Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Удалов, Сергей Робертович

• Удалов, Сергей Робертович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Удалов, Сергей Робертович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Влияние информатизации общества на подготовку педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Педагогическая деятельность как сфера применения средств информатизации и информационных технологий.

1.3. Влияние подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий на формирование профессиональной компетентности педагогов.

1.4. Психолого-педагогические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Модель подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.2. Изучение будущими педагогами средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации.

2.3. Освоение будущими педагогами приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

2.4. Формирование у будущих педагогов умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ЛОГИКИ ДВИЖЕНИЯ ОБУЧАЕМОГО В ПРЕДМЕТЕ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ЭТОГО ДВИЖЕНИЯ.

3.1. Особенности знаковой деятельности в процессе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий.

3.2. Организация моделирующей деятельности при подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий.

3.3. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в процессе освоения проективной деятельности.

Выводы по третье главе.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

4.1. Изучение готовности педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологиях в профессиональной деятельности.

4.2. Внедрение и апробация методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

4.3. Проверка эффективности методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего, переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Модернизация образования [101] предполагает решение следующих стратегических задач обновления школы:

• построение развивающего возрастосообразного образования, которое, будучи индивидуально ориентированным, направлено на развитие каждого ребёнка, его реальное продвижение вперёд.

• обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач на каждом возрастном этапе развития путём освоения новых видов деятельности и новых способов решения проблем в различных видах деятельности;

• поддержка саморазвития личности, которая базируется на следующих положениях: 1) осознание самоценности каждой личности, её уникальности; 2) неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе её творческое саморазвитие; 3) приоритет внутренней свободы по отношению к свободе внешней. Усиление личностной направленности образования предполагает увеличение возможности выбора и сформированпость обобщённых способов выбора.

Чтобы успешно решать задачи модернизации общего образования, педагог должен по-новому осмыслить свою профессиональную деятельность. Педагог - это и учитель общеобразовательной школы, и преподаватель профессионально-технического, среднего специального или высшего учебного заведения, а также воспитатель в дошкольном учреждении, школе-интернате, детдоме, воспитательной колонии, работник внешкольного учреждения и др., а также научный сотрудник, разрабатывающий проблемы педагогики как науки [24].

Одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки средств информатизации и информационных технологий и оптимального их использования педагогом и его воспитанниками.

Одна из первых отечественных версий Концепция информатизации образования [104], определяла, что педагогическое освоение средств информатизации и информационных технологий включает:

• овладение педагогами основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования; I

• общекультурную и методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Там же отмечалось, что «наибольшую практическую ценность сегодня имеет приобретение педагогических навыков эффективного использования компьютеров и других средств информатизации, создания электронных библиотек,, ведения справочников и архивов. Задача обеспечения компьютерной грамотности носит подчиненный характер по отношению к задаче формирования информационной культуры и методической подготовки педагогов для использования НИТ в учебном 1 процессе» [104, с. 6]. Эта задача и сегодня остаётся актуальной. Об этом свидетельствует и утверждённая в 2002 г. Министерством образования РФ Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., определяющая задачу повышения профессионализма педагогических кадров путём организации и проведения их подготовки в области информационных технологий.

Система высшего педагогического образования в России имеет значительный опыт по подготовке педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, однако нельзя сказать, что теоретическое осмысление и обоснование такой подготовки окончательно разработано и оформлено. К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с практикой использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, И.Г. Захарова, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, О.Г. Смолянинова, Б.Е. Стариченко, . В.А., Стародубцев и др.); с проектированием систем подготорки учителей разных специальностей к -использованию информационных технологий в учебном процессе (А.А. Абдукадыров, М.И. Жалдак, А.Ю. Кравцова, И.В. Марусева и др.); с содержанием и методикой подготовки учителей информатики (Т.А. Бороненко, С.Д. Каракозов, В.И. Пугач, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.); с особенностями обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах (Е.В. Баранова, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, Л.И. Долинер, Э.И. Кузнецов, А.В. Могилёв, Н.И. Пак и др.).

В большинстве исследований подготовка в области информатики и информационных технологий . студентов педагогических вузов рассматривается либо как общеобразовательная; либо как предметная. С начала 1990-х гг. широко используется подход, обоснованный М.П. Лапчиком, разделяющий направления внедрения информатики и информационных технологий в содержание подготовки педагогических кадров на два основных вектора: в область предметной подготовки специалиста и в область его общепрофессиональной подготовки, что одинаково необходимо для будущей профессиональной деятельности педагога. В то же время методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с общепрофессиональных позиций специально не исследовались.

Исследование методических проблем общепрофессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий неизбежно опирается на осознание новой методологической основы, характеризуемой триадой «информация - информационные модели -информационные технологии». Использование этой методологической основы в современных условиях становится доминирующей идеей не только по отношению к образованию в области информатики, но и по отношению к любому предметному образованию, в том числе и к общепрофессиональной подготовке педагогов [138, с. 5]. Речь идёт, по существу, об актуальности исследований изменения характера деятельности педагога в условиях информатизации общества и образования, на основе которых осуществляется модернизация их профессиональной подготовки.

Сущность профессиональной деятельности педагога в условиях модернизации образования заключается в создании условий для саморазвития, самоопределения и самореализации ученика; актуализации его жизненного опыта; овладения им ценностями, знаниями, побуждениями, смыслами; помощи и поддержки ребёнка в решении жизненных проблем; опоры на достижения и успех ребёнка.

