Экологическое образование школьников в учебной деятельности: на материале естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич

• Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Научно-методологический анализ современного экологического образования в педагогической теории и практике.

1.2. Проблемы содержания экологического образования в учебной деятельности современной школы.

1.3. Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности

Выводы по главе I.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 96 ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Овладение школьниками экологическими знаниями в учебной деятельности по естественнонаучным дисципли

2.2. Диагностика уровня экологической культуры школьников

2.3. Совершенствование учебной деятельности по экологическому образованию школьников на материале естественнонаучных дисциплин.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое образование школьников в учебной деятельности: на материале естественнонаучных дисциплин»

Актуальность исследования. Проблемы взаимоотношений в системе «Человек-Общество-Природа» достаточно остро стояли на всех этапах развития человечества, но в конце XX в. внутренние противоречия достигли особой остроты.

Антропогенные изменения природной среды породили в качестве одной из глобальных, общечеловеческих проблем — проблему экологическую. Эта проблема связана с ухудшением качества окружающей человека природы в результате развития промышленного производства, роста городов и транспорта, истощением традиционных энергетических и сырьевых ресурсов, разрушительными последствиями локальных непрекращающихся конфликтов, возрастанием демографической нагрузки на природу и связанным со всем этим нарушением естественных природных процессов.

На современном этапе развития Общества и Человека проблема сохранения Природы нашей планеты, ее животного и растительного мира становится приоритетом номер один (В.Г.Горшков, [51]; В.Д.Путилин, [199]; В.А.Лось, [137] и др.).

Игнорирование фундаментальных природных законов привело к неадекватности принципов и методов вмешательства человека в природу. Человечество в своей истории впервые подошло к очень серьезному экологическому кризису, углубляющемуся в связи с возрастающей потерей равновесия между природными системами поддержания жизни и индустриальными, технологическими и демографическими потребностями людей. «Впервые в истории физическое выживание человеческого рода, - отмечал Э.Фромм, - зависит от радикального изменения человеческого сердца» [239, с. 18].

По образному выражению Мориса Стрэнга, Генерального секретаря Конференции ООН по окружающей среде и устойчивому развитию, «или будет спасен весь мир, или погибнет вся цивилизация» [98].

Сложность экологической обстановки, ухудшение качества окружающей среды определили новые задачи перед школьным образованием. Наиболее актуальной из них является формирование экологической культуры учащихся. Многие отечественные ученые (Н.Д.Андреева [9], А.А.Вербицкий [24], С.Н.Глазачев [45], В.И.Данильчук [61], И.Д.Зверев [88], Н.М.Семчук [214], В.В.Сериков [215] и др.) считают воспроизводство экологической культуры конечной целью экологического образования и воспитания, и в целом всего образования, полагаем мы.

Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека и является ведущим компонентом общей культуры, системы духовных и материальных ценностей [160].

Только люди с новым взглядом на окружающий мир, с новой системой ценностей смогут обеспечить последующее развитие цивилизации. Фундаментом этого развития, фундаментом новых взаимоотношений человека и природы должно стать новое образование (Н.Н.Моисеев, [150]).

Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО). ЮНЕСКО считает своей стратегической задачей создание «глобальной сети образования». Необходимо, чтобы все школьные системы включали знакомство с глобальными проблемами, опасностями, которые угрожают человечеству, формировали понимание взаимосвязи между человеком, обществом и природой в планетарном масштабе.

Генеральный директор ЮНЕСКО Ф.Майор считает, что важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать Глобальное Воспитание, которое предусматривает постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая вузами, подготовкой учителей и управленческого аппарата. Стратегия прогресса опирается на интеграцию всеобщего и экологического образования. «Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребенку простую и убедительную мысль: люди - это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь» [140].

Международное экологическое движение педагогов признает экологическое образование приоритетным направлением совершенствования образовательных систем и рекомендует государствам и правительствам рассмотреть политику и практику в области образования в свете глобального экологического кризиса. В соответствии с этим экологическое образование становится не только приоритетным, но и системообразующим фактором образования человечества в целом. Оно заслуживает особого внимания в контексте научного подхода к решению современных проблем, связанных с нарушением экологического равновесия, и в условиях нарастающих темпов изменений в материальной и духовной жизни, возрастания социальной роли личности, развития процесса демократизации и гуманизации общества. В 1992 году на конференции ООН, посвященной проблемам окружающей среды, Россия была названа в числе первых и наиболее загрязненных стран планеты.

В свете новой парадигмы (переход Российской Федерации на модель экологически безопасного устойчивого развития) главной проблемой сохранения стабильности среды жизни и сообщества людей является сохранение естественных сообществ организмов в объеме, обеспечивающем устойчивость окружающей человека среды, а перестройка хозяйства в направлении сокращения ее загрязнения становится второй по значимости задачей для переходного периода (В.А.Коптюг, [111]; А.Д.Урсул, В.А.Лось [137]; и др.).

Однако, несмотря на принимаемые меры, состояние экологического образования и воспитания учащихся вызывает серьезную озабоченность и тревогу, не соответствует международным требованиям. Отмечаемая на всех уровнях «приоритетность экологического образования» не отражена в федеральном законе по образованию, предмет «Экология» отсутствует в федеральном компоненте учебного плана, до сих пор отсутствует стандарт содержания образовательной области «Экология» [186].

До сих пор остаются актуальными слова одного из первых экологов -О.Леопольда о проблеме охраны природы, сказанные им еще в 30-х годах XX века: «Несмотря на почти сто лет пропаганды, развитие этой охраны идет черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях . Обычно рекомендуется «всемерно расширять экологическое просвещение». Спорить с этим не приходится, но достаточно ли только расширить его? Или в нем самом не хватает чего-то существенного?» [129, с.205].

Современное состояние экологического образования учащихся характеризуется весьма значительными проблемами, упущениями, недооценкой его многих звеньев. Зверев И.Д. указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями» [83, с.35].

Экологическое образование еще не стало взаимосвязанным целостным комплексом образовательных услуг, форм, способов и средств приобретения, углубления и расширения экологических знаний, умений, навыков для развития и становления экологической культуры личности и общества.

Проблемами экологического образования в отечественной педагогической науке начали заниматься с 60-х годов.

Теоретические аспекты экологического образования и воспитания разрабатываются учеными: И.Д.Зверевым [86] - новый аспект школьного образования и воспитания - экологический; А.Н.Захлебным [78] - цели, задачи и принципы экологического образования; Б.Г.Иоганзеном и Н.А.Рыковым [96] - мотивы бережного отношения к природе; И.Т.Суравегиной [224] — экологическое образование как междисциплинарный процесс формирования ответственного отношения к природе, с акцентом на изучение биологии; А.П.Сидельковским [217] — факторы формирования отношения школьников к природе; Е.С.Сластениной [220], С.Н.Глазачевым [45], Н.Д.Андреевой [9], Н.П.Несговоровой [164], Носовой Т.М. [168], А.В.Мироновым [149], А.В.Афониным [10] - вопросы экологического образования в подготовке учителя и т.д.

