Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в условиях экскурсионного бюро тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Красюк, Елена Робертовна

• Красюк, Елена Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Красюк, Елена Робертовна

ВВЕДЕНИЕ.;.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСС ЛЕДОВ АНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТУРИСТСКИХ ВУЗОВ.

1.1. Роль опыта практической деятельности в профессиональной подготовке специалистов в туристском вузе.

1.2. Адаптация как проблема профессионального образования.

1.3. Критерии оценки профессиональной подготовленности студентов к практической деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСКУРСИОННОГО БЮРО.

2.1. Модель практической деятельности студенческой фирмы в условиях туристского вуза.

2.2. Реализация практической деятельности студентов в условиях экскурсионного бюро туристского вуза.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы студенческого экскурсионного бюро.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов туристского вуза в условиях экскурсионного бюро»

Актуальность исследования. Профессионализм туристского менеджера оценивается двумя составляющими: способностью руководить и владением общими данными о предлагаемых услугах. Сочетание этих характеристик является залогом успешной работы специалиста туристского бизнеса. Как показал проведенный нами анализ, в существующей системе профессиональной подготовки на достаточно высоком уровне осуществляется формирование теоретических знаний, которые определяют общий кругозор менеджера, профессиональные знания в сфере управления производственным процессом, коммуникативную культуру будущего специалиста и другие важные для туристского бизнеса качества. Реализация теоретической базы туристского бизнеса в современных условиях достигается опережающим ростом требований к профессиональным способностям работников туристского бизнеса. Ведущими специалистами туристского бизнеса отмечается, что менеджеры и сотрудники туристских компаний владеют теоретическими знаниями, но в тоже время, недостаточный уровень практического опыта работы в условиях реальной туристской структуры увеличивает время адаптации специалиста к практической деятельности. Из оценок руководителей туристских предприятий (свыше 30 человек со стажем работы более 5 лет) следует, что эффективное решение указанной проблемы возможно на базе студенческой фирмы (студенческое экскурсионное бюро - СЭБ). При этом, определяющим является обеспечение практической направленности деятельности бюро и устойчивая мотивации обучающихся в вузе по выбранной специальности. Для достижения этой цели необходима систематизация форм и методов деятельности СЭБ в условиях вуза, ключевыми элементами которой являются: менеджмент, делопроизводство, работа с клиентами, работа с кадрами, бухгалтерский учет, маркетинг, реклама, снабжение, сбыт, анализ финансово-хозяйственной деятельности. Это обеспечит развитие у студентов м. организационных способностей, гибкости мышления, способности руководить, инициативности, склонности к творчеству, интересу к нововведениям, коммуникабельности, вежливости, любезности, профессиональной внешности, артистизма, корректности, непосредственности, оптимистичности, лидерства. Система адаптации студентов к практической деятельности в РМАТ, включающая учебно-производственные практики и работу в учебной фирме, имеет существенные резервы повышения эффективности в направлении ее концентрации в рамках СЭБ. Необходима разработка положения о СЭБ РМАТ и комплекс методических документов, регламентирующих его учебно-практическую деятельность. Из изложенного следует необходимость создания условий практической деятельности студентов в туристском бизнесе в период обучения в вузе, что, безусловно, повлияет на уменьшение периода их адаптации к производственным условиям после окончания вуза.

Таким образом, одной из важных задач этой проблемы является ускорение процесса адаптации молодых специалистов к реальными условиям рынка туризма. Анализ учебных планов профессиональной подготовки специалистов в туристском бизнесе показал, что на практическое обучение приходится не более 16% учебного времени, что, на наш взгляд, является недостаточным. Кроме того, эта практика носит, в основном, учебный характер и содержит малый процент самостоятельной деятельности студента - будущего менеджера туристского бизнеса. По нашему мнению, такое построение образовательного процесса специалистов туристского бизнеса не в полной мере отвечает требованиям профессиональной деятельности в условиях современного туристского предприятия.

Анализ процесса подготовки к производственной деятельности менеджеров туристского бизнеса позволил сделать вывод, что недостаточный уровень практической деятельности в период обучения является основным фактором, снижающим профессионализм молодого специалиста и влияющим на увеличение сроков адаптации к реальному производству. Проблема практической подготовки студентов туристского вуза исследовалась Апаковой Ф1 Ю.П., Васильевым В.В., Максимовой В.И., Пронькиным Г.С., Скоробогатовой

А.Г., Чудиной Л.А. и др. В этих работах рассматриваются отдельные аспекты содержания организации производственной практики студентов. Однако, в указанных исследованиях отсутствует системный подход к организации практической деятельности студентов с целью повышения их профессиональной подготовленности в условиях реально действующего туристского предприятия, что и обусловило выбор темы нашего исследования.

Проблема исследования состоит в следующем: какими должны быть формы, методы и содержание практической деятельности студентов в условиях СЭБ с целью повышения их профессиональных качеств и уменьшения периода адаптации к производственной деятельности.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов туристских вузов.