Профессиональная деятельность педагога основывается на педагогических способностях. Под педагогическими способностями понимаются индивидуально-психологическцё особенности, которые обеспечивают эффективную регуляцию педагогической деятельности, чтобы достичь требуемых результатов. Можно выделить организаторские, конструктивные и коммуникативные педагогические способности, которые обеспечивают эффективное выполнение педагогом отдельных видов профессиональной деятельности. Педагогические способности проявляются на разных уровнях регуляции педагогической деятельности (операционном, тактическом и стратегическом).

Одним из направлений модернизации образования является широкое использование компетентностного подхода., Целью профессиональной подготовки становится формирование профессиональной компетентности - способности специалиста решать типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей [101]. В условиях информатизации образования способность педагога использовать средства информатизации и информационные технологии для решения профессиональных задач является одним из компонентов его профессиональной компетентности, которая проявляется как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Эффективность формирования профессиональной компетентности педагога обеспечивается развитием его способностей решать профессиональные задачи разного уровня сложности.

-Компетентность формируется в деятельности, поэтому подготовку педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности следует строить на основе деятельностпого подхода. Это . позволяет нацелить подготовку на формирование личности педагога, умеющего ориентироваться . и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приёмами творческой деятельности и способного не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Использование деятельностного подхода при разработке методических основ подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности требует выбора основополагающей психологической теории учения. В отечественной педагогике используются теории П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, И.И. Ильясова и др. .

Наиболее разработанные положения этих теорий используются А.С. Шаровым применительно к процессу учения и обучения, в котором этот процесс рассматривается в рамках регулятивного подхода, с позиции структуры и системы регуляции, включающей в себя три компонента: ценностно-смысловых образований, активности и рефлексии [278]. Освоение учебных дисциплин предполагает определённую логику движения обучающегося в предмете и саморегуляцию этого движения. При этом в логике перехода от теоретических знаний к практике выделяются три базовые формы деятельности - знаковая, моделирующая и проективная. В процессе профессиональной подготовки . педагог последовательно осваивает эти базовые формы деятельности и переходит на разные уровни регуляции педагогической деятельности.

К сожалению, действующие стандарты высшего педагогического образования • всё ещё слабо отражают потребность формирования у педагогических кадров умений и навыков использования средств информатизации и информационных технологий в практической работе. Это вызывает необходимость модернизации педагогического образования, в том числе и па основе организации специального обучения педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Таким образом, в настоящее время остается актуальной проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленной потребностями сферы образования, в условиях её модернизации и информатизации.

Объектом исследования является процесс подготовки педагогов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - создание условий для развития способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач на разных уровнях регуляции педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что повышение уровня проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации, и информационных технологий при решении профессиональных задач может быть достигнуто, если:

• непрерывная и комплексная подготовка в области информатики и информационных технологий будущего педагога будет согласована с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей, а способности использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности будут отнесены к перечню основных педагогических способностей;

• подготовка будущего педагога будет проводиться на основе последовательного освоения им знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий;

• в процессе подготовки у будущего педагога будут сформированы все регулятивные компоненты способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Систематизировать внешние по отношению к системе образования факторы и её внутренние потребности, которые предопределяют неизбежность многопланового применения средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности.

2. Определить цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогом профессиональных задач организационного, конструктивного и коммуникативного компонентов педагогической деятельности.

3. Разработать концепцию подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Разработать критерии развития способностей педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности в контексте формирования его профессиональной компетентности.

5. Разработать методическую систему подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

6. Спроектировать процесс подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности на основе логики движения обучаемого в предмете и саморегуляции им этого движения.

7. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы, обеспечивающей развитие у будущих педагогов способностей использовать средства информатизации и информационные технологии на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• регулятивно-деятельностный подход и особенности его применения в решении педагогических проблем на основе принципа системности (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, Л.И. Анциферова,

• *' /

Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И .Я. Лернер, Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, И.М. Сеченов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Э.Д. Телегина, А.И. Уёмов, А.С. Шаров, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев, Д. Белл, Б.Н. Богатырь, Г.А. Бордовский, А.П. Ершов, А.Д. Иванников, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.В. Лаптев, B.C. Лобанов, М. Маклюэн, I

Ф. Махлуп, • А.И. Ракитов, И.В. Роберт, А.Н. Тихонов, А.Ю. Уваров, С.А. Христочевский и др.);

• труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы технологизации образования (Ю.К. Бабаиский, В.П. Беспалько, Б. Блум, Д. Брунер, П.Я. Гальперин, Л.Я. Зорина, М.В. Кларин, И.П. Раченко, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Д. Хамблин и др.);

• , ' ; I

• труды, раскрывающие основные подходы к проблеме педагогических способностей, подготовки к педагогической деятельности и формирования профессиональной педагогической компетентности (Г.А. Балл, И.С. Батракова, Е.З. Власова, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Козырев, О.А. Конопкин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластёнин, Л.Ф. Спирин, O.K. Тихомиров,

А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалёва, А.С. Шаров, А.И. Щербаков и др.);

• психологические теории учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.С. Шаров и др.);

• опыт разработки стандартов и программ в области информатики и информационных технологий (С.А. Бешенков, С.Д. Каракозов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.В. Могилёв, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семёнов, О.Г. Смолянинова, Е.К. Хеннер и др-);

• разработки в области использования средств информатизации и информационных технологий в образовании (Я.А. Ваграменко, Е.В. Баранова, И.Г. Захарова, А.Ю. Кравцова, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. .Роберт, Н.И. Рыжова, Э.Г. Скибицкий, О.Г. Смолянинова и ДР-)

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: научно-методический анализ литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, её влиянием на личность и систему образования; анализ вузовских образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ подготовки в области информатики, учебников и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; моделирование структуры и содержания подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности; анкетирование учителей, студентов и преподавателей педагогических вузов; метод экспертных оценок и обработка результатов статистическими методами с графическим представлением результатов; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.'

