Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Плющ, Нина Григорьевна

• Плющ, Нина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плющ, Нина Григорьевна

13.00.02 - Теория и методика обучения черчению на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Академик Российской академии ПК, Доктор технических наук, профессор Фролов С.А.

На правах рукописи

ДИССЕРТАЦИЯ

Москва 1998 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.,.

ГЛАВА 1. ПРЕПОДАВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ДИЦИПЛИН В РОССИИ (1821 - 1995).

1.1 Динамика изменения числа часов, выделяемых на изучение графических дисциплин с 1891 по 1995 г.

1.2 Объем графических работ, выполняемых студентами и школьниками при изучении геометро - графических дисциплин.

1.3 Содержание и методика преподавания начертательной геометрии в

России в период с 1821 по 1995 годы.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ АЛГОРИТМОВ ГРАФИЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ.

2.1 Классификация задач, разрешаемых графическим способом.

2.2 Задачи позиционные (Класс А).

2.3 Алгоритм решения позиционных задач группы AI.

2.4 Алгоритм решения задач второй подгруппы All - пересечения по-верностей.

2.5 Алгоритм решения задачи третьей подгруппы-пересечения линии с поверхнстью.

2.6 Алгоритм решения задач на построение плоскостей, касательных к поверхнсти.

2.7 О роли посредников при составлении алгоритмов решения задач графическим способом.

2.8 Задачи метрические.

2.9 Анализ алгоритмов решения задач, входящих в первую группу d = |A, B|.

2.10 Анализ алгоритмов решения задач, входящих во вторую группу ф° = |а, Ь|.

2.11 Определение угла ф между прямой и плоскостью (Задачи подгрупп 2.2) или между плоскостями (Задачи подгруппы 2.3).

Выводы к главе 2.

ГЛАВА 3 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

3.1 Вопросы организации учебного процесса.

3.2 Проблемное обучение.

3.3 Познавательный интерес и мотивация.

3.4 Возрастные особенности и дидактика.

3.5 Системность.

3.6 Рекомендации о содержании курса начертательная геометрия в современных условиях.:.

Выводы к главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание и дидактические принципы преподавания начертательной геометрии в современных условиях»

Актуальность проблемы.

В условиях острейшего дефицита времени, отводимого учебными планами на изучение геометро-графических дисциплин, перед кафедрами инженерной графики стоит вопрос о пересмотре содержания и методики преподавания курса начертательной геометрии, являющейся теоретической базой графических дисциплин.

Такие сложные условия в преподавании курса начертательной геометрии, вызывают необходимость применения научных исследований по анализу содержания и формированию оптимальной методики обучения геометро - графическим дисциплинам на современном этапе.

Наибольшие трудности в изучении начертательной геометрии у студентов вызывают решения задач. Поэтому основное внимание при разработке рекомендаций, направленных на совершенствование учебного процесса отводится анализу алгоритмов позиционных и метрических задач.

Цель и задачи исследования.

Цель нашего исследования заключается в разработке рекомендаций, направленных на совершенствование учебного процесса в современных условиях при преподавании геометро - графических дисциплин в высших учебных заведениях на примере преподавания начертательной геометрии.

В соответствии с предметом и целью нашего исследования были определены следующие задачи:

1) Провести анализ учебников и учебных программ по курсу геометро - графических дисциплин.

2) Выяснить как изменилось содержание предмета и методика преподавания геометро - графических дисциплин на примере начертательной геометрии.

3) Проследить как изменился объем графических работ, выполняемых студентами технических вузов Росси и построить временные шкалы при изучении геометро - графических дисциплин, начиная с 1896 года до 1994.

4) Провести анализ алгоритмов графического решения задач.

5) Разработать рекомендации по совершенствованию содержания и методики преподавания начертательной геометрии.

Гипотеза исследования.

Анализируя выше сказанное, можно выдвинуть предварительную гипотезу.

Можно предположить, что необходимость в изменении содержания предмета «Инженерной графики» и традиционной методики его преподавания на современном этапе обучения, связано со значительным сокращением числа часов, выделяемых на его изучение.

Для того, чтобы сокращения не сказались на ухудшении качества получаемых знаний, надо в основу предлагаемой методики положить исследования алгоритмов графического решения задач и на их основе вывести обобщенные алгоритмы решения задач. Это даст возможность вскрыть наиболее важные информационные разделы курса начертательной геометрии и позволит сформулировать рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

Методы исследования.

Для проверки гипотезы и решения задач исследования использован комплекс методов:

1) Методы теоретических исследований - анализ существующих учебников и учебно-методических пособий, специальной литературы, источников, документов программ.

2) Методы эмпирического исследования : a) прямое и косвенное наблюдение; b) педагогический эксперимент; c) анализ контрольно - проверочных работ студентов; d) анкетирование и т. д.

Объект исследования - учебная деятельность студентов на занятиях по начертательной геометрии и техническому черчению, как основной формы учебного процесса при изучении курса «Инженерная графика».

