Содержание и методика подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы в детском оздоровительном лагере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Грушевская, Наталья Викторовна

• Грушевская, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грушевская, Наталья Викторовна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Константинов Ю.С., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации

Москва,

Оглавление

Введение.

Глава 1. Оздоровительный лагерь -ставная частьстемы дополнительного образования детей.

1.1. Современное состояние летнего отдыха и оздоровления детей встеме дополнительного образования.

1.2. Воспитательнаястема оздоровительного лагеря.

1.3.Кадровый потенциалстемы дополнительного образования.

Глава 2.Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для работы в оздоровительном лагере.

2.1. Основы деятельности оздоровительного лагеря ввременных условиях.

2.2. Основы обновлениядержания и технологий педагогической деятельности в условиях летнего оздоровительного лагеря.

2.3. Организация работы инструктивно-методического лагеря по подготовке вожатых и педагогов детских оздоровительных лагерей.

2.4. Специальная туристская подготовка педагога для работы в оздоровительном полевом лагере.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы в детском оздоровительном лагере»

В программе развития образования в России значительное место отводится воссозданию системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в том числе и для организации летнего отдыха детей, в соответствии с изменениями, произошедшими в общественной и экономической жизни в России.

Изменилась традиционная структура летнего отдыха детей, где сохранилась значительная доля государственных гарантий, основной чертой стало усиление организационного и педагогического влияния органов образования, превращение оздоровительных лагерей в учреждения системы дополнительного образования детей.

Структура профессиональных ресурсов в настоящее время совершенствуется, поскольку в условиях рыночной экономики стало производиться значительное количество различных видов и форм активного отдыха, сопутствующих им услуг, которые способны выполнять высококвалифицированные кадры.

Противоречия между возможностями и потребностями системы образования, появление новых профессиональных задач, стоящих перед организаторами летнего отдых детей и существующей системой повышения квалификации, обосновывают необходимость разработки программно-методического обеспечения подготовки и повышения квалификации кадров для работы в оздоровительных лагерях, отсутствие которого тормозит дальнейшее развитие летнего отдыха. Это определило тему нашего исследования.

Проблема исследования определяется противоречием между практической востребованностью и недостаточной программно-методической обоснованностью организации детских оздоровительных лагерей, способствующих продолжению обучения, воспитания и оздоровления учащихся в условиях летних каникул.

Объект исследования - подготовка и повышение квалификации кадров в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования - подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для оздоровительных лагерей.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить содержание и методику обучения и повышения квалификации педагогических кадров для детских оздоровительных лагерей.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи:

- провести анализ существующей системы детских оздоровительных лагерей - органичной части всей государственной непрерывной системы образования, интегрирующей общее и дополнительное образование в специфических условиях каникулярного времени детей;

- провести анализ действующей системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров системы дополнительного образования, в том числе для оздоровительных лагерей, и определить перспективные направления развития;

- разработать и обосновать модель воспитательной системы детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования;

- разработать учебные планы и программы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для оздоровительных лагерей.

Гипотеза исследования предполагает, что разработанные содержание и методика подготовки педагогических кадров обеспечат эффективность обучения при условиях:

- систематизации основных требований к профессиональному образованию педагогических кадров для оздоровительных лагерей детей в современных условиях и определения перспективных направлений развития;

- создания организационно-методической модели построения процесса обучения и повышения квалификации;

- обучения и повышения квалификации различных педагогических кадров в среде, максимально приближенной к обстановке выполнения их функциональных обязанностей;

- разработки программно-методического сопровождения учебного процесса с учетом требований к различным категориям педагогических кадров.

Методы исследовании включают в себя:

1. Анализ материалов, содержащих данные о педагогических, методических и психологических основах в процессе подготовки педагогических кадров в системе дополнительного образования.

2. Анализ педагогической, социально-психологической, специальной профессиональной литературы по проблеме исследования.

3. Педагогические наблюдения и эксперимент.

Методологическую основу диссертационного исследования составил системный подход к познанию процессов и явлений педагогической деятельности; общетеоретические положения по единству теории и практики; влиянию социально-экономических условий на развитие системы подготовки педагогических кадров; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему.

В работе использованы фундаментальные исследования по единству теории и практики образования и воспитания (Крупская Н.К., Макаренко

A.С., Петровский А.В., Леднев B.C., Беспалько В.П. и др.);

- по вопросам профессионального образования в туризме (Квартальное

B.А., Зорин И.В., Кабачков В.А., Шишов С.Е. и др.);

- по профессиональной педагогике (Батышев С.Я., Жолдак В.И., Новиков В.А., Кальней В.А., Истомин В.Д., Чепик В.Д., Виленский М.Я. и др).

