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, А.И. Уман, М.А. Федорова и др.), современные концептуальные модели проектного обучения (Т.А. Каплунович, И.А. Колесникова, H.A. Масюкова, О.Г. Прикот, P.M. Шерайзина и др.), педагогических технологий (Н.В. Бордовская, Г.К. Селевко и др.).

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили бюджетное образовательное учреждение Орловской области дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», методическое объединение учителей химии г. Орла. В экспериментальном исследовании принимало участие 647 педагогов школ г. Орла и Орловской области. Исследование по заявленной теме проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2009-2011 гг.) проводился анализ литературы и диссертационных работ по проблеме исследования с целью определения степени разработанности проблемы и предпосылок её дальнейшего развития; изучался опыт работы в области практической педагогики, организации эксперимента и использования программно-проектных средств в образовательном процессе обучения взрослых; была обоснована актуальность, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана методика педагогического эксперимента; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011-2013 гг.) осуществлялась разработка модели и технологии развития проектной компетентности учителя; уточнялись педагогические условия для успешного внедрения и применения модели в

процессе повышения квалификации; проводился формирующий и контрольный эксперименты.

На третьем этапе (2013-2014 гг.) осуществлялся анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели, подводились итоги исследования и оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- конкретизирована сущность и структура проектной компетентности учителя в процессе ее развития, которая в исследовании характеризуется как интегративное профессионально-личностное качество, основанное на проектных знаниях, личностном опыте проектной деятельности и ориентации на ценностные отношения к ней;

- разработана модель развития проектной компетентности учителя, основанная на методологии системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, отражающая существенные свойства, связи и отношения в исследуемом процессе и включающая в себя прогностически-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, критериально-оценочный, результативный компоненты и компонент педагогических условий;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации;

- разработана и апробирована технология развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации, включающая в себя диагностико-адаптивный, теоретический, практический (конструктивный) и рефлексивный этапы, способствующие переходу от критического к оптимальному уровню развития проектной компетентности учителя;

- определён и обоснован диагностический инструментарий для оценки эффективности развития проектной компетентности учителя.

Личный вклад автора состоит в осуществлении теоретического анализа проблемы развития проектной компетентности учителя. Уточнено содержание понятия «проектная компетентность», определены условия и пути её развития. Разработаны критерии развития проектной компетентности в системе непрерывного профессионального образования. Разработана программа спецкурса «Развитие проектной компетентности учителя», методические приложения для реализации программы, которые прошли апробацию в рамках курсов повышения квалификации. Экспериментально доказана эффективность разработанной программы и методического приложения к ней.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию профессионального образования, расширяет представление о возможностях процесса повышения квалификации в развитии и совершенствовании проектной компетентности учителя. В исследовании решена проблема научного обоснования развития проектной компетентности учителя как составной части профессиональной компетентности. Выявлено и конкретизировано само понятие «проектная компетентность учителя в процессе развития», определены его сущность и содержание; разработана модель развития проектной компетентности учителя, основанная на методологии комплекса взаимодополняющих подходов: системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного; научно обоснованы педагогические условия развития проектной компетентности учителя; разработаны критерии и показатели оценки эффективности данного процесса; дополнены теоретические положения, раскрывающие возможности развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации. Характеристика дидактических средств позволяет раскрыть теоретические предпосылки проектирования

постдипломного образования и построить технологии обучения, отвечающие современным требованиям педагогической науки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы в практике проектирования содержания процесса повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителя; в разработке методического инструментария по развитию проектной компетентности преподавателей муниципальных общеобразовательных учреждений. Положения и выводы, полученные теоретическим путем, создают предпосылки для обновления методов, средств и форм организации процесса развития проектной компетентности учителя в системе повышения квалификации. Используемый оценочный инструментарий позволяет определить уровень развитости проектной компетентности у учителей. Разработанное учебно-методическое пособие «Развитие проектной компетентности учителя» может быть использовано в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки, что позволит успешно реализовать модель развития проектной компетентности учителя на практике.

Достоверность полученных результатов обеспечивается непротиворечивостью и чёткостью исходных теоретико-методологических позиций исследования, связанных с использованием компетентностного, системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к изучению данной проблемы; рациональным сочетанием методов, адекватных цели, предмету, задачам и логике исследования; достаточно представительной выборочной совокупностью и результатами проведённого соискателем анкетного опроса учителей, обучающихся в системе повышения квалификации; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Обоснованность результатов исследования подтверждается их успешным практическим использованием в образовательном процессе БОУ

ОО ДПО (ПК)С «Орловский институт усовершенствования учителей»; опорой на исходные методологические позиции, нормативно-правовую документацию; использование совокупности методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; широким обсуждением материалов исследования на Международных и Всероссийских научных конференциях; публикациями в рецензируемых научных изданиях по списку ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектная компетентность учителя в процессе ее развития представляет собой интегративное профессионально-личностное качество, основанное на проектных знаниях, личностном опыте проектной деятельности и ориентации на ценностные отношения к ней, выражает инновационный характер профессиональной компетентности педагога и обеспечивает творческий стиль его профессионально-педагогической деятельности. Это динамичная система, включающая в себя структурный и функционально-процессуальный компоненты. В состав структурного компонента проектной компетентности входят следующие элементы: когнитивный, культурологический, технологический, коммуникативный, рефлексивный, инновационный. Функционально-процессуальный компонент проектной компетентности представлен личностным, мотивационным, интерактивным, нормативным и оценочным элементами.

