Содержание филологических дисциплин как фактор формирования экологической культуры учащихся основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Доржиева, Валентина Дагбаевна

• Доржиева, Валентина Дагбаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Доржиева, Валентина Дагбаевна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

Доржиева Валентина Дагбаевна

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Г.Ц.Молонов

Улан-Удэ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Глава 1. Экологическая культура: сущность, состояние и проблемы ее формирования у школьников.

1.1. Экологическая культура и ее сущность.

1.2. Экологическое образование как основа формирования культуры личности в окружающей среде.

1.3. Значение филологических дисциплин в системе формирования экологической культуры школьников.

Глава 2. Экологическое содержание филологических дисциплин и условия его реализации в формирований экологической культуры учащихся.

2.1. Анализ содержания филологических дисциплин.

2.2. Сравнительная оценка значения содержания филологических дисциплин в экологическом образовании учащихся.

2.3. Экологическое содержание национально-регионального компонента филологического образования.

2.4. Эколого-педагогическая подготовленность учителей филологических дисциплин.

2.5. Реализация содержания филологических дисциплин в формировании экологической культуры школьников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Содержание филологических дисциплин как фактор формирования экологической культуры учащихся основной школы»

Актуальность темы. Культура взаимоотношений человека с природой выступает одним из необходимых условий выживания и дальнейшего развития человечества. Действенность любых мер, принимаемых по защите природы, определяется в конечном итоге поведением людей. Отношение человека к природе характеризует состояние его внутреннего мира. Сложность и драматизм современных взаимоотношений человека с природой, возникшие негативные изменения в окружающей среде свидетельствуют о серьезном духовно-нравственном кризисе в обществе. Смещение ценностей человека, социальные проблемы и представления о неисчерпаемых природных богатствах России вызвали безответственное и потребительское отношение к природе. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. на фоне нарастания технических достижений констатируется стремительное ухудшение экологического состояния окружающей среды, отрицательное воздействие которого чувствуют практически все жители планеты. Разрушить стереотипы безответственного отношения к природе невозможно запретительными мерами. Перспективы будущего связываются с экологической культурой как важнейшим условием благополучного развития цивилизации. В обществе все острее ощущается потребность в экологически ориентированном образовании, в фокусе внимания которого будет воспитание молодого поколения, обладающего культурой взаимоотношений с окружающим миром.

С психолого-педагогической точки зрения в процессе становления личности подростковый и ранний юношеский возрасты являются ответственным периодом для формирования мировоззрения, нравственности, личностных ценностей, отношения к окружающему миру. В этой связи экологическое образование способно выступать основой для становления духовной личности.

В педагогической науке накоплен ценный опыт исследований проблемы развития человека в гармонии с природой. Отдельные его аспекты разрабатывались в истории педагогики Я.А.Коменским, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песта-лоцци, А.Дистервегом, рассматривались в трудах К.Д.Ушинского, В.А.Су-хомлинского. В современных исследованиях в области экологического образования концептуальные положения его совершенствования изложены

A.М.Галеевой, Н.С.Дежниковой, А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, Б.Г.Иоган-зен, Б.Т.Лихачевым, Л.П.Салеевой, И.Т.Суравегиной и др. Вопросы организации экологического образования на уроках естественнонаучного цикла освещены в трудах В.М.Галушина, В.М.Константинова, Т.В.Кучер, И.Н.Пономаревой, Н.М.Черновой и др. Региональная специфика экологического образования исследована Н.Ш.Блягоз, Н.Ж.Дагбаевой, Т.Д.Замбаловой, Д.Р.Керимовой, Е.Д.Макаровым, Р.А.Махабадаровой, К.В.Павловым, Л.Е.Халудоровой, З.А.Хусаиновым и др. Особенности повышения экологической воспитанности детей изучены Н.Г.Лаврентьевой, А.П.Оттенс, И.В.Цветковой и др.

Изменение экологической ситуации рассматривается в тесной связи с духовным оздоровлением общества в трудах В.А.Балханова, Н.А.Бердяева, Л.П.Буевой, Э.В.Гирусова, С.Н.Глазачева, О.В.Доржигушаевой, В.В.Манта-това, Н.Н.Моисеева, А.Д.Урсула, С.Л.Франка и др. Активно исследуются вопросы формирования экологического сознания (С.Д.Дерябо, В.И.Панов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, В.А.Ясвин и др.). Потребностью времени становится гуманитаризация образования (В.А.Балханов, А.С.Запесоцкий,

B.Л.Кургузов, Н.Н.Моисеев, Ю.В.Сенько и др). Эти тенденции обусловили нравственно-мировоззренческую направленность экологического образования.