В Российской «Концепции общего среднего экологического образования», подчеркивается, что экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем [107], а в «Концепции экологического образования для стран СНГ» констатируется, что экологическое образование предназначено «развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленного на: экономию природных ресурсов; предотвращение неоправданного загрязнения окружающей среды; повсеместное сохранение естественных экосистем; уважение к принимаемым международным сообществом нормам поведения и сосуществования; формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществляемых природоохранных мероприятиях; содействие проведению природоохранных действий» [109].

В международной стратегии действия по образованию в области окружающей среды экологическое образование понимается как непрерывный процесс, способствующий осознанию каждым человеком в отдельности и обществом в целом жизненной значимости окружающей среды и приобретению ими знаний, ценностей, умений, опыта, а также решимости, побуждающих к активной деятельности по устранению ныне существующих и будущих экологических проблем [264].

Следовательно, экологическое образование представляет собой область целенаправленной педагогической деятельности, рассчитанной на изменение качественных параметров отношения человека и общества к окружающей среде.

Изучению вопросов, связанных с различными проблемами экологического образования учащихся общеобразовательных школ в Дагестане, посвятили свои исследования Г.М.Абдурахманов (1994, [1]); Б.Ш.Алиева (2001, [5]); М.Г.Ахмедова (1997, [11]); И.А.Валиева (2001, [21]); Э.Г.Гарунов (2002, [41]); Ш.И.Исмаилов (1998, [97]); Д.М.Маллаев (2003, [141]); А.Н.Нюдюрмагомедов

2002, [170]); З.Л.Садыкова (2000, [210]); В.Н.Цатуров (1999, [243]); 3. А.Шахмарданов (2000, [247]) и др.

Многие исследования ориентированы, в основном, на младший и средний школьный возраст. Между тем, различные аспекты экологического образования и воспитания старшеклассников остаются все еще недостаточно разработанными. В то же время, учитывая возрастные особенности учащихся старших классов, своеобразие содержания образовательного процесса, нельзя механически переносить рекомендации некоторых педагогов на старший школьный возраст.

Как показал анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме и практики работы учителей школы, в настоящее время сложилась противоречивая ситуация:

- с одной стороны, усиление социального заказа школе и имеющиеся потенциальные возможности естественнонаучных дисциплин в решении задач экологического образования и воспитания школьников, возрастание интереса к решению данной проблемы со стороны учителя и учащихся, а, с другой стороны - экологическое образование проводится бессистемно, фрагментарно, усилиями отдельных учителей-энтузиастов;

- в условиях образовательного учреждения в процессе экологического образования отсутствует консенсус относительно характера и содержания экологического образования; уделяется недостаточно времени и средств для подготовки качественных программ и материалов; существует недостаточная подготовка учителей в области экологического образования;

- между декларируемой приоритетностью экологического образования и неудовлетворительной динамикой становления основ экологической культуры у выпускников основной и средней школы;

- между необходимостью развития экологической культуры как системы знаний, умений, ценностных ориентаций, деятельности по сохранению и улучшению природной среды и недостаточным осознанием важности развития базовых компонентов экологической культуры школьников;

- между тенденцией роста использования потенциала естественнонаучных дисциплин в экологическом образовании учащихся основной и средней школы и отсутствием научно обоснованной модели формирования их экологической культуры;

- между возрастанием у старшеклассников уровня теоретических знаний по экологии и недостаточной практической экодеятельностью, в результате чего отсутствие навыков экологической деятельности в окружающей среде и быту;

- преобладанием в практике школьного образования старшеклассников формального изучения экологических проблем и необходимостью лично значимого их усвоения на основе формирования основ экологической культуры и практической экодеятельности в процессе учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин.

Все выше отмеченное, выдвигает проблему создания в школах педагогических условий, для реализации экологического образования в учебной деятельности по формированию экологической культуры старшеклассников. Важность и актуальность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разрешенность определили выбор темы исследования: «Экологическое образование школьников в учебной деятельности {на материале естественнонаучных дисциплин)», проблема которой сформулирована нами следующим образом: каковы условия, пути и средства совершенствования экологического образования в учебной деятельности по эффективному формированию необходимого уровня экологической культуры школьников.

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий по совершенствованию экологического образования школьников в учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин.

Объект — процесс экологического образования учащихся.

Предмет - педагогические условия совершенствования экологического образования школьников в учебной деятельности естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза - система экологического образования в основной школе будет эффективной и обеспечит высокую результативность формирования экологической культуры школьников, если:

- будет выявлен потенциал экологического образования, заложенный в современном школьном естественнонаучном образовании, остающийся вне внимания учителей невостребованным, и, следовательно, не реализованным;

- в содержание общего образования будет включен экологический компонент (смешанная модель экологического образования); будут интегрированы компоненты разнопредметных экологических знаний с учетом современного состояния экологической науки; разработана и реализована концептуальная модель экологического образования школьников;

- выявлен и использован в содержании экологического образования местный краеведческий материал;

- обеспечено систематическое вовлечение старшеклассников в различные виды экологической деятельности;

- разработана модель формирования экологической культуры школьника;

- повышается методическая подготовленность учителей к решению задач экологического образования и воспитания школьников, формирование у них экологической культуры.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести научно-методологический анализ основных тенденций развития экологического образования в современных условиях и рассмотреть психолого-педагогический аспект проблемы экологического образования учащихся и разработать Концептуальную модель экологического образования школьников на базе естественнонаучных дисциплин.

2. Выявить и обосновать сущность и содержание критериев и уровней сформированное™ экологической культуры, а также разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности.

3. Определить содержание и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность экологического образования школьников на базе естественнонаучных дисциплин.

4. Опираясь на результаты и анализ эмпирического исследования, доказать эффективность формирующего эксперимента и разработать методические рекомендации для учителей по совершенствованию экологического образования учащихся.