2. Модель развития проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации, основанная на методологии системно-деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включающая в себя следующие компоненты: прогностически-целевой (прогнозирование и планирование деятельности), содержательный (знания, умения, навыки, личностный опыт), организационно-деятельностный (методы, средства, формы и технология

развития проектной компетентности), критериально-оценочный (критерии, показатели), результативный (результат как гарантированно развитая проектная компетентность) и компонент педагогических условий. Представленная модель является теоретической основой процесса развития проектной компетентности учителя в реальной практике повышения квалификации.

3. Педагогическими условиями, способствующими эффективному развитию проектной компетентности учителя в процессе повышения квалификации, являются:

-самоактулизация личностного опыта учителя в процессе реализации проектной компетентности;

-создание мотивационного поля, способствующего развитию у учителя интереса к проектной деятельности;

-обучение в сотрудничестве и сотворчестве;

-реализация педагогического мониторинга развития проектной компетентности учителя;

-организация научной и методической деятельности педагогов, основанной на использовании спецкурса «Развитие проектной компетентности учителя»;

-планирование повышения уровня развития проектной компетентности как динамического перспективного и долговременного ориентирования профессиональной деятельности учителя в процессе повышения квалификации.

4. Технология развития проектной компетентности учителя включает в себя следующие структурные составляющие: концептуальную основу, содержательную и процессуальную части, (технологический процесс). Концептуальную основу разработанной технологии представляют теории учебной деятельности, проблемного обучения; основные положения системно-деятельностного, личностно-ориентированного, компетентност-

ного подходов и акмеологии, раскрывающей личностный и профессиональный рост педагога. Содержательная часть технологии определяет цели и содержательное наполнение проектной деятельности. Процессуальная часть состоит из диагностико-адаптивного, теоретического, практического (конструктивного) и рефлексивного этапов, последовательная реализация которых обеспечивает переход от критического к оптимальному уровню развития проектной компетентности учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научные и практические результаты исследования отражены в 16 научных публикациях, среди которых 5 публикаций в журналах, рекомендуемых ВАК РФ. Теоретические положения исследования, результаты эксперимента обсуждались на ВКС (видеоконференцсвязь 2011, 2012, 2013, 2014 гг.); международных и Всероссийских научно-практических конференциях (Орёл 2012, Тамбов 2013, Одинцово 2014 гг.); Молодёжных педагогических форумах (2012, 2013 гг.); Региональных научно-практических конференциях (Орёл 2010, 2012, 2014 гг.); Всероссийских семинарах (Москва 2012, 2013 гг.). Апробация результатов настоящего исследования проходила в рамках непосредственной деятельности автора на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин, кафедры развития образования при БОУ ОО ДПО (ПК)С «Орловский институт усовершенствования учителей», кафедры общей педагогики Орловского государственного университета. Материалы диссертационного исследования используются в деятельности городского методического объединения учителей химии г. Орла и области, для обсуждения на сайте «Учительский портал».

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержатся 6 таблиц, 18 рисунков, иллюстрирующих результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

1.1. Повышение квалификации учителя как составляющая системы непрерывного профессионально-педагогического образования

Система педагогического образования постоянно испытывает воздействие общества, так как осуществляется в социокультурном поле единой государственной образовательной политики. Многочисленные факторы взаимодействуют с содержанием системы педагогического образования и оказывают влияние на её функционирование. Один из самых значимых факторов воздействия - непрерывность. Словари раскрывают понятие непрерывности и подчёркивают его неоднозначность: «непрерывный - не имеющий перерывов, промежутков, тянущийся сплошным рядом, длительный, ничем не прерываемый» [173, с. 407].

Существуют структуры, позволяющие решить важную проблему нашего времени — проблему непрерывного образования. В ходе развития общества идёт постоянный поиск соответствующих структур и учреждений образования, которые обеспечили бы переход к образованию в течение всей жизни. Это позволяет обществу, основанному на знаниях, ставить в центр обучающую личность и менять парадигму обучения.

