Разработка и использование авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий: на примере подготовки будущих учителей английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Агальцова, Дарья Владиславовна

• Агальцова, Дарья Владиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агальцова, Дарья Владиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические аспекты разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ.

1.1. Анализ современных подходов к применению средств ИТ в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка.

1.2. Типизация авторских приложений по английскому языку в аспекте реализации дидактических возможностей ИТ.

1.3. Психолого-педагогические требования к авторским приложениям на этапах постановки целей и задач, отбора содержания.

1.4. Технико-технологические требования к разработке авторских приложений на этапе отбора программных средств и непосредственной разработки.

Выводы по главе 1.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОРСКИХ ПРИЛОЖЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТИ ИТ.

2.1. Принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей иностранного языка в области разработки авторских приложений и их использования в учебном процессе.

2.2. Блочно-модульная структура содержания подготовки будущих учителей английского языка.

2.3. Методические рекомендации по разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ, на базе прикладных и инструментальных программных средств, и их использованию на различных этапах урока английского языка.

2.4. Экспериментальная проверка уровня обученности будущего учителя английского языка по разработке и использованию авторских приложений.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Разработка и использование авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий: на примере подготовки будущих учителей английского языка»

Современный этап информатизации российского образования характеризуется переходом на качественно новый уровень, связанный с активным использованием средств информационных технологий (ИТ) в учебном процессе. В этой связи одним из приоритетных направлений информатизации образования является реализация дидактических возможностей ИТ (И.В. Роберт) в процессе преподавания различных образовательных предметов. В исследованиях Акуленко B.JL, Босовой JI.JL, Кузнецова A.A., Панюковой C.B., Роберт И.В., Софроновой Н.В., ШухманаА.Е. и др. показано, что использование средств ИТ в учебном процессе способствует индивидуализации обучения, совершенствованию форм, методов и содержания обучения, развитию интеллектуального потенциала обучаемого, формированию умений осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие при решении учебных и профессиональных задач.

В современных исследованиях (Есениной Н.Е., Илькевич Б.В., Ковригина A.B., Смирновой Е.В., Цветковой JI.A., РевенкоА.Н., Бовтенко М.А., Бухаркиной М.Ю., Смоляниновой О.Г. и др.) подчеркивается необходимость применения средств ИТ в процессе обучения иностранному языку, отмечается, что использование отдельных компонентов или готовых электронных изданий образовательного назначения (ЭИОН), электронных средств учебного назначения, компьютерных обучающих программ по иностранному языку и пр. позволяет осуществлять автоматизированный контроль и самоконтроль результатов обучения, компьютерную визуализацию учебной иноязычной информации путем наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала, незамедлительную обратную связь между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге в процессе формирования умений осуществлять информационную деятельность по сбору, хранению, передаче и тиражированию учебной иноязычной информации; отработки умений и навыков речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования и письма). При этом отмечается, что использование различных средств ИТ предоставляет возможность одновременного воздействия на различные каналы восприятия путем использования текста, графики, звука, анимации, способствует облегчению усвоения учебного материала, интенсификации процесса обучения, высвобождению учебного времени для самообучения, самостоятельной проработки учебного иноязычного материала и др.

Анализ научно-методических исследований в области использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку позволил выделить три основных подхода: комплексное использование средств ИТ на различных этапах урока; частичное использование готовых ЭИОН в учебном процессе; использование прикладных и инструментальных программных средств для разработки авторских приложений. При этом следует констатировать, что особое значение приобретает третий подход, при котором учитель имеет возможность реализовывать собственные методические идеи изложения учебного материала, автоматизировать процессы адаптации содержания учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, использовать авторскую структуру содержания обучения, модифицировать свои методические и программные разработки, автоматизировать процессы контроля результатов обучения.