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов дополнительного образования и детско-юношеского туризма (Бруднов А.К., Остапец-Свешников А.А., Горский В.А., Журкина А.Я., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. и др.).

Этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1982 - 1995) - изучение состояния проблемы, выделение эффективных форм, содержания и методов организации летнего отдыха детей.

Второй этап (1995-2000) - организация педагогического эксперимента; участие в преподавании и проведении мероприятий по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров для работы в оздоровительных лагерях, сравнительный анализ опыта работы педагогов, экспериментальная проверка теоретических положений и практическая апробация разработанных методик подготовки педагогических кадров.

Третий этап (2000 - 2002) - завершение эксперимента, систематизация, обработка и теоретическое обобщение полученных данных педагогического эксперимента, заключительный этап оформления результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Экспериментальной базой исследования являлись: оздоровительные лагеря учреждений дополнительного образования детей Минусинского, Мо-тыгинского, Шушенского, Ачинского, Канского районов Красноярского края, Красноярского краевого центра детско-юношеского туризма.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов, обобщением опытно-экспериментальных исследований, а также результативностью экспериментальных данных, подтвердивших правильность выдвинутой гипотезы.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке модели воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, являющегося учреждением дополнительного образования детей;

- в разработке организационно-методической модели построения системы подготовки и повышения педагог ических кадров для оздоровительных лагерей, включающей обучение и повышение квалификации в учебных мероприятиях различного уровня;

- в выявлении и использовании в практической деятельности эффективных методов обучения: деловых игр, практикумов, практических занятий на местности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана, научно обоснована, экспериментально проверена и внедрена в практику организационно-методическая модель системы обучения и повышения квалификации педагогических кадров для оздоровительных лагерей - инструктивно-методический лагерь. Данная модель внедрена в практику работы оздоровительных лагерей и учреждений дополнительного образования детей Красноярского края; разработаны учебные планы и программы спецкурса и семинара по подготовке и повышению квалификации для педагогических работников детских оздоровительных лагерей; разработаны и внедрены в практику деловые игры, способствующие улучшению качества учебного процесса.

Научно обоснованные и экспериментально проверенные методики могут быть использованы в детских оздоровительных лагерях любого типа.

На защиту выносится:

1. Условия организации и проведения детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования детей;

2. Основные условия программно-методического обеспечения учебного процесса для подготовки педагогических кадров для детских оздоровительных лагерей.

3. Учебные планы и программы спецкурса и семинара по подготовке и повышению квалификации педагогических кадров для детских оздоровительных лагерей.

1. Оздоровительный лагерь — составная часть системы дополнительного образования

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Грушевская, Наталья Викторовна

Заключение.

Результаты теоретического анализа и проведенного эксперимента, в основном, подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы:

1. Система дополнительного образования детей, ставшая отечественной традицией воспитания, в современных исторических условиях развития нашего общества в связи с усилившейся дифференциацией, расслоением в среде детей и взрослых (по экономическим, политическим, национальным признакам) является социально востребованной. Детский оздоровительный лагерь - органичная часть всей государственной непрерывной системы образования, интегрирующий общее и дополнительной образование в специфических условиях каникулярного времени детей. В отличие от общеобразовательных школ, все структуры дополнительного образования, в том числе и детские оздоровительные лагеря, относительно самостоятельны в выборе сфер образовательной деятельности, программ, форм, методов организации жизнедеятельности детей, процессов обучения, воспитания, социализации.

Основной целевой установкой лагеря любого типа являются приоритеты воспитания и оздоровления (физического, психического, духовно-эмоционального) детей в период каникул, организации их досуга. Образовательная деятельность ориентирована на конкретного ребенка - личность, определенную группу детей, объединенных общим интересом, проявившимися склонностями, потребностями к той или иной деятельности.

2. Проведенный анализ материалов изучения современного опыта образовательной деятельности детских оздоровительных лагерей позволяет сделать вывод о многообразии типов лагерей, форм организации их деятельности, отказе от единого подхода. Каждый тип представляет свою автономную воспитательную систему, выделяющуюся, прежде всего, специфичностью, единичностью, но сохраняющую в основе общее - педагогический блок.