Общество постоянно предъявляет новые требования к качеству образования [20]. Для этого система образования представлена совокупностью взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сетью реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Раскрывая структуру системы образования, нормативными документами подчёркивается, что образование

подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование) [190]. Глава 2, статья 10 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорит о том, что система образования создаёт условия для непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ и различных дополнительных образовательных программ. Она подчёркивает возможность одновременного освоения нескольких образовательных программ, учёта имеющихся образования, квалификации и опыта практической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Иванова, Любовь Викторовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абасов, 3. А. Системный подход при проектировании целей урока / 3. А. Абасов // Завуч, 2003,- №2. - С. 68-75.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя./ В.А.Адольф //Педагогика-1998.-№1.-С.72-75.

4. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения / Информатика и образование, 1993. -№5.-С. 7-19.

5. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н.Г.Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2.- С.85-102.

6. Ананьев, Б.Г. Важнейшая проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) / Б.Г.Ананьев // Советская педагогика - 1996. - №1. - С.33-63.

7. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения.. -М.:РАО, 1999. -120с.

8. Андреев, A.A., Солдаткин, В.И.Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект,- М.РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова,2002.

9. Аношкина, В.Л., Резванов, C.B. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / Л.В. Аношкина, С.В.Резванов - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.-176 с.

10. Апазаова, З.Н. Формирование исследовательских умений и навыков у будущих учителей технологии методом проектов / З.Н.Апазаова // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. -2009.-Вып. 1 (40).-С. 13-16.

11. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. - 1978. -№ 1. - С. 70-80.

12. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К.Бабанский // Народное образование. - 1986. -№11.-С.105-111.

13. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И.Байденко // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -С.25-30.

14. Балл, Г.А., Бургин, М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии. - 1990.- N4 - С. 56—66.

15. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 334 с.

16. Беловолов, В. А. Введение в методологию педагогического исследования / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова / науч. ред. В.А.Сластёнин — Новосибирск: Изд-во Новосиб.гос.пед.ун-та, 2002.- 117с.

17. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов / Е. П. Белозерцев, М. В. Владыка, А. Д. Гонеев ; под общ. ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2004. - 368с. -ISBN № 5-7695-1513-9.

18. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: Издательство ИПО МО России, 1995. - 207 с

19. Блауберг, И.В., Юдин, Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин //Диалектика и системный анализ. — М.: Наука, 1986. - 300 с

20. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т.; под ред. A.B. Петровского / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - 375 с.)

21. Богданова, С. В. Реализация модели комплексного использования инновационных методов обучения в подготовке студентов / С. В. Богданова, С. В. Братчикова // Вестник АПК Ставрополья. - 2011. - № 3 (3). - С. 59-63.

22. Бодалев, A.A. Личность и общение / А.А.Бодалев - М.: Международная педагогическая академия, 1995 — 328с

23. Бозолович, А.П. Методика формирования проектной компетентности специалиста в сфере инвестиционной деятельности: Автореф. дис... к.п.н.: 13.00.08/ А.П.Бозолович - Тамбов, 2008. - 24с.

24. Бойченко, Г.Н. Использование когнитивного моделирования при подготовке учителей информатики к решению педагогических задач: дис.. .к.п.н.: 13.00.08 / Г.Н.Бойченко - Новокузнецк, 2003.-222с.

25. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И.Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -379с.

26. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003.-№ Ю.-С. 8-14.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика- 1995. - № 4.-С.26-36.

28. Бордовская, Н.В., Реан A.A., Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан.-СПб.:Питер, 2008. - 304 с. ISBN 978-5-388-00006-4

29. Брудный, В.И., Каганов, А.Б. Адаптация студентов младших курсов / В.И. Брудный, А.Б. Каганов - М.,1975. - 36 с.

30. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н.Введенский // Педагогика - 2003- №10. - С. 51-55.

31. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение: формирование мотивации //Высшее образование в России. - 1998. — № 1. - С. 101-107.

32. Вершловский, С. Г. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании / С.Г. Вершловский-СПб., 2001.-271 с.

33. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г.Вершловский - М., 1987.-184 с.

34. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П.Владиславлев - М., 1978. - 175с.

35. Волков, Ю.Г, Мостовая. И.В.Социология: Учебник для вузов/под. ред. проф.В.И.Добренькова.-М.:Гардарика,2001. -432с.

36. Вольтер, М.А. Собрание сочинений в 50 тт. / М.А.Вольтер— Р. 1877—1882

37. Выготский, J1. С. Избранные психологические произведения / Л. С. Выготский - М., 1965. - 467 с.

38. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Классный руководитель. -2000. - № 3. -С.6-9.

39. Генисаретский, О.И. Проектная культура и концептуализм / О.И.Генисаретский / В кн. Управление изменениями. Социальное проектирование. Хрестоматия - М., 2003 - С. 33 - 48.

40. Герасимов, Г.И. Интеграция как сущность и форма организации современного образовательного процесса /Г.И.Герасимов// Теория и практика преподавания предметов гуманитарного цикла на гуманитарной основе. — Ростов н/Д., 1993.

