Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: Для детей, больных сколиозом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Быкова, Валентина Петровна

• Быкова, Валентина Петровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Валентина Петровна

Щ ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В САНАТОРНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

1.1. Анализ основных принципов обучения, воспитания и оздоровления детей в школах-интернатах.

1.2. Структурные особенности организации учебно-воспитательного и лечебного процессов для детей, больных сколиозом.

1.3. Социально-психологические особенности детей с вертебральной ф патологией.

1.4. Сравнительный анализ психологических особенностей детей контрольной и основной групп.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ И ИХ РОЛЬ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

2.1. Методологические основы педагогического прогнозирования.57.

2.2. Исследовательская деятельность учителей как условие организации учебного процесса.

2.3. Управление качеством обучения и создание технологической

Щ модели учебного процесса.

ГЛАВА 3.ОЗДОРОВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

3.1. Валеологические аспекты педагогического процесса.

3.2. Измерение сравнительной эффективности оздоровительных программ групп адаптационной терапии.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательной санаторной школе-интернате: Для детей, больных сколиозом»

В условиях социальных и экономических преобразований в жизни страны, непрерывно меняющейся внешней среды происходят кардинальные перемены всей системы образования. Направления реформирования современной школы закреплены Законом РФ "Об образовании'^! 992), смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов школьного образования, определяемых его гуманизацией. Школа призвана обеспечить условия для становления свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой личности, готовой к свободному самоопределению в жизни, саморазвитию, творческой, созидательной деятельности.

На этом этапе предусматриваются глубокие изменения и в деятельности образовательных учреждений. Разработанные и принятые гигиенические требования к условиям обучения школьников предполагают обеспечить улучшение здоровья учащихся. Проблемы интеграции валеологии, экологии и педагогики приобрели статус основополагающих принципов, ключевых позиций в мировоззрении педагогов и учащихся, нового взгляда на главное смысловое содержание образовательного процесса.

Выбор темы настоящего исследования, посвященного изучению особенностей учебно-воспитательного процесса в специализированной школе-интернате для детей, больных сколиозом, определяется рядом обстоятельств, среди которых прежде всего можно указать следующие:

1. В сложном комплексе факторов формирования и самоопределения личности фундаментальное значение имеет физическое и психическое здоровье. Исследователи отмечают резкое "помоложение" заболеваний сердечно-сосудистой системы, "взрывное" распространение среди несовершеннолетних заболеваний психического характера. Вместе с тем, одна очень важная сторона в характеристиках состояния здоровья подрастающего поколения еще не получила должной оценки со стороны науки и практики, а именно: большая распространенность среди детей и подростков вертебральной патологии. Причины этого связаны с тем, что при данном типе заболеваний отклонения от нормы чаще всего не фиксируются, если не говорить о наиболее тяжелых формах искривлений позвоночника, связанных с явно выраженной горбатостью, составляющих не более 5-6% отклонений такого рода, или же представляются не опасными для общего состояния здоровья.

Уровень заболеваемости позвоночника в городе Новосибирске и более

Новосибирской области является, по-видимому, высоким,чем в стране,и составляет 37.5% (Садовой М.А., по данным Новосибирского НИИТО) [127]. Дети с прогрессирующими формами сколиоза-это реальные инвалиды, которые пополняют социально неустроенную категорию населения. Все это сказывается на динамике развития умственных и познавательных способностей детей, что очень редко выражается в процессе обучения таких больных детей в условиях обычных общеобразовательных школ. Повышенная утомляемость, психологическая перегрузка от быстрой сменяемости учебных ситуаций и другие факторы социально-психологического характера ведут к тому, что у таких детей падает мотивация обучения, возникает чувство неуверенности в себе, переходящее в дальнейшем в замкнутость.

Отсутствие эффективной системы раннего консервативного лечения такой патологии приводит к тому, что запущенные формы заболеваемости в более позднем возрасте требуют хирургического вмешательства. Высокий уровень функционального напряжения позвоночника позволяет считать его одним из наиболее чувствительных отделов организма, своеобразным индикатором, показывающим действие фактора окружающей среды на организм. Эта патология характеризуется чаще всего проградиентным течением, недостаточно надежными ремиссиями, частными осложнениями. При данном заболевании происходят не только глубокие физические изменения в позвоночнике и внутренних органах ребенка, требующие соответствующей коррекции, но и серьезные нарушения в развитии психоэмоциональной сферы, связанные с социально-психологической дезадаптацией личности.

Самым эффективным консервативным способом лечения и обучения больных сколиозом на сегодняшний день считается нахождение его в условиях санаторной школы-интерната. Следует отметить, что подобных заведений в других странах, кроме бывшего СССР, нет, первая подобная школа была организована в 1967 году в городе Москве И.И.Коном. В последующем в России было создано 14 аналогичных школ-интернатов, в том числе в городе Новосибирске школа-интернат 133 для детей, больных сколиозом. Основателями которой являются доктор медицинских наук профессор Я.Л.Цивьян и доктор медицинских наук Н.С.Андрюшко.

