Развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами плавания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Владимировна

• Киселева, Наталья Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ФИЗИЧЕКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Теоретическое обоснование проблемы становления двигательной функции в онтогенезе при задержке психического развития.

1.2. Психологические особенности развития детей с задержкой психического развития.

1.3. Возможности развития двигательно-координационных способностей у детей с задержкой психического развития.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНО-КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

3.1 Методика развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития средствами плавания.

3.2. Влияние применения средств плавания на развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ПЛАВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНО

КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ дошкольников С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПЛАВАНИЯ

4.1. Сравнительный анализ физического, двигательно-координационного и психического развития детей старшего дошкольного возраста с нормальным течением психических процессов и его задержкой.

4.2. Эффективность влияния экспериментальной методики средствами плавания на физическое, двигательно-координационное и психическое развитие старших дошкольников с задержкой психического развития.

Выводы по четвертой главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами плавания»

Забота о здоровье подрастающих поколений является одной из приоритетных задач модернизации российского образования. Основные направления реализации государственной политики по формированию здорового образа жизни определены рядом документов министерств и ведомств Российской Федерации, в частности межведомственной программой «О мерах по улучшению здоровья детей Российской Федерации на 2003-2010 годы», совместным приказом Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России, Президиума РАО от 16.02.2002 №2715/227/166/19 «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», совместным приказом Минздрарва России и Минобразования России от 04.04.2003 №139 «Об утверждении инструкции по внедрению оздоровительных технологий в деятельность образовательных учреждений» и др. [64]

Увеличение числа детей с отклонениями в развитии за последние годы приобретает характер массового явления, что не может не вызывать тревогу как у родителей, так и у работников образовательной сферы и представителей государственных органов. Серьезными причинами этой проблемы являются ухудшающиеся экологические условия, нестабильные экономические показатели, характеризующие низкий уровень материального благосостояния основной части населения, а также, другие негативные факторы: недостатки семейного воспитания (психолого-педагогическая неграмотность части родителей); несвоевременная медицинская помощь детям с отклонениями в психическом развитии на ранних этапах онтогенеза, в том числе: недостаточность разработки в теории и практике методик физического и психического развития детей.

Здесь и далее в скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Рост числа детей с задержками психического развития и неоднородность этих отклонений значительно усугубляет проблемы подготовки к школьному образованию, выбора адекватных программ обучения и воспитания детей этой категории. Задержка психического развития без своевременной коррекции создает препятствия для реализации ребенком своего потенциала творческих способностей, а также проявления полноценных трудовых возможностей в интересах общества.

Ведущую роль в психическом и моторном развитии играет физическая активность, поэтому проблема развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития предполагает изучение и использование научных данных, о факторах влияющих на их развитие. Ввиду того, что координационные способности в наибольшей степени взаимосвязаны с уровнем развития психических процессов, их совершенствование является одним из приоритетных направлений в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития [36; 50; 96; 99; 139 и др.].

По мнению исследователей, дети с задержкой психического развития имеют минимальную мозговую дисфункцию. В силу высокой пластичности мозга и при создании благоприятных развивающих условий прогноз в коррекции может быть положительным - у ребенка возможно развитие и восстановление двигательно-координационных способностей, что должно благотворно отразиться и на его психическом состоянии [57; 100].

Наиболее благоприятным возрастом для коррекции недостатков двигатель-но-координационного развития является старший дошкольный период, поскольку в этом возрастном диапазоне закладывается фундамент основных базовых движений, и у ребенка можно целенаправленно вызвать интерес к занятиям физическими упражнениями [3; 11; 64; 120; 130; 141].

Вместе с тем, многие вопросы, касающиеся взаимосвязи двигательно-координационной подготовленности и уровня развития психических процессов не нашли должного отражения в исследованиях.

Эффективность использования огромных возможностей двигательной деятельности таким средством физического воспитания, как плавание, создает условия для развития двигательно-коордипационных способностей и повышения уровня психических процессов. Анализ научно-методической литературы, статистических данных по проблеме исследования позволил выявить противоречия:

1) между современными требованиями к уровню подготовленности детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательной школе и ограниченными возможностями детей с задержкой психического развития в качественном освоении образовательной программы;

2) между необходимостью в коррекции отстающих функций организма детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и недостаточной разработанностью соответствующих методик в теории и практике физического воспитания этой категории детей.

На основании анализа актуальности и противоречий выделена проблема, которая заключается в поисках методических подходов к применению такого средства физического воспитания, как плавание, для развития двигателыю-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Изложенные факты свидетельствуют об отсутствии специальных исследований по выше указанной проблеме, подтверждающих взаимосвязь влияния применения средств плавания на развитие двигательно-координационных способностей детей с задержкой психического развития. Это определило выбор темы исследования: «Развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами плавания».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать методику применения средств плавания в развитии двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития и экспериментально проверить её эффективность.

Объект исследования: развитие двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методика применения средств плавания в развитии двигательно-координационных способностей старших дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: предполагалось, что развитие двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития будет проходить эффективнее, если:

• разработана и внедрена методика применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития;

• реализуются педагогические условия, обеспечивающие результативность предложенной методики;

• выявлены, обоснованы и учитываются сущность и структура двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития;

• для эффективности развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития используются средства плавания, адекватные возрастным возможностям, фактическому уровню физического и психического развития.

Задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать сущность, структуру двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2. Определить и охарактеризовать средства плавания, значимые для развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Разработать методику применения средств плавания в развитии двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и экспериментально проверить ее результативность.