Предмет исследования - профессиональная подготовка студентов в условиях экскурсионного бюро.

Цель исследования - разработать содержание и методику профессиональной подготовки студентов в условиях экскурсионного бюро.

Гипотеза исследования - повышение эффективности профессиональной подготовки в условиях экскурсионного бюро достигается путем: системного подхода к организации практической работы студентов в течение всего срока обучения, предусматривающим иерархическую структуру профессиональных должностей в условиях реального производства; координации учебных планов подготовки специалистов в вузе с деятельностью экскурсионного бюро; научно-методического обоснования и разработки структурной модели экскурсионного бюро, обеспечивающей взаимосвязь теории и практики и их оптимальное соотношение; методического обеспечения деятельности экскурсионного бюро.

Задачи исследования: 1. Проанализировать состояние профессиональной подготовки студентов в туристских вузах в современных условиях и на этой основе выявить принципы организации практической деятельности студентов в условиях экскурсионного бюро.

2. Выявить роль адаптации к практической деятельности в системе профессионального образования менеджеров туристского бизнеса.

3. Определить критерии оценки профессиональной подготовленности студентов туристского вуза к практической деятельности в условиях экскурсионного бюро.

4. Разработать модель практической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (на основе экскурсионного бюро).

5. Экспериментально проверить эффективность содержания практической деятельности студентов в условиях экскурсионного бюро.

Методы исследования: анализ апробированных методик, литературных и фондовых материалов о теоретической и практической деятельности в процессе профессионального образования будущих специалистов; анализ опыта педагогической, специальной и профессиональной работы по проблемам исследования уровня профессионализма студентов на разных уровнях обучения в РМАТ; изучение опыта ведущих вузов по совершенствованию профессиональной подготовки студентов; наблюдения в процессе деятельности в экскурсионном бюро; интервьюирование и анкетирование; беседы и др.

Методологической основой исследования являются научные положения и результаты исследований о сущности профессионального образования, изложенные в работах Батышева С.Я., Беспалько В.П., Беляевой А.П., Жолдака В.И., Зорина И.В., Кальней В.А., Квартальнова В.А., Мухаметзяновой Г.В., Чепика В.Д. и др. Важным условием формирования профессионального образования является овладение общетеоретическими вопросами психологии, которые развиты в работах Выготского B.C., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н. и др. Также необходимо учитывать готовность будущих специалистов к деятельности в качестве экскурсоводов (Дьяченко М.И., Емельянов Б.В., Кандыбович JI.A. и др.).

Этапы исследования. 1 этап (1991-1993гг).-теоретический анализ научно-методической и специальной литературы, практического опыта в Московском городском экскурсионном бюро, формулирования проблемы исследования. 2 этап (1993-1998гг).-изучение методик и опыта преподавания в вузах; изучение перспектив туристского бизнеса в сложившихся экономических условиях, определение возможных направлений и личного вклада в эту проблему; разработка научного аппарата исследования, планирование опытно-экспериментальной работы; подготовка экспериментальных материалов и их апробация; анализ первоначальных результатов эксперимента. 3 этап (19992001гг.) - проведение опытно-экспериментального исследования и анализ его результатов; подготовка теоретических материалов и их оформление. 4 этап (2002г.) - написание текста, оформление диссертации, разработка и подготовка к изданию учебных программ по профильным дисциплинам кафедры «Экскурсоведение и краеведения» с учетом использования экскурсионного бюро, как базы практического обучения студентов; подготовка и издание публикаций по опытно-экспериментальной работе; систематизация исследовательских материалов, обобщение результатов работы, анализ и формулирование выводов для практического использования.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Московском городском экскурсионном бюро, на курсах повышения квалификации туристско-экскурсионных кадров, в Московском государственном горном университете, в РМАТ. Всего в исследовании приняло участие более 500 студентов, более 50 преподавателей, свыше 300 специалистов.

Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов, обобщением результатов опытно-экспериментальных исследований, которые проводились в течение нескольких лет, а также личным опытом работы в качестве экскурсовода, методиста и преподавателя вуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в процессе анализа состояния профессиональной подготовки студентов в туристских вузах выявлены принципы организации практической деятельности в условиях экскурсионного бюро: принцип интеграции и дифференциации профессиональной деятельности, обеспечивающей формирование общего кругозора в сфере туризма и узкую специализацию в соответствии с личностными качествами студента; принцип последовательности, непрерывности и преемственности теоретического и практического обучения; принцип соответствия деятельности СЭБ реальной туристской фирме; принцип самостоятельности принятия решений и деятельности внутри фирмы; принцип методического и делового взаимодействия с администрацией академии и ее подразделениями; принцип использования должностей стажеров менеджеров служб структурных подразделений; принцип кадровой политики, внутренней и внешней взаимосвязи в студенческом экскурсионном бюро с целью формирования профессиональных навыков у студентов по всем видам деятельности в туристском бизнесе;

