Содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Валерьевна

• Крючкова, Наталья Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Валерьевна

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Касторнова В.А.

Череповец

Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

1.1. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в деятельности психолога общеобразовательного учреждения.

1.2. Анализ современного состояния проблемы подготовки студентов вузов в области информатики и средств ИКТ.

1.3. Уровни подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности.

1.4. Требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2. Методические подходы к подготовке будущих педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

2.1. Принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности.

2.2. Структура и содержание подготовки педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

2.3 Методические аспекты подготовки будущих педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

2.4.Экспериментальная проверка уровня обученности будущего педагога-психолога.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности»

Современный этап развития общества массовой глобальной коммуникации характеризует повсеместное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в качестве средства повышения эффективности профессиональной деятельности. Социальный заказ общества I предполагает ' формирование в системе высшего профессионального образования самостоятельной, ответственной, социально активной личности, способной к решению возникающих производственных и социальных проблем, обладающих способностью к выполнению профессиональных функций и, в частности, способностью к продуктивному применению ИКТ в практике профессиональной деятельности. Востребованными становятся педагогические кадры, обладающие знаниями в области информатики и ИКТ, способные грамотно и осознанно использовать средства ИКТ в профессиональной деятельности, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества. При этом применение ИКТ обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия, как между людьми, так и между отдельными социальными группами, предприятиями, производствами, образовательными учреждениями.

Особую значимость при этом приобретает информатизация образования, которую (вслед за Роберт И.В.) будем рассматривать как целенаправленный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических и программно-технических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в здоровьесберегающих условиях.

В современной педагогической науке проблемам подготовки кадров информатизации образования посвящены работы Кузнецова А.А. Козлова О.А., Колина К.К., Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Мазура З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; проблемам подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ - работы Манушина ЭА., Мухаметзяновой Г.В., Тарабрина О.А. и др.; вопросам развития содержания и методики обучения информатики и ИКТ — работы Бешенкова С.А., Бубнова В.А., Добудько Т.В., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., ПакаН.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера И.К. и др.; совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ — работы Ваграменко Я.А., Гогохия Х.Н., Канаева Б.И., Пака Н.И., Роберт И.В. и др.

В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования, основные положения которых можно адаптировать для решения проблемы подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

В условиях информатизации общества и образования, расширения сферы практического применения психологической науки возрастает потребность в подготовке педагогов-психологов, которые должны уметь использовать средства ИКТ в своей профессиональной деятельности, осуществлять профессиональное информационное взаимодействие в телекоммуникационных сетях.

При этом, под подготовкой к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности (Козлов О.А., Лавина Т.А., Панюкова С.В.,

Роберт И.В.) педагогов-психологов будем понимать совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов, образующих 4 определенную целостность и единство: цели, содержание, средства, формы и методы обучения студентов на этапе вузовского профессионального образования.

Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и программ подготовки педагогов-психологов показывает, что в основном, эта подготовка осуществляется в рамках различных курсов информатики, при этом рассматриваются такие вопросы, как: назначение и устройство персонального компьютера; понятие формализации, алгоритмизации, программирования; офисные приложения; работа с текстом; защита информации; компьютерные сети; Интернет; поиск информации; психологические ресурсы Интернет; электронные базы данных в психологии; компьютерные статистические системы.

Научные исследования в области применения средства ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога (Аникина М.А., Войскунский М.А., Савельева О.А, Туранова Л.М., Червинская К.Р.) направлены, в основном, на описание лишь возможностей применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Исследователями не уделяется должного внимания теории и методике обучения педагогов-психологов применению в профессиональной деятельности технологий обработки текстовой, числовой, графической информации для представления психологических данных, использованию компьютерного психодиагностического инструментария, осуществлению профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях и т.п.

Кроме того, в этих исследованиях не отражены такие направления информатизации образования (Роберт И.В., Поляков В.А.) как: развитие теории и технологии профессионального образования педагогов-психологов на базе средств ИКТ; совершенствование стратегии отбора содержания профессионального образования педагогов-психологов, методов и 5 организационных форм обучения; реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды в профессиональной деятельности педагогов-психологов; педагогико-эргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения образовательного процесса будущих педагогов-психологов и их профессиональной деятельности.