4. Выявить и обосновать педагогические условия в реализации методики применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

5. Разработать практические рекомендации по использованию методики применения средств плавания развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития средствами плавания.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения об объективных законах развития психики J1. С. Выготского; естественно-научная теория И. М. Сеченова и теория И. П. Павлова о «рефлекторной природе высшей нервной деятельности»; теория функциональных систем П. К. Анохина; учение А. Р. Лурии о мозговой организации психических процессов; теория уровневой организации движений Н. А. Бернштейна; формирование двигательной и психической сфер ребенка Н. И. Озерецкого, Н. С. Журбы, М. М. Кольцовой, Е. М. Мастюковой, В. М. Мозгового; труды зарубежных и ведущих отечественных психологов и дефектологов по проблеме задержки психического развития Т. А. Власовой, В. В. Лебединского, К. С. Лебединской, В. И. Лубов-ского, И. Ф. Марковской, М. С. Певзнера, С. Г. Шевченко, У. В. Ульенковой, М.Г. Сороковой; современного представления о закономерностях развития и иерархическом строении мозговой организации высших психических функций в онтогенезе А.В. Семеновича, Б. А. Архипова, Л. С. Цветковой, Е.Д. Хомской. Методической базой явились работы в области физического воспитания детей дошкольного возраста Л. Д. Глазыриной, А. В. Кенеман, Т. И. Осокиной, М. А. Руновой, Э. Я. Степаненковой, Д. В. Хухлаевой и др.

Этапы и методы исследования.

На первом этапе (сентябрь, 2002-август, 2003 гг.) изучалось состояние проблемы путем анализа работ педагогов, психологов, физиологов по вопросу временных аномалий психических процессов у детей дошкольного возраста. На этом этапе изучен опыт работы в дошкольных образовательных учреждениях г. Нижневартовска, определены цели и задачи исследования; сформирован понятийный аппарат изыскания; проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущие методы исследования: анализ научной литературы и программно-нормативной документации, педагогическое наблюдение, экспертная оценка.

На втором этапе (сентябрь, 2003-август, 2005гг.) проведен формирующий эксперимент для обоснования эффективности предложенной методики коррекции двигательно-координационных отклонений у старших дошкольников с ЗПР средствами плавания. В процессе работы применялись следующие методы исследования: наблюдение в учебном процессе, теоретическое моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, методы математической статистики с использованием компьютерных технологий, анализ индивидуальных медицинских карт детей (учетная форма 026); антропометрия, методы психодиагностики, хронометрирование; опрос (в форме беседы) детей 5-7-летнего возраста, воспитателей, родителей.

На третьем этапе (сентябрь, 2005 - ноябрь,2006 гг.) осуществлена систематизация полученных данных экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка; определена динамика развития старших дошкольников; проанализированы и обобщены результаты исследования; разработаны и внедрены в практику методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации. Основные методы данного этапа: анализ, обобщение, положенные в основу психолого-педагогического мониторинга развития двигательно-координационных способностей старших дошкольников; статистическая обработка количественных показателей.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида г. Нижневартовска №№ 60, 49, 21.

Научная новизна исследования:

1) теоретически обоснована сущность и структура двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития;

2) разработана методика применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития;

3) разработаны, научно обоснованы педагогические условия реализации методики применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, включающие в себя: благоприятную предметно-пространственную среду, благоприятный психологический микроклимат, который требует соблюдение принципа индивидуального подхода, применение игрового метода, как наиболее адекватного в обучении данной категории детей; адаптированные для данной категории детей формы взаимодействия с водной средой, способствующие целенаправленному развитию сенсомоторики и вестибулярного аппарата; создание развивающей среды, оптимизирующей формирование психических процессов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты дополняют теорию и методику физического воспитания детей дошкольного возраста данными о положительном влиянии на развитие двигательно-координационных способностей разработанной автором исследования методики применения средств плавания.

Полученные данные подтверждают эффективность использования плавания для развития двигательно-координационных способностей (ритма) у детей с задержкой психического развития.

Полученными показателями внесены новые сведения об эффективности занятий плаванием для детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанной методики применения средств плавания в развитии двигательнокоординационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Данная методика в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими ЗПР, позволяет корректировать координационные несоответствия, доводить их показатели до уровня развития пограничного норме. Разработанная методика применения средств плавания может быть использована в практике работы методистами и инструкторами по плаванию в дошкольных, общеобразовательных и специальных учреждениях, тренерами-преподавателями по плаванию учреждений дополнительного образования.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опорой на системный, личностно-ориентированный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и структура уровневого подхода по коррекции двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которая включает:

• коррекцию недостаточности рубоспинального уровня;

• коррекцию недостаточности уровня синергии;

• коррекцию недостаточности уровня пространственного поля;

• коррекцию недостаточности теменно-премоторного уровня организации движений;

• коррекцию, направленную на развитие высшего символического уровня организации движений.

2. Методика применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития включающая в себя:

- направленность на освоение облегченных способов плавания, которые создают благоприятные условия для непрерывного дыхания и используются как средство формирования временных навыков при дальнейшем обучении спортивным способам плавания и как средство формирования приобретенного постоянного навыка плавания;

- использование образных названий применяемых средств плавания, приемов имитации и подражания, игрового метода, т.к. данная категория детей характеризуется неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, то необходимо выстраивать занятие таким образом, чтобы поддержание интереса к происходящему на занятии было мотивировано самим ребенком.