Предметом нашего исследования является содержание и методика преподавания курса начертательной геометрии в высшей школе, а на их базе - развитие знаний, умений и навыков у студентов при изучении геометро - графических дисциплин.

Нами исследовались алгоритмы графического решения задач. В качестве аппарата исследования использовались схемы счета - как своеобразная запись алгоритмов графического решения задач, записанных в символике геометрического языка.

Научная новизна.

1.Впервые разработана методика составления геометрической модели учебника по курсу начертательная геометрия. Пользуясь геометрическими моделями можно судить об архитектонике построения учебника и используемых дидактических принципов при его построении.

2.Предложена оригинальная методика представления алгоритмов графического решения задач в виде "схем счета". Эта формула записи алгоритмов позволяет осуществить не только анализ алгоритмов решения, но и выявить те основные теоретические вопросы, которые должен знать студент для решения задач графическим способом.

3.Существенно расширена роль и значение геометрических фигур-посредников при преподавании всех разделов начертательной геометрии и показана их особая роль для составления обобщенных алгоритмов.

4.Использование идей проблемного обучения позволили составить рекомендации для формирования познавательного интереса и как следствие, создания мотивации к изучению начертательной геометрии.

5.Исследование психологических основ вузовской педагогики позволили сформулировать рекомендации по организации учебного процесса, учитывающие возрастные особенности студенческой аудитории.

Исследование курса начертательная геометрия с позиции системного подхода позволили впервые составить его бинарную схему.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по содержанию курса начертательной геометрии и предложений, учитывающих современные требования педагогики высшей школы.

Предлагаемая методика и отдельные ее аспекты, могут быть использованы для преподавания начертательной геометрии в технических вузах России, при строго отведенных на изучение предмета отрезков времени.

Результаты полученных исследований внедрены в практику на кафедре "Инженерной графики" МГТУ им. Н. Э. Баумана и могут быть использованы в работе кафедр инженерной графики для преподавания курса "Начертательная геометрия".

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация работы состоялась на заседании кафедры инженерной графики в МГТУ им. Н. Э Баумана, научно-технических конференциях, проходивших в городах: Рыбинск, Нижний - Новгород, Санкт-Петербург и Москва.

Публикации. По теме диссертации опубликовано шесть печатных работ. Основные положения работы доложены на трех научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения.

1) Выявление общей логики и последовательности изложения материала посредством анализа учебников и учебных программ по курсу геометро - графических дисциплин.

2) Исследование алгоритмов графического решения задач и систематизация последовательности изложения теоретического материала в преподавании курса начертательной геометрии.

3) Выбор общих дидактических принципов высшей школы для преподавания геометро - графических дисциплин.

4) Разработка рекомендаций по содержанию и методике преподавания курса начертательная геометрия, учитывая современные условия и резкое сокращение числа часов, отводимое на изучение дисциплины в технических вузах России.

Исследованиями изменения количества часов и объема графических работ, а также методике преподавания геометро - графических дисциплин, посвящена первая глава диссертации.

Во второй главе содержаться материалы по исследованию по исследованию содержания структуры алгоритмов графического решения задач и на основании изучения схем счета построение алгоритмов графического решения задач.

Третья глава включает результаты по совершенствованию курса начертательная геометрия на современном этапе, составленных на основе выполненных исследований. В приложении к этой главе приведены данные о результатах проведенного эксперимента.

И заканчивается диссертация выводом, показывающим один из путей решения проблемы, стоящей перед кафедрами инженерной графики технических вузов России, в настоящее время.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

Стремясь глубже проникнуть в структуру процесса обучения, ученые педагоги в последние годы уделяют большое внимание характеристике его основных звеньев, выявлению состава и структуры процесса обучения или его слагаемых, в которых должен отражаться весь процесс обучения. Причем все слагаемые рассматриваются, как учебный процесс в миниатюре.

Одновременно с этим, в педагогической литературе довольно широко представлены работы, в которых отдельно рассматриваются основные звенья процесса усвоения знаний и процесса преподавания.

Так например, в работе Данилова М. А. и Есипова Б. Г. [38] выделен ряд основных звеньев процесса учения, усвоения знаний: восприятие, осмысливание, закрепление, применение, Бабанский Ю.К. проводит анализ различных подходов к звеньям учебного процесса и приходит к необходимости "сформулировать основные требования к характеристике "шага" процесса обучения ". К ним относит: 1- единство содержательного и деятельного; 2- дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся; 3 -управляемое взаимодействие [10].

Исходя из описанных ранее требований, можно представить процесс обучения, состоящих из основных звеньев:

1 звено - Постановка целей и задач обучения на основе изучения студентов (учет их возраста, уровня подготовленности т. д.)

2 звено - Конкретизация содержания обучения с учетом специфических особенностей студентов)

3 звено - Планирование средств обучения отбор форм и методов деятельности (с учетом выявленных возможностей)

4 звено - Дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов

5 звено - Текущий контроль за усвоением знаний, умений и навыков

6 звено - Анализ результатов определенного этапа (выявление нерешенных задач для решения их в новом цикле).