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1994-1997 гг.) изучалась подготовленность педагогов использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности, необходимость организации подготовки студентов к использованию средств информатизации и информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности. В ходе проведения констатирующего эксперимента использовались анкетирование, интервьюирование, контент-анализ научно-методических материалов по проблеме исследования. Были выявлены недостатки в подготовке педагогов как в области информатики и информационных технологий, так и в психолого-педагогической области. Был сделан вывод, что основные причины неэффективного использования средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности связаны с недостаточной компетентностью в области информатики и информационных технологий педагогических кадров.

На втором этапе (1997-2000 гг.) па основе анализа проблемы и материалов анкетирования учителей и студентов, а также с учётом требований, предъявляемых к современным педагогам в условиях модернизации системы образования, были разработаны методическая система, внедрены учебно-методические материалы для организации подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности и сформулирована гипотеза исследования. Для этого был проведён контент-анализ научных и учебно-методических' публикаций по данной тематике, существующих учебных программ, государственных стандартов и теоретическое обоснование результатов анализа.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) для проверки гипотезы была проведена апробация предложенной методической системы подготовки в реальной практике обучения информатике и информационным технологиям в педагогических вузах.

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в Омском государственном педагогическом университете, филиале ОмГПУ в Таре, в Омском областном институте повышения Квалификации работников образования, в Региональном Центре компьютерных технологий образования, средней общеобразовательной школе № 2 Калачинска, гимназиях № 19 и 84 Омска.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проблема развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, обусловленная потребностями сферы образования в условиях её модернизации и информатизации, исследована на основе применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов, использование которых позволяет согласовать подготовку педагогов в области информатики и информационных технологий с логикой развития ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей и ведёт к формированию операционного, тактического и стратегического уровней регуляции профессиональной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в развитии теории и методики обучения информатике и информационным технологиям на основе ' применения регулятивно-деятельностного и компетентностного подходов;

• в разработке концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, которая может служить теоретической основой при проектировании методических систем обучения информатике и информационным технологиям для всех педагогических специальностей;

• в расширении сферы применения регулятивно-деятельностного подхода в профессиональном образовании при проектировании процесса подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий с учётом логики движения обучаемого в предмете и на основе саморегуляции им этого движения. i

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий, внедрение которой повышает эффективность формирования профессиональной компетентности педагогических кадров в условиях информатизации образования;

• в разработке учебно-методического обеспечения, одобренного и рекомендованного учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образование для использования в I педагогических вузах;

• в проектировании и обосновании содержания специального цикла учебных дисциплин (информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды), на основе которого могут разрабатываться стандарты, программы, учебные пособия и методические рекомендации для подготовки педагогов в области информатики и информационных технологий.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается:

• опорой на основополагающие положения регулятивно-деятель-ностного и компетентностного подходов, соблюдением логики системного подхода при проектировании методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности;

• внедрением разработанной методической системы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в образовательный процесс;

• подтверждением- развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и информационных технологий;

• использованием результатов при разработке учебно-методических материалов для организации подготовки педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась в ходе подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, при обобщении опыта педагогической деятельности преподавателей , информатики и информационных технологий, • работающих под. руководством автора в Омском государственном педагогическом университете и его филиалах, при их обсуждении на республиканской научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Калуга, 1994 г.), научно-практической конференции «Новые информационные технологии в педагогическом образовании» (Магнитогорск, 1995 г.), первой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Информатизация в образовании» (Красноярск, 2001 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2001 (Омск, 2001 г.), научно-практической конференции «Современные информационные технологии в образовании» (Ханты-Мансийск, 2002 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003 г.), межрегиональном информационном конгрессе МИК-2005 (Омск, 2005 г.), IV Всероссийской научно-практической конференции-выставке «Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития» (Барнаул, 2005 г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2005 г.), Международной научно-методической конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке» (Алматы, 2005 г.), на научно-методическом семинаре «Теория и методика обучения математике и информатике» в Омском государственном педагогическом университете (2002-2005 гг.), в рамках программы Intel «Обучения для будущего», на семинарах, тренингах, круглых столах и пр. (2002-2005 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стремительное развитие и распространение информационных технологий и средств информатизации, их воздействие на государственные структуры и институты гражданского общества, экономическую и социальную сферы, науку, культуру и образ жизни людей приводит к неизбежному изменению характера педагогической деятельности, появлению современного инструментария и технологий, позволяющих педагогу на новом уровне организовывать деятельность ребёнка, конструировать образовательный процесс, строить коммуникации с субъектами этого процесса.

2. Концепция подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности основывается на следующих положениях:

• методологическая основа эффективной подготовки в области информатики и информационных технологий должна строиться в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей;

• формирование всех регулятивных компонентов способностей будущих педагогов к ' использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности может быть обеспечено посредством освоения знаковой, моделирующей и проективной деятельности; ',■'''

• реализацию принципа непрерывного и комплексного освоения теоретических знаний и практических навыков использования средств информатизации и информационных технологий согласно логике формирования профессиональной компетентности может обеспечить специальный цикл учебных дисциплин: информатика, педагогическая информатика, технические и аудиовизуальные средства обучения, информационные технологии в образовании, курсы по выбору, практика по проектированию информационной предметной среды.

3. Методы обучения будущих педагогов использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанные на логике движения обучаемого в предмете и саморегуляции этого движения, адекватны целям и содержанию подготовки, направленным на изучение средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную;предметную среду.