В связи с вышесказанным, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки педагогов-психологов в области информатики и ИКТ, не учитывающей потенциальные возможности применения средств ИКТ в психодиагностике, психокоррекции, психопрофилактике, психоконсультировании, психопросвещении, а также специфику предметной области психологии и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области, позволяющих использовать средства ИКТ, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки структуры, содержания и методических аспектов подготовки педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, адекватно направлениям профессиональной деятельности, осуществляемой в условиях информатизации общества и образования.

Объект исследования: процесс подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования: содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка содержания и методических аспектов подготовки педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: если содержание и методические аспекты подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности будут основаны на реализации принципов отбора содержания обучения, ориентированного на особенности профессиональной деятельности, и требований к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога, то это обеспечит повышение уровня обученности в области применения средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, сформулированы следующие задачи исследования:

1) Провести анализ современного состояния подготовки педагогов-психологов, а также особенностей профессиональной деятельности психолога в сфере образования в аспекте использования средств ИКТ.

2) Определить требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога.

3) Теоретически обосновать и сформулировать принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности.

4) Разработать структуру, содержание подготовки и методические рекомендации для педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

5) Провести экспериментальную проверку уровня обученности в рамках данной подготовки.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: методологии психолого-педагогической науки 7

Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Краевский В.В., Леднев B.C., Леонтьев А.Н., Лернер И.Я., Рубцов В.В., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Панюкова С.В., Роберт И.В., Пак Н.И. и др.); профессиональной подготовки педагогов-психологов (Абрамова Г.С., Алексеева Л.Ф., Анохин П.К., АсмоловА.Г., ГуревичК.М., Дубровина И.В., Кала У.В., Раудик В.В. и др.); работы в области содержания и методики преподавания курса информатики и информационных технологий в педагогическом образовании (Бешенков С.А., Брановский Ю.А., Гейн А.Г., Ершов А.П., Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Матросов В.Л., Могилев А.В., ПакН.И., Ракитина Е.А., Роберт И.В., Хеннер И.К. и др.).

Методы исследования: изучение и анализ нормативных документов, психолого-педагогической, технической, специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение и анализ педагогических ситуаций, изучение и обобщение опыта преподавания информатики и ИКТ, анкетирование и тестирование, наблюдение и опрос, проведение педагогического эксперимента и статистическая обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: определении требований к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; теоретическом обосновании и формулировании принципов отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности; разработке структуры содержания подготовки педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны программа и содержание курса «ИКТ в профессиональной 8 деятельности педагога-психолога»; учебно-методический комплекс, состоящий из рабочей программы, курса лекций, практических заданий, отражающих особенности применения средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; методические рекомендации по его реализации; определены формы организации учебной деятельности, методы формирования умений и навыков использования средств ИКТ в психодиагностике, психокоррекции, психопрофилактике, психоконсультировании, психопросвещении.

Результаты исследования и методические рекомендации могут быть использованы на практике в системе высшего и дополнительного образования, курсов повышения квалификации работников психологических служб.

Этапы исследования. Исследование проводилось в два этапа. На этапе констатирующего эксперимента (2003-2005 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, диссертационных исследований, монографий по проблеме исследования. Одновременно проводился анализ существующей подготовки педагогов-психологов в области ИКТ. На этом этапе были определены предмет, цель, задачи, разрабатывалась рабочая гипотеза, структура содержания и методические подходы к подготовке педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Выявлялись уровни подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности. Определялись требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога; формулировались принципы отбора содержания обучения педагогов-психологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности; производился отбор содержания обучения по курсу, составляющему основу предложенного профессионального уровня подготовки, определялись формы и методы обучения, разрабатывались методические рекомендации по 9 проведению курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога».

На втором этапе (2005-2007 гг.) корректировалась учебная программа, проводилась оценка уровня обученности студентов-психологов к применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности, оформлялись результаты исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры прикладной информатики Череповецкого государственного университета (2003—2008 гг.), ежегодной конференции молодых ученых (г. Череповец, Череповецкий государственный университет, 2005 г.), ежегодных смотрах-сессиях аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (г. Вологда, Вологодский государственный педагогический университет, 2007—2008 гг.), VI всероссийской научно-технической конференции «Вузовская наука - региону» (г. Вологда, Вологодский государственный технический университет, 2008 г.), международной научно-практической конференции «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях (г. Москва, ИИО РАО, 2008 г.), VI международной научно-методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» (г. Екатеринбург, ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина», 2009 г.)