В исследовании под авторским приложением по английскому языку, реализующим возможности ИТ, будем понимать электронное учебное средство, предоставляющее возможности: обеспечения незамедлительной обратной связи между обучаемым и средством обучения при интерактивном иноязычном диалоге; компьютерной визуализации учебной информации за счет наглядного представления лексического, грамматического и фонетического материала; моделирования на экране компьютера диалогической иноязычной речи; архивного хранения, автоматизированного поиска, ввода, получения, обработки иноязычного учебно-методического материала; управления иноязычной информацией средствами пространственного ввода и манипулирования; автоматизации процесса контроля результатов усвоения иноязычного учебного материала; воспроизведения и записи на экране компьютера аудиоинформации при отработке интонационных и произносительных умений и навыков.

В настоящее время в условиях непрерывного технико-технологического развития появляется большое количество прикладных и инструментальных программных средств, использование которых не требует от учителя английского языка наличия специализированной подготовки (например, знания языков программирования) для разработки авторских приложений. Так, разработка авторских приложений на базе Macromedia Flash основывается на таких нововведениях, предлагаемых данным программным средством, как встроенные интерактивные образовательные компоненты, работа с различными видами информации, создание анимации и пр. Знания возможностей прикладных и инструментальных программных средств (MS Access, MS Power Point, Corel Draw, «Звукозапись», Nero, FrontPage, Macromedia Flash и т.п.) позволяют будущим учителям английского языка разрабатывать авторские учебные курсы, авторские приложения для реализации собственных методик обучения.

Вместе с тем, следует отметить, что существующие в настоящее время подходы к использованию средств ИТ в процессе подготовки будущих учителей английского языка в должной мере не учитывают возможности современных прикладных и инструментальных программных средств при разработке авторских приложений. Вышесказанное определяет необходимость подготовки будущих учителей английского языка в области разработки авторских приложений, реализующих возможности ИТ, и их использования в процессе обучения английскому языку.

Вопросам применения средств ИТ в условиях информатизации образования, реализации дидактических возможностей ИТ посвящены работы Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Кравцовой А.Ю., Козлова O.A., Лавиной Т.А., Мазура З.Ф., Панюковой C.B., Полякова В.А., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др. При этом в современных исследованиях явно недостаточно рассмотрены вопросы, связанные с подготовкой будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений.

Под подготовкой будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, будем понимать освоение теории и практики разработки и использования авторских приложений, направленных на реализацию творческого потенциала учителя при разработке собственной методики обучения английскому языку на базе прикладных и инструментальных программных средств.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки учителей, не обеспечивающей в должной мере обучение в области разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, а также их использования в учебном процессе, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области, позволяющих использовать прикладные и инструментальные программные средства для создания авторских учебных курсов.

Актуальность исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов создания и использования авторских приложений, реализованных на базе прикладных и инструментальных программных средств, и методических подходов к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Объектом исследования является процесс разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе.

Предмет исследования: теоретические аспекты разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе, а также методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке теоретических аспектов создания авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и методических подходов к подготовке будущих учителей английского языка в данной области.

Гипотеза исследования: если разработка авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств будет основана на реализации психолого-педагогических и технико-технологических требований, то их использование будет ориентировано на обеспечение незамедлительной обратной связи; компьютерной визуализации учебной информации; автоматизации процессов поиска, ввода, получения, обработки учебно-методического материала; автоматизации процесса контроля результатов усвоения, а реализация методических подходов в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, основанных на принципах формирования блочно-модульной структуры содержания подготовки, будет способствовать достижению эвристического уровня обученности в данной области.

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Провести анализ современного состояния использования средств информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей английского языка.

2. Выявить типы авторских приложений по английскому языку в аспекте реализации дидактических возможностей информационных технологий.

3. Определить этапы разработки авторских приложений, а также выделить психолого-педагогические и технико-технологические требования к ним на каждом из этапов.

4. Теоретически обосновать и сформулировать принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий.

5. Разработать структуру содержания подготовки и методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств, и провести экспериментальную проверку уровня обученности в рамках данной подготовки.

