Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лебедев, Владимир Николаевич

• Лебедев, Владимир Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лебедев, Владимир Николаевич

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Кальней В. А.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I Теоретические исследования проблемы учебно-воспитательного процесса в сашторно-оздоровмтельных лагерях крз/тлогодичного дейетм.

§1. Объективные причины обоснованности создания: сдааторно-оздоровительныж лагерей круглогодичного действия;.

§2. Характеристика деятельности оздоровительного учреждения санаторного типа на примере лечебно-профилактического учреждения "Санаторно-курортного объединения ебТишковоэт;. щ

§3. Интеграция учебно-воспитательной работы и оздоровления детей;.

Глава II Содержание, методы и формы учебвкьвошжяшеашшого процесса в условиях оздоровительного учреждения санаторного типа.

§1. Модель организации учебно-восиитательного процесса с учетом лечебно-оздоровительных, природно-климатических и жи~ лищно-бытоБыхусловий;

§2. Организация и методика учебно-воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного учреждения санаторного типа;.

§3. Особенности временно сформированного детского коллектива в целом ж психологические факторы ребенка в нем, как отдельной личности;.

§4. Формирование медико-педагогического коллектива санатория и специфика его деятельности;.

§5. Опытно-экспериментальная проверка эффективности введения учебно-воспитательной практики в условиях оздоровительного учреждения санаторного типа.'.,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа»

Актуальность исследования.

Проблема интеграции учебно-восттателыгой работы и оздоровления детей является предметом особого внимания как в исследованиях ученых гигиенистов ж педагогов, так ж практиков, реальных организаторов этого процесса в учреждениях санаторного типа. Еще в конце 20-х годов прошлого столетия Л.С. Выготский обосновал необходимость лечебной педагогики ж раскрыл смысл этого понятия.

Накоплен определенный опыт интеграции обучения, воспитания ж сохранения здоровья детей в санаторных учреждениях. Однако он еще не систематизирован ж не обобщен. Данная тема исследована недостаточно, особенно в условиях 1фуглогодичного детского лагеря санаторного типа. Взгляды ученых б большей степени были обращены на проблемы учебы ж оздоровления детей в условиях учебных заведений оздоровительного типа. К проблеме же сочетания лечения, учебы и воспитания ребенка в условиях здравницы уделялось незначительное внимание. Назрела необходимость поиска научно-обоснованных путей организации учебно-воспитательного процесса и его содержания на основе интеграции учебного процесса и оздоровления детей, что определило выбор темы нашего исследования.

Помимо этого, проблема заключается еще и в том, что дета, проходящие курс оздоровления в лагерях гфуглогодичного действия санаторного типа пропускают занятия в школе, отстают в учебной программе. Безусловно, это отрицательно сказывается на их дальнейшем профессиональном образовании, в отличие от детей, у которых не было перерыва в учебе. Эти обстоятельства обостряют проблему организации беспрерывного образовательного процесса в учреждениях, осуществляющих лечебно-оздоровительный процесс для больных детей. Проблема состоит в том, чтобы учебно-воспитательный процесс в оздоровительном учреясдении санаторного типа был поставлен таким образом, чтобы обеспечивал не только полный объем знаний для больного ребенка, но и способствовал ©го оздоровлению шли помог частично в процессе лечения.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в детских оздоровительных учреждениях санаторного типа.

Предмет исследования - содержание и организация учебно-воспитательного процесса в детских оздоровительных учреждениях санаторного типа.

Щель исследования - разработать и экспериментально проверить со-' держание, методы и формы учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего высокий уровень общеобразовательной подготовки ж возможность лечебно-оздоровительных мероприятий б учреждениях санаторного типа.

Задачи исследования:

L Разработать модель учебно-воспитательного процесса с учетом ле~ чебно-оздоровительвыж, природно-юшматических ж жшшщно-бытовых условий детского оздоровительного лагеря круглогодичного действия.

2. Выжить особенности организации учебной деятельности учащихся в условиях временного детского коллектива.