В современной дидактике систематизацией закономерных связей в процессе обучения занимались Данилов М. А, Скаткин М. Н., Беспалко В. П., Блонский П. П., Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. и ряд других авторов.

На основе систематизации закономерных связей в процессе обучения (в работах: Есипова Б. П. и Гончарова Н. К. [43], Кобылятского И. И. [56], Конфедератова И. Я. [62], Данилова М. А. [37], Лордкипанидзе Д. О. [77], Архангельского С. И. [6], Ильиной Т. А. [51], Зиновьева С. И. [47], в статье Белозерцова Е.П. [12] ), не только сформулированы дидактические принципы обучения, но и более успешно структурирован процесс обучения приближая его к оптимальному функционированию.

Для разработки рекомендаций по содержанию и методике преподавания геометро - графических дисциплин, на примере начертательной геометрии, нами был проведен анализ диссертационных работ, раскрывающих проблемы и возможные пути их решения на примере проведенных исследований в области начертательной геометрии и технического черчения, так как они относятся к общему и взаимосвязанному блоку графических дисциплин.

Проблема оптимального составления учебных планов и программ нашла свое освящение в диссертации Никитина А. В. [84], также, построение программ обучения затрагивает Шатуновский В. JI. [132], в работе Верхола А. М. [27] остро стоит вопрос о бюджете времени и условиях жизни студентов вузов РСФСР, выбор оптимизации содержания и форм учебной работы дисциплин общеинженерного цикла высшей школы освещает Власова И. М. [28], Верхола А. П. [26] поднимает вопрос об оптимизации последовательности изложения учебных дисциплин. В работах Груздева Н. П. [94 ], Верхола А. П. [27], Когана В. И. и Сыченикова И. А. [58], Кобы-лецкого И. И. [57], речь идёт об основах оптимизации процесса обучения и его научной организации.

Вопросами системности - как дидактическим требованием к обучению и его результатам занимались Блауберг И. В. и Юдин Э. Г. [17], Ильина Т. А. [52], Шепетов А. С. [134], Полевой Ю. Л., Решетова 3. А. [97]. Провели классификацию графических задач и исследовали способы их решения Готовников А.П., Ботвинников А.Д. и многие другие.

Плешкан Ф.И. в диссертации "Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения" классифицирует задачи: по источнику добываемых знаний, по дидактическому назначению, по способу их решения [96]. Этим вопросом занимались Мерзон Э. Д., Михайленко В. Е., Струкова В. И., Василенко Е. А., Виноградова В. Н., Ким Г. Р., Холодный М. Г. и другие.

В диссертационной работе Зиновкиной М.М. "Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов" учтены требования инженерной технологии к отображению массива информации, автором представлено ядро учебной информации наглядно и графически, компактно на одном листе [46].

При этом применен язык блок - схем алгоритмов и с его помощью записаны действия с параметрами. Каждая АБС - активная блок - схема, представляет блок - схему укрупненного алгоритма и является обобщенной логической моделью всего теоретического материала, изложенного на лекции для данного класса задач, свернутого в компактную графическую формулу, это позволяет вводить значения и развертывать их перед студентами на значительном уровне обобщенности.

Работа Иващенко Г. А. "Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических вузах" выявляет теоретические предпосылки формирования оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин и показывает пути к их практической реализации. Важную роль в усвоении графической информации автор видит в развитии пространственного мышления и возрастании его роли по мере продвижения учебного процесса [48].

Для успешного усвоения учебной информации ей разработаны методические и дидактические приемы воздействия на учебный процесс.

Предложенная автором методика интенсивного изучения графических дисциплин, использующая для реализации решения оригинальные приемы развития мыслительной деятельности, позволяет обучаемому производить восприятие графической информации на все более высокий уровень и во все более короткие отрезки времени.

Космин B.C. в диссертации "Пути совершенствования методики преподавания курса инженерной графики в технических вузах" выделяет виды представлений, он убедительно показывает их тесную связь мыслительной деятельностью, в частности с приемами абстракции. Абстрагирующая деятельность субъекта при чтении многих технических изображений - это необходимое и очень существенное звено успешности решения задач.

Раскрытием важности "графического образа" также занимались Ананьев Б. Г. [2], Кабанова Е. Н. [53], Игнатьев Е. И. [49], Ломов Б.Р. [ 76 ], Самарин Ю. А. и многие другие ученые.

В диссертации Сидоренко С.М. " Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе" говорится, что "формирование и развитие содержание учебной дисциплины - является основополагающей дидактической проблемой в подготовке специалистов и выступает как условие обновления всех видов учебной деятелыюсти с вовлечением резервов в бюджете учебного времени студен-тов"[120].

Ученым сформированы основные принципы построения и развития содержания учебных дисциплин в вузе. Выявление резервов развития учебной дисциплины во многом зависит от выделения из массива ее понятий рутинного учебного материала, а также индексирование понятий в справочном материале.

