Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речевой функции средствами коррекционно-развивающей физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Юрьевна

• Смирнова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Физическое состояние дошкольников с нарушением речевой функции.

1.2. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций.

1.3. Основные направления физической культуры дошкольников.

ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Физическое развитие и функциональное состояние дошкольников.

3.2. Физическая подготовленность дошкольников.

3.3. Сравнительная характеристика дошкольников с нарушением речи и с нормой речевой функции.

ГЛАВА 4. КОРРЕКЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ.

4.1. Структура коррекционно-развивающей физической культуры.

4.2. Средства коррекционно-развивающей физической культуры.

4.3. Эффективность применения коррекционно-развивающей физической культуры.

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие моторной сферы детей дошкольного возраста с нарушением речевой функции средствами коррекционно-развивающей физической культуры»

Актуальность. В настоящее время отмечается резкое увеличение детей с отклонениями в психомоторном и речевом развитии. Заметно возросло количество коррекционных групп и классов, всевозможных реабилитационных центров и консультаций (8; 99; 100).

Вопрос коррекции речевых нарушений у дошкольников встает с каждым годом все острее. Это связано и с ухудшением экологического состояния природы, качества продуктов питания, и другими причинами. Наибольший процент детей, составляющий логопедические группы, имеет общее недоразвитие речи с синдромом стертой дизартрии, или, иначе говоря, нарушение иннервации речевых органов (73; 117).

С точки зрения физиологии многие нарушения речи представляют собой и нарушение моторики. Оно может быть вызвано подражанием неправильному двигательному образу, поражением двигательных центров или проводящих путей, функциональной недостаточностью нервной системы или психическим торможением (19).

Неспособность к нормальной речевой деятельности является функциональным нарушением тонкой моторики. Кроме того, наблюдаются и нарушения грубой моторики. Задержка общего развития и нарушения грубой моторики проявляются как в речевом, так и в моторном развитии (83; 113; 116).

При этом ряд авторов (8; 72; 115; 165) утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы во многих случаях перестали приносить желаемые результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Результаты не достигаются в полном объеме, так как в современной популяции детей преобладают системные нарушения психофизических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

Проблемы поиска эффективных здоровьесберегающих и коррекционных технологий остаются актуальными и для дошкольного учреждения, и для муниципального и регионального управления образованием (65; 183; 157).

Попытки внедрять различные модели оздоровительных, коррекционно-развивающих программ, новые формы занятий, предлагаемых различными авторами без учета возможностей дошкольного образовательного учреждения и знания контингента занимающихся, не приводят к желаемым результатам.

Ритмическая гимнастика (РГ) является доступной и универсальной формой эффективного физического воспитания и направленной коррекции моторной функции детей (149; 185).

В этой связи разработка рациональных двигательных режимов для направленной коррекции моторной функции средствами ритмической гимнастики дошкольников с нарушением речи является актуальной научной задачей, требующей своего решения.

Научная гипотеза. При постановке исследования предполагалось, что разработка коррекционно-развивающей методики физического воспитания на основе применения средств ритмической гимнастики позволит оптимизировать психофизическое состояние воспитанников детского образовательного учреждения компенсирующего вида и расширит арсенал средств коррекционно-развивающей физической культуры.

Объект исследования. Педагогический процесс коррекционного-развивающего физического воспитания детей с нарушением речи.

Предмет исследования. Содержание и направленность физкультурных занятий дошкольников с нарушением речи.

Научная новизна. Впервые разработана и научно обоснована рациональная методика применения средств ритмической гимнастики для коррекции моторной функции в системе физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения речи.

Выявлены особенности физического и психомоторного развития детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста.

Предложены комплексы упражнений для коррекционно-развивающих занятий музыкально-двигательной направленности в физическом воспитании дошкольников с нарушением речи.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы: в практике работы педагогов муниципального детского образовательного учреждения компенсирующего вида и дошкольных образовательных учреждениях обычного типа при планировании физкультурных занятий; в преподавании курсов теории и методики физического воспитания дошкольников; в ходе подготовки и повышения квалификации физкультурных и музыкальных работников детских специальных образовательных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Методика комплексного коррекционно-развивающего физического воспитания для дошкольников с нарушением речи на основе музыкально) двигательных ритмических средств является педагогически Целесообразной и эффективной.

2. Интеграция трех компонентов воздействия: движения, гимнастического образа и музыки, позволяет наиболее эффективно развивать физические качества и психомоторные функции дошкольников с нарушением речи. Применение серийно-поточного метода позволяет повысить моторную плотность занятий, интенсивность физической нагрузки.

