Формирование готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Илюхина Марина Олеговна

• Илюхина Марина Олеговна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Илюхина Марина Олеговна

Оглавление

Введение

Глава I. Проблема готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьника в теории и практике образо- 19 вания

§ 1. Категориальный анализ понятия «самовоспитание»

§ 2. Содержание понятия «нравственное самовоспитание школьника» 41 § 3. Изучение готовности студента - будущего учителя к организа- 59 ции нравственного самовоспитания школьников

Глава II. Экспериментальная работа по формированию готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и ее результативность

§ 1. Научные подходы к формированию готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников

§ 2. Модель формирования готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников 116 § 3. Результативность экспериментальной работы по формирова-

156

нию готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников

Заключение

Список литературы

Приложение

Приложение

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников»

Введение

Актуальность исследования. Весь ход развития современного мира свидетельствует о необходимости утверждения в обществе идеалов нравственности. При этом прослеживающаяся в настоящее время в образовании тенденция формирования интеллектуально развитой, успешной личности может привести к забвению морали, одним из результатов которого станет увеличение числа людей, равнодушных к нуждам и чаяниям другого человека. Противостоять появлению таких людей может и должно целенаправленно организованное воспитание детей, подростков и юношей, эффективность которого во многом зависит от самовоспитания.

Актуальным становится поиск способов развития у школьников нравственности как «совокупности этических требований, которые индивид должен предъявлять к себе сам» (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов). Одним из возможных способов развития нравственности является организация учителем нравственного самовоспитания учащихся.

Проблема самовоспитания, нравственного самовоспитания личности -это не новая научная проблема. Она исследуется на философско-этическом и педагогическом уровнях. На философско-этическом уровне Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов выявляют суть различий между самосовершенствованием и самовоспитанием, раскрывают соотношение между нравственным совершенством и нравственным самовоспитанием: «Нравственное совершенство не вытекает лишь из воспитания, характера или благоприятных обстоятельств; оно представляет собой результат целенаправленных усилий человека по изменению себя, его стремления соответствовать тому образу совершенства, который содержится в нравственном идеале». Особо следует отметить идею А.А. Гусейнова и И.С. Кона о том, что «самовоспитание реализуется в такой системе ценностей, где приоритет имеет достоинство личности», которая (идея) была специфическим образом развернута А.Г. Асмоловым в концепции культуры достоинства: «В такой культуре ведущая ценность - ценность личности человека и его дома как среды обитания <...>. И именно культура достоинства <.. .> готова

3

к преодолению социальных катаклизмов, выходу из кризисов в драматическом процессе человеческой истории».

На педагогическом уровне ученые акцентируют внимание на том, что нравственное самовоспитание состоит в достигаемом в результате работы человека над собой становлении «представлений и понятий о морали и соответствующих моральных убеждений, привычек, чувств, которые регулируют отношение человека к другим людям, к собственным обязанностям, его поведение в коллективе. Оно включает искоренение аморальных поступков из жизни человека» (С.М. Ковалев); нравственное самовоспитание является внутренней стороной процесса нравственного формирования личности. Нравственное самовоспитание предполагает усилия человека, направленные на совершенствование себя как социально активной личности, на усвоение опыта предыдущих поколений, на приобщение к нормам социальной жизни. Это волевая деятельность личности, направленная на обеспечение нравственного поведения, на развитие требовательности к себе, самооценки, способности разумного регулирования своего поведения соразмерно моральным требованиям общества, ответственности перед обществом за свои действия (М.Г. Тайчинов); это закономерно обусловленная требованиями воспитания и определенным уровнем развития нравственного самосознания деятельность личности, направленная на управление своим нравственным развитием и формированием на основе достижения единства объективных и субъективных целей воспитания и критического осознания степени своего участия в преобразовании окружающей действительности и совершенствовании коллективных отношений (А.В. Резниченко).

Перед педагогическими вузами возникает проблема формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

В педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы. Так, определены структура профессиональной готовности будущего учителя к руководству самовоспитанием школьников (А.И. Смоляр), к организации процесса самовоспитания

4

младших школьников (Н.А. Фандина), обоснованы принципы, содержание и методы формирования данных видов готовности студентов педагогического вуза.

Следует признать, что в педагогической теории проблема формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников в полной мере не осмыслена. Потребность в ее осмыслении определяет актуальность нашего исследования.

Ряд вопросов требует дальнейшего изучения. Так, необходимы конкретизация научного представления о содержании понятия «нравственное самовоспитание школьника»; выявление структуры готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и обоснование содержания ее компонентов; определение подходов к формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников; разработка модели формирования такой готовности будущего учителя, и ряд других.

Имеет место противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза сознательно и целенаправленно формировать готовность будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и недостаточным осознанием им того, что приобщение студента к ценностям обеспечивает его восхождение к культуре достоинства; между практической необходимостью формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования такой готовности будущего учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников. В практическом плане - проблема конструирования содержания и определения методов формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

Объект исследования - процесс общепедагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования - подходы, содержание и методы формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

Цель исследования - разработать и апробировать модель формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

Гипотеза исследования. Если организация учителем нравственного самовоспитания школьников, осуществляемая под знаком принятия и признания учащихся как своих-других, признания их достоинства на основе мысли о собственной мысли и мысли о мысли школьников, направлена на упорядочивание у них субъективной ценностной системы, на нормализацию их отношений к себе и к другим людям, то формирование готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников будет успешным, если:

- в качестве цели организации учителем нравственного самовоспитания школьников будет выступать представленность школьников в системе нравственных отношений, через которых учитель будет представлен в социальной и педагогической действительности как нравственная личность, а сама организация обеспечит реализацию школьниками одной из наиболее глубинных потребностей человека - потребности жить среди людей;

- формирование знаний, ценностей и умений как образующих содержание когнитивного, мотивационно-ценностного и деятельностного компонентов готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников будет осуществляться с помощью соответствующих подходов;

- разработка модели формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников будет базироваться на идее «Быть добродетельным - значит творить добро»;

- содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания учащихся, реализуемого (содержа-

6

ния) в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью используемых в различном сочетании методов в процессе обучения и в период педагогической практики, будет определяться исходя из содержания понятий «нравственное самовоспитание», «организация нравственного самовоспитания школьников» и содержания структурных компонентов такой готовности студента;

- процесс формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников будет осуществляться таким образом, что овладение студентом вычлененным на уровне различных дисциплин и педагогической практики знанием о морали, о ценности, о нравственном идеале, о нравственном самовоспитании, освоение ценностей и овладение умениями по организации нравственного самовоспитания школьников, сочетающиеся с осмыслением нравственных проблем учащихся, будет способствовать восхождению студента к культуре достоинства и выводить его на осознание того, что утверждение добродетельной жизни требует творить добро.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «нравственное самовоспитание школьника».