В современных исследованиях, несмотря на их широкий спектр, недостаточно разработанными являются, на наш взгляд, вопросы о значении гуманитарного образования в формировании экологической культуры. Приобщение к культурному наследию, накопленному предыдущими поколениями, формирование нравственных и эстетических ценностей в условиях школьного образования осуществляется в основном через язык и литературу. Возможности филологических предметов оказывать существенное влияние на состояние духовного мира позволяют рассматривать их важным фактором развития экологического мышления и нравственно-экологической позиции школьников в этом возрастном периоде. Целесообразность экологического образования на уроках филологических дисциплин объясняется спецификой их содержания, заключающейся в огромном воспитательном потенциале. Однако педагогический потенциал филологических дисциплин не осмысливается в соответствии с задачами экологического образования и остается не реализованным в полной мере.

Изучение состояния экологического образования выявило противоречия:

- между социальной значимостью формирования экологической культуры и недостаточной реализацией данной педагогической задачи в общеобразовательных учреждениях;

- между современной тенденцией гуманитаризации экологического образования и недостаточной разработанностью данной проблемы в научно-педагогической литературе;

- между реальными возможностями филологических дисциплин в развитии учащихся и ограниченным использованием его содержания в формировании их экологической культуры.

Указанные противоречия объясняются недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы, что обусловливает актуальность темы исследования «Содержание филологических дисциплин как фактор формирования экологической культуры учащихся основной школы».

Цель исследования: раскрытие экологического содержания филологических дисциплин и обоснование условий его эффективного использования в формировании экологической культуры учащихся.

Объект исследования: содержание экологического образования в цикле филологических дисциплин.

Предмет исследования: реализация экологического потенциала филологических дисциплин в учебно-воспитательной работе с учащимися основной школы.

Гипотеза исследования. Экологическая культура учащихся на уроках филологических дисциплин будет формироваться успешно, если:

- в формировании экологической культуры учащихся определены значение и конкретные задачи филологических дисциплин;

- в содержании филологических дисциплин имеется достаточный материал, который целенаправленно используется в экологическом образовании;

- для проведения экологического образования обеспечена соответствующая подготовленность учителей-филологов;

- содержание филологических предметов дополнено краеведческим, экологическим материалом в рамках национально-регионального компонента.

Задачи исследования:

- охарактеризовать сущность понятия «экологическая культура» и определить основные направления экологического образования школьников;

- усовершенствовать модель формирования экологической культуры и определить в ней значение филологических дисциплин;

- проанализировать содержание филологических дисциплин и раскрыть их роль в экологическом образовании учащихся;

- обосновать условия эффективного использования содержания филологических дисциплин в экологическом образовании учащихся.

Методологической основой исследования являются философский принцип всеобщей связи и взаимообусловленности природных и социальных явлений, аксиологический подход к общей культуре человека (Э.П.Гирусов, М.С.Каган, В.П.Казначеев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул); психолого-педагогические взгляды на образование как на процесс развития личности (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); положения о целостном подходе к обучению, воспитанию и развитию учащихся (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанс-кий, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.А.Сухомлинский); идеи гуманитаризации образования (Н.М.Артеменко, А.С.Запесоцкий, И.К.Кузьмичев, Н.Я.Мещерякова), концепции, определяющие сущность экологической культуры (Н.С.Дежникова, Б.Т.Лихачев).

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных ученых по филологии, литературоведению, социальным наукам, педагогике и психологии, на основе которых разработаны основные положения о значении гуманитарных предметов в формировании экологической культуры учащихся.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по философии, педагогике, психологии, филологии, литературоведению, социологии, экологии; моделирование; традиционный, формализованный, сравнительный анализ и классификация содержания филологических дисциплин; анализ и обобщение педагогического опыта в области экологического образования; эксперимент; педагогическое наблюдение; фокусированное интервью с учителями и учащимися; тестирование; анкетный опрос.

Научная новизна исследования. Данная диссертация представляет собой результат специального исследования недостаточно разработанной проблемы формирования экологической культуры в процессе преподавания филологических дисциплин. Выявлено экологическое содержание и раскрыты его основные компоненты в школьных курсах русского языка и литературы, бурятского языка и литературы, немецкого языка для 5-9 классов общеобразовательной школы. Обоснованы условия эффективного формирования экологической культуры учащихся на уроках филологических дисциплин, предусматривающие соответствующую подготовленность учителей-филологов, усиление педагогического акцента на экологическом содержании учебных материалов федерального компонента и экологическую направленность национально-регионального компонента. Разработан конкретный учебный материал для включения в национально-региональный компонент филологических дисциплин по определенным тематикам.

