Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Шевченко, Людмила Евгеньевна

• Шевченко, Людмила Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шевченко, Людмила Евгеньевна

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : канждат педагогических наук, доцент ДОРОНИН A.M.

Майкоп,

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Проблема пониженной обучаемости у дошкольников

1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития

1.2.1. Определение понятия "задержка психического развития"

1.2.2. Физическое развитие и развитие произвольных двигательных навыков.

1.2.3. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук.

1.2.4. Развитие чувства ритма

1.2.5. Речевое развитие детей

1.3. Проблема взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребенка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития»

Актуальность исследования. Целью дошкольного воспитания является всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного физического и психического развития. Средства физической культуры позволяют воздействовать на все сферы развития ребенка и в том числе на те, которые имеют решающее значение не только для полноценного физического развития, но и для умственного, нравственного, трудового и эстетического [17, 73, 110]. В "Концепции дошкольного воспитания"1 подчеркивается необходимость совершенствования физического воспитания в дошкольных учреждениях, содействия повышению общего уровня физической подготовленности, обеспечения направленного развития двигательных и психо-моторных качеств.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на "рельсы" школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала [5, 16, 49, 65, 84, 85, 125, 129].

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании"2 выдвинуло на первый план проблему внедрения в практику работы учреждений образования комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ре) бенку адекватных его возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, получения образования. Внедрение в систему образования специальных форм дифференцированной помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, приобретает особую социальную и педагогическую значимость [60, 76. 101, 111, 116, 134, 150, 206]. g* 1 Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989. - 27 с.

2 Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996. - 73 с.

По данным различных исследователей, количество таких детей в дошкольном возрасте составляет 25 %, а среди учащихся младшего школьного возраста - 20 - 30 X.

В настоящее время во всем мире отмечается увеличение числа таких детей, и в связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных психолого-педагогических проблем.

Рабочая гипотеза - целенаправленное воздействие средств физического воспитания на психические процессы позволит в процессе коррекционно-воспитательной работы стимулировать созревание этих процессов и повысить уровень их развития, что позволит облегчить процесс адаптации дошкольников с задержкой психического развития к условиям обучения в школе.

Основные положения, выносимые на защиту :

- темпы прироста показателей, оценивающие уровень развития психо-моторных способностей у старших дошкольников с ЗПР, имеют неравномерный характер;

- существуют взаимосвязи между результатами тестов, оценивающих психо-моторные способности, и показателями, характеризующими интеллектуальные способности старших дошкольников с ЗПР;

- содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию со старшими дошкольниками с ЗПР;

- эффективность применения содержания и методики физического воспитания со старшими дошкольниками с ЗПР.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций для работников дошкольных учреждений, списка использованной литературы, приложений, содержит 10 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы составляет 277 наименований, из них 24 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Шевченко, Людмила Евгеньевна

ВЫВОДЫ

1. Дошкольники с задержкой психического развития имеют недостаточный уровень развития психо-моторных и интеллектуальных навыков, однако, даже в условиях специального обучения и воспитания на пороге школьного обучения, эти дети оказываются на более низком уровне развития, по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками. Полученные результаты свидетельствуют, что у данной категории дошкольников снижена способность к восприятию и овладению навыками сравнения понятий по существенным признакам, умению проводить аналогии, давать определение тем или иным словам, установлению временной последовательности и логической связи событий, образованию навыков зрительно-пространственного синтеза на образном уровне, к оперативному образованию зрительно-моторных навыков и зрительных ассоциаций, а также к восприятию-воспроизведению элементарных координационно-ритмических структур.

2. В развитии психо-моторики наиболее выражено значение процессов, уровень которых, в преимущественной мере, определяется работой центральной нервной системы, что и детерминирует выявленные связи.

Проведенный сравнительный анализ уровня развития психо-моторики и сформированности психических процессов детей позволил установить прямую зависимость : чем ниже уровень развития психо-моторики, тем менее сформированными оказываются психические процессов.

3. Установлено, что наиболее значимую связь с показателями, характеризующими уровень развития психических процессов имеет координационно-ритмическая способность и уровень развития мелкой моторики. Связь между тестом на реципрокную координацию, пробой на динамический праксис "Кулак-ребро-ладонь", пробой Хеда на пространственную организацию движений и методикой ABM-WISC составило соответственно г = 0.640, г = 0.627, г = 0.612. Следовательно, зрелость психо-моторных процессов является фактором, обуславливающим более быстрое созревание психических процессов, что говорит о необходимости организации педагогического воздействия не только на двигательные способности детей, но и включение в содержание физического воспитания таких средств и методов, которые бы способствовали целенаправленному развитию психических процессов.

4. Определены виды занятий и средств в системе физического воспитания детей с ЗПР. способствующие повышению уровня развития психических процессов.

