Содержание и методы формирования нравственного сознания студента - будущего инженера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шипанова, Елена Валерьевна

• Шипанова, Елена Валерьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Шипанова, Елена Валерьевна

Оглавление

Введение 3 Глава I. Проблема формирования нравственного сознания студента

- будущего инженера в теории и практике образования

§ 1. Инженер моральный как субъект экологической безопасности 17 § 2. Педагогический ракурс осмысления структуры нравственного

сознания инженера

§ 3. Изучение нравственного сознания студентов - будущих инженеров

Глава II. Экспериментальная работа по формированию нравственного сознания студента - будущего инженера

§ 1. Научные подходы к формированию нравственного сознания

студента - будущего инженера

§ 2. Организация экспериментальной работы по формированию

нравственного сознания студента - будущего инженера 111 § 3. Результативность экспериментальной работы по формирова-

158

нию нравственного сознания будущего инженера

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методы формирования нравственного сознания студента - будущего инженера»

Введение

Актуальность исследования. В условиях роста технологического могущества человечества глубокую озабоченность вызывает антропогенное воздействие на природу, ставшее фактором планетарного масштаба, порождающим экологический кризис. Как следствие - нарушение природной среды, которое несет вред всему живому, создает угрозу антропологического кризиса.

Преодолевать экологический кризис, а значит, сохранять все живое, способен инженер, осуществляющий свою деятельность в соответствии с нравственным императивом, воплощающим в себе норму нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку, требующим от «"этически разумного" человека жить в добродетельном согласии с природой и нести ответственность за все, что с ней происходит» (А.В. Барковская).

Решение задачи формирования «этически разумного» инженера зависит и от преподавателя вуза, развивающего нравственное сознание будущего инженера, которое «делает объектом размышления и самое себя, и свое отношение к миру» (В.Н. Сагатовский), и свое отношение «к проведению инженерных изысканий, составлению инженерно-экономических обоснований при проектировании и сооружении объектов строительства, производстве строительных материалов, изделий и конструкций, машин, оборудования и технологических комплексов» (ГОС ВПО по направлению подготовки специалиста 653500 «Строительство»). В широком смысле формирование нравственного сознания студента — будущего инженера отвечает потребности разрешения противоречия «между естественным и искусственным» (В.Н. Сагатовский), возникающего вследствие недостаточности осознания инженером нравственного смысла того, что ему необходимо от техники с точки зрения ненанесения вреда природе и людям.

В идее формирования нравственного сознания будущего инженера отображается «традиция сотрудничества» человека с природой, поскольку «гуманизм как принцип общественной связи между людьми приобретает завершенный вид только тогда, когда он станет одновременно формой связи между человеком и природой» (Т.В. Мишаткина).

3

Проблема формирования нравственного сознания личности человека -далеко не новая научная проблема. Она ставится и решается преимущественно этической наукой. Для нашего исследования значение имеют такие исследования ученых-этиков, в которых раскрывается структура нравственного сознания человека: нравственное чувство, знание как форма связи индивидуального сознания с внешним миром, нравственное убеждение (JI.M. Архангельский); знание, оценка, норма (В.А. Блюмкин); нормы, принципы, идеалы, нравственные качества, личностные категории морального сознания (О.Г. Дробницкий); нормы, ценностные ориентации, моральная мотивация, оценка и самооценка, совесть и долг как морально-психологические механизмы самоконтроля (А.И. Титаренко).

Особо следует отметить исследования ученых, пришедших к пониманию того, что сознание есть не только знание, но и отношение (Г.В. Акопов, С. Ангелов, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Т.В. Мишаткина, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.): «Нравственное сознание содержит элемент знания лишь постольку, поскольку отношение человека к другим людям всегда осознанно, а содержание знаний есть не что иное, как оценка поведения людей» (С. Ангелов); «Нравственное сознание есть субъективный способ бытия нравственных отношений» (Т.В. Мишаткина).

В педагогической науке проблема нравственного сознания учащейся молодежи исследуется М.Н. Аплетаевым, В.Е. Гуриным, O.K. Поздняковой, А.И. Шемшуриной и др., проблема ценностного сознания учащейся молодежи -JI.B. Вершининой, Е.Е. Волчковым и др. Следует отметить, что проблема нравственного сознания ставилась и решалась отечественными учеными-педагогами в 80-е годы прошлого столетия в рамках осмысления вопросов нравственного воспитания (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, И.С. Марьенко, И.Ф. Харламов и др.); в настоящее время она обсуждается на страницах журнала «Этическое воспитание».

Для решения проблемы нравственного сознания студента - будущего инженера особое значение имеют исследования Р.Н. Гуртовской, посвященные

4

проблеме формирования способности будущего инженера к моральному выбору, и работы О.Ю. Дорониной, посвященные формированию нравственной направленности будущего инженера.

Отмечая важность и значимость обозначенных выше исследований, следует отметить, что в педагогической науке проблема нравственного сознания студента - будущего инженера не была предметом специального исследования. Не были исследованы вопросы, связанные с раскрытием структуры нравственного сознания инженера, содержания компонентов такого сознания, с определением подходов к формированию нравственного сознания студентов и принципов его формирования, а также ряд других значимых для решения проблемы вопросов. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования.

Как показывает анализ опыта работы высших учебных заведений, готовящих будущих инженеров, даже те преподаватели, которые целенаправленно формируют представления студентов о понятиях блага, гуманизма, добра, долга и др., далеко не всегда осознают, что нравственное сознание инженера есть субъективный способ существования нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку, пользующемуся продуктами и результатами деятельности инженера, а само нравственно-понимающее отношение проявляется в оценке действий инженера с точки зрения их желательности или нежелательности для нормального существования природы и человека.

Налицо противоречие между практической необходимостью формирования нравственного сознания студента - будущего инженера и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования такого сознания будущего инженера. Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования нравственного сознания студента - будущего инженера. В практическом плане — проблема определения содержания и методов формирования нравственного сознания студента - будущего инженера.

5

Объект исследования — процесс обучения в вузе.

Предмет исследования - подходы, принципы, содержание и методы формирования нравственного сознания будущего инженера.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование модели формирования нравственного сознания будущего инженера.