3. Экспериментальная методика применения средств плавания будет оказывать положительное влияние на развитие двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития при создании необходимых педагогических условий:

• процесс развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с ЗПР будет протекать в условиях благоприятной предметно-пространственной среды;

• процесс развития двигательно-координационных способностей старших дошкольников с ЗПР будет протекать при благоприятном психологическом микроклимате: соблюдение принципа индивидуального подхода, а также применение игрового метода в обучении данной категории детей;

• для развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с ЗПР будут применены адаптированные для данной категории детей формы взаимодействия с водной средой, способствующие целенаправленному развитию сенсомоторики и вестибулярного аппарата;

• процесс развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с ЗПР будет проходить в условиях развивающей среды, оптимизирующей формирование психических процессов;

4. Применение средств плавания позволяет развивать двигательно-координационные способности у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития до результатов, пограничных нормально развивающихся сверстников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе ДОУ №60; основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались в рамках всероссийских научно-практических конференций в городах: Санкт-Петербург (2002), Омск (2002); Тюмень (2003); Кемерово, Оренбург (2005); Томск (2006) Сургут (2006), межрегиональной конференции в г. Омск (2002) и окружной конференции в г. Нижневартовске (2003; 2004).; на заседании кафедры теории и методики физического воспитания Ур-ГУФК, кафедры теоретических основ физического воспитания СурГПУ. По результатам исследования опубликовано в 10 печатных работах, в т.ч. публикации в международном сборнике трудов, посвященного 55-летию образования академии (Смоленск, 2005), в сборнике научных трудов в г.Челябинск (2005), в сборнике научных трудов, посвященному 35-летию УрГУФК в г. Челябинск (2005), в изданиях рекомендованных ВАК МО РФ (Вестник ЮурГУ) в г. Челябинск (2005).

Издано учебное пособие «Методика коррекционных воздействий, направленных на развитие координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР». Полученные результаты от разработанной методики развития двигательно-координационных способностей детей с ЗПР средствами плавания подтверждены актами внедрения в образовательную деятельность ДОУ № 29, 60 г. Нижневартовска.

Объем и структура диссертации. Диссертационное исследование изложено на 181 страницах, состоит из введения, четырех глав, содержащих 9 параграфов, заканчивающихся выводами, списка используемой и цитированной литературы, практических рекомендаций, приложения, документов, подтверждающих внедрение в практическое использование научных результатов. Структура исследования обусловлена поставленными задачами. Работа иллюстрирована 12

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Киселева, Наталья Владимировна

ВЫВОДЫ

На основе анализа результатов проведенного исследования были сформулированы следующие выводы:

1. Обоснована сущность и структура уровневого подхода по коррекции двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, которая включает:

• коррекцию недостаточности рубоспинального уровня организации в покое и в движении путем развития статической выносливости, равновесия, способности удерживать позу после сбивающего воздействия (кружения) ввиду того, что у детей с ЗПР часто встречающиеся нарушения регуляции мышечного тонуса выражаются в повышении или снижении мышечного тонуса и препятствуют удержанию конечностей в определенном положении;

• коррекцию недостаточности уровня синергии, выражающегося в бедности защитных, вспомогательных, выразительных, мимических, пластических движений путем применения музыкально-ритмических занятий, а также упражнений, направленных на развитие гибкости, укрепление мышц туловища;

• коррекцию недостаточности уровня пространственного поля, появляющегося в слабости, неточности, несвоевременности движений путем развития силы, быстроты движений, их точности. С этой целью на занятиях в воде применяются не сложные, но эмоционально позитивные эстафеты, игры с мячом;

• коррекцию недостаточности теменно-премоторного уровня организации движений, при котором страдает организация двигательного акта на корковом уровне путем организации движений играми по правилам, с осознанием, запоминанием, пересказом их содержания. Используются игры и упражнения на развитие внимания, сообразительности, находчивости, задания на запоминание траектории движений, пути перемещения в пространстве;

• коррекцию высшего символического уровня организации движений путем включения сюжетно-ролевых игр, упражнений с определенной ситуацией и реальными действиями (этюдами), а также импровизаций на заданную тему в сценических действиях.

2. Теоретически обоснованы средства плавания, адекватные возрастным возможностям, а также фактическому уровню физического, двигательно-координационного и психического развития, физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, и направленные на реализацию задач дошкольного физического воспитания; практически определено применение облегченных способов плавания и использование освоенного плавательного навыка для выполнения синхронных групповых упражнений в воде под счет и музыкальное сопровождение.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации экспериментальной методики применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с задержкой психического развития:

- процесс развития двигательно-координационных способностей старших дошкольников с ЗПР будет протекать в условиях благоприятной предметно-пространственной среды, способствующей оздоровлению организма;

- процесс развития двигательно-координационных способностей старших дошкольников с ЗПР будет протекать при благоприятном психологическом микроклимате: соблюдение принципа индивидуального подхода, а также применение игрового метода, как наиболее адекватного в обучении данной категории детей;

- для развития двигательно-координационных способностей старших дошкольников с ЗПР будут применены адаптированные для данной категории детей формы взаимодействия с водной средой, способствующие целенаправленному развитию сенсомоторики и вестибулярного аппарата;

- процесс развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников с ЗПР будет проходить в условиях развивающей среды, оптимизирующей формирование психических процессов.