3. Наиболее эффективными и доступными средствами коррекции и развития координационных способностей и мелкой моторики являются упражнения с предметами, танцевально-ритмические композиции, специальные упражнения, стимулирующие мышечный тонус, музыкально-ритмические игры.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть диссертации изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 8 рисунками и 17 таблицами. Список литературы содержит 202 источника, из них 10 зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Смирнова, Елена Юрьевна

выводы

1. Дети старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями отстают от своих сверстников по уровню двигательной подготовленности. Достоверно более низкие результаты были зарегистрированы в контрольных заданиях, отражающих уровень развития силы, ловкости, быстроты, скоростно-силовых качеств, выносливости.

Особенно существенное отставание детей с речевой патологией наблюдается в уровне развития координационных способностей, владении двигательными навыками, связанными с мелкой моторикой, в воспроизведении ритма.

В среднем отставание составляет от 20%-30%.

2. Анкетирование родителей позволило установить, что двигательный режим детей дошкольного возраста в значительной мере определялся отношением родителей к физической культуре. Систематически уделяют внимание физическому воспитанию своего ребенка 48%; в выходные дни — 34%; в отпуске - 14%; не уделяют внимание — 10%; затрудняются ответить — 3%.

72% родителей отметили, что активно заниматься физическим воспитанием ребенка мешает недостаток времени; по мнению 96% респондентов, физкультурные занятия в детском саду являются значимым фактором приобщения ребенка к физической культуре и подготовке к школе, а ритмическая гимнастика развивает и воспитывает культуру движений.

3. Рациональная программа физического воспитания детей с нарушением речи основана на комплексном воздействии средств ритмической гимнастики, а именно: движения, гимнастического образа и музыки. Программа предусматривала:

- применение серийно-поточного метода выполнения упражнений;

- увеличение времени, затрачиваемого на развитие и коррекцию координационных и психомоторных способностей, до 50-60%;

- увеличение моторной плотности занятий до 90% и включение интенсивных упражнений в форме ритм-блоков (ЧСС до 150 - 160 уд/мин.);

- подбор средств и методов физического воспитания, соответствующих возрастным особенностям и двигательным возможностям детей с речевыми нарушениями.

4. В период двухгодичного педагогического эксперимента разработанная методика использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей с нарушением речи оказала выраженное воздействие на динамику показателей физической подготовленности. Испытуемые экспериментальной группы показали достоверно более высокие результаты в тестах, отражающих уровень развития физических качеств: быстроты и ловкости, скоростно-силовых качеств, силы, гибкости - по сравнению с испытуемыми контрольной.

Уровень психомоторного развития также был выше у дошкольников экспериментальной группы.

5. Экспертный опрос дошкольников, выполненный в конце эксперимента, позволил установить, что большинству детей (98%) предложенная форма физкультурных занятий понравилась. 100% детей наибольшее предпочтение отдали танцевальным композициям в парах, упражнениям на расслабление и упражнениям, повышающим мышечный тонус; 87% - элементам хореографии; ритм-блокам отдали предпочтение 50% опрошенных.

6. Эффективными и доступными средствами коррекции и развития координационных способностей мелкой моторики являются упражнения с предметами; танцевально-ритмические композиции; специальные упражнения, стимулирующие мышечный тонус; музыкально-ритмические игры.

7. Внедрение разработанной программы на основе ритмической гимнастики в детские образовательные учреждения способствовало формированию стойкого интереса дошкольников к физической культуре, являлось эффективным средством коррекции и развития психофизической и психомоторной сферы детей с расстройствами речи и, в конечном итоге, ускоряло их реабилитацию.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Обобщение литературных источников, педагогического опыта, программно-нормативных документов, данных наших исследований позволяет рекомендовать к использованию в учебном процессе средства и методы, способствующие укреплению здоровья; формированию жизненно-важных двигательных умений и навыков, особенно координационных способностей; развитию и коррекции психомоторной сферы; снятию психического напряжения.

Программа разработана для дошкольников в возрасте пяти-семи лет и может быть использована в работе с детьми с патологией речи, а также для детей с нормой, как развивающая и подготавливающая к школе.

На наш взгляд использованные в программе средства физического воспитания направлены на оздоровление нервной системы, коррекцию и развитие общей, мелкой и частично речевой моторики.

Целесообразно применять в работе с дошкольниками стимулирующие упражнения, нетрадиционные виды гимнастики, элементы художественной гимнастики и хореографии для укрепления опорно-двигательного аппарата, формирования правильной осанки, развития координационных способностей.

Предложенные формы проведения физкультурных занятий (комплексное, ритм-блок) способствуют увеличению двигательной активности, повышает интерес детей к физической культуре, а музыкальное сопровождение вызывает у детей положительные эмоции.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что эффективность реабилитации детей с нарушением речи во многом зависит от уровня и качества взаимосвязи работы логопеда, преподавателя по физическому воспитанию и музыкального руководителя.