2. Выявить структуру готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и обосновать содержание ее компонентов.

3. Определить подходы к формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

4. Определить направления деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и выявить адекватные им методы обучения.

5. Обосновать содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Среди множества задач, стоящих перед современным российским обществом в целом и перед образованием в особенности, особое место занимает задача нравственного воспитания подрастающего поколения. Нравственное воспитание, направленное на формирование нравственного сознания и опыта нравственного поведения учащихся, проясняя им «модусы обладания и бытия», создавая условия для овладения «искусством жить», способствуя реализации ими одной из наиболее глубинных потребностей человека - потребности жить среди людей, развивает у школьников тягу к добродетельной жизни. Однако существует противоречие между ориентацией учителя на организацию нравственного самовоспитания школьников и недостаточным осознанием им того, что такая организация должна осуществляться на основе принимаемых и исповедуемых большинством людей ценностей, среди которых приоритетной является ценность достоинства личности, основанного на уважении к ней. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников. Организации нравственного самовоспитания школьников предшествует рефлексивный анализ учителем собственных действий, поступков и действий школьников, дающий ему представление о субъективной нравственной системе школьника. Результаты такого анализа позволяют педагогу на основе опережающего отражения складывающихся между педагогом и школьниками, между школьниками отношений, в пространстве которых «движутся» ценности как нравственные ориентиры самосовершенствования, выработать систему прескриптивных действий по организации нравственного самовоспитания школьников.

2. Модель формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания учащихся должна базироваться на идее «Быть

8

добродетельным - значит творить добро». В этой идее, воплощаемой при организации будущим учителем нравственного самовоспитания школьников, высвечивается гуманистическое призвание педагога, состоящее в утверждении основанной на ценности добра добродетельной жизни. К этой идее при ее реализации становится причастным и учащийся, стремящийся под руководством учителя к такому должному, которое заключено в нравственных ценностях как ориентирах нравственного самовоспитания. Данная идея при ее реализации заключает в себе возможность для школьников овладевать «искусством жить» и, осознавая смысл своей жизни, проживая ее в соответствии с этим смыслом, нравственно совершенствоваться. Нравственное совершенство есть верность добру. Осуществляя организацию нравственного самовоспитания школьников, учитель соучаствует во «взращивании» школьником в себе добродетельного человека.

3. Педагогически целесообразное формирование готовности студента -будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников должно осуществляться с помощью герменевтического, аксиолого-педагогического и ситуационного подходов. Сущность герменевтического подхода заключается в том, что становление смысловой составляющей знания, обеспечивающей в процессе восприятия текста-нарратива понимание ситуации и ее субъектов, опыта решения ситуации, опыта выбора ценностей и «работы» с ценностями и позволяющей выявлять в таком опыте непреходящие представления о ценности личности, осуществляется в процессе: а) «многоракурсной рефлексии», являющейся механизмом возникновения объединяющих учителя и учащегося при решении ими нравственных проблем эффектов «сопонимания», «сооценивания», «сооперирования», «сопереживания», «соучастия»; б) постижения смысла действий субъектов ситуации, которую как текст читает будущий учитель; в) оценивания предшествующего опыта решения ситуации в его соотнесении с педагогической деятельностью в современной социально-нравственной ситуации. Сущность аксиолого-педагогического подхода заключается в том, что приобщение будущих учителей к принимающим форму моти-

9

вов организации нравственного самовоспитания школьников ценностям, обеспечивая «хранение опыта» через трансляцию аксиологических форм культуры в ценностно-ориентационной деятельности преподавателя, способствует вхождению студентов в пространство культуры достоинства. Сущность ситуационного подхода состоит в том, что овладение будущими учителями умениями, необходимыми для организации нравственного самовоспитания школьников, осуществляется в процессе проживания ими педагогических ситуаций, снятие про-блемности которых способствует восхождению и студентов, и учащихся к культуре достоинства.

4. Содержание процесса формирования готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников должно быть раскрыто через содержание понятий «нравственное самовоспитание», «организация нравственного самовоспитания школьников» и содержание структурных компонентов готовности студента - будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников. Такое содержание реализуется в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью адекватных каждому направлению методов формирования готовности, используемых как в процессе обучения студентов в вузе, так и в период педагогической практики, а также с помощью различного сочетания методов. Нравственное просвещение студентов как направление деятельности преподавателя вуза, способствуя развитию когнитивного компонента готовности, обеспечивается реализацией герменевтического подхода. Приобщение студентов к ценностям как направление деятельности преподавателя, способствуя развитию мотивационно-ценностного компонента готовности, обеспечивается реализацией аксиолого-педагогического подхода. Формирование опыта студентов по организации нравственного самовоспитания школьников, способствуя развитию деятель-ностного компонента готовности, обеспечивается реализацией ситуационного подхода.

5. Формирование готовности будущих учителей к организации нравственного самовоспитания школьников, осуществляемое в процессе овладения

ими содержанием образования на уровне учебных дисциплин «Философия», «Психология», «Педагогика» и в период педагогической практики, становится успешным тогда, когда: а) на уровне данных дисциплин выделены такие темы и такой учебный (научный) материал в содержании тем, в котором заключено знание о морали, ценностях, нравственных идеалах, нравственном самовоспитании, методах нравственного самовоспитания школьников, методах нравственного просвещения, методах формирования опыта нравственного поведения; б) формирование смысловой составляющей знания студентов о ценностях, принимающих форму мотивов организации нравственного самовоспитания школьников, сочетается с формированием опыта такой организации; в) овладение студентами опытом организации нравственного самовоспитания школьников, предполагающим сбор и анализ информации о процессе нравственного самовоспитания школьников, прогнозирование изменений в системе ценностей школьников как ориентиров нравственного совершенства, базируется на развитии у студентов рефлексивного отношения к себе и к учащимся как стремящимся к добру личностям, воплощающим идею «Быть добродетельным - значит творить добро».