Методологическую основу исследования составили:

- философские положения теории единства «природы-общества-человека» (В.В.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.А.Кобылянский, А.Д.Урсул и др.);

- исследования в области современного эволюционизма и теория коэволюции (Б.М.Бим-Бад, В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс, А.И.Субетто, А.Д.Урсул, Т. де Шарден и др.);

- учение о биосфере и ноосфере Земли (В.В.Вернадский, А.Д.Урсул);

- концепция устойчивого развития (С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул);

- философско-культурологические и педагогические исследования аксиологического характера, рассматривающие экологическое воспитание и образование в системе культурных ценностей цивилизации (С.Н.Глазачев, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова, А.Д.Урсул и др.);

- исследования в области методологии учебной деятельности (С.К.Булдаков, А.М.Новиков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности как движущей силы развития психики (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теория системного подхода как способа формирования экологической культуры учащихся (А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.); основные положения современной экологической психологии и педагогики о необходимости формирования экологического сознания и экологической культуры (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин,

A.Н.Захлебный А.П.Сидельковский, Д.И.Трайтак и др.); теории непрерывного экологического образования, направленных на формирование экологической культуры (С.В.Алексеев, Н.М.Верзилин, Н.Ф.Винокурова, С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, В.В.Пасечник, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, З.И.Тюмасева и др.); теория субъективизации природы (С.В.Дерябо, В.А.Ясвин,

B.И.Панов и др.); теории проектирования содержания общего образования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.); концепция общего среднего экологического образования (С.Н.Глазачев, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина и др.); теории экспериментальных методов исследования (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, А.М.Новиков, В.П.Симонов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовали комплекс адекватных им методов с учетом специфики каждого этапа работы. Нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической и экологической литературы по исследуемой проблеме; изучение директивно-нормативных и программно-методических документов об образовании, охране природы, экологическом образовании; прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, проведение контрольных срезов; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования; методы математической обработки результатов эксперимента (х критерий).

Экспериментальной базой исследования явились следующие средние учебные заведения: общеобразовательный лицей № 33 (Махачкала), средняя общеобразовательная школа №2 (Каспийск), агвалинская средняя школа (с.Агвали, Цумадинский р-он Республики Дагестан), карабудахкентская средняя общеобразовательная школа №3 (с.Карабудахкент, Карабудахкентский р-он Республики Дагестан).

Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2007 годы.

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-подготовительный. Осуществлялась разработка теоретических основ проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и экологическая литература, директивная, нормативная и программно-методическая документация; анализировался опыт российской и зарубежной практики образования; определялся понятийный аппарат, обосновывались методология, структура и методика констатирующего и формирующего эксперимента.

Второй этап (1998-2002 гг.) — опытно-экспериментальный. В течение этого периода проводилась опытно-экспериментальная работа, проводился констатирующий и обучающий эксперимент с целью совершенствования экологического образования и определения эффективных педагогических условий по формированию экологической культуры школьников.

Третий этап (2002-2007 гг.) - завершающий, включал обобщение и систематизацию результатов экспериментальной работы, установление закономерностей между явлениями и результатами, составляющими предмет исследования. В процессе обобщения полученных теоретических и экспериментальных материалов были разработаны методические рекомендации, которые внедрялись в практику работы школ, оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована идея экологизации содержания образовательного процесса естественнонаучных дисциплин и раскрыты функции, структура и другие компоненты экологического образования школьников на базе эколого-гуманистической концепции;

- разработано дидактическое обеспечение совершенствования экологического образования школьников в учебной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин;

- обоснованы и определены условия эффективного экологического образования старшеклассников, зависящие от соответствующей подготовки учителей-предметников и психолого-педагогической готовности учащихся; впервые на материале естественнонаучных дисциплин разработана целостная концептуальная модель экологического образования школьников на основе формирования экологической культуры, как главной цели современного глобального образования.

Теоретическая значимость исследования в следующем: углублены сущность и содержание экологически ориентированной учебной деятельности; упорядочен понятийный аппарат, характеризующий сущность данного процесса; исследованы и описаны уровни сформированности компонентов экологической культуры школьников и на их основе разработана концептуальная модель экологического образования старшеклассников общеобразовательной школы. Основой данной модели является экологическое содержание естественнонаучных дисциплин, выступающее в качестве системно-интегрирующего фактора. Создана и апробирована модель программного содержания факультативного курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл. СШ.). Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования экологической культуры школьников в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке целостной системы педагогических условий реализации экологического образования школьников; в разработке учебной программы факультативного (элективного) курса «Экология» (для учащихся 9-10 кл. СШ.), обеспечивающего становление экологической культуры и ответственного отношения к природе; разработке методических рекомендаций учителям-предметникам по формированию экологической культуры старшеклассников в общеобразовательной школе в процессе учебной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по теории экологического образования и воспитания; методике воспитательной работы для студентов педагогических университетов и слушателей институтов усовершенствования учителей; в процессе педагогической практики студентами педагогических университетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Глобальный экологический кризис актуализирует узловую экологическую проблему современных естественных и гуманитарных наук и вносит коррективы в процесс синтеза научного знания, подняв его на качественно новый социально-философский и методологический уровень. Одним из важнейших механизмов его решения является модернизация экологического образования с главной целью формирования планетарного мышления и новой экологической культуры выпускников школы. Представлена постановка и решение проблемы необходимости и возможности формирования экологической культуры школьников в процессе их учебной деятельности (на примере учебных курсов «Биология», «География», «Химия», «Физика», «Экология» и др. естественнонаучных дисциплин).

2. Определение понятия и раскрытие сущности «экологического образования». Под экологическим образованием школьников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащегося, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития.

На основе тщательного анализа педагогической теории и практики экологического образования нами разработана концептуальная модель экологического образования школьников (на материале естественнонаучных дисциплин) на основе «эколого-гуманистической» (Д.Н.Кавтарадзе) научной картины мира XXI в. В модели выделены целевой, предметно-дидактический, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный структурные блоки, в последовательном единстве обеспечивающие развитие экологической культуры школьников.

3. Разработанная нами на основе анализа специальной литературы, отражающей различные мнения и подходы по исследуемой проблеме, обобщения практического опыта, экспериментальная модель формирования экологической культуры школьников в учебной деятельности характеризуется базовым ядром содержания, объединяющим эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты. Данная модель формирования экологической культуры школьников включает в себя: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и критерии сформированно-сти экологической культуры учащихся, обеспечивающие целенаправленность и эффективность экологического образования в процессе учебной деятельности.

4. Назрела необходимость включения в учебный план самостоятельного факультативного курса «Экологии», который должен отражать современный уровень развития естественных наук, способствовать формированию у школьников биоэкологической картины мира и иметь теоретическую и практическую направленность, что подтверждено нашей экспериментальной работой.

Система формирования основ экологической культуры школьников осуществлялась в процессе учебной деятельности в рамках уроков естественнонаучных дисциплин и факультативного курса «Экологии». Основными направлениями были экологизация естественнонаучных дисциплин (биология, химия, география, физика): включение экологического материала в программные темы, учебный эксперимент с элементами экологического содержания, задачи по программному материалу с элементами экологической направленности, дополнительные темы экологической направленности для самостоятельного изучения, активные методы обучения, организация целенаправленного экологического образования старшеклассников по привитию умений, навыков и привычек эко-деятельности.