-выявлена роль процесса адаптации выпускников туристского вуза к практической деятельности в системе профессионального образования. Установлено, что адаптация к профессиональной деятельности формируется в процессе профессионального обучения будущего специалиста при условии, если эта профессиональная деятельность включает такие эффективные формы как производственная деятельность в реально существующих студенческих фирмах;

-обоснованы критерии оценки профессиональной подготовленности студентов туристского вуза в условиях экскурсионного бюро. Разработана структура критерия, включающая такие составляющие, как: адаптация к учебному процессу и уровень овладения знаниями и умениями (самооценка правильности выбора профессии, реальный уровень профессиональных знаний и др.); адаптация к практической деятельности в период учебно-производственных практик и работы в студенческой фирме (умение работать самостоятельно, умение практически применять знания и навыки и др.); адаптация к практической деятельности в начальный период работы в реальной туристской фирме (степень профессионального мастерства, инновационный подход к работе и др.).

-разработана модель практической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях экскурсионного бюро, включающая виды деятельности и содержание деятельности, например: организация и проведение бесплатных и платных экскурсий - прием заявок на проведение бесплатных и платных экскурсий; согласование и уточнение с заказчиком темы экскурсии, времени и даты проведения и места встречи; назначение экскурсовода из числа студентов, работающих в СЭБ, и т.д.; разработана организационная структура, позволяющая реализовать виды деятельности студентов. Особенность этой структуры заключается в том, что реализована деятельность студентов как старших, так и младших курсов вуза, включающая иерархию должностных обязанностей и профессиональных видов труда.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций, определяющих организацию и содержание деятельности студенческого экскурсионного бюро, которые обеспечивают повышение качества профессиональной подготовки менеджеров туристского бизнеса на основе рационального сочетания теоретической и практической части образовательного процесса.

На защиту выносятся: совокупность принципов организации и содержания практической деятельности студентов в экскурсионном бюро в рамках учебного плана подготовки менеджеров туристской сферы; критерии оценки уровня профессиональной подготовки специалистов в сфере туристского бизнеса; модель практической деятельности студентов в экскурсионном бюро.

Апробация и внедрение результатов осуществлены на Всероссийской научно-практической конференции «Паломничество и туризм в программе возрождения регионов России» (г. Сергиев-Посад, 2002г.), на курсах повышения квалификации туристско-экскурсионных кадров (г. Москва, 1994г.), на учебно-методических семинарах Московского государственного горного университета (г. Москва 2000 г.), на научном семинаре кафедры «Экскурсоведение и краеведение» РМАТ (г. Сходня, 2002г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Красюк, Елена Робертовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Анализ структуры критерия оценки профессиональной подготовленности студентов к практической деятельности показал, что эффективная адаптация выпускников вуза к работе в туристской фирме может быть осуществлена на базе учебной фирме, максимально приближенной по организации и видам деятельности к реальной туристской компании. Содержание деятельности созданной для этих целей учебной фирмы в РМАТ в большей степени сводилось к образовательному процессу, практически не затрагивая практических вопросов менеджмента, делопроизводства, коммерческой деятельности, кадров, финансов. Это привело фактически к прекращению деятельности студенческой фирмы в РМАТ. Нами обосновано, что современная учебная фирма может эффективно функционировать на основе рационального сочетания образовательного процесса, практического менеджмента и реальной коммерческой деятельности.

2.Опыт работы в туристской фирме, анализ деятельности современных туристских агентств показал, что наиболее прием ленной формой учебной фирмы в условиях туристского вуза является студенческое экскурсионное бюро (СЭБ). Его отличительной особенностью является незначительный объем собственных средств для организации и ведения туристского бизнеса при определяющей доли интеллектуальной составляющей в деятельности фирмы.

3 . Содержание деятельности СЭБ в условиях вуза составлено на основе систематизации задач и результатов учебно-производственных практик, учебных фирм, реальных туристских компаний. При этом определяющим является обеспечение практической направленности деятельности бюро и сильной мотивации обучения в вузе по выбранной специальности. Для достижения этой цели осуществлена систематизация форм и методов деятельности СЭБ в условиях вуза, ключевыми элементами которой являются: менеджмент, делопроизводство, работа с клиентами, работа с кадрами, бухгалтерский учет, маркетинг, реклама, снабжение, сбыт, анализ финансовохозяйственной деятельности. Это обеспечивает развитие у студентов организационных способностей, гибкости мышления, способности руководить, инициативности, склонности к творчеству, интерес к нововведениям, коммуникабельности, вежливости, любезности, профессиональной внешности, артистизма, корректности, непосредственности, оптимистичности, лидерства.

4. Организационная структура студенческого экскурсионного бюро строится на следующих принципах:

-соответствие реальной туристской фирме;

-самостоятельность принятие решений и деятельность внутри фирмы; -методическое и деловое взаимодействие с администрацией академии и ее подразделениями;

-использование должностей стажеров . менеджеров службы структурных подразделений;

-кадровая политика, внутренние и внешние взаимосвязи в студенческом экскурсионном бюро строятся с целью формирования профессиональных навыков у студентов по всем видам деятельности в туристском бизнесе.