Теоретическая значимость исследования. Предложена усовершенствованная модель формирования экологической культуры, основанная на комплексном подходе, принципах ориентации на ценности и ценностные отношения, целостности, субъектности, взаимосвязях разных направлений и развитии личностных качеств; определены основные направления и дифференцированы функции естественнонаучных и гуманитарных школьных дисциплин в системе экологического образования.

Практическая значимость исследования. Разработаны учебные материалы, позволяющие повысить эффективность формирования экологической культуры учащихся на уроках русского языка и литературы, бурятского языка и литературы, немецкого языка. Эти учебные материалы применяются в отдельных школах Республики Бурятия. Усовершенствованная модель формирования экологической культуры учащихся, а также предложения, обоснованные в данной работе, помогут преподавателям разных дисциплин определить основные направления экологического образования по своему предмету.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических позиций, единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы, использованием комплекса научных методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами экспериментальной работы.

Базой исследования явились общеобразовательная школа №18 г.Улан-Удэ, Эрхирикская общеобразовательная школа Заиграевского района Республики Бурятия.

Этапы исследования. Целенаправленная работа проведена в течение 1997-2003 гг. и включала 3 этапа.

На первом этапе осуществлялся анализ философской, теоретико-методической литературы, обобщался педагогический опыт экологического образования в школах Бурятии, разрабатывались теоретические положения с позиций исследуемой проблемы, намечались подходы к обоснованию выбранного направления.

Второй этап был посвящен анализу школьных программ и учебников по филологическим дисциплинам, разработке содержания национально-регионального компонента экологической направленности, апробации основных аспектов подхода к формированию экологической культуры учащихся на уроках филологических дисциплин и обоснованию педагогических условий ее эффективного развития.

В ходе третьего этапа обработаны и обобщены полученные данные, проведен анализ проделанной работы, подведены итоги исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на международных конференциях «Немцы и Сибирь. История и современность» (Улан-Удэ, 1999), «Современные проблемы орнитологии Сибири и Центральной Азии» (Улан-Удэ, 2000), «Tagungsband zur Internationalen Jahresversammlung der Deutschen Ornithologen-Gesellschaft» (Leipzig, 2000), «Языковая политика и современные технологии обучения» (Улан-Удэ, 2002); на региональных научно-практических конференциях «Экосистемы Южного Забайкалья: история изучения, оценка и проблемы сохранения биоразнообразия» (Улан-Удэ, 1998), «Природа Бурятии: современное состояние и проблемы устойчивости экосистем» (Улан-Удэ, 1999), «Опыт и традиции этнического природопользования в Байкальской Сибири» (Улан-Удэ, 2001), «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам» (Улан-Удэ, 2001), «Теория и практика современного образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2001), «Наука и преподавание дисциплин естественного цикла в образовательных учреждениях» (Улан-Удэ, 2001), «Сельская школа: опыт и перспективы» (Улан-Удэ, 2003) и ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Бурятского государственного университета (1996-2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирования экологической культуры школьников, основанная на комплексном взаимодействии всех школьных дисциплин, предусматривает дифференциацию их роли и задач. Эффективность ее реализации достигается через систематическое и целенаправленное использование содержания филологических дисциплин.

2. Содержание филологических дисциплин имеет потенциальные возможности для формирования экологической культуры школьников. Эмоционально-ценностный, нормативно-деятельностный и познавательный компоненты экологического содержания филологических дисциплин способствуют развитию духовной сферы, формированию нравственных, эстетических ценностей, ответственного отношения к природе, расширению кругозора школьников.

3. Формирование экологической культуры школьников на уроках филологических дисциплин эффективно при соблюдении следующих условий: готовности учителей-филологов к проведению экологического образования, усиления педагогического акцента на экологическую проблематику при изучении базового содержания, включения экологически ориентированного национально-регионального компонента образования и краеведческого материала.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включает в себя 16 таблиц, 13 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Доржиева, Валентина Дагбаевна

Выводы по главе 2

Рассмотренные в данной главе вопросы позволяют нам сделать следующие выводы:

• Проведенный качественный и количественный анализ содержания школьных курсов русского языка и литературы, бурятского языка и литературы, немецкого языка для учащихся основной школы подтверждает воспитательную и образовательную основу данных филологических дисциплин для формирования экологической культуры учащихся.

• Действенность экологического образования на уроках филологических дисциплин достигается через реализацию содержания данных предметов, формирующих нравственно-экологическую позицию и расширяющих экологический кругозор учащихся.

• Возможности усиления роли филологических дисциплин в системе формирования экологической культуры учащихся заключаются во включении в национально-региональный компонент образования экологических материалов, необходимость расширения которых обоснована в результате анализа содержания учебных предметов.

