Этико-педагогическая концепция и модель формирования нравственной культуры будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Шадрина Ирина Михайловна

• Шадрина Ирина Михайловна
• доктор наук
• 2016

Оглавление диссертации доктор наук Шадрина Ирина Михайловна

Оглавление

Введение

Глава I. Духовное обновление общества как ценностное основание нравственной культуры учителя

§ 1. Общественный интерес к духовному обновлению общества как предмет педагогической рефлексии

§ 2. Нравственная культура учителя как единичное культуры

Глава II. Научно-педагогические ракурсы осмысления нравственной культуры учителя

§ 1. Нравственная культура учителя как идея и понятие

§ 2. Нравственная культура учителя как нравственно-педагогическое явление и феномен

Глава III. Теоретико-методологические основы формирования нравственной культуры будущего учителя 162 § 1. Нравственная культура учителя: структура и содержание ее компонентов 162 § 2. Этические принципы и этико-педагогический подход к формированию нравственной культуры будущего учителя 192 Глава IV. Экспериментальная работа по формированию нравственной культуры будущего учителя и ее результативность 234 § 1. Модель формирования нравственной культуры будущего учителя 234 § 2. Результативность экспериментальной работы по формированию 302 нравственной культуры будущего учителя

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этико-педагогическая концепция и модель формирования нравственной культуры будущего учителя»

Введение

Актуальность исследования. Ход развития современного мира свидетельствует о необходимости духовного обновления общества. Такая необходимость возникает вследствие социально-экономических и политических изменений, приводящих к тому, что понятия «человечность» и «реальность» «соответствуют друг другу не истинным образом» (Гегель).

Это несоответствие указывает на недостаток человечности в отношениях между людьми в проблемных ситуациях взаимодействия, в которых порою не только проявляется непонимание и непринятие целей, интересов, нужд другого человека, но и попирается его достоинство. Недостаток человечности в отношении человека к человеку является питательной средой для насилия, совершаемого террористами, экстремистами различного толка, религиозными фанатиками, у которых отсутствуют чувства сострадания, жалости, любви к человеку и которые не видят творимого ими зла, мешающего развитию человека и общества. Недостаток человечности в отношении к человеку не позволяет некоторым политикам видеть реальные нужды и чаяния народа, толкает их на путь воплощения в жизнь идеи «господства одних людей над другими» (Н.А. Бердяев).

Пути духовного обновления общества и человека разнообразны. Это осознание ошибок и заблуждений, выводящее на понимание нравственных обязанностей перед будущими поколениями; это реконструирование ценностей, позволяющее выявить в культуре сохраняющееся и сохранившееся, а потому имеющее непреходящее значение для современного общества и человека; это переоценка ценностей и пересмотр их содержания, выводящие на созидание новых ценностей. Без этого человеку не удастся согласовать общественный и личный интерес на пути духовного обновления общества и гуманизации общественных отношений; обеспечить взаимопроникновение ценностей, транслируемых обществом; снять нравственное напряжение; достичь материальных и духовных благ на своем месте адекватно своим способностям. Более того - не удастся

превратиться «из "личности-в-себе" в "личность-для-себя", то есть стать дей-

3

ствительно свободным социальным субъектом, который сам определяет свою судьбу и тем активно утверждает и не только утверждает, но и развивает общественные отношения, участвует в истории. <...> Это превращение направляется и организуется аксиологическими категориями, или ценностями» (В.А. Конев), образующими ядро культуры.

Влияние культуры на человека, на реальность, в которой проживают и учитель, и школьники, обуславливает развитие нравственности, которая как продукт саморефлексии общества является индикатором человечности.

Культура, облагораживая человека, указывает ему и обществу бесконечный путь нравственного развития. Ценность духовного обновления общества -одна из самых значимых в настоящее время базовых ценностей. Эта ценность своим возникновением обязана потребности людей в жизни сообща, в жизни, достойной человека, жизни, во главу угла которой ставится человеческое достоинство; потребности общества в нравственном, добродетельном человеке; потребности человека в других людях, в объединяющих людей ценностях. Постигаемая разумом человека, стремящегося к совершенству, ценность духовного обновления общества, если она осознается им как значимая, очевидна, а потому интеллигибельна, поскольку не требует никакого доказательства своего значения.

В свете сказанного особое значение приобретают образование и воспитание, призванные указать на «важнейшие, забытые и запущенные в нашу эпоху задания: надо будить духовное начало в детском инстинкте, приучать <...> к чувству ответственности, укреплять в людях предметную силу суждения и волю к духовной цельности в жизни» (И.А. Ильин). Наряду с такими заданиями, указывающими на конкретные направления образования и воспитания, существуют и цели-задания, то есть задачи высшего порядка, которые «по самому существу своему являются задачами неисчерпаемыми. <...> Они неисчерпаемы по самому существу своему и открывают для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития» (С.И. Гессен). Ставить перед учащимися неисчерпаемые задачи, ориентировать на их целесообразное решение, которое способ-

4

ствует культурному и нравственному развитию школьников, призван учитель, утверждающий в обществе идеалы нравственности через сохранение и созидание нравственных ценностей, являющихся ядром культуры «человечества (уровень общего), социальной группы (уровень особенного), личности (уровень единичного)» (М.С. Каган).

На уровне культуры личности, как показывает анализ научной литературы, выделяются нравственная культура личности (В.И. Андреев, С.Ф. Ани-симов, В.И. Бакштановский, Г.П. Васянович, М.Г. Ганопольский, В.Я. Кикоть, Т.В. Мишаткина, И.Ю. Фомичев, В.А. Цвык, В.А. Чурилов и др.), эстетическая культура личности (М.С. Каган, Т.А. Колышева, Н. Гартман и др.), духовная, духовно-нравственная культура личности (С.Ф. Анисимов, С.В. Власова, А.С. Зубра, С.А. Ефименкова, В.П. Максаковский, О.М. Петрашевич-Тихомирова, О.А. Смагина, В.Д. Шадриков, И.В. Юстус и др.), морально-психологическая культура личности (Т.В. Мишаткина), психологическая культура личности (И.В. Дубровина), физическая культура личности (В.К. Бальсевич, А.Я. Борисов, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, А.С. Запе-соцкий, С.С. Коровин и др.) и другие виды культуры личности.

Утверждая идеалы нравственности, сохраняя и созидая нравственные ценности, учитель воплощает в жизнь общественный и личный интерес к духовному обновлению общества. Духовное обновление общества есть основная желанная для общества и для отдельного человека цель, а остальные вытекающие из нее цели «желанны ради нее» (Аристотель). Одной из таких социально-нравственных и педагогических целей, которая желанна ради достижения основной цели, является формирование нравственной культуры будущего учителя через его приобщение к ценностям, являющимся признаком культуры как общего, особенного и единичного, культуры, позволяющей «верно оценить то бремя земного существования, которое мы несем через всю жизнь, и найти естественные и справедливые способы для социального облегчения его» (И.А. Ильин). Такие способы социального облегчения земного существования

заложены в нравственной культуре учителя, которая, как «согревающий тепло-

5

той внутренней доброты огонь» (А.И. Титаренко), обеспечивает выживание в выходящих за пределы повседневности ситуациях, возникающих «в связи с природными (к примеру, землетрясение, смерч) или социальными (к примеру, акция террористов) явлениями, которые не связаны с действиями индивида» (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов).

Проблема нравственной культуры личности в целом и учителя в частности - это не новая проблема в отечественной науке. Поставленная и сформулированная В.И. Бакштановским, М.Г. Ганопольским, И.Ю. Фомичевым, В.А. Чуриловым, Ф.Н. Щербаком, она получила свое развитие в работах В.И. Андреева, Г.П. Васяновича, А.С. Запесоцкого, А.С. Зубра, Л.П. Илларионовой, Т.В. Мишаткиной, В.И. Павлова, М.В. Солодковой, Е.И. Хачикян, Е.В. Храбровой, В.А. Цвыка, Л.Л. Шевченко и других ученых, пришедших к осознанию того, что нравственная культура личности в целом и учителя в особенности должна осмысливаться во взаимосвязи нравственного сознания и культуры общества, морали и культуры.

Анализ научной литературы выявил, что вписанность проблемы нравственной культуры в круг научных интересов ученых предопределяет понимание ими содержания данного понятия на этическом, культурологическом и педагогическом уровнях. На этическом уровне обосновывается, что нравственная культура личности есть «итог интернализации культуры общества <...> благодаря его формирующему воздействию на личность» (В.И. Бакштановский, М.Г. Ганопольский, И.Ю. Фомичев, В.А. Чурилов); что она «проявляется в определенном уровне ее морального сознания, в специфике нравственных отношений, в особенностях поведения и общения» (Т.В. Мишаткина); «отражает степень освоения личностью общественного морального опыта» (В.А. Цвык). На культурологическом уровне обосновывается, что «нравственная культура характеризует человека с точки зрения соблюдения им моральных норм и правил» (И.И. Лукичева). На педагогическом уровне обосновывается, что нравственная культура учителя есть «сложная интегральная система личностных и

профессиональных качеств педагога, характеризующих степень развития и са-

6

моразвития его нравственных качеств (мотивов, ценностей, убеждений, знаний, умений, чувств и способностей), которые проявляются в различных ситуациях нравственного выбора и нравственной деятельности в сравнении с теми гуманными ценностями, принципами, правилами, которые в современной социокультурной среде и профессиональной деятельности принято считать нормативными и/или идеальными» (В.И. Андреев); есть «духовная ценность, система знаний и убеждений, чувств и навыков, норм и отношений, интересов и потребностей, единство культурно-нравственного опыта, непосредственной деятельности и поведения» (Г.П. Васянович); есть «сложное интегративное образование, выражающееся в высоком уровне морально-нравственных отношений к педагогической деятельности, профессионально-этической воспитанности, усвоении нравственного опыта и духовных ценностей общества и воплощении усвоенного в практике» (Л.Л. Шевченко).