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены и используются в рамках осуществления учебного процесса Череповецкого государственного университета в ходе подготовки будущих педагогов-психологов, при осуществлении образовательной деятельности научно-образовательного центра Вологодского научно-координационного центра центрального экономико-математического института Российской академии наук, при повышении квалификации педагогов-психологов в Межведомственной службе помощи детям и молодежи «Восхождение».

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, методики преподавания информатики, использовании средств ИКТ в обучении; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание подготовки педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности ориентировано на особенности осуществления основных направлений его профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и образования в соответствии с разработанными на основе базового уровня требованиями к профессиональному уровню их подготовки.

2. Методические подходы к подготовке педагогов-психологов в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности, основанные на структуре и содержании подготовки, ориентированных на особенности осуществления психодиагностики, психокоррекции, психопрофилактики, психоконсультирования, психопросвещения, обеспечивают достижение профессионального уровня владения ИКТ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крючкова, Наталья Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы отбора содержания обучения педагога-психолога в области ИКТ, ориентированного на особенности профессиональной деятельности в условиях информатизации образования: принцип взаимосвязи содержания дисциплин профессиональной подготовки педагогов-психологов с содержанием дисциплин информационного цикла; принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип использования демонстрационных примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога в качестве средства подготовки предполагает наличие готовых примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип

111 опережающего характера подготовки в аспекте применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; принцип системности и последовательности в обучении будущих педагогов-психологов применению ИКТ в профессиональной деятельности; принцип отбора содержания обучения ИКТ с учетом использования возможностей ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога.

2. Была разработана структура содержания курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога»: Направления информатизации профессионального образования; Использование средств ИКТ в психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении, психологической коррекции; Использование средств ИКТ в психодиагностике.

3. Исходя из особенностей структуры содержания курса, разработаны методические подходы к подготовке будущих педагогов-психологов в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности, включающие рекомендации по отбору форм организации учебной деятельности (лекция, комбинированная с практическим занятием, лабораторная работа), методов формирования умений и навыков (метод демонстрационных примеров, метод проектов), заданий на производственную практику.

4. Осуществлена экспериментальная проверка уровня обученности в рамках предложенного курса, которая показала, что после прохождения разработанного автором учебного курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психрлога» студенты приобрели необходимые знания и практические умения. Большинством студентов (более 84%) достигнут эвристический уровень обученности, о чем свидетельствуют результаты контрольного теста и учебного проекта, высокая степень зависимости между которыми подтверждается коэффициентом корреляции n<JxCTy =0,845743, близком к 1. Следовательно, можно сделать вывод о том, что применение разработанных методических подходов к обучению студентов-психологов владению средствами ИКТ действительно способствует повышению уровня обученности применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе решения поставленных задач, в ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Анализ профессиональной деятельности педагога-психолога показал, что она включает умение целенаправленно работать с информацией на всех этапах ее получения, обработки, сохранения и передачи. Выявлены основные направления деятельности педагога-психолога в системе образования: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика и психологическая коррекция. Определено, что средства ИКТ возможно использовать в каждом из направлений профессиональной деятельности педагога-психолога. Сделан вывод о том, что широкие возможности применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога объективно требуют специальной подготовки в области ИКТ. При осуществлении психопросвещения, психопрофилактики, психоконсультирования, психокоррекции возможно: использование компьютерной визуализации информации и технологии обработки текстовой информации для подготовки различного рода психологических материалов; осуществление профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях. При проведении психологической диагностики возможно использование: компьютерных версий психодиагностических методик и компьютерных психодиагностических методик; технологии обработки числовой информации для определения результатов диагностики и представления диагностических данных; технологии обработки взаимосвязанных данных для хранения результатов психодиагностических обследований и другой информации; психологических исследований в сети Интернет.