• Важную роль в процессе формирования экологической культуры учащихся играет подготовленность учителя к проведению целенаправленной работы в этом направлении, характеризующаяся высоким развитием его эколо-го-педагогической культуры, в частности, умением педагогического проектирования для достижения цели данного учебно-воспитательного процесса и творческой позицией по содержательному наполнению образовательного процесса.

• Учебно-воспитательный процесс, ориентированный на экологическое образование, доказывает целесообразность обращения к экологическому содержанию учебного предмета, придания экологической направленности национально-региональному компоненту и необходимость эколого-педагоги-ческой подготовленности учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что одной из важных проблем системы образования в настоящее время является формирование экологической культуры подрастающего поколения. Для развития цивилизации необходимо становление духовного мира и формирование ответственного поведения людей в окружающей среде. Экологическая культура рассматривается в качестве одного из важных условий дальнейшего благополучного развития общества. Она характеризует общую культуру личности, его нравственно-духовную сущность, основанную на эмоционально-ценностном отношении к окружающей природе и глубоком чувстве ответственности за ее будущее.

Исследование подтвердило важность постоянного поиска эффективных путей повышения экологической культуры подрастающего поколения, а ктивизации различных направлений.

В диссертации обоснована необходимость организованного, упорядоченного и целенаправленного процесса экологического образования. В этой связи усовершенствована модель системы формирования экологической культуры, отличительной особенностью которой является рассмотрение компонентов экологической культуры и средств, влияющих на их развитие. Утверждается положение о том, что направленность на формирование экологического сознания, которое призвано корректировать поведение человека, обеспечит ценностные ориентации человека в окружающей среде. Выдвинутые в качестве основополагающих компонентов экологическое сознание и экологически ответственное поведение позволили конкретизировать средства и способы их формирования. На основе выявления роли общеобразовательной школы в экологическом образовании определены основные задачи естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в данной системе и их значение.

В исследовании рассмотрен современный подход к формированию экологической культуры, связанный с необходимостью изменения мировоззренческих взглядов подрастающего поколения на окружающий мир. Важной педагогической проблемой становится формирование системы ценностей, развитие внутреннего мира личности. Существенное влияние на состояние духовного мира человека оказывает гуманитарное образование. Убеждения, нравственные основы личности, умение регуляции своего поведения согласно определенным социальным нормам формируются на занятиях по гуманитарным предметам. Особую значимость в развитии личностных качеств имеет педагогический потенциал филологических дисциплин.

В исследовании выявлено содержание экологической направленности в школьных курсах филологических дисциплин: русского языка и литературы, бурятского языка и литературы, иностранного языка (немецкого языка) для учащихся основной школы. На основе анализа данных учебных материалов показана их воспитательная и образовательная ценность в реализации задач экологического образования.

В диссертации на основе тщательного анализа экологического содержания филологических дисциплин выделены познавательный, эмоционально-ценностный и нормативно-деятельностный компоненты, которые дают целостное представление о воспитательно-образовательном потенциале филологических предметов. Реализация совокупности компонентов экологического содержания предоставляет возможность обеспечить формирование экологической культуры школьников.

В исследовании показано значение филологических дисциплин в экологическом образовании школьников на основе раскрытия роли каждого учебного предмета образовательной области «Филология» на определенном этапе развития личности и в целом в основной школе. Это позволило получить целостное представление о возможностях формирования экологической культуры школьников через реализацию содержания филологических дисциплин.

В исследовании акцентированы основные направления наполнения экологическим материалом национально-регионального компонента филологических дисциплин, исходя из проведенного анализа. Это позволило на основе выявленных компонентов экологического содержания обосновать определенные тематики и конкретизировать их учебные материалы с учетом психолого-возрастных особенностей школьников. Расширение экологической основы национально-регионального компонента образования обеспечит приобщение школьников к культуре народов путем ознакомления с устным народным творчеством о природе, литературными произведениями, раскрывающими вопросы этического поведения к окружающей среде, традициями отношения народа к природе.

В диссертации уточнены педагогические условия формирования экологической культуры школьников в образовательном процессе. Важными условиями являются ориентация педагогического процесса на экологическое образование на основе содержания учебного предмета, экологическая основа национально-регионального компонента филологического образования, готовность учителей к проведению данного процесса. Учитывая роль учителя в образовательно-воспитательном процессе, конкретизированы основные компоненты эколого-педагогической подготовленности педагогов, в качестве которых выделены экологическая и педагогическая культура. Постановка конкретной задачи, концептуального подхода к ее решению, применения эффективных методов учителем расширяют подходы для усиления возможностей каждого учебного предмета как органичной части целостного знания о мире в экологическом образовании школьников.