Методологической основой исследования являются работы в области педагогики и психологии - Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Выготского JI.C., Гальперина П.И., Краевского В.В., Леднева B.C., ЛернераИ.Я., Скаткина М.Н., Сластенина В.А. и др.; теории и практики информатизации образования - Ваграменко Я.А., Козлова O.A., Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Лапчика М.П., Латышева В.Л., Мазура З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюковой C.B., Полякова В.П., Роберт И.В., Тарабрина O.A., ХеннераЕ.К. и др.; подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуникационных технологий -Бешенкова С.А., ДашницН.Л., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Каракозова С.Д., Костенко И.Е., Кузнецова A.A., Кузьминой Н.В., Лавиной Т.А., Пака Н.И., Рыжовой Н.И., Софроновой Н.В., Шухмана А.Е. и др.; использования средств ИТ в процессе обучения иностранному языку -Алексеевой Т.Е., Бовтенко М.А., Гетманской A.B., Гречихина И.Е.,

Есениной Н.Е., Карамышевой Т.В., Московской H.JL, Ревенко А.Н., Сарана Т.П., Соколовой Е.И., Толстых О.М. и др.; разработки и использования автоматизированных обучающих систем - Данилюка С.Г., Романенко Ю.А., Павлова A.A., Сердюкова В.И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта разработки и использования возможностей ИТ в процессе подготовки будущих учителей иностранного языка; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации структуры содержания, методических рекомендаций по разработке и использованию авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в разработке типизации авторских приложений по английскому языку в аспекте реализации дидактических возможностей информационных технологий;

- в определении этапов разработки авторских приложений, выявлении психолого-педагогических и технико-технологических требований к ним;

- в теоретическом обосновании и формулировании принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий;

- в разработке блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, и их использования в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: программы, структуры содержания курса по английскому языку авторских приложений на базе средств ИТ» для будущих учителей английского языка, методических рекомендаций по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных средств (MS Access, MS Power Point, Corel Draw, «Звукозапись», Nero, Macromedia Flash) и их использованию на различных этапах урока английского языка. Разработанный курс может быть использован в процессе подготовки будущих учителей английского языка, повышении квалификации учителей школ и средних специальных учебных заведений в области разработки авторских приложений и их использования в процессе обучения английскому языку.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.): анализ подходов к применению средств ИТ в процессе подготовки будущих учителей английского языка; анализ возможностей средств ИТ в процессе обучения иностранному языку; выявление принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ.

Второй этап (2004-2005 гг.): выделение психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ; разработка блочно-модульной структуры содержания курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ».

Третий этап (2005-2006 гг.): проведение экспериментального обучения студентов, проведение анкетирования студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ), обработка полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и интерпретация результатов диссертационного исследования, формулировка выводов, разработка методических рекомендаций по разработке авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств и их использованию на различных этапах урока английского языка.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались в 2003-2007 гг. на заседаниях кафедры информационных и коммуникационных технологий в образовании в ОмГПУ, ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО). Материалы исследования были представлены в виде тезисов докладов, статей и выступлений на научно-методических конференциях: на международной научно-практической конференции «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества» (Омск, 2000-2001 гг.); на региональной научно-практической юбилейной (ОГИС - 25 лет) конференции «Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 2002 г.); на XII конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002 г.); на всероссийской научно-практической конференции «ИКТ в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (2003-2007 гг.); на III всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2007 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются в учебном процессе Омского государственного педагогического университета.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики, использования возможностей информационных технологий в обучении, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка авторских приложений, реализующих возможности информационных технологий, основана на реализации психолого-педагогических требований на этапах постановки целей и задач, отбора содержания, а также на реализации технико-технологических требований на этапе отбора прикладных и инструментальных программных средств.

2. Методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, основанные на принципах формирования блочно-модульной структуры содержания, обеспечивают использование прикладных и инструментальных программных средств для реализации творческого потенциала учителя при создании авторских методик обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Агальцова, Дарья Владиславовна