41. Герман, М.В Непрерывное образование: эволюция развития, объективная реальность. / М.В.Герман [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://www.lib.tsu.ru/mminfo/000063105 /ес/18/image/l 8-147.pdf - Загл. с экрана.

42. Гершунский, Б.С. О прогностическом подходе к методической работе в школе / Б.С.Гершунский // Содержание и формы методической работы в школе по оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях реформы. - М., 1988. - С. 55-58.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для ХХ1века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский -М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 608с.- ISBN: 5-8089-0005-0.

44. Гнездилова, Н А. Личностный подход как учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности в проблеме формирования информационной компетентности специалиста / Н.А.Гнездилова // Информатика концепции, современное состояние, перспективы развития, материалы межвузовской научно-практической конференции — Елец ЕГУ им И А Бунина, 2006 - С.244-247.

45. Гонеев, А.Д., Белозерцев, Е.П., Пашков, А.Г. Педагогика профессионального образования. Учебное пособие для вузов/ А.Д.Гонеев, Е.П.Белозерцев, А.Г.Пашков — М.: Академия, 2008. - 368с.

46. Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.Давыдова / Ю.В.Громыко // Известия РАО. — 2002. - С. 38

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов -М., 1986.-240 с.

48. Даринский, A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров / A.B.Даринский// Советская педагогика -1976.-№8.-С. 9-17.

49. Держицкая, О.Н. Программа развития Московской региональной системы оценки качества образования // Под ред.О.Н.Держицкой.-М.:Логос, 2006.- 13с.

50. Дистервег, А. Избранные пед. произведения./А.Дистервег- М.: Учпедгиз, 1956- 117с.

51. Дружилов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А.Дружилов. — Новокузнецк: ИПК, 2000. -127с.

52. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи: пер. с англ. — М.: ^ Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.

53. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской / Дж. Дьюи. -М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

54. Дьюи, Дж. Школы будущего / Дж. Дьюи. -М., 1918. - 104 с.

55. Ефремов, Л. Г., Абруков B.C. Проблемы моделирования процессов в системе образования. Новые подходы / Л.Г.Ефремов, В.С.Абруков // Известия Российской академии образования, 2002. — № 1—С. 139—142

56. Жуков, В.И.Российское образование :проблемы и перспективы развития/В .И.Жуков.-М.:МГСУ,200.-220с.

57. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

58. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек - Спб: Просвещение, 1995 - 234с.

59. Закон РФ № 3266-1 от 10 июля 1992 г. «Об образовании» // Гарант [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/! 0164235/Ш1002. - Загл. с экрана.

60. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации ' профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее

образование в России. - 2005. - №4. - С.23-30.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образования сегодня. - 2003 .-№5.-С.34-42.

62. Зинченко, Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г.П.Зинченко // Советская педагогика - 1991- № 1- С. 81-87.

63. Иванова, Л.В. Дидактические механизмы развития проектной компетентности учителя: учебно-методическое пособие /Л.В. Иванова. - Орел: изд-во ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей», 2014.-64с.

64. Иванова, Л.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников / Л.В.Иванова //Химия в школе. - 2014. - № 6. — С. 48-52.

65. Иванова, Л.В. Компетентностный подход в современном российском образовании./Л.В.Иванова//От диссеминации инновационного педагогического опыта - к профессиональным победам. Материалы региональной научно-практической конференции.- Орёл: ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей,2010.-С.38-41.

66. Иванова, Л.В. Модель развития проектной компетентности учителя / Л.В.Иванова // Перспективы науки и образования. 2014. 3(9). [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL: http://pnojournal.wordpress.com/archive 14/14-03

67. Иванова, Л.В. Педагогические условия развития проектной компетентности учителя / Л.В.Иванова //Образование и общество— Орел, 2014.-№4(87).-С.46-48.

68. Иванова, Л.В. Проектная деятельность как основа развития проектной компетентности учителя // Интернет-журнал «Науковедение» - М., 2014 №4 (23) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://naukovedenie.ni/sbornik6/4.pdf, свободный.

69. Иванова, Л.В. Проектная деятельность как способ формирования УДД / Л.В.Иванова // Химия в школе.-2013.-№8-С.73-75.

70. Иванова, Л.В. Проектная компетентность-составляющая часть профессиональной компетентности педагога./Л.В. Иванова// Профессинально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции,

проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Тамбов. Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2013.-С.226-229.

71. Иванова, Л.В. Статья "Роль семьи и школы в воспитании подростков" [Электронный ресурс]/Л.В.Иванова//Учительский портал.-2013.23.12.-Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/27-1 -0-3017/

72. Иванова, Л.В. Статья «Стадии развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования» [Электронный ресурс] / Л.В.Иванова // Учительский портал. - 2013. — 5.09 - Режим доступа: http://www.uchportal.ru/publ/23-l-0-3460

73. Иванова, Л.В. Технология развития проектной компетентности учителя./ Л.В.Иванова // Учёные записки Орловского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки»: научный журнал. -Орёл: из-во ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет».-2014.-№4(60).- С.273-276.