Воспитательная система детского оздоровительного лагеря это педагогическая система, включающая основные элементы целенаправленного образования. Создание ее - не самоцель, а осознанная педагогическим коллективом необходимость в краткосрочных условиях организовать жизнедеятельность детей так, чтобы максимально использовать имеющийся образовательно-воспитательный потенциал окружающего социума, природы, высвободившиеся от учебы силы и способности самих детей в их физическом и психическом оздоровлении, в познании ребенком самого себя, самореализации, самообновлении. Это результат и показатель педагогического мастерства коллектива взрослых, его способности прогнозирования, научного осмысления результатов педагогической деятельности, определения оптимальных, рациональных путей, методов организации образовательного процесса.

3. С переходом лагерей в организационное ведение системы образования значительно усилился потенциал педагогических коллективов лагерей, к работе в лагерях привлекается больше педагогов, студентов педагогических институтов

В связи с экономическими трудностями вопрос повышения педагогической квалификации педагогов дополнительного образования в большинстве территорий решается слабо. В настоящее время учреждения дополнительного образования совместно с институтами усовершенствования учителей эпизодически занимаются проведением специальной подготовки, в том числе и для работы в лагерях, путем проведения различных семинаров и курсов, что, конечно же, не решает всех стоящих проблем.

Основой для заказа профессионального обучения кадров в учебных структурах является потребность в квалифицированных специалистах учреждений дополнительного образования различного профиля. Переподготовка на краткосрочных (7-23 учебных дня) семинарах и курсах должна проводится ежегодно по различным направлениям деятельности.

4. Проведенные исследования позволяют утверждать, что для эффективного осуществления ориентации на будущую педагогическую деятельность в оздоровительном лагере, содержание обучения должно представлять собой совокупность практико-ориентированного воздействия. Предлагаемой основой подготовки педагогов для работы в оздоровительном лагере является проведение спецкурса и семинара, которые содействуют формированию профессиональной дееспособности, обеспечивают необходимый уровень психофизического состояния специалистов. Данная основа предусматривает два раздела: теоретико-методический, обеспечивающий системную ориентацию слушателей в предмете деятельности, и практический, обеспечивающий перевод теоретико-методических знаний в практические умения и навыки, являясь тем самым, ведущим разделом профессиональной подготовки.

Предложенное программно-методическое обеспечение подготовки педагогов для работы в оздоровительных лагерях, основанное на блочно-модульном принципе построения учебного материала, соответствует социально-экономическим возможностям проводящих организаций и слушателей, позволяет вносить необходимые коррективы в содержание образовательного процесса и оперативно реагировать на запросы практики.

5.На основе опытно-экспериментальной работы, изучения массового опыта обоснована важная роль туристско-краеведческой деятельности в воспитательной системе оздоровительных лагерей различного типа. Разработанная модель проведения семинара-практикума по подготовке организаторов туристской работы в лагере позволяет использовать возможности туристско-краеведческой деятельности в обучении, воспитании, оздоровлении и профессиональной ориентации детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грушевская, Наталья Викторовна, 2002 год

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985. 448 с.

2. Аппенинский А.И. Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. -М.: ЦРИБ «Турист», 1988. 77 с.

3. Архандеева Г.А. Педагогическое руководство формированием жизненных стратегий подростков-воспитанников учреждения дополнительного образования (на примере детского экскурсионно-туристского центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

5. Бардин К.В. Азбука туризма. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.-209 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

7. Берендеева А.Б. Технология работы педагога над образовательной программой кружка // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф,-СПб., 1995.-С. 51-53.

8. Бруднов А.К. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.- СПб, 1998. - С. 4-9.

9. Бруднов A.K. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 2-4.

10. Бруева J1.H. Профильные лагеря школьников.- Минск: Ураджай, 2001,- 135 с.

11. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. .- 24 с.

12. Букалова Р.К. Формирование навыков при подготовке инструкторов по туризму. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 24 с.

13. Булатов В.Г. Программное обеспечение предмета «туризм» для институтов физической культуры // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф.- М., 1988. С. 119-121.

14. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях (на примере деятельности Российских скаутов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

15. Вахтерев В.П. Избранные педагогические сочинения /Сост. Л.Н.Литвин, Н.Т. Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

16. Велитченко В.К. Физкультура без травм.(Б-ка учителя физ. культуры). М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

17. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ. - 1992 -2000.

18. Викулов А.Д. Здоровье ребенка как результат деятельности образовательного учреждения // Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного образования детей: Тез. докл. научно-практ. конф. Ярославль, 1997. - С.50-51.

19. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Каналетдинов В.Г. Основы физической культуры: Учебное пособие. М.: МГАФК, 1997.- С. 54-75.

20. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 24 с.

21. Ворошилова Т.В. Формирование профессиональных знаний и умений студентов вузов туристского профиля методами творческих проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 20 с.

22. Воспитательная система школы: Сб. ст. / Отв. ред. Л.И. Новикова. -М.: Пед. общество РСФСР, 1991. 132 с.

23. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы: Информационно-методический сборник / Сост. С.Е. Евтушенко. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.- 127с.

24. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982-1985,- Т.1-6.

25. Головачев М.В., Мухамадиев Н.Ф. Школа выживания. Организация и обустройство полевого лагеря. Н.Новгород: ЦДЮТК, 2001. - 70 с.

26. Гордеева З.И. Цели, задачи и перспективы участия педвузов в подготовке кадров для туристско-краеведческой деятельности школьников // Проблемы детско-юношеского туризма. Научно-методический сборник МА-ДЮТК. М„ 1998.- № 1. - С. 42-46.

27. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф. СПб., 1995. - С. 109-113.

28. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. -№ 1. - С. 4-6.

29. Грабовский Ю.А. Трудовое воспитание подростков в системе туристско-краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.- 16 с.

30. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М.: Молодая гвардия, 1997.- 222 с.

31. Дранишников В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1986,- 19 с.

32. Дрогов И.А. Методы подготовки кадров самодеятельного туризма. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988. 172 с.

33. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39-44.

34. Ендальцев B.C. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы. Киев.: Наукова думка, 1982. - 205 с.

35. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 22 с.

36. Зорин И.В. Образование и карьера в туризме: Учебное пособие.-М.: Советский спорт, 2000. 223 с.

37. Зорин И.В. Теоретические основы формирования содержания профессионального туристского образования: Дис. докт. пед. наук.- М., 2Э01. -319с.

38. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993. - 30 с.

39. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство социальной активности старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. -20 с.

40. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

41. Квартальное В.А. Туризм: теория и практика: Избранные труды: В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998.- Т. 1-5.

42. Квартальное В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 2001. 32 с.

43. Кодыш Э.Н., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с.

44. Колодин А.И. Насущные проблемы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 2,- С.3-7.

45. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 1918-1998 г.г.-М.: 1998,- 176 с.

46. Константинов Ю.С. Теоретические основы программно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-22 с.

47. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

48. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Великая дидактика.- М.: Учпедгиз, 1932.- 352 с.

49. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.-М.: Просвещение, 1968. 695 с.

50. Куликов В.М., Ротштейн JI.M. Школа туристских вожаков: Учебно-методическое пособие.- М.: Владос, 1999. 142 с.

51. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1-8.

52. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1980. 183 с.

53. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря: Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 160 с.

54. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. - 56 с.

55. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 319 с.

56. Никитина Л.И. Социальное воспитание фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

57. Остапец-Свешников А.А. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1974. 172 с.

58. Остапец-Свешников. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся.- М.: ЦДЮТиК, 2001. 95 с.

59. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук.- М., 1989.-32 с.

60. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова.- М.: Владос, 2000. - 540 с.66. «Отечество». Альманах. М.: ЦДЮТур МО РФ. № 1 -6.

61. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение-М.: Просвещение, 1982.-351 с.

62. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма.- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 13 с.

63. Реан А.А. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПБ., 1992. - 33 с.

64. Ротштейн JI.M. Школьный туристский лагерь,- М.: ЦДЮТур, 1993.- 26 с.

65. Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1965. 20 с.

66. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению и летнему отдыху детей и молодежи / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999. - 232 с.

67. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1969.-20 с.

68. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т.- М.: Педагогика, 1979-1981. Т. 1-3.

69. Туризм и спортивное ориентирование: Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240 с.

70. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Сост. В.Я. Струминский, Н.А. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.- Т. 1-2.

71. Федеральный закон «Об образовании» от 13.01.92 г. № 12-фЗ. -М.: Государственная Дума Российской Федерации, 1992. 20 с.

72. Чепурных Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 164 с.

73. Чепик В.Д. О направлениях реформы системы туристского образования // Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере реакреации и туризма: Тез. докл. Всерос. научно-практ. конф.- М., РМAT, 1997. С. 18-19.

74. Что делать с детьми в загородном лагере.- Кострома: ИМЦ "Вариант», 1993.-204 с.

75. Шапко А.А. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 20 с.

76. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение, 1991.-81 с.

77. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе краеведческой, туристской деятельности (на материале организационно-педагогической работы по месту жительства): Автореф. дис. . ынд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.