Гипотеза исследования. Формирование нравственного сознания студента - будущего инженера предполагает, что студент в процессе обучения в вузе и в период производственной практики, постигая природу как «иное мыслящее существо», как «иного субъекта», устанавливает смысловое единство между собой и природой.

Формирование нравственного сознания студента - будущего инженера будет успешным, если:

- содержание названного процесса определяется исходя из содержания структурных компонентов нравственного сознания инженера;

- модель формирования нравственного сознания студента - будущего инженера базируется на идее нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку;

- реализация подходов к формированию нравственного сознания будущего инженера осуществляется с помощью адекватных им принципов;

- содержание процесса формирования нравственного сознания будущего инженера реализуется в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью адекватных им методов в процессе обучения и в период производственной практики;

- процесс обучения студентов организован таким образом, что овладение ими содержанием образования на уровне различных учебных дисциплин, в котором (содержании) выделены понятия нравственного сознания и экологические запреты, выводит будущих инженеров на осознание нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку;

- производственная практика студентов организована таким образом, что решение студентами задач в производственных условиях происходит под зна-

6

ком конструирования смыслового единства между инженером и природой, которое выводит будущих инженеров на осознание того, что экологическая безопасность возможна в рамках «традиции сотрудничества» с природой.

Задачи исследования:

1. Выявить структурные компоненты нравственного сознания инженера и обосновать их содержание.

2. Определить подходы к формированию нравственного сознания студента - будущего инженера и принципы такого формирования.

3. Выявить направления деятельности преподавателя вуза по формированию нравственного сознания будущего инженера и адекватные им методы формирования такого сознания студентов.

4. Обосновать содержание процесса формирования нравственного сознания будущего инженера.

5. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию нравственного сознания будущего инженера.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является формирование инженера морального. Инженер моральный несет ответственность не только перед собой, но и перед другими людьми, и перед природой. В такой ответственности реализуется потребность инженера в гармонизации своих отношений с человеком, пользующимся продуктами его деятельности, и с природой, выводящей (гармонизации) его на осознание своей ответственности перед миром и человечеством. Инженер моральный учитывает экологические и социальные реалии, потребности конкретного человека, пользующегося результатами и продуктами его деятельности, оценивающего такие результаты и продукты. Результаты этого оценивания он проецирует на вновь создаваемую технику, на эксплуатацию инженерных сооружений, осознавая, что несет его деятельность - экологическую дестабилизацию или экологическую безопасность. Инженер в своем сознании конструирует такие способы взаимодействия с природой, которые не нарушают смыслового единства между деятельностью инженера и при-

родой, человеком и природой. Таким образом инженер вписывает себя в «универсальную смысловую упорядоченность» мира.

Одним из возможных способов формирования инженера морального является формирование нравственного сознания студента — будущего инженера. Нравственное сознание инженера есть субъективный способ бытия нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку. Такое отношение к природе, являющееся формой связи между природой (объект) и инженером (субъект), предполагает отнесение природы к ценностям.

2. Стратегия деятельности преподавателя университета по формированию нравственного сознания будущего инженера должна базироваться на модели формирования такого сознания студента. В условиях экологического кризиса, несущего угрозу существованию биосферы Земли, в основу разработки модели формирования нравственного сознания будущего инженера должна быть положена идея нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку, для выражения которого (отношения) служат определяющие «порядок сердца» понятия нравственного сознания. В идее нравственно-понимающего отношения инженера к природе и к человеку, высвечивающей значение выбора в пользу благополучия природы и человека, заключен результат - жизнь, «которая хочет жить». Воплощение данной идеи в деятельности преподавателя университета должно осуществляться в процессе формирования нравственного сознания студентов, которое (формирование) создает предпосылочное состояние для становления у них нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку.

3. Педагогически целесообразное формирование нравственного сознания студентов осуществляется с помощью текстуально-диалогического и ценностного подходов. Назначением текстуально-диалогического подхода, реализуемого с помощью принципа экологической справедливости, является развитие у студента - будущего инженера в процессе диалога с автором текста представлений о понятиях нравственного сознания, становящихся основой для установления смыслового единства между природой и инженером, для постижения природы как «иного мыслящего существа», как «иного субъекта», для воспро-

8

изведения в цели деятельности нравственно-понимающего отношения к природе. Назначением ценностного подхода, реализуемого с помощью принципа экологической ответственности, становится развитие у студента способности к пониманию смыслов понятий нравственного сознания, которыми он мыслит при конструировании смыслового единства с природой; к наделению смыслом ценностных характеристик понятий нравственного сознания.

4. Деятельность преподавателя университета имеет ряд направлений, обеспечивающих реализацию подходов: 1) формирование моральных знаний студентов о категориях «нравственное сознание», «нравственно-понимающее отношение к природе и к человеку», «мораль», «ценность», о понятиях нравственного сознания инженера и об экологических запретах обеспечивается реализацией текстуально-диалогического подхода; 2) приобщение студентов к ценностям, значением которых обладают понятия морали (понятия нравственного сознания), обеспечивается реализацией ценностного подхода. Содержание процесса формирования нравственного сознания будущего инженера должно задаваться содержанием структурных компонентов нравственного сознания инженера и обусловливаться содержанием экологических запретов. Такое содержание, реализуемое в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью адекватных им методов формирования нравственного сознания, предполагает: а) выделение на уровне учебных дисциплин «Иностранный язык», «Культурология», «Психология и педагогика», «Русский язык и культура речи», «Социология», «Физика», «Философия», «Экология» тем и учебного (научного) материала в содержании тем, в которых заключено знание о понятиях нравственного сознания, об экологических запретах, о нравственно-понимающем отношении к природе и к человеку; б) воспроизведение студентами в различных организационных формах обучения и в период производственной практики в цели деятельности нравственно-понимающего отношения к природе.