Основу экспериментального обучения на занятиях ритмикой составило : формирование у детей действий с ритмическими моделями различной модальности. В процессе моделирования поэтапно формировался план содержания замещаемого (система ритмических эталонов), осуществлялась идентификация его с различными планами выражения (двигательная, временная, пространственная формы проявления ритма), что позволило дошкольникам овладеть операциями кодирования и декодирования структур ритма.

На занятиях по развитию мелкой моторики коррекционная работа осуществлялась посредством различных приспособлений и тренажеров. На целесообразность использования последних в процессе формирования двигательного навыка указывает ряд авторов.

Обязательным условием являлось использование различных методов обучения: словесного (объяснение задания, указание, оценка, подсчет и т.д.), наглядного (показ, демонстрация и т.д.), практического (разучивание по частям и в целом, игровой, соревновательный). Это позволило обеспечить ознакомление детей с изучаемым двигательным действием с помощью различных анализаторных систем организма: дети слушают, смотрят, ощущают сам процесс движения.

Содержанием вводной и заключительной частей занятия являлись упражнения на расслабление руки и кисти.

Основу экспериментального обучения на занятиях по физическому воспитанию игровой направленности составляло применение специально подобранных подвижных игр, направленных на повышение уровня развития психических процессов дошкольников. Это обеспечило у детей экспериментальной группы более высокие сдвиги в показателях уровня развития психических процессов.

5. Разработанная методика физического воспитания для старших дошкольников с ЗПР, направленная на развитие психических процессов, обеспечила у детей экспериментальной группы более высокий прирост по сравнению с дошкольниками из контрольной группы в показателях, определяющих уровень развития данных процессов. Уровень интеллектуального развития статистически достоверно увеличился в экспериментальной группе с 86.3 баллов до 93.5 баллов (р < 0.05), а в контрольной группе - с 86 баллов до 89.3 баллов (р < 0.05).

6. Предполагаемая методика занятий в системе физического воспитания способствует более высокому уровню развития двигательных способностей. Так, по показателям, характеризующим координационные способности, повышение результатов составило 42 %, по скоростно-силовым качествам - 27.3 %.

7. Повышение уровня развития психических процессов может осуществляться средствами физического воспитания. При этом их созревание происходит более успешно в процессе специально организованных воздействий с одновременным включением двигательного, зрительного, слухового, речедвигательного анализаторов. А это, в свою очередь, способствует развитию и укреплению интермодальных связей, и, следовательно, обеспечивает улучшение интегративной деятельности головного мозга ребенка.

8. На основании вышесказанного, можно считать, что в нашем исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами физического воспитания педагогической помощи старшим дошкольникам с задержкой психического развития.

9. Полученные в ходе экспериментальной работы данные могут быть использованы в решении задач дифференцированной подготовки старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе.

Практические рекомендации для работников дошкольных учреждений

1. Несформированность психо-моторики и особенности психических процессов ставят детей с задержкой психического развития в специфические условия. Формирование их произвольной двигательной деятельности, регуляция поведения осуществляются на фоне задержки психического развития. Поэтому, в процессе физического воспитания детей данной категории рекомендуется применять следующие средства их развития :

- занятия ритмикой.

- занятия по развитию мелкой моторики кисти рук.

- занятия по физическому воспитанию игровой направленности, направленные на формирование психических процессов.

2. Занятия ритмикой целесообразно проводить не менее 32 часов в год (т.е. не реже одного раза в неделю). Структура занятий должна состоять из пяти разделов :

- упражнения на ориентировку в пространстве;

- ритмико-гимнастические упражнения;

- упражнения на выразительность движений;

- игры под музыку;

- танцевальные движения.

В начале и в конце каждого занятия рекомендуется проводить упражнения на релаксацию. На каждом занятии работа должна проводиться по всем пяти разделам.

3. Занятия ритмикой рекомендуется проводить в форме игровых уроков, поточным методом под музыку, что позволяет увеличить их моторную плотность. Для повышения интереса детей к занятию оно должно носить предложенную сюжетную направленность (например : "В детском саду", "В деревне", "Весна-красна", "Здравствуй осень!" и т. п.)

4. Занятиям по развитию мелкой моторики кисти рук необходимо отводить не менее 32 часов в год (т.е. не менее одного раза в неделю) . Коррекционную работу на занятии необходимо осуществлять, применяя различные приспособления и тренажеры. Обязательным условием является использование различных методов обучения : словесного (объяснение задания, указания, оценка, подсчет и т.д.). наглядного (показ, демонстрация и т.п.), практического (разучивание по частям и в целом, игровой, соревновательный).