2. В настоящее время в организации учебно-воспитательного процесса санаторной школы-интерната существует целый ряд проблем. До сих пор не отработаны принципы адаптации педагогического процесса к детям с хронической патологией позвоночника, тем более с различными ее формами, с особенностями их социально-психологических характеристик в общем сознании, в том числе и в науке. Редко оцениваются в науке и на практике обучения, воспитания и развития детей, вышедших из стен специальных детских учреждений такого типа, хотя ясно, что для подростка имеют огромную важность вопросы социально-психологической адаптации и адекватно-персональное ориентирования. Кризис современной системы воспитания и образования особенно остро коснулся детей с дефектами этногенетического развития (сколиотической болезнью в частности).

С утратой прежних идеалов у детей с дефектами развития теряется вера в возможность собственными силами справиться с ухудшениями своего здоровья и в перспективу гарантированного трудоустройства. В результате растет напряженность в общении их с окружающими людьми и друг с другом. Однако, как показывает практика, нахождение их в специализированной школе-интернате дает' возможность вернуться к активной жизни в обществе.

Организационно-педагогические аспекты развития школ-интернатов, основы оптимизации учебно-воспитательного процесса, организации учебно-воспитательного процесса, организации внеурочной развивающей деятельности учащихся, взаимодействие в работе учителя и воспитателя исследовали в своих работах А.С.Касымова, В.Пелипец, Г.А.Покиданова, В.Г.Слюсаренко, С.И.Болтивец. В них даны характеристики особенностей организации учебно-воспитательного процесса в специализированных учебных заведениях, связанных с хроническим заболеванием детей, исследованы возможности применения разных видов режима дня в зависимости от контингента школьников, рассмотрены научные требования к проектам помещений, учебно-материальной базе, а также другие вопросы, составляющие специфику обучения и воспитания детей. Анализ педагогической, медицинской и психологической литературы свидетельствует о том, что, несмотря на значительное число исследований, проблема особенностей организации учебно-воспитательного процесса в интернате такого типа изучена недостаточно. В дальнейшей разработке особенно нуждаются вопросы специфики обучения и воспитания в условиях общеобразовательной школы-интерната для детей, больных сколиозом.

Цель исследования: выявить и научно обосновать эффективные подходы к организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в общеобразовательных санаторных школах-интернатах.

Объектом исследования является: санаторная школа-интернат для детей, больных сколиозом, как особая организационная учебно-воспитательная структура, являющаяся типичной для образовательных учреждений такого вида в России.

Предмет исследования - единый учебно-воспитательный и оздоровительный процесс в общеобразовательной санаторной школе-интернате для детей с вертебральной патологией.

Гипотеза исследования заключается в том, что предложенная система повысит эффективность обучения, воспитания и развития на фоне компенсации и стабилизации протекания основного заболевания,если:

- обучение и воспитание будут осуществляться в единстве и взаимосвязи с лечением и социально-психологической адаптацией учащихся на основе изменения стратегии и тактики педагогических воздействий;

-педагог будет владеть необходимой опережающей информацией о состоянии физического и психологического здоровья детей и использовать прогноз для корректировки своей деятельности.

Задачи исследования:

1. Провести изучение социально-психологических особенностей детей с заболеванием позвоночника, обучающихся в специализированной школе-интернате, в сравнении их со здоровыми сверстниками.

2. Разработать оптимальные методы прогнозирования успешности усвоения учебного материала детьми в условиях специализированной школы-интерната.

3. Разработать способы социально-психологической адаптации детей с заболеванием позвоночника, обучающихся в санаторной школе-интернате.

4. Построить функционально-организационную модель оптимальной структуры осуществления учебно-воспитательного и лечебного процессов в условиях специализированной школы-интерната.

Методологической основой данного исследования явились общая теория развития в ее диалектико-материалистических принципах; системный подход к исследованию сложных динамичных, саморегулируемых общественных систем (В.Г.Афанасьев, Ю.А.Конар-жевский, Э.Г.Юдин, В.И.Свизерский и др.), основы внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, М.М.Поташник, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова, Е.А.Ямбург, В.П.Симонов, И.П.Шалаев, и др.), методология теории обучения (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязенский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.М.Яковлев, А.М.Сохор, В.П.Беспалько и др.).При этом особое значение для нашего исследования имело изучение и анализ влияния на личность физиологических и психологических факторов (В.В.Давыдов, Г.К.Зайцев, Л.В.Меньшикова, В.Г.Леонтьев, О.П.Елисеев. Рогов и др.), концепции педагогики здоровья; государственные нормативные документы.

В соответствии с поставленными задачами исследование велось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1989-1991 г.г.) изучалась психолого-педагогическая литература с целью определения теоретических основ для решения исследуемой проблемы, диссертационные исследования. Были установлены отличительные особенности организации образа жизни детей в специальной школе-интернате в сравнении с другими типами школ. Составлена научно-методическая блок-схема управления учебным, лечебным, воспитательным процессами в условиях санаторной школы-интерната 133 для детей, больных сколиозом, содержательная модель и технологическая карта учебного процесса. Подобраны методики диагностики и прогнозирования.