Результаты, полученные соискателем, и их научная новизна:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «нравственное самовоспитание школьника» (Нравственное самовоспитание школьника есть самостоятельная, свободная, целеустремленная и систематическая нравственная деятельность школьника, обеспечивающая нравственное совершенствование через воспитание в себе нравственных качеств, через «взращивание» в себе добродетельного человека в системе ценностей, освящающих выбор идеалов, моделирующих «потребное будущее», которое желали бы видеть и человек, и общество);

- выявлена структура готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и обосновано содержание ее компонентов (Содержание когнитивного компонента готовности образуют знание о морали, ценности, нравственном идеале, нравственном воспитании, о нравствен-

ном самовоспитании, о методах нравственного самовоспитания школьников, нравственного просвещения, формирования опыта нравственного поведения школьников. Содержание мотивационно-ценностного компонента готовности образуют ценности, принимающие форму мотива организации учителем нравственного самовоспитания школьников: долг, достоинство, интерес, ответственность, совесть, содействие, соучастие, честь. Содержание деятельностного компонента готовности образуют умение определять уровень нравственной воспитанности школьников; умение разрабатывать программы нравственного самовоспитания школьников; умение анализировать свою деятельность по организации нравственного самовоспитания школьников; умение формировать способность школьников к пересмотру содержания ценностей, в системе которых, они, воспитывая себя, самоизменяются; умение развивать у школьников мотивы нравственного самовоспитания; умение предъявлять школьникам образцы добродетельного человека, нравственного поведения, совершенства отношений между людьми; умение в различных организационных формах воспитания и обучения с опорой на положительное в школьниках давать рекомендации, советы по нравственному самовоспитанию; умение развивать способность школьников к рефлексии своего внутреннего мира и своих отношений с людьми по критерию ценностей, в системе которых они воспитывают себя);

- определены подходы к формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и раскрыто их назначение (Подходы: герменевтический, аксиолого-педагогический и ситуационный. Назначением герменевтического подхода является организация интерпретации будущим учителем отобранных педагогических нарративов, которая, выводя его на понимание структуры педагогического знания, его упорядоченности как «знания о знании», способствует включению студента в целостный контекст культуры достоинства. Назначением аксиолого-педагогического подхода является вычленение в содержании учебных дисциплин, педагогической практики ценностей, принимающих форму мотива организации учителем нравственного самовоспитания школьников, актуализация данных ценностей в

смысловой сфере сознания будущих учителей. Назначением ситуационного подхода является проектирование таких педагогических ситуаций, снятие про-блемности которых, осуществляемое в логике этапов решения педагогической задачи, требует от будущего учителя реализации умений, образующих содержание деятельностного компонента готовности);

- раскрыто содержание ситуационного подхода к формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников (Содержание такого подхода образуют специально создаваемые и спонтанно возникающие педагогические ситуации, снятие проблемности которых, опирающееся на снятии проблемности предыдущих ситуаций и базирующееся на выявленных изменениях в субъективной ценностной системе учащихся, обеспечивает непрерывность педагогической деятельности по организации нравственного самовоспитания школьников);

- разработана модель формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников [Модель включает цель (формирование готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников); компоненты готовности и их содержание; подходы; направления деятельности преподавателя (нравственное просвещение студентов; приобщение студентов к ценностям; формирование опыта студентов по организации нравственного самовоспитания школьников); содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников; методы формирования готовности; прогнозируемый результат (готовность будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников)];

- определены направления деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников и выявлены адекватные им методы (Нравственное просвещение студентов осуществляется с помощью таких методов, как объяснение, проблемное изложение, эвристическая беседа, этическая беседа, круглый стол, конференция, убеждающее воздействие, работа с текстом, ме-

13

тод незаконченных предложений, «информация - наведение на идею», «информация-обоснование», «информация-размышление». Приобщение студентов к ценностям - с помощью таких методов, как диспут, дискуссия, этический диалог, личностно ориентированные задачи (задача-иллюстрация, задача-оценка, задача-упражнение). Формирование опыта студентов по организации нравственного самовоспитания школьников - с помощью таких методов, как анализ ситуаций с нравственным содержанием, решение педагогических задач, кейс-метод, ролевая игра, деловая игра, метод проектов, ситуация морального выбора, решение этических ситуаций);

- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников [Содержание такого процесса, раскрываемое в особом методологическом ракурсе -сквозь призму категории «нравственность», обусловлено содержанием понятий «нравственное самовоспитание», «организация нравственного самовоспитания школьников», содержанием структурных компонентов готовности студентов; оно (содержание) реализуется в рамках направлений деятельности преподавателя с помощью адекватных им подходов и методов в процессе обучения студентов в педагогическом вузе и в период педагогической практики].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной задачи - задачи разработки модели формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников; обоснование цели организации учителем нравственного самовоспитания школьников, выявление структурных компонентов готовности и обоснование их содержания составят базу для новых научных представлений о явлении организации нравственного самовоспитания учащихся. В исследовании приведены доказательства возможности использования герменевтического, аксиолого-педагогического и ситуационного подходов к формированию готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников. Предлагаемая в исследовании модель формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников позво-

лит на теоретической основе определять новые подходы и принципы формирования такой готовности студентов педагогического вуза. Результаты исследования будут способствовать повышению теоретического уровня преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе в той части, которая относится к способам овладения будущими учителями знанием об организации нравственного самовоспитания учащихся. Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к организации нравственного самовоспитания школьников расширит теоретические представления о содержании педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Илюхина Марина Олеговна, 2015 год

Список литературы

1. Абрамова, Н.Н. Самоопределение личности студентов педагогического вуза как составляющая саморазвития / Н.Н. Абрамова. - Образование и саморазвитие. - 2011. Т. 4. - № 26. - С. 11-16.

2. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики : учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2007. -575 с.

3. Аристотель. Сочинения : в 4 т. Т. 4 / Аристотель. - М. : Мысль, 1983. -

830 с.

4. Арсеньев, А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Цель в воспитании личности // Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1981. - С. 54-73.

5. Архангельский, Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике : учебное пособие / Л.М. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974. - 318 с.

6. Архангельский, Л.М. Марксистская этика : предмет, структура, основные направления / Л.М. Архангельский. - М. : Мысль, 1985. - 239 с.

7. Архангельский, Л.М. Этические категории / Л.М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 152-178.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

9. Байлук, В.В. Воспитание и самовоспитание. - Педагогическое образование в России / В.В. Байлук. - 2014. - № 1. - С. 156-159.

10. Байлук, В.В. Педагогическая игра как метод формирования креативности студентов / В.В. Байлук // Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009-2010 год / отв. за вып. В.В. Байлук. - Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - Вып.5. - 224 с.

11. Бездухов, А.В. Воспитание как движение, превращающее возможное в действительное / А.В. Бездухов, Ю.В. Лопухова // Известия РАО. - 2011. -№ 1(17). - С. 66-75.

12. Бездухов, А.В. Сущность и природа моральных ориентиров педагогической деятельности / А.В. Бездухов, Р.Н. Гуртовская // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 6. - С. 30-38.

13. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - СПб. ; Самара : СамГПУ, 1997. - 172 с.

14. Бездухов, В.П. Культура и образование / В.П. Бездухов // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя - Самара : СГПУ, 2002. - С. 66-173.

15. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента : диагностика и формирование / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. - М. : МПСИ, 2008. -202 с.

16. Бездухов, В.П. Опыт нравственного поведения школьников / В.П. Бездухов, Е.Н. Гончарова // Мир образования и образование в мире. -2011. - № 4. - С. 6-14.

17. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

18. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М. : Эдиториал УРСС, 1977. - 448 с.

19. Блекки, Д.С. Самовоспитание умственное, физическое и нравственное / Д.С. Блекки. - СПб. : Изд. Риккера К., 1891. - 128 с.

20. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М. : Прайм-Еврознак, 2002. - 632 с.

21. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - М. : АСТ : АСТ Москва ; СПб. : Прайм-Еврознак, 2009. -811 с.

22. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с.

23. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция. -М. : ООО «Дом славянской книги», 2008. - 960 с.

201

24. Бондырева, С.К. Нравственность / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. -М. : МПСУ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. - 336 с.

25. Борисов, А.Я. Готовность студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры : анализ состояния : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / А.Я. Борисов. - Самара : Изд-во СГПУ, 2009. - 60 с.

26. Борисова, Е.А. Личностно ориентированный подход к формированию готовности учащихся к самообразованию / Е.А. Борисова. - 2010. - № 2(18). -С. 3-8

27. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 3).

28. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. - М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76-90.

29. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения : теория и практика : монография / Р.Н. Бунеев. - М. : Балласс, 2009. - 208 с.

30. Бунеев, Р.Н. Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бунеев Рустэм Николаевич. - М., 2009. - 382 с.

31. Быков, В.С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 ; 13.00.04 / Быков Виктор Степанович. - Челябинск, 1999. - 490 с.

32. Васильев, Е.С. Готовность будущих педагогов к использованию информационных технологий в современном образовательном процессе / Е.С. Васильев. - Вестник ВЭГУ. - 2009. - № 1(39). - С. 71-79.

33. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. - М. : Педагогика, 1987. - 400 с.

34. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения / В.П. Вахтеров. - М. : Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1918. - 387 с.

202

35. Вдовин, С.А. Теоретические основы формирования готовности курсанта - будущего юриста к гуманистическому взаимодействию с человеком : монография / С.А. Вдовин. - Самара : ПГСГА, 2011. - 99 с.

36. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб. : СПбГУ, 1996. - 152 с.

37. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования : тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - Екатеринбург : Деловая книга, 1998. - 142 с.

38. Гайсина, Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикуль-турной среде и ее формирование : монография / Л.Ф. Гайсина. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 113 с.

39. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. - СПб. : Владимир Даль, 2002. -

707 с.

40. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т. 1. Наука логики / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1975. - 452 с.

41. Герт, В.А. Дискуссия как метод обучения и воспитания студентов /

B.А. Герт // Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009-2010 год / отв. за вып. В.В. Байлук. -Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 2011. - Вып.5. - С. 178-192

42. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. - СПб. : Алетейя, 2001. -

570 с.

43. Гончарова, Е.Н. Нравственное поведение человека как предмет педагогической рефлексии / Е.Н. Гончарова // Образование и саморазвитие. -2011. - № 5(27). - С. 133-139.

44. Гончарова, Е.Н. Формирование опыта нравственного поведения школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01. - Самара, 2012. - 251 с.

45. Гребнева, В.В. Психологические аспекты готовности к профессиональному самовоспитанию будущих учителей / В.В. Гребнева, Т.В. Сулима,

C.А. Корнеева. - Международный научно-исследовательский журнал. - 2015. -№ 5-3(36). - С. 114-116.

46. Гуревич, П.С. Основы философии / П.С. Гуревич. - М. : Гардарики, 2000. - 438 с.

47. Гусев, С.С. Проблема понимания в философии : философско-гносеологический анализ / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. - М. : Политиздат, 1985.- 192 с.

48. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. -М. : Молодая гвардия, 1979. - 223 с.

49. Гусейнов, А.А. Наука и гуманизм / А.А. Гусейнов // Философские науки. - 1988. - № 8. - С. 115-116.

50. Гусейнов, А.А. Этика : учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М. : Гардарики, 1998. - 472 с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании. Мысли по поводу «вопросов жизни» г. Пирогова / Н.А. Добролюбов // Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. - М. : Учпедгиз Наркомпросса РСФСР, 1939. - С. 48-67.

53. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. - М. : Наука, 1974. - 388 с.

54. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М. : Наука, 1977. - 334 с.

55. Дубко, Е.Л. Идеал, счастье, справедливость / Е.Л. Дубко, В.А. Титов. -М. : МГУ, 1989. - 191 с.

56. Дьяченко, М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск : Харвест ; М. : АСТ, 2001. - 576 с.

57. Дюльдина, Ж.Н. К вопросу актуальности духовно-нравственного воспитания детей в условиях современного общества / Ж.Н. Дюльдина, К.В. Морозова. - Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - № 36. - С. 67-72.

58. Дюльдина, Ж.Н. Формирование духовно-нравственных ценностей в современном образовательном пространстве : монография / Ж.Н. Дюльдина,

204

Л.Н. Белоногова, Н.Н. Белухина, М.М. Шубович, Л.И. Еремина. - Ульяновск : Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2015. - 80 с.

59. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М. : Просвещение, 1989. - 189 с.

60. Жилин, В.И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий : монография / В.И. Жилин. - Омск : Издательство ОмГТУ, 2006. - 150 с.

61. Закирова, А.Ф. Входя в герменевтический круг. : концепция педагогической герменевтики : монография / А.Ф. Закирова. - М. : ВЛАДОС, 2011. -272 с.

62. Закирова, А.Ф. Герменевтика педагогического текста : теория и практика : монография / А.Ф. Закирова, Н.С. Буйко. - Тюмень : ТГУ, 2008. - 244 с.

63. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика / А.Ф. Закирова. - М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

64. Зелинский, К.В. Нравственное воспитание школьников : философские, психологические и педагогические истоки / К.В. Зелинский. - М. : Глобус, 2009. - 112 с.

65. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010 - 448 с.

66. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 219 с.

67. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика : учебное пособие для студентов вузов / Е.В. Золотухина-Аболина. - М. ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. - 416 с.

68. Игнатовский, Л.И. Нравственное самовоспитание личности в условиях развитого социализма / Л.И. Игнатовский. - М. : Высшая школа, 1979 -135 с.