3. Выявить условия воспитательной работы, адекватно согласующиеся с обучением и оздоровлением учащихся.

4. Определить педагогические условия эффективной деятельности медико-педагогического персонала.

Гипотеза исследования.

Содержание, организация учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа будет обеспечивать учащимся высокий уровень образовательной подготовки и эффективность лечебно-воспитательного процесса, если:

- будет разработана модель учебно-мепитательиого процесса с учетом соблюдения лечебно-оздоровительных, природно-климатических и жи= лищно-бытовых условий;

- будут учтены особенности временно сформированного детского коллектива ж психологические особенности ребенка в нем, как отдельной личности., при организации учебного, воепятательного ж лечебного процессов;

- будут выявлены особенносш организации учебной деятельности учащихся в условиях временно сформированного детского коллектива;

- будут выявлены педагогические условия эффективности деятельности медшш-дедагогйгаеского коллектива.

Методологической основой шетедштш являются положения философии психологии и педагогики о сущности комплексного подхода к проблеме, принципы познания диалектики учебно-воспитательного процесса, ка-тегориальности структуры педагогического исследования, сопряжения логики и структурь! научного поиска.

Для проверки рабочей гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме; изучение и обобщение практического опыта; моделирование дидактических объектов; диагностика (интервьюирование, беседы, анкетирование, тестирование); прямое и косвенное наблюдение.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (с ноября 1997 г. по июнь 1998 г.) проводилось изучение особенностей временно сформированного детского коллектива, а также психологии ребенка, как личности в этом коллективе. На втором этапе (с июня 1998 г. по май 1999 г.) проводилось изучение теории и практики проблемы по организации и методике учебно-воештательного процесса в условиях детского оздоровительного учреждения санаторного типа. Третий этап, длившийся с мая 1999 г. по март 2000 г. был посвящен изучению вопросов интеграции учебно-воспитательной работы и оздоровления.

По итогам работы каждого этапа были разработаны и опубликованы методически© рекомендации по еоответствующим темам. Опубликованный материал нашел отражение в практической деятельности педагогов-воспитателей школ, интернатов, детских оздоровительных учреждений областей средней полосы России.

Апроётия методов и результатов исследования.

Выводы и результаты исследования нроверлдись ж корректировались в процессе опытао-эксперимежгалшой работы. Обсуждались ж получили одобрение среди педагогов, воспитателей и психологов из регионов, откуда прибыли дети на отдых и лечение, на научно-практических конференциях, проходивших в сентябре 1999 года и марте 2000 года.

На защиту выносятся следшшие положения:

1. Модель учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа;

2. Условия учебно-воспитательной работы, адекватно согласованной с оздоровлением учащихся;

3. Педагогические условия эффективности деятельности медико-педагогического коллектива;

4. Организация учебной деятельности учащихся в условиях временно сформированного детского коллектива.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны методические рекомендации по содержанию, организации учебно-воспитательного процесса в условиях оздоровительного учреждения санаторного типа, который может быть использован медико-педагогическим персоналом в подобном учреждении; разработаны методические рекомендации для педагогов и врачей, участвующих в учебном и лечебно-оздоровительном процессах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлена:

- результативностью экотеримштальжьж данных, методологическим подгвержданием исходных положений, использованием шстемно-струюурнош подхода, опорой ш данные современной педагогической науки, разнообразными источниками нормативно-правовой, педагогшеемж, медицинской, сашторно-куроршой информации;

- результативностью экшериметтальнжх данных, взажмолровфжож данных, подтверждающих правильность выдвинутых гипотез;

- использованием взаимодополняющих методов педагогического исследования, повторяемостью результатов на протяжении трех лет осуществления учебно-Бошжательного процесса ж опросом педегогов«воспитателейэ работающих в лечебно-профилактическом учреждении "Санаторно-курортное объединение "Тишково".

Основное содержание диссертации нашло отражение в публикациях автора в разные годы:

1. Особенности временно сформированного детского коллектива в целом и психологические факторы ребенка в нем, как отдельной личности.