Основной приоритет в работе по физическому воспитанию отдается коррекционно-развивающим упражнениям. Благодаря этому программа преодоления моторных нарушений, присущих детям с речевой патологией успешно решается на занятиях по физическому воспитанию.

Рекомендуется для использования на методических объединениях по физической культуре, для лекций на курсах повышения квалификации воспитателей, музыкальных работников, логопедов и преподавателей физкультуры.

ДВУХГОДИЧНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-7 ЛЕТ) С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет)

Целевая направленность первого коррекционно-развивающего этапа физического воспитания детей с речевыми нарушениями - формирование двигательных навыков на основе развития физических качеств и координационных способностей.

Основные задачи

1. Оздоровительные:

1. Укрепление костно-мышечный аппарата;

2. Развитие физических качеств и координационных способностей;

3. Формировать осанки, обучение правильному дыханию;

2. Коррекционные:

1. Формирование двигательных навыков и культуры движения (обучение танцевальным движениям, развитие чувства ритма, восприятие музыкальных образов, отражение музыкальных образов в движении);

2. Развитие тонкой моторики пальцев рук;

3. Развитие мимики, жестикуляции, позной активности (выражение лицом, позой, интонацией различных образов).

В таблице 13 приводятся средства физического воспитания наиболее доступные детям 5-6 лет с речевыми нарушениями и их поквартальное распределение в течение года.

Распределение коррекционно-развивающих средств физической культуры в течение года

Первый квартал Второй квартал Третий квартал

1 2 3

Обследование и оценка физической подготовленности детей Формирование первичных умений и навыков Формирование и коррекция коммуникативных умений и навыков

Строевые упражнения

- построение в колонну; по одному, в шеренгу, в круг; повороты направо, налево (прыжком). - перестроение по одному, по два, по три; - равнение в затылок в колонне, равнение в шеренге; - повороты кругом (прыжком). - размыкание в колонне на вытянутые руки вперед, в шеренге на вытянутые руки в стороцы; - повороты направо, налево, кругом (прыжком, переступанием).

Общеразвивающие упражнения

- упражнения для рук и плечевого пояса; - упражнения для ног; - упражнения для туловища; - дыхательные упражнения. - упражнения для лицевой моторики; - дыхательные упражнения - упражнения для мелкой моторики пальцев рук. - Упражнения с предметами; - упражнения для туловища; - упражнения на расслабление; -дыхательные упражнения.

Прикладные упражнения

Ходьба

- обычная ходьба; - ходьба на носках; - ходьба с пятки на носок; - ходьба с высоким подниманием коленей; - ходьба с захлестыванием голени назад; - ходьба в колонне по одному. — обычная ходьба; — ходьба в колонне по два, по три; — ходьба вдоль границ зала с поворотами; — ходьба в чередовании с хлопками; — ходьба спиной вперед; — ходьба с изменением темпа. — обычная ходьба; — ходьба в полуприсиде (на всей стопе, на носках); — ходьба скрестным шагом; — ходьба с различными положениями рук.

Бег

- обычный бег; - бег на носках; - бег мелкими и широкими шагами; - бег в колонне по одному; - бег на месте; - бег по кругу. - бег в колонне по два, по три; - бег медленный; - бег быстрый; - бег со сменой направления. - бег змейкой; - бег врассыпную; - бег с препятствиями; - бег в парах.

1 2 3

Прыжки

- прыжки на двух ногах на месте; - прыжки на правой и левой ноге на месте; - прыжки в передвижении вперед, назад и в сторону. - прыжки с поворотом на 90° влево и вправо; - прыжки в полуприседе; - прыжки ноги врозь. - прыжки одна нога вперед - другая назад; - подскоки с ноги на ногу; - на месте и в движении.

Элементы художественной гимнастики и хореографии

Специальные упражнения

- упражнение у опоры; - позиции классического - балета (I, П, Ш, VI); - пружинные движения из И.П. — руки в стороны; - попеременное пружинное движение (упражнение в парах); - пружинное движение на двух ногах, стоя на месте; - волнообразные движения И.П. — основная стойка; - выполнение упражнений одной рукой. - отведение ноги вперед, в сторону, назад на носок; - одновременное пружинное движение в различных направлениях; - подъем на носки и опускание на всю стопу (не сгибая коленей); выполнение упражнений поочередно правой и левой рукой. - полуприседы и приседы из 1,2 и 3 позиций; - пружинные переносы тяжести тела с ноги на ногу, стоя на месте и в движении; - целостные пружинные движения; - волнообразные движения из различных И.П. - выполнение волн двумя руками одновременно; - выполнение волн в различных направлениях.