69. Ильин, И.А. О сущности правосознания / И.А. Ильин // Ильин И.А. Собрание сочинений : в 10 т. Т.4. - М. : Русская книга, 1994. - С. 151-414.

70. Ильин, И.А. Путь духовного обновления / И.А. Ильин // Ильин И.А. Путь к очевидности. - М. : Республика, 1993. - С. 134-289.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

72. Камю, А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде / А. Камю // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1990. - С. 222-318.

73. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

74. Каптерев, П.Ф. Нравственное закаливание / П.Ф. Каптерев // Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. - М. : Педагогика, 1982. - 704 с.

75. Катречко, С.Л. Знание как сознательный феномен / С.Л. Катречко // Что значит знать? : сборник научных статей. - М. : Центр гуманитарных исследований, 1999. - С. 60-99.

76. Киселев, В.П. Нравственное самовоспитание / В.П. Киселев. - М. : Знание, 1977. - 64 с.

77. Кисляков, П.А. Понятие готовности будущего педагога к обеспечению социальной безопасности / П.А. Кисляков // Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 4(04). - С. 71-77.

78. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. - М. : Политиздат, 1983. - 256 с.

79. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев. - М. : Мысль, 1986. - 288 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. - М. : Айрис-пресс, 2008. - 256 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

82. Колесникова, Е.В. Эстетическое самовоспитание в развитии творческого потенциала будущего инженера : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.04 / Колесникова Елена Васильевна. - Киев, 1989. - 19 с.

83. Конев, В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). Вып. 6 / В.А. Конев - Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

84. Кочетов, А.И. Актуальные проблемы педагогики : спецкурс для студентов - выпускников пед. ин-тов / А.И. Кочетов. - Рязань : Рязанский гос. пед. ин-т, 1971. - 201 с.

85. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1994. - 165 с.

86. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Методология педагогики : сборник статей / ред.-сост. В.В. Краевский. Вып. 4. - М. : Педагогика, 1997. - С. 28-39.

87. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 5-23.

88. Крысанова, О.А. Ситуационный подход к формированию профессиональной компетентности будущего учителя физики в инновационной деятельности / О.А. Крысанова. - Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 28-31.

89. Куликова, Л.Н. Воспитать себя : книга для учителя / Л.Н. Куликова. -М. : Просвещение, 1991. - 143 с.

90. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии / Ю.Н. Кулюткин // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 274329.

91. Кулюткин, Ю.Н. От идеи к решению / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. - М. : Педагогика, 1990. - С. 40-54.

92. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. - М. : Педагогика, 1990. - С. 7-26.

93. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2002. - 400 с.

94. Лапина, Т.С. Социальные функции морали / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 50-105.

95. Ларионова, И.А. Самообразование и самовоспитание как средства формирования субъектности специалиста / И.А. Ларионова // Педагогическое образование в России. - 2013. - № 2. - С. 14-17.

96. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников / Н.Н. Лебедева. - М. : Наука : Флинта, 2005. - 352 с.

97. Лекторский, В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / В.А. Лекторский. - М. : Эдироиал УРСС, 2006. - 256 с.

98. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М. : МГУ, 1981. - 584 с.

99. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб. : Институт образования взрослых : Тускарора, 1996. - 175 с.

100. Лопухова Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2013. - 51 с.

101. Лопухова, Ю.В. Теоретические основы воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2012. - 197 с.

102. Мазитова, Р.И. Самовоспитание и самообразование личности / Р.И. Мазитова. - Проблемы и перспективы развития образования в России. -2014. - № 26. - С. 11-15.

103. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / А.С. Макаренко ; под ред. И.А. Каирова. - М. : Педагогика, 1978. - 400 с.

104. Маркова, А. К. Психология труда учителя : книга для учителя. - М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. - М. : Педагогика, 1985. - 104 с.

106. Методология этических исследований : коллективная монография / отв. ред. Л.М. Архангельский. - М. : Наука, 1982. - 382 с.

107. Милеев, А.В. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя : монография / А.В. Милеев. - Самара : СГПУ, 2009. - 113 с.

108. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. - М. : Наука, 1999. - 520 с.

109. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М. : Дело, 1994. - 216 с.

110. Мишаткина, Т.В. Долг и совесть // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - С. 198-207.

111. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика / Т.В. Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс ; Минск : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

112. Мишаткина, Т.В. Честь и достоинство // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. -С. 208-223

113. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. : Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

114. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов. - М. : Прогресс, 1975. - 168 с.

115. Морозова, О.П. Педагогические ситуации в художественной литературе. Практикум : учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / О.П. Морозова. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

116. Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. - М. : МПСИ, 2006. - 472 с.

117. Мунарова, Р.У. Факторы, влияющие на самовоспитание школьников / Р.У. Мунарова, И.Р.К. Ёкубова, Э.А. Шабакаева. - Образование и воспитание.

- 2015. - № 3(3). - С. 13-15.

118. Мухин, М.И. Перевод воспитания в процесс непрерывного самовоспитания / М.И. Мухин. - Воспитание школьников. - 2012. - № 3. - С. 3-15.

119. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М. : Педагогика, 1990. - 104 с.

120. Мясникова, О.В. Педагогические условия понимания текстов в процессе обучения / О.В. Мясникова, М.Н. Фроловская. - Известия Алтайского государственного университета. - 2014. Т. 2. - № 2(82). - С. 43-48.

121. Нигматзянова, Н.Л. Актуализация Я-идеального как условие изменения личностной диспозиции учащихся на самовоспитание / Н.Л. Нигматзянова.

- Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2015. - № 29. - С. 105-108.

122. Никитина, Н.И. Профессиональное самовоспитание будущих социальных педагогов в системе непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Никитина Наталья Ивановна. - М., 2004. - 328 с.

123. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 3 / под. ред. В.С. Степи-на и др. - М. : Мысль, 2010. - 692 с.

124. Новиков, Н.И. О воспитании и наставлении детей / Н.И. Новиков // Антология педагогической мысли России ХУШ в. / сост. И.А. Соловков. - М. : Педагогика, 1985. - С. 189-290.

125. Новичкова, Н.М. Педагогическая практика как полифактор подготовки педагога - гуманиста / Н.М. Новичкова. - Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 139-143.

126. Новичкова, Н.М. Педагогические смыслы очеловечивания в современном образовательном процессе / Н.М. Новичкова. - Образование. Наука. Инновации : Южное измерение. - 2010. - № 5(15). - С. 127-133.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1990. - 917 с.

128. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : беседы психолога со старшеклассниками : книга для учащихся. - М. : Просвещение, 1987. - 224 с. // Куб : электронная библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http ://www.koob.ru/orlov_yu/samopoznanie_i_samovospitanie_haraktera

129. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов. - Казань : Карпол, 1997. - 293 с.

130. Педагогика : словарь научных терминов / под ред. В.В. Князева. -М. : Вузовская книга, 2009. - 872 с.

131. Педагогические идеи А.Н. Радищева // Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. - первая половина XIX в. / отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М. : Педагогика, 1973. - С. 177-187.

132. Педагогические ситуации в детском оздоровительном лагере : методические рекомендации для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / сост. Е.В. Кулешова. - Самара : ПГСГА, 2011. - 72 с.

133. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол. : М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2009. - 528 с.

134. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

135. Позднякова, О.К. Модель формирования готовности студентов - будущих учителей к организации нравственного самовоспитания учащихся / О.К. Позднякова, М.О. Илюхина // Новая наука : проблемы и перспективы : сборник статей Международной научно-практической конференции (04 августа 2015 г., г. Стерлитамак). - Стерлитамак : РИЦ АМИ, 2015. - С. 35-38.

136. Позднякова, О.К. Содержательный анализ понятия «нравственное самовоспитание» школьника / О.К. Позднякова, М.О. Илюхина // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 1(35). - С.23-27.

137. Позднякова, О.К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя / О.К. Позднякова. - М. : МПСИ, 2006. - 168 с.

138. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Позднякова Оксана Константиновна. - Оренбург, 2006. - 492 с.

139. Позднякова, О.К. Функции структурных компонентов опыта нравственного поведения школьников / Е.Н. Гончарова, О.К. Позднякова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2011. Т. 13. -№ 2(6). - С. 1303-1306.

140. Пупков, С.В. Теоретические основы формирования нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога : монография / С.В. Пупков. - М. : МПСИ, 2009. - 144 с.

141. Разин, А.В. Этика : учебник для вузов / А.В. Разин. - М. : Академический проект, 2003. - 624 с.

142. Разум сердца : мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. - М. : Политиздат, 1989. - 605 с.

143. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Резниченко Анна Владимировна. - Ростов н/Д, 1999. - 196 с.

144. Рикёр, П. Герменевтика. Этика. Политика. Московские лекции и интервью / отв. редактор И. Вдовина. - М. : Ками ; ИЦ Академия, 1995. - 160 с.

145. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов (общеобразовательный тезаурус). Мораль. Нравственность. Этика / Ю.В. Рождественский. - М. : Флинта : Наука, 2002. - 88 с.

146. Росенко, М.Н. Нравственный идеал и проблема свободы выбора / М.Н. Росенко // Основы этических знаний / под ред. М.Н. Росенко .- СПб. : Лань, 2002. - С. 138-156.

147. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов : в 2 т. Т. 2. - М. : Большая Российская Энциклопедия, 1999. - 672 с.

148. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер : книга для учащихся сред. и ст. школьного возраста / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. - М. : Просвещение, 1988. - 160 с.

149. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. - М. : Мысль, 1984. - 140 с.

150. Руднева, Т.И. Педагогика профессионализма : учебное пособие / Т.А. Руднева. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2002. - 220 с.

151. Савинова, Л.Ю. Электронный дневник самонаблюдения как средство формирования готовности младших школьников к самовоспитанию / Л.Ю. Савинова, В.Д. Шестакова. - Герценовские чтения. Начальное образование. -2015. Т. 6. - № 1. - С. 82-86.

152. Сагатовский, В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность : теории, методология, проблемы. - М. : Политиздат, 1990. -С. 70-82.

153. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 1. Введение : философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. - СПб. : СПбГУ, 1997. - 224 с.

154. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 3. Антропология / В.Н. Сагатовский. -СПб. : Петрополис, 1999. - 288 с.

155. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. - Л. : Наука, 1979. - 264 с.

156. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М. : Политиздат, 1990. - С. 319-344.

157. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

158. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. - М. : РОССПЭН, 1998. - 478 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

213

160. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

161. Словарь русского языка / под ред. А.П. Евгеньевой : в 4 т. Т. 4. - М. : Русский язык, 1988. - 696 с.

162. Словарь русского языка / сост. С.И. Ожегов. - М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953. - 848 с.

163. Смоленцев, Ю.А. Мораль и нравы : диалектика взаимодействия / Ю.А. Смоленцев. - М. : МГУ, 1989. - 200 с.

164. Смоляр, А.И. Формирование профессионального самосознания учителя : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Смоляр Антонина Ивановна. - М., 2005. - 499 с.

165. Смоляр, А.И. Формирование профессиональной готовности студентов педвуза к руководству самовоспитанием школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Смоляр Антонина Ивановна. - М, 1987. - 233 с.

166. Социологический энциклопедический словарь : на русском, английском, немецком, французском и чешском языках / редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М. : Изд-во НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА М), 2000. - 488 с.

167. Степин, В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. - М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

168. Стерхов, А.А. Духовно-нравственное самовоспитание учащихся православной гимназии / А.А. Стерхов. Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2015. - № 2(26). - С. 25-28.

169. Суслова, И.Б. Этические основы самовоспитания современной личности / И.Б. Суслова. - Гуманизация образования. - 2014. - № 2. - С. 41-48.

170. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М. : Политиздат, 1973. - 272 с.

171. Тайчинов, М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников : книга для учителя / М.Г. Тайчинов. - М. : Просвещение, 1982. - 160 с.

172. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1989. - 320 с.

173. Титаренко, А.И. Специфика и структура морали / А.И. Титаренко // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 7-49.

174. Титаренко, А.И. Структуры нравственного сознания (опыт философ-ско-этического исследования) / А.И. Титаренко. - М. : Мысль, 1974. - 278 с.

175. Тихонова, Т.К. Формирование готовности студентов вуза к физическому самовоспитанию : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Тихонова Татьяна Кирилловна. - М, 2000. - 154 с.

176. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений. - М. : ООО «ИТИ Технологии», 2008. - 944 с.

177. Толстой, Л.Н. Мысли о воспитании / Л.Н. Толстой // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / сост. Н.В. Вейкштан (Кудрявая). - М. : Педагогика, 1989. - С. 448-451.

178. Турбина, И.С. Обыденное знание в контексте повседневности и науки / И.С. Турбина // Вестник ВолГУ. - 2007. Сер. 6. Вып. 7. - С. 31-33.

179. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии / М.Б. Туровский. - М. : РОССПЭН, 1997. - 440 с.

180. Ушинский, К.Д. Дневник 1844-1845 гг. / К.Д. Ушинский // Ушин-ский К.Д. Собрание сочинений : в 11. Т. 11 : Материалы биографические и библиографические. - М. ; Л. : Издательство АПН РСФСР, 1952. - С. 11-41.

181. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. Т. 3 : Педагогические статьи 1862-1870. - М. ; Л. : Издательство АПН РСФСР, 1948. - С. 1186.

182. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений : в 11 т. Т. 10 : Материалы к третьему тому педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. - М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 668 с.

183. Фандина, Н.А. Подготовка студентов к организации процесса самовоспитания младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Фандина Наталья Александровна. - Брянск, 2004. - 218 с.

184. Философский толковый словарь «Евразийская мудрость от А до Я» / под ред. В.И. Зорина. - Алматы : Создж-Словарь, 2002. - 408 с.

185. Франц, А.С. Активизация нравственного самовоспитания обучающихся в процессе этикокультурологического просвещения / А.С. Франц, О.П. Белкина. - Образование и наука. - 2014. - № 1(110). - С. 145-158.

186. Фроловская, М.Н. Высшая педагогическая школа : от объяснения - к пониманию / М.Н. Фроловская. - Вестник Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова. - 2014. - № 5(17). - С. 4-9.

187. Фроловская, М.Н. Педагогика понимания в высшей школе : монография / М.Н. Фроловская. - Барнаул : Алтайский государственный университет. - 2013. - 256. с.

188. Фроловская, М.Н. Становление авторской позиции педагога в герменевтическом круге / М.Н. Фроловская. - Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - № 2-1(82). - С. 63-66.

189. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. - М. : Прогресс, 1995. -

256 с.

190. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М. : Республика, 1993. - 416 с.

191. Харчев, А.Г. Этика и мораль / А.Г. Харчев // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 69-91.

192. Ходжаева, С.С. Сущность, структура и функции самовоспитания подростков / С.С. Ходжаева, М.М. Нигматова. - Обучение и воспитание : методики и практика. - 2015. - № 19. - С. 22-25.

193. Холодкова, О.Г. Предпосылки и генезис стремления к самосовершенствованию как компонента стремления к самосовершенствованию младших

школьников : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Холодкова Ольга Геннадьевна. - Барнаул, 2000. - 21 с.

194. Хохлов, С.И. О самовоспитании и самообразовании школьников / С.И. Хохлов. - Воспитание школьников. - 2012. - № 1. - С. 49-52.

195. Чернова, Л.Т. Формирование профессионально-личностной готовности учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чернова Людмила Тимофеевна. - Казань, 1997. - 160 с.

196. Чернухина, Н.В. Самовоспитание как процесс и результат воспитания в образовательной системе современного вуза / Н.В. Чернухина. - Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. Т. 13. - С. 2321-2325.

197. Швырев, В.С. Деятельностный подход к пониманию «феномена человека» (Попытка современного осмысления) / В.С. Швырев // Наука глазами гуманитария. - М. : Прогресс-Традиция, 2005. - С. 345-383.

198. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А. Шрейдер. - М. : Текст, 1998. - 271 с.

199. Шубович, М.М. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен / М.М. Шубович. - Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 8. - С. 96-103.

200. Щербак, Ф.Н. Мораль как духовно-практическое освоение мира : методологический аспект / Ф.Н. Щербак. - Л. : ЛГК, 1986. - 176 с.

201. Этика / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевича. - Минск : Новое знание, 2002. - 509 с.

202. Этика : энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2001. - 671 с.

203. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

204. Яковлев, Б.П. Разработка и формирование личностной готовности учащихся в структуре и содержании личностно ориентированного подхода в системе высшего образования / Б.П. Яковлев // Личностная готовность в условиях

учебной, профессиональной и спортивной деятельности : международный сборник статей / отв. ред. Б.П. Яковлев. - Сургут : РИО Сур ГПУ, 2005. - С. 6-18.

205. Яковлев, Б.П. Формирование личностной готовности учащихся к профильному обучению / Б.П. Яковлев // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 11. - С. 26-29.

206. Якушкина, М.С. Потенциал самовоспитания, самосовершенствования как процесс осознанного развития личности / М.С. Якушкина, А.И. Смирнова. - Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2012. - № 4. -С. 124-133.

207. Янушкявичюс, Р.В. Основы нравственности. Беседы по этике для старшеклассников / Р.В. Янушкявичюс, О.Л. Янушкявичене. - М. : ПРО-ПРЕСС, 1998. - 463 с.

208. Яхшиева, М.Ш. Самовоспитание - естественный процесс адаптации личности / М.Ш. Яхшиева, Ш. Камолова, Э.С. Эшонкулов, У.Н. Усанов, Х.А. Уразолиев. - Образование и воспитание. - 2015. - № 1(1). - С. 62-64.

Анкета студента Уважаемый будущий учитель! Поволжская государственная социально-гуманитарная академия работает над проблемой «Организация нравственного самовоспитания школьников».

Ваши ответы помогут нам достичь цели исследования. Результаты данного пороса будут использованы в обобщенном виде, поэтому фамилию указывать не обязательно. Заранее благодарим за участие в исследовании.

I. Какой смысл Вы вкладываете в содержание понятий:

мораль_

ценность

нравственный идеал

нравственное самовоспитание школьника

II. Какие методы нравственного самовоспитания школьников Вы знаете?

III. Какие методы нравственного просвещения школьников Вы знаете?

IV. Какие методы формирования опыта нравственного поведения школьников Вы знаете?

V. Какие мотивы побуждают Вас осуществлять организацию нравственного самовоспитания школьников (поставьте на первое, второе ... восьмое место. Каждой ценности, принимающей форму мотива организации учителем нравственного самовоспитания школьников, может быть присвоено только одно место, первое место - наиболее значимое):

- долг;

- достоинство;

- интерес;

- ответственность;

- совесть;

- содействие;

- соучастие;

- честь.

VI. Внимательно прочитайте вопросы и из предложенных вариантов ответов отметьте тот (только один), который наиболее соответствует Вашему мнению.

1. Важно ли для Вас при организации нравственного самовоспитания школьников определять нравственную воспитанность школьников:

а) важно;

б) скорее важно, чем не важно;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не важно, чем важно;

д) не важно.

2. Важно ли для Вас при организации нравственного самовоспитания школьников разрабатывать программы нравственного самовоспитания школьников:

а) важно;

б) скорее важно, чем не важно;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не важно, чем важно;

д) не важно.

3. Уверены ли Вы в том, что умеете формировать способность школьников к пересмотру содержания ценностей, в системе которых, они, воспитывая себя, самоизменяются:

а) уверен, что да;

б) думаю, что да;

в) затрудняюсь ответить;

г) думаю, что нет;

д) уверен, что нет.

