Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях: VI - IX классы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хакимов, Ленар Мансурович

• Хакимов, Ленар Мансурович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хакимов, Ленар Мансурович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основания формирования эколого-географической культуры учащихся.

1.1. Сущность и взаимосвязь экологической и географической культуры.

1.2. Ретроспективный анализ развития идей экологической и географической культуры в педагогической науке.

1.2. Роль географии в формировании экологической и географической культуры.

Глава 2. Формирование эколого-географической культуры учащихся VI-IX классов в учебно-воспитательном процессе.

2.1. Педагогические условия формирования эколого-географической культуры подростков.

2.2. Формирование эколого-географической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе.

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях: VI - IX классы»

Актуальность темы исследования обусловлена кризисным состоянием природы, обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара. Специфика нашей страны такова, что население, к сожалению, лишь частично обладает экологической культурой, владеет и умеет пользоваться экологической информацией: Географическая же культура для подавляющего большинства населения остается мало известным понятием. Тем не менее, все процессы на Земле - и природные, и антропогенные - протекают в географической среде. Именно состояние географической среды определяет экологическую ситуацию в каждом регионе. В этой ситуации одним из приоритетных целевых направлений образовательно-воспитательной работы общеобразовательной школы должно стать формирование у учащихся высокого уровня экологической и географической культуры.

Вопросы экологического воспитания в системе образования и сохранения окружающей среды постоянно поднимаются на международном, федеральном и региональном уровнях: вошли в план ЮНЕСКО «Человек и биосфера», «Программа ООН по окружающей среде» (ЮНЕП), ведущие Международные проекты («Мировая культура», «Экологическое образование в Европе», «Экологическая культура»). Они обращены к взаимодействию культур народов Европы и всего мира.

В настоящее время сложившиеся противоречия между обществом и природой, обусловленные в первую очередь научно-технической революцией, привели к возникновению ряда эколого-географических проблем. Выделение данных проблем создало предпосылки для более глубокого изучения эколого-географической культуры, которая имеет интегрирующее, междисциплинарное значение для предметов естественно-географического цикла.

Для предотвращения отрицательных последствий вторжения человека в природу необходимо решить ряд социально-политических, этических, нравственных, педагогических, экономических вопросов, которые в совокупности ведут к эколого-географическим проблемам.

Экология как наука обладает мощным потенциалом для развития совершенно новых способов оптимального взаимоотношения общества и природы. Однако экологическая наука не может существовать и развиваться вне географического поля, поскольку все экологические явления и процессы есть ни что иное, как взаимодействие и взаимовлияние разнообразных компонентов географической оболочки Земли. Знание и понимание закономерностей такого взаимодействия и взаимовлияния есть первейшая и неотъемлемая часть эколого-географической культуры. Отсюда становится очевидным, что, как и другие отрасли научного знания, экология охватывает закономерные этапы развития: от первичных классификаций до глубокой научной теории, обладающей большими прогностическими возможностями, которые должно осознать современное общество, создать систему непрерывного взаимосвязанного экологического и географического образования подрастающего поколения.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Большой вклад в решение проблем экологического образования и воспитания, в развитие экологической культуры в современной педагогической теории внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Гайсин, С.Н. Глазы-чев, Э.В. Гирусов, И.П. Лаптев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, JI.M. Панчеш-никова, Н.Ф. Реймерс, И.Т. Суравегина и др. Ими обоснованы принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработаны основы его содержания, рекомендации по формированию экологических знаний, умений и навыков поведения в природе, определены условия реализации идей экологического образования в разных аспектах.

Особенности формирования важнейших экологических понятий выявлены в курсах физической и экономической географии в работах С.В. Васильева, О.В. Евусяк, Г.Г. Ивченковой, Т.В. Кучер, В.П. Максаковского, Т.В. Ма-шаровой, И.А. Уразметова, М.К. Хашимовой и др; обоснована необходимость опоры на краеведческий материал в процессе формирования природоохранных знаний (Т.П. Герасимов, И.С. Матрусов, JI.B. Моисеева, Н.Э. Якубова, Г.Х. Хазеев и др.); определены эффективные методы формирования ответственного отношения к природе во внеурочной работе по географии, биологии, химии, природоведению (И.И. Баринова, И.М. Божьеволина, Н.Ф. Винокурова, К.Н. Карон, Е.С. Мирзаев, З.А. Хусаинов и др.).

Исследованиями перечисленных направлений экологизации школьной географии занимаются также Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.В. Души-на, JI.C. Зиятдинова, Ю.П. Переведенцев, Н.Н. Родзевич, А.С. Тайсин, P.M. Якупова и др.

Среди научных публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует также выделить работы Т.Я. Ашихминой, Б.М. Бероева, А.А. Горелова, В.А. Игнатовой, В.И. Кочурова, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевича, А.Г. Мусина, Т.В. Мухутдиновой, Б. Небеля, З.Г. Нигматова, В.А. Попова и др.

Как показывает анализ научно-педагогической литературы, учеными рассмотрены различные аспекты экологического и географического образования школьников, однако специальные исследования по формирование» эколого-географической культуры учащихся в основном проводились разрозненно, затрагивая лишь отдельные аспекты, и получили недостаточное развитие, поэтому в педагогической теории и практике названную проблему нельзя считать вполне решенной.