В ходе исследования выявлены показатели экологической культуры: широта экологических знаний и нравственно-экологическая позиция. Разработанные диагностические задания и использованные критерии их оценивания отражают уровень экологической культуры учащихся и его повышение в процессе формирования. Образовательно-воспитательный процесс на уроках филологических предметов, ориентированный на формирование эстетических, нравственных ценностей и расширение экологических знаний, показал положительное влияние на личностное развитие школьников. Опора на содержание учебных предметов обеспечивает определенные качественные изменения в нравственно-экологической позиции и углубляет экологические знания школьников. Усиление развивающей, воспитывающей и обучающей функций обучения позволило достигнуть положительной динамики в формировании экологической культуры учащихся школьников.

Таким образом, результаты целенаправленного исследования содержания школьных филологических дисциплин и обоснования условий его эффективного использования в формировании экологической культуры учащихся, позволяют нам сформулировать следующие выводы:

1. Экологическая культура является важной частью общей культуры личности. Она отражает состояние внутреннего мира человека, основанное на объективном миропонимании, эмоционально-ценностном отношении и чувстве ответственности за судьбу окружающей природной среды и способствует соблюдению им норм ответственного поведения и достижению гармоничных взаимоотношений с окружающей средой. Экологическая культура человека формируется в процессе воспитания, усвоения знаний и опыта предыдущих поколений.

2. Формирование экологической культуры представляет собой сложный непрерывный процесс, происходящий в рамках общего развития личности в условиях специфической для каждого человека социокультурной и природной среды. Общеобразовательная школа имеет особое значение в формировании экологической культуры учащихся на основе взаимосвязи всех учебных предметов, дифференциации их роли, задач и содержания. Систематическое и целенаправленное использование содержания филологических дисциплин обеспечивает осознание нравственных, эстетических, мировоззренческих аспектов отношений человека с природой.

3. Содержание филологических дисциплин общеобразовательных школ имеет экологическую направленность, но его возможности положительного влияния на развитие школьников реализуются не в полной мере. Главная функция филологических дисциплин в формировании экологической культуры учащихся заключается в развитии эмоционально-ценностного отношения и познавательного интереса к окружающему миру через эстетическое и эмоционально-чувственное восприятие.

4. Основными условиями эффективного формирования экологической культуры учащихся на уроках филологических дисциплин являются повышение эколого-педагогической подготовленности учителей-филологов, ориентация педагогического процесса на экологическое образование при изучении базового содержания, включения в национально-региональный компонент образования материалов экологической направленности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило, что содержание филологических дисциплин в современных условиях является действенным фактором формирования экологической культуры учащихся. Филологические дисциплины обладают потенциальными возможностями для развития эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, способности этически оценивать отношение к природному окружению и формирования ответственного поведения школьников в окружающей среде. Содержание филологических дисциплин воздействует на развитие эмоциональной, ценностно-мотивационной и познавательной сфер личности, способствует его духовному совершенствованию, формированию нравственно-экологической позиции, расширению экологических знаний, что в совокупности обеспечивает гармоничное взаимодействие школьников с окружающей средой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Доржиева, Валентина Дагбаевна, 2004 год

1. Аксенова Е.М. Воспитание чувств художественным словом: Пособие для учителя. - М.: Учпедгиз, 1962. - 208 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-117 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.494 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-288 с.

5. Арский Ю.М., Данилов-Данильян В.И. Экологические проблемы, что происходит, кто виноват, и что делать? М.: Изд-во МНЭПУ, 1996. -178 с.

6. Артановский С.Н. На перекрестке идей и цивилизаций. СПб, 1994. -232 с.

7. Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников: Из опыта работы сельских учителей / Под редакцией А.И.Бурова. — М.: Просвещение, 1978. 72 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьника. — М.: Педагогика, 1980. 80 с.

10. Ю.Балданов С.Ж., Жамьянэ Х.М. Бурятская литература: Учеб. для 9-го кл. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1989. — 224 с.

11. Балханов В.А. Встреча с прошлым и будущим: Наука и фундаментали-зация образования в контексте целостного мировоззрения. Улан-Удэ: изд-во Бурят, ун-та, 2002. — 232 с.

12. З.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. М.: Искусство: ИЧП «Лига», 1994. - 254 с.

13. Бим И.Л., Садомова Л.В. Учебник немецкого языка для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 272 с.

14. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука // Иностр. языки в школе. 1988. - №4. - С.7.

15. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностр.языки в школе. — 1996. №1. — С. 5.

16. Бим И.Л. Учебник немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. — 302 с.

17. Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова H.A. Учебник немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001.-272 с.

18. Блонский П.П. Возрастные особенности детей // Избр.пед. произв. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 373-529.

19. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры личности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1992.- 16 с.

20. Бодалев А.А.Психология о личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. -188 с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -М., 1997. №4. - С. 11-17.