5. Формирование нравственного сознания будущего инженера становится успешным тогда, когда: 1) предъявляемые для осмысления тексты содержат информацию о предписаниях к деятельности инженера как инженера мораль-

9

ного; о возмущающей природу деятельности инженера, о принципах деятельности, о функциях оценки результатов деятельности; о «месте встречи» инженера с природой; 2) логика работы студентов с текстом (прочтение текста —» понимание текста —» диалог с автором —» «распаковка» содержащейся в тексте информации —> ее оценка на основе знания о понятиях нравственного сознания —> выражение оценочного суждения, за которым стоит субъектно-объектное отношение, —> выражение ценностного суждения, за которым стоит субъект-субъектное отношение, —> выражение нравственно-понимающего отношения как субъективного отношения) задается идеей нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку, шествие которой в мыслях студентов возможно в логике процесса обучения и образования; 3) постижение студентами природы как «иного мыслящего существа», как «иного субъекта» осуществляется через их приобщение в процессе реализации ценностного подхода к ценностям, охватывающим требование ответственности (принцип экологической ответственности); 4) овладение студентами обязанностями и требованиями, выводящими их на осознание равного уважения ко всем формам жизни, осуществляется через овладение в процессе реализации текстуально-диалогического подхода знанием о понятиях нравственного сознания, в которых заключено представление об обязательствах инженера перед природой и потомками (принцип экологической справедливости), вытекающих из соответствующих содержанию таких понятий моральных ценностей; 5) понятия нравственного сознания, которыми студенты оперируют в сознании при решении задач в период производственной практики, направляют их на конструирование смыслового единства между инженером и природой, на внесение в мир природы смысловой упорядоченности; 6) решение студентами задач в период практики осуществляется с учетом функций осуществляемой студентами в нравственном сознании оценки результатов деятельности.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна: — выявлены структурные компоненты нравственного сознания инженера и обосновано их содержание (структурные компоненты: моральное знание и

10

понятия нравственного сознания. Содержание первого компонента образует моральное знание о категориях «нравственное сознание», «нравственно-понимающее отношение к природе и к человеку», «мораль», «ценность», о понятиях нравственного сознания инженера и об экологических запретах. Содержание второго компонента образуют такие служащие для выражения различных сторон нравственно-понимающего отношения инженера к природе и к человеку и для оценивания результатов деятельности понятия нравственного сознания, как благо, гуманизм, добро, долг, достоинство, ответственность, польза, правда, совесть, стыд, счастье, честь);

- выявлены функции осуществляемой инженером в нравственном сознании оценки результатов деятельности (функция связи инженера с природой и с людьми; функция введения инженера в мир ценностей морали в целом и экологической морали в особенности; функция выявления значимости (значения) объекта, предмета, явления для инженера как для субъекта деятельности; функция соотнесения объективных свойств объекта, предмета, явления с материальной или духовной потребностью инженера; функция заключения о результативности деятельности инженера по признаку безопасности для природы и людей; функция выявления положительного или отрицательного результата возмущающей природу деятельности; функция ориентации инженера на моральное познание; функция ориентации инженера на научное познание);

— определены подходы к формированию нравственного сознания студента - будущего инженера (подходы: текстуально-диалогический и ценностный. Сущность текстуально-диалогического подхода к формированию нравственного сознания будущего инженера заключается в том, что он ориентирует преподавателя университета, во-первых, на отбор таких предъявляемых студентам текстов, в которых содержится информация о предписаниях к деятельности инженера как инженера морального, о возмущающей природу деятельности инженера, о правилах действий, предписаниях к действиям, о принципах деятельности и критериях ее оценки, о «месте встречи» инженера с природой; во-вторых, на такую организацию работы студентов с текстом, при которой они на

И

основе знания о понятиях нравственного сознания «распаковывают» содержащуюся в тесте информацию под знаком нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку. Сущность ценностного подхода к формированию нравственного сознания будущего инженера заключается в том, что он ориентирует преподавателя университета на педагогически целесообразное сопровождение процесса освоения студентами понятий нравственного сознания, которые соответствуют содержанию адекватных им моральных ценностей, и процесса оценивания будущими инженерами результатов такого познания);

- определены принципы формирования нравственного сознания будущего инженера и раскрыта их сущность (Сущность принципа экологической ответственности заключается в том, что он ориентирует преподавателя университета на развитие нравственности студентов как мира ценностей, которая способна сделать так, чтобы одна жизненная форма - «человек» - не угрожала другой форме жизни - «природа», и вменяет будущим инженерам ответственность за результаты своей возмущающей природу деятельности. Сущность принципа экологической справедливости заключается в том, что он ориентирует преподавателя университета на развитие способности будущих инженеров к установлению отношений с природой под знаком равного уважения ко всем формам жизни, способности к осознанию своих обязанностей и обязательств, вытекающих из требований-«Не вреди природе!», «Не нарушай природу природы!», из требований долга перед будущими поколениями);

- разработана базирующаяся на идее идею нравственно-понимающего отношения к природе и к человеку модель формирования нравственного сознания будущего инженера (модель включает: а) цель - формирование нравственного сознания студента - будущего инженера; б) структурные компоненты нравственного сознания инженера и их содержание; в) подходы и принципы; г) направления деятельности преподавателя вуза; д) содержание процесса формирования нравственного сознания студента - будущего инженера; е) формы и методы; ж) прогнозируемый результат: нравственное сознание будущего инженера).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи - задачи разработки модели формирования нравственного сознания будущего инженера. Раскрытие структуры нравственного сознания инженера и содержания компонентов такого сознания послужит основой для новых теоретических представлений об инженере, который конструирует способы взаимодействия с природой под знаком смыслового единства между человеком и природой. Предлагаемая в исследовании модель формирования нравственного сознания будущего инженера обогащает педагогическую теорию в части, относящейся к определению подходов к формированию такого сознания будущего инженера и принципов такого формирования. Приведенные доказательства того, что, хотя одним из компонентов нравственного сознания инженера являются понятия нравственного сознания, формирование такого сознания предполагает приобщение студентов к ценностям, обогатит педагогическую теорию в части развития представлений о ценностных основаниях высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования нравственного сознания студентов - будущих инженеров; в определении методов научно-педагогического исследования, с помощью которых выявляется, что «знает» сознание студентов о понятиях нравственного сознания, об экологических запретах, о критериях оценки деятельности инженера как инженера морального, определяются иерархия понятий нравственного сознания будущих инженеров и иерархия функций оценки результатов деятельности, осуществляемой (оценки) инженером в своем нравственном сознании; в выявлении возможностей учебных дисциплин «Иностранный язык», «Культурология», «Психология и педагогика», «Русский язык и культура речи», «Социология», «Физика», «Философия», «Экология» и производственной практики в формировании нравственного сознания будущего инженера; в выделении на уровне научного материала данных учебных дисциплин понятий нравственного сознания, экологических запретов; в разработке и реализации системы этических диалогов.