Выводы по главе 2

- На основе анализа возможностей современных прикладных и инструментальных программных средств, с учетом принципов формирования содержания подготовки учителя, педагога, преподавателя, предложенных И.В. Роберт, O.A. Козловым, теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ: принцип реализации технологического и методического блоков содержания подготовки, предполагающий изучение этапов, средств и технологии разработки авторских приложений, а также методических аспектов их использования на различных этапах урока иностранного языка; принцип автоматизации структурирования и поиска учебно-методической информации, предполагающий разработку, ведение и использование учебно-методической базы данных авторских приложений по иностранному языку; принцип реализации методических целей при разработке авторских приложений, предполагающий учет методического назначения авторских приложений: изучение фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, тренаж и контроль знаний, умений и навыков (ЗУН), получение информационно-справочной иноязычной информации, организация учебного иноязычного информационного взаимодействия; принцип использования демонстрационных примеров различных типов авторских приложений в качестве средства подготовки, предполагающий наличие готовых авторских приложений, реализующих возможности ИТ, а также описание технологии их модификации; принцип реализации спектра возможностей ИТ при разработке авторских приложений, направленных на формирование: умений и навыков речевой деятельности, предполагающий наличие возможности организации интерактивного диалога с обучаемым, визуализации учебной иноязычной информации, автоматизированного учебно-методического обеспечения, автоматизированного контроля и самоконтроля, воспроизведения и записи учебной иноязычной информации; принцип учета психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений по английскому языку, обеспечивающий соответствие содержания авторских приложений основным видам речевой деятельности; принцип опережающего характера подготовки в аспекте выбора программного средства разработки авторских приложений, предполагающий непрерывное самосовершенствование учителя английского языка в области использования новых возможностей программных средств.

- Исходя из предложенных принципов формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка, учитывая психолого-педагогические и технико-технологические требования к авторским приложениям, разработана блочно-модульная структура содержания подготовки, предполагающая знакомство студентов с тремя содержательными блоками.

Блок «Теоретические подходы к разработке авторских приложений, реализующих возможности ИТ» включает фундаментальные теоретические вопросы курса (понятие авторского приложения, реализующего возможности ИТ, типы авторских приложений в аспекте реализации возможностей ИТ, психолого-педагогические и технико-технологические требования к авторским приложениям по английскому языку; этапы их разработки).

Блок «Технология разработки авторских приложений на базе прикладных и инструментальных программных средств» предполагает рассмотрение вопросов, связанных с разработкой авторских приложений (графические редакторы; программные средства обработки звуковой информации; использование текстовых редакторов для разработки электронных лекций; использование средств презентационной графики при разработке авторских приложений, реализующих возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информации; использование редактора электронных таблиц при создании авторских приложений, реализующих возможность автоматизации контроля результатов усвоения фонетического, лексического и грамматического иноязычного материала, работа с системами управления базами данных при разработке авторских приложений, реализующих возможность архивного хранения, поиска, автоматического ввода, получения оперативной фонетической, лексической и грамматической учебной информации; использование звуковых возможностей, функций Macromedia Flash для разработки авторских приложений, реализующих возможность воспроизведения и записи аудиоинформации; использование встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flash при разработке различных типов авторских приложений, создание flash-презентации при разработке авторских приложений, реализующих возможность компьютерной визуализации учебной иноязычной информации; основные функции и команды языка Action Script Macromedia Flash).

Блок «Методика использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, в учебном процессе» предполагает рассмотрение методических подходов к использованию авторских приложений при обучении английскому языку (организационные формы учебного процесса на базе авторских приложений; информационное взаимодействие в компьютерных сетях; организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов, направленных на разработку авторских приложений; использование авторских приложений, реализующих возможность воспроизведения и записи аудиоинформации, при проведении фонетических разминок; создание учебно-методической базы данных авторских приложений).

- Разработаны методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений, включающие: рекомендации по отбору форм и методов (практическое занятие, самостоятельная работа, телеконференция образовательного назначения, учебный проект, метод электронной лекции, метод демонстрационных примеров, метод учебных телекоммуникационных проектов) организации обучения на базе определенного типа авторского приложения при фонетической разминке, при проверке домашнего задания, актуализации полученных ЗУН, организации контроля; рекомендации по отбору прикладных и инструментальных программных средств разработки авторских приложений по английскому языку; описание технологии разработки различных типов авторских приложений на базе демонстрационных примеров и встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flash; рекомендации по разработке учебно-методической базы данных авторских приложений, предоставляющей возможность оперативного доступа к конкретному типу авторского приложения в зависимости от темы изучения по английскому языку и возрастной категории обучающихся.

- Педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ, проводился на базе ОмГПУ в три этапа. С целью оценки результатов подготовки, основываясь на степени самостоятельности и осознанности действий, предложенной В.П. Беспалько, были определены следующие уровни обученности: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий, на каждом из которых выявлены требования к ЗУН.

На констатирующем этапе эксперимента был определен первоначальный уровень обученности студентов. В качестве метода для определения уровня обученности был выбран тест, направленный на проверку ЗУН в области разработки и использования авторских приложений, в частности, использования прикладных и инструментальных программных средств разработки ЭИОН и теоретических вопросов в области информатики и применения ИТ в образовании, рассматриваемых в рамках дисциплин «Математика и информатика» и «Информационные технологии в образовании». В результате установлено, что данные дисциплины не дают достаточных знаний в области разработки и использования авторских приложений, реализующих авторскую методику и творческий потенциал учителя, что позволило сделать вывод о целесообразности подготовки к разработке и использованию авторских приложений, реализующих возможности ИТ. Обучающий этап эксперимента состоял в проведении занятий в рамках разработанной блочно-модульной структуры курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ». На контрольном этапе эксперимента для оценки достигнутого студентами уровня обученности использовались два вида итогового контроля: тест, содержащий комплексные многоуровневые вопросы, и учебный проект, оцениваемые по 10-балльной шкале.

Средний балл, набранный всеми студентами за контрольный тест,

- 1 58 - 1 Д составил у =—£у1= 7,47, за учебный проект, составил у = —¿¿У' = • 58 ы 58 /=1

В ходе выполнения учебного проекта студенты самостоятельно разрабатывали различные типы авторских приложений по иностранному языку на базе средств ИТ, с учетом выявленных психологопедагогических, технико-технологических требований, соответствующих эвристическому уровню обученности, а также методику их использования в учебном процессе.

Таким образом, количество студентов, получивших за учебный проект и тестирование более 60 % баллов (эвристический уровень) составило соответственно 56 и 44 человека из общего количества 58 человек, что составляет более 75 %. Это позволяет утверждать, что в результате II этапа эксперимента большинство студентов достигло эвристического уровня обученности в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ.

Для соотношения результатов оценки по 1 (количество баллов за учебный проект - х) и 2 (количество баллов за тест - у) показателям осуществлялась оценка их корреляции. Для определения зависимости между двумя выборками х и у из генеральной совокупности в математической статистике использовался выборочный коэффициент ху-ту корреляции, который рассчитывался по формуле гв --, где п<тх<ту

-= 1,001058 среднеквадратичное отклонение в выборке х, а

У (у-У)2 а =1 —-= 1,287123 среднеквадратичное отклонение в выборке .у.

V п

Г.ху-пху

При этом коэффициент корреляции равен гв =-=0,803103 и

П(Тх<Ту близок к единице, что свидетельствует о высокой степени зависимости между переменными в выборках. Распределение близко к нормальному и зависимость между оценками за тест и учебный проект линейная (Р-значение ^статистики равно 3,34504* 10'14 меньше, чем 0,05 - уровня значимости, т.е. ^статистика значимо отличается от нуля).

По результатам эксперимента можно сделать вывод о том, что изучение основных модулей курса позволило: создать необходимый базовый запас знаний, умений и навыков студентов, необходимый для самообразования в области разработки и использования авторских приложений, реализующих возможности ИТ; сформировать готовность к применению авторских приложений в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Анализ научно-методических подходов к подготовке будущих учителей иностранного языка в области использования возможностей ИТ в образовательном процессе показал, что недостаточно рассмотрены вопросы по разработке и использованию различных педагогических приложений, позволяющих учителю реализовать собственную методику обучения, отражающую авторскую учебную программу, персональное видение изложения учебного материала. Сделан вывод о необходимости подготовки будущих учителей английского языка в области разработки и использования авторских приложений, учитывающих особенности авторских методик преподавания английского языка и уровень подготовки обучаемых. Анализ прикладных и инструментальных программных средств позволил выявить в качестве основного средства разработки авторских приложений Macromedia Flash, содержащее встроенные интерактивные образовательные компоненты.