4. Разработанная методическая система подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, основанная на реализованной в условиях длительного педагогического эксперимента концепции, обеспечивает эффективное развитие у будущих педагогов способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Удалов, Сергей Робертович

Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости гипотезы о' том, что повышение уровня' проявления способностей будущего педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий при решении профессиональных задач достигается, если непрерывная и комплексная подготовка в области информатики и информационных технологий согласуется с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей, способности использовать средства информатизации и информационные технологии в профессиональной деятельности относятся к перечню основных педагогических способностей; подготовка проводится на основе последовательного' освоения студентами знаковой, моделирующей и проективной деятельности с использованием средств информатизации и информационных технологий; в процессе формируются все регулятивные компоненты способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

На основе вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях информатизации общества определены цели использования средств информатизации и информационных технологий при решении педагогами профессиональных задач. Сформулированы и обоснованы основные принципы и закономерности концепции подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Разработаны критерии развития способностей к использованию средств информатизации и информационных технологий на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности, определяющие процессуальный и содержательный компоненты подготовки будущего педагога в области информатики и информационных технологий.

Спроектировано содержание и последовательность изучения цикла учебных дисциплин, обеспечивающих реализацию принципа непрерывной и комплексной подготовки к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности в соответствии с логикой формирования ключевой, базовой и специальной профессиональных компетентностей.

Разработана методическая система, направленная на изучение будущим педагогом средств информатизации и информационных технологий как инструментов обработки педагогической информации, освоение приёмов и алгоритмов использования средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности, формирование умения создавать и использовать в педагогических целях информационную предметную среду. Эта методическая система может быть внедрена в подготовку как бакалавров образования, так и специалистов (учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов и

ДР-)

Разработано учебно-методическое обеспечение для подготовки педагогов: учебные пособия «Информатика», «Педагогическая информатика», «Информационные технологии обучения», учебно-методическое пособие «Информационнее технологии в психологии».

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы, осуществлявшаяся более 10 лет (с 1994 по 2005 г.), подтвердила принципиальную реализуемость развития способностей педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Удалов, Сергей Робертович, 2005 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-251 с.

2. Абдукадыров А.А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Ташкент: Фан, 1991.- 196 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности// Психология формирования личности. М.: Наука, 1981.-С. 19:45.

4. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения// Информатика и образование. 1993. -№5. - С. 5-19.

5. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества// Информационное общество. 1999. -№1. - С. 30-35.

6. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования личности. М.: Наука, 1981. - С. 319.

7. Апатова Н.В. Влияние ИТ на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. д-ра пед. наук М., 1994. - 354 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 177 с.

9. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: Психологические аспекты// Вопросы психологии. 1983. -№2.-С. 92.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Банк данных УМО ИПО: Метод, рекомендации/ Сост. С.Р. Удалов. Омск: ОмГПУ, 1995. - 34 с.

13. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 36 с.

14. Баранова Е.В., Бордовский Г.А., Бороненко Т.А. и др. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования' (Проблемы методологии й теории): Монография. СПб.: Образование, 1996. - 222 с.

15. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2 ч. / Пер. с нем. М.: Мир, 1990. - 336 с.

16. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки Специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

19. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике// Педагогическая информатика. 1998.-№1.-С. 16-21.

20. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования// Педагогическая информатика. -1998. -№3. С. 8-13.

21. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. М.: Исследовательский' центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 38 с.

22. Богословский В.И., Васильев А.А., Власова Е.З. и др. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. СПб.: Образование, 1997. - 210 с.

23. Богословский В.И., Извозчиков В.А., Каширииа Е.В. и др. Информационные потребности студентов педагогического вуза и учителей в контексте профессиональной (информационной) культуры и компетентности// Наука и школа. 1999. -№6. С. 35-40.

24. Большая советская энциклопедия, электронная версия. Текст, иллюстрации © 2002 Науч. Изд-во «Большая Российская энциклопедия». Разработка и дизайн © 2002 ЗАО «Гласнет».

25. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-16.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современных образовательных системах// Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1.-СП6, 1993.-С.21-28. •

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.В., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения.-Л., 1989.-С. 3-32.

28. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997. -339 с.

29. Бороненко Т.А., Рыжова Н.И. Компьютерная математика в педагогическом вузе и школе// Информатика и образование. 2001. - №2. -С. 7-11.

30. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-37 с.

31. Браун Ю.С., Кравцова А.Ю., Кириченко И.Б. и др. Модульно-уровневый подход в преподавании курса «Основы мультимедийных технологий»// Информатика и образование. 2003. - №9. - С. 52-57.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования// Педагогическая информатика. 2000. - №2. - С. 3-9.

33. Ваграменко Я.А., Богданов С.В. Информационная среда для дистанционного повышения квалификации работников образования Подмосковья// Дистанционное образование. 1998. - №3. - С. 30-34.

34. Ваграменко Я.А., Богданов С.В., Яламов Г.Ю. Некоторые аспекты создания банков педагогической информации// Педагогическая информатика. 2002. - №1. - С. 55-62.

35. Ваграменко Я.А., Колыхалов П.И., Королев В.А. и др. Преподавание информатики: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОПИ, 1990. -87 с.

36. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001.'- 31Q'c.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование. 1986. -№1. - С. 3-7.

38. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и . профессиональной мотивации студентов// Обзорная информация Научно-исследовательского института высшей школы (НИИВШ). Вып. 3. -М., 1986.-С. 44-61.

39. Веряев А.А. Семиотический подход к образованию вгинформационном обществе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. -314 с. ' '

40. Вишняков И.А., Удалов' С.Р., Удалова Т.Ю. Информационные технологии в психологии: Учеб.-метод, пособие для студентов педвузов. -СПб.: ЛиСС, 2003.- 118 с.