Содержание вузовских учебников и учебных пособий должно нести методологические знания, направленные на характерные черты и ситуации в будущей деятельности. Новизна его работы заключается в ином подходе к содержанию учебной дисциплины в вузе, как к комплексу развивающихся понятий и определений, способному непрерывно наращивать объем при изучении студентов.

Научный труд Дмитриенко Т. А. "Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов"показывает, что реализация педагогических основ заключается в осуществлении анализа ученой деятельности на базе факторного подхода. В диссертации решается проблема нахождения оптимальной последовательности изучения тем, с точки зрения достижения минимального значения функции забываемости [40].

Разработанная ей методика используется для оптимизации учебных планов и программ дисциплин ряда специальностей технических вузов. Содержание графических схем алгоритмов и планы к действию, позволяют осуществить оптимальное сочетание, используемых концепций обучения, а именно: ассоциативно - рефлекторного и алгоритмического.

Проблема учебников и учебно - методических пособий, их дидактические и воспитательные возможности получили освещение в целом ряде работ педагогов и психологов: Бабанского Ю. К., Батышева С. Я., Кодако-ва М. П., Кыверялга А. А., Лернера И. Я., Минка М. Я., Будасова Б. В.

В своей исследовательской работе Будысов Б. В. "Научно - методические основы содержания учебников и учебных пособий по графическим дисциплинам" доказывает, что одной из главных целей обучения в вузе -является развитие творческих способностей и инженерного мышления специалистов, которые базируются на развитии самостоятельного мышления: индукции, дедукции, диалектике и эвристике.

В своей работе ученый выдвигает необходимые требования, которыми надо руководствоваться при создании научной литературы. К ним относятся: соответствие их утвержденным специальностям.

Строгий отбор материала с целью сохранения только тех положений, которые имеют выход в практику или являются основой для развития далее теории, достаточно подробное изложение отобранного материала, обеспечивающее его самостоятельное изучение студентами, тщательная логическая проработка отдельных блоков с постановкой задач [21].

Комарова М.М. в работе "Организационно - методическое обеспечение преподавания курса - технического черчения" раскрывает сущность организационно - методического обеспечения, которое заключается в синтезе научных достижений и передового педагогического опыта. Автором выявлено очень слабое состояние и уровень организационно - методического обеспечения на современном этапе [60].

Проведенные исследования Сидоренко В.К. показали, что вопросы организации процесса обучения черчению до настоящего времени нерешенными и, в первую очередь это касается структуры и содержания самого учебного предмета, выделения числа часов на его изучение. Им установлено несоответствия числа часов, требующих для изучения черчения, объему графической подготовки. Главную причину он видит в отсутствии системы, подлежащей усвоению учащимися графических знаний и умений.

Сидоренко предлагает унифицированную учебную программу, которая способствует упорядочению темпо - временных показателей изучения предмета и установлению обоснованных затрат времени на изучение предмета, что приводит к резкому сокращению учебно - методическим рекомендациям. [119]

Дидактические условия, необходимые для полноценного формирования умений и навыков раскрыты в диссертации Куровского В. А. "Дидактические условия формирования инженерно - графических умений и навыков студентов технических вузов". Им выделены: учет уровня до вузовской подготовки, обоснования нормирования затрат времени на выполнение учебных графических заданий, совершенствование содержания учебных программ, с учетом реальных условий процесса обучения и, на этом разработка дидактических приемов и средств с учетом оптимальных норм и затрат времени на выполнение графических заданий [68].

Исследованиям в области начертательной геометрии посвящены научные работы Григоревской JI. П. [5], Анисимовой И. Н. [5], учебники Фролова С. А. и Покровской М. В. [130 ] и т. д.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Плющ, Нина Григорьевна

Выводы к Главе 3

Для интенсификации учебного процесса в современных условиях необходимо:

1. Использовать идеи проблемного обучения для развития познавательного интереса и как следствие, мотивации к изучению начертательной геометрии.

Даны рекомендации использования идей проблемного обучения для различных разделов начертательной геометрии.

2.Наиболее существенным фактором влияющим на успех педагогического процесса является учет возрастных особенностей студенческой аудитории и связанных с этим дидактических принципов преподавания.

3.Немение важным условием является системность в подбрре материала и последовательность при его изучении.

В результате проведенного исследования, построена бинарная схема курса начертательной геометрии.

4.Анализ алгоритмов графического решения задач позволил выделить наиболее существенные разделы курса , которые могут быть сокращены или полностью исключены из рассмотрения.

5.Существенно рассмотрено понятие о геометрических фигурах-посредниках.

Показано, что введение посредников позволяет упростить не только решение позиционных задач, но и унифицировать решающие алгоритмы метрических задач.

Заключение

В результате выполненных исследований получены следующие основные научные и практические результаты:

1. За 100 летний период время, предусмотренное учебными планами на изучение геометро-графических дисциплин в технических вузах России сократилось в^-фаз. (Р/?часов в 1891 году против^2часов в 1995 году.

2. Сократилась продолжительность обучения: по черчению в £ раз, по начертательной геометрии в £ раз. Техническое рисование полностью исключено из учебных планов.