Педагогическая наука, солидаризуясь с культурологической наукой, объясняющей, что ценности являются ядром культуры, которая как «процесс и результат реализации базовых ценностей (общества, группы, отдельного человека) предстает как воплощение аксиологического ядра деятельности» (В.Н. Сагатовский), с этической наукой, объясняющей, что нравственность есть система ценностей, в которых выражаются представления о нравственном, добродетельном человеке, приходит к осознанию того, что нравственная культура учителя есть «единичное проявление вариативного особенного и инвариантного общего» (М.С. Каган).

Ученые, развивающие идеи культуросообразной школы (А.Г. Асмолов, В.С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, О.С. Газман, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Н.Б. Крылова, В.В. Николина, И.В. Юстус и др.), разрабатывающие концепции гуманизации (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, М.В. Богуславский, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.И. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.) и гуманитаризации (В.И. Андреев, А.С. Запесоцкий, А.Ф. Закирова, А.А. Касьян,

Е.Ю. Ромашина, Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская и др.) образования, подчерки-

7

вают, что развитие нравственной (духовно-нравственной) культуры личности через организацию ее восхождения к культуре является приоритетной задачей педагогической науки. Гуманитаризация образования есть «введение в философскую, этическую и другие культуры» (Ю.В. Сенько).

Педагогическая наука, провозглашая приоритет нравственности в развитии и становлении личности, пришла к осознанию необходимости создания теоретико-методологической базы для исследований в области формирования нравственной культуры будущего учителя (В.И. Андреев, Л.П. Илларионова, В.И. Павлов, М.В. Солодкова, Е.И. Хачикян, Е.В. Храброва, Л.Л. Шевченко и др.). Нравственная культура учителя создает через ядро своих нравственных ценностей «эмоциональное "поле" притяжения» (А.И. Титаренко) людей с различными взглядами, убеждениями и идеалами, определяет реальность нравственных отношений между ними. Особое значение в этой связи имеют работы А.В. Кирьяковой, в которых обосновываются механизмы ориентации учащейся молодежи в мире ценностей: поиск, оценка, выбор, проекция.

Анализ научной литературы показывает, что осмысление проблемы формирования нравственной культуры учителя было частично осуществлено Г.П. Васяновичем, М.В. Солодковой, Л.Л. Шевченко и другими учеными, исследовавшими структуру нравственной культуры педагога, содержание ее компонентов. Так, Г.П. Васянович осмысливает нравственную культуру педагога на основе системного анализа человеческой культуры, сущности и структуры морали, их социальных функций. Л.Л. Шевченко выделяет в качестве показателя сформированности нравственной культуры педагога совестливость.

Отмечая значение исследований названных выше авторов, создающих необходимые научно-теоретические предпосылки для изучения проблемы формирования нравственной культуры будущего учителя, следует признать, что ученые, исследующие данную проблему, во-первых, далеко не всегда осмысливают ее в контексте достижения желанной для общества и отдельного человека цели - построение духовно обновленного общества. Во-вторых, в должной мере не акцентируют внимания на нравственной культуре учителя как единичном

8

проявлении общего и особенного культуры и, как следствие, не выявляют общий для культуры человечества, социальной группы и личности признак - ценности. В-третьих, не обозначают сущностного и необходимого признака понятия «нравственная культура учителя». В-четвертых, не выявляют сути нравственной культуры как нравственно-педагогического явления и феномена. Кроме того, в существующих концепциях формирования профессионально-нравственной культуры будущего учителя литературы (Е.И. Хачикян) и воспитания нравственной культуры учителя (Л.Л. Шевченко) в полной мере не учитываются этические аспекты, вследствие чего в используемых учеными подходах к формированию нравственной культуры учителя не фиксируется нормативность добра, не выявляется ведущая идея концепции, в которой (идее) как мысли «о способе преобразования реального в направлении приближения к идеальному происходит наиболее полное совпадение содержания мысли с реальностью ради ее изменения, ради создания новой, более совершенной реальности» (В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова), а сами концепции не конкретизируются по уровням методологии.

Потребность восполнить данные пробелы в научном знании о нравственной культуре учителя и формировании такой культуры будущего учителя определяет актуальность нашего исследования.

Имеют место противоречия между потребностью общества в педагоге, ориентированном на преобразование реального процесса воспитания нравственного учащегося в направлении приближения к идеальному (духовно обновленное общество) через решение задачи надситуативного уровня «стать человеком» («Люди каждый раз в ходе своей истории являются людьми в том смысле, что оказываются перед "задачей" стать ими»), и недостаточным осознанием учителем того, что приближение к идеальному обеспечивается решением неисчерпаемых задач, характеризующих цели культуры, указывающих человеку на бесконечный путь культурного, нравственного развития себя и общества; между стремлением преподавателя педагогического вуза сознательно и

целенаправленно формировать нравственную культуру будущего учителя через

9

его приобщение к образующим ядро такой культуры ценностям и недостаточным осознанием им того, что ценности порождают ценностную модель цен-ностно-ориентационной деятельности, связанной с осуществлением ценностей, с приобщением учащихся к ценностям, что нравственная культура учителя существует в нравственных отношениях, в которых проявляется «моральный образ мысли» будущего учителя о духовном обновлении общества; между пониманием значимости формирования нравственной культуры будущего учителя и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки этико-педагогической концепции формирования такой культуры у студентов в процессе образования в педагогическом вузе.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки этико-педагогической концепции формирования нравственной культуры будущего учителя. В практическом плане - проблема определения направлений деятельности преподавателя, в рамках которых с помощью адекватных таким направлениям методов реализуется сконструированное содержание процесса формирования нравственной культуры будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза.

Объект исследования - процесс формирования нравственной культуры будущего учителя в профессиональном образовании.

Предмет исследования - принципы, подход, содержание, методы, направления деятельности преподавателя и педагогические условия формирования нравственной культуры будущего учителя в процессе образования в педагогическом вузе.

Цель исследования - разработка и теоретико-методологическое обоснование этико-педагогической концепции формирования нравственной культуры будущего учителя.

Гипотеза исследования.

Нравственная культура учителя есть опыт ценностно-ориентационной деятельности, направленной на приобщение учащегося к нравственным ценно-

10

стям, которые, являя себя в образе учителя, в образе его мыслей и действий, проецируются на нравственность учащегося, выстраивают основанные на утверждении достоинства личности учащегося доверительные отношения между педагогом и учащимися, вызывают в учителе и в учащемся соощущение человечности, благородства, человеколюбия.

Формирование нравственной культуры будущего учителя будет успешным, если:

- разработка в контексте уровней методологии этико-педагогической концепции формирования нравственной культуры будущего учителя и модели формирования такой культуры студента базируется на концепции духовно-практического освоения мира в морали;

- выявлена ведущая идея этико-педагогической концепции формирования нравственной культуры будущего учителя, которая конкретизируется в этические принципы, предписывающие реализацию такого подхода и такой деятельности преподавателя педагогического вуза по формированию нравственной культуры студента, которые обеспечивают воплощение идеи на пути достижения цели морали - «добродетель и добро»;

- содержание процесса формирования нравственной культуры будущего учителя определяется исходя из содержания структурных компонентов такой культуры учителя, а источником его содержания становится опыт ценностно-ориентационной деятельности, элементами которого являются «знание-информация» о ценностях, об этических принципах, о нравственных правилах и др., известный опыт ценностно-ориентационной деятельности, опыт творческой ценностно-ориентационной деятельности, опыт ценностных отношений;

- сконструированное содержание процесса формирования нравственной культуры будущего учителя реализуется в рамках направлений этико-педагогической деятельности преподавателя с помощью таких методов обучения и воспитания, которые обеспечивают переход «знания-информации» в «знание-мысль», понимание студентом своего назначения в педагогической деятельности, в процессе реализации которой мыслимое содержание идеи «Быть

11

достойным человеком - значит обладать добродетелями» замещается мыслью о человечности отношений между педагогом и учащимися, между учащимися и другими людьми;

- механизмом рождения в сознании студента «знания-мысли» является осуществляемое на языке морали раскодирование освоенного в различных организационных формах обучения и воспитания, в период педагогической практики «знания-информации» об образующих ядро нравственной культуры учителя ценностях, об этических принципах, в которых студент «образует» себя, о нравственных правилах, в которых студент «воспитывает» себя;