На втором этапе исследования (1991-1994 г.г.) продолжено изучение социально-психологических особенностей детей с вертебральной патологией. Проведено зондажное исследование по изучению психологических особенностей детей с деформациями позвоночника в сравнении с детьми, не имеющими вертебральной патологии. С целью изучения проведено экспериментальное исследование технологии формирования и формулирования целей обучения учителями школы-интерната. Проведена серия экспериментов по изучению роли прогноза в организации учебного процесса и влияния самооценки и самоконтроля на деятельность учителя и ученика.

На третьем этапе (1994-1997 г.г.) осуществлялся теоретический анализ результатов экспериментального исследования и их обобщение. Продолжалось динамическое наблюдение за социально-психологическими особенностями детей, находящихся в школе-интернате (200 детей), и организации педагогического процесса (14 классов).

Научная новизна исследования состоит в выявлении специфики обучения и теоретико-экспериментальном обосновании новых подходов, повышающих эффективность обучения, воспитания и оздоровления в общеобразовательных санаторных школах-интернатах исследуемого вида:

- определены социально-психологические особенности детей с вертебральной патологией, находящихся на лечении в условиях специального лечебно-учебного заведения ортопедического профиля;

- определены социально-педагогические требования, предъявляемые к работе с детьми, больными сколиозом;

- разработаны и обоснованы необходимые условия и система единого учебно-воспитательного процесса в санаторной школе-интернате для детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и построении модели организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов санаторных школ-интернатов. Разработан программно-целевой подход к деятельности учреждений такого типа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, количественным и качественным анализом достаточного объема экспериментальных данных, использованием взаимодополняющих методов исследования.

Практическая значимость работы состоит в том, что в ней предложены пути и средства повышения эффективности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов санаторных школ-интернатов для детей с вертебральной патологией. Разработана и экспериментально подтверждена модель учебно-воспитательного процесса такого типа школ, разработаны методические рекомендации для применения в практической деятельности учителей, руководителей школ, воспитателей.

На защиту выносятся:

- модель организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в санаторных школах-интернатах с учетом комплекса социальных, психологических и физиологических особенностей учащихся;

- методы прогнозирования как важный фактор успешности усвоения учебного материала учениками;

-принципы организации системы оздоровительных адаптационных тренингов, положительно влияющих на формирование "Я-концепции" и создающих условия для полноценного усвоения учебного материала.

Апробация результатов исследования осуществлялась следующим образом : ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на Всероссийском совещании-семинаре (Москва, 1993 г) по проблеме "Лечение и обучение детей, больных сколиозом, в санаторных школах-интернатах", на августовских педагогических конференциях заместителей директоров по учебно-воспитательной работе (Новосибирск 1995-1997 г.), на курсах повышения квалификации заместителей директоров по научной работе (Новосибирск 1995 г.), на заседании методического Совета РОО Ленинского района (Новосибирск 1996 г.), на педагогических чтениях, посвященных памяти доктора педагогических наук, профессора, академика Академии акмеологических наук Мещеряковой С.ЩНовосибирск 1997), на областной научно-практической конференции "Социально-личностная реабилитация детей с ограниченными возможностями (Новосибирск 1997 г.), на Второй международной конференции "Развитие личности в системе непрерывного образования" (Новосибирск 1997 г.), результаты данного исследования легли в основу теоретической концепции работы проблемной группы заместителей директоров по науке Ленинского района города Новосибирска, на базе которых проводится методологическое исследование; кроме того материалы данного исследования, представленные на Сибирской Ярмарке в 1997 году "ОБРАЗОВАНИЕ СИБИРИ XXI ВЕКУ", отмечены специальным дипломом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быкова, Валентина Петровна

ВЫВОДЫ

1. Интеграция учебно-воспитательного и оздоровительного процессов создает оптимальные условия для физического и психологического развития детей, больных сколиозом, способствует формированию" Я-концепции". В частности разработанные нами адаптационные тренинги в рамках "Валеологизации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов" позволяют улучшить соматическое и психологическое здоровье детей, что создает условия для успешного усвоения учебного материала.

Предложенная система обеспечивает существенную эффективность обучения и воспитания на фоне компенсации оздоровления и соответствует принципам гуманизации образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важных критериев эффективности обучения, воспитания и лечения детей является подготовленность учащихся к самостоятельной жизни, к участию в разносторонней трудовой деятельности и общей адаптированности их к социально-экономическим условиям в обществе. Представление об этом дают встречи и переписка с бывшими воспитанниками.

Исследование, проведенное на базе санаторной школы-интерната, позволяет сделать некоторые общие выводы относительно специфики обучения и воспитания детей, имеющих данную патологию различной степени тяжести, и по объективным условиям не охваченных школами такого типа, но может быть использовано медицинским и педагогическим персоналом обычных общеобразовательных школ.

Проблемы организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в условиях специализированной школы-интерната являются чрезвычайно важными и актуальными. Данное утверждение вполне согласуется с мнением ряда авторов (А.Д.Бондарь, Б.С.Кобзарь, Г.К.Настасьев, Б.И.Ширвинд, В.Т.Чубенко, А.С.Касымова, В.Пелипец, В.Г.Слюсаренко, С.И.Болтивец), считающих создание оптимальной системы учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в учреждении данного типа основой системы психосоциальной реабилитации детей, имеющих выраженные изменения в психосоматической сфере.