5. Рекомендуется следующая структура занятия по развитию мелкой моторики :

- вводная часть : начальная организация детей, ознакомление с предстоящей работой, создание необходимой психологической установки, постепенная функциональная подготовка рук ребенка к нагрузкам;

- основная часть : реализация образовательных и коррекционных задач посредством применения приспособлений и тренажеров;

- заключительная часть : снижение излишнего напряжения отдельных групп мышц, регулирование эмоционального состояния, подведение итогов занятия.

6. На занятиях по физическому воспитанию игровой направленноети, способствующих повышению уровня развития психических процессов, рекомендуется применять нижеперечисленные игры :

- 1-ая группа : игры и упражнения, направленные на развитие внимания;

- 2-ая группа : игры, направленные на развитие памяти;

- 3-ья группа : игры, направленные на развитие произвольности движений, самоконтроля, формирование эмоциональной сферы и коррекцию личностных нарушений;

- 4-ая группа : игры и упражнения, стимулирующие развитие ар-тикулярной моторики и речевую активность детей.

В подвижные игры необходимо включать задания с использованием различных карточек - заданий, конструкторов, мозаик.

7. В программу семинаров для воспитателей и работников физической культуры дошкольных учреждений рекомендуется включать раздел "Содержание и методика занятий по физическому воспитанию для старших дошкольников с задержкой психического развития" со следующим примерным содержанием:

1). Взаимосвязь между психическим и моторным развитием дошкольников с ЗПР.

2). Содержание и методика занятий ритмикой для дошкольников с ЗПР.

3). Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук на занятиях по развитию мелкой моторики.

4). Подвижная игра - как средство коррекционного воздействия на уровень сформированности психических процессов у дошкольников с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития психических процессов у детей, имеющих органическое поражение центральной нервной системы (и в частности у детей с ЗПР) является важной задачей, решением которой занимаются представители различных специальностей: врачи, педагоги, психологи т.д. Посредством физического воспитания совершенствуется как физическое, так и психическое развитие детей, закладываются основы его здоровья.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития уровень сформированности психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь) отстают от возрастных нормативов и находятся как бы на более низком возрастном уровне [6, 75, 139]. Недостаточное развитие указанных процессов понижает способность данной категории детей к обучению [86, 150, 162].

Отсюда, важной педагогической проблемой является разработка средств и методов, способствующих повышению уровня развития психических процессов у детей с ЗПР [173]. Это требует активизации исследований в данном направлении. Особенно это касается физического воспитания, положительное влияние которого на мыслительные процессы показано в многочисленных исследованиях различных авторов [124, 179, 183, 214]. I

Нами было выдвинуто предположение о том, что уровень развития психических процессов у.старших дошкольников с ЗПР может быть повышен за счет применения в физическом воспитании специально направленных средств, оказывающих комплексное воздействие на формирование как двигательных навыков, так и психических процессов.

В процессе исследования было выявлено, что наиболее значительными во взаимосвязи между показателями уровня развития психических процессов и двигательных навыков являются координационно-ритмическая способность и мелкая моторика. Это позволило определить круг занятий, входящих в систему физического воспитания, и разработать методику их проведения.

Стратегия корректирующего воздействия определяется спецификой выявленных особенностей произвольной двигательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития и должна быть направлена на совершенствование качества выполняемых движений, а также на развитие кинетической и ритмической их организации, на выработку умения контролировать и регулировать двигательные акты.

Экспериментальная проверка подтвердила, что методика физического воспитания с целью комплексного формирования психических процессов и произвольных двигательных навыков эффективна, способствует решению задач физического воспитания, что выразилось в повышении уровней развития психических процессов и двигательных навыков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шевченко, Людмила Евгеньевна, 1999 год

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников//Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. ст. Таллинн, 1982. - С. 145 - 147.

2. Айзман Р.И., Жирова Г.Н. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет //Начальная школа. 1989.- № 4.- С. 59 63.

3. Айрапетянц Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализатора //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений (Под. ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова). М., 1961. - С. И - 21.

4. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1969.- 24 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей (Под. ред. К. С. Лебединской). М., 1982. - С. 7-32.

6. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. М.: Новая Москва, 1924. - 16 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303 с.

8. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первомклассе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 46 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

10. И. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество. Л., 1967. - Вып. 2. - С. 241 - 242.

11. Анисимов Е.А. Развитие функций двигательного анализатора -одна из задач подготовки школьников к труду //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1988. - № 1. - С. 69 -72.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1976. - 447 с.

13. Антропова Л.П. Методические рекомендации по физиолого-гигие-ническому изучению учебной нагрузки (Под. ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова). М.: АПН РСФСР, 1984. - 67 с.

14. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагруз-ке//Физиология человека. М., 1983. - т. 9. - № 1. - С. 18 -24.

15. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. -С. 470 - 476.