- формирование знаний («знание-информация») будущего учителя о культуре и ее формах, о морали и ее ценностях, о личностных качествах, о способах разрешения своих и учащихся нравственных проблем, о способах решения этических ситуаций и т.д. порождает эффект понимания («знание-мысль») студентом способов решения надситуативной задачи в ценностно-ориентационной деятельности, способов осуществления ценностей и приобщения учащихся к ценностям, способов создания нравственных отношений между педагогом и учащимися, между учащимися;

- овладение студентами известным опытом ценностно-ориентационной деятельности происходит через демонстрацию преподавателем вуза того, как мыслители, ученые, педагоги созидают ценности, осуществляют ценности и пересматривают их содержание, реализуют этические принципы, которые повелевают учителю достигать цели морали, следуют нравственным правилам, являющимся способами достижения цели морали; через решение проблемных педагогических ситуаций, этических ситуаций;

- овладение студентом опытом творческой ценностно-ориентационной деятельности происходит не просто в процессе самостоятельного решения педагогических задач, этических ситуаций, поиска образующих содержание ситуаций ценностей, но в процессе выявления оснований поиска ценностей, оснований выбора таких ценностей (констатация педагогических фактов), которые

следует осуществлять в ценностно-ориентационной деятельности и к которым

12

следует приобщать учащихся (утверждение ценностей, норм, нравственных правил);

- овладение студентом опытом ценностных отношений происходит в процессе оценивания оснований поиска и выбора ценностей, морального обоснования того, почему выбранные ценности в равной мере хороши и для учителя, и для учащихся; в процессе выполнения студентом заданий на объяснение отношений между ним и учащимися, в точках пересечения которых (отношений) «кристаллизуются» нравственные ценности, являющиеся критериями для оценивания нравственных отношений, в которых проявляется нравственная культура учителя.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия «нравственная культура учителя», выявить структуру такой культуры, обосновать содержание ее компонентов, выявить их функции.

2. Определить этические принципы, предписывающие реализацию этико-педагогического подхода к формированию нравственной культуры будущего учителя.

3. Раскрыть сущность и содержание этико-педагогического подхода к формированию нравственной культуры будущего учителя и дополнить научное представление о специфике этико-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в аспекте формирования такой культуры у студента.

4. Разработать модель формирования нравственной культуры будущего учителя.

5. Обосновать содержание процесса формирования нравственной культуры будущего учителя, определить направления деятельности преподавателя и адекватные им методы.

6. Оценить результативность экспериментальной работы по формированию нравственной культуры будущего учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современной социально-нравственной ситуации востребуется учитель, ориентированный на реализацию ценности духовного обновления общества, которая как должное, начиная обладать обязующей силой, предписывает, каким быть человеку в свете морального закона, определяет направленность действий и поступков учителя по сохранению и транслированию нравственных ценностей, по воспитанию нравственности учащегося. Объективная потребность общества в учителе, реально осуществляющем духовное обновление общества через воспитание нравственного, добродетельного учащегося, поддерживается предписывающей силой морали как регулятивного механизма деятельности и поведения педагога. Ценности и нормы морали гармонизируют представления учителя и учащегося о благе общего - ценность духовного обновления общества. Создаваемая учителем через приобщение учащихся к ценностям ситуация духовного обновления общества есть нравственная правда жизни, нравственная правда отношений между учителем и учащимися. Одним из опосредующих звеньев создания ситуации духовного обновления общества является нравственная культура учителя, которая, представая перед учащимися в качестве образа учителя как творца добродетелей и добра, способствует становлению и развитию учащегося как нравственного, добродетельного человека.

2. Особенность нравственной культуры учителя как нравственно -педагогического явления состоит в том, что она, будучи спроецированной на учащихся, становится формой распространения образующих ее ядро ценностей, мир которых есть мир нравственности. Через ценности, которые являют себя в образе учителя, в образе его мыслей и действий, в отношениях к учащимся, учитель оказывается представленным в социальной действительности как нравственный человек. Суть нравственной культуры учителя как нравственно-педагогического явления заключается в том, что она есть: а) таящее в себе сущее; б) «дающее знать» о таящемся в себе сущем через его излучение; в) «ка-жущее себя» в отношениях с учащимися; г) «отсылающая» система индивидуальных, избирательных и сознательных связей учителя с различными сторона-

14

ми педагогической действительности, с учащимися. Нравственная культура учителя как нравственно-педагогическое явление таит в себе сущее и дает знать о таящемся в себе сущем через ценности, «кажущие себя» в отношениях с учащимися, в которых (отношениях) проявляются нравственные качества педагога, отбрасывающие «моральную тень» на такие отношения.

3. Нравственная культура учителя как феномен есть сущее, показывающее «себя-в-себе-самом» в момент «встречи» с нравственной культурой учащегося. Момент «встречи» феномена нравственной культуры учителя с нравственной культурой учащегося есть момент встречи систем ценностей, образующих ядро такой культуры каждого, момент встречи различных ценностных миров. В момент «встречи» ценностных миров нравственная культура учителя показывает «себя-в-себе-самой» во всей своей полноте. Учащийся в момент «встречи» с нравственной культурой учителя, воспринимая такую культуру педагога как сущее, ценностно опосредуя составляющие ее ядро ценности, приобщается к осуществляемым в ценностно-ориентационной деятельности педагога ценностям. Нравственная культура учителя как «показание сущего» поддается объяснению в момент ее открытости, благодаря которой и возможна «встреча» такой культуры педагога с нравственной культурой учащегося. Нравственная культура учителя как показывающий «себя-в-себе-самом» в момент «встречи» с нравственной культурой учащегося феномен есть такое сущее, которое обеспечивает выживание в выходящих за пределы повседневности ситуациях. Нравственная культура учителя через ядро своих нравственных ценностей создает эмоциональное «поле» притяжения людей с различными взглядами, убеждениями и идеалами, которое («поле») создает условия для преодоления нравственного кризиса общества, морального одиночества, ценностного нигилизма и др.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Шадрина Ирина Михайловна, 2016 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 337 с.

2. Акмаева, Е.А. Эволюция научных взглядов на образование / Е.А. Акма-ева // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности : межвузовский сборник научных статей. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 3-11.

3. Амонашвили, Ш.А. Педагогические притчи / Ш.А. Амонашвили. - М. : Амрита, 2013. - 240 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. - М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

5. Ангелов, С. Марксистская этика как наука : пер. с болгар / С. Ангелов. - М. : Прогресс, 1973. - 264 с.

6. Ангелов, С. Место этики в системе научного знания / С. Ангелов // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 9-36.

7. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

8. Андреев, В.И. Педагогическая этика : инновационный курс для нравственного саморазвития / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2012. - 272 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности : производство и потребление / С.Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М. : Мысль, 1979. - 141 с.

11. Анисимов, С.Ф. Моральная мотивация / С.Ф. Анисимов // Этика / под ред. А.А. Гусейнова, Е.Л. Дубко. - М. : Гардарики, 2000. - С. 367-383.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ11 вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М. : Педагогика, 1985. - 363 с.

13. Апресян, Р.Г. Восхождение к морали / Р.Г. Апресян. - М. : Прогресс, 1991. - 297 с.

14. Апресян, Р.Г. Добро и польза / Р.Г. Апресян // Этическая мысль : научно-публицистические чтения. - М. : Политиздат, 1992. - С. 14-37.

15. Апресян, Р.Г. Золотое правило / Р.Г. Апресян // Этика : старые новые проблемы. - М. : Гардарики, 1999. - С. 9-29.

16. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Р.Г. Апресян. - М. : ИФРАН, 1995. - 348 с.

17. Апресян, Р.Г. Нравственный опыт / Р.Г. Апресян // Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика : учебник. - М. : Гардарики, 1998. - С. 309-390.

18. Апресян, Р.Г. О систематизации этического знания/ Р.Г. Апресян, О.В. Артемьева, Л.В. Максимов // Философские науки. - 1997. - № 1 - С. 64-77.

19. Апресян, Р.Г. Общие моральные понятия / Р.Г. Апресян // Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика : учебник. - М. : Гардарики, 1998. - С. 224-308.

20. Апресян, Р.Г. Понятие общественной морали (опыт концептуализации) / Р.Г. Апресян // Вопросы философии. - 2006. - № 5. - С. 3-17.

21. Апресян, Р.Г. Понятие общественной морали. Послесловие к дискуссии / Р.Г. Апресян // Вопросы философии. - 2010. - № 2.- С. 60-71.

22. Апресян, Р.Г. Постижение добра / Р.Г. Апресян. - М. : Молодая гвардия, 1986. - 207 с.

23. Аристотель. Сочинения : в 4 т. Т. 4 / Аристотель. - М. : Мысль, 1983. -

830 с.

24. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности : учебное пособие для студентов вузов / А.С. Арсеньев. - М. : Академия, 2001. -592 с.

25. Архангельский, Л.М. Курс лекций по марксистско-ленинской этике : учебное пособие / Л.М. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974. - 318 с.