5. Педагогические условия повышения эффективности экологического образования учащихся в общеобразовательной школе включены в комплексную программу экологического образования и формирования экологической культуры школьников на материале естественнонаучных дисциплин. Они интегрируют позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, рекомендованные для учителей старших классов.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов теоретико-эмпирического исследования; длительной опытно-экспериментальной работой; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в учебно-воспитательном процессе в школах Махачкалы, Хасавюрта, Каспийска, Цумадинского и Карабудахкентского районов Республики Дагестан. Материалы исследования докладывались на: IX и X Годичном собрании Южного отделения РАО и XXI и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона» (Ростов н/Д., 2002; 2003); III и IV методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (СПб., 2003; 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза, в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования» (Махачкала, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное образование в современной России: реалии и перспективы» (Пенза, 2005); Международной научно-практической конференции «Перспективы развития образования взрослого в России: культура, общество, человек» (СПб.,2005); II М1жнародно1 науково-практично'1 конференщУ «Цшшсш прюритети освгги у XXI столтп: ор!ентири та напрямки сучасно'1 освгги» (Лугансыс, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы региональной географии и геоэкологии» (Рязань, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Есиповские чтения»: «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (Глазов, 2005; 2008); Международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И.Петренко «Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность» (Пятигорск, 2005); Российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов «Алтай: экология и природопользование» (Бийск, 2006); II международной научной конференции «Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции» (Брест, 2006).

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 237 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (268 источника) и приложения. В работе содержится 18 таблиц, 12 рисунков, 15 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич

Выводы по главе II:

1. Анализ состояния экологического образования в старших классах средних школ Республики Дагестан показал, что работа по экологическому образованию и воспитанию ведется недостаточно, эпизодически и несистемно. При этом учителя естественнонаучных дисциплин испытывают затруднения в работе по формированию основ экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности из-за ряда факторов:

- недостаточной методической подготовленности учителей к активной эколого-педагогической деятельности;

- отсутствиия качественного методического и программного обеспечения экологообразовательного процесса;

- отсутствия в базисном учебном плане дисциплины «Экология».

2. В результате констатирующего эксперимента были выявлены: низкий уровень экологического образования школьников; невысокий уровень сформированности у них компонентов экологической культуры; выявлены типичные недостатки в постановке экологического образования в старших классах школ республики (старшеклассники не владеют системой базовых экологических знаний, не сформированы многие экологические практические умения и навыки, слабо развиты эмоционально-эстетический и ценностно-смысловой компоненты, мотивы и потребности в эколого-ориентированной практической деятельности).

3. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил условно выделить в экспериментальных и контрольных классах три уровня сформированности экологической культуры школьников (высокий, средний, низкий).

4. Наша экспериментальная работа подтвердила положение о необходимости включения в учебный план самостоятельного факультативного курса «Экологии», который должен отражать современный уровень развития экологии, способствовать формированию у учащихся биоэкологической картины мира и иметь теоретическую и практическую направленность. Экспериментальная проверка педагогических условий совершенствования экологического образования школьников осуществлялось на основе предложенной модели (гл.2, п. 1).

5. Формирующий эксперимент осуществлялся в естественных условиях образовательного процесса. Система формирования основ экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности осуществлялось в рамках уроков естественнонаучных дисциплин и факультативного курса «экологии». Основными направлениями были экологизация естественнонаучных дисциплин (биология, химия, география, физика): включение экологического материала в программные темы, учебный эксперимент с элементами экологического содержания, задачи по программному материалу с элементами экологической направленности, дополнительные темы экологической направленности для самостоятельного изучения, активные методы обучения.

6. Результаты, полученные в ходе и по окончанию экспериментальной работы, позволяют утверждать, что предложенные пути формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности являются эффективными и содействуют повышению уровня сформированности компонентов экологической культуры.

7. Результаты экспериментальной работы показывают, что после завершения базового биологического образования необходимо изучение самостоятельной дисциплины «Экология»; отзывы экспертов, результаты исследования и анализ работы учителей позволяет рекомендовать программу факультативного курса «Экология» (для учащихся 9-10 классов) для широкого внедрения в практику общеобразовательных школ Республики Дагестан. Рекомендации учителям представлены в авторской программе по «Экологии».

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и основные теоретические положения исследования.

175

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее десятилетие изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций. Необходимы активные действия, направленные на выработку у человека разумных потребностей действовать так, чтобы обеспечить установление оптимальных отношений между природой, обществом и человеком. Поэтому экологическое образование признано одним из приоритетных направлений развития системы образования. Экологическое образование как целостный процесс является непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование экологической культуры личности и общества. Экологическая культура определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и природной средой, проявляется в системе ценностных ориентаций, мотивирующих экологическую деятельность. В связи с этим перед школой стоит задача поиска путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию экологической культуры учащихся и особенно старшеклассников. Экспериментальная работа показала, что целенаправленное, систематическое и активное участие старшеклассников в учебной деятельности и учебно-исследовательской работе с выраженной экологической направленностью весьма положительно сказывается на развитии их экологической культуры, что было подтверждено соответствующими диагностическими методиками.

1. В результате теоретического анализа и проведенного исследования по проблеме формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности, нами были сформулированы и экспериментальным путем уточнены следующие положения'. противоречие между потребностью общества и личности со сформированной экологической культурой и реальным уровнем сформированности экологических знаний, умений, навыков и опыта эколого-ориентированной деятельности;

- дефиците научных исследований по проблеме формирования экологической культуры старшеклассников в процессе учебной деятельности;

- необходимости систематизации существующих и выявлению эффективных педагогических методик, позволяющих осуществить процесс формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности на научной основе.

2. В связи с этим диссертантом были изучены различные подходы к данной проблеме и сформированы важнейшие для проводимого исследования положения:

- под экологической культурой школьников мы понимаем интегративное, динамическое образование личности, характеризующееся определенным уровнем сформированности эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного, деятельностного компонентов, и выступающее нормативным регулятором гармоничного взаимодействия человека с природой;

- структура и содержание понятия «экологическая культура школьника» определяется логикой учебной экологически ориентированной деятельности старшеклассников;

- пути формирования у старшеклассников экологической культуры предполагают осуществление управления ими в условиях учебного процесса в средней школе - путем введения факультативного курса экологии и экологизации естественнонаучных дисциплин (биологии, химии, географии, физики и др.).

3. На основе анализа естественнонаучной, психолого-педагогической и методической литературы и экспериментального исследования разработана модель формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности (выявлены возможности управления данным процессом в рамках учебной деятельности на уроках естественнонаучных дисциплин), которую мы рассматриваем как целостный компонент культуры личности, как субъективный опыт личности, обеспечивающий ее творческую самореализацию в осмыслении и решении разнообразных экологических проблем. Разработанная модель характеризуется взаимосвязью и взаимодействием между структурными компонентами (когнитивном, эмоционально-эстетическом, ценностно-смысловом и деятельностном).

4. Нами определены критерии, позволяющие выявить уровень сформированное™ экологической культуры школьников, что явилось необходимым для разработки методики и повышению ее эффективности. Результаты нашего исследования дают основание выделить три уровня сформированности экологической культуры: высокий, средний и низкий. Определение этих уровней в каждом компоненте экологической культуры позволяет делать более обоснованные выводы о степени сформированности экологической культуры в процессе учебной деятельности у конкретного старшеклассника. Основным условием, влияющим на уровень сформированности экологической культуры, является экологизация содержания естественнонаучных дисциплин.