Методические рекомендации М. Издательство ГП "Пушкинская Типография'51997 г.

2. Организация и методика учебно-воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного учреждения санаторного типа.

Методические рекомендации М.

Издательство ГП "Пушкинская типография" 1998 г,

3. Интеграция учебно-воспитательной работы и оздоровления детей в лагерях круглогодичного действия санаторного типа с учетом политических, экономических и социальных условий в России".

Методические рекомендации М.

Издательство ГП "Пушкинская типография" 1999 г. 8

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лебедев, Владимир Николаевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфической особенностью, определяющей всю работу детского санатория, является то, что лечение больных детей должно проводиться в тесной взаимосвязи с систематическим воспитательно-образовательным процессом. Только на базе хорошо поставленной педагогической работы, рационально сочетающейся с лечебно-профилактической работой, в санатории возможна успешная реабилитация больных детей.

Детский санаторий на современном этапе - это медико-педагогическое учреждение, в котором осуществляются восстановительное лечение, школьное обучение, физическое, духовное, нравственное, эстетическое воспитание детей, страдающих различными заболеваниями. Педагогическая работа в детском санатории должна являться поистине лечебным фактором. Поэтому не случайно именно в детском санатории появился термин "лечебная педагогика". Под лечебной педагогикой имеются в виду такие особые методы и система в целом, которые благоприятно воздействуя на психику ребенка, всегда и во всем способствовали бы его лечению, оздоровлению, закаливанию, дальнейшей реабилитации.

Суть лечебной педагогики заключается в том, что в подборе методов лечения и реабилитации больного ребенка мысль врача и педагога должна быть направлена прежде всего и главным образом на использование естественных лечебных факторов, физиологических защитных свойств и оптимистического настроения.

Учебно-воспитательный процесс в детских санаториях, являясь неотъемлемой частью лечебного процесса, имеет существенные специфические особенности, обусловленные в первую очередь тем, что проводится эта работа с больными детьми, страдающими различными недугами, в непривычных для них условиях.

По итогам проведенных диссертационных исследований получены следующие результаты и сформулированы основные выводы:

L Разработана модель учебт-воснтштелъного процесса на базе детского санаторно-оздоровытельтго лагеря круглогодичного действия с учетом лечебно-оздоровительных? природно-климаптческнх ш жшищно-бытовых условий. Модель учебно-воспитательного процесса в оздоровительном учреждении санаторного типа включает в себя комплекс обучения, воспитания и оздоровления ребенка школьного возраста, to Выявлены особенности организации учебной деятельности учащихся в условиях ершенного детского коллектива, такие как использование лечебном педагогики как базовой платформы учебно-воспитательного процесса, совмещение часов учебной деятельности школьника с биоритмологическим оптимумом, интенсификация обучения с учетом состояния здоровья ребенка и при условии сокращенного времени на усвоение учебного материала, введение в штат детского психолога, внедрение методов работы педагогов-новаторов.

3. Выявлены условия воспитательной работы, адекватно согласующиеся с обучением и оздоровлением учащихся, которые включают в себя вопросы гигиенического воспитания, внедрения навыков здорового образа жизни, решение задач медико-психологического плана, адаптации ребенка, ориентация больных детей на реалистическую оценку своих способностей в выборе будущем профессии наряду с воспитанием у них способов психологической защиты от ощущения своего состояния здоровья.

4 Выявлены и определены педагогические условия деятельтспт медико-педагогического персонала детского оздоровительного учреждения санаторного типа. К ним относятся, например, повышение квалификации, введение дополнительных специальностей, обучение врачей и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лебедев, Владимир Николаевич, 2000 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. = М.: Аспект Пресс, 1998.376 с.'

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.; Просвещение, 1987. - 143 с.

3. Арупонян М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира. М.: Просвещение. -1992. -160 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 368 с.

5. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.- №2.-С.11-14.

6. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

7. Бабанекий Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982, -192 с.