41. Власова Е.З. Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.- СПб., 1999.-42 с.

42. Власова Е.З., Извозчиков В.А. Адаптивное обучение на новом витке развития педагогических идей// Наука и дпкола. 1999. - №5. - С. 29.

43. Воронина О.В. Гипертекстовая технология в образовании: Метод, рекомендации по курсу «Информационные технологии в образовании» для студентов пед. вузов. Омск: Издательство ОмГПУ, 2003. - 38 с.

44. Воронина О.В. Инструментальные средства для создания гипертекста: Метод, рекомендации по курсу НИТО для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. -61 с.

45. Воронина О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущего учителя к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. Пед. наук. Омск, 200.1. - 22 с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1991.-480 с.

47. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - 598 с.

48. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 2-е изд. - М.: Университет; Книжный дом, 2000. - 336 с.

49. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения// Новые исследования в педагогических науках. Выпуск IV. М.: Знание, 1967.-С. 36-42.

50. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд. Моск. ун-та 1965.

51. Гальперин П.Я. Формирование < умственных действий// Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. -М.: Просвещение, 1981. С. 78-86.

52. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -48 с.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

54. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/Пер. с англ. М.: Мир, 1978. - 210 с.

55. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей// Проблемы способностей. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -С. 27-39.

56. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, http://www.informika.ru.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540100 -Естественнонаучное образование, http://www.informika.ru.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 032300 Химия. http://www.informika.ru.

59. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации (проект)// Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 125-129

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

61. Долинер Л.И. Адаптивная методическая система в подготовке студентов ВУЗа в условиях информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2004. - 40 с.

62. Дракер П. Посткапиталистическое общество. СПб.: Питер,1999.

63. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994. - 416с.

64. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. М., 1989.- 148 с. .,

65. Жданов С.А. Применение ИТ в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 36 с.

66. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

67. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук -Тюмень, 2003. 46 с.

68. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика. -1997.-№5. -С. 14-23.

69. Зинченко В.П. Образование, .культура, сознание// Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - С. 34-39.

70. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 310 с.

71. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Знание , 1989.-80 с.

72. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Кулагин В.П. и др. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»// Инновации в образовании. -2001. №4. - С. 83-86.

73. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества// Новые информационные технологии. 1999. -№1. - С. 41-45.

74. Извозчиков В.А., Павлович , И.А., Румянцев И.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры// Педагогическая информатика. 1999. - №2. - С. 48-54.

75. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации. Над чем думать, что знать и что делать директору школы. -М.: Просвещение, 2002. 109 с.

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1986.-200 с.

77. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. т 208 с.

78. Информатизация общего, образования. М.: Просвещение, 2003. -111с.

79. Информатика: Учебник под ред. проф. Н.В. Макаровой. М: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

80. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К.Хеннера. М.: Изд. дом «Академия», 1999. - 816 с.

81. Использование Microsoft Office в школе. Учеб.-метод. пособие для учителей географии. М.: ИМА-пресс, 2002. - 111 с.

82. Как решать педагогические задачи? (Тезисы докл. Междунар. науч.-практ. конф-ции)/ Отв. ред. проф. Л.Ф. Спирин. М.; Кострома: МОРФ, МГЗПИ, КГПИ, 1992.

83. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук М, 2005. - 46 с.

84. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М.: Изд. ГУ ВЭШ, 2000. - 608 с.

85. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века// Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

86. Кинелев В.Г. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 350 с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубеж. опыта). М.: Знание, 1989. - 80 с.

88. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. •

89. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

90. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика»// Информатика и образование. 2000. - №10. - С. 5-11.

91. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

92. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учеб. подобие.'- Челябинск: ЧГПИ, 1986.

93. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

94. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1990.-№1. - С. 3-9.

95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования России. 2002. - №6. - С. 11-40.

96. Кравцова А.Ю. Использование беспроводной сети в зарубежной школе// Информатика и образование. 2003. - №8. - С. 65-69.

97. Кравцова А.Ю. Опыт Использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997.-23 с.

98. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий. (Теория и практика). М.: Образование и информатика, 2003. - 231 с.

99. Кравцова А.Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе// Информатика и образование. 1997. -№6.-С. 104-108.

100. Кравцова А.Ю. Предмет «Информационные технологии» в школах Англии и Уэльса// Информатика и образование. 1997. - №5. - С. 101-105.

101. Кравцова А.Ю. Цифровые фотокамеры и их применение в учебном процессе. М.: Образование и информатика, 2003. - 28 с.

102. Кравцова А.Ю., Кириленко ,И.Б. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках информатики. М.: Образование и информатика, 2003.-26 с.

103. Кравцова А.Ю., Мануйлов В.Г. Педагогические мультимедийные мастер-шаблоны в среде Microsoft Office 97// Информатика и образование. 1999. - №5. - С. 77-79.

104. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

105. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к Использованйю новых информационных технологий обучения: Автореф. ди'с. . д-ра пед. наук. М., 1996. -40 с.

106. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе; Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

107. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. . док. пед. наук. М., 1990. - 272 с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. J1., Знание, 1985.-32 с.

109. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. -М.: Педагогика, 1970. 229 с.

110. Курцаева J1.B., Филатова Т.С., Удалов С.Р. Из опыта проведения занятий по черчению в КВТ// Новые информационныетехнологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1989. -С. 102-103.

111. Лабораторный практикум по информатике: Метод, рекомендации для студентов филол. фак-та. Часть I/ Сост. И.Ю. Морозов, Ю.В. Полушкин. Омск: Омск, пединститут, 1990. - 46 с.

112. Лабораторный практикум по информатике. Метод, рекомендации для студентов худож.-графич. фак-та. Часть III/ Сост. П.М. Долгов, Ю.В. Полушкин, С.Р. Удалов. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989.-24 с.

113. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник: Концепция.// Информатика и образование. 2000. - №9. - С. 87-91.

114. Лаптев В.В., Ахаян А.А., Румянцев И.А. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А;И. Герцена// Педагогическая информатика, 1997. №4. - С. 15-24.

115. Лаптев В.В., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации образования на современном этапе// Образование и культура Северо-Запада России. -2002. -Вып.7.-С.15-23.

116. Лаптев В. В., Швецкий М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. -.506 с. <

117. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа// Информатика и образование. 1987. - №2. - С. 3-7.

118. Лапчик М.П. Информатика }\ информационные технологии всистеме общего и педагогического образования: Монография. Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

119. Лапчик М.П. Информатика, и НИТО в стандартах высшего педагогического образования// Педагогическая информатика. 1998. - №1. - С. 49-56.

120. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов// Информатика и образование. -1996. №6. - С. 1-5.

121. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хе'ннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 624 с.

122. Лапчик М.П., Чекалёва Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки в Омском государственном педагогическом университете// Педагогическая информатика. 1997. - J^4. - С. 15-24.

123. Лаушкина И.С. Разработка сценария on-line теста на языке JavaScript// Информатика и образование. 1999. - №9. - С. 56-58.

124. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Наука, 1960.-268 с.

125. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 13-16.

126. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек// Психологические исследования/ Под ред. А.Н. Леонтьева. М.,Т970. Вып. 2. С. 3-13.

127. Леонтьев А.Н. Деятёльность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

128. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения// Избр. психол. произв. Т. 1. -М.: Педагогика, 1983. - С. 348-380.

129. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.-464 с.

130. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. -282 с. " '

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

132. Лучко О.Н., Удалов С.Р. Информатика: Учеб. пособие для студентов худож.-графич'. фак-тов педвузов. Ч. 1 и 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. — 220 с.

133. Лучко О.Н., Удалов С.Р. Содержание подготовки в области информатики студентов художественно-графических факультетов// Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - С. 64-67.

134. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - 98 с.

135. Мартин Дж. Планирование развития автоматизированных систем. М.: Финансы и статистика, 1984. - 196 с.

136. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.

137. Матросов В.Л., Жданов С.А. Информационные технологии в подготовке будущего учителя. Проблемы информатизации высшей школы.- 1998.-№1-2.-С. 157-173.

138. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

139. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

140. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, Л 988. - 192 с.

141. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов художественно-графического факультета. Ч. I. -Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989. 46 с.

142. Методические рекомендации к лабораторным работам по информатике для студентов художественно-графического факультета. Часть II. Омск: ОГПИ им. A.M. Горького, 1989. - 34 с.

143. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Дис. . д-ра. пед. наук. Воронеж, 1999. - 365 с.

144. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. -608 с.

145. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии «Информационное моделирование»// Информатика и образование. 1997. - № 8. - С. 21-26

146. Моисеев Н. Информационное общество как этап новейшей истории// Свободная мысль. 1996. -№ 1. - С. 81-83.

147. Монахов В.М. Новая информационная технология обучения -методологические и методические проблемы разработки и внедрения// Основные аспекты использования ИТ обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1989. - С. 145-161.

148. Монахов В.М. Что такое НИТ обучения?// Математика в школе. 1990. - №2. - С. 47-52.

149. Монахов В.М., Кузнецов Д.А. О методической концепции компьютерной грамотности школьников/ Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения (НИИ СиМО) АПН СССР. М., 1984.

150. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986.

151. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-тов педвузов. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 170 с.

152. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов филол. фак-тов педвузов. В 3 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 321 с.

153. Научно-методические основы информатики и вычислительной техники. Программа подготовки учителей математики и физики средних общеобразовательных школ, преподавателей СПТУ И ССУЗ (72 часа). -М.: Ротапринт Минвуза СССР, 1985. 12 с.

154. Образование и информатика. Материалы II Международного Конгресса ЮНЕСКО. В 4-х томах. М., 1996.

155. Окинавская Хартия глобального информационного общества// Дипломатический вестник. 2000. - № 8. - С. 51 -56.

156. Основной рабочий документ. Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Политика в области образования и новые технологии. Москва, Российская Федерация, 1-5 июля 1996 г. М.: Министерство образования РФ, 1996. - 19 с.

157. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий:' Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 2000. - 39 с.

158. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

159. Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1978.-№4.-С. 3-10.

160. Полани М. Личностное знание. М., Прогресс, 1985. - 344 с.• s t

161. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов// Наука и школа. 1997.-№4.-С. 31-44.

162. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Междунар. конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г.// Информатика и образование. 1996. - №6. - С. 7-21.

163. Полушкин Ю.В., Удалов С.Р. Особенности курса информатики на художественно-графическом факультете педвуза// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1990.-С. 124.

164. Полушкин Ю.В., Удалов С.Р. Постановка вводного курса информатики на ХГФ пединститута// Компьютер в школе и пединституте. Новосибирск: Изд-во НИИ ИВТ, 1990. - С. 66-67.

165. Примерный учебный план. Направление 540100 -Естественнонаучное образование, http://www.informika.ru.

166. Примерный учебный план. Специальность 032300 Химия. http://www.informika.ru.

167. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники»// Микропроцессорные средства и системы. 1986. - №2. - С. 8689.

168. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. Учеб. пособие для 8-11 кл. М.: Просвещение, 1995. - 144 с.

169. Психологические основы программированного обучения/ Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1984.

170. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. . д-ра пед. паук. М., 1994. - 38 с.

171. Пузикова И.Г., Кравцова А.Ю. Структура и этапы создания школьного медиацентра//.Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 29-32.