В основу проводимой нами работы легли исследования авторов (И.И.Кона,А.И.Казьмина, В.Е.Беленького, Р.Э.Райе, и других авторов), изучивших особенности психо-социального статуса детей, обучающихся в специализированной школе-интернате, соматические изменения, особенности организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в учреждениях такого типа (З.П.Бобровниковой, Б.М.Супоницкого, Н.А.Шустера, В.В.Гордеевой, Н.В.Астраханцевой, Л.П.рыстровой, Г.И.Чижаковой, Н.А.Потаповой).

В процессе выполнения работы нами были определены основные особенности психологического статуса детей с деформацией позвоночника, отличающие их от здоровых сверстников. Особенности изменения психологического статуса у детей с деформацией позвоночника являются чрезвычайно важными, поскольку психологические проблемы у детей с кифосколиотической деформацией позвоночника, реберными горбами являются не менее важными, а порой и основными среди всех проблем больного ребенка. Для оценки психологических особенностей детей с деформацией позвоночника нами взята группа в 100 человек, и проведен сравнительный анализ психологических особенностей со здоровыми сверстниками аналогичного пола и возраста. Был применен набор стандартных тестов: проективный рисуночный тест "Я и мои близкие", исследование по методике "Шкала реактивной /ситуативной/ и личностной тревожности Ч.Д.Спилберга-Ю.Л.Ханина",методика Моудсли, "Исследование уровня субъективного контроля", методика Роттера и методика "Способность самоуправления".

Проведенное психологическое тестирование позволило нам описать основные, наиболее типичные для детей с деформацией позвоночника особенности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного и оздоровительного процессов в условиях санаторной школы-интерната.

Дети с данным заболеванием более остро ощущают на себе воздействие напряженности учебного процесса в связи с реформированием школы. Хронически у них нарастает общая утомляемость, что снижает иммунитет и дает большой процент соматических заболеваний. С целью снятия стрессового состояния и восстановления жизнедеятельности организма мы разработали программу и организовали систему работы групп адаптационного тренинга.

Для определения эффективности работы таких групп были сделаны замеры ситуативной тревожности до и после занятий по методике "Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина". Результаты исследования свидетельствуют о том, что занятия самым положительным образом сказываются на здоровье и психологическом состоянии больных детей. После занятий наблюдается значимое снижение уровня реактивной (ситуативной) тревожности детей.

При оценке не менее важного физиологического параметра - ЖЕЛ у здоровых девочек и больных сколиозом, занимающихся в группе здоровья (рис.52), статистически подтвержденных различий между больными сколиозом и здоровыми девочками в возрастных группах от 8 до 13 лет не отмечено. Выявленные закономерности следует считать наиболее оптимальными в развитии ЖЕЛ и позволяют отслеживать результат проводимой терапии с учетом имеющейся физиологической динамики данного параметра (полученной на группе здоровых) и степень отличия данного показателя у детей, больных сколиозом.

Оценивая показатели динамометрии девочек здоровых и больных, мы также не отметили статистически достоверного различия по данному показателю между группами больных сколиозом и здоровыми.

Оценивая наиболее важный показатель заболеваемости в течение учебного года, особенно в периоды явного увеличения частоты соматической заболеваемости респираторно-вирусных заболеваний (декабрь-январь), мы отметили явное преобладание более эффективного воздействия на группу детей во второй группе адаптационной терапии, выгодно отличающейся по данному показателю от других групп. Конечные высокие показатели дыхательной паузы также обусловлены систематическим закаливанием холодной водой и другими оздоровительными мероприятиями в режиме дня.

Цель данного исследования г предполагалось выяснить роль прогноза в организации учебно-воспитательного процесса.

Для анализа результата нами были введены показатели} коэффициент успешности (КУ) и прирост коэффициента успешности усвоения учебного материала (РКУ). Анализ результатов показал следующее. РКУ позволяет найти способ выявить те процессы, которые протекают по ступеням образования, по предмету.

Особые способы математической обработки позволили нарисовать образовательное пространство. Получить графическое изображение системы показателей прироста успешности усвоения учебного материала учениками, которое позволяет оценить структуру образовательного пространства школы и в то же время выделить предметы, требующие пристального внимания с точки зрения корректировки учебного процесса в школе: или это является индивидуальной особенностью ученика, или особенностью преподавателя школы, или особенность преподавания школы, или это особенность преподавания во всех школах.

Для организации учебно-воспитательного процесса в условиях санаторной школы-интерната, с нашей точки зрения, выработана технологическая модель управления. С помощью созданной системы выработки ожидаемых результатов обучения по показателю РКУ можно для каждого класса, а также для различных предметов составить ожидаемые показатели при наличии первоначальных значений данного показателя (в количестве не менее 3). В данном случае первоначально установленные значения, выявленные тенденции, а также установленные тренды в виде ожидаемых значений, показатель РКУ являются своеобразным эталоном для данного класса, предмета и наглядно изображают его развитие. Составив полное представление о процессе, а также определив ожидаемую динамику и ее тенденции, мы можем, наметив основные пути учебно-методического воздействия, оценить возможность изменения ожидаемых тенденций с позиции их оптимизации.