8. Бабанекий КЖ. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Бадаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.94 с.

10. Балашова С.А. Примите этот мир: О способе к технике регуляции психической деятельности человека. // Наука и религия. 1991. - № 12. - С. 22-23.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспект. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

12. Батышев С .Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории иметодики. М.: Педагогика, 1981 - 192 с.

13. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. -1996. № 4 - С. 14-18.

14. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности. -М.: Медицина, 1976. 176 с.

15. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы // Педагогика. -1996. № 4. - С. 73-77.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. -190 е.

17. Беспалько В.П. Педагогика ж прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПОМо РФ,, 1995. - 336 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение: / СОЦИС. 1998. - № 10. - С. 128-136.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -1996. № 1. - С. 3-8.

20. Батюкова З.И. .Интеграция России в мировое образовательное пространство М.: Педагогика. 1996. - № 3.

21. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев: Вища пж., 1978. - с. 142.

22. Блонский ГШ. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - т. I - 304 е.; т. П- 399 с.

23. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М.: КСП. - 1996.-248 с.

24. Бокша В.Г., Богуский Б.В. Медицинская климатология и климатотерапия. Киев: Здоровья. - 1980. - 263 с.

25. Быков С.В. Образование и здоровье. / СОЦИС. 2000. -№ 1. » С. 125-129.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория и практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

27. Введение в психологию: Учебник для ВУЗов / Под ред. А.В. Петровского. М.: АСА ДЕМИА, 1996. - 496 с.

28. Витмвьш В.Ф. Реформа пжолы ж профессиональная ориентация школьников. М.: Педагогика, 1988. -120 е.

29. Власов И.В. Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

30. Внутришшдшое управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -191 с.

31. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

32. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

33. Воспитатели и дета: источники роста. М„: Аспект-пресс, 1994.155 с.

34. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

35. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

36. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М. 1988. -160 с.

37. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. - 118 с.

38. Георгаева Т.С. Образование как сфера ^льтуры: пути обновления. М.: Департамент культуры Междунар. центра систем обучения 1992. 68 с.

39. Герхпунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Выща школа, 1986. -197 с.

40. Гершунскии Б.С., Никандров П.Д. Методологическое знание в педагогике. -М.: Педагогика, 1986. ПО с.

41. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. 495 с.

42. Головин СЮ. Словарь практического психолога. Минск; Харвест, 1998 800 с.

43. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Изд-во ЛГУ, 1984. - 392 с.

44. Грос К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906. - 3-4 с.

45. Гузеев В.В. Опыт применения интегральной технологии. М.: Знание, 1994. 26 с.

46. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии.- М.: сентябрь, 1996. -112 с.

47. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: сентябрь, 1995.-112 с.

48. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. -176 с.

49. Гусев А.Н. и др. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997. - 286с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.

52. Данилов Ю.Б., Царфие ПТ. Справочник по курортологии и igrpop-тотерапии М.; 1970. - 393 с.

53. Де Калюве А., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993.

54. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологии. 1995. - № 5. С. 18-25.

55. Деловые игры в мире: Материалы международ. Практ. Конф. "Белые ночи". СПб., 1992. - Т1.

56. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя. / Под ред. XI.P, Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - Ч. L - 230 с.

57. Димов В.М. Новая концепция здоровья: системный подход // Соц.-гуманитарные знания. -1999. № 4. - С. 185-192.

58. Емельянов Ю.Н. Активное социально-педагогическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985. 165 с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. -189 с.

60. Закон Российской Федерации "Об образовании" / Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.

61. Захарова А.В. Психология обучений старшеклассников. М.: Знание, 1976. - 64 с.

62. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя: Учеб. Пособие. Н. Новгород, 1996.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.

64. Истомин П.И. Туристическая деятельность школьников. М.: Педагогика, 1987. - 95 с.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1989. - 328 с.

66. Казаков В.Г.Э Кондратьев Л.Л. Психология. М.: Высшая школа, 1989. - 382 с.