172. Разумовский В.Г. Реформа в действии: ЭВМ входит в жизнь школы// Физика в школе. 1988. - №4. - С. 8-13.

173. Р.акитов А.И. Наш путь к информационному обществу// Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.

174. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

175. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск: Изд. Пятигор. гос. лингвист, ун-та, 1992.

176. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М.,I1990.-36 е.

177. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования// Информатика и образование. 2002-2003. - №12-2.

178. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 174 с.

179. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование, 1991.-№4.-С. 17-24.

180. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий -школе// Информатика и образование. 1989. - №2. - С. 12-19.

181. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -339 с.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

183. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 42 с.

184. Рыжова Н.И., Каракозов С.Д., Шуклин Д.А. Введение в теорию и практику информационно-образовательных систем. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 77 с.

185. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. -М.: Радио и связь, 1989. 304 с.

186. Семёнов A.JI. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 54-58.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

189. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентностибудущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 44 с.

190. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского.-М.: Просвещение, 1987.-223 с.

191. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач: Программы педагогических институтов. Практикум по педагогике для всех специальностей. М.: МО РФ, 1989.

192. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л.', Степинский М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/ Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1974.

193. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 42 с.

194. Стародубцев В.А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Барнаул, 2004. - 44 с.

195. Столяренко Л.Д. Основы псйхологии. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997.-672 с.

196. Стратонович Р.Л. Теория информации. М.: Сов. радио, 1975. -144 с.

197. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов естественно-географического факультета педвуза. Метод, рекомендации/ Ред.-сост.: проф. М.П. Лапчик. Омск: Омск, пединститут, 1988.

198. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов филологического факультета педвуза. Метод, рекомендации/ Ред.-сост.: проф. М.П. Лапчик. — Омск: Омск, пединститут, 1988.

199. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. -133 с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-345 с.

201. Тарасов В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами// Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 4449.

202. Тарасов В.А., Тарасов В.В. Разработка контролирующих HTML-документов// Информатика и образование. 2001. - №3. - С. 37-42.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Просвещение, 1983.-352 с.

204. Теппер Р. Как овладеть искусством делового письма: 250 писем и записок в помощь менеджеру: Пер. с англ. М.: Аудит, ЮНИТИ, 1994.- 192 с.

205. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд. МГУ, 1969. - 304 с.

206. Тихонов А.Н., Кулагин В.П. Ресурсные центры сферы образования. Единое образовательное информационное пространство// Информатизация общего .образования. М.: Просвещение, 2003. - С. 5260.

207. Тихонов А.Н., Лобанов B.C., Иванников А.Д. Время информатизации// Информатика и образование. 1996. - №2. - С. 30-33.

208. Тоффлер Э. Третья волнаII США экономика, политика, идеология. - 1982. - № 7-11.

209. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - 136 с.

210. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - .138 с.,

211. Удалов С.Р. Блок информатики в подготовке бакалавра образования по направлению «Изобразительное искусство»// Новые информационные технологии в педагогическом образованию. -Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. С. 112.

212. Удалов С.Р. Возможности применения НИТ в преподавании черчения в средней школе// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - С. 57

213. Удалов С.Р. Информатика в учебном плане художественно-графического факультета// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Калуга: Изд-во КГПИ, 1994. - С. 82 .

214. Удалов С.Р. Информационные технологии в психолого-педагогической подготовке учителя// Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 18. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - С. 393-397.

215. Удалов С.Р. Информационные технологии в учебном процессе: Метод, рекомендации для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 88 с.

216. Удалов С.Р. Использование метода проектов при изучении педагогических информационных технологий// Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 16. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - С. 105-108.

217. Удалов С.Р. Методические основы введения новых информационных технологий при обучении, конструированию в курсечерчения средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 21 с.

218. Удалов С.Р. Метод проектов и новые информационные технологии в образовании// Использование средств обучения в различных формах организации учебных занятий. -г'Омск': Изд-во ОмИПКРО, 1997. -С. 64-66.

219. Удалов С.Р. Модель введения информатики и информационных технологий в профессионально-педагогическую подготовку будущих учителей// Информационные модели в лингвистике: Сб. статей/ Ред.-сост. И.Ю. Морозов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 412.

220. Удалов С.Р. Модернизация подготовки будущего учителя к использованию информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности// Уч. зап. ИИО РАО. Вып. 8. М.: ИИО РАО, 2003.-С. 207-213.

221. Удалов С.Р. Обучение конструированию в процессе автоматизированного проектирования в'курсе черчения средней школы// Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении. -Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. С. 61.

222. Удалов С.Р. Обучение конструированию с применением компьютера на уроках черчения// Информатика и образование. 1994. -№3. - С.35-38.

223. Удалов С.Р. От технических средств обучения к новым информационным технологиям в образовании// Науч.-методич. иорганизац. вопросы использования ТСО в различных формах организации учебных занятий. Омск: Изд-во ОмИПКРО, 1995. - С. 4-5.

224. Удалов С.Р. Педагогическая информатика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во «Академия», 2004. - 134 с.

225. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности// Информатика и образование. -2003. №12. - С. 105-107.

226. Удалов С.Р. Программно-методическая система «Конструирование сборочных соединений»// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. -С. 91.

227. Удалов С.Р. Система введения информатики и информационных технологий в общепрофессиоиальную подготовку будущего учителя// Математика и информатика: наука и образование. Межвуз. сб. науч. трудов. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-С. 277-281.

228. Удалов С.Р. Система удаленного доступа к Банку данных УМО ИПО// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. - С. 210.