3. Произошло резкое сокращение объема графических работ, выполняемого студентами;^ листов формата А1 в 1891 году против £ & листов того же размера в 1995 году.

4. В средней общеобразовательной школе за последние 50 лет произошли аналогичные изменения. Уменьшению числа часов сопутствовало сокращение продолжительности обучения. Если в 1^50 году черчение преподавалось в 6, 7, 8 и 9 классах, то в 1995 году только в 7 и 8 классах. В 20 % школ черчение не преподавалось.

5. Предложена методика составления геометрической модели учебника, которая содержит сведения о содержании и основных дидактических принципах, принятых при его составлении.

6. Анализ учебной литературы по начертательной геометрии, проведенный с помощью геометрических моделей, показал, что за полу-торовековую историю архитектоника и основные дидактические принципы, лежащие в основе учебников, практически остались без изменения.

7. Разработана методика представления алгоритмов графического решения задач в виде "схем счета".,

8. Анализ "схем счета" алгоритмов графического решения задач различных позиционных и метрических задач показал возможность построения "схемы счета" обобщенных алгоритмов, пригодных для решения широкого круга однотипных задач.

9. Расширено понятие - фигуры-посредника. Приведены примеры использования фигур-посредников для составления обобщенных алгоритмов.

10. Исследование "схем счета" позволило установить наиболее существенные разделы курса начертательной геометрии.

11. Разработаны рекомендации, возбудить и поддерживать на высоком уровне мотивацию изучения курса начертательная геометрия.

12. Используя принцип системности установлены четкие взаимосвязи внутри отдельных разделов курса начертательной геометрии. Составлена бинарная схема курса начертательная геометрия.

13. Выявлены второстепенные, малоинформативные разделы курса начертательной геометрии, изучение которых может быть подвергнуто сокращению или полностью исключено из рассмотрения.

14. Составлены рекомендации о дидактических принципах, положенных в основу преподавания начертательной геометрии, учитывающих возрастные особенности студенческой аудитории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плющ, Нина Григорьевна, 1998 год

1. Алешко Д.Э. Дидактическая роль визуальной информации в процессе формирования общеинженерных умений у студентов. — М.: Просвещение, 1984. —243 с.

2. Ананьев Б. Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. // Вестник высшей школы. — 1972. — № 2. — С. 17-26

3. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. / Межвузовский сборник /. —Петрозаводск, 1983. — С.47

4. Анисимов О. Педагогические аспекты системы. // Вестник высшей школы. —1990. — № 9. — С. 16

5. Анисимова Л.Н. Развитие творческих способностей студентов худ. граф. фа -культета при решении задач по И.Г.: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986,—21 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы, —М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

7. Архангельский С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. —М.: Высшая школа, 1975. — 326 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса: обучения. — Ростов н/Д.: Просвещение, 1982. — 347 с. с граф.

9. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. /Пособие. — Ростов н/Д.: Просвещение, 1972 . —14 с.

10. Бабанский Ю. К. Педагогика высшей школы. / Отв. Ред. Чл-кор. АПН СССР Ю К. Бабанский. —Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ин-та, 1972. — 121 с.

11. П.Баерене В. Дифференцированная работа в вузе, как средствоповышения эффективности процесса обучения. Автореф. дис. канд.пед. наук. — Вильнюс, 1978. —21 с.

12. Белозерцев Е. П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы. Народное образование. // Alma mater. —1994. —№ 5. — С.6

13. Беспалко-Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.: Учебно-методическое пособие. —М.: Высшая школа, 1989. — 144 с.

14. Беспалко В. П. Слагаемые педагогической технологии.: Проблемы и методы психологии. —М., 1989. — 192 с.

15. Беспалко В. П. Теория учебников.: Дидактические аспекты. — М.: Педагогика, 1988. —160 с.

16. Беспалко В. П. Программированное обучение.: Дидактические основы. — М., Высшая школа, 1970. — 300 с.

17. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подбора. —М.: Наука, 1973. —268 с.'

18. Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе.: Автореф. дис. доктора пед. наук. —М., 1974. —40 с.

19. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность.: Дис. докт. пед. наук, — М., 1968, —320 с.

20. Будасов Б.В.Научно-методические основы содержания учебников и учебных пособий по графическим дисциплинам., — М.: Учпедгиз, 1992.1. C.ll.

21. Вакуров И. Д., Кравцов Р. А. и др. О некоторых дидактических требованиях к построению частных методик вузовских учебных дисциплин. — М.: Просвещение, 1975. — 29 с. г

22. Васильев В. Знания и навыки в единстве. // Вестник высшей школы. — 1990,—№ 12,—С.14

23. Венда В. Ф. О новой теории обучения.: Будущее науки. — М.: Знание, 1983. — Вып.16. — С.240-253.

24. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе.:Г1роблемное обучение в высшей школе. — Киев.: Высшая школа, 1985. — 175с.

25. Верхола А. Г1. Оптимизация процесса обучения в вузе. — Киев.: Вища школа, 1979. — 176 е., ил.