Отсутствие единой государственной стратегии образования в области взаимоотношения общества и окружающей среды, неразработанность её содержательной части привели в настоящее время к различному толкованию задач экологического образования и ожидаемых в будущем результатов. До настоящего времени в стране недостаточно проводился научный анализ состояния проблемы, культурного уровня тех, кому адресуется образование.

Одна из важнейших задач современной школы - формирование эколого-географических знаний учащихся, вооружение их навыками экологически грамотного использования природных богатств, повышение качества образования. Эколого-географическое образование в системе обучения должно носить характер непрерывного и целенаправленного процесса, цель которого -сделать каждого человека экологически грамотным, что невозможно без усвоения географических знаний и привития географической культуры.

Экологические вопросы рассматриваются почти во всех учебных предметах естественнонаучного цикла: в географии, биологии, химии и т.д. Школьный курс географии - единственный учебный предмет, рассматривающий экологические проблемы на трёх уровнях: глобальном, региональном и локальном. Не менее важно и то, что данный предмет также включает материал оценочного характера. Такой подход является важной составной частью целостного процесса воспитания эколого-географического сознания, мышления и эколого-географической культуры. Действительно, об экологии в любом контексте можно говорить лишь с точки зрения состояния жизненных условий в конкретной географической среде.

Изучение взаимосвязей между обществом и природной средой составляет основное направление исследований современной географической науки.

Цели и задачи географического и экологического образования тесно взаимосвязаны. Основная цель экологического и географического образования на современном этапе развития общества должна заключаться в становлении экологически грамотной личности. Достижение этой цели требует усовершенствования задач экологизации и гуманизации школьного образования. Она представляет собой не просто насыщение образования экологическим, гуманитарным и социально значимым содержанием, но и становление, упрочнение эколого-географической культуры, включающей в себя глубокое осознание взаимосвязи и взаимозависимости человека, общества и природы.

Однако практика показывает, что во многих школах всё ещё низок уровень знаний учащихся о взаимосвязях между компонентами природы, частью которой является и человек, также невысок уровень умений и навыков устойчивого и положительного поведения в природной среде, то есть незначителен уровень сформированности экологической и географической культуры.

Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность педагогических условий формирования эколого-географической культуры и слабая связь учебного процесса с внеурочной деятельностью школьников, имеющей экологическую направленность. Нет сомнения, что без хорошо организованной, грамотно поставленной целенаправленной работы невозможно формирование эколого-географической культуры. Преодоление названных пробелов в педагогической деятельности требует оптимизации всей системы учебно-воспитательного процесса. Анализ теоретической литературы и педагогического опыта решения этой проблемы свидетельствуют о наличии объективного противоречия между возникшей острой необходимостью в эффективной организации эколого-географического образования в школе и отсутствием разработанной системы формирования экологически грамотной и культурно развитой личности.

Основной этап формирования эколого-географической культуры приходится на средние классы, т.к. именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются эколого-географическое мышление, культура, географический язык, достигается понимание концепций, гипотез, теорий через верно используемые подходы, методы, организационные формы.

Актуальность и неразработанность проблемы послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях (VI-IX классы)».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся VI - IX классах при изучении естественно-географических дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования эколого-географической культуры учащихся на уроках и во внеурочное время.

Предмет исследования: педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование эколого-географической культуры учащихся общеобразовательных школ будет наиболее успешным, если:

1) эколого-географическое содержание естественно-географических дисциплин изучается системно и целенаправленно;

2) реализуется принцип целостности, системности и преемственности в организации процесса формирования эколого-географической культуры на уроках и во внеурочное время;

3) разработан и используется комплекс педагогических условий формирования эколого-географической культуры;

4) применяются специально разработанные критерии измерения уровня сформированности эколого-географической культуры учащихся, в соответствии с которыми корректируется педагогическая деятельность.

С учётом цели, предмета и гипотезы определены задачи исследования:

1. Определить содержание, структуру, сущностные характеристики эколо-го-географической культуры учащихся.

2. Разработать педагогические условия формирования эколого-географической культуры учащихся при изучении естественно-географических дисциплин.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку выявленных педагогических условий формирования эколого-географической культуры учащихся в процессе учебно-воспитательной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория о взаимодействии общества и природы (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, B.C. Соловьев, А.Д. Урсул, Н.Ф. Федоров и др); концепции экологического образования и воспитания, представленные в трудах известных педагогов-экологов (С.В. Алексеева, А.А. Вербицкого, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Гайсина, З.Т. Лихачева, JI.B. Моисеевой, Н.Ф. Реймерса, И.Т. Суравегиной и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьева, С.Д. Дерябо, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Левина и др.); роль и значение географии для общечеловеческой культуры и образования раскрыли в своих работах (Д.Н. Анучин, Н.Н. Баранский, Ю.А. Веденин, Н.Ф. Винокурова, А.В. Дарин-ский, В.П. Максаковский, А.В. Миронов, B.C. Преображенский, Ю.Г. Сауш-кин и др.); теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования, представлены в исследованиях (Р.А. Валее-вой, И.А. Колесниковой, З.Г. Нигматова, В.А. Сухомлинского и др.).

Для решения поставленной проблемы и достижения выдвинутой цели были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез содержания философской, педагогической, психологической, методической, экологической и географической литературы по проблеме становления эколого-географической культуры; изучение и анализ педагогического опыта по исследуемой проблеме; анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент; методы статистической обработки, качественный и количественный анализ, графические и табличные интерпретации полученных данных.