4. Разработана методика применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Экспериментально обоснована разработанная методика, особенности которой заключаются в следующем:

- направленность на освоение облегченных способов плавания, которые создают благоприятные условия для непрерывного дыхания и используются как средство формирования временных навыков при дальнейшем обучении спортивным способам плавания и, как средство формирования приобретенного постоянного навыка плавания;

- использование образных названий применяемых средств плавания, приемов имитации и подражания, игрового метода, т.к. данная категория детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, то необходимо было выстраивать занятие таким образом, чтобы поддержание интереса к происходящему на занятии было мотивировано самим ребенком;

5. Разработанная методика применения средств плавания, за счет подбора средств художественного плавания с учетом возрастных возможностей и фактического физического состояния детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, позволяет развивать двигательно-координационные способности у старших дошкольников с ЗПР до пограничных результатов нормально развивающихся детей. Наиболее значимый для психического развития компонент двигательной подготовленности, а именно двигательно-координационные способности, значительно улучшились в ходе эксперимента у опытной Э-группы, о чём свидетельствуют показатели прироста результатов в большинстве исследуемых показателей, характеризующих способность к ориентации в пространстве: 15,5% в тесте «челночный бег»; 27,75% в тесте «цветные кубики»; 33% в тесте «броски в цель», а также наличие статистически значимых различий в проявлении чувства ритма (прирост результата составил 49,27%), в способности к удержанию равновесия прирост результата составил 78,45% на правой ноге и 65,38% на левой ноге, психомоторных проявлениях с другими коррекционными группами (р<0,05).

6. Разработаны практические рекомендации по использованию методики применения средств плавания для развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:

- в процессе выполнения упражнений и элементов художественного плавания, возможно создание педагогических ситуаций, стимулирующих развитие психических процессов, т.е., выделение специальных заданий (н-р, привлечение внимания и концентрация на сюжете, диалоги в ходе игр), нацеленных на развитие способности к произвольной регуляции деятельности, - важным кор-рекционным моментом в них является преодоление ребёнком своего импульсивного стремления к активности и переход к преднамеренному «по правилам» управлению собственными действиями;

- занятия должны быть организованы игровым методом, применяя систему комплексов специальных упражнений, а также создавать благоприятные условия для коррекции отклонений в двигательно-координационном развитии, включать в себя игры и упражнения для координации движений, мелкой моторики, ЛФК, элементы психогимнастики, психомышечной тренировки.

Практические рекомендации

I. Несформированность психомоторики, двигательно-координационные отклонения и психические особенности ставят детей с задержкой психического развития в специфические условия. Формирование их произвольной двигательной деятельности, регуляция поведения осуществляются на фоне задержки психического развития. Поэтому в процессе физического воспитания детей данной категории рекомендуется применять следующие средства их развития:

- занятия плаванием с применением элементов художественного плавания;

- занятия по развитию мелкой моторики, включающие элементы психогимнастики, упражнений ЛФК;

- занятия плаванием игровой направленности, направленные на развитие двигательно-координационных способностей и формирование психических процессов

II. Началу проведения коррекционно-развивающей работы по физическому воспитанию со старшими дошкольниками с ЗПР обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, изучения медицинских карт, причин задержек и особенностей развития каждого ребенка. В процессе проведения работы следует проводить педагогические наблюдения, контрольные срезы по основным показателям, с целью выяснения влияния занятий плаванием с применением элементов художественного плавания на развития детей с ЗПР.

III. Занятия плаванием с применением элементов художественного плавания целесообразно проводить не менее 40 часов в год (т. е. не меньше трех раз в две недели). Структура занятий должна состоять из следующих разделов:

1. Упражнения психомоторной гимнастики на суше:

-упражнения на формирование пространственных представлений;

- упражнения на освоение внешнего пространства;

- упражнения на динамическую организацию движений;

- упражнения на формирование речевого гнозиса и чувства ритма.

2. Основные упражнения из методики обучения плаванию:

-обучение и закрепление освоенных навыков плавания;

- использование полученных навыков и элементов применительно к облегченным и спортивным способам плавания;

- использование освоенных плавательных навыков для выполнения групповых синхронных упражнений в воде;

3. Комплексы специальных упражнений художественного плавания:

- художественно-синхронные построения, перемещения и перестроения в воде под счет или музыкальный ритм без предметов;

- художественно-синхронные построения, перемещения и перестроения в воде под счет или музыкальный ритм с предметами (обручи, ленты, мячи).

4. Сюжетно-ролевые игры

IV. Занятия плаванием с применением элементов художественного плавания должны проводиться подгруппами, объединенным составом по рекомендациям специалистов (психолога, мед.работника, воспитателя), организация занятий обязательно предполагает особое внимание к тем детям, которые труднее других усваивают учебный материал: каждого ребёнка нужно привлекать к решению посильных для него задач. Поэтому перед выполнением упражнений следует применять разнообразные приемы, направленные на создание у детей интереса к предлагаемым упражнениям и стимулирующие желание выполнять их. Так как данная категория детей с ЗПР характеризуется неустойчивостью внимания, быстрой утомляемостью, то необходимо выстраивать занятие таким образом, чтобы поддержание интереса к происходящему на занятии было мотивировано самим ребенком.

V. Занятия плаванием с элементами художественного плавания должны проводиться не менее трех раз в две недели, четвертое занятие обязательно полностью игровое. Коррекционно-развивающую работу на занятиях необходимо осуществлять, применяя развивающие приспособления: спортивный плавательный инвентарь, водные игрушки, способные развивать воображение детей, имеющие многофункциональный характер, музыкальное оформление. Обязательным условиям является использование различных методов обучения: наглядного (показ, демонстрация); словесного (объяснение, указания, оценка, подсчет и т.д.); практического (разучивание по частям и в целом, игровой, частично соревновательный).