- повороты переступанием на носках; выполнение специальных упражнений (кружение, перекаты, наклоны, повороты и круговые движения головой в различном темпе). — повороты на двух ногах на 180° и 360° переступанием. - повороты на 180° и 360° прыжком.

- подготовительные упражнения на развитие равновесия; - взмахи руками вперед, назад, в сторону. - специальные упражнения на развитие равновесия с различным положением рук; - взмахи руками (одновременные, поочередные, в различных плоскостях). - коррекционные упражнения на развитие равновесия (удержание определенной позы); - упражнения, выполняемые на двух ногах, на одной ноге; - боковые взмахи.

1 2 3

Танцевальные шаги

- поочередное выбрасывание ног в прыжках; - притопы (двумя ногами, одной ногой); - шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед; - приставные шаги. - приставные шаги в полуприседе вперед, назад, вправо, влево; - переменные притопы; - галоп вперед, «лошадки»; - простой хороводный шаг. — боковой галоп; — переменный шаг; — шаг галопа (в сторону, вперед); — шаг польки; — ковырялочка; -комбинация шагов на 8-16 счетов.

Танцевальные композиции

- «Веселые утята»; - «Чебурашка»; - «Цыплята»; - -«Черный кот». - «Рыбачок»; - «Русский перепляс»; - «Пингвины». - «Антошка»; - «Мячик»; - «Веселые путешественники».

ИГРЫ

Подвижные игры

- «Ловишки»; - «Мышеловка»; - «Мы веселые ребята»; - «Удочка»; - «Кто больше соберет предметов»; - «Шарик». - «Караси и щука»; - «Карусели»; - «Затейники»; - «У кого мяч»; - «Журавли и лягушки». - «Успей пробежать»; - «Хитрая лиса»; - «Сделай фигуру»; - «Тетери»; - «Иван, Иван.»; - «Кольцо на палочке»; - Эстафеты; - «Цветок»; - «Бегущая скакалка».

Музыкальные ритмические игры

- «Мамы и дети»; - «Жуки», «Ветерок»; - «Большие ноги, маленькие ножки». - «Скок-поскок»; - «Поезд»; - «Эхо». — «Аисты, бабочки, лягушки»; — «Ритмические эстафеты».

Нетрадиционные виды гимнастики

- динамические упражнения; - статические упражнения; - поза горы; - поза дерева; - упражнения на дыхание - поза полулотоса; - поза полукузнечика; - поза полу березки. - упражнение на расслабление; - игры-медитация.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (6- 7 лет)

Целевая направленность второго коррекционно-развивающего этапа физического воспитания детей с речевыми нарушениями - восприятие музыкальных образов, формирование и совершенствование двигательных навыков.

Основные задачи

1. Оздоровительные:

1. Формирование и укрепление свода стопы;

2. Формирование осанки, походки, грации движений;

3. Совершенствование правильного дыхания.

2. Коррекционные:

1. Формирование двигательных навыков и культуры движения (обучение танцевальным движениям, развитие чувства ритма, восприятие музыкальных образов, отражение музыкальных образов в движении);

2. Воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

3. Развитие мимической мускулатуры лица;

4. Развитие статической выносливости, упорядочение темпа движений.

5. Обучение танцевальным движениям (полька, вальс и некоторые элементы народных танцев, упражнения с предметами), объединять их в композиции.

В таблице 14 приводятся средства физического воспитания наиболее доступные детям 6-7 лет с речевыми нарушениями и прошедшие начальный годичный курс физической реабилитации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Елена Юрьевна, 2005 год

1. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

2. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 62-65.

3. Алексеев М.А. Роль слухового анализатора в восприятии ритма // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1956. - Т.16. -С. 32-35.

4. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. - С. 453.

5. Антакова-Фомина JI.B. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук // 24-ое Всесоюзное совещание по проблемам высшей нервной деятельности: Тезисы докладов. -М., 1974.-С. 136-137.

6. Артамонова Т.В. Взаимосвязь показателей ручной и локомоторной ловкости у детей дошкольного возраста // Здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт: Тезисы докладов научно-практической конференции. Орел, 1998. - С. 24-26.

7. Аршанский И.А. Очерки по возрастной физиологии. — М.: Медицина, 1967.- 476 с.

8. Архипов Б.А. и др. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под. ред. А.В. Семенович. М., 1998. - 80с.

9. Арямов И.А. Особенности детского возраста. М., 1953. - 183 с.

10. Асташина М.П., Трещева O.JI. Использование русских танцевальных упражнений в работе по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста // Физкультурное образование Сибири. -1995.-№2.-С. 9-11.