Базы и этапы исследования: работа проводилась с 2000 по 2005 год на базе общеобразовательных школ № 78, 81, 139 и гимназий № 4, 15, 18, 52 г. Казани. В эксперименте приняло участие 770 учащихся VI-IX классов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, культурологической, экологической, географической, историко-педагогической литературы в области проблемы формирования и развития эколого-географической культуры у школьников; определение основных противоречий и проблем в данной области, формулировалась гипотеза исследования, определены цели и задачи, шла разработка научно-методологического аппарата; осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2004 гг.) была разработана и апробирована дидактическая система эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях. Проводился формирующий эксперимент. Экспериментальная работа выполнялась в процессе преподавания естественно-географических дисциплин и руководства в качестве методиста учебных педагогических практик со студентами IV-V курсов географического факультета Казанского государственного педагогического университета, в общеобразовательных школах и гимназиях г. Казани и Республики Татарстан, в процессе работы директором республиканского экологического лагеря-школы «Биосфера» для одарённых детей Республики Татарстан, а также преподавания факультативного курса «Эколого-географическая культура» и курса по выбору «Географическая культура». При обобщении материала, накопленного на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее сделанных выводов, полученные данные подвергались качественной и статистической обработке. Были определены педагогические условия эффективного и целенаправленного формирования эколого-географической культуры.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, сформулировались выводы, их теоретическое обоснование и внедрение в практику работы учителей естественно-географических дисциплин общеобразовательных школ и гимназий.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• определены и обоснованы содержание и структура эколого-географической культуры учащихся;

• уточнено определение понятия «эколого-географическая культура учащихся». Эколого-географическая культура учащихся - это часть общечеловеческой культуры, отражающая социально-духовные взаимосвязи человека, общества и природы, одно из направлений формирования всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе гуманное отношение к природе, чувство ответственности за ее судьбу как наивысшую национальную и общечеловеческую ценность - естественную и единственную основу жизни на Земле, утверждение в сознании и деятельности людей принципов рационального природопользования, рачительного отношения к природным ресурсам, формирование умений и навыков решать те или иные хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды;

• разработана и экспериментально проверена модель формирования эколого-географической культуры учащихся при овладении знаниями по естественно-географическим дисциплинам, умениями и навыками сотворчества человека и природы;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-географической культуры учащихся: выделение нравственного компонента в содержании предметов естественно-географических дисциплин; осуществление эколого-географической направленности формирования культуры учащихся на основе принципов непрерывности и преемственности учебно-воспитательного процесса; формирование культуры осознанного выбора экологического поведения с позиций нравственных ценностей; реализация модели формирования эколого-географической культуры учащихся VI-IX классов в процессе изучения естественно-географических дисциплин;

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий выявить уровень сформированности эколого-географической культуры, определены их количественные и качественные показатели.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении и обосновании содержания и структуры эколого-географической культуры учащихся при изучении естественно-географических дисциплин, в уточнении понятия «эколого-географическая культура учащихся», в определении и обосновании педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-географической культуры учащихся в урочное и во внеурочное время. Полученные результаты дополняют современную теорию экологического образования и могут служить теоретической основой исследований по формированию эколого-географической культуры учащейся молодёжи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику научно-методические рекомендации по формированию эколого-географической культуры учащихся при изучении естественно-географических дисциплин; составлена программа факультативного курса «Эколого-географическая культура», методическое руководство «Формирование эколого-географической культуры во внеурочной работе со школьниками». Теоретические выводы и методические рекомендации могут быть использованы учителями естественно-географических дисциплин общеобразовательных школ и гимназий.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и рекомендаций обеспечиваются методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования проблемы; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных; апробацией на практике важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов; личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе и в вузе.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель формирования основ эколого-географической культуры учащихся средних классов общеобразовательных школ и гимназий.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих формированию у учащихся эколого-географической культуры.

3. Структурные компоненты (критерии) и уровни сформированности эколого-географической культуры учащихся, общеобразовательных школ и гимназий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географий и методики ее преподавания, в Казанском государственном педагогическом университете, Институте повышения квалификации работников образования Республики Татарстан, обсуждались и были одобрены на Международных научно-практических конференциях «Этнопе-дагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (Казань, 2000), «Формы и методы воспитательной работы в вузе» (Казань, 2001), «Детство: образование - XXI век» (Екатеринбург, 2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003), на региональных научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы методики преподавания естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001), «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин общеобразовательных школ и гимназий г. Казани и Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 15 публикациях автора.

Структура и объём исследовательской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хакимов, Ленар Мансурович

Результаты исследования показали, получение достоверных результатов в ходе экспериментальной работы, в процессе проведения бесед, анкетирования, наблюдений, опроса учащихся на уроках и во внеурочное время, выяснилось, что разработанная нами методика способствует формированию устойчивой системы эколого-географической культуры, взглядов, качеств по отношению к окружающей действительности, рациональному использованию природных богатств и положительно влияет на результаты человеческой деятельности по отношению к природе.

Заключение

Ввиду исключительной значимости проблем экологии возникает крайняя необходимость формирования эколого-географической культуры подрастающего поколения, которая в общей педагогике слабо разработана.

Одной из стратегических задач системы образования становится задача формирования личности с высоким уровнем эколого-географической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции и обеспечивать своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Успешность её решения зависит от множества факторов, немаловажную роль среди которых играет время приобщения подрастающего человека к эколого-географической культуре.