26. Архангельский, Л.М. Марксистская этика : предмет, структура, основные направления / Л.М. Архангельский. - М. : Мысль, 1985. - 239 с.

27. Архангельский, Л.М. Социально-этические проблемы теории личности / Л.М. Архангельский. - М. : Мысль, 1974. - 221 с.

28. Архангельский, Л.М. Этические категории / Л.М. Архангельский, Т. Джафарли // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 152-178.

29. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -768 с.

30. Асмолов, А.Г. Образование России : от «культуры полезности» - к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков // Педагогика. - 2004. -№ 7. - С. 3-11.

31. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования : на пути к преодолению кризиса гражданской идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. -С. 65-86.

32. Афоризмы. Век XIX. Век XX. / сост. И.И. Комарова, А.П. Кондрашов. - М. : РИПОЛ КЛАССИК, 2001. - 736 с.

33. Ахелис, Т. Этика : история этики и критика ее систем. Явления нравственности. Принципы нравственности : пер. с нем. / Т. Ахелис ; примечания И.А. Давыдова. - М. : ЛИБРОКОМ, 2011. - 112 с.

34. Байкова, Л.А. Формирование у будущих учителей начальной школы мотивационно-ценностного отношения к диагностической деятельности в ходе аудиторных занятий по педагогике / Л.А. Байкова // Аксиологические аспекты становления профессионального мышления педагога : межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2 / под ред. А.А. Орлова. - Тула : ТГПУ, 2004. - С. 1020.

35. Бакштановский, В.И. Исследование и разработка проблемы управления формированием профессионально-нравственной культуры руководителя трудового коллектива // В.И. Бакштановский, М.Г. Ганопольский, И.Ю. Фоми-

чев, В.А. Чурилов // Научное управление нравственными процессами и этико-прикладные исследования. - Новосибирск : Наука, 1980. - С. 245-272.

36. Бездухов, А.В. Воспитание как движение, превращающее возможное в действительное / А.В. Бездухов, Ю.В. Лопухова // Известия РАО. - 2011. -№ 1(17). - С. 66-75.

37. Бездухов, А.В. Концепция и модель формирования этического сознания будущего учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Артем Владимирович. - Самара, 2014. - 489 с.

38. Бездухов, А.В. Педагогические аспекты преодоления ситуации «после добродетели» / А.В. Бездухов // Модернизация российского образования : проблемы и перспективы : материалы XII междунар. науч.-практ. конф. - Краснодар : АНО «ЦСПИ "Премьер"», 2013. - С. 3-8.

39. Бездухов, А.В. Содержание и методы формирования гуманистической направленности студента - будущего учителя / А.В. Бездухов. - Самара : ПГС-ГА, 2010. - 144 с.

40. Бездухов, А.В. Содержание этико-педагогической деятельности учителя / А.В. Бездухов // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта : Серия «Педагогические и психологические науки». - 2010. Вып. 5. -С. 83-90.

41. Бездухов, А.В. Сущность различий между этическим и моральным, нравственным сознанием учителя / А.В. Бездухов // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2013. - № 4. - С. 56-66.

42. Бездухов, А.В. Теоретические основания формирования морального долга студента - будущего государственного служащего / А.В. Бездухов, А.Г. Кондрикова // Образование в современном мире : проблемы и перспективы : сборник научных статей. - Оренбург : ОГУ, 2008. - С. 14-26.

43. Бездухов, А.В. Теоретические основы формирования этического сознания будущего учителя / А.В. Бездухов. - М. : МПСУ ; ПГСГА, 2014. - 208 с.

44. Бездухов, А.В. Ценностно-рациональное действие как «единица» эти-

ко-педагогической деятельности / А.В. Бездухов // Вестник Тверского государ-

378

ственного университета. - 2013. - № 11. Серия «Педагогика и психология». Вып. 1. - С. 101-112.

45. Бездухов, А.В. Этическое сознание учителя : вопросы теории : монография / А.В. Бездухов. - Самара : ПГСГА, 2013. - 124 с.

46. Бездухов, В.П. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания / В.П. Бездухов // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 98-113.

47. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. - СПб. ; Самара : СамГПУ, 1997. - 172 с.

48. Бездухов, В.П. Истина и ценность в педагогической науке / В.П. Бездухов // Известия Российской академии образования. - 2006. - № 1. - С. 3-13.

49. Бездухов, В.П. Культура и образование / В.П. Бездухов // Кулют-кин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя - Самара : СГПУ, 2002. - С. 66-173.

50. Бездухов, В.П. Личностный контекст деятельности учителя / В.П. Бездухов // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 330-379.

51. Бездухов, В.П. Морально-этическая рефлексия учащегося / В.П. Бездухов, О.К. Позднякова // Известия Самарского научного центра Российской Академии наук. - 2010. Т. 12. - № 3(3). - С. 575-577.

52. Бездухов, В.П. Нравственно-ценностная сфера сознания студента : диагностика и формирование / В.П. Бездухов, Т.В. Жирнова. - М. : МПСИ, 2008. -202 с.

53. Бездухов, В.П. Проблема истины в педагогической науке / В.П. Бездухов, И.А. Носков // Известия Самарского научного центра РАН. -2012. Т. 14. - № 2(2). - С. 296-300.

54. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В.П. Бездухов, В.И. Гусаров. - Самара : СГПУ, 2000. - 163 с.

55. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента - будущего учителя как социально-педагогическая проблема : дис. .доктора пед. наук : 13.00.01 / Бездухов Владимир Петрович. - СПб., 1995. -397 с.

56. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента - будущего учителя / В.П. Бездухов, А.В. Бездухов. -Самара : СГПУ, 2000. - 185 с.

57. Бездухов, В.П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В.П. Бездухов, О.К. Позднякова // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 15-26.

58. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. - М. : Республика, 1993. - 383 с.

59. Берулава, М.Н. Принципы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. - 2001. - № 1. - С. 15-34.

60. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

61. Бехманн, Г. Общество знания - краткий обзор теоретических поисков / Г. Бехманн // Вопросы философии. - 2010. - № 2. - С. 113-126.

62. Бибихин, В.В. Благо / В.В. Бибихин // Этика : энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. - М. : Гардарики, 2001. - С. 4142.

63. Библер, B.C. Школа диалога культур : введение в программу / В.С. Библер // Прогнозное социальное проектирование : теоретико-методологические и методические проблемы. - М. : Наука, 1994. - С. 239-252.

64. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. - М. : РОУ, 1994. - 36 с.

65. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика : просто о сложном. Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОД-ЭК», 2010. - 144 с.

66. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М. : Эдиториал УРСС, 1977. - 448 с.

67. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. - М. : Знание, 1981. - 64 с. - (Новое жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 8).

68. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети ХХ века / М.В. Богуславский // Педагогика. - № 3. - 72-75.

69. Бодалев, А.А. Личность и общение : избранные труды / А.А. Бода-лев. - М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

70. Бондаревская, Е.В. Педагогика : личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - Ростов н/Д : Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

71. Бондырева, С.К. Выживание (факторы и механизмы) : учебное пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М. : МПСУ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2005. - 368 с.

72. Борисов, А.Я. Формирование готовности студента - будущего учителя к приобщению учащихся к ценностям физической культуры : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Борисов Александр Яковлевич. - Самара, 2011. - 235 с.

73. Браже, Т.Г. Функциональная грамотность взрослых в области духовной культуры / Т.Г. Браже // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 25-32.

74. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А.Н. Леонтьева. - М. : Смысл, 1999. - С. 284298.

75. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М. : Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 3).

76. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева // Философия образования. - М. : Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76-90.

77. Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения : теория и практика : монография / Р.Н. Бунеев. - М. : Балласс, 2009. - 208 с.

78. Бурцев, Н.П. Этические основы профессиональной деятельности : критериально-ориентированные тесты / Н.П. Бурцев, В.А. Минин, В.И. Пугач. -Самара : ПГСГА, 2011. - 176 с.

79. Василенко, В.А. Мораль и общественная практика / В.А. Василенко. -М. : МГУ, 1983. - 176 с.

80. Васянович, Г.П. Педагопчна етика : навч. пошбник / Г.П. Васянович. -Киев : Академвидав, 2011. - 254 с. // Uchebniki Onlain [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http : //uchebnikionline.com/etika_estetika/pedagogichna_etika_-vasyanovich_gp/zagalni_zasadi_pedagogichnoyi_etiki.htm.

81. Ввести в школе уроки нравственной и финансовой грамотности // Проект КПРФ «Народная инициатива» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //ni.kprf.ru/n/2552/.

82. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. - М. : Прогресс, 1990. - 808 с.

83. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

84. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании : проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

85. Вершинина, Л.В. Аксиологическое пространство образования : ценностное сознание учителя : монография / Л.В. Вершинина. - Самара : СГПУ, 2003. - 150 с.

86. Вершинина, Л.В. Теоретические основы формирования ценностного сознания будущего учителя : монография / Л.В. Вершинина. - М. : МПСИ, 2009. - 258 с.

87. Вершинина, Л.В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вершинина Лидия Васильевна. - Самара, 2009. - 46 с.