16. Аугене Д.И. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф. дис. . канд.пед. наук. М., 1987. - 18 с.

17. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 23 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

19. Бальсевич В.К. Исследование локомоторных функций в постна-тальном онтогенезе человека 5-60 лет: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 1971 - 38 с.

20. Бастуй Н.А. Об индивидуальном подходе к шестилетним первоклассникам //Психологические проблемы обучения: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 122 -123.

21. Батуев А.С. Функции двигательного анализатора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 224 с.

22. Батурина В.Г. Физическое воспитание студентов-пианистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 16 с.

23. Бауэр Т. Психическое развитие младенца (Пер. с англ. Под. ред. А.В. Запорожца. 2-е изд.). М.: Прогресс, 1985. 315 с.

24. Бауэр В.А., СолодковС.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей-шестилеток //Теория и практика физич. культуры. 1990. - № И. - С. 18-21.

25. Бахрак И.И., Воронцов И. М., Дорохов Р.Н. и др. Исследование и оценка физического развития детей и подростков (Детская спортивная медицина. Руководство для врачей). М. : Медицина, 1991. - Гл. 24. - С. 230 - 257.

26. Бачерникова Л.Н. Речь и рисунок показатели деятельности 2-й сигнальной системы: Автореф. дис. . канд. биол. наук. - М.,1979. 18 с.

27. Безруких М.М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости (Новые исследования по возрастной физиологии). М. 1978. - Вып. № 1(10). - С. 113-116.

28. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи. М.: Педагогика, 1977. - С. 23-38.

29. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М., 1923. 116 с.

30. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -254 С.

31. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений. М.: Наука, 1966. - 349 с.

32. Бершедова Д.И. Соотношение игровой и спортивной деятельности, как одно из условий становления личности дошкольника: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

33. Бешаева А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций (исследование на детях 5-10 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. - 12 с.

34. Благуш П. К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

35. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих чертежников: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

36. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

37. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста //Развитие двигательных качеств у школьников. М.: Просвещение, 1967. - С. 153-160.

38. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. -1981. № 10. -С. 36-98.

39. Брагина Н.Н. Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека. М.: Медицина, 1988. - 2 изд. - С. 42-47.

40. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.- 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1977.- с. 95.

41. Бот 0. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1983. - № 1. - С. 56 - 57.

42. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Медгиз, 1941.- 368 с.

43. Бутуев А.С. Физиология двигательного аппарата. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 84 с.

44. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924. - 556 с.

45. Вавилова Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971. - 21 с.

46. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. - С. 98-100.

47. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

48. ВасютинаА.И. Развитие пространственной ориентировки при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки //Возрастная физиология. М.: АПН РСФСР, 1963. - Вып. 127. - С. 56 - 93.

49. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

50. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М., 1968.- С. 17 56.

51. Ветлугина Н.А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению //Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963. - С. 68-74.

52. Вильдавский В.Ю., Князева М.Г. Метод определения и характеристики мануальной ассиметрии в онтогенезе //Физиология человека. М., 1989.- Т. 15. № 1. - С. 28 - 36.

53. Вильчковский Э. С. Исследование формирования основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1965. 20 с.

54. Вильчковский Э. С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев, 1989. - 26 с.

55. Вишневский А. И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе. 1960. - № 4.- С. 26

56. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей//Дефек-тология.- 1975.- № 6. С. 62-66.

57. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. С. 54-60.

58. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Под ред. Слезиной Н.Ф. М.: Просвещение, 1989. - 15 с.

59. Влияние учебного процесса на детей при обучении с 6 лет (Э.Ю. Гринене, Э.И. Марачискене, Д. И. Линдяшене, К. А. Яугела-вичус)//Гигиена и санитария. 1985,- № 1. - С. 30-33.

60. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений (Под. ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова). М., 1961. - С. 78 - 83.

61. Волков В. В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1976. И с.

62. Волков В.М. Физиологические особенности детей и подростков. -Киев: Здоровья, 1981. С. 133-135.

63. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

64. Волкова Г. А. Логопедическое воспитание детей с дисламией.-СПб.: Изд-во Образование, 1992. 71 с.

65. Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989. - 397 с.

66. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М., 1990. 27 с.

67. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

68. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 с.

70. Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях. М., 1987.- С. 48-60.

71. Гаврилушкина О.П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения как основа личностного развития аномальных дошкольников. М.: Педагогика, 1989. - 175 с.

72. Галкина О.М. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр. М., 1961.- С. 118-124.

73. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 156 с.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 476 с.

75. Гарамес А.И. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов на факультетах радиоэлектроники и автоматики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 24 с.

76. Гатеев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте. София, 1973. - 146 с.

77. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет//Возрастные особенности физиологических систем и подростков: Тез. III Всесоюзной конф. "Физиология развития человека". М., 1985. - С. 112-124.

78. Годик М.А., Шанина Т.А., Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей//Теория и практика физической культуры. 1973.- № 8.- С. 32-35.

79. Горецкий В.Г. О важной стороне в подготовке детей к школе (общеречевое развитие дошкольников) //Дошкольное воспитание -1977. № 8.- С. 8-11.

80. Горюнова А.А. Показатели физического развития детей дошкольного возраста в связи с типологическими особенностями их деятельности //Гигиена и санитария. 1980.- № 2.- С. 26-30.

81. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста //Сб. научн. трудов. М., 1989. - 12 с.

82. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников .- М.: Учпедгиз, 1958. 168 с.

83. Громбах С.М. Об обучении детей 6 летнего возраста (гигиенический аспект) //Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 42-46.

84. Губа В.П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет //Теория и практика физической культуры.- 1982.- № 4. С. 94-95.

85. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физической культуры. 1987.- Ш 12.- С. 31-34.

86. Гурьянов Е.Б. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 251 с.

87. Далькроз Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций (Перевод Н. Гнесиной) //2-е изд. журнала Театр и искусство. 1914.- 20 с.

88. Дети с задержкой психического развития (Под. ред. Т.А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.Педагогика, 1984.55 с.

89. Дзержинская И.Л. Способность восприятия музыки у дошкольников //Известия АПН РСФСР.- 1959. Вып. 100. С. 68-74.

90. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994. - С.47-60.

91. Доронин A.M., Федякина Л.К., Доронин О.А. Надежность теста, оценивающего уровень развития мелкой моторики кисти //Материалы научно-практической конференции "Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе".- Майкоп, 1998. 103 с.

92. Дробинская А.0., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении// Дефектология,- 1996.- №5.-32 с.

93. Дьяченко Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием атлетических упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1991. - 28 с.

94. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1979. -№ 1. - С. 37-42.

95. Ермаков В.А Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

96. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.- С. 87-90.

97. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемость детей младшего школьного возраста //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб. Минск, 1981.- Вып. И. - С. 45-55.

98. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общегонедоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - С. 230-236.

99. ЖурбаЛ.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М. 1981. - С. 20-22.

100. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1 : Психическое развитие ребенка.- 320 с.

101. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М.: АПН РСФСР, 1960. 151 с.

102. Запорожец А.В. Проблемы "школьной зрелости" и подготовка ребенка к школьному обучению //Физиологические и психические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпоз. -М., 1977. С. 3C tb8.

103. Запорожец А.В. РолЛ речи в формировании и осуществлении произвольных движений //Развитие произвольных движений: Сб. ст. М., 1960. - С. 206-238.

104. Зациорский В.М. Спортивная метрология (Учебник для институтов физической культуры). М., 1982,- 256 с.

105. Зациорский В.М. Воспитание быстроты, ловкости и некоторых частных способностей //Теория и методика физического воспитания (Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова). М., 1975.-С. 190-203.

106. Зислина Н.Н., Ополинский Э.С., Редибойм М.Г. Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1972. № 3.- С. 16-18.

107. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 26 с.

108. Ионов Б.Д. О положительном влиянии тренировки и развитии мелкой моторики руки и кисти на процесс овладения двигательным актом письма /Морфофункциональные особенности растущего организма ребенка: Сб. ст. М., 1978.- С. 76-79.

109. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. - С. 60-63.

110. Исенин Е.И. Зависимость развития речи от формирования двигательных функций руки и оральной артикуляции у детей //Научные исследования в психологии.- М., 1981. Вып. 2.- С. 33-39.

111. Итоги обучения шестилетных детей в трехлетней начальной школе (Под. ред. М.П. Кашина, A.M. Пышкало). М., 1975.- С. 95 -123.

112. Индре К. Об исследовании проблемы школьной зрелости //Формирование школьной зрелости ребенка: Сб.*ст. Таллинн, 1982.-С. 172.

113. Калинин Ю.П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассника путем индивидуализации его двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.- 16 с.

114. Карпухина Ю.Л. Исследование различных форм сочетания слова и наглядности при обучении физическим упражнениям учащихся среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971- 23 с.

115. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

116. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (Учебник для студентов пед. ин-тов.- 3-е изд.). М.: Просвещение, 1985.- 271 с.

117. Клиническая биомеханика (Под. ред. В.И.Филатова). Л.- 1980.- 200 с.

118. Козлов А.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего возраста//Физическое воспитание в школе.- М.: Просвещение, 1964.- 96 с.

119. Козлов И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков//Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. - Гл.6. - С. 72-86.

120. Козлов И.М., Никифоров Ю. Б., Правдов М.А., Барникова И. Э. Физическое воспитание в детских садах. СПб.- Шуя, 1992. -28 с.