11. Асташина М.Ф. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1997. - 19 с.

12. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск.Ун-та, 1989. - С.215.

13. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ. Вузов. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

14. Баженова В. Ритмическая гимнастика в детском саду // Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - С. 29-30.

15. Бальсевич В.К. Ваши дети: Кн. для родителей. — М.: Физкультура и спорт, 1985.- 157 с.

16. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. М.: Советская Россия, 1988.-27 с.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 224 с.

18. Барднер Г. Я хочу: Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Барднер, И. Розман, Г. Череднекова. СПб.: Стройлеспечать, 1996. - 93 с.

19. Беккер К.-П. Логопедия: Пер. с нем. / К.-П. Беккер, М. Совак. М.: Медицина, 1981.-288 с.

20. Берштейн Н.А. О построении движений. М., 1947. - 255 с.

21. Берштейн Н.А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. — 234 с.

22. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб., 1905. -321 с.

23. Бехтерев В.М. Вопросы связанные с лечебным и гигиеническим значением музыки // Обозр. психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии.- 1916.- №1-3.-С. 105-124.

24. Бирюкова А.А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987. -С. 18-33.

25. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2000. - 21 с.

26. Боброва Г.А. Искусство грации. JL: Детская литература, 1986. -110с.

27. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. - №1. - С. 56-59.

28. Брусиловский JI.C. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1985. - С.273-303.

29. Бунак В.В. Антропометрия. М., 1941. - 368 с.

30. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. - 163 с.

31. Вавилова Е.Н. Учитесь бегать, прыгать, лазать, летать. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 211 с.

32. Варшавская Р.А., Кудряшова JI.H. Игры под музыку / Р.А. Варшавская. М., 1964. - 123 с.

33. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 109 с.

34. Вильчковский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. — Киев: Здоровье, 1983. 223 с.

35. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - С.160.

36. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топикодиагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент: Медицина, 1989. -168 с.

37. Волков В.А. Возрастная физиология физических упражнений: Учеб. пособие / В.А. Волков, В.П. Луговцев. Смоленск, 1978. - 76 с.

38. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

39. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. 2-е изд., перераб. и доп.-СПб, 1998-298 с.

40. Выгодский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В б т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 6-361.

41. Гельб Г. Обезболивание без лекарств / Под ред. Б.В. Дривотинова.- Минск: Полымя, 1990. 144 с.

42. Гипокинезия и спортивная гиперкинезия растущего организма и их коррекция: Сборник докладов Всесоюзной науч.-практ. конф. Ташкент, 1983.-С. 51-52.

43. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1973. - № 8. - С. 32-35.

44. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 192 с.

45. Гринер В.А. О логопедической ритмике // Вопросы логопедии. -Харьков, 1936.-С. 15-48.

46. Громбах С.М., Ужви В.Г., Ямпольская Ю.А. Комплексная оценка морфологического развития ребенка по темпам созревания и физическому состоянию // Вопросы антропологии. 1974. - Вып. 47. - С. 98-108.

47. Губа В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей: Учеб. пособие. Смоленск: СГИФК, 1989. - 39 с.

48. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М., 1930. - 243с.

49. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста.- Л.: Учпедгиз, 1935. С. 148.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-214 с.

51. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6 летнего возраста различных типов конституции // Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. - С. 39-43.

52. Давыдов В.Ю., Фомина О.В. Морфологические, двигательные и психофункциональные показатели детей дошкольного возраста разных типов конституции // Спорт, Олимпизм, Гуманизм: Межвуз. сб. тр. Смоленск, 1994.-С. 26-31.

53. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1989. -288 с.

54. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред.

55. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1991.-560 с.

56. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы ее коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1980.-23 с.

57. Елизарова И.П. Церебральные нарушения у новорожденных, перенесших родовую травму и асфиксию. М.: Медицина, 1977. - 97 с.

58. Ефименко А.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999. - 256 с.

59. Жак-Далькроз Э. Ритм: Ежегодник / Институт ритмической гимнастики Жак-Далькроза в Геллерау близ Дрездена. Берлин-Фриденау, 1912.-88 с.

60. Жак-Далькроз Э. Программа упражнений / Институт ритмической гимнастики Жак-Далькроза в Геллерау близ Дрездена. М., 1912. - 7 с.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-370с.

62. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -159 с.

63. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М., 1973 — 126 с.

64. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960. -237 с.

65. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути их оптимизации: Материалы Всерос. совещания. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 320 с.

66. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. - 128 е.: ил.

67. Иванов С.И. Врачебный контроль и лечебная физическая культура. М.: Медицина, 1970. - 64 с.