67. Кальней В.А., Шитов С.Е. Мониторинг качества образования. -Вологда, 1998. 203 с.

68. Каменский, Я.Н. Амос. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т. Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика. 1982.

69. Кан-Калжк В А., Нжжандров И. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

70. Калтерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. - 137 е., или // Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева, М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

71. Карпенко М.П. К вопросам о формировании современной модели общего образования. // Соц.-гуманитарные -1999. № 4 - С. 45-60.

72. Кащенко В .П. Психология М.: Высшая школа 1994. - 387 с.

73. Квартальное В.А. Интенсификация научно-педагогической деятельности // Актуальные проблемы туризма 98: Вып. IIРМАТ. - М., 1999. -С. 127-138.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогические поисках. М.: Арена. 1994. - 222 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубеж. опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. пособие для вузов. М. Изд-во МГУ, 1988. - 197 с.

77. Клюева Н.В. Успешность обучения при групповой форме организации: Автореф. дне. канд. пеихол. наук. Л., 1987. - 22 с.

78. Коган А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории, Л.: Медицина. - 1977. - 118 е.

79. Коулова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе. // Соц.-полит, экурн. 1995. - № 5. - С. 152-159.

80. Козырев Г.И. Конфлшстология. Межличностные конфликты. // Соц.-гуманитарные знания. 1999. 3. - С. 82-92.

81. Колесов В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека: {Пробл. высшего образования. // Наука и жизнь. 1993. - № 12. - С. 2-8.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника М.: Педагогика, 1982.147 с.

83. Корчак Януш. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 492с.

84. КраевскийВ.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч. пед. кадров. - Самара: Изд. Сам ГПИ, 1994. - 165 с.

85. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 432 с.

86. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

87. Крыжановская JI.M. Психология мышления. М., 1996. - 344 с.

88. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

89. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. Шк., 1986.269 с.

90. Лапин Н.И. Ценности в кризисном социуме // Ценности социальных групп и кризис общества. М., 1991. - С. 4-32.

91. Деднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. Шк., 1989. -360 с.

92. Лейбович A.BL, Ермоленко В.Д. и др. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации. М.: Изд. ИПО, 1993. - 45 с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика 1983. T.I. - 391 е.; Т. II. - 318 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

95. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

96. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

97. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми Т. (Ред. кол.о

98. М.И. Кондаков и др.) М.: Педагогика, 1983.

99. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

102. Махмугов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

103. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Киров: Изд. ВГПУ, 1997. -120 с.

104. Машкова И.Н., Малов С.Л. Психология. М.: Высш. Шк.э 1990.

105. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

106. Методика обучения технологии: Кн. для учителя /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск; Ишим: Изд. Ишимского ГЛИ; БМЦ; "Технология", 1998.-296 с.

107. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во .ЛГУ, 1980. -172 с.

108. Миронов В .Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 175 с.

109. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. СПб.: Б.И., 1993.-43 с.

110. Morric J. Varieties fhumanvalue. Ch: 1932.

111. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

112. Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях: Учебн. Пособие для студентовпедвузов по спц. "Технология и предпринимательство". Шуя: Изд Шуйс. Педин-та, 1996, - 156 с.

113. Мышление учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Суобской. -М.: Педагогика, 1990. -102 с.

114. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения сецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

115. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений 3-е изд. - М.: В.ЛАДОС, 1998. - кн. 3. - 630 с. ,

116. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: психол. пед. аспект: Сб. Науч. Тр. / Под ред. Е.Д. Божович. - М., 1995. - 93 с.

117. Никитин В.А. Начало социальной педагогики. М.: Флинта, 1998.-72 с.

118. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии М.: Педагогика, 1990. -144 с.

119. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 е.

120. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 463 с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М„: Русский язык, 1984.922 с.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.

123. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М.: Логос. 1995. 224 с.

124. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1987. - 235 с.

125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. заведении /Под ред. С.А. Смирнова. 2-е изд. - М.: Akadem А. 1999. - 532 с.

126. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. Заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Штанов; Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

127. Педагогическая технология в условиях многоуровневого образования: Тез. Рос. Семинара. 24-26 октября Рязань, 1994.

128. Российская Педагогическая энциклопедия: В 2-х т. М.:БРЗ.1993.

129. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. 3 изд., доп. и переработ.-М., 1998.

130. Педагогическая практика: Учеб.-метод. пособие для сред. пед. учеб. заведений по спец. № 0312 /Г.М. Коджаспирова, JI.B. Боровикова, Н.И. Бостанджиева; Под ред. Г.М. Коджаспировой. М.: ИЦ "Академия", 1998. -144 с.

131. Педагогический поиск. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогика.1990. 560 с.

132. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: Трение в воспитании партнерства и самопомощи: Пер. с нем. М.: Медианна. 1995. - 336 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255 с.

134. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998.

135. Питшков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб. практ. пособие /Ассоц. Авторов и издателей "ТАндем". - М.: Тиом-пресс, 1997. -174 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Выскшая школа, 1984. - 174 с.

137. Плеханов Г.В. Письма без адреса. Эстетика, социология искусства: В 2 т. М., 1978.

138. Плуток A.M. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся Киев, 1987. -16 с.

139. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, М.: Просвещение: БЛАДОС, 1996. - 630 с.

140. Поликарпов B.C., Поликарпова В.А. Человек в мире забав, игр и развлечений. /Феномен человека накануне ХМ века. М.: 1996.

141. Практическая психология образования /Под ред. Й.В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997. - 528 с.

142. Принципы и критерии отбора содержания общего образования // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин и др. М.: Школа Пресс, 1997. - С. 144-146.

143. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения /Под научн. Ред. В.М. Заварыкина, В.В. Попова. М.: Изд. ИПО, 1993 - 43 с.

144. Проблемы школьной игры: психолого-педагогический аспект. -М., 1987.

145. Прутчешсов А.С. Учим и учимся, играя. М.: МПА, 1997.

146. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр: Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе.-Вып. 10-М., 1993.

147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе /Под ред. А. Коссаковски. -М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

148. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: 1990. - 492 с.

149. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России. /Соц.-полит. овсурк. 1998. - С. 3-21.

150. Растим здоровых, умных и добрых. М.: АСАДЕМИА, 1997. - 288с.

151. Распопов В.М. Планирование и организация подготовки деятельности учителя технологии: Учеб. пособие для педвузов. Магнитогорск: Мага. ПШ, 1996. - 338 с.

152. Ропов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос. - 1996. - 529 с.

153. Ретюнскии В.Н. Теоретические основы единства психологической, педгогической и методической подготовки будущего учителя // Учитель советской школы. М.: МПГУ им. Ленина, 1991. - с. 43-46.

154. Российская система образования. // Диалог. 1994. - № 9. - С. 2641.

155. Российская школа на рубеже 90-х. Социологический анализ. /Под ред. Собкина B.C. М.: 1993 - 147 с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -T.I-485 с. Т. II - 322 с.

157. Рудестамк. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с ант. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

158. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: -Учеб. пособие. М. Изд-во ЛГУ. 1990. 252 с.

159. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997.№ 3. С.27-32.

160. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика. 1999. -№>.-С. 19-24.

161. Сачпо Н.Н., Гальперин ПЛ. Формирование двигательных навыков // Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. - С. 371.

162. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.; 1960.

163. Симонов В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности // Стандарты и качество. 1996. - № 5. - С. 18-23.

164. Скалкова Я. и др. Методика и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. -150 с.

166. Скляров И.А., Черников В.В. Активизация преподавания управленческих дисциплин // Активные формы и методы обучения. Горький: Горьк. Высш. Шк. МВД СССР, 1981. - С. 38-43.

167. Сластенин В.А. и др. Педагогика: инновационная деятельность: -М.: Магистр, 1997. 221 с.

168. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

169. Снайдер М. и др. Ребенок как личность: /Под ред. и с пред. В. Кагана. М.: СПб: Смысл: Гармония, 1994. - 240 с.

170. Статистический словарь /Гл. ред. М.А. Королев. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Финансы и статистика. - 1989. - 623 с.

171. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. М.: ACT; -Ростов в/Д: Феникс, 1999. 564 с.

172. Стратегия развития образовательных систем: Понятийно-терминол. словарь. М.: ИТПМИО РАО, 1993. -109 с.

173. Сухомлинский В .А. Методика воспитания коллектива. М. -Просвещение, 1981. - 192 с.

174. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В.В. Краевсжого, ИЛ. Лернера. М.: Педагогика, 1989.- 216 с.

175. Тихомирова К.С. Количественные критерии эффективности санаторного лечения детей. -Вопр. курортш., 1983, № 2, - С. 58-60.

176. Томас К. Sex and society, Chi 2 ed. - Bocton, 1920.

177. Троицкий BIO. Пути русской школы. М.: 1994. - 96 с.

178. Управление школой: теоретические основы и методы. /Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

179. Урастаева Г.Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Дис. .канд. пед наук. М., 1988. - 161 с.

180. Успенский М.Б. Взаимодействие педагогики и методики // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 48-51.

181. Festinger L. The Theory of Cognitive Dissonance. N. Y., 1957.

182. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -M.: Наука, 1980. 199с.

183. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы. // Вопр. философии. 1995. -№ 11. С. 3-34.

184. Философский энциклопедический словарь (Редкол.: С.С. Аверин-цев и др.). М., 1989. - 815 с.

185. Фрейд 3. Психология бессознательного произв. / сост. М.Г. Яро-шевский. М.: Просвещение, 1990. - 447 с.

186. Freud Anna The Ego and Mechanisms of Defence. Hogarth Press, 1937. (Цит. По: Уэллс Г. Крах психоанализа. М., 1968).

187. Фридман Л.М. Педагогический опыт галазами психолога: Кн. для учителя. М., 1987.

188. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2 изд., доп. и перераб. - М.: Совершенство, 1998. - 411 с. - (Практ. психология в образовании).

189. Хотунцев Ю.Л. Концептуальные проблемы образовательной области "Технология" // Проблемы формирования технологической культуры исоциально-трудовая адаптация школьников: Тез. Докл. V междунар. Конф. Ч. 1.-М.: Изд. МИГЖРО, 1999. с 1-2.

190. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника/Рос. акад. образования. М.: Центр социологии РАО, 1993. - 96 с. - (т. 1, выш. 2).

191. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995. - 169 с.

192. Чередов И.М. Система форм обучения в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

193. Черепанова Е. Психологический стресс. М.: АСАДЕМИЯ, 1997.- 96 с.

194. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение. 1991. - 206с.

195. Чистякова А.В. Психология будущего // Наука и религия. -1992. -№ 12. С. 7-9.

196. Шабалин О.Д., Урастаева Г.Д. Взаимосвязь дидактики и частных методик в процессе подготовки учителя // Теория и практики высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. М.: МПГИ им. Ленина, 1984. - С. 4754.

197. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании М.: ВЛА-ДОС, 1995. •

198. Шишов С.Е., Кальней В.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Роспедагенство, 1998. - 354 с.

199. Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. о-во России, 1998. 249 с.

200. Щукина Г .И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

202. Эльконин Д.Б. Психлогия игры. М.: ВЛАДОС 1999. - 358 с.

203. Энциклопедический социологический словарь /Общ. ред. Г .В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. 939 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

205. Якунин В .А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд. Михайлова: Полиус, 1998. - 638 с.

206. Якунин В.А. Дмитриенко Н.А. Дидактическая и социально-психологическая эффективность групповой формы обучения // Психологическое обеспечение социального развития человека. Л., 1989.

207. Ясвин В .А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., 1997.

208. Heim A.W. Psychologcal Testing. London; Oxford Univ. Press,1975.