26. Верхола А. М. Определение и планирование затрат времени учащихся при обучении черчению.: В сб./ Повышение эффективности и качества преподавания черчения/. —М.: Просвещениё, 1988. — С.65

27. Власова И. М. Оптимизация содержания и форм учебной работы дисциплин общетехнического цикла высшей школы : Автореф. дисс. док. пед. наук. —Новосибирск, 1975. — 40 с.

28. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под редакцией Эльконина Д. Б., ЗавидоваВ. В., — М.: Просвещение, 1966. —263 с.

29. Володарская А. М. Педагогические цели обучения в современной высшей школе. —М.: Знание, 1988. — 196 с.

30. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку. / В. Е. Шукшунов и др.; под ред. В. Е. Шукшунова. — М.: Высшая школа., 1990, —С. 119

31. Газемо М. В. Зависимость успешного овладения знаковой системой от меры наглядности и логической упорядоченности. /В кн.: Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: Знание, 1977. — С.226-236

32. Гомоюнов К. К. Совершенствование преподавания технических дисциплин.: Методолог, аспекты анализа учеб. текстов. —J1.: Изд во Лениигр. ун - та , 1993. — 206 е., ил.

33. Гордон В. О., Семенцов Огиевский М. А. Курс начертательной геометрии. — М.: Наука, 1964. — 360 с. с чер.

34. Григоревская J1. 11. Исследование процесса формирования специалиста на примере изучения начертательной геометрии и черчения.: Дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук. —М, 1996. —213 с.

35. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. —М.: Педагогика, 1972. — 203 с.

36. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Учпедгиз, 1967, —299 с.

37. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. —М.: Изд. АПН РСФСР ин-та теории и истории педагогики, 1957. — 518 с.

38. Дмитренко Т. А. Алгоритмизация учебного процесса и ее влияние на формирование стиля научного мышления. //Деп. в ОНИНИИ ПВШ 31.07.84, —М., 1984,—№956. —8 с.

39. Дмитренко Т. А. "Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов /на материале технических дисциплин.// Дис. на соискание учен. степ, доктора пед.наук.,-Харьков.-1991. 359 с.

40. Долженко О. В. Несколько замечаний об инженерном образовании. // Вест -ник высшей школы. — 1994. —№7. — С. 5 6

41. Долженко О. В.Социальные проблемы становления и развития высшего образования. //ALMA MATER. — 1996. — №1. — С. 21

42. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. —314 с.

43. Иващенко Г. А. Формирование оптимальной методики интенсивного изучения графических дисциплин в технических ВУЗах. — М.: Высшая школа, 1994. — 2о6 с.

44. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. —М.: Учпедгиз, 1961. — 233 с. ил.

45. Ильина Т. А. Проблемное обучение. Понятие и содержание. //Вестник высшей школы. — 1976. —№2. — С. 33 48

46. Ильина Т. А., Бабанский Ю. К. Педагогика высшей школы. — Алма -Ата.: Знание, 1989. —360 с.

47. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. // Материалы лекций. —М.: Знание, 1972. —Вып. 1. — 72 с.

48. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование пространственных представлений в процессе усвоения учащимися проекционного черчения. //АПНРСФСР, 1956.—Вып. 76,— С. 153-166

49. Калашина И.П. Формирование технического мышления. — М.: Знание, 1972, —156 с.

50. Киселев В. Г. Обновление и развитие содержания образования.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа. — М.: Высшая школа, 1995. — С. 12

51. Кобыляцкий И. И. Дидактические основы учебного процесса в высшей школе. : Тезисы лекции. — Одесса, 1982. — 23 с.

52. Кобыляцкий И.И. "Учебный процесс в высшей школе"//Сов. педагогика, -М., 1970 г.,№8, с.91-101

53. Коган В. И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.: Научно методич. пособие. — М.: Высшая школа, 1987, —143 с.

54. Колошина И.И. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис. канд. психол. наук, — М„ 1971, —21 с. .

55. Комарова М. М. Организационно* •,методическое обеспечение преподавания курса "Техническое черчение ": Дис. канд. пед. наук, — Свердловск, 1991. —123 с.

56. Коменский Я. А. Великая дидактика. —М., Спб., тип. Э. Аргнольда, 1983,—326 с.

57. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. —М.: Высшая школа, 1976. — 112 с.

58. Королевич А. И. Геометрия графического отображения.: Учебн. пособие для студентов тех. вузов. — Львов.: Изд-во львовского ун-та, 1968, —279 с.

59. Котов И. И., Полозов В. С. Методика планирования и организации материала в преподавании начертательной геометрии и черчения.// Сб.научных методов. —М.: Высшая школа, 1977. —Вып. 4. —С. 14

60. Кофанова J1. А. Формирование познавательных интересов студентов в учебно-воспитательном процессе высшей технической школы: Дис. канд. пед. наук. —Алма-Ата, 1982. — 176 с.

61. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: Автореферат дис. докт. психол. Наук. — М., 1971. — 31с.