Кроме вышеизложенного, чрезвычайно важным может явиться осуществление мониторинга, оценивающего изменение показателей и сравнение отличий его (положительных и отрицательных) от ожидаемых (эталона).

Таким образом, появляется возможность активного управления образовательным процессом на всех уровнях его организации: ученик, класс, группа классов, школа.

Результаты проведенной работы, показывают, что гипотезы, выдвинутые в начале исследовательской работы, подтвердились.

Мы, конечно, понимаем, что образовательно-оздоровительное пространство как показатель нуждается в дальнейшей содержательной проработке. Но уже первый анализ результатов его использования для более глубокого понимания процессов,происходящих в образовательной системе,показывает, что этот подход перспективен. Хотелось бы еще отметить, что в поисках путей дальнейшего развития этого направления важно не утратить того ценного, что уже создано педагогической наукой. Поэтому использование принципа дополнения и интеграции различных научных подходов и исследовательских программ считается приоритетным в данной диссертационной работе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Валентина Петровна, 1998 год

1. Абасов А.А. Инновации в системе управления гимназией. М.,Новая школа, 1997.

2. Андреев В. Саморазвитие менеджера.М.,1995.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1982251 с.

4. Бабанский Ю.К.,Журавлев В.И. и др. Введение в научное исследование по педагогике.-М.: Просвящение. 1988,-238с.

5. Бабанский Ю.К.,Попашник М.М.Оптимизация педагогического процесса.-М. :Просвящение,-194с.

6. Байкова Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Автор. дис.кан.-М., 1995,-18с.

7. Бардин К.В. Как научить детей учиться.-М.:Просвящение. 1987.

8. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж. 1977,-137с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика. 1989. 192 с.

10. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения-средство управления образованием //Мир образования. 1996. N3.

11. Бестужев-Лада. Рабочая книга по прогнозированию.-М.,1982.347с.

12. Бешелев С.Д.,Гурвич Ф.Г.Математико-статистические методы экспертных оценок.-М.:Статистика, 1974.-159 с. 29. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк. Кн. для учителя. М.,Просвещение,1991. -93 с.

13. Берне Р.Развитие Я-концепция и воспитание.-М., 1986,-422с.

14. Брехман И.И.Валеология- наука о здоровье.-2-е изд.-М.,//Физкультура и спорт//, 1990.-208с.

15. Бобровникова З.П. Особенности медико-педагогической работы в специализированных школах-интернатах для детей больных сколиозом: Автореф.дис.канд.-М., 1974,-17с.

16. Болтивец С.И. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной санаторной школе-интернате для детей с психоневрологическими заболеваниями : Автореф. дис.канд. -Киев., 1991,-18с.

17. Бобко И.М., Коуров В.Г.,Собакинских Н.И. Адаптивные педагогические средства.Новосибирск:НГУ. 1991 .-102с.

18. Бобко И.М.,Молоков Ю.Т., СкибицкийЭ.Г., Урванцева С.Е. Региональный аспект информатизации образования,Новосибирск, 1993,-47с.

19. Бобко И.М., Скибицкий Э.Г. Дидактическиепринципы разработки компьютерных учебных курсов//Новые информационные технологии в образовании. Выпуск 7. Часть2.//Под общей редакцией

20. И.М.Бобко, Новосибирск, 1991.,132с.

21. Берулава М.Н. Психология и педагогика менеджмента.- Бийск: Пединститут. 1995.-115с.

22. Борисова Л.Г., Колесников Л.Ф., Ткач М.Ф.ДурченкоВ.Н. Стратегия образования.-Новосибирск:НГПИ. 1990,-91 с.

23. Васильев Ю.и Мерзляк И. Педагогическое прогнозирование.,//Народное образование.-1988.-10-е.34.

24. Васильев Ю.В.Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.-М., 1991.

25. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М., Знание, 1983. 95 с.

26. Взаимодействие педагогической науки и практики, диагностический аспект,под редакцией Турбовского Я.С.МЛ 993 год.

27. Волчков И.А.,Сидоренко В.И.Сравнительная оценка некоторых показателей лечебно-диагностической работы // Военно-мед. журн. -1976.-1 .-С.13-16.

28. Волков П.Б. Комплекс "Детский сад-школа". Организация и управление. М.,Новая школа. 1997.

29. Выготский J1.C. Мышление и речь. Сбор. соч. в 6-ти томах, Т.2, 1982.- С 5-361.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол., очерк. Кн. для учителя. М.,Просвещение, 1991. -93 с.

31. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика.-Киев., 1986.

32. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика.- Киев., 1989,-241с.

33. Гершунский Б.С. Перспективые проблемы развития системы непрерывного образования.- Киев., 1990.

34. Гершунский Б.С. Философско-методологическая основа стратегии развития образования в России.-Киев.,1991.

35. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.,ИнтерДиалектплюс, 1997.

36. Гессен С.И. Основы педагогики.-М.:Школа-Пресс. 1995.

37. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и практика педагогически и управленческих инноваций.-М., 1995,-64с.

38. Гринина О.В.Программа и медико-социальное обследование семьи.-М., 1963.-47с.

39. Гринина А.В.Трудоспособность и трудоустройство больных сколиозом //Тез.докл.ХГ1 науч.сессии ин-та им.Г.И.Турнера.-Л.,1970. С.82-83.

40. Давыдов В.В. Наука и учебный предмет //Советская педагогика. 1965. N7.С.34.4 0. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.,Педагогика, 1986. 240 с.

41. Давыдов В.В. Виды обощений в обучении. 1972.,423с.

42. Деднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

43. Демидова Г. А. Диагностика как фактор развития образовательной системы. -СПб., 1995. -82с.

44. Дибижев А.Г. Методика лечебной физкультуры с использованием повышения физических нагрузок при консервативном лечении сколиоза у детей:Автореф. дис. канд.-Л., 1977., 18с.

45. Доскин В.А.Лаврентьева Н.А.,Стронгина О.М.,Шарай В.Б.// Психологический тест "САН"применительно к исследованиям в области физиологии труда//Гигиена труда и профессиональных заболеваний.-1975.-5.-С.28-32.

46. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.,Педагогика, 1969, - 160 с.

47. Ефимов М.Н.О соотношении социального,биологического и психологического в инвалидности //Методология организации вопросов реабилитации инвалидов.-М., 1973.-С.35-45.

48. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков., 1994.,295с.

49. Журавлев И.К. Дидактические основы постраения учебного предмета общеобразовательной школы. М., 1989., 156с.

50. Завьялов В.В.,Усова А.В. О критериях эффективности методов обучения //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.-М.,1980.,-С.39-41.

51. Здоровье и образование (материалы Второй Всероссийской Научно-практической конференции С.-Пет.- 1997.-46с.

52. Зайцева Л.В.,Земляченко С.В. Управление общеобразовательным учреждением в режиме функционирования и развития.М.,Новая школа, 1997.

53. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учите-лей.-С.-Пет. 1995 год.,47с.

54. Зарипов Камил.Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. -Ташкент., 1990. -16с.55.3ацепин Т.С. Ортопедия детского и подросткового возраста.-М., 1949.-203 с.

55. Зверева В.А. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.М.,Новая школа. 1997., 114с.

56. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.,Педагогика, 1978. - 120 с.

57. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся.-М., 1990.

58. Измайлова А.А. Системно-деятельный подход к постраению учебно-методических материалов.- Новосибирск,НЭТИ, 1989. 20с.

59. Ильин В.Н. Рождение урока. 1986.

60. Ингенкамп, Карлхайнц. Педагогическая диагностика. -М.,1971.240с.

61. Интеграция педагогической науки и практики./Материалы 1 Академических чтений (октябрь 1996). С-Петербург.,1997.,с.140.

62. Казарин О.С.Распространенность сколиоза и организация лечения его у детей Белоруссии //Актуальные вопросы травматологии и ортопедии.-Минск, 1980.-С.50-51.

63. Казьмин А.И.,Кон И.И., Беленький В.Е. Сколиоз. -Медицина, 1974.-272 с.

64. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвящение.Образование.-Москва-Кострама, 1996.-с.246.обучения. М., Знание, 1979.

65. Кант И. Хрестоматия по истории педагогики., М., Учпедгиз 1940., Т2, 488 с.

66. Катпо А.Е. Организация внутришкольного управления.М.,1991.

67. Карпова и др. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития Учеб. пособие. Екатеринбург., 1995. -155с.

68. Карнаухов И.Н.Методические основы иннавационного проекта развития школы.М.,Новая школа. 1997.

69. Качество знаний учащихся и пути его совершенства./Под редакцией М.Н.Скаткина, В.В.Краевского.-М.'Педагогика. 1978.-208с.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.:Знание. 1989.С.2-80.

71. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996.N2.,C.-34-35.

72. Коллективная мыслидеятельность тип развивающего обучения. - М., Знание, 1989.

73. Колеченко А.К. Развивающая личность и педагогическая технология.-С-Петербург. 1992.

74. Кон И.И.Основные принципы прогнозирования течения сколиоза//Сколиоз:М. ,ЦИТО, 1974.-С.7.

75. Королев А.Ф. Ленини педагогика.-М.,Педагогика., 1971.,с.391.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.-М.: Просвящение.1995.

77. Конаржевский Ю.Л. Внутришкольный менеджмент.-М.:Новая школа. 1993.-140с.

78. Конаржевский Ю.Л. Технология системного подхода к анализу, самоанализу и совместной аналитической деятельности руководителя школы и учителя.-Челябинск.,1989.-239с.

79. Конаржевский Ю.Л. Концепция внутришкольного управления.-Алма-Ата, 1991.-139с.

80. Концепция федеральных компонентов образовательного стандарта.//Учительская газета. 1995.N19-20.

81. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.Минск.,1996.-327с.

82. Краткая философская энциклопедия.-М.:Прогресс-Энциклопедия. 1994.-576с.