2. Определены требования к профессиональному уровню использования средств ИКТ в деятельности педагога-психолога: знание современного состояния и перспектив развития научных исследований в области информатизации профессионального психологического образования; возможности применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; использование средств ИКТ в психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении; подготовка психологических материалов и представление информации с использованием средств ИКТ; методы и средства подбора необходимой информации для осуществления основных видов профессиональной деятельности и актуализации знаний; использование распределенного информационного ресурса образовательного назначения; осуществление профессионального информационного взаимодействия в телекоммуникационных сетях; использование средств ИКТ в психодиагностике для обработки психологических тестов, обработки и представления индивидуальных и групповых психодиагностических данных, хранения сведений об учащихся и сотрудниках учебных заведений, ведения баз данных психодиагностических методик; использование психодиагностических методик; использование компьютерного психодиагностического инструментария и статистических программ; организация и проведение психологических исследований и тестирования в сети Интернет.

3. Сформулированы принципы отбора содержания обучения педагоговпсихологов в условиях информатизации образования, ориентированного на особенности профессиональной деятельности: взаимосвязь содержания дисциплин информационной подготовки с содержанием других дисциплин, предусмотренных стандартом; изучение способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога;

115 использование демонстрационных примеров применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; опережающий характер подготовки в аспекте применения средств ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога; системность и последовательность в обучении будущих педагогов-психологов применению средств ИКТ в профессиональной деятельности; отбора содержания обучения ИКТ с учетом использования возможностей ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога.

4. Разработана структура содержания курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога», содержащая изучение вопросов, касающихся направлений информатизации профессионального образования (развитие теории и технологии профессионального образования педагогов-психологов на базе средств ИКТ; совершенствование стратегии отбора содержания профессионального образования педагогов-психологов, методов и организационных форм обучения; реализация возможностей информационных ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды в профессиональной деятельности педагогов-психологов; педагогико-эргономическая оценка средств информатизации и коммуникации, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов; автоматизация информационно-методического обеспечения образовательного процесса будущих педагогов-психологов и их профессиональной деятельности), а также использования средств ИКТ: в психологическом консультировании, психологической профилактике, психологическом просвещении (использование текстовых редакторов для подготовки психологических материалов; использование компьютерных презентаций для представления информации; использование психологических ресурсов Интернет в профессиональной деятельности, возможность организации психологической службы); в психологической диагностике (компьютерный психодиагностический инструментарий;

116 электронные таблицы, СУБД, статистические программы; организация и проведение психологических исследований, тестирование в Интернет).

Разработаны методические подходы к подготовке будущих педагогов-психологов к применению средств ИКТ в профессиональной деятельности, включающие рекомендации по отбору форм организации учебной деятельности (лекция, комбинированная с практическим занятием, лабораторная работа), методов формирования умений и навыков (метод демонстрационных примеров, метод проектов), заданий на производственную практику.

5. Осуществлена экспериментальная проверка уровня обученности в рамках предложенного курса, которая показала, что после прохождения разработанного автором учебного курса «ИКТ в профессиональной деятельности педагога-психолога» студенты приобрели необходимые знания и практические умения. Большинством студентов (более 84%) достигнут эвристический уровень обученности, о чем свидетельствуют результаты контрольного теста и учебного проекта, высокая степень зависимости между которыми подтверждается коэффициентом корреляции

Y^xy-my г в = n(j ^— у =0,845743, близком к 1. Следовательно, можно сделать вывод о том, что применение разработанных методических подходов к обучению студентов-психологов владению средствами ИКТ действительно способствует повышению уровня обученности применению средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крючкова, Наталья Валерьевна, 2009 год

1. Абдулгаимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук - Ставрополь, 2000.-154 с.

2. Алексахин А.Н. Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий. Дис. . канд. пед. наук Орел, 2003. - 143 с.

3. Алексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школы. Авторефат дисс. канд. пед. наук. — М., 1997.-19 с.

4. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.-314 с.

5. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ. Курск: Изд-во КГПИ, 1985.- 123 с.

6. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций: АОЗТ «Икар», 1995. 55 с.

7. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 3 12.

8. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода // Эвристическая и методическая функция философии в научном познании / Под ред. В.А. Асеева, Г.А. Подкорытова. Изд-во Ленинград, ун-та, 1980 С. 56-61.

9. Ахаян А.А. Дидактичесике свойства информационных ресурсов // http ://edu. socom.ru/tdo/R3 -2-3 .htm.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 352 с.

11. П.Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. 1986. -№11. С. 105-111.

12. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика, М.: Владос, 2001. - 360 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996 371 с.

14. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. — № 1. — С. 3-8.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

16. Бешенков С.А. Формализация и моделирование. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. 321 с.

17. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя: Дис. докт. псих. наук. — М., 1995.-594 с.

18. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-матеметических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. д-ра пед. наук М., 1996. — 378 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев; изд. 2-е, перераб., доп. - СПб., 1999. - 543 с.

20. Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. О направлениях использования персональных компьютеров в медицинской психологической диагностике // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. — 1993 №3. С. 21-27.

21. Вассерман Л.И., Дюк В. А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. — СПб., 1997.-348 с.

22. Васильева А.Н. Основы культуры речи М.: Русский язык, 1990. -298с.

23. Васильева С.В. Интеграця содержания профессиональной подготовки специалистов. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 186 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. — 204с.

25. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контексного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М., 2004. - С. 123-128.

26. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Дис. в форме научного доклада д-ра пед. наук. — М., 1991.-55 с.

27. Войскунский А.Е. Интернет — новая область исследований в психологической науке // http://psvnet.bv.ru/texts/vovsk9.htm.

28. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики: Дис. . канд. пед. наук -Москва, 2001.- 154 с.

29. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. 346 с.

31. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики // Сб. трудов «ИТО-2002». 4.IV.-M.,2002. с. 56 - 59.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентиров. образоват. концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997.-402 с.

33. Голант Е.Я. Организация учебной работы // Вопросы воспитания и обучения.-М.: Учпедгиз, 1960.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Психология» // db .i nformika.ru/cgi-bin/spe/list.plx?substr=&gr=0.

35. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика., 1986. - 240 с.

36. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. д-ра пед. наук. — Волгоград, 2003. 354 с.

37. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Дис. . канд. пед. наук — Москва, 2003.

38. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. — 204 с.

39. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дисс. доктора пед. наук. — М.,1994. — 28с.

40. Дик Ю.И., Пинский А.А. и др. О преподавании интегрированного курса «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений // Вестник образования 1997, №7. — С. 21-28.

41. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук Ставрополь, 2000.

42. Дистанционное обучение. Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Владос», 1998. 342 с.

43. Долбаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. -М.: Педагогика, 1982. 376 с.

44. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба М.,1995. — 256 с.121

45. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб., 1994. - 201 с.

46. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: изд. БГУ им. В. И. Ленина, 1976. - 215 с.

47. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореферат .канд. пед. наук. М., 1992. -36 с.

48. Жданов С.А., Матросов В.Л. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. -Барнаул: БГПУ, 1999. с. 54 - 58.

49. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2002. — 145 с.

50. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001.

51. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Просвещение 1977.-255 с.

52. Зорина Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. — 389 с.

53. Зубова И.И. Методические рекомендации к проведению интегрированного факультативного курса «Математика-физика» // Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика эксперимент, материалы Всероссийской конф. Орел: ОГУ, 1999.- С. 43 -49.

54. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материалы. — М.; Уфа, 1988. — 35 с.

55. Ильченко О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых ресурсов в учебном процессе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук.-М.,1997. 42 с.

56. Информационная культура психолога // http:// iiss.krgtu.ru/do/3e/ws/ws/part4.htm.

57. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 298 с.

58. Капарулина Н.В. Информатика и ЭВМ в психологии: Курс лекций. — Череповец: ЧТУ, 2007. 89 с.

59. Капарулина Н.В. Совершенствование информационной подготовки студентов-психологов // Вузовская наука — региону: Материалы шестой всероссийской научно-технической конференции. В 2-х т. — Вологда: ВоГТУ, 2008. -Т.2. с. 515-516.

60. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. -М.:Наука, 1984. 145 с.

61. Келбакиани В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будующих учителей. Издательство тбильсского университета. — 1994. - 128 с.

62. Кизик О.А. К вопросу о становлении информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // http://www/emissia.50g.com./offline/a866.htm.

63. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-систематического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1979.

64. Клемешева И.В. Моделирование профессионально и личностно ориентированной учебной деятельности школьных практических психологов в системе повышения квалификации // www.tstu.ru/pdf/k0201/3/klemeshova.pdf.

65. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению тестов целеполагания // Практична психологш та сощальна работа. — К.,2000 №2(21). с 22-26.

66. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. -М.:МОРФ, 1999.-328с.

67. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика М., 2000 — 321 с.

68. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области

69. Информатика» // Информатика и образование 2000 №10. с. 32 - 39.125

70. Коменский Я. А. Избранные печатные сочинения. — М.: Учпедгиз, 1956.-468 с.

71. Коммуникативно ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В.В. Рубцова. М., 1996. 123 с.

72. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

73. Красильников В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат// Информатика и образование 2003, №4. — с. 23 — 29.

74. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач М.: Прометей, 1995. - 357 с.

75. Крючкова Н.В. Методические подходы к формированию готовности педагогов-психологов в области комплексного применения средств ИКТ в профессиональной деятельности // Ученые записки. Вып. 27. — М.: ИИО РАО, 2008. с. 164-168.

76. Крючкова Н.В. Формирование готовности студентов-психологов к комплексному применению средств ИКТ в профессиональной деятельности // Ученые записки. Вып. 28. М.: ИИО РАО, 2008. с. 179182.

77. Крючкова Н.В. Методические аспекты подготовки студентов-психологов в области комплексного применения средств ИКТ в будущей профессиональной деятельности // Ученые записки. Вып. 28. М.: ИИО РАО, 2008. с. 190-194.

78. Крючкова Н.В. Использование средств информационных и коммуникационных технологий в деятельности психолога общеобразовательного учреждения // Информатика и образование №1, 2009-с. 107-109.

79. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. д-ра пед. наук в форме научного доклада. -М.,1998. -47 с.

80. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:Изд. ЛГУ,1967. - 125 с.

81. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. д-ра пед. наук Л., 1965. — 209 с.

82. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд. ЛГУ.-246 с.

83. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., 1996.

84. Лаврентьев Г.В. Методика оценки педагогической деятельности преподавателей высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения. Барнаул. Изд-во АТУ, 2000. — 121 с.

85. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. — 1998. — № 1.-С. 49-56.

86. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать//Информатика и образование.-2004. №3, с. 95-100.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

88. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии 1971. - №9. - с. 12.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 378 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.-321 с.

91. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь., 1999. 187с.

92. Лунькова Е.Ю. Применение Интернет-технологий в преподавании информатики у студентов гуманитарных специальностей // Сб. трудов XII международной конференции «Информационные технологии в образовании». — М., 2002.

93. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. 1996. - №6. - с. 43 - 48.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 471 с.

95. Манвилов С.Г. Основы творческой разработки урока математики // Математика. Еженед. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997, №11. с. 10-11.

96. Маргвелашвили Е. Душевные специалисты // http://www.studyin.ru/Article.php?ArtId=84.

97. Матвеева А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисс.канд пед. наук. — М.,1990. — 145 с.

98. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рожд. Проф. А. А. Столяра): тезисы докладов международной конференции, Могилев: МГУ им. А. А. Кулешова, 1999.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 109 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.гПросвещение, 1975. — 125 с.

101. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Школьный психолог 2004 №1. — с. 5 7.

102. Миндоров Н.И. Индивидуализация в структуре практического занятия по информатике как средство интенсификации учебного процесса в военном вузе: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Пермь 2000. 18 с.

103. Морарь Е.В. Развитие готовности студентов сервисных специальностей к разработке и использованию баз данных в процессе обучения информатике. Дисс.канд пед. наук. — Омск, 2007. — 145 с.

104. Морозов И.Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза: Автореф. дисс. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998 18с.

105. Москаленко Г.Г. Формирование системных знаний на основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 2002 — 18с.

106. Ниматулаев М.М. Подготовка учителя информатики в педагогическом вузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002 — 18с.

107. Новоселов А.А. Фомирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики. Автореф дисс. канд пед. наук. — Новосибирск, 2000. 19 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед вузов и сист. повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат М.: Издательский центр «Академия»,2001.-321 с.

109. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/Под ред. Н. Ю. Шведовой М.: Русский язык, 1998. — 856 с.

110. Пичугина JI.H., Пономарев С.Н. НИТО и современная образовательная среда // http://ito.edu.rU/2003/J/I/l/I-l-2887.html.

111. Попова А.С. Попова А.П. «Математика-астрономия» интегративный факультативный курс // Математика. Еженд. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1999, № 36. — с. 10.

112. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М.:ТЦ «Сфера», 1998. - 315 с.