62. Курдюмов Ю. К. Курс начертательной геометрии. — М.: Просвещение, 1986, —73 с.

63. Куровский В. А., Верхола А. П. Нормирование затрат времени на выполнение учебных заданий по черчению./ Сб. научно-методических статей по нач. геометрии и инженерной графике. — М.: Высшая школа, 1982. —С. 12

64. Кывырялг А. А. О методах оценки учебников: Проблемы учебника для средних ПТУ. — М.: Изд-во АПН СССР, 1978. — 32 с.

65. Ланда Л .Н. Вопросы алгоритмизации при программированном обучении: Сб. статей. /Отв. ред. Л.Н. Ландь<. —М.: Просвещение, 1969. — 232 с. с. чер.

66. Ланда Л. Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов. // Вопросы психологии. — 1961. —№ 1. — С. 72

67. Левина М. М. Сущность и структура методов обучения: Дис. докт. пед. наук. — М., 1978,— 293 с.

68. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971, —279 с.

69. Лейбниц Г. В. Об искусстве комбинаторики. М. Эра, 1666.-С.71

70. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.Знание, 1981, —235 с.

71. Лернер И. Я. Проблемное обучение. —М.: Знание, 1981. — 64 с.

72. Ломов Б. В. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. / Под ред. Б. Г. Ананьева. — М.: Изд. АПН РФСР, 1959. — 270 с. ил.

73. Лордкипанидзе Д. О. Принципы организации и методы обучения. — М.: Учпедгиз, 1957. — С. 53 77

74. Макаров Н. И. Курс начертательной геометрии. — М.: Спб., тип. Н. Неклюдова, 1870. — 446 с.

75. Максимова В. Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. //Вопросы психологии. — 1973. —№ 4. — С.84-91.

76. Мартынова Г. А. Планирование эксперимента по начертательной геометрии и инженерной графике. —М.: Наука, 1980. — 123 с.

77. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 208 с. с черт.

78. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов. //Вестник высшей школы. — 1996. —№3. — С.36

79. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. — Казань: Изд. Казанского ин та., 1975. — 302 с.

80. Никитин А. В. Вопросы оптимального составления учебных планов и программ: Автореф. дис. канд. пед. наук. —М., 1969. — 19 с.

81. Аганова А., Кривошеев А., Ушаков П. Проектно созидательная модель обучения. // Вестник высшей школы. — 1994. — № 1. — С. 18-22

82. Общие основы педагогики. / Под. ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана.

83. М.: Просвещение, 1967. —293 с. 88.0конь В. Основы проблемного обучения. —М.:Просвещение, 1968. — 208 с.89.0нушкин В. Г. Теоретические основы высшего образования. — М.:

84. Просвещение, 1987. — 306 с.

85. Отчет о деятельности Императоргского Московского Технического Училища за 1870-71 г. -М.: Типография Кольчугина А. Г., ул. Волхонка, дом Воейковой, 1870. — 293 с.

86. Отчет о деятельности Императоргского Московского Технического Училища за 1889-90 и 1890-91 академические годы. —М.: Типография Кольчугина А.Г. ул. Волхонка, дом Воейковой, 1892. — 302 с.

87. Отчет о состоянии Императорского Московского Технического Училища за 1902 г. — М.: МГТУ, 1902. — 310 с.

88. Г1альшау А. 11. Начала начертательной геометрии. — М.: Изд. наел. А. Н. Пальшау, 1901, —203 с.

89. Педагогика. / Под ред. И. А. Комарова. — М.: Учпедгиз, 1956. — С.137-158

90. Педагогика. / Под ред. проф. П. П. Груздева. —М.: Учпедгиз, 1940. — С. 264 292

91. Письмо президента бостонского технологического института д ра Д. Рункля директору ИТУ В. К. Делла-Восу., 1876./ Письмо цитируется по МВТУ им. Э.Н. Баумана. —М.: Высшая школа, 1980. —С. 27

92. Плешкан Ф. И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Кан. дис. канд. пед. наук. — Кишинев, 1985. —185 с.

93. Полевой Ю.Л., Решетова З.А. Системный подход к построению учебного предмета в ВУЗе и формирование технического мышления современного инженера, //в кн: Психолого-педагогические проблемы проф. обучения. — М.: МГУ, 1978. — С. 23

94. Потенциал инженерной графики. / Н. Нечаев , А. Одинцова . Начальник ГУМУ общего среднего образования Гос. образования СССР. — М.: М

95. Г Т У им. Н.Э. Баумана, 1990. — С. 17

96. ЮО.Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф. дне. канд. пед. наук., —г'1. Казань, 1983, —18 с.

97. Программы восьмилетней и средней школы. Черчение. — М.: Просвещение ,1975. — 32 с.

98. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Черчение. М.: Просвещение 1993. — 32 с.

99. Программы общеобразовательных учреждении 7-9 классы. М.: Просвещение, 1995. — 43 с.

100. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 классы. //" АГАР." / Под ред. В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шорохов и .т.д. —М.: АГАР, 1996. — 56 с.

101. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. —М.: Просвещение, 1994. — 37 с.

102. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. — М. :Просвещение, 1994. — 32 с.

103. Ю7.Программы общеобразовательных учреждений. Черчение 7-9 классы.

104. М.: Просвещение, 1995. — 23 с. 108.Программы предметов, преподаваемых в Императорском Московском

105. Техническом Училище. —М.: Тип. А. Г. Кольчугина, 1892. — 254 с. Ю9.Программы предметов, преподаваемых в Институте инженеров железнодорожного транспорта за 1974-1975 г.г. —Ленинград: П Г У П С, 1974, —305 с.

106. Программы предметов, преподаваемых в Институте инженеров железнодорожного транспорта. Ленинград: П Г У П С ,1949-1950. —205 с.

107. Программы предметов, преподаваемых в Институте инженеров путей сообщения за 1896-1897 гг. — Петербург: П Г У П С , 1896. — 210 с.

108. Программы предметов, преподаваемых в Петербургском Государственном Университете пугей сообщения за 1994-1995 г. г. — Петербург: П Г У П С, 1994. — 105 с.

109. Программы средней общеобразовательной школы на 1974Y75 уч. год. Математика. — М.: Просвещение, 1974. Мин-во проев. СССР. — 23 с.

110. Программы средней школы. Черчение./ Сост. В. А. Владимирский , В. О. Гордон . —М.: Учпедгиз, 1950. — 32 с.

111. Проект программы восьмилетней школы. Изобразительное искусство. Типовая программа для 1-6 классов. —М.: Учпедгиз, 1976.— 21 с.

112. Пб.Реан А. А. Психолого-педагогический анализ проблемы выбора методов обучения в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — JI., 1983, —16 с.

113. Рынин Н .А. Начертательная геометрия, методы изображения. — М.: Тип. А. Э. Коллинс, 1916. — 264 с.

114. И 8.Сайгак J1. И. Преемственность графической подготовки учащихся средних школ и вузов: Дис. канд. пед. наук, — М.,1989. — 134 с.

115. Севастьянов Я. А. Основания начертательной геометрии. —М.: Воен. тип. главн. штаба, 1821. — 187 с.

116. Сидоренко В. К. Унификация учебной программы по черчению как педагогическое условие совершенствования графической подготовки учащихся средних профтехучилищ. —Киев: Знамя, 1985. — 207 с.

117. Сидоренко С. М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом ВУЗе: Дис. канд. пед.наук. —Брянск, 1993. — 350 с.

118. Ситникова Д. И, Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1985. — 16 с.

119. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика , 1980,—96 с.

120. Смаилов Спартак . Воспитание познавательных интересов у студентов в учебном процессе.(На материале изучения начертательной геометрии.): Дис. канд. пед. наук, — Алма-Ата, 1989. — 359 с.

121. Сосар В. Я. Содержание и методы обучения черчении) в высшей технической школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -—М., 1965. — 22с.

122. Талызина Н.Ф. "Управление процессом усвоения знаний."// Издательство Московского университета, -М., 1969 г.,-297 с.

123. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т.2. — М. Знание, 1963. — С. 415

124. Учебный план на 1904-1905 уч.годы .-М., 1-904 г.

125. Учебный план на 1905-1906 уч.годы .-М.,1905 г.

126. Фейгенберг И. "Задачи в школе и задачи в ВУЗе."//Вестник высшей школы, из серии педагогика и психология. -М.-1993 г. №1 с.24

127. Фролов С. А. Начертательная геометрия: Учебник втузов. — М.: Машиностроение, 1978 — 240 е., ил.

128. Фролов С. А., Покровская М.В. О структуре курса "Начертательная геометрия".:В сб. Нач. геометрия и ее применение — Саратов., 1979 — Вып. 3, —С.20-23.

129. Хорошев А.Н. "Образование должно быть реальным."//Из серии: Образование -ракурсы и грани. Вестник высшей школы №2.-М.1993 г. с. 8

130. Шатуновский В.JI. "Построение программ обучения.", Методические указания, -М: МЭИ, 1980 г., 25 с.

131. Шатуновский В.Л. "Теория и практика разработки системыдидакто-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам'У/Дис. на док. пед. наук., -М., 1989 г., с.288

132. Шепетов А.С. "Системностьдидактическое требование к обучению и его результатам", -М: Сов. педагогика, 1978 г. №10, с.73-78

133. Щукина Г.И. "Проблема познавательного интереса в педагогике."-М.,1972 г. —78 с.

134. Якунин В.И. "Учебное пособие по начертательной геометрии на базе ЭВМ." / МАИ, -М., 1979 г. —61 с.

135. John Runkle. The russian system of shop-work instuction engineers and machinists . 1876. —234 s

136. Landa L. N. Az alqoritmusok es a proqramozottoktatas. —Budarest, Tankonyvkiddo, 1966.—89 s.141.0nuschrin W. J. Planinq the delevopment of univeraitiat. — Paris, 1971. —24s.