На основе предложенных положений разработана организационная структура студенческого экскурсионного бюро в РМАТ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что за период обучения в вузе контрольные и экспериментальные группы существенно различаются по уровню профессиональной подготовки к практической деятельности. Так, например, правильность выбора профессии и желание учиться от 1 к 5 курсу в контрольной группе на 16%, а экспериментальной -на 25%, в тоже время, реальный уровень профессиональных знаний возрастает соответственно на 42% и 70%. Существенно значимые результаты получены по критериям умение работать самостоятельно и умение практически применять знания и навыки, когда рост в контрольной группе составляет 42% и 34%, в экспериментальной соответственно - 74% и 76%. Представляет также интерес оценка степени профессионального мастерства, а также уровня и характера взаимодействия личности и коллектива в начальный период работы выпускников вуза в реальной туристской фирме, отличающиеся примерно в два раза.

Анализ результатов начального периода работы 45 выпускников РМАТ в реальной фирме показал, что 27 из них получили повышение по карьерной лестницы в течении первого полугодия; практически все проявили способность выполнять свою деятельность на высоком качественном уровне, чему способствовало использование в организации СЭБ интеграции и дифференциации практической деятельности; руководители фирм отмечали высокую активность выпускников РМАТ, бесконфликтное отношение с сотрудниками.

6. Система адаптации студентов к практической деятельности в РМАТ, включающая учебно-производственные практики и работу в учебной фирме имеет существенные резервы повышения эффективности в направлении ее концентрации в рамках СЭБ. Разработанные положения о СЭБ РМАТ и комплекс методических документов регламентирующих его учебно-практическую деятельность апробированы на кафедре «Экскурсоведение и краеведение» и рекомендованы к использованию в процессе профессиональной подготовки студентов туристских вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования, представленные в данной диссертации и проводимые в рамках научно-исследовательских работ Российской международной академии туризма, позволили получить следующие научные результаты, выводы и рекомендации:

1 .Установлено, что одной из важных проблем повышения профессиональной подготовленности студентов туристских вузов в современных условиях является практическая деятельность. Созданная и действующая в РМАТ система профессиональной подготовки работников туристского бизнеса, основанная на гармоничном сочетании теоретических занятий, учебно-производственных практик и деятельности студенческой фирмы, является методической и практической базой современного профессионального образования в сфере туризма. В тоже время, эта система является развивающейся и требует совершенствования в соответствии с изменениями в обществе в целом и в сфере образования в частности. Ключевым моментом в этом процессе является рациональное соотношение практических и теоретических занятий с использованием эффективно действующих учебно-производственных структур в условиях вуза. Нами выявлены принципы организации практической деятельности студентов в условиях экскурсионного бюро, сущность которых сводится к следующему: принцип интеграции и дифференциации, предусматривающий включение студентов в различные виды деятельности; формирующие общие профессиональные знания и последующий выбор узконаправленного вида деятельности в соответствии с конкретными функциями реально занимаемой должности; принцип преемственности, непрерывности и последовательности, предусматривающий реализацию деятельности студентов, как старших, так и младших курсов вуза, включающий иерархию должностей и профессиональных видов труда; принцип самостоятельности принятия решений и деятельности внутри фирмы при методическом и деловом взаимодействии с администрацией академии и ее подразделениями; принцип использования должностей стажеров с кадровой политикой, обеспечивающей формирование профессиональных навыков у студентов по всем видам должностей в туристском бизнесе.

2. Доказано, что эффективная адаптация к новым условиям, к новой среде и содержанию деятельности становится составной частью и важнейшим звеном профессиональной подготовки специалистов туристкой области. Основными составляющими являются адаптация к учебному процессу в начальный период обучения в вузе и адаптация к практической деятельности, согласованная с учебными планами и программами вуза. Анализ составляющих адаптации показал, что наиболее остро стоит проблема адаптация студентов к практической деятельности в период обучения в вузе .

3. Для выявления условий и факторов совершенствования процесса адаптации к практической деятельности нами определен критерий оценки профессиональной подготовленности студентов туристских вузов для работы в современных туристских компаниях. Критерий представляет обобщенную оценку следующих уровней: уровня адаптации студентов к учебному процессу и овладение навыками и знаниями; уровня адаптации к практической деятельности в период учебно-производственных практик и работы в учебной фирме , уровня адаптации к практической деятельности в начальный период работы в реальной туристской компании. Реализация предложенного критерия позволяет количественно оценить уровень профессиональной подготовленности выпускников туристского вуза и установить области, формы и содержание практической деятельности студентов в условиях учебно-практической структуры вуза.