2. Выявлены следующие типы авторских приложений в аспекте реализации дидактических возможностей ИТ: авторское приложение, реализующее возможность интерактивного диалога при формировании коммуникативных навыков; авторское приложение, реализующее возможность визуализации учебной иноязычной информации; авторское приложение, реализующее возможность моделирования на экране компьютера диалогической иноязычной речи в условиях учебной иноязычной ситуации; авторское приложение, реализующее возможность архивного хранения, автоматического поиска, ввода, получения оперативного иноязычного учебного материала; авторское приложение, реализующее возможность управления иноязычной учебной информацией; авторское приложение, реализующее возможность автоматизации контроля результатов усвоения иноязычного материала; авторское приложение, реализующее возможность воспроизведения и записи аудиоинформации при отработке интонационных и произносительных навыков.

3. Для этапов постановки учебных целей и задач, отбора учебного материала по английскому языку выделены психолого-педагогические требования к разрабатываемому авторскому приложению: реализация возможности ведения интерактивного иноязычного диалога; реализация возможности компьютерной визуализации учебной иноязычной информации; предоставление на экране компьютера возможностей моделирования диалогической речи; автоматизация процессов архивного хранения, поиска, автоматического ввода, получения оперативной иноязычной учебной информации; автоматизация процесса контроля результатов усвоения иноязычного материала; доступность иноязычного материала. Для этапа отбора программных средств и разработки авторского приложения выделены технико-технологические требования: наличие различных видов информации в авторском приложении; предоставление возможности воспроизведения и записи аудиоинформации при изучении фонетического материала; функционирование авторских приложений в MS Windows ХР и выше; возможность функционирования в локальном и сетевом режиме; обеспечение надежности и устойчивой работоспособности; инсталляция и деинсталляция авторского приложения.

4. Теоретически обоснованы и сформулированы следующие принципы формирования структуры содержания подготовки будущих учителей английского языка в исследуемой области: реализации технологического и методического блоков содержания подготовки; автоматизации структурирования и поиска учебно-методической информации; реализации методических целей при разработке авторских приложений; использования демонстрационных примеров различных типов авторских приложений в качестве средства подготовки; реализации спектра возможностей ИТ при разработке авторских приложений, направленных на формирование: умений и навыков речевой деятельности; учета психолого-педагогических и технико-технологических требований к разработке авторских приложений; опережающего характера подготовки в аспекте выбора программного средства разработки авторских приложений.

5. Разработана бл очно-модульная структура содержания подготовки на примере курса «Разработка авторских приложений по английскому языку на базе средств ИТ», состоящая из трех блоков: теоретические подходы к разработке авторских приложений; технология их разработки на базе прикладных и инструментальных программных средств; методика их использования в учебном процессе. Разработаны методические рекомендации для будущих учителей английского языка по разработке и использованию авторских приложений, включающие: рекомендации по отбору форм и методов организации обучения на базе определенного типа авторского приложения на каждом из выделенных этапов разработки; рекомендации по отбору прикладных программ и инструментальных программных средств разработки авторских приложений по английскому языку; описание технологии разработки различных типов авторских приложений на базе демонстрационных примеров и встроенных интерактивных образовательных компонентов Macromedia Flash; рекомендации по разработке учебно-методической базы данных авторских приложений.

Осуществлена экспериментальная проверка уровня обученности в рамках предложенного курса, которая показала, что в процессе обучения большинством студентов (более 75 %) достигнут эвристический уровень обученности, о чем свидетельствуют результаты контрольного теста и учебного проекта, высокая степень зависимости между которыми

J^xy-nxy подтверждается коэффициентом корреляции гв — - = 0,803103,

П<7х<7у близком К 1.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агальцова, Дарья Владиславовна, 2007 год

1. Ahmad К., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, language learning and language teaching. - Cambridge, 1985.

2. Bailey E.K. Teaching via the Internet // Communication Education, 1994, №2.

3. Higgins J., Johns T. Computers in language and language learning. Wesley: Collins, 1985.

4. Levy M. Computer-assisted language learning. Context and conceptualization. Oxford, 1997.

5. Агальцова Д.В. Подготовка будущих учителей английского языка в области комплексного использования средств ИТ. Ученые записки. Вып. 20. - М.: ИИО РАО, 2006.