5. Развитие экологической культуры школьников, как показали результаты теоретических и экспериментальных исследований, эффективно осуществляются в процессе учебной деятельности. В процессе теоретического осмысления формирующих воздействий и в ходе эксперимента нами были выделены педагогические условия, способствующие эффективности формирования экологической культуры школьников. Используя подход, предложенный Вергелес Г.И., нами выделена система условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования экологической культуры старшеклассников в учебной деятельности:

- личностно осознанное овладение старшеклассниками основными компонентами экологической культуры в процессе учебной деятельности;

- развитие устойчивой потребности в эколого-ориентированной учебной деятельности;

- экологизация учебных дисциплин и введение факультативного курса «Экология»;

- целенаправленное формирование на уроках естественнонаучных дисциплин экологических знаний, практических умений и навыков;

- компетентность учителей по формированию теоретических и практических экологических умений и навыков;

- учет психологических и возрастных особенностей старшеклассников при формировании уровней экологической культуры и ее компонентов;

- усиление эмоционально-эстетического и ценностно-смыслового компонентов в процессе формирования экологической культуры.

6. Актуальность проблемы в связи с углубляющимся экологическим кризисом вызывает необходимость включения в учебные планы старшей школы самостоятельного учебного курса «Экология» (на современном этапе - рекомендуется факультативный курс), за счет регионального или школьного компонентов. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что логическим завершением базового экологического образования учащихся в средней школе должен быть курс «Экология», позволяющий решать задачи формирования целостной системы научных знаний об окружающей природной среде, овладению опытом отношения и экологической деятельности в ситуациях взаимодействия с природой.

7. Данные исследования подтверждают эффективность модели, правильность исходной гипотезы: а) организация экологического образования, базирующаяся на реализации смешанной модели и разработка соответствующего содержания и методов реализации, являются приоритетными в системе школьного образования. Это поставило перед средней школой актуальную задачу - формирование экологической культуры старшеклассников - выпускников школ; б) школьное экологическое образование нуждается в системном совершенствовании всех его сущностных основ, для него сегодня характерны серьезные противоречия между преобладанием антропоцентрического и социоцен-трического миропонимания и необходимостью биоцентризма и полицентризма в понимании окружающей среды; в) современные социально-экономические и социально-экологические условия, реформирование школьного образования выдвигают необходимость поиска новых содержательных и процессуальных подходов к экологическому образованию школьников, поиска оптимального соотношения эффективных форм и методов экологического образования в целях ликвидации противоречия между теоретическим и практическим его компонентами; г) тенденция экологизации образования, и школьного в частности, определяется тем, что экологическая подготовка выпускников средних школ является важной задачей, стоящей перед современной школой в связи с усиливающимся глобальным экологическим кризисом и низким уровнем экологической культуры выпускников средних школ; д) экологическая культура школьников в нашем исследовании представляется в сложном единстве развития эмоционально-эстетического, ценностно-смыслового, когнитивного и деятельностного компонентов. При этом, ее развитие как аспект общей культуры личности, осуществляется в процессе учебной деятельности; е) исследовав учебно-воспитательный процесс в школах Республики Дагестан, мы пришли к выводу, что реализация смешанной модели экологического образования располагает объективными возможностями по экологизации естественнонаучных дисциплин, внедрению факультатива «Экология» и различных экологизированных спецкурсов; ж) нами была разработана и внедрена система методов и форм экологизации естественнонаучных дисциплин, что позволило повысить эффективность формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности; з) был разработан и внедрен в практику ряда школ факультатив «Экология», позволивший старшеклассникам успешно решать следующие задачи: содействовать усвоению систематизированных и обобщенных знаний о организации и функционировании окружающей среды, единстве живой и неживой природе, включенности отдельного человека и человечества в целом в глобальные биосферные процессы, формировать эмоционально-эстетический, ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный компоненты, а также способы экологической деятельности. Системообразующим компонентом является теоретическое знание (экология), которое пронизывает и объединяет все остальные компоненты образовательной системы.

8. Экспериментальная работа оценивалась с помощью специально обоснованных показателей. Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части старшеклассников экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности компонентов экологической культуры. Старшеклассники контрольных групп по интересующим нас параметрам имели гораздо более низкие достижения. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты показали эффективность предложенной модели, и комплекса педагогических условий формирования экологической культуры в процессе учебной деятельности. Это проявляется в изменении количественных и качественных показателей уровней сформированности компонентов экологической культуры. Достоверность результатов исследования подтверждается данными статистического анализа с использованием % - критерия. Это позволяет сделать вывод об эффективности предложенных в диссертации педагогических условий формирования экологической культуры школьников в процессе учебной деятельности и подтверждает правомерность выдвинутых в гипотезе предположений и позволяет считать, что цель исследования достигнута. Учет в практике работы школ установленных в исследовании положений и выводов будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в целом и экологического в частности. Рекомендации учителям представлены в авторской программе по «Экологии» и публикациях.

Заметим также, что наше исследование не претендует на полное решение проблемы. Оно может быть продолжено по дальнейшему развитию теории и практики формирования экологической культуры учащихся, что связано с продолжающимся ухудшением экологической ситуации, с необходимостью разработки концепции комплексной экологизации системы школьного образования Южного федерального округа, системы методического обеспечения школы и концептуального подхода к совершенствованию подготовки учителей.

181

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Недюрмагомедов, Георгий Гаджимирзоевич, 2008 год

1. Абдурахманов Г.М., Урсул А.Д., Базаров Е.И. Социально-экологическая реабилитация и устойчивое развитие Республики Дагестан (Концепция и программа). -Махачкала: Изд-во «Юпитер», 1994. -166 с.

2. Активные методы обучения в природоохранном образовании / Под ред. Д.Н.Кавтарадзе. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 52 с.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. — СПб: ИПТО РАО, 1997. 174 с.

4. Алексеев Б.Д. и др. Растительный и животный мир заповедников и заказников Дагестана и их охрана. Махачкала, 1989. - 50 с.

5. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей с шести-восьми лет: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 2001. - 23 с.

6. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. 1957. №7. - С. 12-24.

7. Анастасова Л.П. Пути и средства экологизации биологического образования в школе // Загрязнение окружающей среды. Проблемы токсикологии и эпидемиологии. Пермь, 1993. - С.272-273.

8. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

9. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 224 с.

10. Афонин A.B. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед.наук. — М., 1989. — 16 с.

11. Ахметов М.А., Лисин А.Ф. Органическая химия: Учеб. пособие для старших классов средних школ. Ульяновск: Симбирская книга, 1995. — 224 с.

12. Бабурин В.Л. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 131 с.

13. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы = Standards in lifelong education: conceptual, theoretical and methodolodical problems: Монография. M., 1999. -295 с.

14. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига: Зинатне, 1991.- 128 с.