13

Методологической основой исследования является этика как наука о морали и практическая философия; отечественные этические и психологические теории и концепции сознания человека, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человека.

Источниками исследования являются:

- теории и концепции сознания человека (Г.В. Акопов,

B.М. Аллахвердов, В.П. Андронов, В.П. Зинченко, A.A. Глухов, Г.Б. Гутнер,

C.JI. Катречко, Л.П. Киященко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теории и концепции нравственного сознания (Л.М. Архангельский, Е.В. Беляева, В.А. Блюмкин, Б.С. Братусь, О.Г. Дробницкий, В.П. Кобляков, Т.В. Мишаткина, A.B. Разин, А.И. Титаренко и др.);

- положения экологической этики (A.B. Барковская, А.Г. Бусыгин, Т.В. Мишаткина, В.Н. Назаров и др.);

- положения этики ответственности (Г. Йонас, В.А. Канке и др.);

- теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (В.П. Выжлецов, Н. Гартман, И.И. Докучаев, О.Г. Дробницкий, A.A. Ивин,

A.A. Ильин, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.А. Ядов и др.);

- основные положения методологии педагогики (Е.В. Бережнова, Г.Х. Валеев, В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, В.М. Полонский, Т.Н. Руднева, В.Г. Рындак и др.);

- теории и концепции содержания образования (Р.Н. Бунеев, И.Я. Лернер,

B.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.);

- идеи текстуально-диалогического (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков и др.) и ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, A.A. Орлов, O.K. Позднякова и др.) подходов к обучению.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ и обобщение этической, психологической, педагогической литературы; моделирование; анкетирование, беседа; наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогиче-

14

ской деятельности; контент-анализ ГОС ВПО по направлению подготовки специалиста 653500 «Строительство» (квалификация: инженер), содержания учебных дисциплин и содержащегося в них нравственного материала; контент-анализ бесед со студентами и преподавателями; экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы); метод понятийного словаря; методика «Ценностные ориентации» (В .А. Ядов); авторский опросник по изучению нравственного сознания студентов — будущих инженеров; математико-статистические методы (средние значения, стандартное отклонение, корреляционно-регрессионный анализ).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шипанова, Елена Валерьевна, 2013 год

Список литературы

1. Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. — СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 232 с.

3. Акопов Г.В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований. - М.: Институт психологии РАН, 2010. - 272 с.

4. Алексина Т.А. Прикладная этика. - М.: РУДН, 2004. - 210 с.

5. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. - СПб.: Речь, 2003. - 368 с.

6. Ангелов С. Марксистская этика как наука / пер. с болгар. - М.: Прогресс, 1973.-264 с.

7. Андронов В.П. Духовность личности и профессиональное мышление специалиста. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - 160 с.

8. Андронов В.П. Психология профессионального мышления. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2000. - 240 с.

9. Андронов В.П., Ионова М.С. Планирование и прогнозирование в профессиональном мышлении студента-психолога. - Саранск: Изд-во Мордов. унта, 2011.-168 с.

10. Аплетаев М.Н. Смыслообразующий феномен воспитания нравственности: методология и теория: избранные педагогические труды. - Т. 1. - Омск: ОмГПУ, 2005.-380 с.

11. Апресян Р.Г. Нравственный опыт // Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: учебник. -М.: Гардарики, 1998. - С. 309-390.

12. Апресян Р.Г. Общие моральные понятия // Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: учебник. -М.: Гардарики, 1998. - С. 224-308.

13. Апресян Р.Г. Ответственность // Этика: энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, A.A. Гусейнова. - М.: Гардарики, 2001. - С. 342-343.

14. Арсеньев A.C. Философские основания понимания личности: учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2001. - 592 с.

198

15. Архангельский JI.M. Курс лекций по марксистско-ленинской этике: учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1974. - 318 с.

16. Архангельский Л.М. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. - М.: Мысль, 1985. - 239 с.

17. Архангельский Л.М., Джафарли Т. Этические категории // Предмет и система этики. - М.: Институт философии АН СССР; София: Институт философии БАН, 1973.-С. 152-178.

18. Барковская A.B. Проблемы экологической этики // Прикладная этика: учебное пособие / под общей редакцией И.Л. Зеленковой. - Минск: Тетро-Системс, 2002. - С. 21-55.

19. Бездухов A.B. Содержание и методы формирования гуманистической направленности студента - будущего учителя: учебное пособие. - Самара: ПГСГА, 2010.-144 с.

20. Бездухов A.B., Лопухова Ю.В. Воспитание как движение, превращающее возможное в действительное // Известия РАО. - 2010. - № 1(17). - С. 66-75.

21. Бездухов В.П. Гуманизация образования в изменяющемся мире // Ку-люткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя - Самара: СГПУ, 2002. - С. 22-66.

22. Бездухов В.П. Культура и образование // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя - Самара: СГПУ, 2002. - С. 66-173.

23. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. - Самара: СГПИ, 1992.-104 с.

24. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя: монография. -Самара: СГПУ, 2000. - 185 с.

25. Бездухов В.П., Гуртовская Р.Н. Моральный выбор студента: теория и практика: монография. - М.: МПСИ, 2007. - 198 с.

199

26. Бездухов В.П., Жирнова Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование: монография. - М.: МПСИ, 2008. - 202 с.

27. Бездухов В.П., Шишкина О.Ю. Теоретические основы формирования нравственной направленности студента: монография. - Самара: ПГСГА, 2012. -142 с.

28. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Парадигма науки и тенденции развития образования // Педагогика. - 2007. - №1. - С. 22-28.

29. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. - М.: Ге-лиос АРВ, 2000. - 340 с.

30. Бим-Бад Б.М. Категории современных наук. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. - 208 с.

31. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. - М.: Знание, 1981. - 64 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

32. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности // Советская педагогика. - 1981. - № 8 - С. 1924.

33. Богданова О.С. Содержание и формы нравственного воспитания // Советская педагогика. - 1983. - № 12 - С. 88-96.

34. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками. -М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

35. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. - М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

36. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории. - М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

37. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры // Основные положения концепции воспитания в изменяющихся условиях. - Рос-тов-на/Д.: РГПИ, 1993. - 32с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

200

39. Бондаревская Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника // Советская педагогика. - 1980. - № 1 - С. 4249.

40. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 2001. - № 1. - С. 17-24.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29-36.

42. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 72-80.

43. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-н/Д.: Творческий цент «Учитель», 1999. - 560 с.

44. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (психологический аспект). - М.: Знание, 1985. - 64 с.

45. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение воображение. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 392 с.

46. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. - М., 1996. - С. 76-90.

47. Бусыгин А.Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей: философский трактат (Десмоэкология 2). - Ульяновск: Ульяновский Дом печати, 2008. - 136 с.

48. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: монография. - Самара: СГПУ, 2003. - 150 с.

49. Вершинина Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя: монография. - М.: МПСИ, 2009. - 258 с.

50. Вершинина Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния): монография -М.: МПСИ, 2005. - 180 с.

51. Выжлецов В.П. Аксиология культуры. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 1996. - 152 с.

52. Ганжин В.Т. Моральная рефлексия и выбор // Моральный выбор. - М.:

201

МГУ, 1980. -С. 172-194.

53. Гартман Н. Этика. - СПб.: Владимир Даль, 2002. - 707 с.

54. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: в 4 т. - Т. 1. — Наука логики. - М.: Мысль, 1975. - 452 с.

55. Глухов A.A. Прийти в сознание // Что значит знать?: сборник научных статей. -М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 38-45.

56. Горелов A.A., Горелова Т.А. Этика: учебное пособие. — М.: Флинта: МПСИ, 2006.-416 с.

57. ГОС ВПО по направлению подготовки дипломированного специалиста по специальности 653500 «Строительство». - Министерство образования и науки, 2000. - 62 с.

58. Гуревич П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация. — М.: МПСИ, 2007. - 120 с.

59. Гуревич П.С. Этика: учебник для студентов вузов. - М.: ИНИТИ-ДАНА, 2006.-416 с.

60. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

61. Гуртовская Р.Н. Содержание и методы формирования способности студента - будущего инженера к моральному выбору: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Самара: СГПУ, 2008.-230 с.

62. Гусев Д.А. Философия. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009. -304 с.

63. Гусейнов A.A. Философия и этика // Вопросы философии. - 2003. — №12.-С. 53-63.

64. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: учебник. - М.: Гардарики, 1998. -

472 с.

65. Гутнер Г.Б. Знание как событие и процесс // Что значит знать?: сборник научных статей. - М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 46-59.

66. Гырдев Д. Актуальные проблемы общественного сознания. - М.: Про-

202

гресс, 1982.-312 с.

67. Данцев Д.Д., Нефедова Н.В. Русский язык и культура речи для технических вузов. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 320 с.

68. Декларация прав живых существ (одобрена на Международном совещании-семинаре «Естественные права природы» («Трибуна-9»), Киев, 16-18 мая 2003 г.) // Степной бюллетень № 14 осень 2003 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.nsu.ni/community/nature/books/Step-14/26.htm

69. Демиденко Э.С. Ноосферное восхождение земной жизни: монографический сборник по социально-экологической тематике. - M.: МАОР, 2003. -246 с.

70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

71. Динамика техносферы: социокультурный контекст: круглый стол в МГТУ им. Н.Э. Баумана // Alma Mater: Вестник высшей школы, 1997. - С. 2631.

72. Докучаев И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры. - СПб.: Наука, 2009. - 595 с.

73. Доронина О.Ю. Содержание и методы формирования нравственной направленности студента - будущего инженера: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Самара: СГПУ, 2008. — 225 с.

74. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М.: Наука, 1974. - 388 с.

75. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977. - 334

с.

76. Дубровский Д.И. Основные категориальные планы проблемы сознания // Вопросы философии. - 2008. - №12. - С. 59-75.

77. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. - М.: МПСИ; Флинта, 2002. - 336 с.

78. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -

203

205 с.

79. Закирова А.Ф., Буйко Н.С. Герменевтика педагогического текста: теория и практика. - Тюмень: ТГУ, 2008. - 244 с.

80. Зеленкова И.Л. В поисках этических ориентиров // Этическая мозаика: Опыт нетрадиционной интерпретации этики / под ред. И.Л. Зеленковой. — Минск: ООО «Мэджик Бук», 2001. - С. 6-20.

81. Зеленкова И.Л. Основы этики: учебное пособие. - Минск: ТетраСи-стемс, 2001.-496 с.

82. Зеленкова И.Л. Прикладная этика: учебное пособие. - Минск: Тетра-Системс, 2002. - 208 с.

83. Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика: учебное пособие и практикум. -Минск: ТетраСистемс, 1997. - 368 с.

84. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. - 1991.-№ 2.-С. 15-36.

85. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. - Самара: СГПУ, 1998. -237 с.

86. Знаков В.В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей. — М.: Институт психологии РАН, 2008. - С. 83-93 с.

87. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика: учебное пособие для студентов вузов. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.-416 с.

88. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление. - Томск: ТГУ, 1984. - 248 с.

89. Ивин A.A. Аксиология. -М.: Высшая школа, 2006. - 309 с.

90. Ильин В.В. Аксиология. - М.: МГУ, 2005. - 216 с.

91. Инженерная экология и экологический менеджмент: учебник / под ред. Н.И. Иванова, И.М. Фадина. - М.: Логос, Университетская книга, 2006. -520 с.

92. Ионас К. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической

204

цивилизации. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

93. Каган М.С. Философская теория ценности. - СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

94. Канке В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего. - М.: Логос, 2003.-352 с.

95. Карпов A.B., Скитяева И.М. Психология рефлексии. - М.; Ярославль: Институт психологии РАН, 2002. - 304 с.

96. Катречко С.Л. Знание как сознательный феномен // Что значит знать?: сборник научных статей. - М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 60-99.

97. Кирьякова A.B. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании // Высшее образование России. - 2007. — №12. - С. 59-64.

98. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОГУ, 1996. - 190 с.

99. Киященко Л.П. Что сознание понимает в знании? // Что значит знать?: сборник научных статей. - М.: Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 100-110.

100. Князев В.Н. Философия физики // Философия науки. Методология и история конкретных наук: учебное пособие / коллектив авторов. - М.: «Ка-нон+» РООИ «Реабилитация», 2007. - С. 68-112.