229. Удалов С.Р. Формирование информационной культуры учителя// Информатизация в образовании: Материалы I Всерос. науч,-практич. конф. с междунар. участием/ Под общ. ред. JI.B. Коловской. -Красноярск: ИНЦ КГТУ, 2001. С. 102-104.

230. Удалов С.Р. Формирование компьютерной грамотности у студентов художественно-графического факультета// Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.-С. 60.

231. Удалов С.Р., Воронина О.В. Информационные технологии обучения: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Под общ. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 176 с.

232. Удалов С.Р., Воронина О.В. Обучение студентов педагогического вуза гипертекстовой технологии// Материалы науч.-практич. конф. 17-18 мая 2002 года. Тара, 2002. - С. 44-52.

233. Удалов С.Р., Удалова Е.А. Содержание и методика изучения Интернет в средней школе// Информационные технологии в образовании: Сб. науч. трудов/ Под. ред. М.П. Лапчика. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. -С. 40-45.

234. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд. МГУ, 1989. - 240 с.

235. Хамблин Д. Формирование учебных навыков М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

236. Холопова Т.И., Лебедева М.М. Протокол и этикет для деловых людей. М.: Анкил; ИНФРА-М, 1995. - 336 с.

237. Христочевский С.А. Информатика и образование// Системы и средства информатики. Ежегодник. Вып. 3. М.: Наука, 1992. - С. 202-213.

238. Хуторской А.В. Принципы дистанционного творческого обучения// Электронный образовательный журнал «Эйдос», 1998. http://www.eidos.ru/journal/title.htm.

239. Чекалева Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения// Наука образования: Сб. науч. статей. Вып. 18. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. - С. 8-19.

240. Чекалева Н.В. Подготовка студентов к реализации идей модернизации образования// Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Ч. I: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 38-42.

241. Черешкин Д.С., Смолян Г.Л. Сетевая информационная революция// Информационные ресурсы России. 1997. - № 4. - С. 15-18.

242. Шаров А.С. Интериоризация с позиции теории границ// Социальная работа с молодёжью: психологические и социально-педагогические аспекты. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 20-22.

243. Шаров А.С. Линия развитцй и совершенствования методики обучения предмету// Математика' и информатика: наука и образование: Межвуз. сб. науч. трудов: Ежегодник. Вып. 2. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002.-С. 186-192.

244. Шаров А.С. Логика движения студента в предмете// Многоуровневое высшее образование. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993. - С. 194-196.

245. Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

246. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. -150 с.

247. Шаров А.С. Развитие и проявление качеств критического мышления в процессе программирования// Математика и информатика: наука и образование. Ежегодник. Вып. 1. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. -С. 201-207.

248. Шаров А.С. Рефлексивные механизмы простраивания и связывания границ «Я»// Университеты как регионообразующие комплексы. В 5 ч. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. Ч. 4. - С. 276-280.

249. Шаров А.С. Содержательный стандарт: концепция, структура, понимание// Образовательные стандарты и развитие личности. Ч. 1 (Многоуровневое высшее педагогическое образование). Вып. 13. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - С. 39-42.

250. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1994.-36 с.

251. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. М.: Финансы и статистика, 1992. - 380 с.

252. Щедровицкий Г.П. Предисловие к сборнику «Педагогика и логика». М.: Касталь, 1993. - С. 3-15.

253. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С. 16-201.

254. Щербаков А.И Психология труда и личности учителя. JL: Знание, 1976.-97 с.

255. Щербаков Е.П. Математико-статистические методы научного исследования: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 46 с.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. 304 с.

257. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения// Вопросы философии. 1976. - №5. - С. 5669.

258. Ястребцева Е.Н. Медиатека: Как создать в школе медиатеку. -М.: Информатика и образование, 1994. 48 с.

259. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. -N.Y.: Basic Books, Inc., 1973.

260. Bloom B. Stability and change in human characteristics. N.Y.: Wiley, 1964. 237 p.

261. Bruner J.S. Toward a theory of instruction. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1966. - 176 p.

262. Churchman C.W. The Systems Approach. N.Y.: Dell Publishing Co., 1968.

263. Clark C. The conditions of economic progress. N.Y.: St. Martin's Press, 1960.

264. Computer Culture: The Scientific, Intellectual and Social Impact of the Computer. Ed. H.R. Pagels. N.Y., 1984. - 426 p.

265. Cost-Effectiveness. The Economic Evaluation of Engineering Systems. Ed. by J.M. English. -N.Y.: John Wiley and Sons Inc, 1968.

266. Heimann M. On the affect of multimedia computer programs: Gains made by children with autism in reading, motivation and communication skills. IV European Congress of Psychology, Abstracts. Ellinika Grammata, Greece, 1995.-P. 180.

267. Intel® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. - М.: Русская Редакция, 2003. - 368 с.

268. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. -Washington.: .World Future Soc., 1983.- 171 p.

269. McLuhan M. Understanding media: The Extensions of Man. -N.Y.: MeGraw Hill, 1964. — 365 p.

270. Mettler-Meibom B. Soziale Kosten in der Informationsgesellschaft. Frankfurt-am-Main: Fischer-Taschenbuch-Verl, 1987.- 121 s.

271. North M.M., North S., Coble J. Virtual reality therapy. An innovative paradigm. Colorado Springs, CO: IPI Press, 1996.

272. Rothbaum B.O., Hodges L.F., Kooper R., Opdyke D., Williford J., North M.M. Virtual reality graded exposure in the treatment of acrophobia: a case report. Behavior Therapy, 1995, 26, 3. - P. 547-554.

273. Spengler O. Der Mensch und'die Technik. Munchen: CH Beck, 1931.-78 s.

274. Turkle Sh. The second self. Computers and the Human Spirit. -N.Y.: Simon & Schuster, 1984. 362 p.