68. Изаак С., Сонькин В. Гетерохронность моторного и физического развития детей дошкольного возраста // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. М., 1998. - T.I. - С. 289.

69. Исена Е.Н. Игрушки и пособия для детей детского сада: Кн. для воспитателей и заведующих детским садом. М.: Просвещение, 1987. - 251 е.: ил.

70. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. -Саратов, 1986.-82 с.

71. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Метод, разраб. / Сост. Е.А. Земсков, А.Б. Лагутин, Е.Ю. Лагутина. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 44 с.

72. Калина Т.В. Проблемы физического воспитания детей с речевой патологией // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. СПб., 2000. - 4.1. - С. 40.

73. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология. 2000. - №1. - С. 24.

74. Карманова Л.В., Щебеко В.Н. Индивидуально дифференцируемый подход на физкультурных занятиях: Метод, пособ. Минск., 1987. - С. 8-11.

75. Карпова Н.В. Совершенствование ориентировочной способности детей 7-8 лет с нарушениями речи // Состояния и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Омск, 1998.-4.2.-С. 120-122.

76. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста // Из опыта практического психолога Катаевой Л.И.: Метод, рек. М., 1994. - 36 с.

77. Квасов Д.Г. О развитии автоматизированных движений рук // Физиологический журнал СССР им. Сеченова. 1952. - Т.38. - №4. - С. 423

78. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Физкультура и спорт, 1985. -272 с.

79. Козицына Ф.Р. Коррекция психомоторных функций и физической подготовленности у детей с низким уровнем готовности у детей с низким уровнем готовности к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 2002. 23 с.

80. Колесникова Н.Н. Эффективность использования ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников // Восток-Запад: Проблемы физической культуры и спорта. Вып.П. - Улан-Удэ, 1998. - С. 112-122.

81. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка // Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности. М., 1973. - С. 113-115.

82. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Педагогика, 1973. - 172 с.

83. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1973. - 160 с.

84. Кольцова М.М. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998. - 223 с.

85. Котелевская Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 24 с.

86. Корнев А.Н. Нейропсихологические методы и исследования // Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. -СПб, 1991. С.48-73.

87. Корнев М.А., Комиссарова Е.Н. Влияние различных соматотипов на интенсивность изменений ростовых показателей и массы тела в период первого детства // Морфология: 2003. - №1. - С 72-74.

88. Комиссарова Е.Н., Панасюк Т.В. Возрастная динамика соматотипологических особенностей дошкольников г. Москвы и Северо

89. Запада России 70-х и 90-х годов XX века // Сборник научных трудов / Под. ред. М.А. Корнева. СПб., 2002. - С. 131.

90. Кравчук А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1999. - 68 с.

91. Красикова И.С. Осанка: Воспитание правильной осанки. Лечение нарушений осанки. СПб.: КОРОНА принт, 2001. - 176 с.

92. Кручинин В.А. Ритмика в специализированной школе: Метод, рек. -Горький, 1990.-52 с.

93. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - 208 с.

94. Кудрявцев В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): Программно-метод. пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000.-296 е.: ил.

95. Кузин В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В.В. Кузин, Б.А. Никитюк. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. -174 с.

96. Кузьменко М.В. Воздействие комплексов ритмической гимнастики на физическую подготовленность дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2002. - 24 с.

97. Кузьменко М.В. Физическая подготовка дошкольников средствами ритмической гимнастики // XXIII научная конференция студентов и молодых ученых Московской государственной академии физической культуры: Тез. докл. Вып.VIII. - Малаховка, 1999. - С. 42-44.

98. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. М., 1977. - 92 с.

99. Кукуев А.А. Структура двигательного анализатора. Л., 1966. -235 с.

100. Кураев Г.А. Взаимосвязь развития тонкой моторики кисти и высших технических функций ребенка // Валеология. 2001. - №4. -С. 31-34.

101. Кураев Г.А., Иваницкая J1.H. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка // Валеология. 1999. -№3. - С. 46.

102. Лагутин А.Б. Двигательные задания и упражнения для физического развития детей 4-6 лет: Метод, разраб. М., 1996. — 52 с.

103. Лагутин А.Б. Формирование навыков основных движений у детей дошкольного возраста средствами гимнастики: Метод, разраб. М., 1991. -31 с.

104. Латохина Л.И. Хатха-йога для детей: Кн. для уч-ся и родителей. -М.: Просвещение, 1993. 160 с.

105. Леонтьев А.Н. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

107. Лепешкина С., Шеверова Л. Особенности физического воспитания детей-логопатов в дошкольных образовательных учреждениях // XXI научная конференция студентов и молодых ученых Мосспортакадемии: Тез. докл. -Малаховка, 1997. Вып.6. - С. 38-40.