83. Костяшкин Э.Г. Модель одного из перспективных вариантов общеобразовательной школы 1990-2000 годов //Советская педагогика, 1980,N7.,C.29-31.

84. Крутецкий В.А.,Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: Учеб. пособие. -М., 1991.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

86. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. Н.Новгород., 1994., 16с.

87. Кулаткин Ю.Н. Эврестические методы в системе решений.-М.,Педагогика, 1970. 232с.

88. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента.М. 1971.

89. Кутьев В.О. Опыт организации внеурочной деятельности в условиях полного дня школьников.//Советская педагогика, 1979,N5.-C.29-30.

90. Кутьев В.О. Прогнозирование воспитательной работы в школе.//Советская педагогика, 1981 ,N 11 .-С.28-31.

91. Лазарева B.C. и М.М.Поташник. Как разработать программу развития школы.-М.,1993.-131с.

92. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. -Новосибирск, 1996.- 216с.

93. Леонтьев В.Г. Мотивация и активность личности. -Новосибирск, 1996. С.З - 6.

94. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996.N2.,C-25-27.

95. Лечение и обучение детей, больных сколиозом, в санаторных школах-интернатах/инфор. сб.по материалам Всероссийского совещания-семинара в г.Москве, 1993.,с. 112.

96. Львова Ю.Л.Творческая лаборатория учителя.МЛ992 год.

97. Люсин Д. В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов Учеб. пособие для курсов повышения пед. квалификации. -М., 1993. -53с.

98. Ляудис В.Л. Методика преподавания психологии. -М.,Изд-во МГУ, 1984. -180с.

99. Меньшикова Л.В. Образные компоненты в мышлении (Автореф. дис.канд.псих.наук.-ЛГУ.-Л., 1974-25с.

100. Меньшикова Л.В.Основные этапы в развитии психологической службы НГТУ ./Проблемы высшего технического образования.Новосибирск.,НГТУ, 1997,-Вып. 10-С. 19-20.

101. Мещерякова С.И. Дидактическая основа обучения методу моделированичя.Автор. дис.д-ра.пед.наук.-ЛГУ-Л., 1998.-31с.

102. Мещерякова С.И.Проблемы формирования профессиональных умений у студентов технического вуза.-Новосибирск,НЭТИ, 1988.-С.76-79.

103. Мещерякова С.И.,Меньшикова Л.В.Достижения психологической и педагогической науки в практику. //Вестник Bbicin.iHK.-1984.-N8.-C.35-38.

104. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 года.-М.,1989.

105. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка пед. эф./Под редакцией Бобко И.М.,Разумовского В.Г.Новосибирск.-1991.-68с.

106. Новое педагогическое мышление. Под редакцией А.В.Петровского. -М., 1989. -280с.

107. Нурминский И.И. Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.:Педагогика. 1991 .-С7-200.

108. Организация занятий физической культурой с детьми школьного возраста, имеющими отклонения в состоянии здоровья., составители д.мед.наук., профессор Н.А.Склянова в соавторстве.-Новосибирск, 1997.-31 с.

109. Павлова Т.Л. К вопросу о подготовке будующих учителей к инновационной деятельности. Новосибирск, 1996. - С.40-43.

110. Педагогика. Учебное пособие/Под ред.Пидкосистого П.М.-М. :Школа-Пресс. 1995.,499с.

111. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе./Под ред. Шамовой Т.И.,Третьякова П.И.МГПУ. 1994.

112. Педагогический поиск. Сост. И.Н.Баженова. -М.,Педагогика. 1987. -544с.

113. ПлаховаЛ.М.Программа развития гимназии.- М., 1995.-157с.

114. Полетаева Н. А. Исследование метода диагностики способности к прогнозированию педагогических явлений: Автореф. дис. . канд.-СПб., 1991.,18с.

115. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности. -М.,Педагогика, 1983. -128с.

116. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законадательству Российской Федерации об образовании.-М.:МИРОС, 1995.-80с.

117. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань.,Изд-во Казанского ун-та, 1989.

118. Поташник М.М.,Управление современной школой.М., 1993.

119. Поташник М.М., Моисеев A.M.Управление современной школой. Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования.М.,Новая школа, 1997.-464с.

120. Поташник М.М.Управление качеством образования в школе//Мир образования. 1996.N6.-С.62-66.

121. Проблемы методологии педагогики и методики исследования /Под ред. М.А.Данилова.-М.'Педагогика. 1997.

122. Программа развития общих умений и навыков школьников //Народное образование. 1982.N10.-C. 106-111.

123. Рабочая книга по прогнозированию.- М.,Мысль,1982.

124. Развитие личности в системе непрерывного образования/Тезисы докладов II Международной конференции. Посвящается 60-летию образования Новосибирской области.Новосибирск. 1997.С. 103-104.

125. Садовой М.А.,Плюснин Ю.М. Социально-психологические особенности заболеваний детей с вертебральной патологией //Травматология и ортопедия России. 1995.-N3.-C.51-62.

126. Садовой М.А.,Фомичев Н.Г. Заболевания позвоночника у взрослых и детей по данным выборочного исследования//Актуальные вопросы вертебрологии.-Новосибирск, 1992.-С.39-40.