88. Вершинина, Л.В. Формирование ценностного сознания будущего учителя в аксиологическом педагогическом пространстве : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Вершинина Лидия Васильевна. - Самара, 2009. - 480 с.

89. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ) : монография / Л.В. Вершинина. - М. : МПСИ, 2005. - 180 с.

90. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. -Тюмень : ТГУ, 2002. - 164 с.

91. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая культура. - 1996. -№ 1. - С. 27-32.

92. Вичев, В. Мораль и социальная психика : пер. с болгар. / В. Вичев. -М. : Прогресс, 1978. - 360 с.

93. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления : логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. - М. : ЛКИ, 2007. - 240 с.

94. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций : учимся воспитанию / Б.З. Вульфов. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 192 с.

95. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. - СПб. : СПбГУ, 1996. - 152 с.

96. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2 / О.С. Газман. - М. : Инноватор, 1995. -С. 16-45.

97. Гартман, Н. К основоположению онтологии / Н. Гартман. - СПб. : Наука, 2003. - 640 с.

98. Гартман, Н. Эстетика / Н. Гартман. - Киев : Ника-Центр, 2004. - 640 с.

99. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. - СПб. : Владимир Даль, 2002. -

707 с.

100. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т. 1. Наука логики / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1975. - 452 с.

101. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т. 2. Философия природы / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1975. - 695 с.

102. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук : в 3 т. Т. 3. Философия духа / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1977. - 471 с.

103. Герцен, А.И. О воспитании и образовании / А.И. Герцен, Н.П. Огарев. - М. : Педагогика, 1990. - 368 с.

104. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

105. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

106. Гильдебранд, Д. Этика / Д. Гильдебранд. - СПб. : Алетейя, 2001. -

570 с.

107. Глуздов, В.А. Культурология : учебное пособие / В.А. Глуздов, И.И. Лукичева, А.А. Касьян ; под ред. В.А. Фортунатовой, Л.Е. Шапошникова. - М. : Высшая школа, 2003. - 303 с.

108. Гончарова, Е.Н. Нравственное поведение человека как предмет педагогической рефлексии / Е.Н. Гончарова // Бездухов А.В., Бездухов В.П., Гончарова Е.Н. Теоретические основы формирования опыта нравственного поведения школьников : монография / под общ. ред. В.П. Бездухова. - Самара : ПГСГА, 2013. - С. 83-103.

109. Горелов, А.А. Этика : учебное пособие / А.А. Горелова, Т.А. Горелова. - М. : Флинта ; МПСИ, 2006. - 416 с.

110. Гримм, Я. Сказки : пер. с нем. / Я. Гримм, В. Гримм. - М. : Эксмо, 2004. - 542 с.

111. Гуманитарные проблемы современной цивилизации : VI Международные Лихачевские научные чтения. - СПб. : СПбГУП, 2006. - 384 с.

112. Гуревич, П.С. Культурология : учебник для средних профессиональных учреждений / П.С. Гуревич. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 327 с.

113. Гуревич, П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация / П.С. Гуревич. - М. : МПСИ, 2007. - 120 с.

114. Гуревич, П.С. Этика : учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич. -М. : ИНИТИ-ДАНА, 2006. - 416 с.

115. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности / А.А. Гусейнов. -М. : Молодая гвардия, 1979. - 223 с.

116. Гусейнов, А.А. Идея абсолютного в морали / А.А. Гусейнов. - М. : РАГС, 2004. - 29 с.

117. Гусейнов, А.А. Мораль как предел рациональности / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2012. - № 5. - С. 4-18.

118. Гусейнов, А.А. Наука и гуманизм / А.А. Гусейнов // Философские науки. - 1988. - № 8. - С. 115-116.

119. Гусейнов, А.А. Предмет этики / А.А. Гусейнов // Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика : учебник. - М. : Гардарики, 1998. - С. 9-28.

120. Гусейнов, А.А. Сослагательное наклонение морали / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2001. - № 5. - С. 3-32.

121. Гусейнов, А.А. Социальная природа нравственности / А.А. Гусейнов. - М. : МГУ, 1974. - 158 с.

122. Гусейнов, А.А. Философия и этика / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2003. - № 12. - С. 53-63.

123. Гусейнов, А.А. Этика / А.А. Гусейнов // Вопросы философии. -1999. - № 8. - С. 81-91.

124. Гусейнов, А.А. Этика : учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. - М. : Гардарики, 1998. - 472 с.

125. Гусейнов, А.А. Этика Аристотеля / А.А. Гусейнов. - М. : Знание, 1986. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Этика». - № 9)

126. Гырдев, Д. Актуальные проблемы общественного сознания /

Д. Гырдев. - М. : Прогресс, 1982. - 312 с.

385

127. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. -М. : Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

128. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. - М. : Эксмо, 2004. - 736 с.

129. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тиш-ков. - М. : Просвещение, 2009. - 23 с.

130. Декарт, Р. Сочинения : в 2. Т. 1 / Р. Декарт. - М. : Мысль, 1989. -

654 с.

131. Декларация о ликвидации неграмотности в ходе десятилетия развития ООН. Принята 19ноября 1964года Генеральной конференцией ЮНЕСКО на ее13-ой сессии // Организация объединенных наций (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.un.org/ru/events/literacy/doc.htm

132. Джаббаров, В.Х. Формирование гражданской грамотности студентов в процессе обучения в колледже : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джаббаров Виталий Хамракулович. - Самара, 2012. - 232 с.

133. Джуринский, А.Н. Педагогика межнационального общения : поликультурное воспитание в России и за рубежом / А.Н. Джуринский. - М. : ТЦ «Сфера», 2007. - 217 с.

134. Дидро, Д. Сочинения : в 2 т. Т. 1 / Д. Дидро. - М. : Мысль, 1986. -

592 с.

135. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 1999. - 208 с.

136. Добринская, Е.И. Функциональная грамотность и культура личности в контексте современной философии образования / Е.И. Добринская // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 17-25.

137. Добролюбов, Н.А. О значении авторитета в воспитании. Мысли по

поводу «вопросов жизни» г. Пирогова / Н.А. Добролюбов // Добролюбов Н.А.

386

Избранные педагогические высказывания. - М. : Учпедгиз Наркомпросса РСФСР, 1939. - С. 48-67.

138. Докучаев, И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры / И.И. Докучаев. - СПб. : Наука, 2009. - 595 с.

139. Донцов, А.И. Схемы понимания и объяснения физической реальности / А.И. Донцов, Е.О. Баксанский // Вопросы философии. - 1998. - № 11. -С. 75-90.

140. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. -М. : Политиздат, 1967. - 351 с.

141. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. - М. : Наука, 1974. - 388 с.

142. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. -М. : Наука, 1977. - 334 с.

143. Дубров, А.М. Обработка статистических данных методом главных компонент / А.М. Дубров. - М. : Статистика, 1978. - 135 с.

144. Дубровина, И.В. Психологическая культура школьников в контексте современного образования / И.В. Дубровина // Известия РАО. - 2010. -№ 3(15). - С. 62-76.

145. Евдокимова, А.О. Диагностика культуры речи как универсального культурологического умения / А.О. Евдокимова // Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества : монография / под ред. М.Ф. Виноградовой. - СПб. : Нестор-История, 2011. - С. 149-156.

146. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. - М. : МПСИ, 2002. - 336 с.

147. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогике / Г.Е. Жураковский. - М. : АПН РСФСР, 1963. - 512 с.

148. Загвязинский, В.И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания / В.И. Загвязинский, Ш.А. Амонашвили, А.Ф. Закирова // Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 3-10.

149. Загвязинский, В.И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова. - Тюмень : ТГУ, 2009. - 90 с.

150. Закирова, А.Ф. Входя в герменевтический круг. : концепция педагогической герменевтики : монография / А.Ф. Закирова. - М. : ВЛАДОС, 2011. - 272 с.

151. Закирова, А.Ф. Герменевтика педагогического текста : теория и практика : монография / А.Ф. Закирова, Н.С. Буйко. - Тюмень : ТГУ, 2008. -244 с.

152. Закирова, А.Ф. Педагогическая герменевтика / А.Ф. Закирова. - М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2006. - 328 с.

153. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 3-8.

154. Запесоцкий, А.С. Образование : философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. - М. : Наука, 2002. - 456 с.

155. Здравомыслов, А.Г. Интерес / А.Г. Здравомыслов // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Республика, 2001. - С. 212 с.

156. Зеленкова, И.Л. В поисках этических ориентиров / И.Л. Зеленкова // Прикладная этика : учебное пособие. - Минск : ТетраСистемс, 2002. - С. 6-20.

157. Зеленкова, И.Л. Прикладная этика : учебное пособие / И.Л. Зеленко-ва. - Минск : ТетраСистемс, 2002. - 208 с.

158. Знаков, В.В. Психология понимания : проблемы и перспективы / В.В. Знаков. - М. : Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.

159. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика : учебное пособие для студентов вузов / Е.В. Золотухина-Аболина. - М. ; Ростов-на-Дону : МарТ, 2005. - 416 с.

160. Зорина, В.В. Пути совершенствования этической культуры будущих педагогов / В.В. Зорина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - № 2(20). - С. 195-198.

161. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. - М. : МГУ, 1981. - 343 с.

162. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности : природа и становление / Н.Д. Зотов. - Томск : ТГУ, 1984. - 248 с.

163. Зубра, А.С. Культура личности как духовная ценность / А.С. Зубра. -Минск : Университетское, 2001. - 184 с.

164. Ивин, А.А. Аксиология / А.А. Ивин. - М. : Высшая школа, 2006. -

309 с.

165. Ивин, А.А. Современная философия науки / А.А. Ивин. - М. : Высшая школа, 2005. - 592 с.

166. Илларионова, Л.П. Формирование духовно-нравственной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.08 / Илларионова Людмила Петровна. - М., 2002. - 408 с.

167. Ильин, В.В. Аксиология / В.В. Ильин. - М. : МГУ, 2005. - 216 с.

168. Ильин, В.В. Объективный / В.В. Ильин // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Республика, 2001. - С. 392.

169. Ильин, В.В. Опредмечивание и распредмечивание / В.В. Ильин // Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М. : Республика, 2001. -С. 399.

170. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. - М. : Республика, 1993. - 431 с.

171. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ф. Исаев. - М. : Академия, 2002. - 208 с.

172. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

173. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

174. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) /

М.С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

389

175. Калина, И.И. Аксиологические основания модернизации педагогического образования / И.И. Калина. - М. : Дрофа, 2011. - 303 с.

176. Канке, В.А. Этика ответственности. Теория морали будущего / В.А. Канке. - М. : Логос, 2003. - 352 с.

177. Кант, И. Из «Лекций по этике» (1780-1782) / И. Кант // Этическая мысль : научно-публицистические чтения. - М. : Политиздат, 1990. - С. 296322.

178. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. - СПб. : Наука, 1995. - 528 с.

179. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. - М. : Мысль, 1994. -

592 с.

180. Касимцева, А.В. Содержание понятия «моральная ответственность учителя» / А.В. Касимцева // Современное образование : проблемы, поиски, решения : сборник научных трудов. - Самара : СГПУ, 2006. - С. 3-23.

181. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования : некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян// Педагогика. - 1998. - № 2. - С. 17-22.

182. Кирьякова, А.В. Аксиологическая парадигма современного университетского образования / А.В. Кирьякова // Высшее образование сегодня. -2011. - № 1. - С. 19-21.

183. Кирьякова, А.В. Диагностическое исследование развития аксиологического потенциала преподавателей университета / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2014. -№ 2. - С. 105-111.

184. Кирьякова, А.В. Развитие субъектности студента в аксиосфере университета / А.В. Кирьякова, Л.В. Мосиенко, Т.А. Ольховая // Высшее образование в России. - 2013. - № 12. - С. 119-123.

185. Кирьякова, А.В. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / А.В. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 124-128.

186. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. - Оренбург : ОГУ, 1996. - 190 с.

187. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2(121). - С. 27-33.

188. Кобляков, В.П. Этическое сознание / В.П. Кобляков. - Л. : ЛГУ, 1979. - 222 с.

189. Колесникова, И.А. Основы андрогогики / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая ; под ред. И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2003. - 240 с.

190. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. - СПб. : Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

191. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Комен-ский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. - М. : Педагогика, 1982. - С. 242-476.

192. Кондрашов, В.А. Понятие этической культуры : методологический аспект / В.А. Кондрашов // Журнал Самиздат [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //zhurnal.lib.ru/k/kondrashow_w_a/ocherk20.shtml.

193. Конев, В.А. Априорность и автохтонные идеи культуры / В.А. Конев // Кантовский сборник : Балтийский федеральный государственный университет. - 2009. - № 2(30). - С. 101-111.

194. Конев, В.А. Курс «Философия образования» (культурантропологиче-ский аспект). Вып. 6 / В.А. Конев - Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

195. Конев, В.А. Модусы субъективности в культуре / В.А. Конев // Вестник Самарского государственного университета. - 2014. - № 1 (112). - С. 9-14.

196. Конев, В.А. Социальная философия : учебное пособие / В.А. Конев. -Самара : Издательство «Самарский университет», 2006. - 287 с.

197. Корнетов, Г.Б. Образование, воспитание, обучение : содержание и соотношение понятий / Г.Б. Корнетов // Психолого-педагогический поиск. -2007. - № 1(5). - С. 6-20.

198. Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учебно-методическое пособие / С.С. Коровин. - Оренбург : ОГПУ, 2005. - 72 с.

199. Коч, Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий / Л.А. Коч. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2010. - 192 с.

200. Кравченко, И.И. Политические и другие социальные ценности / И.И. Кравченко // Вопросы философии. - 2005. - № 2. - С. 3-16.

201. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара : СГПИ, 1994. - 165 с.

202. Краевский, В.В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. - Волгоград : Перемена, 1996. -85 с.

203. Краевский, В.В. Содержание образования : вперед к прошлому /

B.В. Краевский. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

204. Краевский, В.В. Чему учить? / В.В. Краевский // Вопросы образования. - 2004. - № 3. - С. 5-23.

205. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

206. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе / Ксенофонт. - М. : Наука, 1993. - 381 с.

207. Кузнецова, М.И. Диагностика готовности к овладению процессом чтения / М.И. Кузнецова // Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества : монография / под ред. М.Ф. Виноградовой. - СПб. : Нестор-История, 2011. -

C. 157-158.

208. Кукушин, В.С. Деловой этикет : учебное пособие для студентов / В.С. Кукушин. - М. : МарТ ; Ростов н/Д : МарТ, 2008. - 304 с.

209. Кулешова, Е.В. Этические и педагогические аспекты ориентации будущего учителя на реализацию идей гуманизации образования / Е.В. Кулешова

392

// Образование в XXI веке : сборник научных статей. - Самара : СГПУ 2005. -С. 68-74.

210. Культурология : учебное пособие / под ред. В.А. Фортунатовой и Л.Е. Шапошникова. - М. : Высшая школа, 2003. - 303 с.

211. Кулюткин, Ю.Н. Процесс восприятия текста / Ю.Н. Кулюткин // Ку-люткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. - Самара : СГПУ, 2002. - С. 308-329.

212. Кулюткин, Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин // Мышление учителя. - М. : Педагогика, 1990. - С. 7-26.

213. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности / Ю.Н. Кулюткин // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 86-94.

214. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. - Самара : СГПУ, 2002. - 400 с.

215. Лапина, Т.С. Проблема индивидуальной нравственности / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 106-143.

216. Лапина, Т.С. Социальные функции морали / Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М. : Наука, 1974. - С. 50-105.

217. Ларошфуко, Ф. Максимы и моральные размышления / Ф. Ларошфуко // ПСИ-ФАКТОР [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //psyfactor. org/lib/maxims .htm

218. Лаэртский, Д. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Д. Лаэртский. - М. : Мысль, 1986. - 571 с.

219. Лебедева, Н.Н. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников / Н.Н. Лебедева. - М. : Наука : Флинта, 2005. - 352 с.

220. Левин, Г.Д. Философские категории в современном дискурсе / Г.Д. Левин. - М. : Логос, 2007. - 224 с.

221. Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования : проблемы структуры / В.С. Леднев. - М. : Педагогика, 1980 - 264 с.

222. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. Т. 2. - М. : Педагогика, 1983. - С. 94-231.

223. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

224. Лернер, И.Я. Задачи и содержание общего и политехнического образования / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учебное пособие / под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. - М. : Просвещение, 1975. - С. 33-81.

225. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / под ред. Ю.Н. Кулюткина - СПб. : ИОВ РАО, 1998. - 75с.

226. Личность : внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб. : Институт образования взрослых : Тускарора, 1996. - 175 с.

227. Лобанова, Н.Н. Изучение функциональной педагогической грамотности / Н.Н. Лобанова // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 54-63.

228. Локк, Д. Мысли о воспитании. Что изучать джентльмену? / Д. Локк // Локк Д. Сочинения : в 3 т. Т. 3. - М. : Мысль, 1988. - С. 407-614.

229. Локк, Д. Опыт о человеческом разумении / Д. Локк // Локк Д. Сочинения : в 3 т. Т. 1. - М. : Мысль, 1985. - 621 с.

230. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М. : Наука, 1999. - 350 с.

231. Лопухова, Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2013. - 51 с.

232. Лопухова, Ю.В. Аксиолого-педагогический подход к воспитанию толерантности студентов в вузе : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Лопухова Юлия Викторовна. - Самара, 2012. - 462 с.

233. Лопухова, Ю.В. Морально-этические аспекты воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - Самара : ПГСГА, 2011. -196 с.

234. Лопухова, Ю.В. Теоретические основы воспитания толерантности студентов вуза : монография / Ю.В. Лопухова. - М. : Московский психолого-социальный университет, 2012. - 197 с.

235. Лосев, А.Ф. Платон. Аристотель / А.Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи. - М. : Молодая гвардия, 1993. - 383 с.

236. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания : методология развития и технология реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура.

- 1996. - № 2. - С. 11-17.

237. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский.