74. Исаев, И.Ф. Педагогическая психология: учебник для бакалавров./ И.Ф.Исаев -М.: Издательство Юрайт, 2012.-347с.

75. Ишков, А.Д. Особенности реализации дополнительного профессионального образования в исследовательских университетах: монография / А.Д. Ишков. - М. : МГСУ, 2011. - 216 с.

76. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. /Ю.И.Калиновский - М.: Вита пресс, 2000.-308с.

77. Каплунович, Т.А. Социально-педагогическое проектирование как инновационная деятельность учреждений последипломного педагогического образования / Т.А.Каплунович //Тезисы научно-практической конференции -Новгород: Нов-ГУ, 1996.- С.9-11.

78. Каптерев, П.Ф. Об автономности педагогического процесса / П.Ф.Каптерев, Л. Э. Заварзина // Педагогика. - 2010. - № 4. - С. 69-78.

79. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе./ У.Х.Килпатрик - Л., 1925 - 52с.

80. Кларин, М.В. Возможности развития технологии обучения . / М.В. Кларин // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). 2005. - № 4. - С. 62-75.

81. Клименко, В.А. Развитие профессионального образования в условиях социально-экономических преобразований в Беларусии: Автореф. дис. ... д-ра социол. наук / В.А.Клименко. - Минск, 1997 - 36с.

82. Княгинечева, И.А. Развитие умений педагогического проектирования у будущих учителей: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / И.А. Княгинечева. - Оренбург, 2001. - 188с.

83. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике. / Г. М. Коджаспирова, А. М. Коджаспиров. - Ростов н/Д : МарТ, 2005. - 448 с.

84. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская./ Под ред. И.А. Колесниковой - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

85. Коменский, Я.А. Великая дидактика./Я.А.Коменский. -М., 1983 -160 с.

86. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. / Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. (А. Каспржак, К. Митрофанов). -М., 2002.-149с.

87. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base= LAW&n= 166654&req=doc - Загл. с экрана.

88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

89. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012г. - М., 2008.

J

90. Корнилова, M.B. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. ... к.п.н: 13.00.08 / М.В.Корнилова — Кемерово, 2003—160с.

91. Коточитова, Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: Автореф. дис....канд. психол. наук / Е.В .Коточитова - Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001. - 24 с.

92. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагогов-исследователей./ В.В.Краевский - Самара: СамГПИ, 1994.- 165 с.

93. Кричевский, В.Ю. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования./ В.Ю.Кричевский - Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988.

94. Кругликов, А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса / А. Г. Кругликов // Инновационные процессы. -М., 1982. - 145 с.

95. Крупенина, М. В. Социальная среда как фактор воспитания / М.В.Крупенина // От школы учебы к школе общественно полезного труда. -Д1, 1927.-С. 8.

96. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. / Н. В. Кузьмина. - Ленинград : Знание, 1985. - 32с.

97. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности./ Н. В. Кузьмина. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970. - 114с.

98. Кузьмина, Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности./ Н. В. Кузьмина, А.А.Реан- СПб, 1993. - 223с.

99. Кузьмина, H.H. Развитие системы начального профессионального образования в современных условиях (на примере Красноярского края): Автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.08-Красноярск, 2000-36с.

100. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: Учебно-методич.

пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд. 2-е, доп. и перераб. -Ростов-н/Д: Издательство "Учитель", 2006. - 272 с.

101. Купцов, О.В. Непрерывное образование: подходы и решения/ О.В.Купцов // Теория и практика физической культуры - //Теория и практика физ. культуры. -1987.-№ 9. -С. 37.

102. Куриленко, Т.М. Воспитание нравственности. Задания и упражнения / Т.М.Куриленко — Минск: Народная света, 1983 — 144с.

103. Кустов, Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы / Ю.А. Кустов. - Свердловск: Изд-во УрГПУ, 1990. - 117 с.

104. Лебедев, В.П. и др. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию/ В.П.Леднев и др.// Педагогика- 1996. - № 5. — С.24—26.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы. / B.C. Леднев. -М.:Высш. шк. 1991. - 224 с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-380 с.

107. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер.-М.: Педагогика, 1981. - 185с.

108. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?/ И.Я.Лернер - М.,1978,- 48с.

109. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. -М., 1984. - 444с.

110. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я.Ляудис- М. :Изд-воМГУ, 1989.-240с.

111. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей. /А.С.Макаренко -Минск, 1978.-96с.