101. Кобляков В.П. Этическое сознание. - Л.: ЛГУ, 1979. - 222 с.

102. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). Вып. 6. - Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

103. Коршунов A.M. Категория познавательного образа // Теория познания: в 4 т. - Т.2: Социально-культурная природа познания. - М., 1991. - С. 4161.

104. Косякин Ю.В. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности (для начинающих преподавателей высшей школы): учебное пособие. - М.: МГИУ, 2009. - 323 с.

105. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Сама-

205

pa: СГПИ, 1994.-165 с.

106. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

107. Краевский В.В. Чему учить? // Вопросы образования. - 2004. - №3. -С. 5-23.

108. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. - Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

109. Кукушин B.C. Деловой этикет: учебное пособие для студентов. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2008. - 304 с.

110. Кулюткин Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СГПУ, 2002. - С. 274-329.

111. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. - М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.

112. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара: СГПУ, 2002. - 400 с.

113. Лапина Т.С. Социальные функции морали // Мораль и этическая теория. - М.: Наука, 1974. - С. 50-105.

114. Лебедева H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников. - М.: Наука: Флинта, 2005. - 352 с.

115. Лекторский В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о человеке? // Наука глазами гуманитария. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 13-22.

116. Лекторский В.А. Деятельностный подход: кризис или возрождение // Наука глазами гуманитария. -М.: Прогресс-традиция, 2005. - С. 327-344.

117. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Институт образования взрослых, 1996. - 175 с.

118. Локк Д. Опыт о человеческом разумении // Сочинения: в 3 т. - Т. 1. -М.: Мысль, 1985.-621 с.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1999. - 350 с.

120. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры современной педагогики. - Брянск: Ладомир, 2008. - 272 с.

121. Маланов C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 480 с.

122. Маланов C.B. Системно-деятельностный культурно-исторический подход к анализу и объяснению психических явлений: объяснительные принципы и теоретические положения. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004.-496 с.

123. Марьенко И.С. Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции школьников // Советская педагогика. - 1981. - № 1 -С. 22-28.

124. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

125. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

126. Методические указания по английскому языку для работы над устными экзаменационными темами / сост. С.Ф. Пудовкина, Л.В. Федотова, Ю.В. Лопухова, O.K. Горгенредер, Т.А. Манакова, O.A. Телешевская, Г.А. Кандало-ва. - Ч. И. - Самара: СГАСА, 2003. - 32 с.

127. Милеев A.B. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя: монография. - Самара: СГПУ, 2009. - 112 с.

128. Мишаткина Т.В. Высшие моральные ценности и стратегия «правильной жизни // Этика: учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яс-кевич. - Минск: Новое знание, 2002. - С. 129-264.

129. Мишаткина Т.В. Свобода и Ответственность // Этика: учебное пособие. - Минск: Новое знание, 2002. - С. 138-152.

130. Мишаткина Т.В. Структурно-функциональный анализ морали // Эти-

207

ка: учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск: Новое знание, 2002. - С. 100-128.

131. Мишаткина Т.В. Экологическая этика // Этика: учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск: Новое знание, 2002. -С. 273-303.

132. Мишаткина Т.В. Этика. Практикум: пособие для студентов вузов. -Минск: ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

133. Назаров В.Н. Прикладная этика: учебник. - М.: Гардарики, 2005. -

302 с.

134. Назарчук A.B. Этика глобализирующегося общества. - М.: Дирек-тмедиа Паблишинг, 2002. - 381 с.

135. Нравственная жизнь человека: искания, позиция, поступки / редколлегия: А.И. Титаренко (отв. ред.) и др. - М.: Мысль, 1982 - 295 с.

136. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

137. Позднякова O.K. Нравственное сознание учителя: этический аспект. -М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2006. - 160 с.

138. Позднякова O.K. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя. - М.: МПСИ, 2006. - 168 с.

139. Полякова Т.Ю., Синявская Е.В., Тынкова О.И., Улановская Э.С. Английский язык для инженеров. - М.: Высшая школа, 2004. - 463 с.

140. Попкова Н.В. Философия техносферы. - М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 344 с.

141. Примерный профессиональный кодекс инженеров-строителей // Профессиональная этика: учебное пособие для высших учебных заведений / отв. ред. М.Н. Росенко. - СПб.: ООО ИД «Петрополис», 2006. - 200 с.

142. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. -М.: Просвещение, 1995. - 55 с.

143. Пупков C.B. Нравственно-ценностная позиция социолога: теоретический аспект: монография. - Самара: Cl НУ, 2007. - 112 с.

208

144. Разин A.B. Этика: учебник для вузов. - М.: Академический проект, 2003.-624 с.

145. Разум сердца: мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. -М.: Политиздат, 1989. - 605 с.

146. Ракитов А.И. Регулятивный мир: знание и общество, основанное на знаниях // Вопросы философии. - 2005. - № 5. - С. 82-94.

147. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

148. Ромашина Е.Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) // Педагогика. - 2005. - №8. - С. 84-93.

149. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

150. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): в 3 ч. - Ч. 1.: Введение: философия и жизнь. -СПб.: СПбГУ, 1997. - 224 с.

151. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения): в 3 ч. - Ч. 3.: Антропология. - СПб.: ООО «Пе-тропополис», 1999. - 288 с.

152. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. - JL: Наука, 1979. - 264 с.

153. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. - 2001. - №5. - С. 51-57.

154. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. - 240 с.

155. Сенько Ю.В. Стиль педагогического мышления в вопросах: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 271 с.

156. Сенько Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания. - М.: Дрофа, 2007.-189 с.

157. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

209

158. Сериков B.B. Обучение как вид педагогической деятельности. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

159. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. - M.:SvR-Аргус, 1994. - 112 с.

160. Скрипник А.П. Долг в моральном выборе личности // Моральный выбор. -М.: МГУ, 1980. - С. 226-250.

161. Скрипник А.П. Этика: учебник. - М.: Проект, 2004. - 352 с.

162. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. - М.: Политиздат, 1981.-430

с.

163. Словарь современного русского литературного языка: в 20 т. - Т. 4: Д. - М.: Русский язык. - 1993. - 576 с.

164. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей: методические рекомендации / сост. H.H. Лобанова, М.Д. Махлин. - СПб.: НИИ ИОВ РАО, 1988. - 72 с.

165. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук. - М.: Гардарики, 2006. - 639 с.

166. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. - Ростов н/Д: Феникс, 2011.-541 с.

167. Социология: учебник для вузов / под ред. В.Н. Лавриненко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 407 с.

168. Степин B.C. Научная рациональность в гуманистическом измерении // О человеческом в человеке. - М.: Политиздат, 1991. - С. 138-167.

169. Степин B.C. Теоретическое знание. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. -

744 с.

170. Степин B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен // Вопросы философии. - 2006. - №2. - С. 16-26.

171. Титаренко А.И. Специфика и структура морали // Мораль и этическая теория. - М.: Наука, 1974. - С. 7-49.

172. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания // Марксистская этика. -М.: Политиздат, 1980. - С. 112-133.

210

173. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания (опыт философ-ско-этического исследования). - М.: Мысль, 1974. — 278 с.

174. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор - М.: МГУ, 1980. - С. 97-137.

175. Титаренко А.И. Сущность, структура и функции морали // Марксистская этика. - М.: Политиздат, 1980. - С.96-133.

176. Толстых В.И. Этос глобального мира // Этика: новые старые проблемы. К шестидесятилетию Абдусалама Абдулкеримовича Гусейнова / отв. ред. Р.Г. Апресян. -М: Гардарики, 1999. - С. 224-246.

177. Туровский М.Б. Философские основания культурологии. - M.: РОС-СПЭН, 1997.-440 с.

178. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. - М.: Смысл, 2001 -

263 с.

179. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. - Т. 1. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. -568 с.

180. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. - Т. 2. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. - 456 с.

181. Философия: учебник / под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, A.B. Разина. - М.: Академический проект; Трикса, 2004. - 688 с.

182. Философия: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 576 с.

183. Харламов И.Ф. Методологические проблемы теории нравственного воспитания // Советская педагогика. - 1979. - № 4. - С. 7-14.

184. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

185. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

186. Швырев B.C. Деятельностный подход к пониманию «феномен человека» (Попытка современного осмысления) // Наука глазами гуманитария. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 345-383.

187. Швырев B.C. Рациональность как ценность культуры. Традиция и современность. - М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 176 с.

188. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. О некоторых философских проблемах этики // Предмет и система этики. - М.: Институт философии АН СССР; София: Институт философии БАН, 1973. - С. 92-131.

189. Шишкина О.Ю. Нравственные основания деятельности инженера // Бездухов В.П., Шишкина О.Ю. Теоретические основы формирования нравственной направленности студента: монография. - Самара: ПГСГА, 2012. — С. 723.

190. Шрейдер Ю.А. Этика. - М.: Текст, 1998. - 271 с.

191. Эйнштейн А. Собрание научных трудов: в 4 т. - Т. 4. - М.: Наука, 1967.-600 с.

192. Этика: хрестоматия / авт-сост. И.Л. Зеленкова. - Минск: Новое знание, 2003.-240 с.

193. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

194. Building materials&Modern construction: учебное пособие по чтению и практике перевода текстов по строительной тематике для студентов и магистров строительных специальностей (Английский язык) / сост. Н.Р. Белозерова, Ю.В. Лопухова, Л.В. Федотова. - Самара: СГАСУ, 2009. - 118 с.

195. Practise your English: методические указания по английскому языку для работы над устными экзаменационными темами. - 4.1. / сост.: Е.В. Ши-панова, Э.Р. Хафиятуллина. - Самара: СГАСУ, 2006. - 52 с.

Уважаемый студент!

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия совместно с Самарским государственным архитектурно-строительным университетом работает над проблемой: «Нравственное сознание студента - будущего инженера».

Ваши ответы помогут нам достичь цели исследования. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не обязательно. Заранее благодарим Вас за участие в исследовании.

1. Какой смысл Вы вкладываете в содержание понятий:

нравственное сознание_

нравственно-понимающее отношение к природе и к человеку

мораль

ценность

2. Какие экологические запреты Вы знаете (напишите)

3. Какие понятия морали, нравственного сознания Вы знаете (напишите)?

4. Что, на Ваш взгляд, является критерием оценки деятельности инженера не как специалиста, создающего технику, технические сооружения и т.п., но как инженера морального (напишите)

5. Распределите по степени значимости, с Вашей точки зрения, понятия нравственного сознания (личностные формы нравственного сознания), являющиеся критериями для оценки инженером своих действий и поступков с точки зрения их желательности для природы и самого человека (поставьте на первое, второе, ... двенадцатое место. Первое место — самое значимое, последнее — наименее значимое):

- благо;

- гуманизм;

- добро;

- долг;

- достоинство;

- ответственность;

- польза (полезность);

- правда;

- совесть;

- стыд;

- счастье;

- честь.

6. Перед Вами функции оценки инженером своей деятельности. Распределите их по степени значимости для деятельности инженера (поставьте на первое, второе, ... восьмое место):

- функция связи инженера с природой и с людьми;

- функция введения инженера в мир ценностей морали в целом и экологической морали в особенности;

- функция выявления значимости (значения) объекта, предмета, явления для инженера как для субъекта деятельности;

- функция выявления положительного или отрицательного результата возмущающей природу деятельности;

- функция заключения о результативности деятельности инженера по признаку безопасности для природы и людей;

- функция соотнесения объективных свойств объекта, предмета, явлений с материальной или духовной потребностью инженера;

- функция ориентации инженера на моральное познание;

- функция ориентации инженера на научное познание.

Таблица 2. Основные характеристики показателей (понятия нравственного сознания, N = 90)

№ п/п Понятия нравственного сознания Xi Min Мах xXi Ранг

1. Благо 5,6333 1,0000 12,0000 3,2824 4

2. Гуманизм 6,9000 1,0000 12,0000 3,0133 8

3. Добро 4,9667 1,0000 12,0000 2,7741 3

4. Долг 7,1556 1,0000 12,0000 3,0015 10

5. Достоинство 7,0444 1,0000 12,0000 3,0350 9

6. Ответственность 4,2222 1,0000 12,0000 2,9329 1

7. Польза (полезность) 4,5667 1,0000 12,0000 3,5885 2

8. Правда 6,6444 1,0000 12,0000 3,0952 6

9. Совесть 6,0111 1,0000 11,0000 3,0703 5

10. Стыд 10,7444 2,0000 12,0000 2,1389 12

11. Счастье 7,2444 1,0000 12,0000 3,3396 11

12. Честь 6,8667 1,0000 12,0000 3,2228 7

Где: Xi - среднее значение i-ro показателя; Min — минимальный ранг; Мах - максимальный ранг; xXi - стандартное отклонение.