Таким образом, рассмотрение проблемы о формировании эколого-географической культуры учащихся VI-IX классов решает одну из актуальных задач, поставленных перед современной школой требованиями личност-но ориентированного педагогического процесса.

Эколого-географическая культура является важным показателем общественной активности и сознательности личности. Отсутствие соответствующих рекомендаций для учителя и классных руководителей приводит к тому, что они испытывают большие трудности в формировании эколого-географической культуры учащихся.

В результате анализа состояния теории и практики эколого-географической культуры можно сделать вывод о том, что в стране в целом и в Республике Татарстан в частности, накоплен ценный теоретический и практический опыт в области экологического и географического образования школьников. Однако эта работа ведётся эпизодически, она не получила широкого распространения. Во многих школах и гимназиях учащиеся не занимаются природоохранной работой или она носит временный характер.

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

Экологическая и географическая культура находится в диалектической взаимосвязи и единстве. Они близки по содержанию, являются объектом отражения, оценки явлений действительности, обладают общими воспитательными функциями. Эти особенности позволяют рассматривать связь экологической и географической культуры как двусторонний процесс.

Анализируя и обобщая исследуемый материал, нами было синтезировано определение эколого-географической культуры.

Эколого-географическая культура — это часть общечеловеческой культуры, отражающая социально-духовные взаимосвязи человека, общества и природы, одно из направлений формирования всесторонне и гармонично развитой личности, включающей в себя гуманное отношение к природе, чувство ответственности за ее судьбу, как наивысшую национальную и общечеловеческую ценность - естественную и единственную основу жизни на Земле, утверждение в сознании и деятельности людей принципов рационального природопользования, рачительного отношения к природным ресурсам, формирование умений и навыков решать те или иные хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды.

Исходя из этого мы можем говорить, что эколого-географическая культура представляет собой целостную систему, состоящую из ряда взаимосвязанных элементов: системы экологических и географических знаний - ценностных, нормативных, практических; экологического и географического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и других видов связей -осознания истоков, сущностей и путей решения экологических проблем, принятия решений в ситуациях нравственного выбора и прогноза; культуры чувств - сочувствие, сопереживание, чувство гражданского поведения, патриотизма и другие истолкования ряда процессов и явлений в природе и обществе; ориентации на разумное нравственное поведение людей в окружающей среде; географического мышления школьников и их знакомство с языком географии, с естественными и социально-экономическими основами общественного производства; культуры экологически оправданного поведения, характеризующегося степенью превращения экологических знаний, мышления и культуры чувств в повседневную норму поступка. Проявлением экологической культуры является экологически обоснованная ответственная деятельность. Современное эколого-географическое образование обуславливает популяризацию и развитие актуальных знаний о процессах и явлениях, происходящих в естественной среде как в местном, региональном, так и глобальном масштабе.

Разработаны педагогические условия, позволяющие эффективно осуществлять процесс формирования эколого-географической культуры в процессе изучения естественно-географических дисциплин:

• организация воспитания нравственного компонента эколого-географической культуры учащихся в образовательном пространстве школы реализуется в интеллектуальной сфере путем выделения нравственного компонента в содержании предметов естественно-географических дисциплин;

• осуществление экологической направленности учебно-воспитательного процесса на основе нравственных ценностей, обеспечивает, систематическую направленность учебно-воспитательного процесса на нравственно-экологическое восприятие природного мира на уроках и во внеурочное время;

• формирование культуры осознанного выбора экологического поведения с позиций нравственных ценностей, позволит сделать выбор в пользу нравственного поступка в стремлении выразить нравственные чувства по отношению ко всему окружающему;

• Наиболее важным условием является реализация модели формирования эколого-географической культуры учащихся VI-IX классов в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Угрозы жизни на Земле, связанные с огромным увеличением числа населения, с хищнической эксплуатацией природных ресурсов - воды, минерального сырья, растительных и животных ресурсов, а также с постоянно углубляющимся экологическим неблагополучием, требует основательного изменения способов человеческого существования в природе. К природным ресурсам до сих пор человек относится утилитарно, как к экономической ценности. Учащиеся должны понять, что на происходя^ щие в естественной среде процессы воздействует человек, ускоряя некоторые из них, замедляя другие и вызывая новые, которые нарушают равновесие в природе, и тем самым угрожают существованию людей на Земле;

Нельзя все изменения в естественной среде, даже отрицательные с точки зрения потребностей общества, относить на счёт человека. Мы тем самым избежим одностороннего рассмотрения экологических вопросов. Поэтому также нельзя ограничивать экологическое образование лишь ознакомлением общества с разнообразными примерами угроз, заражения и разрушения среды в общем и местном масштабе.

Конкретная работа школы в целом и учителя естественно-научных предметов в частности должна заключаться в следующем:

• воспитательная работа должна быть направлена на развитие у школьников уважительного отношения к природе, людям труда, стремления беречь Землю;

• способствовать развитию интереса учащихся к истории родного края, его культурного наследия, традициям и обычаям народа;

• в формировании эколого-географической культуры учащихся использовать возможности обращения к народным традициям, обычаям, традиционным праздникам как действенному средству воспитания.

Эффективным средством формирования эколого-географической культуры личности школьника является органичное включение учащихся во внеурочную деятельность эколого-географического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета как благо человека, так и благо природы.

Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-географического содержания, внедрять в учебный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-географического характера.

Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовать различные эколого-географические кружки, лагеря и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хакимов, Ленар Мансурович, 2005 год

1. Агафонов А.В. Экологическое мышление и здоровый образ жизни: Сборник статей по экологическому воспитанию учащихся на классных часах / Под общей ред. к.п.н. Назмутдинова В.Я. Казань: РИД «Школа», 2002.-128 с.

2. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников. Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. - 200 с.

3. Антипова А.В. Экологическая ситуация в России // География в школе. 1991. -№3.-С. 10-12.

4. Ахмадуллин Н.Р. Формирование экологической культуры младших школьников средствами физического воспитания: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2004. - 224 с.

5. Бабанов Ю.В., Филатов В.И. Природа Республики Татарстан. Казань: 1993.- 180 с.

6. Бабенкова С.А. Формирование экологической культуры учащихся в процессе обучения и внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Саратов, 2001.- 184 с.

7. Бадов А.Д., Макеев Х.Х. Экологический потенциал природной среды и география населения Северной Осетии. Монография / Под ред. докт. ист. наук, проф. А.А. Магаметова. Сев. Осет. гос. ун-т. Владикавказ: изд-во СОГУ, 1998. - 288 с.

8. Баранский Н.Н. Экономическая география, экономическая картография. М., 1956. - 255 с.

9. Бажукова Н.В. Географический паспорт как результат эколого-географических исследований школьников // Экологические основы стабильного развития Прикамья: Материалы научно-практической конференции. Пермский университет. Пермь, 2000. - С.265-267.

10. Бероев Б.М. Туризм. География. Экология. Владикавказ. «Олимп»,2001.-304 с.

11. Бердникова J1.M. К вопросу о компетентности массового экологического сознания // Социологические очерки. Ежегодник. Вып. 1. — М., 1991. -№11.

12. Бобылёв С.Н., Гирусов Э.В., Перелет Р.А., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития: Учеб. пособие. М.: СТУПЕНИ, 2004. - 304 с.

13. Буланов С.В. Проблема совершенствования системы картографических знаний и умений в школьной географии: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001.- 184 с.

14. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или образования для устойчивого развития. Ульяновск, 2003. - 216 с.

15. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Дис. . канд. пед. наук-Махачкала, 2001. 158 с.

16. Васильев С.В. Изучение актуальных вопросов охраны окружающей среды на уроках физической географии. В сб.: Методика обучения географии в средней школе. - Л., 1978.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

18. Вербицкий А.А. Комплексное обучение в системе экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 115-126.

19. Визи Ю. Связь между предметами в области экологии // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. Сб. науч. тр. / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1984. - С. 25-27.

20. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. Казань: Изд-во КГПУ, 2001.-262 с.

21. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . докт. пед. наук. — М., 1994.

22. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в курсе школьной географии: Дисс. . докт. пед. наук. Б.-м., 1999. - 406 с.

23. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (опыт теоретико-прикладного исследования). -М., 1997.-64 с.

24. Вронский В.А. Особо охраняемые природные территории // География в школе. 1998. - №5. - С. 21.

25. Всемирное природное и культурное наследие. Методические материалы для учителей. / Под ред. В.П. Соломина. С-Пб., 2000.

26. Вуйтович Б. Теория и практика экологического образования в школьной географии Польши: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 400 с.

27. Гайсина А.А. Экологическое воспитание учащихся при изучении математики. Методические рекомендации. Казань, 2002. - 41 с.

28. Гайсин И.Т. Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Монография. Казань, 1996.

29. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Казань: Тан - Заря, 2002. - 198 с.

30. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Хазеев Г.Х. Экологическое образование дошкольников. Казань: КГПУ, 2002. - 96 с.

31. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно научных дисциплин (в VI-IX классах): Дисс. . канд. пед. наук. - Казань, 1995. - 223 с.

32. Галаганова С.Г., Чернышева И.В. Об экологической культуре как необходимой предпосылке преодоления экологического кризиса // Научно-технический прогресс: Ускорение и гуманизация. -М., 1990. 73 с.

33. Галкин Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Автореф. дис. . канд. фи-лос. наук.-М., 1990.-21 с.

34. Герасимов И.П. Методологические проблемы экологизации современной науки // Общество и природная среда. М.: Знание, 1980. - С. 6686.

35. Ф 35. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М., 1953. - 87 с.

36. Гирусов Э.В. Природное основы экологической культуры // Экология, культура, образование. -М., 1989.

37. Глазачев С.Н., Петров С.Е., Сериков В.В. Экологическое воспитание ф учащихся на уроке // Проблемы урока в свете комплексного подхода квоспитанию школьников. Волгоград, 1980. - С. 16-41.

38. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Данынин А.И., Климанов В.В., Наумов А.С. Конкурс знатоков геогра-щ фии // География в школе. 1995. - №5. - С. 37.

41. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет психолого-педагогического исследования // Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема (Опыт теоретико-прикладного исследования). М., 1997. - С. 5-13.

42. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 63 с.

43. Ф 43. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологическогосознания. -М.: Москов. психолого-социал. ин-т, 1999. 310 с.

44. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. -480 с.

45. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения. М. Госучпедгис, 1956.-374 с.

46. Дорошенко О.М. Экологическая культура: Педагогический аспект.