112. Малкова, И.Ю.Ценностные основания проектирования в высшей школе. Вестник Томского государственного педагогического университета Выпуск № 7 / 2007

113. Маркова, А.К. Педагогические критерии и ступени профессионализма учителя/ А.К.Маркова // Педагогика. - 1995. - № 6. - С.55-63.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя./А.К.Маркова -М. :Просвещение, 1993 -192с.

115. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании./Н.А.Масюкова. -Минск: Технопринт, 1999.

116. Материалы Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель), утверждённого приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013г. №544н. [Электронный ресурс] -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 157436/

117. Матюхина, M.B. Мотивация учения младших школьников./М.В.Матюхина. - М.:Педагогика, 1984,- 144с.

118. Матяш, Н. В. Методы активного социально-педагогического обучения. / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. -М.: Академия, 2007. - 96с.

119. Матяш, Н.В., Володина, Ю.А. Методика оценки проектной компетентности студентов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/! 0164235/Ш1002. - Загл. с экрана.

120. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе./ М.И.Махмутов - М.: Просвещение, 1977. -240 с.

121. Машутин, Э.А. Проблемы последипломного образования./ Э.А.Машутин // Педагогика - 1996. - №1

122. Мирошниченко, E.H. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза. / Е.Н.Мирошниченко: Автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.08 -Воронеж, 2005. - 23с.

123. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие / Л. М. Митина. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

124. Митяева, A.M. Компетентностно-проектная модель высшего образования в условиях его модернизации в России/А.М.Митяева//Ученые записки Орловского государственного университета. - Орел, ГОУ ВПО «ОГУ».-№2.-2011.-С.258-265.

125. Монахов, В. М. Проектирование траекторий становления будущего учителя / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. - 2000. -№ 6. - С. 36-45.

126. Монтессори, М. Помоги мне это сделать самому / М.Мотессори /Сост.М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов -М.,2000.

127. Мороз, А Г. Требования к профессии учителя в условиях научно-технического прогресса. / А.Г.Мороз -Ж.: Радянська школа, 1978,1. ЛI, с.37-42.

128. Назарова, Т.С., Шаповаленко B.C. "Синергетический синдром" в педагогике / Т.С.Назарова, В.С.Шаповаленко // Педагогика. - №9. - 2001. — С. 25-33.

129. Нечаев, H.H. Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования)/ Н.Н.Нечаев: Автореф. дис....д-ра психол.наук.-М.:МГУ,1987 -37с.

130. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. / Э. М. Никитин. -М., 1999 - 314с.

131. Новик И.Б., Уемов А.И. Аналогия и моделирование / И.Б.Новик, А.И.Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968.-С. 256-293.

132. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M., Новиков, Д.А.Новиков — М.: «Эгвес», 2004.-120с.

133. О Федеральном государственном стандарте общего образования: Доклад Российской академии образования / Под ред. A.M. Кондакова, А.АКузнецова // Педагогика.-2008.-№10.-С.9-28.

134. Образцов, П. И., Косухин, В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие./ П.И.Образцов, В.М.Косухин - Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. - 317с.

135. Образцов, П.И. Методические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентироанной технологии обучения (тезисы доклада) / П.И.Образцов // Материалы VIII Международной конференции «Современные технологии обучения СТО-2002» - Спб.:ЛЭТИ, 2002.-Т2.-С. 10-11.

136. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов - М.: Сов. энциклопедия, 1968.-900с.

137. Онушкин, В.Г. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования. / В.Г.Онушкин //Проблемы непрерывного образования взрослых.- Л., 1979 - С. 66-73.

138. Онушкин, В.Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В.Г.Онушкин // Современная высшая школа: Междунар. журн. соцстран-1987. — № 3. - С. 7-12.

139. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании/ А.А.Орлов // Педагогика. -1996. - №3- С.27-29.

140. Осипов, В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования./ В.Г.Осипов - Ереван: Из-во АН АрмССР, 1989.-219с.

141. Осмоловская, И.М. Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся // Директор школы. 2003. № 10. С. 10-14.

142. Павлова, М.Б., Дж. Питт, Сасова, И.А., Гуревич М.И. Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников для учителя /под ред. СасовойИ.А. -М.: Вентана-Граф-2004. - 144с.

143. Парфёнова, Т.А. Формирование проектной компетентности будущих педагогов в условиях вуза. [Электронный ресурс]- режим доступа:ЬЦр://1еог1аргасйса.ги/ги8/Г11е8/агЫу_211иша1а/2013/10/pedagogika/parfen ova.pdf

144. Патронова, И. А. Развитие профессиональной компетентности руководителей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации/ И.А.Патронова: Дис. ... к.п.н.: 13.00.08 - Орел, 2006 -219с.

145. Пахомова, Н.Ю. Учебное проектирование в образовательном процессе современной школы: Монография /Н.Ю.Пахомова — М.:Изд-во СГУ, 2011. — 144с.

146. Пестряков, П.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности / П.Н.Пестряков: Автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.08. - Липецк, 2001 -43с.