121. Кольцова М.М. Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов//Дошкольное воспитание.- 1985.- № 9. С. 46-48.

122. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности).- М.: Педагогика, 1973. 79 с.

123. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л. .-Наука, 1980.- 125 с.

124. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.- 158 с.

125. Комарова И. Физическое воспитание ребенка и формирование особенностей ВНД//Всесоюзная науч. конф. по проблемам дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. М., 1970. - Т. 1.- С. 47-49.

126. Корват А.И. Психофизиологические механизмы движений пальцев и кисти при построении письменных знаков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Актюбинск, 1970. 20 с.

127. Коробков А. В. О значении двигательной функции для адаптации организма человека к различным условиям окружающей среды // Тр. КВИФК и С. Л., 1962. - ВЫП. 30,- С. 42-44.

128. Коровин С.С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 18 с.

129. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1985,- 19 с.

130. Коррекционное обучение как основа личностного развития дошкольников /Под. ред. Носковой Л.П. М.: Педагогика, 1989. -175 с.

131. Коренберг В.Б. Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии.- Малаховка, 1996. 107 с.

132. Котляр В.Ф. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности /Генезис сенсорных способностей. М., 1976.- С. 63-68.

133. Кравчук А. И. Особенности управления детьми 6-7 лет пространственной точностью своих движений //Пути управления технической подготовкой спортсменов: Сб. науч. тр. Омск, 1980.-С. 15-17.

134. Кручинин В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

135. Куинджи Н.Н. Гигиеническое значение, причины и профилактика школьной зрелости /Гигиенические вопросы' обучения в начальной школе: Сб. ст. М., 1978.- С. 17-31.

136. Кумала Иоланта. Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.- 18 с.

137. Крылов А.А., Головей Л.А., Розе Н.А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, деятельность, действия /Практикум по общей и экспериментальной психологии.- Л.: ЛГУ, 1987. Гл. IX. - С. 177-237.

138. Кузнецов А.И., Куликова Э.И., Катанаев В.П. Диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей 6-7 лет //Сб. науч. тр. "Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека".- М., 1983.- С. 157-160.

139. Лебедева Н.Т. Медико-педагогические аспекты совершенствования физического воспитания младших школьников //Сб. науч. тр. "Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека. М. , 1983.- С. 136-140.

140. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и симптоматики задержки психического развития: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под. ред. К. С. Лебединской. М., 1982.- С. 5-21.

141. Левина Р.Е. Нарушения развития речевой деятельности у детей //Вопросы патологии речи.- Харьков, 1959. 28 с.

142. Леонов А.В. Психомоторное развитие детей логопедических групп как показатель готовности к обучению в школе //Тез. докл. конф. молодых ученых Горьковской области. Горький, 1984. -С. 52.

143. Леонов А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965. 49 с.

144. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

145. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -80 с.

147. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 215 с.

148. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1.-М., 1951. 359 с.

149. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение. - СПб.: Дельта. 1997. - 262 с.

150. Лосева И.И. Применение игрового метода тренировки в подготовке юных фигуристов //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб. -Минск, 1981.- Вып. 16.- С. 34-38.

151. Лубовский В.И. и др. О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. - 144 с.

152. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978.- С. 90-94.

153. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении //Физиология человека.- М., 1994.Т. 20.- № 5. С. 38-40.

154. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. - С. 63-66.

155. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975. -240 с.

156. Люблинская Г.С. Подготовка детей к письму /Сельский детский сад. М., 1973. - С. 289-290.

157. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974.- 232 с.

158. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика.- 143 с.

159. Лях В. И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976.24 с.

160. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988. - 22 с.

161. Майорова Л.Т., Бальсевич В.К., Королева М.Н. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры. 1986.- № 10.- С. 11-13.

162. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1990.- №6.- С. 8-12.

163. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1993.

164. Марковская Е.М., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1988. № 4. - С. 62-65.

165. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития//Дефектология. 1987. - № 3.- С. 3-9.

166. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 380 с.

167. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перенатальным поражением мозга //Дефектология. 1977. - № 5.- С. 33-37.

168. Материалы к спецпрактикуму по нейро- и патопсихологии: Сб. ст. М., 1980.- 86 с.

169. Матова М.А. Взаимосвязь характеристики психомоторики и познавательных способностей у школьников подростков //Теория и практика физической культуры.- 1988. - № 9.- С. 22-24.

170. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - С. 14-16.

171. Мелиев X.А. Средства и методы совершенствования подготовленности детей дошкольного и младшего возраста на основе повышения их двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984. - 19 с.

172. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития//Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. - С. 104-123.

173. Меньшиков Н.К. О взаимосвязи координации движений с другими физическими и некоторыми психическими качествами человека // Науч.-теор. конф. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967.- С. 323-325.

174. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников//Дефектоло-гия. 1972.- № 2. - С. 61-62.

175. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под. ред. Н. В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

176. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

177. Насонова В.И. Анализ психических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. -16 с.

178. Нейропсихология индивидуальных различий /Учебное пособие. Авторы: Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Еникополова Е.В. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 282 с.

179. Ноткина Н.А. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста /Умственное развитие детей в детском саду: Сб. научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л., 1982.- С. 157-165.

180. Обучение детей с задержкой психического развития /Под. ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. М.: Просвещение, 1981. - 184 с.

181. Обучение детей с задержкой психического развития /Под. ред.

182. B.И. Лубовского. Смоленск, 1994.- 129 с.

183. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе /Под. ред. В. Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

184. Озерецкий Н.Н. Методика исследования моторики. М., Л., 1930. - 14 с.

185. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у дошкольников: книга для учителей и тренеров детских спортивных школ. Киев.: Лумина, 1989.- 112 с.

186. Олонцева Г.Н. Организация контроля за физическим воспитанием детей в детском саду: Учебное пособие. Иркутск, 1987.1. C. 39-119.

187. Орлова Т.В. Гигиеническое обоснование критериев психомоторного развития детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1989.- 27 с.

188. Орф К. "Шульверк". Итоги и задачи /Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М., 1978. - 320 с.

189. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1986. -194 с.

190. Осокина Т.И. Развитие функции равновесия физического воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. М. Ю. Кистяковой. -М.: Педагогика, 1978.- С. 66-78.

191. Павлов И.П. Полное собрание трудов : В 5 т. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- Т. 3. - 490 с.

192. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973.- 18 с.

193. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC- М.: Медицина, 1973. 28 с.

194. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -23 с.

195. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1972.- № 3.- С. 3-9.

196. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития /Дети с отклонениями в развитии. М., 1966.

197. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 674 с.

198. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 6-7 лет : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 23 с.

199. Пособие по развитию языковой, символической и ритмической способности /Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1994.108 с.

200. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего возраста /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1997.- 52 с.

201. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 16 с.

202. Пузанов Б.П. и др. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: Академия, 1997. - 33 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. - 648 с.

204. Сагайдачная Е. А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 23 с.

205. Саидов А.А. Возрастная динамика латеральных двигательных предпочтений //Теория и практика физической культуры.- 1982. № 10.- С. 47.

206. Славина Л.С. Индивидуальный подход и недисциплинированным ученикам. М., 1997. - 214 с.

207. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Ид-во АПН РСФСР, 1952.- Т. 1.- 372 с.

208. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 21 с.

209. Стажинская С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7 и 9 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук,1. М., 1988.- 22 с.

210. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дис. . канд. пед. наук.Л., 1981. 21 с.

211. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальнх физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников //Теория и практика физической культуры. -1877.- №5. С. 43-45.

212. Степаненкова Э.Я. Формирование ориентировки в пространстве у детей шестого и седьмого года жизни в подвижных играх и упражнениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.- 25 с.

213. Сухарева Г.В. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- Т. 3. М.: Медицина, 1965. - 130 с.

214. Тарасова К.С. К онтогенезу чувства музыкального ритма /Генезис сенсорных способностей. М., 1976.- С. 97-99.

215. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Избранные труды: в 2 Т. Т. 1.-М., 1985. - 315 с.

216. Тихеева Е.И. Развитие речи детей : Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Сохина Ф.А. 5-е изд. исправ. - М.: Просвещение, 1981. - 136 с.

217. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейрологию. -Л., 1973.

218. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. 1972.- № 5.- С. 46.

219. Туровский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных процессов (структура, онтогенез, тренировка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.- 18 с.

220. Тушкова Е.С. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки на уроках физической культуры с применением технических средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1989. 23 с.

221. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.- 64 с.

222. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата /Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 4.- 165 с.

223. Фарбер Д.Н., Дубровинская Н. В. Формирование нейрофизиологических функций в онтогенезе /Механизмы деятельности мозга человека. Ч. 1: Нейрофизиология человека. - Л.: Наука, 1986.

224. Филиппова С.О. Влияние специальных физических упражнений на качество учебной деятельности младших школьников //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи.- Архангельск, 1988.- С. 89-90.

225. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития. //Дефектология.- 1998.- № 1. С. 5.

226. Фомина М.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка //Проблемы речи и психолингвистика. М., 1971.-С. 64 - 66.

227. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

228. Чекалов В.Д. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989,- 16 с.

229. ЧермитК.Д., КоблевЯ.К., ЧваньИ.И., Хакунов Н.Х., Гармонияформ и функций человека //Материалы междунар. конф. "Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека". Майкоп, 1992.- С. 72-75.