47. Гродно: ГрГУ, 2001. 234 с.

48. Дубровин В.А. Экологическая культура личности // Общественные науки и перестройка. Тюмень, 1990. - С. 12-15.

49. Душина Н.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пяту-нин, Е.А. Таможня. М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002-2003.

50. Жекулин B.C. Введение в географию: Учеб. пособие для вузов по спец. «География». / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 270 с.

51. Жибуль И .Я. Экологические потребности: сущность, динамика, перспективы. Минск, Наука и техника, 1991. - 184 с.

52. Залогин Б.С. Дальневосточные моря России и их экологические проблемы // География в школе. 1994. - № 6. - С. 14.

53. Залогин Б.С. Экологическое состояние арктических морей России // География в школе. 1994. - № 3. - С. 19.

54. Залыгин С. Экология и культура // Новый мир. 1992. - № 9. - С. 3-12.

55. Затева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х 80-х годов 20 столетия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1993.- 16 с.

56. Захлебный А.Н. На экологической тропе: Опыт экологического воспитания. М.: Знание, 1986. - 80 с.t

57. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: (Содержание природоохранительного образования). -М., 1981. 184 с.

58. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

59. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

60. Зверев И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / Под редакцией И.Д. Зверева М.: Просвещение, 1984, - 160 с.

61. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Сов. педагогика. 1983. -№ 12. - С. 12-19.

62. Зверев И.Д. Что такое экологическая культура школьника? // Семья и школа. 1979.-№ 10.-С. 16-19.

63. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под. ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

64. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Педагогика и психология. -1980. №2.-96 с.

65. Иванова Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: Учебно-методическое пособие. -М.: ЦГЛ, 2003. 56 с.

66. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся.: Теория и практика. Тюмень, 1998. - 195 с.

67. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры. М., 1987. - 64 с.

68. Ильин B.C. Формирование личности школьника. М.: Педагогика, 1984.- 144 с.

69. ИнгенкампК. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

70. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического образования и воспитания в средней школе. В сб.: Проблемы экологического образования в школе. М., 1979. - С.4.

71. Ишухина Е.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000. -171 с.

72. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? ("Круглый стол") // Педагогика. 2000. - №6. - С. 40-56.

73. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

74. Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Ульяновск, 1992. -230 с.

75. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. С. 32-41.

76. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие. / В.А. Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

77. Ковалевская М.К., Матрусов И.С. О дальнейшем совершенствовании школьной географию // География в школе. 1981. - №1. - С. 23.

78. Колесникова Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 2001. -23 с.

79. Коменский Я.А. Великая дидактика избр. Пед. Соч. - М.: Учпедгиз., 1955.-С. 164-446.

80. Комиссаров Г.С. Обучающая природа или неформальное геоэкологическое образование // География в школе. 1995. - № 3. - С. 55.

81. Кондаков М.И. Логический словарь-справочник. М., 1976. 720 с.

82. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. География материков и океанов. 7 кл. 2000.

83. Косолапова Л.В. Экологическая декада // География в школе. 1994. -№3.-С. 35.

84. Кочуров В.И. Новые геоэкологические и социально-экологические понятия // География в школе. 1999. - №3. - С. 10.

85. Кристя И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: Теоретико-методологический аспект: Автореф.дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997. .21 с.

86. Критерии, методы и методики изучения информирования школьников о природе: Методич. рекомендации и разработки / Автор-сост. А.П. Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 201 с.

87. Круглова JT.K. Основы культурологии. СПб, 1995. - 21 с.

88. Круглова В.И. Углубленное изучение экологических проблем в курсе "География России" VIII класс // География в школе. 1997. - №3. - С. 25.

89. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-225 с.

90. Кудрявцева Е.М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования. М., 1983. - С. 34-37.

91. Кузнецова Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 159 с.

92. Кузьмичева Ж.А. Экологическая культура как важный фактор решения экологической проблемы. Ярославль, 1988. - 38 с.

93. Кулагин Г.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

94. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. М.: Просвещение, 1990

95. ЛавренкоЯ.И. Экологическое воспитание школьников // География в школе. 1989. - № 5. - С. 51-54.

96. Лавриненко В. Формирование экологической культуры // Воспитание школьников. 2004. - № 3. - С. 43-46.

97. Лавров С.Б., Гладкий Ю.Н. Глобальная география. 11кл., М.; 1997г.

98. Лавров С.Б., Сдасюк Г.В. Современная экономическая и социальная география. М., 1980. С. 10.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Высшаяшкола, 1980.-96 с.

100. Лихачёв Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2.

101. Лиходиевский А.Ф. Экологическая культура как гармонизация взаимодействия общества и природы: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1988. - 167 с.

102. Лямин B.C. География и общество. (Философские и социологические проблемы географии). М.: "Мысль", 1978. 309 с.

103. Макарский A.M. Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.,2000. 164 с.

104. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гумани. Изд. Центр ВЛАДОС. - 1998. - 416 с.

105. Максаковский В.П. Географическое образование старших школьников в странах Западной Европы // География в школе. 1979. - №2. - С. 48.

106. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. М. 1994.

107. Максаковский В.П. О понятии "Географическая культура" Советская педагогика. - 1981. - № 1.

108. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии. М., 1982. -95 с.

109. Мамедов Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996.

110. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии: Учебное пособие. — М.: СТУПЕНИ, 2003.-256 с.

111. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. С.-П. Евразия. 1999. - 478 с.