22. Будаева Ц.Б. Экологические традиции коренного населения Байкальского региона (на примере Республики Бурятия). Улан-Удэ, 1999. -190 с.

23. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия образования. М., 1996. - С. 77.

24. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. 1996. - №2. - С. 4-6.

25. Бурятские народные сказки / Сост. Л.Е.Элиасов. Улан-Удэ, 1973. -385 с.

26. Вайсбрейт А.Э. Экологическое воспитание и обучение на уроках немецкого языка и во внеурочное время // Иностр. языки в школе. -1997.-№2.-С. 19.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.

28. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы, решения // Город, природа, человек. Проблемы экологического воспитания. М.: Мысль, 1982. - С.49.

29. Герасимова K.M., Галданова Г.Р., Очирова Г.Н. Традиционная культура бурят. Улан-Удэ, 2000. - 144 с.31 .Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания образования // Народное образование. — 1990. №9. - С. 80.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 697 с.

31. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия общества и природы // Философские проблемы глобальной экологии. М., 1983. - С. 102-109.

32. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. — М., 1995. — С.21- 28.

33. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.- 187 с.

34. Глазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания // Вестник экологического образования. 1998. -№2. - С.5 - 9.

35. Глазачев С.Н. Экологическая культура, образование и цивилизованный выбор России // Наука и школа. № 3. - 1997.- С.4-11.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М., 1999.- 183 с.

37. Горелов A.A. Экология наука - моделирование. Философский очерк. - М.: Наука, 1985.- 146 с.

38. Горовая В.Н. Учебная дисциплина как модель реализации содержания образования // Вест. Ставроп. ун-та. 1996. - Вып.8. - С. 26-32.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор, 1996. -542 с.

40. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: учителю-организатору экологического воспитания. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994. - 72 с.

41. Дагбаева Н.Ж. Содержание экологического образования и его основные характеристики // Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания. Тез. докл. межрег. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С.125-128.

42. Дагбаева Н.Ж. Школа экологической ответственности. Улан-Удэ, 2000.- 189 с.

43. Дежникова И.С. Экологическая культура. Грани восприятия // Биология в школе. 1995. - №3. - С. 20-23.

44. Дежникова И.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. - С. 5-28.

45. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цвет-кова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. -М.: Пед. общество России, 2000 — 63 с.

46. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 51-56.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 476 с.

48. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз, 1956. — С. 55 187.51 .Дмитриева Л.И. Две модели экологического образования // Народное образование. 1998. - № 1. - С. 178-181.

49. Долгова JI.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностр.языки в школе. 1988. - №6. - С. 8-11.

50. Иванов A.B. Сознание и мышление. М., 1994. — 236 с.

51. Иноземцев A.A., Вахрушев A.A., Пасечник В.В. Экологическое образование и воспитание важнейшие факторы культуры человека // Педагогическое образование.- М.: 2000. — Вып. 12. - С. 55 - 70.

52. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 278 с.

53. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 234 с.

54. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: Петрополис — 205 с.

55. Казначеев В.П. Проблемы геополитики и выживания нации России в XXI веке. Через образование к культуре мира, взаимопонимания и устойчивому развитию: Мат. межд. симпозиума. - Новосибирск, 2000. - С. 6 — 14.

56. Каиров В.М. Традиции и исторический процесс. М., 1994. - 217 с.

57. Карпенко М.П. Содержание современного образования: взгляд на проблему // Психол. науки и образование. — 1999. №3-4. - С. 105-111.

58. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 20 с.

59. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизации. М.: Владос, 1998. — 520 с.

60. Н.И.Кияшенко. Сущность прекрасного. М.: Молодая гвардия, 1977. -192 с.

61. Кобылянский В.А. Экологическое образование как фактор формирования экологической культуры // Образование и культура XXI века: Мат. межд. науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 2000. - Т. 2. - 325 с.

62. Конгресс российской интеллигенции. СПб: СПБГУП, 1998.- 292 с.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика. — Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1955.-С. 164 -446.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2001.-29 с.

65. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика.-2001. -№3.- С. 3-10.

66. Крапивенский С. Э.Социальная философия. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.- 146 с.

67. Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности. -М.: Просвещение, 1980.-176 с.

68. Кургузов В.Л. Гуманитарная культура. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2000. -556 с.

69. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

70. Лаврентьева Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности: Авто-реф. дис. .канд. пед. наук. Чита, 2000. - 16 с.

71. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. психол. произв. -М., 1995.-С. 45-60.

73. Леонтьев A.A., Ленская Е.А., Розанова Е.Д. Единый подход к предметам языкового цикла // Иностр.языки в школе. 1990. - №5. - С. 2635.