127. Скаткин М.Н. О школе будущего.- М.,3нание,1974.

128. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Перспективы развития образовательной работы школы.//Советская педагогика, 1979,N5.

129. Сенько Ю.В.,Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.-М.:Знание, 1989.-80с.

130. Сенько Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся.-М.Знание, 1986.-79с.

131. Сенько Ю.В. Учебный процесс:сотворчество педагога и учащихся.//Педагогика-1997.-Ю.-с.40-45.

132. Синенко В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента /Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Челябинск. 1995.,18с.

133. Синенко В.Я. Вариативность как приоритетный фактор развития современной системы образования. Материал региональной практической конференции.-Новосибирск 1997 с.7-12.

134. Сластенин и др. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М., 1991. -143с.

135. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя //Педагог. 1996.N1.

136. Современная философия: словарь и хрестоматия /Под. ред. Кохановского В.П.-Ростов-на-Дону. 1995.

137. Соколова Е.Е. Тридцать диалогов о психологии.(-Хрестоматия к.)-М.,1995.

138. Соломович Г.П.,Александрова Л.П. Обновление содержания управления школой дифференцированного обучения. М.,Новая школа, 1997.

139. Сысоева Н.К. Школа продленного дня: поиски и находки. //Народное образование, 1980,N3.

140. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.-М.,1973.,208с.

141. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология.-С-Петербург. 1995.С.348.

142. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.,Педагогика, 1983.

143. Тезариус для учителей и школьных психологов.Под.ред. Н.Б. Крылова.-М.1995, с.112.

144. Терехов В. А. Управленческая деятельность в школе: психологический аспект.-М.,1987.

145. Ткач М.Ф. Методические рекомендации к анализу урока.-Новосибирск.НГПИ. 1986.,69с.

146. Турбовской Я.С. и др. Взаимодействие педагогической науки и практики . -М., 1993. -143с.

147. Турбовской Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта в условиях реформы школы. -М., 1986.

148. Турбовской Я.С. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования.-М., 1994.

149. Турбовской Я.С. Рекомендации по изучению и обобщению педагогического опыта на диагностической основе. -М., 1986.

150. Турбовской Я.С. Реформа школы и проблемы методикиизучения и обобщения передового опыта на диагностической основе. -М., 1987.

151. Турбовской Я. С. Перестройка методической работы в народном образовании на основе диагностирования педагогического опыта.-М., НИИОП,1989.

152. Турбовской Я. С. Система методической работы в народном образовании.//Советская педагогика.-1985.-N12.-С.80-85

153. Турбовской Я.С.Управление образовательным процессом. //Народное образование. -1988.-N И.-С.34-40.

154. Турбовской Я. С. Диагностирование системы методической работы в общеобразовательной школе.//Народное образование. -1988.-N12.С.23-26.

155. Усова А. И. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей.-М.:1. Просвещение. 1980

156. Усова А.И.Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений.-М.:Знание.1987.

157. Учителю о педагогической технике.Под ред.Л.И.Рувин-ского.-М.,Педагогика,1987.-160с.

158. Ушинский К. Д. Избранное сочинение.Т.1. М.,1953.164.философский словарь. -М.,Политиздат,1972.

159. Философско-педагогические проблемы развития образования. Под ред. В. В.Давыдова,М.,1931.

160. Философский энциклопедический словарь /Гл.ред. Ильичев J1. Ф. -М.: Просвещение. 1984.

161. Фридман J1.M. и др. Изучение личности учащегосяи ученических коллективов.Кн. для учителя.-М., Просвещение, 1989.-207с.

162. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? Кн. для учителя. Пре. с чеш. -М.,Просвещение, 187. -159с.

163. Хомерики О.Г.,Поташник М.М.,Лоренсов А.В. Развитие школы как иннавационный процесс.-М.:Новая школа. 1994.-С.4-25.

164. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. Кн. для учителя. -М,просвещение, 1989. -160с.

165. Чижакова Г.И.,Потапова Н.А.Ценности в образовании и образование как ценность.-Красноярск.1996.

166. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.,Педагогика, 1982. -208с.

167. Шамова Т.И.,Канаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления.-М.:МГПИ. 1983.,57с.

168. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза.-М.:Педагогика.1980.

169. ЦЦедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблем обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. -М., 1966.,211с.

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителей. -М.,Просвещение, 1986. -144с.

171. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике.М., 1991.- с. 189.

172. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.,Педагогика, 1980. -240с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.:Сентябрь. 1996.-110с.

174. Якунин В.А. Обучение как процесс управления.-Л.,1988.

175. Ямбург Е.А.Эта скучная наука-управление.М., 1995.,62с.

176. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реал изация.М.,Новая школа, 1996.,-64с.

177. Дополнение к списку литературы (нормативные документы)

178. Закон Российской федерации об образовании. М.,Новая школа, 1996 .- 63с.

179. Об обязательном минимуме содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Учительская газета, 1997, 12 августа , С. 4 - 8.

180. Гигиенические требования к условиям обеспечения школьников в различных видах современных образовательных учреждениях. Учительская газета, 1997, 5- 12 августа, 5с.