112. Матрусов И.С. Экологическое содержание школьной географии. В сб.: Проблемы экологического воспитания и образования в средней школе. Таллин, 1980, ч. 1. - С. 124.

113. Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание. М.: Логос,2001.-384 с.

114. Мересте У.И., Ныммик С .Я. Современная география. Вопросы, теории. -М.: Мысль, 1984.-293 с.

115. Миронов А.В. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьников: Пособие для учителей. Казань: Таткнигоиздат, 1989.-С. 37-88.

116. Михайлов Н.М. Интеграция экологических знаний школьников: Дкс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 183 с.

117. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М., Кравцов Г.Г. Инновационные педагогические технологии. Учебное пособие. Самара, Самар. гос. тех. ун-т. - Самара, 2004. - 91 с.

118. Моисеева JT.B. Время становление экологической педагогики. Экологическое образование в целях устойчивого развития, (экологическое образование XXI век). / Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощеков. -Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 105-107.

119. Моисеев Н.Н Экология, образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 29-32.

120. Мосолов В.В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 197 с.

121. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Монография. Казань: изд-во Казанского университета, 2003. - 352 с.

122. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Казань, 2005. - 44 с.

123. Нагаева Н.Х. Экологическое воспитание эстетическими средствами: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 230 с.

124. Нигматов З.Г. Методические рекомендации к изучению воспитанности учащихся. Казань, 1985. - 24 с.

125. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания: Курс Ф лекций по педагогике: Учеб. пособие для пед. вузов / Под ред.

126. З.Г. Нигматова. Казань, 1996. - 182 с.

127. Никитина Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1996. 144 с.

128. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:

129. Учеб. пособие. М.: Издат. центр "Академия". - 2002. - 336 с.

130. Николина В.В., Алексеев А.Н. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. М., 1997.

131. Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: Автореф. дисс. . докт. филос. наук. -М., 1994. 52 с.

132. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. Учебное посо-ф бие. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

133. Новые ценности образования: Тезаурус, Редактор-составитель Н.Б. Крылов М., РАО, институт педагогических инноваций и Российский фонд фундаментальных исследований. 1995. С.63

134. НогтеваЕ.Ю. Аксиологические основы развития экологической культуры учащихся в процессе обучения: Дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2001.- 190 с.

135. О месте нравственных знаний в нравственном. Выпуск 1. Под ред. В.Г. ф Иванова и В.В. Селиванова. Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 49-63.

136. О проблемах формирования экологической ответственности школьников. / Под ред. И.Д. Зверева и др. М., 1984. - 80 с.

137. Организация экологического образования в школе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1990. - 149 с.

138. Орлов Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.22 с.

139. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной.-М., 1988. 123 с.

140. Охрана окружающей среды. Проблемы просвещения (пер. с франц.) / Ред. и послесловие А.Г. Воронова. М., 1983. - 151 с.

141. Панчешникова J1.M. Методика обучения географии в школе. М.: Просвещение, 1997.

142. Парфилова Г.Г. Экологическое воспитание младших школьников в семье: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2003.

143. Петрицкий В.А. Развитие нравственных потребностей и проблемы космической этики. Выпуск 3, под ред. М.С. Коган, В.Г. Иванова. -Ленинград, изд-во Ленинград, унив., 1976. 120 с.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- т.2. -М, 1981.-213 с.

145. Платонов Г.В. Оптимизация отношений общества к природе и некоторые вопросы формирования экологического сознания // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. - 1986. - № 1. - С. 35-44.

146. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.-М., 1995.

147. Почитаева М.В. На тропах природы: Методическое пособие для работы с детьми среднего и старшего школьного возраста по изучению биоразнообразия и охране экосистем. Часть II. Йошкар-Ола: МарГТУ, 2004.- 108 с.

148. Преображенский B.C. Что нам нужно? Экологические элементы в программе или ведущая роль экологического подхода? // География в школе. 1991.-№ 3.

149. Протасов В.Ф. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России: Учеб. и справоч. пособие. 2-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 672 с.

150. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова.2.е изд.; перераб. Доп.- М.: Изд-во "Педагогика-Пресс", 1998. 440 с.

151. Пырин А.Г., ПыринГ.А. Воспитание экологической культуры личности // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - С. 307-308.

152. Разуваева И.А. Актуальность взаимосвязи психолого-педагогических и предметно-методических знаний при подготовке учителя на совершенном этапе. Тезисы докл. Российской научн. практ. конф. (23-27 сентября 1996). Часть 2. Тула, 1996. - С. 13-14.

153. Раковская Э.М., Баринова И.И. Физическая география СНГ. М.: Просвещение, 1990.

154. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. М.: МНЭПУ, 1993. - 260 с.

155. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: мысль, 1990. - 637 с.

156. Родзевич Н.Н. Геоэкологический потенциал России // География в школе.-2001.-№1

157. Розанова JI.H. Устойчивость территориальных социо-эколого-экономических систем: оценка и управление. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - 152 с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, СПб., 1999. - 720 с.

159. Савченко Ю. Поведенческие привычки надо формировать с детства // Педагогика.-1991.-№ 1. С. 18-21.

160. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //Начальная школа. 1991. - № 4.

161. Саушкин Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем. М., 1980. -С.232.

162. Саушкин Ю.Г. История и методология географической науки. М., 1976. с. 240.