6. Агальцова Д.В. Структура и содержание подготовки будущих учителей английского языка в области использования средств ИКТ. Ученые записки. Вып. 20. -М.: ИИО РАО, 2006.

7. Агальцова Д.В. Типизация авторских приложений по иностранному языку, реализующих методическое назначение электронных образовательных ресурсов // «Информатика и образование», 2007. -№4.

8. Алексеева Т.Е. Интерактивные мультимедийные обучающие программы по английскому языку и возможности их использования в техническом вузе. Ж. «Информатика и образование», № 12, 2006.-96 с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1982.

10. И.Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин H.A. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1988.

11. Баранова Ю.Ю., Первалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. // Информатика и образование. №82000.

12. И.Барматина И.В. К вопросу о формировании информационной культуры личности // Аспирантский сборник НГПУ 2003.

13. Белобородова M.JI. Методика обучения информатике студентов дополнительной квалификации «переводчик в сфере профессиональ ной коммуникации». Дисс. . канд. пед. наук. -Пенза, 2005.

14. Белоглазова Л.Б. Активное использование телекоммуникационных технологий в курсе информатики для студентов высших учебных заведений. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2005.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

17. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. -М.: Флинта. Наука. 2005.

18. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фокин С.С. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд. МГУ, 1994.

19. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ. -2001.-№4.

20. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. -1997. -№1. С. 41-51.

21. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. -//Иностранные языки в школе. 2002. № 2.

22. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М.: 1990.

23. Галыгина Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2001.

24. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студентов лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004.

25. Гайвазова И.Д. Педагогические основы взаимодействия преподавателей и студентов гуманитарных факультетов с информационными технологиями. Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000.

26. Глазырина И.Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения (на примере курса «Информатика» для гуманитарных специальностей). Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2004.

27. Гречихин И.Е. Методические подходы к комплексному использованию средств ИКТ в процессе подготовки студентов неязыковых специальностей университета. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2004.

28. Грибов Д.Е. Macromedia Flash 4. Интерактивная веб-анимация: М.: ДМК, 2000.

29. Гришина М.С. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в сети в Интернет. Дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 2003. - 214 с.

30. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1998.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033200 Иностранный язык. Квалификация - учитель иностранного языка. Москва, 2005.

32. Гуськова Е.И. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1997.

33. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2003. 278 с.

34. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей.// Иностранные языки в школе. -1997, №2, с. 11-15.

35. Есенина Н.Е. Использование комплекса средств ИКТ в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку в вузе. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2006.

36. Есенина Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку // Информатика и образование. 2006, № 12,103 -106 с.

37. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.42.3убова И.И. Информационные технологии в лингвистике. Минск: МГЛУ, 2001.

38. Илькевич Б.В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной среды курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин. Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 2004. - 198 с.

39. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 99 с.

40. Ильянцева О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка. Омск: ОмГПИ , 1987.

41. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. Спб. -Изд-во «Союз», 2001.

42. Киселева О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка. Автореферат . канд. пед. наук. СПб, 1995.

43. Князев М.Н. Проблемы технологий обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике // ИЯШ.2004. -№ 1.

44. Ковригин A.B. Построение курса информатики для гуманитарных специальностей педвуза. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск,2005.

45. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2004.

46. Костенко И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики. Автореферат.канд. пед. наук. М., 2000. -22 с.

47. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

48. Красновский Г.Э. Мультимедийные программные продукты по английскому языку // Информатика и образование, 2003. № 3.

49. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. д-ра пед. наук. Л., 1965. -39 с.

50. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.

51. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. д-ра пед. наук. М., 2006.

52. Ладыженская Н.В. Интернет: гуманитарные аспекты обучения общению // Информатика и образование. 2006. - № 7. 9-12 с.

53. Лапчик М.П. Введение в теорию и методику обучения информатики. Омск, издательство ОмГПУ, 2000. С. 74-75.

54. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов под ред. Лапчика М.П. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 670 с.

55. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

56. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -С. 29.

57. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка / Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.

58. Лунькова Е.Ю. Совершенствование информационной подготовки студентов гуманитарных психолого-педагогических специальностей педвуза. Дисс. . канд. пед. наук. Рязань, 2003.