4. Установлено, что существующие формы, методы и содержание деятельности учебной фирмы сориентированы, в основном, на повышение качества усвоения теоретических знаний. Нами обосновано, что современная учебная фирма в вузе может эффективно функционировать на базе рационального сочетания образовательного процесса, практического менеджмента и реальной коммерческой деятельности. Наиболее приемлемой формой студенческой фирмы в туристском вузе является студенческое экскурсионное бюро, отличительной особенностью которого является незначительный объем собственных средств для организации и ведения туристского бизнеса при определяющей доли интеллектуальной составляющей в деятельности фирмы. Модель практической деятельности СЭБ в условиях вуза составлена на основе разработанных принципов организации практической деятельности студентов, систематизации задач и результатов учебно-производственных практик, работы учебных фирм и реальных туристских компаний. При этом, определяющим является обеспечение практической направленности деятельности бюро и сильной мотивации обучения в вузе по выбранной специальности. На основе предложенных положений разработана организационная структура студенческого экскурсионного бюро в РМАТ.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что за период обучения в вузе контрольные и экспериментальные группы существенно различаются по уровню профессиональной подготовки к практической деятельности. Так, например, самооценка правильности выбора профессии возросла от 1 к 5 курсу в контрольной группе на 16%, а экспериментальной -на 25%, в тоже время, реальный уровень профессиональных знаний возрастает, соответственно, на 42% и 70%. Существенно значимые результаты получены по другим критериям. Рост умения работать самостоятельно и умения практически применять знания в контрольной группе составляет 42% и 34%, в экспериментальной - 74% и 76%. Представляет также интерес оценка степени профессионального мастерства, а также уровня и характера взаимодействия личности и коллектива в начальный период работы выпускников вуза в реальной туристской фирме. Эти показатели отличаются примерно в два раза в пользу экспериментальной группы.

Анализ результатов начального периода трудовой деятельности 45 выпускников РМАТ в реальных туристских фирмах показал, что 27 из них получили повышение по карьерной лестнице в течении первого полугодия. Практически все проявили способность выполнять свою деятельность на высоком качественном уровне, чему способствовало, на наш взгляд, использование в организации СЭБ интеграции и дифференциации практической деятельности. Руководители фирм отмечали высокую активность выпускников РМАТ, бесконфликтное отношение с сотрудниками.

В целом, результаты опытно- экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной нами системы практической деятельности студентов в условиях СЭБ РМАТ.

6.Установлено, что система адаптации студентов к практической деятельности в РМАТ, включающая учебно-производственные практики и работу в учебной фирме, имеет существенные резервы повышения эффективности в направлении ее концентрации в рамках СЭБ. Разработанные положения о СЭБ РМАТ и комплекс методических документов, регламентирующих его учебно-практическую деятельность, апробированы на Всероссийской научно-практической конференции «Паломничество и туризм в программе возрождения регионов России» (г. Сергиев-Посад, 2002г.), кафедре «Экскурсоведение и краеведение» РМАТ (г. Сходня, 2002г.) и рекомендованы к использованию в процессе профессиональной подготовки студентов туристских вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Красюк, Елена Робертовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-388 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 300 с.

3. Александровский К.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 366 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний // Вестник высшей школы. 1972. - №7. - С. 19-24.

5. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. JL: ЛГУ, 1973. №13.- С. 62-69.

6. Артемов С.Д. Социальная проблема адаптации подростков. М.: Изд-воМГУ, 1969. - 21 с.

7. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 216 с.

8. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.: Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала // Институт психол. АН СССР. М.: 1991. - 280 с.

9. АсмоловА.Г. Психология личности. М.: Наука. 1990. - 367 с.

10. Ащепков В.Т. Структурная модель профессиональной адаптации педагогических кадров народного образования // Труды аспирантов и соискателей. Вып. IV- Ч 2.-Майкоп: АГУ, 1996. С.224-227.

11. П.Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера: Автореф. дис. канд. психол. наук, Новосибирск, НГУ. 1999. - 26 с.

12. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984.-208 с.

13. Апакова Ю.П. Учебно-производственная практика студентов туристского вуза в условиях студенческого туристско-экскурсионного бюро: Дис. канд. пед наук. Сходня: РМАТ. 2002. - 111 с.

14. Айгистова О.В., Забаев Ю.В., Сеселкин А.Н. Введение в бизнес туроперейтинга. Учебно-методическое пособие. М.: РМАТ. - 103 с.

15. Адаптируется ли население России к сегодняшней ситуации // Общество и экономика. 1993. - № 7. - С. 25-29.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. -298 с.

18. Батышев С .Я. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. -504 с.

19. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: ЛГУ, 1988. - 166 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

22. Бодалев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во Инга, 1995.-352 с.

24. Болотова Г.Н. Методические основы адаптации студентов первого курса к усвоению профессиональных знаний и умений: Дис. канд. пед. наук.- Сходня: РМАТ, 2001. 98 с.