108. Лепешкина С.В. Особенности физического воспитания 5-6-летних детей с логопедическими нарушениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Малаховка, 2003. 22 с.

109. Лечебная физическая культура: Справочник / Под ред. Е.А. Епифанова. М.: Медицина, 1987. - 528 с.

110. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

111. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 176 с.

112. Ловейко И.Д. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей / И.Д. Ловейко, М.И. Фонарев. 2-е изд., перераб. и доп. - Л.: Медицина, 1988. - 144 с.

113. Логопедия: Учеб. для студ. дефектологич. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998. - 357 с.

114. Лопатина Л.В. Методика исследования экспрессивной речи детей дошкольного возраста, страдающих стертой формой дизартрии // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986.-С. 159-161.

115. Лопатина Л.В. Нарушение мимической мускулатуры и артикулярной моторики у детей со стертой формой дизартрии // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С. 45-47.

116. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношений у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. - 20 с.

117. Лопатина Л.В. Развитие моторной функции и воспитание правильной артикуляции свистящих звуков у дошкольников со стертой формой дизартрии: Метод, рек. СПб., 1992. - 23 с.

118. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994. - 158 с.

119. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №4. -С. 56.

120. Луговская А.Е. Ритмические упражнения: игры и пляски для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Сов. композитор, 1991. -110 с.

121. Лурия А.Р. О генезе произвольных движений // Вопросы психологии. 1957. - №2. - С. 65-67.

122. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504с.

123. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. А.Д. Хомской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 139 с.

124. Майорова JI.Т. Организация и проведение занятий по ритмике в детском саду // Актуализация принципов обучения в системе физкультурного образования: Сб. науч. тр. Омск, 1996. - С. 40-41.

125. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практ. работников детских дошк. учреждений. М.: АРКТИ, 1998. - 88 с.

126. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М.В. Андроповой, М.Н. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 159 с.

127. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 140 с.

128. Назарова О.М. Методика проведения занятий по гимнастике в детском саду: Метод, разраб. М.: РГАФК, 1993. - 41 с.

129. Нарциссов Р.П. Прогноз роста и развития здорового ребенка // Советская педиатрия. 1989. - Вып.2. - С. 75-89.

130. Немеровский В.М. Развитие физической культуры дошкольников 5-6 лет средствами сюжетно-ролевых игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.-21 с.

131. Нестерюк Т.В. Гимнастика маленьких волшебников. М.: ДТД, 1993.- 158 с.

132. Никитюк Б.А. // Теория и практика физической культуры. 1987. -№8.-С. 31.

133. Никитюк Б.А. Конституция человека // Итоги науки и техники ВИНИТИ. Сер. «Антропология». 1991. - № 4. - С. 149.

134. Никулина Т.Н. Воспитание культуры движений старших дошкольников средствами ритмической гимнастики // Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. -T.IV. - С. 128-130.

135. Озерецкий Н.А. Психомоторика. М., 1937. - 43 с.

136. Орехов Е.Ф. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 27 с.

137. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.,перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

138. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб.: Акцидент, 1998. - 32 е.: ил.

139. Павлов И.П. Полное собрание трудов: В 5 т. М.: Изд-во АН СССР, 1949.-Т.З.-490с.

140. Панасюк Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1984.-18 с.

141. Пензулаева Л.Г. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1973. — 20 с.

142. Петренко Б.С., Скляров Н.А. Возрастные особенности формирования психомоторики у дошкольников // Дети и здоровье: Сб. матер, научно-практической конф. Омск, 1993. - С. 22.

143. Пиманова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. - С. 30-33.

144. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

145. Попов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

146. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1998.-23 с.

147. Потапова Г.В. Воспитание навыка правильной осанки у детей в раннем возрасте // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы науч.-метод. конф. Волгоград, 1994. - С. 101-102.

148. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.

149. Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

150. Ритмическая гимнастика для школьников // Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Физкультура и спорт» / В.В. Матов, О.А. Иванова, М.А. Матова, И.Н. Шарабарова. 1989. - №4 - 128 с.

151. Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. -175 с.

152. Рунова М. Дошкольное учреждение: Оптимизация режима двигательной активности // Дошкольное воспитание. 1998. - №6. - С. 81-86.

153. Семенова JI.M. Ритмическая гимнастика в детском саду // Теория и практика физической культуры. 1990. - №11. - С. 28-31.

154. Серебровская М.В. Возрастные особенности моторики детей и подростков // Физическое воспитание детей и подростков. 1935. - №5 - С. 37.

155. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1961.- 100 с.

156. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1995. - 132 с.

157. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановского: Здоровый дошкольник / Авт.-сост. Ю.Е. Антонов, М.М. Кузнецова, Т.И. Марченко, Е.И. Пронина. М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

158. Степаненко Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ.пед.вузов. М., 2001. - 346 с.

159. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

160. Сулимцев Т.И. Исследование моторного развития детейдошкольного возраста // Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физкультуры и спорта. — М., 1999. С. 314-315.

161. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: АПН РСФСР, 1947.-85 с.

162. Ткаченко Т.И. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1989. - №3. - С. 36.

163. Токарева О.А. Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969. - 155 с.

164. Трохимчук Л.Ф. Роль биологических и социальных факторов в развитии мелкой моторики кисти // Валеология. 2001. - №4. - С. 34-37.

165. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Ростов-на-Дону, 1994.-61 с.

166. Удалая А.Д. Формирование перекрестной координации в циклическом локомоторном акте у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 20 с.

167. Фарфель B.C. Физиология спорта: Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1960.-384 с.

168. Физическая культура в детском саду: Типовая программа. — М.: Физкультура и спорт, 1989. 47 с.

169. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 214 с.

170. Филирева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-фи-дансе»: Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учеб.-методич. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2001. -352 с.

171. Филичева Т.Б., Чиркина Г.А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: Учеб. пособие. — М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.

172. Фоменков С., Вавер Г. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении // Дошкольное воспитание. 1993. - №9. - С. 33-35.

173. Фомина JI.B. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи // Проблемы речи и психолингвистики. М., 1971. - С. 74-75.

174. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

175. Фомина Н.А. Использование музыкально-двигательных средств в физическом воспитании детей дошкольного возраста // Подготовка спортивного резерва и здоровье. Волгоград, 1998. — С. 221-223.

176. Фролов В.Г. Воспитание общей выносливости детей 5-7 лет // Научные основы нормирования физических нагрузок для детей и подростков. -М., 1980.-С. 104-114.

177. Художественная гимнастика / Под ред. Т.С. Лисициной. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 236 с.

178. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 1984.-258 с.

179. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. М., 1997. - 85 с.

180. Цвынтарский В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1996.-215 с.

181. Цуцуми И. Упрощенная методика сохранения здоровья пальцевыми упражнениями. М., 1991. - 196 с.

182. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. -50 с.

183. Чистякова М.Н. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1995. — 160 с.

184. Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 17 с.

185. Шарманова С.Б. Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 121 с.

186. Шарманова С.Б. Формирование правильной осанки в процессе физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 208 с.

187. Шишкина В.А. Движение + движения. М.: Просвещение, 1992. —96 с.

188. Шкловский В.М., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей // Дефектология. 1991. - №2. - С. 20-27.

189. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Медицина, 1978. - 247 с.

190. Юрко Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 180 с.

191. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: Метод, рук. СПб.: ИМАТОН, 1992. - 174 с.

192. Chabot R, Orgill A, Crawford G. Behavioral and EEG predictors of treatment response to stimulants in children with attention disorders // J. Child Neurol. 1999. - Jun. 14(6). - P. 343-518.

193. Clarke A., Barry R., McCarthy R. EEG analysis in attention deficit, hyperactivity disorder: a comparative study of two subtypes// Psychiatry Res. -1998.- Oct. 19. Vol.81(1). P. 19-298.

194. Cocciarella A., Wood R., Low K. Brief behavioral treatment for ADHD // Percept Mot Skilla. 1995. - Aug. Vol.81(l). - P. 255.

195. Kappelman M. ADHD in adolescents // Adolesc. Med. 1992.1. Feb.3(l).-P. 97-110.

196. Long N., Rikert V., Ashcraft E. Bibliotherapy as an adjunct to stimulant medication in the treatment of AHDH // J. Pediatr Health Care. 1993. - Mar-Apr: Vol.7(2). - P. 82.

197. Lubar J., Lubar J.F. EEG biofeedback of SMR and beta for treatment of attention deficit disorders // Biofeedback Self Regul. 1984. - Mar.9(l). - P. 1-23.

198. Meinel K. Bewegunslehre. Volk. u. Wissen Verlad. Berlin, 1962.28s.

199. Murphy M., Hagerman R. ADHD in children: diagnosis, treatment, and follow-up // J. Pediatr Health Care. 1992. - Jan.-Feb. Vol.6(l). - P. 2-11.

200. Sehlict W., Jonssen S.P., Stor K. Der Basis-Fitness Test // Leist undssport. 1984. - № 3. - P. 11-17.

201. Suffm S., Emory W. Neurometric subgroups in attention and affective disorders and their association with pharmacotherapeutic outcome // Clin EEG. -1995. Apr. Vol.26(2). - P. 76-83.