59. Лучко О.Н., Ходжер Д.В. Учебные телекоммуникационные проекты как вид информационного взаимодействия образовательного назначения. Сборник трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть IV. - М.: МИФИ, 2002.

60. Марчук Ю.Н. Основы компьютерной лингвистики. Учебное пособие 3-е, дополненное издание. - М., 2002.

61. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

62. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Методические рекомендации для студентов. Составитель Г.Д. Кириллова. ЛГПИ, 1986. - 44 с.

63. Мильдруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - № 5.

64. Михаленок В.В. Методические подходы к созданию и использованию управляемых сервисно-ориентированных приложений (на примере курса для специалистов в областиинформатики «Web-ориентированная платформа .NET»). Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2004.

65. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат .доктора пед. наук. В.: 2000.-40 с.

66. Недбайлов А.А. Способы создания рисунков в среде Macromedia Flash // Информатика и образование, 2006. № 5.

67. Нежинская Ю.А. Педагогические основы преподавания курса информатики для студентов гуманитарных специальностей. Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997.

68. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001.

69. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002.

70. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника // Информатика и образование 2006 - № 5.

71. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении. Автореферат .доктора пед. наук. М.:1998.

72. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

73. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко,

74. Е.Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

75. Петрова М.П. Дистанционное обучение иностранным языкамв социокультурном аспекте. Дисс. . канд. пед. наук. -Якутск, 2002.

76. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. М., Кн. 1,2002.

77. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Информатика и образование, 2001, № 5. С. 37-43.

78. Попова Г.С. Роль компьютера в обучении английскому языку. -http://ito.edu.rU/2003/II/2/II-2-11785/html

79. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. Учебное пособие. М.: 2002.

80. Переверзев С.И. Создание интерактивной анимации в интегрированной среде Macromedia Flash 8 // Информатика и образование. 2006, №11.

81. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. М., 2000.

82. Прозорова Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия (на примере дисциплины «Учебное информационное взаимодействие на базе ресурса Интернет»). Дисс. . канд. пед. наук. М., 2003.

83. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учеб. пособие / Под ред. Петровского А.В. -М.: МГУ, 1987.

84. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. -144 с.

85. Ревенко А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новыхинформационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 33 с.

86. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001, № 5. С.12-17.

87. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М: «Школа-Пресс», 1994,24-25 с.

88. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1994.

89. Роберт И. В., Козлов О. А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.

90. Сарана Т.П. Компьютерные программы в обучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз). Дисс. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2003, 203 с.

91. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

92. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании. Красноярск, 2002.

93. Смолянинова О.Г. Формирование информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий. Ж. Информатика и образование, № 9-2002.

94. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста -организатора НИТ). Диссертация канд. пед. наук. СПб., 1999. 165 с.

95. Старова Т.С., Могилев A.B. Типология образовательных вебсайтов. / Вопросы Интернет образования. http://center.fio.ru/vioAAIO 02/cd site/Articles/Art 4 4.htm.

96. Тараненко С., Кузнецова Т., Горская Т. Компьютерный курс английского языка «REWARD InterN@tive» новый учебно-методический комплекс интегрированными средствами дистанционного обучения. // Компьютерные учебные программы, №2-2000.

97. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.

98. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

99. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования М.: ИИО РАО, 2006.

100. Толстых О.М. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2006. 92 с.

101. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дисс. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2001. 194 с.

102. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов/ Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып. 2. -Барнаул, 1996.

103. Удалов С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. .докт. пед. наук. Омск, 2005.

104. Усенков Д.Ю., Браун Ю.С., Кравцова А.Ю. PowerPoint для разработки программных средств учебного назначения. -http://ito.edu.ru/2001 /ito/I/3/I-3-23 .html

105. Ходжер Д.В. Роль информационных технологий в становлении личности // Материалы международной научно-практической конференции «Зарубежный опыт в развитии гражданского общества». Омск, 2000.

106. Хуторской A.B. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. 541 с.

107. Чертакова Е.М. Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию ИКТ при создании объектов интеллектуальной собственности. Дисс. канд. пед. наук. -Москва, 2003.

108. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 149 с.

109. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.