- М. : Педагогика, 1976. - 640 с.

238. Львов, М.Р. Словарь антонимов русского языка / М.Р. Львов. - М. : Русский язык, 1978. - 400 с.

239. Любимов, Б.И. Функциональная грамотность как фактор понимания и ориентированности личности в кризисных ситуациях / Б.И. Любимов // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 33-42.

240. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / А.С. Макаренко ; под ред. И.А. Каирова. - М. : Педагогика, 1978. - 400 с.

241. Макинтайр, А. После добродетели : исследование теории морали / А. Макинтайр. - М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 384 с.

242. Максаковский, В.П. На пути повышения духовно-нравственной культуры / В.П. Максаковский // Известия РАО. - 2009. - № 4(12). - С. 33-50.

243. Максимов, Л.В. Когнитивизм как парадигма гуманитарно-философской мысли / Л.В. Максимов. - М. : РОССПЭН, 2003. - 160 с.

244. Межуев, В.М. Идея культуры : очерки по философии культуры / В.М. Межуев. - М. : Прогресс-традиция, 2006. - 408 с.

245. Микешина, Л.А. Философские проблемы образования и педагогики / Л.А. Микешина // Современные философские проблемы естественных, технических и гуманитарных наук. - М. : Гардарики, 2006. - С. 594-606.

246. Милеев, А.В. Формирование ценностной направленности студента -будущего учителя : монография / А.В. Милеев. - Самара : СГПУ, 2009. - 113 с.

247. Мильнер-Иринин, Я.А. Этика, или Принципы истинной человечности / Я.А. Мильнер-Иринин. - М. : Наука, 1999. - 520 с.

248. Миронов, В.В. Введение / В.В. Миронов // Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук : учебник / под общ. ред. В.В. Миронова. - М. : Гардарики, 2006. - С. 5-12.

249. Мишаткина, Т.В. Высшие моральные ценности и стратегия «правильной жизни» / Т.В. Мишаткина // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - С. 129-264.

250. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика / Т.В. Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс ; Минск : ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

251. Мишаткина, Т.В. Структурно-функциональный анализ морали / Т.В. Мишаткина // Этика : учебное пособие / под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич. - Минск : Новое знание, 2002. - С. 100-128.

252. Модели и структура содержания общего среднего образования : отечественный и зарубежный опыт : монография / под ред. М.В. Рыжакова,

A.А. Журина. - М. ; СПб. : Нестор-История, 2012. - 256 с.

253. Момов, В. Теоретические проблемы нравственного воспитания /

B. Момов // Предмет и система этики. - М. : Институт философии АН СССР ; София : Институт философии БАН, 1973. - С. 323-345.

254. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов. - М. : Прогресс, 1975. - 168 с.

255. Монтень, М. Опыты : в 3 кн. Кн. 1 и 2 / М. Монтень. - М. : Наука, 1981. - 704 с.

256. Монтень, М. Опыты : в 3 кн. Кн. 3 / М. Монтень. - М. : Наука, 1981. - 536 с.

257. Мудрость тысячелетий : энциклопедия / авт.-сост. В. Балязин. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2007. - 848 с.

258. Муравьев, В.Н. Овладение временем : избранные философские и публицистические произведения / В.Н. Муравьев. - М. : РОССПЭН, 1998. - 320 с.

259. Мухина, В.С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М. : Академия, 2002. - 456 с.

260. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

261. Назаров, В.Н. Прикладная этика / В.Н. Назаров. - М. : Гардарики, 2005. - 302 с.

262. Наука глазами гуманитария / отв. ред. В.А. Лекторский. - М. : Прогресс-Традиция, 2005. - 688 с.

263. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Невер-кович. - М. : Высшая школа, 1995. - 205 с.

264. Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / под ред. Н.Б. Крыловой, С.А. Ушакина. - М. : Инноватор, 1995. - 154 с.

265. Николина, В.В. Роль и место педагогической практики в подготовке будущего учителя к инновационной профессиональной деятельности / В.В. Николина, Л.В. Загрекова, Р.У. Арифулина, Д.А. Занозин // Инновации и инвестиции. - 2013. - № 5. - С. 187-190.

266. Николина, В.В. Этапы формирования у младших школьников личностных качеств будущего семьянина / В.В. Николина, О.С. Пермовская // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2(2). - С. 397-400.

267. Оганов, А.А., Теория культуры : учебное пособие для вузов /

А.А. Оганов, И.Г. Хангельдиева. - М. : ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

397

268. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М. : Русский язык, 1987. - 750 с.

269. Онушкин, В.Г. К новой концепции грамотности / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. - С. 3-16.

270. Ориентированность студентов на ценности физической культуры : методические рекомендации для преподавателей и студентов вузов / сост. С.А. Жмуров. - Самара : СГПУ, 2009. - 56 с.

271. Осокин, Ю.В. Современная культурология в энциклопедических статьях / Ю.В. Осокин. - М. : КомКнига, 2007. - 384 с.

272. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / отв. ред. Э.Д. Днепров. - М. : Педагогика, 1989. - 480 с.

273. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР : XVIII в. - первая половина XIX в. / отв. ред. М.Ф. Шабаева. - М. : Педагогика, 1973. - 608 с.

274. Павлов, В.И. Критерии, показатели и уровни сформированности духовно-нравственной культуры будущего учителя / В.И. Павлов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. -2011. - № 1(69). - Ч. 1. - С. 162-165.

275. Педагогические ситуации в детском оздоровительном лагере : методические рекомендации для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям. Издание второе, дополненное / сост. Е.В. Кулешова. - Самара : ПГСГА, 2011. - 72 с.

276. Пересмотренная рекомендация о международной стандартизации статистики в области образования от 27 ноября 1978 года // Электронный фонд правовой и нормативно-технической документации [Электронный ресурс]. -Режим доступа : http : //docs.cntd.ru/document/902084653.

277. Перро, Ш. Красная шапочка / Ш. Перро // Перро Ш. Сказки матушки Гусыни, или Истории и сказки былых времен с поучениями. - М. : Правда, 1986. - С. 29-31.

278. Петрашевич-Тихомирова, О.М. Культурология как теория культуры : учебное пособие для вузов / О.М. Петрашевич-Тихомирова. - М. : Академический проект, 2005. - 272 с.

279. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М. : Педагогика, 1985. - С. 29-51.

280. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. - М. : Педагогика, 1985. - 496 с.

281. Платон. Диалоги / Платон. - М. : Мысль, 1986. - 607 с.

282. Платон. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 3 / Платон. - М. : Мысль, 1994. - 654 с.

283. Платон. Собрание сочинений : в 4 т. Т. 4 / Платон. - М. : Мысль, 1994. - 830 с.

284. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К. Платонов. - М. : Наука, 1982. - 309 с.

285. Плетников, Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма / Ю.К. Плетников // Деятельность : теории, методология, проблемы. - М. : Политиздат, 1990. - С. 83-97.

286. Позднякова, О.К. Нравственное сознание учителя : этический аспект : монография / О.К. Позднякова. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОД-ЭК», 2006. - 160 с.

287. Позднякова, О.К. Педагогическая деятельность в контексте духовно-практического освоения действительности / О.К. Позднякова // Известия Самарского научного центра РАН. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных наук». Вып. 2. - Самара : СНЦ РАН, 2005. - С. 120-126.

288. Позднякова, О.К. Теоретические основы формирования нравственного сознания будущего учителя / О.К. Позднякова. - М. : МПСИ, 2006. - 168 с.

289. Позднякова, О.К. Формирование нравственного сознания студента -будущего учителя : учебное пособие / О.К. Позднякова. - Самара : СГПУ, 2009. - 200 с.

290. Послание президента Федеральному собранию 4 декабря 2014 года // Официальный сайт Президента России [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.kremlin.ru/transcripts/47173.

291. Поучение Владимира Мономаха // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М. : Педагогика, 1985. - С. 164-167.

292. Приказ Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации от 31.12.1996 «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 030500 (050501.65) Профессиональное обучение (по отраслям)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -1997. - № 1.

293. Приказ Минобразования РФ от 02.03.2000 № 686 «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

294. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 355 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030900 (050703.65) Дошкольная педагогика и психология)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

295. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 363 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 033100 (050720.65) Физическая культура)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

296. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 379 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 033300 (050104.65) Безопасность жизнедеятельности)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

297. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 380 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 030800 (050602.65) Изобразительное искусство)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

298. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 382 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 031000 (050708.65) Педагогика и методика начального образования)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

299. Приказ Минобразования РФ от 14.04.2000 № 399 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 031000 (050706.65) Педагогика и психология)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 5.

300. Приказ Минобразования РФ от 29.05.2000 № 412 пед/сп «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 033200 (050303.65) Иностранный язык)» (Зарегистрировано в Минюсте РСФСР 01.01.1970) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2000. - № 6.

301. Проект федерального государственного образовательного стандарта общего образования // «Учительская газета». - 2009.- № 11 от 17.03. 2009. -С. 5-13.

302. Профессиональная этика и служебный этикет : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция», «Правоохрани-

401

тельная деятельность» / под ред. В.Я. Кикотя. - М. : ЮНИТИ-ДАНА : Закон и право, 2012. - 559 с.