74. Литература для 5 класса для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин.- М.: Просвещение, 2000.- 4.1.-240 с.

75. Литература для 5 класса для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. М.: Просвещение, 2000.-4.2.-272 с.

76. Литература для 6 класса / Авт.-сост. В.П.Полухина.- М.: Просвещение, 1999. 4.1. - 256 с.

77. Литература для 6 класса / Авт.-сост. В.П.Полухина. М.: Просвещение, 1999.-Ч. 2.-234 с.

78. Литература для 7 класса / Авт.-сост. Т.Ф.Курдюмова.- М.: Изд. дом «Дрофа», 2000. 242 с.

79. Литература для 8 класса для общеобразовательных школ / Авт.-сост. Г.И.Беленький. М.: Просвещение, 2000. - 184 с.

80. Лихачев Д.С. Экология культуры: Памятники отечества // Альманах Всерос. об-ва охр. памятников истории и культуры. — 1980. №2. -С.10-21.

81. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. М.: Просвещение, 1979. - 168 с.

82. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982.- 191с.

83. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

84. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С. 1923.

85. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. — М.: Прометей, 1995. 282 с.

86. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара, 1998. -204 с.

87. Лихачев Б.Т. Воспитание и космизм. — М., 1999. 174 с.

88. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Рязань, 1999. -156 с.

89. Макаров Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы: Автореф. дис. .канд. пед.наук. -Якутск, 1994.- 17с.

90. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.151 с.

91. Мантатов В.В., Доржигушаева О.В. Экологическая этика: буддизм и современность. Улан-Удэ: ВСГТУ, 1996. - 155 с.

92. Мантатов В.В. Стратегия разума: экологическая этика и устойчивое развитие. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1998. - 208 с.

93. Марков Ю.Г. Социальная экология. — Новосибирск: Наука, 2001. -544 с.

94. Махабадарова P.A. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинского Бурятского автономного округа): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2001.-17 с.

95. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в VI- VII классах. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

96. Мильруд Р.П. Проблема развития средствами иностранного языка // Иностр.языки в школе. — 1989. №3. - С.20.

97. Миронова Т.Д. Самопознание профессионала. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999.-200 с.

98. Моисеев H.H. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. 1989.- № 5. - С. 6.

99. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Наука, 1990. — 160 с.

100. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995.-56 с.

101. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

102. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Улан-Удэ, 1993. - 127с.

103. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. -Улан-Удэ, 1997.-224 с.

104. Намзалов Б.Б. Экологические проблемы Байкальского региона: очередные задачи // Национально-региональные особенности экологического образования и воспитания: Тез.докл.межрег.науч.-практ. конф. Улан-Удэ, 1995. - С.5-7.

105. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие регионально-национальной системы образования в Бурятии. М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - 128 с.

106. Павлов К.В. Теоретические предпосылки и практика ноосферно-экологического образования учащихся сельской национальной школы (на материале Республики Саха): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск, 2002. - 20 с.

107. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ, 2001.-143с.

108. Подопригорова J1.A. Немецкий язык для экологов. — М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2000. 144 с.

109. Пономарева И.Н. Экология. М.: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

110. Постановление Министерства образования РФ «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации». — М., 1994.

111. Проблемы образования в области окружающей среды: Мат. межпра-вит. конф. 14-26 сентября 1977 г. в Тбилиси. М., 1979. - 224 с.

112. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. М., 1993.- 86 с.

113. Пырин А.Г., Пырин Г.А. Воспитание экологической культуры личности. Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 307311.

114. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1997. — 259 с.

115. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. — М., 1996. — 162 с.

116. Родная литература: Учеб. для 5-го кл. / Сост. Мижидон Д.М. и др. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1988. 176 с.

117. Родная литература: Учеб. для 6-го кл. / Сост. Ускеева В.Ш. и др. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1992.-221 с.

118. Рождение Байкальской цивилизации. Устойчивое развитие Бурятии: проблемы, задачи, действия. Улан-Удэ, 2000. - 84 с.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.720 с.

120. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании // Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - С. 199-297.

121. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.

122. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.Р. Происхождение духовности.-М., 1989.-182 с.

123. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. -М.: Педагогика, 1984. 104 с.

124. Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания -М.: Просвещение, 1984. 207 с.

125. Совершенствование гуманитарного образования на современном этапе в средней школе: Матер, респ. науч.-практ. конф.- Улан-Удэ, 1998. 4.1. -182 с.

126. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.-269 с.

127. Столярова Т.Ф. Новые ценностные системы и мировоззрение условие решения экологических проблем XX в. // Мир психологии.1997. №1. — С. 6-14.

128. Стратегия устойчивого развития Байкальского региона — Улан-Удэ,1998.-363 с.