25. Бершова Л.В. Социальная адаптация молодых специалистов к условиям конкретного производства: Дис. канд. эконом, наук. М., 1984.- 200 с.

26. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249с.

27. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. -Л.: ЛГУ, 1988.-92 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С. 30-36.

29. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: ИНФРА, 1999. -224 с.

30. Биржаков М.Б. Введение в туризм. СПб.: Издательский дом Герда, 2002. - 320 с.

31. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 25-30.

32. Батышев С Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1972. 120 с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.

34. Бодалев A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

35. Волошин Н.И. Правовое регулирование туристской деятельности. Учебное пособие. Сходня: РМАТ, 1997. - 119 с.

36. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 234 с.

37. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1990. - 207с.

38. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высшая школа, 1976. - 62 с.

39. Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация: законы и механизмы. -М.: Наука, 1990.-200 с.

40. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. М.: Высш. шк., 1998. - 270 с.

41. Виньков P.P. Адаптация к трудовой деятельности. Саратов: Знания, 1992.- 167 с.

42. Вершинина Т.Н. Взаимосвязь текучести и производственной адаптации рабочих. Новосибирск: НГУ, 1986. - 92 с.

43. Виньков P.P. Социальная адаптация работника к трудовой деятельности. Дис. канд. социол. наук. Саратов, 1998. - 183 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150 с.

45. Гришина Е.А. Российская молодежь: Пробл. гражд. идентичности. -М.: Ин-т молодежи, НИЦ при Ин-те молодежи, 1999. 133 с.

46. Гаранина E.H. Формирование профессиональных навыков обслуживания туристов в процессе подготовки менеджеров гостеприимства: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Сходня: РМАТ, 2000. - 24 с.

47. Гаранина Н.И., Забаев Ю.В., Сеселкин А.И. Информационные технологии в туризме: Справочное методическое пособие. Сходня: РМАТ, 1996,- 115 с.

48. Государственный образовательный стандарт высшего образовательного образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

49. Георгиева И.А. Социально психологические факторы адаптации личности в коллективе. - Л.: ЛГУ, 1985. - 102 с.

50. Гуревич П.С. Психология. Учебное пособие. М.: Знание, 1999. -304 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,- 1986. 180 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,- 1986.-412 с.

53. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журн,- 1992. -№2.-С. 3-13.

54. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального выбора. СПб.: СПбГУ, 1998. - 105 с.

55. Дурович А.П. Маркетинг в туризме. Учебное пособие. Минск: Новое знание, 2001.-496 с.

56. Донцов И.А. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

57. Дрогов И.А. Обеспеченность туристской отрасли кадрами и прогноз их потребности с системе непрерывного образования // СБ профессионально -квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма. М.: РМАТ, 1997. - 84 с.

58. Дорохина Т. Социальная адаптация специалистов к рыночной экономике: исследования методом «устной истории» // Вопросы экономики, 1994. №6.-С. 25-29.

59. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-352 с.

60. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГУ, 1992. - 114 с.

61. Емельянов Б.В. Экскурсоведение. Учебное пособие. М.: Турист, 1992. -113 с.

62. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.-222 с.

63. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Менеджмент спорта и туризма. М.: Советский спорт, 2000. - 416 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997,- 480 с.

65. Зорин И.В., Квартальнов В.А. Толковый словарь туристских терминов. -М.: Афины, 1994 . 407с.

66. Зимняя И.А. Педагогика и психология. М.: Логос, 1999. - 382 с.

67. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.

68. Запорожец A.B., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рудская А.Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1997. - 323 с.

69. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М., 1997.-240 с.

70. Зорин И.В., Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. М.: Афины, 1994. - 407 С.

71. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Наука, 1994.-252 с.

72. Иванов П.В. Локальные принципы в подготовке специалистов, его сущность и порядок применения в вузах // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1999. С. 149-155.

73. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207с.

74. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

75. Ильина E.H. Туризм и экскурсии: влияние на решение экономических, социальных и гуманитарных проблем. Конспект лекций. М.: Турист, 1992. -31 с.

76. Ильина E.H. Менеджмент транспортных услуг: Учебник. М.: РМАТ, 1997,- 122 с.

77. Ильина E.H. Педагогические аспекты подготовки студентов к предпринимательской деятельности в процессе подготовки туроперейтингу: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 24 с.

78. Ильина E.H. Туризм путешествия. Создание туристской фирмы. Агентский бизнес. Учебник. - М.: РМАТ, 1998. - 169 с.

79. Ильина E.H. Туроперейтинг: организация деятельности. Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 256 с.

80. Иванова Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Высш. шк, 1992. - 132с.

81. Курило JI.B. Подготовка экскурсоводов в системе туристского образования: Дис. .канд.пед.наук. М.: РМАТ, 1998. - 236 с.

82. Квартальное В.П. Становление системы образования для целей туризма. Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. Сходня: РМАТ, 1997. - 75 с.

83. Квартальное В.П., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Сходня: РМАТ, 1997. - 212 с.

84. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

85. Кон И.С. Социология личности. М.: Наука, 1967. - 456 с.

86. Крупская С.Г., Олифер Л.Д. Методические подходы к оценке уровня здоровья студентов младших курсов // Здравоохранение Российской Федерации. 1993. - №5. - С. 16-18.

87. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей; как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично; как перестать беспокоиться и начать жить. М.: Прогресс, 1990. - 288 с.

88. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.: Владос, 2000. - 175 с.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Акад. пед. наук, 2000. - 176 с.

90. Квартальное В.А. Современные концепции социального туризма. Новые цели и культурные связи. Часть 1. М.: Наука, 1991. - 257 с.

91. Квартальное В.А. Биосфера и туризм. В 5 т. М.: Наука, 2002.

92. Казначеев В,П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 6 с.

93. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Наука, 1993.-295 с.

94. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 200 с.

95. Кос Н.И. Социопсихологические условия труда и проблема развития личности профессионала // Человек в социокультурном мире. Саратов, 1998.

96. Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде // Вопросы психологии, 1989. - №6, С. 12-18.

97. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. Знание, - 192 с.

98. Кузнецов П.С. Социально экономическое исследование адаптивности работников предприятий в новых условиях хозяйствования. — Саратов, 1991. Знание, - 202 с.

99. Кузнецов П.С. Разработка методологии и теории измерения социальной адаптации // Человек в социокультурном мире. Саратов, 1998. Знание, - 198 с.

100. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. Учебное пособие. Минск: Новое знание, 2001. - 430 с.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979,- 174 с.

102. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.-204 с.

103. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. - М.: Дело, 1993. - 342с.

104. Краткий словарь по социологии / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина.-М.: Наука, 1988.-318 с.

105. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как факторсоциализации личности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.- 16 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. М.: Высшее образование, 1991. - 284с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

108. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1993. - 396 с.

109. Литова З.М. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях /Реализация комплекс. Прогр. подгот. школьников к социол. труд, адаптации в шк. № 28 // Нар. Образование. - 1999. - №10. - 173176 с.

110. Летов В.Я. Формирование интереса к профессии // Вестник высшей школы,-1971.-№10.-С. 56-57.

111. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 141 с.

112. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - С.78-89.

113. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества. М.: Наука, 1972.- 43 с.

114. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981.- 278 с.

115. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: Наука, 1997. -288 с.

116. Морозов A.B. Деловая психология. Курс лекций: Учебник. СПб: Союз, 2002. 576 с.

117. Максимова В.И. Формирование профессионально важных качеств студентов туристских вузов в условиях учебной фирмы. Дис.канд.пед.наук, М.:РМАТ, 2002,- 174 с.

118. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - 309 с.

119. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация -важнейшая проблема педагогики высшей школы // Советская педагогика.- 1982. -№3. С. 12-22.

120. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Л.: ЛГУ, 1974.-32 с.

121. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: ЛГУ, 1973. - 126 с.

122. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наука, 1982. 270 с.

123. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416 с.

124. Немов P.C. Психология. М.: ВЛАДОС, 1995,- 118 с.

125. Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 13 с.

126. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Наука, 1991. -287 с.

127. Основы туристской деятельности: Учебник // Г.И. Зорина, E.H. Ильина, Е.В. Мошняга. М.: Советский спорт, 2001. - 224 с.

128. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Наука, 1993. -178 с.

129. Поспелова A.A. Методические основы профессионального самоопределения учащихся туристских лицейских классов в процессе музейной практики: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 132 с.

130. Практическая психология: Учебник / Под ред. М.К. Тутушкиной СПб.: СПбГАСУ, 1993. - 251 с.

131. Практическая психология для менеджеров. М.: Филинъ, 1996. -251 с.

132. Панкратов Ф.Г., Баженов Ю.К., Серегина Т.К., Шакурин В.Г. Рекламная деятельность: Учебник М.: Дашкова К0, 2002. - 364 с.

133. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи. / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: Педагогика, 1993. -90 с.

134. Психология: Словарь / Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского М.: Изд-во полит, лит., 1990. - 494 с.

135. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОГО «Горбунок», 1992. - 224 с.

136. Пронькин Г.С. Профессиональная подготовка студентов колледжа в условиях образовательно-делового центра: Дис.канд. пед. наук, 2001. 139 с.

137. Педагогика. Под редакцией П.И. Пидкасистого. Учебное пособие. М.: РМАТ, 2001.-638 с.

138. Прохватилов A.A., Шалыто А.Ю. Управление процессом адаптации работников в трудовом коллективе // Психологическое обеспечение социального развития человека. JI.: ЛГУ, 1989. - С. 92-112.

139. Плате Л. Эволюционная теория М.-Л.: 1928. - 198 с.

140. Пляков И.М. Проблема классификации адаптации Харьков, 1946. -58 с.

141. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. И доп. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192 с.

142. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала // Психол. исслед. проблемы формирования личности профессионала / Ин-т психол. АН СССР. -М. 1991. - С. 95—117.

143. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

144. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Дис. канд. пед. наук. Томск, ТПИ, 1973. - 210 с.

145. Реформы в России и проблемы управления 99: Материалы 14-й Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов / Гос. ун-т упр. - Вып. 3. - М., 1999.-380 с.

146. Робинде А. Л. О личностной адаптации в профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ, 1986. Сер. 6. - Вып. 3.

147. Российское предприятие: процесс адаптации // Общество и экономика. 1993. - № 7-8.

148. Роджерс Ф. Взгляд изнутри: Человек. Фирма. Маркетинг. М.: Прогресс, 1990.-290 с.

149. Ромашов О.В. Социология труда. Учебное пособие. М.: Гардарики, 2001. - 320 с.

150. Реан A.A., Бордовская Н.В., Разум С.И. Психология и педагогика: Учебник. СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

151. Русанов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. -№1.-31 с.

152. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

153. Северцов А.Н. Главные направления эволюционного процесса. -М.: Наука, 1967.- 56 с.

154. Селъе Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Наука, 1960. -160 с.

155. Селье Г. Стресс без дисстресса. М.: МНПП «РЭНАР» и ЦК Общества Красного Креста России, 1992. - 15 с.

156. Сидоренко Е.В., Захаров В.П. Методы практической психологии общения. Л.: ЛГУ, 1990. - 216 с.

157. Славина Л.С. Уровень развития самооценки. М.: Педагогика, 1979. -34 с.

158. Словарь энциклопедический советский / Под ред. A.M. Прохорова Изд. 3-е. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 86 с.

159. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.:Педагогика, 1995. - 86 с.

160. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования. М.: РМАТ, 2001. - С. 3-18.

161. Соболева Е.А., Соболев И.И. Финансово-экономический анализ деятельности туристской фирмы: Учебно-методическое пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 128 с.

162. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Дис.канд. пед. наук, М.: РМАТ, 2001. - 145 с.

163. Соловов А.Я. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высш. образ, в России, 1995. - №2. - С. 3136.

164. Самойлова В.А. Ценностные ориентации и производственная адаптация молодых специалистов // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1997.

165. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Л.: ЛГУ, 1974. - 192 с.

166. Сметанин E.H. Адаптация населения в современной экономической ситуации // Социс. 1996. - №6. - С. 12-19.

167. Снесар В.И. Всеобщность и смысл закона возрастания роли культуры Саратов: Знание, 1998. - 172 с.

168. Снесар В.И. Исходные аспекты целостности человека и культуры труда Саратов: Знание, 1996. - 78 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

170. Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджеров. Л.: Машиностроение, 1989. - 368 с.

171. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодежи // Психологическая служба в вузе. М.:НИИВО, 1995. -Вып.2. - 48 с.

172. Тутушкина М.К. Проблема личностного и профессионального развития с позиций практической психологии // Вестник БПА. 1995. - № 2. -С. 5-7.

173. Ушакова J1.H., Лобовикова Н.В., Прокофьев С. А. Опыт исследования результатов массового психодиагностического исследования в период адаптации студентов в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности. Свердловск, 1982. - С. 19-27.

174. Федотова H.H. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. Саратов: Знание, 1997. - 72 с.

175. Философские проблемы теории адаптации / Под ред Г.И. Царегородцева. М.: Наука, 1975. - 35 с.

176. Чепик В.Д., Левченкова Т.В. Содержание образования в системе подготовки специалистов для туризма 98: / Сб. докладов и сообщений II Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РМАТ, 1998. - С. 7072.

177. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения. // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. М.: Наука, 1995.-92 с.

178. Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов: Психол.-пед. исслед. в вузах Москвы и Юга России: С использ. стат. данных // Вестн. Ун-та Рос. акад. образования. -1997. №2. - С. 83-91.

179. Чуфаровский Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. М.: Пресс, 2002. 232 с.

180. Чу дина Л. А. Содержание, методы и формы деятельности учебной фирмы в процессе профессиональной подготовки специалистов в туристском бизнесе: Дис. канд. пед. наук. М.: РМАТ, 1999. - 176 с.

181. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Наука, 1994.320с.

182. Шапкин В.В. Педагогический поиск в процессе разработки методики. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

183. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. - 354 с.

184. Шкаликов В.JT., Шадриков В.Д. Мониторинг качества обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности. / Психологический журнал. 1984. - № 5. - С.94-103.

185. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации. Кемерово: КГУ, 1992. - 132 с.

186. Щербакова О.Н. Профессиональная подготовка молодежи в региональной системе непрерывного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

187. Шепеленко И.П. Социальная адаптация выпускников инженерно-технического профиля. М.: МГУ, 1994. - 132 с.

188. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизируещего отбора. М.: Наука, 1968. - 266 с.

189. Энциклопедия практического самопознания. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 81 с.