303. Пупков, С.В. Теоретические основы формирования нравственно-ценностной позиции студента - будущего социолога : монография / С.В. Пупков. - М. : МПСИ, 2009. - 144 с.

304. Рабинович, В.Л. Культура и образование историей / В.Л. Рабинович // Постижение культуры. Ежегодник. Вып. 7. - М. : Российский институт культурологи, 1997. - С. 40-54.

305. Радищев, А.Н. Избранные философские произведения / А.Н. Радищев. - М. : Государственное издательство политической литературы, 1949. -560 с.

306. Радлов, Э.Л. Этика / Э.Л. Радлов. - СПб. : Наука, 2002. - 320 с.

307. Разин, А.В. Исторические тенденции развития морали и проблема ее обоснования / А.В. Разин // Этика : новые старые проблемы. - М. : Гардарики, 1999. - С. 53-72.

308. Разин, А.В. Новая книга по этике / А.В. Разин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 2002. - № 2. - С. 106-109.

309. Разин, А.В. Нравственный мир человека / А.В. Разин. - М. : Академический проект, 2003. - 425 с.

310. Разин, А.В. О возможности научного обоснования морали / А.В. Разин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 2001. - № 1. -С. 48-61.

311. Разин, А.В. Онтологические основы морали в сознании современного общества/ А.В. Разин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 2004. - № 4. - С. 58-79.

312. Разин, А.В. От моральных абсолютов к конкретной действительности / А.В. Разин. - М. : МГУ, 1996 - 159 с.

313. Разин, А.В. Ценностная ориентация и благо человека/ А.В. Разин // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 1996. - № 1. - С. 7787.

314. Разин, А.В. Этика : учебник для вузов / А.В. Разин. - М. : Академический проект, 2003. - 624 с.

315. Разум сердца : мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост. В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. - М. : Политиздат, 1989. - 605 с.

316. Ракитов, А.И. Регулятивный мир : знание и общество, основанное на знаниях / А.И. Ракитов // Вопросы философии. - 2005. - № 5. - С. 82-94.

317. Рассел, Б. История западной философии и ее связи с политическими и условиями от Античности до наших дней : в 3 кн. / Б. Рассел - М. : Академический проект ; Деловая книга, 2008. - 1008 с.

318. Резолюция по международному году грамотности. Принята Генеральной Ассамблеей 7 декабря 1987 года // Организация объединенных наций (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.un.org/ru/events/literacy/doc.htm

319. Рекомендации о развитии образования взрослых. Приняты Генеральной конференцией ЮНЕСКО на ее19-ойсессии, Найроби, 26 октября - 30 ноября 1976 года// Организация объединенных наций (официальный сайт) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //www.un.org/ru/events/literacy/doc.htm

320. Ремизов, В.А. Теряем ли мы культуру? / В.А. Ремизов // Мир образования - образование в мире. - 2007. - № 3(27). - С. 115-124.

321. Ретюнских, Л.Т. «Школа Сократа» : философские игры десять лет спустя / Л.Т. Ретюнских. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. -208 с.

322. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре : пер. с нем. / Г. Рик-керт - М. : Республика, 1998. - 413 с.

323. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1988. - 496 с.

324. Ромашина, Е.Ю. Проблема гуманитаризации среднего образования в России (вторая половина XIX в.) / Е.Ю. Ромашина // Педагогика. - 2005. -№ 8. - С. 84-93.

325. Рощупкин, В.Г. Кросскультурная грамотность студента - будущего учителя : диагностика и формирование : монография / В.Г. Рощупкин. - М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2006. - 240 с.

326. Рощупкин, В.Г. Формирование кросскультурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Г. Рощупкин Виталий Геннадьевич. - Самара, 2002. - 24 с.

327. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с.

328. Руссо, Ж-Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / Ж.-Ж. Руссо. -М. : Педагогика, 1981. - 656 с.

329. Рыбакова, Н.В. Моральные отношения и их структура / Н.В. Рыбакова. - Л. : ЛГУ, 1974. - 120 с.

330. Сагатовский, В.Н. Бытие идеального / В.Н. Сагатовский. - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 2003. - 104 с.

331. Сагатовский, В.Н. Есть ли выход у человечества? / В.Н. Сагатовский - СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 2000. - 148 с.

332. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 1. Введение : философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. - СПб. : СПбГУ, 1997. - 224 с.

333. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 2. Онтология (мир и человек : укоренен ли человек во Вселенной?) / В.Н. Сагатовский. - СПб. : СПбГУ, 1999. - 272 с.

334. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения) : в 3 ч. Ч. 3. Антропология / В.Н. Сагатовский. -СПб. : Петрополис, 1999. - 288 с.

335. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. - Л. : Наука, 1979. - 264 с.

336. Сенека. Нравственные письма к Луцилию / Сенека // Сенека, Че-стерфилд, Моруа. Если хочешь быть свободным. - М. : Политиздат, 1992. -С. 5-112.

337. Сенько, Ю.В. Авторская позиция преподавателя в его методологической культуре / Ю.В. Сенько // Известия Алтайского государственного университета. - 2014. - Т. 1. - № 2(82). - С. 58-62.

338. Сенько, Ю.В. Герменевтика педагогического опыта / Ю.В. Сенько, В.Г. Шкунов, // Педагогика. - 2012. - № 2. - С. 21-29.

339. Сенько Ю.В. Учитель - ученик: возможность понимания: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2005. - 50с.

340. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М. : Академия, 2000. - 240 с.

341. Сенько, Ю.В. Гуманитарный базис качественного образования / Ю.В. Сенько // Гуманитарные проблемы современной цивилизации : VI Международные Лихачевские научные чтения. - СПб. : СПбГУП, 2006. - С. 129131.

342. Сенько, Ю.В. Каким должен быть современный педагог? / Ю.В. Сенько // Профессиональное образование. Столица. - 2012. -№ 4. - С. 2022.

343. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М. : Дрофа, 2007. - 189 с.

344. Сенько Ю.В. Гуманитарное основание стандартов высшего образования // Диалог культур и цивилизаций в глобальном мире : VII Международные Лихачевские научные чтения. - СПб. : Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов, 2007. - С. 377-378.

345. Сенько, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира педагога / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика. - 2009. -№ 2. - С. 50-55.

346. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. - М. : Логос, 1999. - 272 с.

405

347. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение / В.В. Сильвестров. - М. : РОССПЭН, 1998. - 478 с.

348. Скрипник, А.П. Этика : учебник / А.П. Скрипник. - М. : Проект, 2004. - 352 с.

349. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : Академия, 2003. - 192 с.

350. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

351. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона. - М. : Политиздат, 1981. -

430 с.

352. Смоленцев, Ю.М. Мораль и нравы : диалектика взаимодействия / Ю.М. Смоленцев. - М. : МГУ, 1989. - 200 с.

353. Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов-воспитателей : методические рекомендации / сост. Н.Н. Лобанова и др. - Л. : Научно-исследовательский институт общего образования взрослых АПН СССР, 1988. - 72 с.

354. Содержание образования в начальной школе как средство приобщения младших школьников к культурному опыту человечества : монография / под ред. М.Ф. Виноградовой. - СПб. : Нестор-История, 2011. - 236 с.

355. Содержание образования в начальной школе : система ценностей : сб. научных трудов / под ред. М.Ф. Виноградовой. - М. ; СПб. : Нестор-История, 2011. - 136 с.

356. Соловьев, В.С. Оправдание добра : нравственная философия / В.С. Соловьев. - М. : Республика, 1996. - 479 с.

357. Солодкова, М.В. Модель личности учителя - носителя профессиональной нравственной культуры / М.В. Солодкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2012. - № 14. - С. 269-273.

358. Сорокин, П.А. Человек, цивилизация, общество / П.А. Сорокин. -М. : Политиздат, 1992. - 543 с.

359. Спенсер, Г. Научные основания нравственности : индукция этики. Этика индивидуальной жизни / Г. Спенсер. - М. : Издательство ЛКИ, 2008. -248 с.

360. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин. - М. : Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

361. Степин, В.С. Теоретическое знание / В.С. Степин. - М. : Прогресс-Традиция, 2000. - 744 с.

362. Степин, В.С. Философия и эпоха цивилизационных перемен /

B.С. Степин // Вопросы философии. - 2006. - № 2. - С. 16-26.

363. Сухобская, Г.С. Взрослый человек в современной образовательной ситуации / Г.С. Сухобская // Образование взрослых на рубеже веков : вопросы методологии, теории и практики : в 4 т. Т. 3. Кн. 1. Образование взрослых : социально-психологические проблемы, поиски, решения / под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. - С. 16-80.

364. Сухобская, Г.С. Психологические аспекты образования и функциональной грамотности взрослого человека / Г.С. Сухобская // Проблема функциональной грамотности : сборник научных трудов. - СПб. : ИОВ РАО, 1993. -

C. 47-54.

365. Титаренко, А.И. Антиидеи : опыт социально-этического анализа / А.И. Титаренко. - М. : Политиздат, 1976. - 399 с.