129. Суравегина И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование. М.,1989. - С. 204-210.

130. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития // Вестник экологического образования.- Обнинск.- 1995. Вып.1-2.— С. 2631.

131. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Г.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 35.

132. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа — М.: Педагогика, 1980.-384 с.

133. Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого языка // Иностр. языки в школе. 1995. - №1. - С. 16-20.

134. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Наука, 1997. - 217 с.

135. Усачева H.A. К анализу проблемы экологической культуры // Природоохранное воспитание и образование. М.: МГУ, 1989. — С. 23-28.

136. Урбанаева И.С. Человек у Байкала и мир Центральной Азии. Улан-Удэ, 1995.-288 с.

137. Урсул А.Д. Россия на пути к устойчивому развитию (ноосферная стратегия). — М. Гомель, 1996. - 300 с.

138. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. М.: Изд-во «Луч», 1993.- 275 с.

139. Урсул А.Д. Экологическое образование и устойчивое развитие. М., 1996.-201с.

140. Учебник русского языка для 5 класса / Под ред. А.Ю.Купаловой. -М.: Дрофа, 2000.-286 с.

141. Учебник русского языка для 6 класса / Под ред. М.М.Разумовской. — М.: Дрофа, 2000. 274 с.

142. Учебник русского языка для 7 класса / Под ред. С.Н.Пименовой. -М.: Дрофа, 2000. 242 с.

143. Учебник русского языка для 8 класса / Под ред. С.Г.Бархударова -М.: Дрофа, 2000.-218 с.

144. Учебник русского языка для 9 класса / Под ред. Ю.С.Пичугова — М.: Дрофа, 2000. 240 с.

145. Учебник немецкого языка для 8 класса общеобразовательных учреждений / И.Л.Бим, Л.М.Санникова, А.С.Картова и др. М.: Просвещение, 2000. - 255 с.

146. Учитель для национального региона: каким ему быть // Педагогика, 2002.- №8.-С. 57.

147. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. в 2-х т. — М., 1974.- 736 с.

148. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. — Душанбе, 1969.-99 с.

149. Философия образования для XXI века М., 1992. - 242 с.

150. Фирсов Е. Этнос и экологическая культура // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. — С. 4261.

151. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992.478 с.

152. Халудорова Л.Е. Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2003. - 23 с.

153. Хамаганов В.Ж., Жигжитова М.С., Цыбанова С.Ц. Бурятская литература: Учеб. для 8-го кл. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1989.-190 с.

154. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1997. - 21 с.

155. Чепурных Е.Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI века // Народное образование. 2000. - №7. - С. 12-15.

156. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

157. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 172 с.

158. Шаракшинова Н.О. Бурятский фольклор. Иркутск, 1959.- 228 с.

159. Шаргаев М.А. Экологическое образование и воспитание. Улан-Удэ, 1990.-28 с.

160. Шайхиев Р.Р. Поиск новых моделей экологического образования в современной школе // Образование на пороге XXI века. Казань, 1998.-С. 34-42.

161. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. — 342 с.

162. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностр. языки в школе. -1990. № 1. - С. 8-13.

163. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М.: Просвещение, 1982. - 320 с.

164. Шойдоков Д.-Ц. Ш., Гармаева К.Н. Родная литература: Учебник для 7-го кл. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1991. — 336 с.183.1Цуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. — 174 с.

165. Экологическое образование в школе: концепция / Зверев И.Д., Сура-вегина И.Т. и др. М.: Моск. центр межнац. и сравн. обр., 1994. - С. 27-34.

166. Экологическое образование: Мат. междун. сем. — СПб, 1997 114 с.

167. Экологические традиции в культуре народов Центральной Азии / Н.В.Абаев, К.М.Герасимова, А.И.Железнов и др. Новосибирск: ВО Наука, 1992.- 160 с.

168. Экологическая Доктрина Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации. М., 2002.

169. Эстетическое воспитание школьников в преподавании литературы. -Свердловск, 1973. — 75 с.

170. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.

171. Левин В.А. История и психология формирования экологической культуры. М.: Наука, 1999. - 189 с.

172. Языкова Н.В. Социокультурный подход к обучению предметам языкового цикла // Совершенствование гуманитарного образования на современном этапе в средней школе: Мат. респ. науч.-практ. конф. -Улан-Удэ, 1998. 4.1. - С. 15-18.

173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников.— М., 1986.-184 с.

174. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. М., Просвещение, 1965.- 192 с.

175. Beiträge zur Ökologie. Jena, Druckhaus- Mayer GmbH, 1995.-256 S.

176. Forschung fuer die Umwelt.- Bonn, 1994. 180 S.

177. Umweltforschung und Umwelttechnologie. Bonn, 1989. - 174 S.