230. Чермит К.Д. Симметрия ассиметрия в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 256 с.

231. Чермит К.Д. Чвань И.И., Резников Ю.А. и др. Онтогенез мануальной ассиметрии детей //Регион, теор. конф. молодых ученых Северного Кавказа. Майкоп, 1990,- С. 317-318.

232. Чернова Т.В., Воложанинова Л. В. Роль физических упражнений для кисти рук в стимулировании коррекции речи и совершенствовании двигательных актов у детей дошкольного возраста //Гигиена и санитария.- 1988.- № 5.- С. 85-87.

233. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.- 50 с.

234. Чистякова М.М. Психогимнастика.-М.: Просвещение, 1990.- 36 с.

235. Щербакова A.M. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

236. Эльконин Д. Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста //Психологическая наука в СССР. -М., 1960.

237. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психическогоинфантилизма /Дети с временными задержками развития. М., 1971. - С. 25-30.

238. Ястребова А.В., Бессонова Т.П., Спирова Л.Ф. и др. Логопедия. Учебное пособие.- М.: Академия, 1997. 382 с.

239. Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими дошкольниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

240. Annett М. A. A Classification of hand preference by association analysis //Brit. J. of Psychol. 1970. - V. 61.

241. Berkeson Gerschon. Stereotypes movement of Mental Cllfeeteves. //V. Word behtrior and its Reration to an experimental task. American Journal Mental Deficiency, 1964. - P. 153-158.

242. Bolton R. Rhythm. Amer. J. Psyhol., 1894.

243. Cahn K. et Bauner R. Examen Moteur d'un Eroupe de Debiles Mentaux //Revue de Neuropsychiatric infantile et d'Hygien Mentale de I'Enfance. Paris, 1957. - № 5.

244. Chascy W.,Wyrlek W. Effect of gross motor developmentel program on from perception akills of educable mentally retarded children //Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 1- P. 195.

245. Chaves R. Effect of three phlatcal education programs on selected physical fitress components of educable retardates ///Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 4 - P. 882.

246. Cratty, Bryant V. Intelltpence in action//Physical activites for enhancing intellectual abilities. Englawood Cliffs (NJ).-1973. 159 p.

247. Davis R. The effects of perceptuall ortented physical education ability of Kildergarten and firstgrade children //Psychological abstracts. 1976. - Vol. 55. - № 6 - P. 1221.

248. Espenschade A. Motor perfomance in adolescense including the stady et relationships with measures of psyhical growhand Ma-tar ited//Monogr. Sol. Res. Child. Developon. 1940. - 5.- № 1. - 125 p.

249. Francis Robert J. and Rarick G. Lawrence. Motor Characteristics of the Mentally Retarded//Americal Journal of Mental Deficiency. 1959. - 63. - P. 792-811.

250. Funk D. Effect of physical education on fitness and motor development of trainable mentally retarded children //Recearch Quarterly. 1971. - Vol. 42. - № 1. - P. 30-34.

251. Habrell W.A. Factor analisis of mechanical ability test //Psychometrica, 1940. № 5. - P. 17-34.

252. Hirtz P. Theor. und Prax. der Korperkult. 1976. - Beih. Te-il 4.- S. 283-289.

253. Leschie E.Malpass. Motor Proficiency in Institutionalized and Non-institutionalized Reterded Children and Normal Children// Americal Journal of Mental Deficiency. 1960. - 64,1. P. 1012-1015.

254. Miller С.A. Neoropsychologia, 1982. V. 20.- Ш 2.- P. 155-162.

255. Miller F.T. Verbal mediation in the Succesive and simultaneos discrimination learning of children //J. Experim. Child. Psychol, 1968.- № 6. P. 510-521.

256. Miller R. Effect of psysical education program on pereptual development and reading readiness in kindergarten children //Psychological abstracts. 1976. - Vol. 55. - № 4 - P. 805.

257. Robins. Ferris and Jeneet. Educational rhytmic for mentally and physically handcapped children. New York, 1968. - 235 P

258. Sehnabel J. Die Koordination Pahigheiten und das Problem gwadhit //Theor. und Prax. fur Korperkult. 1973. - № 3.-S. 263.

259. Spitz R. Hospfiasm an inquery into the genesis of psychiatric condidation.

260. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the braininjured child. 1947. № 4. - 206 p.

261. Taylor E. Psyhological Appraisal of children with Cerebral Defect. Cambridge. - Massachussets, 1959.

262. Tontes V. Entwicklung und Untersuchung der Motoric In Buck //Die test in der Klinischen Psychologie. Zurich, 1954.

263. U.S. Office of Education Motor Characteristics of the Mentally and Retarded. Washington D.C. loverment : Printing office. 1960. - 40 p.