147. Петрова, Л.И., Кутергина Л.Н. Роль Болонской декларации в организации образовательного процесса в вузе / Л.И.Петрова, Л.Н.Кутергина // Методическое обеспечение Болонского процесса в вузе (педагогический аспект). - Ростов н/Д., 2008. - С.7-17.

148. Петровская, Л.А. Основные особенности общения в форме диалога воспитателя с подростком (Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высш.шк., 1990. - 304 с.

149. Пинский, А.А.Стратегия модернизации содержания общего образования / А.А.Пинский. — М.:Мир книги,2001 — 101с.

150. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография.-СПб.:Изд-воРГПУ им.А.И.Герцена,2005.-324с.

151. Подчалимова, Г.Н. Компетентностно ориентированное проектирование содержания повышения квалификации учителя/ Г.Н.Подчалимова // Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета.2012.№4-1 (24).С. 154-156. [Электронный ресурс]-Режим доступа: http://www.scientific-notes.ru/index.php?page=8

152. Полат, Е.С. Как рождается проект./ Е.С.Полат - М.,1995.

153. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С.Полат - М., Высшее профессиональное образование, 2001.-223с. пособие: в 2 кн. Кн. 2. М.: МЭСИ, 2000. 163 с.

154. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 1987 года «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве». [Электронный ресурс.] - режим доступа: http:// bestpravo.ru/sssr/gn-zakony/z7n.htm

155. Правдюк, В.Н. Теоретическая модель подготовки будущего педагога профессионального обучения к инновационной деятельности/ В.Н.Правдюк // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки.-2013.-№3-2.-С.277-284.

156. Прикот, О. Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы/ О.Г.Прикот // Методист. - 2002. -№2,- С.44-47.

157. Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я.И. Кузьминова, JI.B. Матросова, В.Д. Шадрикова // Вестник образования. -2007. -№ 7. -С. 25-33.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация./ Дж. Равен -М.: Когито-Центр, 2002.-396с.

159. Радионова, Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицына // Подготовка специалиста в области образования: Научно-

исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - Вып. VII. - С. 7 - 17.

160. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008г.№1662-р «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». [Электронный ресурс], - режим доступа: htt://www. . ifap..ru/ofdos/rus/rus006.pdf

161. Романовская, М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для преподавателей образовательной области «Технологии»./М.Б.Романовская - М.:АПКиПРО,2004. - 32с.

162. Рубцов, В. В., Юркевич, B.C. Теория и практика работы с одаренными детьми: монография / В. В. Рубцов, В. С. Юркевич. - М., 2011.

163. Руссо, Ж-Ж. Письма / Ж-Ж Руссо / Педагогические сочинения в 2-х т.т.

164. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / П.И. Самойленко // СПО. — 1998.-№3. - С. 25-27.

165. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г. К. Селевко. - Москва, 2005. -208 с.

166. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Т.А. Сергеева, Н. М. Уварова. - М.: 2003. - 84 с.

167. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии./В.В.Сериков— Волгоград, 1994— 152с.

168. Сериков, В.В Обучение как вид педагогической деятельности: учебное пособие / Под редакцией В.А Сластенина, И.А. Колесниковой. - М., 2008.- 256с.

169. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей/М.Н.Скаткин//- М., 1980.

170. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — 4-е изд., стереотип. — Москва : Академия, 2002. — 576 с

171. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя/ В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Советская педагогика. - 1991.-№10.- С.79-84.

172. Слободчиков, В.А., Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Слободчиков - 2-е изд., перераб. и доп. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005.- 272с.

173. Современный толковый словарь русского языка. - М.: Ридерз Дайджест, 2004.- 959с.

174. Сорокина, Т.М. Концепция внутривузовской формы повышения квалификации преподавателей педвузов/ Т.М.Сорокина //Советская педагогика. —1990. -№ 2.

175. Суходимцева, А.П. Развитие проектной компетентности педагогов в деятельности муниципальной методической службы. /А.П.Суходимцева: Автореферат дис....к.п.н.13.00.01 .- Москва, - 2011. - 26с.

176. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности/ Г.В.Суходольский - JL, 1976. - 120с.

177. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа./ В.А.Сухомлинский - М.: Просвещение, 1969.- 398 с.

178. Табарданова, Т.Б. Организация научно-исследовательской работы педагога как способ повышения его профессиональной квалификации. / Т.Б. Табарданова // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования: Сборник научно-методических материалов./Под ред. A.A. Баранова. - Ульяновск: ИПКПРО, 2000. - С. 38-43.

179. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учебник для учеб. Заведений сред. Проф. Образования / Н.Ф.Талызина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 1998. - 287 с

180. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня - 2004. — №3. - С. 132-135

181. Тонконогая, Е.П. Педагогические проблемы непрерывного образования взрослых./ Е.П.Тонконогая //Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и НТР: В2 ч. М., 1981. Ч. 2.