163. Сидельковский А.П. Процесс формирования эстетического восприятия природы и его влияние на личность школьника (На материале экскур-сионно-туристической работы в средних и старших классах): Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1967. 287 с.

164. Сироткин Л.Ю., Егерева С.Ф. Нравственный выбор и его воспитание. -Казань, КГПУ, 1995. 79 с.

165. Сироткин Л. Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. Казань: Изд-во "Дом печати", 1998.-210 с.

166. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М., 2000.

167. Скресанова Н.Н. Формирование ориентированных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. - 195 с.

168. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

169. Советский энциклопедический словарь. М.: 1981.

170. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. М., 1989.- 170 с.

171. Соловьев А.И., Соловьева М.Г. Н.Н. Баранский и современная экономическая география. М., 1978. 97 с.

172. Соловьев А.И. Об основах современной географической науки в школьном курсе физической географии. В сб.: Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.

173. Соломин В.П. и др. Всемирное культурное и природное наследие // География в школе. 1999. - № 2.

174. Соркина Л. Д., Шкарбан Н.В. Отражение идей охраны природы в школьной учебной географии. В сб.: Проблемы школьного учебника. Вып.7. М., 1979.

175. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология. М.: Высшая школа, 1988.

176. Стогова Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 2001.-216 с.

177. Столяренко А.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 544 с.

178. Стошкус К.О. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс: Изд-во Литовского университета, 1987. - С. 14-42.

179. Стручкова О.П. Роль экологической культуры личности в ускорении научно-технического процесса // Методологические проблемы создания новой техники и технологии. Новосибирск, 1989. - С. 210-211.

180. Сукачёв В.Н. Избранные труды. В 3-х т. Под общ. ред. Акад. Е.М. Лавренко. Л., «Наука», Ленинград, отделение, 1973.

181. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. - № 3. - С. 32-40.

182. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе //Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 47-51.

183. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. - 1987. - № 3. -С. 20-28.

184. Суравегина И.Т. Экология для учителя. М.: Издательский дом NOTA-BENE, 1999.-132 с.

185. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Советская педагогика. 1970. -№ 5.- С. 45.

186. Тайсин А.С. География Республики Татарстан: Учебное пособие для 89 кл. сред, общеобразовательной шк. 2-е изд., доп. - Казань: Мага-риф, 2002.-231 с.

187. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 3-е изд. - М.: Изд. центр "Академия", 1999.-288 с.

188. Тессман Н.Ф. Полевая практика по метеорологии и гидрологии. М.; "Просвещение", 1967.

189. Тимофеева Л.И. Основные механизмы внутренней регуляции нравственного сознания. Выпуск 1 под ред. В.Г. Иванова и В.В. Селиванова -Ленинград, Изд-во ЛГУ, 1973. С. 44-49.

190. Типовая программа по географии для восьмилетней школы. Проект. М., 1980. -С. 26,64,74.

191. Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. -Брянск: Изд-во Брянской ГСХА, 1998. 78 с.

192. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2000. - 22 с.

193. Ушаков В.А., Ушакова М.М. Экологический лагерь школьников. Методическое пособие. Н. Новгород, 1996.

194. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения, т. 2 М., 1974 с.

195. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского и др. М.: Инфа - М. 1999. - 576 с.

196. Фомин В.П. Туристко-краеведческая экспедиция, как форма экологического воспитания старшеклассника: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1998.- 18 с.

197. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики // Начальная школа. 1993. - № 3. — С. 11-15.

198. Хазеев Г.Х. Экологическое образование сельских школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 22 с.

199. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников.: Просвещение, 1983.- 160 с.

200. Хизбуллина Р.З. Формирование экологической культуры школьников при изучении проблем взаимоотношений человека и природы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 159 с.

201. ХотунцевЮ.Л. Пути формирования экологической культуры школьников // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. — С. 5458.

202. Хусаинов З.А. Региональная модель формирования экологической культуры учащихся: Монография. Казань: Экоцентр, 2002. - 160 с.

203. Цветкова И.В. Теоретические и методологические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 269 с.

204. Черникова Е.Я. Учебные экскурсии по географии. М.; Просвещение, 1980

205. Чернова Н.М., БыловаА.И. Экология. М.: Просвещение, 1988. -272 с.

206. Чернова Н.М.И др. Основы экологии для 9 классов.- М.: Просвещение, 1997

207. Чистякова Л.А. Формирование экологической культуры учащихся младших классов: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1992. — 230 с.

208. Чуева И.П., Андреев А.К. Значение мировоззренческой ориентации в формировании экологической культуры. М., 1990. - 135 с.

209. Шилин К.И. Понятие экологической культуры // Экология и культура: Методологические аспекты. Ставрополь, 1982. - С. 62.

210. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1988,- 77 с.

211. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Академический Проект, 2005. - 416 с.

212. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева., И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

213. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

214. Экологическое состояние территории России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 128 с.

215. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учеб. пособие для системы повышения квалификации / Под общ. ред. проф. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 744 с.

216. Якупова P.M. Трансформация естественно-научных знаний в экологические как условие формирования экологической культуры учащихся. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

217. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

218. Cornell J. Journey to the heart of nature / J. Cornell. Nevada: Dawn Publication, 1994.- 125 p.

219. Odom E. Ecology/ N.Y., London, 1963, 205 p.

220. Resources in Education. Vol. 30, №2. - Washington, D.C.: EMC, 1995. -340 p.