4. Уверены ли Вы в том, что умеете развивать у школьников мотивы нравственного самовоспитания:

а) уверен, что да;

б) думаю, что да;

в) затрудняюсь ответить;

г) думаю, что нет;

д) уверен, что нет.

5. Уверены ли Вы в том, что умеете предъявлять школьникам образцы добродетельного человека, нравственного поведения, совершенства отношений между людьми:

а) уверен, что да;

б) думаю, что да;

в) затрудняюсь ответить;

г) думаю, что нет;

д) уверен, что нет.

6. Важно ли для Вас при организации нравственного самовоспитания школьников в различных организационных формах воспитания и обучения с опорой на положительное в школьниках давать рекомендации, советы по нравственному самовоспитанию:

а) важно;

б) скорее важно, чем не важно;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не важно, чем важно;

д) не важно.

7. Уверены ли Вы в том, что умеете развивать способность школьников к рефлексии своего внутреннего мира и своих отношений с людьми по критерию ценностей, в системе которых они воспитывают себя и нравственные качества в себе:

а) уверен, что да;

б) думаю, что да;

в) затрудняюсь ответить;

г) думаю, что нет;

д) уверен, что нет.

8. Важно ли для Вас при работе со школьниками анализировать свою деятельность по организации их нравственного самовоспитания:

а) важно;

б) скорее важно, чем не важно;

в) затрудняюсь ответить;

г) скорее не важно, чем важно;

д) не важно.

Таблица 1. Контент-анализ изучения когнитивного компонента готовности студентов - будущих учителей к организации нравственного самовоспитания школьников (понятия, N = 80)

Понятие Формулировка Количество студентов (в %)

Мораль Нормы поведения, принятые в обществе 23,75

Свод правил 12,50

Одна из норм, которая регулирует общественные отношения и устанавливает рамки поведения человека 10,00

Затрудняюсь ответить 15,00

Представления человека о добре и зле 7,50

Определенный набор качеств человека, которые определяют его как нравственную личность 7,50

Нравственные ценности и убеждения 5,00

Определенный вывод, к которому приходит человек в процессе жизни 5,00

То, что побуждает человека на хорошие поступки, на добрые дела 5,00

Духовное развитие личности 2,50

Истинный смысл, самая суть 1,25

Критерий оценки человеческого поведения 1,25

Внутренний самоориентир 1,25

Раздел науки, изучающий поведение человека 1,25

Морали нет 1,25

Ценность То, что важно для человека 56,25

Значимость кого-либо, чего-либо 18,75

Затрудняюсь ответить 11,25

Приоритеты в жизни 6,25

Качества человека, вызывающие интерес общественности 3,75

Нечто неприкосновенное 2,50

Мера для измерения того или иного поступка 1,25

Нравственный идеал Некий образ чего- либо/кого- либо, который отражает весь спектр нравственных ценностей 28,75

Эталон поведения с точки зрения нравственности 25,00

Совокупность определенных норм, принци- 16,25

пов, ценностей

То, к чему стремится человек 13,75

Идеал человека, к которому надо стремиться в 8,75

связи с его высокой нравственностью

Затрудняюсь ответить 7,50

Нравствен- Воспитание школьником себя, при котором 36,25

ное само- он сам воспитывает в себе ценные качества,

воспитание необходимые для жизни

школьников Развитие школьником своих духовных качеств 21,25

Самообразование в сфере нравственности, 12,50

этике посредством чтения книг, просмотра

нравственных фильмов

Некий опыт, благодаря которому, школьник 8,75

делает выводы, как поступать в той или иной

ситуации

Затрудняюсь ответить 7,50

Работа школьника со своим сознанием, анали- 6,25

зируя свое поведение и улучшая его

Процесс, при котором усвоение моральных 3,75

ценностей идет без прямого влияния извне

Стремление учителя помочь школьнику 2,50

постичь основы моральных норм

То, что заложено в человеке, раскрывающееся 1,25

во время общения в социуме

Таблица 2. Контент-анализ изучения когнитивного компонента готовности студентов - будущих учителей к организации нравственного самовоспитания школьников (методы нравственного самовоспитания, N = 80)

№ Методы нравственного самовоспитания Количество

п/п студентов (в %)

1. Книги 37,50

2. Затрудняюсь ответить 12,50

3. Уроки 11,25

4. Занятия в секциях, кружках и т.д. 10,00

5. Классный час 10,00

6. Дисциплина 8,75

7. Игра 8,75

8. Общение с родителями, учителями, друзьями и т.д. 8,75

9. Фильмы 8,75

10. Информирование 7,50

11. Пример 7,50

12. Домашнее задание 6,25

13. Труд 6,25

14. Разъяснение 5,00

15. Самоконтроль 5,00

16. Семейное воспитание 5,00

17. Работа в группах 3,75

18. Религиозное воспитание 3,75

19. Самоорганизация 3,75

20. Самоуправление 3,75

21. Индивидуальные задания 2,50

22. Контроль 2,50

23. Рефлексия 2,50

24. Самодисциплина 2,50

25. Самопознание 2,50

26. Самостоятельность 2,50

27. Средства массовой информации 2,50

28. Высокая саморегуляция, чувство ответственности и совести, осознание необходимости того или иного действия 1,25

29. Делать все домашние задания, не грубить, не хамить родителям и учителям, не врать, не предавать друзей 1,25

30. Заинтересовать детей уроком, играть в развлекательные игры, устраивать различные конкурсы 1,25

31. лекции 1,25

32. Мораль, совесть, нравственные принципы 1,25

33. Намеченная цель 1,25

34. Настраивать себя на лучшее 1,25

35. Научить школьников уважать каждого человека, научить слушать своего собеседника 1,25

36. Нравственный идеал 1,25

37. Пересмотр содержания ценностей 1,25

38. Помощь родителям по дому 1,25

39. Самоанализ 1,25

40. Самовнушение 1,25

41. Самореализация 1,25

42. Слушать других, не разговаривать на уроках, не грубить, добросовестно выполнять задания 1,25

43. Театр 1,25

44. Тренировка воли 1,25

Таблица 3. Контент-анализ изучения когнитивного компонента готовности студентов - будущих учителей к организации нравственного самовоспитания школьников (методы нравственного просвещения, N = 80)

№ п/п Методы нравственного просвещения Количество студентов (в %)

1. Чтение книг, журналов, газет и т.д. 28,75

2. Посещение театров, музеев, других учреждений культуры 15,00

3. Литература 13,75

4. Фильмы 13,75

5. Беседа 12,50

6. Пример 12,50

7. Классный час 10,00

8. Затрудняюсь ответить 10,00