Методика проведения занятий плаванием с применением элементов художественного плавания подчинена игровому методу и должна содержать в себе составляющие сюжетно-ролевой игры старших дошкольников (распределение по ролям, развитие замысла сюжета, наличие предмета заместителя, соответствие правилу и т.д.). Занятия должны быть организованы как процесс совместной игры и постепенного научения детей всем ее составляющим. VI. Рекомендуемая структура занятия плаванием с применением элементов художественного плавания:

Подготовительная часть: начальная организация детей, ознакомление с предстоящей работой, создание необходимой психологической установки, постепенная функциональная подготовка детей к предстоящей нагрузке. В подготовительной части занятия решаются задачи, обеспечивающие наиболее оптимальное врабатывание систем организма, подготовки их к физическим нагрузкам, повышающие восприимчивость к музыкальному сопровождению.

Основная часть: реализация образовательных и коррекционных задач в акватории бассейна. Основными средствами занятий в воде служат цепочки, составленные из серий упражнений различного вида. Каждая цепочка включает в себя две-три серии;

- динамическая (скольжения, работа ногами, плавание в координации);

- упражнения специальной направленности (синхронное выполнение упражнений);

- перемещения по акватории бассейна, составленной траекторией с перерасчетом, с использованием различных положений рук под музыкальное сопровождение;

- подвижная развивающая игра (на закрепляющих занятиях может использоваться игровые соревновательные заплывы);

Заключительная часты снижение излишнего напряжения отдельных групп мышц, регулирование эмоционального состояния, подведение итогов занятия.

VII. Педагогическая работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, во многом определяется личностью педагога. Инструктор по плаванию, работающий с детьми с ЗПР, помимо профессиональной подготовки в области физического воспитания, обязательно должен осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с психологами, медиками, дефектологами, при возникновении трудностей обращаться за педагогической помощью к коллегам. Наряду с требованиями к профессиональной подготовке, не последнюю роль играют личностные качества педагога. Так, преподаватель должен обладать базовыми гуманистическими установками на принятие ребенка в его уникальности и самоценности. Основным смыслом профессиональной деятельности должно стать создание и организация благоприятных условий для эффективного преодоления трудностей развития ребенка, оптимизация развития, формирование зрелой гармоничной личности.

VIII. Успешность педагогической работы определяется не только разумно спланированной программой, выделением ее целей , задач и подбором соответствующих методов, но и организационными условиями, в том числе, существенную роль играет место проведения занятий и наличие инвентаря. Безусловным неукоснительным требованием к месту проведения занятий является обеспечение безопасности для всех участников занятия. Оборудование и инвентарь должны стимулировать активность детей, побуждая их к творческому его использованию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Киселева, Наталья Владимировна, 2007 год

1. Аикин, В.А. Обучение плаванию детей дошкольного возраста: методические рекомендации / В.А. Аикин. Омск: ГИФК, 1988. -52с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей / под. ред. К.С. Лебединской. М., 1982.-С.7-32.

3. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция искусство -дети / Т.Н. Александрова. - М.: Просвещение, 1968.-С. 246-262.

4. Андрюхина, Т.В. Коррекция физического развития младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза средствами народных подвижных игр: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т.В. Андрюхина. Екатеринбург, 2000. -21с.

5. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин.-М, 1979.-453с.

6. Антропова, М.В. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста / М.В. Антропова, М.М. Кольцова, Н.В Дубравинская,- М.: Просвещение, 1983. -С.6-27.

7. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: учебник / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1990. -287с.

8. Бабенкова, Т.Д. Пути исправления моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук./ Т.Д. Бабенкова. М., 1963.-19с.

9. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 1990. № 1. -С. 13 -16.

10. Барабаш, О. А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитанников вспомогательных учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А. Барабаш.- Омск, 1997.-24с.

11. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм восприятия у детей с задержкой психического развития / Б.И. Белый. М.: Дефектология, 1989. № 4. -С.10-14.

12. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. 1990. №3. - С.28-30; № 4.-С.7-25; № 5. -С.36-37; № 6.-С.19-20; №7. -С.28-29; № 8. -С. 25-26; № 9. -С. 28-29; №10. -С. 24; №11.-С. 44-46; №12. -С.16-18.

13. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев. СПб., 1905.

14. Богуславская, З.Ф. Развивающие игры для дошкольников /З.Ф. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1991.-207с.

15. Божович, JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /Л.И. Божович.- М.: Вопросы психологии, 1976. № 6. -С.45-53.

16. Бородин, Л. А. Занятия плаванием при сколиозе у детей и подростков: книга для учителя / Л.А. Бородин, Р.Д. Назарова. М.: Просвещение, 1988.-77с. ил.

17. Боряева, Л. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием / Л. Боряева, А. Зарин. Дошкольное воспитание, 1998. № 2. -С.8.

18. Бубе, X. Тесты в спортивной практике / Х.Бубе, Г. Фек, Х.Штюблер. -М.: Физкультура и спорт, 1968. -239с.

19. Булгакова, Н.Ж. Спортивное плавание. Учебник для институтов физ. культуры / Н.Ж. Булгакова. М.: ФОН, 1996.-430с., ил.

20. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дисс.канд. пед. наук. / Г.А. Бутко Москва, 2002. С. 28.

21. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайз-ман. -М.: Аграф, 1997. -С.128.

22. Васильев, B.C. Формирование навыка плавания у детей дошкольников и вопросы методики обучения / B.C. Васильев.- Теория и методика физ. культуры, 1961. Вып.4. -С.262-267.

23. Власова, Т.А. О детях с отклонением в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. -173с.

24. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская. М.: Дефектология, 1975. № 6. -С.8-17.

25. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое пособие / А.Л. Венгер. м.: Генезис, 2001. -128с.

26. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер, М.: Владос Пресс,. 2003. - 160с.

27. Викулов, А. Д. Плавание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Викулов. М.: Владос-Пресс, 2003 .-368с.

28. Волошин, А.А. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов /А.А. Волошин, Н.Б. Кулибаба. М.: Физкультура и спорт, 1982.-Вып. 1. -С22-21.