113. Психотерапия по ту сторону компьютера // Психологическая газета2001 №2.-с. 8.

114. Психотерапия по ту сторону компьютера // Психологическая газета 2001 №3. — с. 7.

115. Радугин А.А. Психология и педагогика. — М.: Центр,1996. — 216 с.

116. Развитие системы образования в России XXI века. — М., 1998 — 345 с.

117. Ракитина Е.А. Построение методической системы на деятельностной основе. Дисс. д-ра пед. наук. — Москва, 2002.

118. Ракитина Е.А. Теоретические основы концепции построения непрерывного курса информатики. М.,2002 - 88 с.

119. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование 2003 №2. С. 22-29.,

120. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизайии образования // Информатика и образование. — 2004.-№5.-0.26-27.

121. Роберт И.В. Философско-методологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации отечественного образования. — М.:ИИО РАО,2008. — 36 с.

122. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. — М.: ИИО РАО. 50 с.

123. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. — М.: «Образование и Информатика», 2008. 68 с.

124. Рос. пед. энциклопедия: в 2 Т./ Гл. ред. В.Г. Панов.-М.: Большая Рос. энциклопедия, 1993. — 1076 с.

125. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды // Психология проектирования. — М., 1996.

126. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). — М.: Педагогичесое общество России, 1999. — 544с.

127. Савельева О.А. Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 2004. - 154 с.

128. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. // Советская педагогика 1978, № 10. с. 45 - 47.

129. Сборник рабочих программ кафедры информационных технологий образования. — Красноярск, 2002.

130. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф дисс. канд. пед. наук. М.,1995. — 18 с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактикию — М.-.Педагогика, 1984. 231 с.

132. Скворцов В.Н. Социально-экономические основы теории непрерывного образования: Дис. д-ра экон. наук. СПб., 1999. — 292 с.

133. Сластенин В. А. Актуальные проблемы подготовки педагогических кадров // Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974.

134. Сластенин В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях//Советская педагогика — 1981 №1. с. 47-54.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-342 с.

136. Сметанников A.JI. Совершенствование подготовки учителейинформатики путем введения элементов информационного132моделирования в проектирование программных средств учебного назначения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2000, 18 с.

137. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе информационных технологий. Дисс. д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. - 42с.

138. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала/ Под ред. М.А. Данилова. -М.: Педагогика, 1974. — 168 с.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975.-187 с.

140. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 256 с.

141. Талызина Н.Ф., Габай Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 278 с.

142. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 331 с.

143. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. 88 с.

144. Трофимов А.Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в вузах МВД России // «Информатика и образование» 2002 №9. с. 12—19.

145. Туранова Л. М., Аникина М.А. Проектрование профессионально ориентированной среды как интегрированная технология обучения // Вестник Красноярского гуманитарного университета (гуманитарные науки), 2004. с. 43 - 47.

146. Усмов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 102 с.

147. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения —М.: Педагогика, 1986. -265 с.

148. Федорова В.Н. Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. — М.: Педагогика, 1973.-321 с.

149. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.-4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. 519 с.

150. Червинская К.Р. Компьютерная психодиагностика. Спб.: Издательство «Речь»,2003.- 336 с.

151. Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. «Медицинская психодиагностика и инженерия знаний». — СПб., 2000. — 208 с.

152. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

153. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: методическое пособие. Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. - 253 с.

154. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие. — М 1996.-321 с.

155. Шрейдер Ю.А. Информационные процессы и информационная среда// Научн.-техн. информация. 1976, № 1. С. 3-6.

156. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.

157. Штыров А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах: Дисс. канд. пед. наук. Вологоград, 2000. 154 с.

158. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 149 с.

159. Щербаков А.И. Психологические основы формировауия личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 231 с.

160. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике. // Системные исследования. Ежегодник. 1978. — М.: Наука, 1978.

161. Эрдниев П. М., Эрдниев Б.П. Сиситемность знаний и укрепление дидактической единицы. // Советская педагогика, 1975, №7. — с. 54 — 61.

162. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе. // Педагогика 1996, №6. с. 34 - 41.

163. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. - 639 с.

164. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию -М.: Смысл, 2001. 465 с.

165. Roberts L.D., Smith L.M., Pollock С. Dancing on the edge of new technology: The Internet as a tool for psychological research. Paper presented at the 5th European Congress of Psychology, Dublin, 1997.