Таблица 2. Матрица парных коэффициентов корреляции (понятия нравственного сознания, N = 90)

XI Х2 ХЗ Х4 Х5 Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 XII Х12

XI 1 0,3052 -0,0556 -0,3443 -0,1303 -0,1117 0,3031 -0,3857 -0,3162 -0,0487 0,0942 -0,2468

Х2 1 -0,1711 -0,1660 0,0361 0,0369 -0,0716 -0,2436 -0,1966 -0,1069 -0,2097 -0,2224

ХЗ 1 -0,0911 0,0387 -0,1344 -0,2960 -0,0197 -0,2150 -0,1567 0,2119 -0,0281

Х4 1 0,0806 0,1849 0,0595 0,0532 -0,1672 -0,1653 -0,3031 -0,1256

Х5 1 -0,2119 -0,2262 -0,2315 -0,2328 -0,2118 -0,0399 0,1304

Х6 1 0,1149 -0,0902 -0,1063 -0,1735 -0,3061 -0,1953

Х7 1 -0,2800 -0,1556 -0,0644 -0,1739 -0,4073

Х8 1 0,2534 0,0860 -0,1035 0,0470

Х9 1 0,2331 -0,0496 0,0365

Х10 1 -0,0588 -0,0360

XII 1 0,0511

Х12 1

Где: XI - благо; Х2 - гуманизм; ХЗ - добро; Х4 - долг; Х5 - достоинство; Х6 - ответственность; Х7 - польза (полезность); Х8 - правда; Х9 - совесть; Х10 - стыд; XI1 - счастье; Х12 - честь.

Схема 1. Модель формирования нравственного сознания студента - будущего инженера

Таблица 1. Основные характеристики показателей (понятия нравственного сознания, N = 78)

№ п/п Понятия нравственного сознания Xi Min Мах xXi Ранг

1. Благо 6,1026 1,0000 12,0000 2,7662 6

2. Гуманизм 5,9103 1,0000 12,0000 2,9900 4

3. Добро 5,9615 1,0000 12,0000 3,0682 5

4. Долг 6,8590 1,0000 12,0000 2,7290 9

5. Достоинство 8,2564 2,0000 12,0000 3,3976 11

6. Ответственность 3,2179 1,0000 12,0000 3,0691 1

7. Польза (полезность) 5,7308 1,0000 12,0000 3,5150 3

8. Правда 6,5000 1,0000 12,0000 3,1654 7

9. Совесть 4,8205 1,0000 12,0000 2,5874 2

10. Стыд 10,6410 2,0000 12,0000 1,8793 12

11. Счастье 7,4103 1,0000 12,0000 3,3553 10

12. Честь 6,5897 1,0000 11,0000 3,1517 8

Где: Xi - среднее значение 1-го показателя; Min - минимальный ранг; Мах

- максимальный ранг; xXi - стандартное отклонение.

Таблица 2. Матрица парных коэффициентов корреляции (понятия нравственного сознания, N =78)

XI Х2 ХЗ Х4 Х5 Х6 Х7 Х8 Х9 Х10 XII Х12

XI 1 -0,1779 -0,0592 -0,2475 -0,2322 -0,0042 -0,1587 -0,1973 0,1478 0,1596 0,0332 -0,0591

Х2 1 -0,0273 0,0016 -0,2138 -0,2101 -0,3162 0,1750 -0,1213 -0,2808^ 0,0322 0,0773

ХЗ 1 -0,1899 -0,0800 -0,1811 0,0303 0,0796 -0,2872 -0,2119 -0,1019 -0,1118

Х4 1 0,0516 0,2130 -0,2193 0,0203 0,1251 0,0077 -0,3794 -0,2076

Х5 1 -0,0079 0,1092 -0,2995 -0,1424 -0,2669 0,0124

Х6 1 -0,0812 -0,1210 0,1963 0,0002 -0,2610 -0,4417

Х7 1 0,1932 -0,2410 -0,1426 -0,1392 -0,3172

Х8 1 -0,3251 -0,2358 -0,0428 -0,4140

Х9 1 0,1683 -0,2876 0,0991

Х10 1 -0,0114 0,1129

XII 1 0,2863

Х12 1

Где: XI - благо; Х2 - гуманизм; ХЗ - добро; Х4 - долг; Х5 - достоинство; Х6 - ответственность; Х7 - польза (полезность); Х8 - правда; Х9 - совесть; Х10 - стыд; XI1 - счастье; Х12 - честь.

Таблица 1. Основные характеристики показателей (функции оценки результатов деятельности, осуществляемой (оценки) инженером в своем нравственном сознании, N = 78)

№ п/п Функции Xi Min Мах xXi Ранг

1. связи инженера с природой и с людьми 5,9872 1,0000 8,0000 1,6787 8

2. введения инженера в мир ценностей морали в целом и экологической морали в особенности 4,3846 1,0000 8,0000 2,1151 4

3. выявления значимости (значения) объекта, предмета, явления для инженера как для субъекта деятельности 3,2564 1,0000 8,0000 1,9963 2

4. выявления положительного или отрицательного результата возмущающей природу деятельности 3,4744 1,0000 8,0000 2,0304 3

5. заключения о результативности деятельности инженера по признаку безопасности для природы и людей 3,2179 1,0000 8,0000 2,1601 1

6. соотнесения объективных свойств объекта, предмета, явлений с материальной или духовной потребностью инженера 4,5769 1,0000 8,0000 2,1291 5

7. ориентации инженера на моральное познание 5,3590 1,0000 8,0000 2,1012 6

8. ориентации инженера на научное познание 5,7436 1,0000 8,0000 2,1589 7

Где: Xi - среднее значение i-ro показателя; Min - минимальный ранг; Мах

- максимальный ранг; xXi - стандартное отклонение.