29. Воропаев, A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Воропаев.- М., 1990.-20С.

30. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т.5. С.49-73.

31. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. Собр. соч. В 6 т. М., 1984.-Т. 4. -433с.

32. Ганчар, И.Л. Плавание: теория и методика преподавания: учебник / И.Л. Ганчар. Минск: Четыре четверти. Экоперспектива, 1998. -352с.

33. Глазырина, Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. М.: ВЛАДОС, 2000. -176 с.

34. Глейзеров, В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет / В.И. Глейзеров // Возрастные особенности физиологических систем и подростков: материалы III Всесоюзной конференции «Физиология развития человека» М., 1985. -С. 112-124.

35. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 2000. -С.47.

36. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. пед. наук / ЛГОУ им. А. С. Пушкина. С-Пб., 2003. -22с.

37. Гужаловский, А.А. Особенности высшей нервной деятельности юных пловцов / А.А. Гужаловский. М.: Теория и практика физической культуры, 1968.-№7. -С.39-41.

38. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения // Психология дошкольника. Хрестоматия / О.М. Дьяченко, Г.А. Урунтаева. -М.: Академия, 1997.-184-194с.

39. Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер.- М., 1971.-184с.

40. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. -256с.

41. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания / А.А. Дмитриев. Красноярск, 1987. -С.93-117.

42. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие / А.А. Дмитриев. М.: Академия, 2002. -176с.

43. Дудьев, В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П. Дудьев. М.: Дефектология, 1999.№ 4. -С.50-56.

44. Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура / С.П. Евсеев. М.: ТиМФК, 1998. № 1.-С.2-7.

45. Евсеев, С.П. Опорные концепции методологии физической культуры / С.П. Евсеев, Л. В. Шапкова. -М.: ТиПФК, 1998. № i. С.8-18.

46. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. М., 1973. -149с.

47. Ермолаева, М. В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. М.: Изд-во Институт практической психологии, 1998. -176с.

48. Жаренкова, Г.И. Особенности деятельности шестилетних детей с задержкой психического развития при выполнении заданий на конструирование / Г.И.Жаренкова. Н. Новгород: НГПУ, 1993. -124с.

49. Жуленёва, Е. Я. Коррекционно-педагогическое воздействие при ЗПР у детей дошкольного возраста / Е.Я. Жуленёва, В.В. Докутович. Волгоград, 1991.-С.31.

50. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова, Е. Н. Мастюкова. М: Медицина, 1993. -112с.

51. Журба, JI.T. Клинико-электрофизиологические сопоставления при минимальной церебральной дисфункции у детей школьного возраста /JТ. Т. Журба, Е.М. Мастюкова, В.А. Марченко. М.: Журнал невропатологии и психиатрии, 1977.-Т. 77. Вып. 10. С.1494-1497.

52. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Владос, 1995.-111с.

53. Запорожец, А. В. Основные проблемы онтогенеза психики: избранные психологические труды. В 2 т. T.l / А.В. Запорожец. М., 1986. -С.23.

54. Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений: избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 / А.В Запорожец. М., 1986. -С.45.

55. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. Книга для воспитателей детского сада и родителей / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993.- 192с.

56. Зациорский, В.М. Спортивная метрология / В.М.Зациорский. М: Физкультура и спорт, 1982. - 255с.

57. Зациорский, В.М. Теория и методика физического воспитания: учебник/ А.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1999. -С.87.

58. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях: проблемы и пути оптимизации. Сборник статей и документов.-2-ое издание. Исправл. и дополн. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004. - 344с.

59. Ильин, В. А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук/ В.А. Ильин. М., 1992. -С.20.

60. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1983. -С.223.

61. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты /М.Н. Ильина. С-Пб.: Дельта, 1998. -224с.

62. Казаковцева, Т.С. Организационные и педагогические основы обучения плаванию детей дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Т.С. Казаковцева. Л.: 1989. -22с.

63. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. -200с.

64. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: изд. центр «Академия», 1999. -304с.

65. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов /А. В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985. -198с.

66. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова. М., 1973. -159с.

67. Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н.И. Кондаков.- М.: Наука. 1971.-62с.

68. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П. Пузанов, В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова. -М.: Академия, 2001. -160с.

69. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни / Т.А. Кравчук. Сиб. ГАФК: Омск, 1996. -25с.

70. Кравчук, А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного воспитания / А.И. Кравчук.- М.: ТиПФК, 1990 № 11.-С.23.

71. Кузнецова, J1.B. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дис. .канд. психол. наук/ J1.B. Кузнецова.- М., 1986. -16с.

72. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева. М.: Дефектология, 1989.ЖЗ. -С.3-9.

73. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие / Б.Х. Ланда. М.: Советский спорт, 2004,-192с.

74. Лапшин, В. А. Основы дефектологии / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. -М.: Просвещение, 1990.-143с.

75. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие для студентов вузов / В.В. Лебединский.- М.: Академия, 2003.-142с.

76. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / К.С. Лебединская. М.: Просвещение, 1982.-160с.

77. Лебединская, К. С. Основные вопросы клиники и систематики. Актуальные проблемы диагностики ЗПР / К.С. Лебединская. М., 1982. -С.56-59.

78. Леонтьев, А.А. Психолингвистика / А. А. Леонтьев-М.:Наука, 1967. -118с.

79. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М., 1975. -80с.

80. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. Т.2. -М. :Педагогика, 1952.-321 с.

81. Леснова, Г. Оценка физической подготовленности дошкольников /Г. Леснова. М.: Дошкольное воспитание, 1989. № 10. -С. 12.

82. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М., 1989. -104с.

83. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие / А.Р. Лурия. -М.: Академия, 2003. -384с.

84. Лях, В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект / В.И. Лях. М.: Теория и практика физической культуры, 1991. № 3. -С.31-35.

85. Лях, В.И. Координационные способности школьников / В.И. Лях. -Минск: Полымя, 2006. -250с.

86. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях М.: Теория и практика физической культуры, 1987. №7. -С.28-30.

87. Мажейко, Л.И. Обследование аппарата движения у детей: учебное пособие / Л.И. Мажейко.- М.: Изд-во Медицина, 1996. -254с.

88. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. пед. наук / С. Ю.Максимова. Волгоград, 2002. -22с.

89. Марковская, И. Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития / И.Ф. Марковская. М.: Дефектология, 1977. №6. -С.3-11.

90. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. М., 1995. -С.85-98.

91. Марковская, И.Ф. Развитие мелкой моторики рук у детей с задержкой психического развития / И.Ф. Марковская, Е.А. Екжанова. М.: Дефектология, 1988. №4. -С.12-16.

92. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии / Т. Д. Марцинковская.- М.: Линка-пресс, 1997.-176с.

93. Марцинковская, Т. Д. История психологии: учебное пособие для вузов обучающихся по специальности «Психология» /Т. Д. Марцинковская.- М.: Академия, 2003. -544с.

94. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997. -304с.

95. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. -С.26.

96. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории / Л.П. Матвеев, О.Б. Мельников. М.: Просвещение, 1991. -543с.

97. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник / Л. П. Матвеев. М.: Просвещение, 1991.-С. 191.

98. Матвеева, Я.А. О связи темпов морфологического созревания ребенка с его психическим развитием / Я.А Матвеева, У.В. Ульенкова, А.В. Леонов. -М, 1981. С.7-10.

99. Михайлова, С.Н. Развитие координационных движений у детей 6-7 лет, как основа повышения их физической подготовленности: автореф. дис .канд. пед. наук / С.Ю. Максимова. Л., 1990. -С.21.

100. Мозговой, В. М. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / В.М. Мозговой, А.А. Дмитриев, А.С. Смаличев. М., 1986. -36с.

101. Моносзон, Э.И. Основы педагогических знаний / Э.И. Моносзон. -М.: Педагогика, 1986.-121с.

102. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / B.C. Мухина. М., 1985. -272с.

103. Набокова, Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста / Ш.К. Набокова. М.: ТиПФК, 1990. № 3. С.53-55.

104. Нейропсихологический анализ межполушарной ассимитрии мозга / Е.Д. Хомская. М., 1986. С. 23-46.

105. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС.-1999.- книги I, П, Ш.

106. Никашина, Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития / Н.А Никашина. М.: Дефектология, 1972. № 5. -С. 17-20.

107. Ноткина, Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Н.А. Ноткина. С-Пб., 1993. -186с.

108. Обучение детей с задержкой психического развития / под. ред. Т. А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. -184с.

109. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / под. ред. В.Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1987.- 144с.

110. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. 826с.117.0зерецкий, Н.И. Оценка моторики ребёнка / Н.И. Озерецкий. М.: Просвещение, 1978. -56с.

111. Осокина, Т.И. Обучение плаванию в детском саду /Т.И. Осокина. -М.: Айрис Пресс, 2003. -80с.

112. Павлов, И.П. Лекции по физиологии 1912-1913г.г. / И.П. Разенков. -М.: Изд-во Академии мед. Наук, 1952.- 331с.

113. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев.- М.: ТиПФК, 1990. №11. -С.36.

114. Парфенов, В.А. Плавание: Учеб. для техникумов физ. культуры / В. А. Парфенов. М.: ФиС, 1981.-247с.

115. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / Певзнер М. С. С-Пб., 2001. -С. 129-149.

116. Певзнф, М. С. Дети с нарушением умственного развития / М.С. Певзнер, Е. М. Мастюкова, В.А. Пермякова. Иркутск: Педагогика, 1992. -С. 159.

117. Переслени, Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. М.: Педагогика, 1984.-С.111-129.

118. Переслени, Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении / Л.И. Переслени, Л.А.Рожкова.- М.: Дефектология. 1996. №5. -С. 15-22.

119. Петрова, В.Г. Основы дефектологии / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. -М., 1992. -93с.

120. Пирогова, E.A. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека /Е.А. Пирогова, Л.Я. Иващенко, Н.П. Страпко. -Киев: Здоров я, 1986. 152с.

121. Программа воспитания и обучения в детском саду /под. ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2004.-208с.

122. Программа «Развитие» / J1.A. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астафьева и др.- М.: Новая школа, 1994.- 64с.

123. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учебное пособие / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2002. -352с.

124. Подобед, В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития /В. Л. Подобед. М.: Дефектология, 1981. № 3. -С. 17-26.

125. Полеся, Г.В. Лечебное плавание при нарушениях осанки и сколиозе у детей / Г.В. Полеся, Г.Г. Петренко.- Киев: Здоровье, 1980. 144с., ил.

126. Попов, В.П. Воспитание координации и непосредственно связанных с ними способностей. Основы теории и методики физической культуры / В.П. Попов, Ю.Г. Грузнов // под ред. А.А. Гужаловского,.— М.: Физкультура и спорт, 1986.-С.71-76.

127. Попелянский, Я.Ю. Физиологические параметры детского возраста: руководство для врачей /Я.Ю. Попелянский,- М.: Издательство Медицина, 1997. -128с.

128. Протченко, Т.А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников: практическое (методическое) пособие / Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов. М.: Айрис Пресс, 2003. -80с.

129. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учеб. пособие / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина // под ред. И.В. Дубровиной. 2-е изд., стереотип. — Издательский центр "Академия", 2001.-160с.

130. Пыжов, В.В. Ускоренный метод начального обучения плаванию с ластами / В.В. Пыжов М.: Физкультура и спорт, 1983. Вып. 2. -С.53-55.

131. Ратанова, Т.А. Общая психология. Диагностика умственных способностей детей: учебное пособие / Т.А.Ратанова. М: Альфа, 1996. -211с.

132. Рейдибойм, М. Г. Клиническое изучение детей с задержкой психического развития. Дети с временными задержками развития / М.Г. Рейдибойм. -М.: Педагогика, 1971. -С.42-44.

133. Рогов, Е. М. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2 кн. Кн 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. М. Рогов. -М.: Владос, 2000. -210с.

134. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. -256с.

135. Русалова, М.Н. Влияние эмоций на активизацию левого и правого полушарий головного мозга / М.Н. Русалова.- М., 1988. № 5. -С.25.

136. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррек-ционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. М., 2000. - 136с.

137. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: учебное пособие / А.В. Семенович М.: Генезис, 2005. -319с.

138. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А.В. Семенович. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232с.

139. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов.— М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 1. -С.282-297.

140. Сёмкина, О.А. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: автореф. дис. .канд. пед наук / О.А. Сёмкина. С-Пб:, 1997.-С.150.

141. Сиротюк, A.J1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. / АЛ. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128с.

142. Слепович, Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития. Пути совершенствования педагогического, процесса в старших группах детского сада / Е.С. Слепович-Минск, 1985.-С. 90-103.

143. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика: учеб. пособие / М.Г. Сорокова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -С.90.

144. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. М., Изд. Центр «Академия», 2000. -368с.

145. Тестируем детей / Т.Г. Макеева.- Феникс- Ростов, 2006.-348с

146. Тржесоглава, 3. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесоглава. М., 1986. -С.256.

147. Тригер, Р.Д. Изучение способности к обучению грамоте детей с задержкой психического развития /РД Тригер. Н.Новгород: НГПУ, 1993. -124с.

148. Туровский, И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных процессов (структура, онтогенез, тренировка): автореф. дис. .канд. пед. наук. /И.М. Туровский. М.,1980. -18с.

149. Ульенкова ,У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У. В. Ульенкова. М.: Вопросы психологии, 1983. № 4. -С.62-69.

150. Ульенкова, У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития /У. В Ульенкова. М.: Педагогика, 1990. -212с.

151. Ушинский, К.Д. О целях воспитания / К.Д. Ушинский. Избр. пед. соч. Т.1. М.: Учпедиздат, 1953.-309с.

152. Философский энциклопедический словарь / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 474с.

153. Фирсов, З.П. Плавать раньше, чем ходить: Обоснование методики обучения плаванию детей грудного возраста в домашней ванне / З.П. Фирсов. М.: Знание, 1982. -65с., ил.

154. Хрущев, С.В. Детская спортивная медицина: руководство для врачей. Изд2-е / С.В. Хрущев, С.Б. Тихвинский. М.: Изд-во Медицина, 1991. -558с.

155. Фомина, Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей средствами ришической гимнастики сюжешо-ролевой направленности: автореф. дис. канд. пед. наук / НАФомина. Волгоград, 1996. -20с.

156. Фишман, М.Н. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития / С. В. Хрущев.- М.: Дефектология, 1998. №1. -С.24-29.

157. Цветкова, JI.C. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга): учебник для студентов высших учебных заведений / Л С. Цветкова. М., 2004. -384с.

158. Цыпина, Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития / Н.А. Цыпина. М., 1994. -104с.

159. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы: учебное пособие / К.Д. Чермит.- М., Советский спорт, 2005.-270с.

160. Шанина, Т.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: учебное пособие / Л. В. Шапкова. М, 1999. -95с.

161. Шевченко, Л.Е. Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Е. Шевченко. -Майкоп, 1999. -21с.

162. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. М: ВЛАДОС, 1999. -136с.

163. Шипицына, Л. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / Л.М. Шипицына. -М.: Дефектология, №5. 1999. -С.3-11.

164. Щетинина, А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека / A.M. Щетинина. М.: Вопросы психологии, 1984. № 3. -С.47.

165. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. М.: Вопросы психологии, 1971.№4.-С.6-20.

166. Юровский, С.К. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре / С.К. Юровский. -М.: Дефектология, №1. 1985. -С.39-44.

167. Юровский, С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: автореферат дис.канд. пед. наук / С.Ю. Юровский. М., 1971. -С.21.

168. Ayres, A. J. Sensory integrative processes and neuropsychological learning disabilities // Learning Disorders / Jerome Hellmuth, (Ed.). Seattle, Wash.: Special Child Pub, 1968. Vol. 3.-P. 45-59.

169. Gesell, A. the first five years of life.-New York: Haiper and Row, 1940. -380p.

170. Kephart, N. C. The slow learner in the classroom // Columbus OH: Charles E. Merril, 1960." -292 p.

171. Kirk, S., Kirk, W. Psucholinquistiq learninq disabilites: Diaqhosis and remediation. Urbana, 1981.-198p.

172. Piaqet, J., Inhelter, B. Le developemen des images mentales chez fen-fant Paris, 1961.-296p.

173. Robins. Ferris and Jeneet. Educational rhytmic for mentall; and physically handcapped children. New York, 1968. -23p.

174. Strauss, A., Lehtinen, L. Psuchopathologu and education of the brainin-jured child. N. Y„ 1989. 206p.