182. Топилина, Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности / Н.В.Топилина: Дис. ... к.п.н.: 13.00.01 - Таганрог, 2006.- 212с.

183. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании \ А.П.Тряпицына / Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей. - СПБ.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. -С. 3-27.

184. Уман, А.И., Федорова, М.А. Модели процесса обучения /А.И.Уман, М.А.Федорова //Российско-американский форум образования: электронный журнал, № 1/11/2010 - [электронный ресурс] - http://www.rus-ameeduforum.com

185. Утепов, М.Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: дис.. ..к.п.н: 13.00.01. / Утепов М.Б. - Оренбург, 2004.-197с.

186. Ушаков, Б.Г. Имидж как социально-психологическая проблема: Учебно-методические материалы. / Б.Г.Ушаков - Екатеринбург, 1995. - 93с.

187. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д.Ушинский / Собр.соч- т.8 - М.: 1950 - С.44

188. Федеральная целевая программа Развития единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) - ФЦПРЕОИС [Электронный ресурс].- режим доступа: htpp://ecsocman.hse.ru>data/230/695/1219/glava_l.pdf

189. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования 2012г. URL [Электронный ресурс] — режим доступа: 1~)1рр://минобрнауки. рф, (дата обращения 13.05.13).

190. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. URL [Электронный ресурс] - режим доступа: htpp://MHHo6pHayKH. рф, (дата обращения 13.05.13).

191. Филимонюк, Л.А. Педагогические ценности в структуре проектной культуры педагог /Л.А.Филимонюк // Вестник развития науки и образования-2007—№2- С.287-290.

192. Фишман, Б Е Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности' концептуальные основы региональной системы/Б.Е.Фишман// II Педагогическое образование и наука -2004 № 3, С.20 -28.

193. Фишман, Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: дис.....д.п.н.: 13.00.08 / Л.И.Фишман - СПб., 1994. -^441 с.

194. Фрумин, И. Феномены инновационной школы /И.Фрумин //Нар. образование. - 1995. —№7. -С. 11-17.

195. Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. - М.: Просвещение, 2009 - 48 с.

196. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981гг) / П.В.Худоминский - М., 1986.-184с.

197. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ A.B.Хуторской // Народное образование. -2003. -№2. -С.58-64.

198. Чернилевский, Д. В., Филатов, О. К. Технология обучения в высшей школе./ Д.В .Чернил евский, О.К.Филатов — М.: Экспедитор, 1996. — 288 с.

199. Чернов, Ю.К.Формирование преподавателями военного вуза ценностных ориентаций у курсантов.ЯО.К.Чернов: Автореферат дис....к.п.н.: 13.00.08-Новосибирск, 2006.-24с.

200. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. /И.Чечель //Директор школы. —№ 3. -1998.-С.11-16.

201. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31

202. Шайденко, H.A., Жаркова, H.A. Дидактическая коррекция профессионально- педагогической компетентности преподавателя при подготовке горных инженеров / Н.А.Шайденко, Н.А.Жаркова // Известия ТулГУ. Науки о Земле. -2011.-№1- С. 201-209.

203. Шалашова, М.М., Абрамкина, J1.M. Как оценивать личностные результаты учащихся./ М.М.Шалашова, Л.М.Абрамкина//Химия в школе — 2013.-№3.-С.9.

204. Шацкий, С. Т. Работа для будущего / Т.С.Шацкий /Сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

205. Шерайзина, P.M. Институт непрерывного педагогического образования на рубеже веков: взгляд в будущее/ Р.М.Шерайзина, О.С.Орлов -Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 32 с.

206. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 58-62.

207. Штоф, В.А. Моделирование и философия. / В.А.Штоф - М., 1966.-303 с.

208. Щедровицкий, Т.П. Очерки по философии образования / П.Г.Щедровицкий. — М., 1993.- 156 с.

209. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д.Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. - Самара, 2001.- С.22-27

210. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды./Д.Б.Эльконин.-М.:Педагогика,1989.560с.ил.- (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

211. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности./ Э.Г.Юдин - М. : Наука, 1978. - 294 с

212. Юсупов, В.З. Коротаев, В.Г.Реализация принципа вариативности в проектировании содержания профессионального образования./В.З.Юсупов, В.З.Коротаев // ЗПУ. 2012. №4. С.21-25.

213. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе./ И.С.Якиманская - М., 2000 - 188с.

214. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования: монография / И. С. Якиманская. - М.: Бином, 2011. — 20 п.л. -1000 экз.

215. Якимов, И. А. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников / И. А. Якимов. [Электронный ресурс].- режим доступа:

http:/ www.Sputnik.mto.ru/seans. 135

216. Correa, A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. - Rio de Janeiro, 1983.

217. http ://минобрнауки.рф/документы/3 071

218. www.educom.ru >Наша новая школа>Проекты документов)