15. Березина Е.Е. Роль курса химии в формировании ответственного отношения школьников к природе / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. тр./Ред.-сост. Е.Б.Кнорре. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. -С.51-57.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: УРАО, 1998. - 576 с.

17. Бойчева М.М. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию старшеклассников (на материале работы педвуза Болгарии): Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Укр. пед. ин-т им. М.П. Драгоманова. К., 1994. -240 с.

18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1465 с.

19. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 38 с.

20. Валиева И.А. Экологическое воспитание учащихся во внеклассной работе по географии на основе традиций и обычаев народов Дагестана: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Махачкала, 2001. - 22 с.

21. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. №3. С. 15-19.

22. Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. — М., 1989. -179 с.

23. Вербицкий A.A. От парадигмы обучения к парадигме образования / В сб.: Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С.32-33.

24. Верзилин Н.М., Корсунекая В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - 383 с.

25. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -519 с.

26. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. - 17 с.

27. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования школьников / Современные проблемы экологии и их изучение в школе. -М.: Просвещение, 1997. -С.67.

28. Вовк Г.А. Система непрерывного экологического образования. Программа по экологии для средней общеобразовательной школы: Региональный компонент. 5-11 классы. Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1996.-40 с.

29. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

30. Воробьев А.Н. Содержательное ядро регионального экологического образования школьников / Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. - С.26-28.

31. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

32. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / Под ред. Б.Г.Ананьева. М.: Учпедгиз, 1960. -С.26-34.

33. Вьюшкина С.П. Человек и его здоровье: программа и методические рекомендации. -Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1991. 15с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-254 с.

35. Габев Я.И. Система эколого-природоохранительного образования. — Тирасполь: РИО ПГКУ, 1994. 167 с.

36. Габев Я.И. Теоретические основы природоохранительного образования. Кишинев: Штипница, 1981. - 155 с.

37. Гагарин A.B. Теория и менеджмент экологического образования. М.: Изд-во «Социум», 2002. - 160 с.

38. Галеева A.M. Методологические основы системы социологического образования и воспитания // Вопросы социоэкологии. Львов, 1997. - 162 с.

39. Галеева A.M., Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания // Биология в школе. 1981. №2. С.6-14.

40. Гарунов Э.Г. Экологическое воспитание младших школьников: Уч. пос. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 2002. - 52 с.

41. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование в школах США // Экологическое образование. 2001. №2. С.22-25.

42. Глазачев С.Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: концепции и технологии. Сборник научных трудов. Волгоград: «Перемена», 1994. -С.4.

43. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. №1. С.68.

44. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 167 с.

45. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура. М.: Горизонт, 1997.-208 с.

46. Глуздов В.А., Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода // География и экология в школе XXI века. 2004. №4. С.42-47.

47. Гнилуша Н.В. Экологическое образование студентов педвузов как фактор профессиональной подготовки учителя (на примере небиологических специальностей): Автореф. дис. .канд.пед.наук. — М., 1995. 20 с.

48. Голов В.П., Воробьев А.Н. Современная модель экологического образования // Проблемы региональной экологии. 2003. №6. С.105-110.

49. Горохов В.А., Чилингаров А.Н. Образование в области охраны окружающей среды. Методическое пособие. Л.: Гидрометеоиздат, 1987. - 117 с.

50. Горшков В.Г. Современные глобальные изменения окружающей среды и возможности их предотвращения // Доклады РАН. 1993. Т.332. №6. -С.802-805.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977. — 136 с.

52. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Вор. Ун-та, 1976. - 327 с.

53. Гусакова Н.В. Химия окружающей среды. Ростов-н/Д.: Феникс, 2004. -184 с.

54. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: (Теория. История. Практика). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -157 с.

55. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.3-18.

56. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

57. Дайри Н. Об эффективном уроке // Народное образование. 1962. №2. -С.30-39.

58. Дани лов-Данильян В.И. Экологическая опасность глобальные аспекты // Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект / В.И.Данилов-Данильян, МЛ. Залиханов, К.С. Лосев. - М.: МНЭПУ, 2001. - С. 86-120.

59. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма): Монография. Волгоград: «Перемена», 1996. - 184 с.

60. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -С.84-92.

61. Дежникова Н.С. и др. Модели экологического воспитания детей: метод. Пособие для педагогов. -М.: Ред.-изд. центр, 2005. -137 с.

62. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами: Автореф. канд. дис. — М., 1993. -26 с.

63. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. №1. С.45-59.

64. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. -М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -310 с.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -480 с.

66. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 49 с.

67. Дуков В.М., Дуков A.B. Экологическое образование в школьном курсе физики // Педагогика. 1999. №5. С.32-39.

68. Дуранов М.Е., Гостев А.Т. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

69. Еленевский А.Г., Шорина Н.И., Дорохина Л.Н. Программы общеобразовательных учреждений: Биология. М.: Просвещение, 2003. - 48 с.

70. Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии к решению экологических проблем. - Новомосковск: НФ УРАО, 2005. -142 с.

71. Ерыгин Д.П., Фоминых H.A. Задачи с экологическим содержанием в курсе органической химии // Химия в школе. 1992. №5-6. -С.47-49.

72. Жидкин В.И. Программы по экологии: 10-11 кл. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1994. -27 с.

73. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

74. Зазнобина JI.C. О возможностях использования в обучении имитационных игр // Химия в школе. 1989. № 5. -С.70-74.

75. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание, 1986. -80 с.

76. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. -32 с.

77. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

78. Захлебный А.Н. Экологическое образование: проблемы и решения. -М.: Педагогика, 1992. 141 с.

79. Захлебный А.Н. Эколого-ориентированная учебная деятельность куда ориентировать? // Экологическое образование. 2003. №3. -С.З.

80. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников // Народное образование. 1986. №12. -С.46-56.

81. Захлебный А.Н., Сластенина Е.С., Суравегина И.Т. Состояние и основные тенденции развития школьного природоохранительного просвещения: Обзорная информация. Вып. VIII. М., 1977. - 47 с.

82. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - С.27-36.

83. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. №1. С.9-12.

84. Зверев И.Д. Экологическое образование в школе. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образования, 1994. - 30 с.

85. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования.- М.: Знание, 1980. 96 с.

86. Зверев И.Д., Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе // Начальная школа. 1979. №1. С.41-43 .

87. Зверев И.Д., Суравегина И.Т., Захлебный А.Н., Симонова-Салеева Л.П., Кучер Т.В. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.37-47.

88. Зеер Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых // Образование и наука. 2000. №2. С. 112-121.

89. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М.: МНГТИ, 1999. - 28 с.

90. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественно-научного цикла): Дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 362 с.

91. Зотова A.M. Игры на уроках географии. -М.: Дрофа, 2005. 127с.

92. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. - 196 с.

93. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991. -240 с.

94. Иоганзен Б.Г., Львов Ю.А., Лаптев И.П. Экология, биоценология и охрана природы. Томск.: Изд. Томского университета, 1979. - 255 с.

95. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: Сб.науч.тр. / Под ред. А.И.Соловьева. -М., 1978.-С.34-44.

96. Исмаилов Ш.И. Экологическое образование и воспитание в школе: Пособие в помощь учителю. Махачкала: Изд-во ДГПУ, 1998. - 30 с.

97. Ишков А.Г. Новая модель развития // Биология в школе. 1994. №3. -С.9-12.

98. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. -328 с.

99. Казначеев В.П., Яншин A.JI. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование / Экологические проблемы современной глобализации. М.: АН СССР, 1985. - 320 с.

100. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск, 1994. - 241 с.

101. Кашлев С.С., Глазачев С.Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. — М.: Горизонт, 2000. 94 с.

102. Кнорре Е.Б. Роль курса физики в экологическом образовании // Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С.57-64.

103. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 255с.

104. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -180 с.

105. Концепция общего среднего экологического образования: Проблемный Совет по экологическому образованию Российской Академии образования // Зеленый мир. 1994. №13. -С.12-14.

106. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию // Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса. Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. Н.Н.Марфенин.- М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. -С.264-282.

107. Концепция экологического образования для стран СНГ // Зеленый мир. 1999. №5. -С. 4.

108. Концепция экологического образования // Под Ред. Зверева И.Д., Су-равегиной И.Т. М., 1996. -48 с.

109. Коптюг В.А. На пороге XXI века: Статьи и выступления по проблемам устойчивого развития. Новосибирск: НИЦ СО РАН, 1995. - 131 с.

110. Король О.В. Формування еколопчноУ культури учшв. V-VI клас1в у процес1 в1вчення штегративного курсу "Навколишнш св1т": Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Институт пр. вихов АПН Украши. К., 1999. - 19 с.

111. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара: Изд-во Сам.ГПИ, 1994. 164 с.

112. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология: 9 класс. Тематическое планирование. Пособие для учителя. -М.: Дрофа, 1995. 80 с.

113. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. 9 класс. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995.-239 с.

114. Крисаченко B.C. Еколопчна культура: теор1я i практика: Навч. пос1бник. К.: Заповгт, 1996. - 352 с.

115. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. -144 с.

116. Кулинич Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников: В помощь учителю географии. -Горький, 1990. -84 с.

117. Куратова Е.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании // Химия в школе. 1995. № 1. С. 35-40.

118. Курганский С.М. Интеллектуальные игры по химии. М., 2006. -204с.

119. Кутырев В.А. Алгебра, убивающая гармонию // Человек. 1991. №3. -С. 31-42.

120. Кучер T.B. Экономическая экология (курс по выбору и специальный курс, 9 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. -М.: Просвещение, 1993. -С.40-56.

121. Кучер Т.В., Фадеева A.A. Энергетика и окружающая среда (факультативный курс, 9 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. М.: Просвещение, 1993. -С.56-59.

122. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

123. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

124. Леонидов A.M. Быть ли экологии в школе? // Биология в школе. 2005. №5. -С.56-57.

125. Леонтович A.B. Некоторые принципы сотрудничества московских образовательных учреждений с особо охраняемыми природными территориями //Школьные технологии. 1999. №1-2. -С.148-149.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

127. Леопольд О. Календарь песчаного графства. Пер. с англ. И.Г.Гуровой. -М.: Мир, 1980. -216 с.

128. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.- М.: Знание,1976. -64 с.

129. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? // Химия в школ. 1995. №1.-С. 15-19.

130. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед наук СПб., 1995. -36 с.

131. Литвинова Т.И. Формирование экологической культуры на уроках географии // География в школе. 2003. №3. С.51-53.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. - 452 с.

133. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. №2. С.19-24.

134. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

135. Лось A.B., Урсул А.Д. Устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Изд-во «Агар», 2000. - 254 с.

136. Лябин М. Роль курса общей химии в формировании системы социо-экологических знаний // Aima mater (Вестник высшей школы). 2006. №10. -С.29-31.

137. Маецкая З.И. Влияние форм и методов обучения биологии и географии на успехи учеников в области охраны и формирования среды // Инф. бюл. / Координац. центр стран чл. СЭВ; 1 пробл. Институт формир. окруж. среды. 1984. №12. - С. 48-59.

138. Майор Ф. Воспитание сверхзадача человечества // Наука и жизнь. 1990. №4. - С.16-18.

139. Маллаев Д.М. Духовно-нравственное возрождение России на основе общечеловеческих ценностей // Поиск истины — Дагестан. 2003. - №9-10. — С.46-50.

140. Мамедов Н.М. Основания экологического образования // Философия экологического образования. Под общей ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -173 с.

141. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии //Вестник АсЭКО. 1995. Вып.1-2. -С.7-9.

142. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. СПб.: НИИХимии СПбГУ, 2000. -132 с.

143. Маркович Д.Ж. Социальная экология. Пер. с серб.-хорв. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

144. Материалы круглого стола: Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? // Педагогика. 2000. №6. С.40-57.

145. Махов С.И.Система экологических понятий и умений в курсе физической географии России // География в школе. 1996. № 1. С. 68-70.

146. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник для 9-11 классов общеобразовательной школы. М.: АО МДС, Юнисам, 1995. - 232 с.

147. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань.: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 220 с.

148. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: Изд-во «Юнисам», 1996. -192 с.

149. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Из-во УГЛУ, 1996. -166 с.

150. Морально-этические нормы, война, окружающая среда: Пер. с англ. / Под ред. Фролова И.Т. М.: Мир, 1989. - 254 с.

151. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. -М., 1981. -176 с.

152. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 254с.

153. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием //Химия в школе. 1993. №1. -С.36-38.

154. Назаренко В.М. Химия и экология в школьном курсе // Химия. 2005. №14. -С.4-16.

155. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования // Химия в школе. 1995. №3. С.2-4.

156. Назаренко В.М. Экология. Цивилизация. Культура. (Интегрированный курс, 10-11 класс) // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Экология. -М.: Просвещение, 1993. -С.81-89.

157. Наше общее будущее: Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МК ОСР): Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

158. Недюрмагомедов Г.Г. Общая экология: Программа курса для учащихся IX-X классов средних общеобразовательных учреждений. Махачкала: Изд-во ИПЦДГУ, 2006.-16 с.

159. Недюрмагомедов Г.Г. Проблемы экологического образования старшеклассников в дагестанской общеобразовательной школе // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естеств. науки. 2007. №3. С.130-133.

160. Немов P.C. Психология. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

161. Несговорова Н.П. Формирование готовности педагогов-экологов. Вопросы теории и практики: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2005. - 228 с.

162. Несговорова Н.П., Ионина Н.Г., Охапкина E.H. Методика экологического образования школьников. Курган, 2004. - 113 с.

163. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: Автореф. дис. .д-ра пед наук. СПб, 1999. - 47 с.

164. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

165. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников. — Самара: Изд-во Самар. гос. пед. ун-та, 1997. 270 с.

166. Ньютон Д. Химия окружающей среды / Пер. с англ. М., 1994. - 435 с.

167. Нюдюрмагомедов А.Н. Основы педагогической экологии: Монография. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2002. -101 с.

168. Общая биология. X-XI класс // Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. М.: Дрофа, 2000. -352 с.

169. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / Под общ. ред. А.П.Беляевой. СПб.: НИИ-профтехобразования, 1992. -123 с.

170. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии / А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

171. Останина Т.В. Экологизация географического образования в специализированных классах // Экология и образование. Тез. докладов II Международной конф., Петрозаводск, 18-22.10.1994. - Петрозаводск, 1994. -С.107-108.

172. Охрана окружающей среды: проблема просвещения. Материалы симпозиума в Белграде (1975 г.) и конференции в Тбилиси (1977 г.) / Под ред. А.Г.Воронкова. -М.: Прогресс, 1983. -352 с.

173. Павлюченко С.Е. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся (на примере факультатива "Введение в экологию"): Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -17 с.

174. Паестка Я. Прогнозы глобальной рациональности человека. Варшава: PWN, 1990. -232 с.

175. Палаткина Г.В. Изучение этнопедагогической среды мультикультур-ного региона. — Астрахань: Астраханский гос. ун-т, 2005. 79 с.

176. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. № 1. -С.35-42.

177. Педагогический словарь. -М.: Изд-во АПН, 1960. -Т.1. -775 с.

178. Петровский A.B. К психологии активности человека // Вопросы психологии. 1975. № 3. -С.26-38.

179. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1991.-22 с.

180. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса// Советская педагогика. 1985. №3. -С.22-25.

181. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. -М.: ИПО Профиздат, 1991. -191 с.

182. Плахотшк О.В. Розвиток геоеколопчно! освгги в Укра'ши: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кшвський ун-т Т. Шевченка. К., 1998. — 35 с.

183. Пономарева И.Н. Становление и развитие экологического образования в России // Биология в школе. 2001. №3. -С.2.

184. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учеб. пособие. — JL: ЛГПИ, 1979. -87 с.

185. Пономарева О.Н. Дидактические игры экологического содержания в обучении биологии и химии: Из опыта работы. Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2002. - 54 с.

186. Примерная программа основного общего образования по физике. VIII-IX классы // Народное образование. 2006. №2. С.250-256.

187. Примерная программа химического практикума исследовательского характера: Для 8-11 кл. сред, общеобразоват. учеб. заведения / Сост. Глазкова О.В.- Саранск: МРИПКРО, 1997. 15 с.

188. Примерные программы основного общего образования: Образоват. Обл.: Физика / Подгот. Ю.И.Дик, Г.Г.Никифоров, И.И.Нурминский и др. М.: Дрофа, 1999.-С. 185-206.

189. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / Под ред. Вершловского С.Г. СПб., 1996. -86 с.

190. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/Под ред. М.А.Данилова и Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -352 с.

191. Программа курса химии для VII-XI классов средней общеобразовательной школы / М.Г.Гольдфельд, Г.Н.Кокуева, Г.В.Лисичкин и др. // Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Химия. М.: Просвещение, 1993. - С.37-50.

192. Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде и ее вклад в развитие образования и подготовки по вопросам окружающей среды. Тбилиси, 1977. - 50 с.

193. Проект Российского стандарта школьного экологического образования (объяснительная записка) // Химия в школе. 1993. №4. -С.20.

194. Психология. Учеб. пособие / Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974. - 304 с.

195. Пустовит H.A. Экологическое воспитание школьников в процессе обучения сельскохозяйственному труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ НИИ педагогики УССР. К., 1989. - 24 с.

196. Путилин В.Д. О развитии в Академии исследований по социально-образовательной программе природолюбия // Педагогическое образование и наука. №1.2001.-С. 19.

197. Региональные системы экологического образования: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции в г.Пущино 30 сентября 2 октября 1998 г. / Под ред. Л.П.Симоновой, А.Н.Захлебного, Н.В.Скалона. - М.: Тобол, 1998. -144 с.

198. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Изд. Центр «Россия молодая»; Экология, 1992. - 364 с.

199. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993. №2. С.29-32.

200. Родзевич H.H. Содержание и требования к экологической подготовке студентов-географов в педагогическом вузе // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. -С. 147-153.

201. Розанов Л.Л. Концепция модернизации школьных учебников по географии // География в школе. 2005. №4. С.365-38.

202. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 608 с.

203. Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей связи материального мира. М.: АПН СССР, 1957. - 328 с.

204. Рудзитас Г.Б., Фельдман Ф.Г. Химия: Органическая химия: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд. -М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

205. Русский космизм и Ноосфера: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф.: В 2 ч. / Под ред. О.Д.Куракиной. -М., 1989. Ч. 1. -223 с.

206. Сабхи Тавил. Введение в «Наше досье» // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2004. №1. T.XXXIII. С. 19-28.

207. Садыкова З.Л. Формирование эколого-экономической позиции у старшеклассников с предпринимательскими намерениями (на материале Республики Дагестан): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Махачкала, 2000. - 23 с.

208. Сайко Э.В. Научная проблема: Экология человеческого бытия, экология в человеческом бытие, экология в экологии // Мир психологии. 1997. №1. -С. 3-6.

209. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. . канд.пед.иаук. М., 1978. - 22 с.

210. Сборник программ для общеобразовательных учреждений РФ: 5-10 кл.: География. -М.: Просвещение, 1995. 207с.

211. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. - 181 с.

212. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

213. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. -Кемерово, 1999.-117 с.

214. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: ПГПИИЯ, 1988. — 200 с.

215. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. Учебное пособие.- М.: Школа-Пресс. 1997. 512 с.

216. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М.: Прометей, 1997. -200 с.

217. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя.-М.: Педагогика, 1984. 104 с.

218. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1990. -19 с.

219. Советский энциклопедический словарь. -М., 1990. -С. 1487.

220. Стандарт Российского школьного экологического образования (проект). Авт. И.Т.Суравегина, Т.В.Кучер, Н.М.Мамедов и др. // Химия в школе. 1993. №4. С.20-32.

221. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования (школьников)//Советская педагогика. 1988. №9.-С.31-35.

222. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. № 3. С.33-34.

223. Суравегина И.Т. Общеобразовательные цели экологии в контексте концепции устойчивого развития / Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998.-208 с.

224. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 27 с.

225. Суравегина И.Т. Содержание и структура экологических знаний в курсе биологии / Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. тр./Ред.-сост. Е.Б.Кнорре. - М.: Изд. АПН СССР, 1990. - С.32-43.

226. Тавстуха О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. - 37 с.

227. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: МГУ, 1975.- 353 с.

228. Урсул А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вестник экологического образования в России. 1996. №2. -С.З.

229. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 269 с.

230. Урсул А.Д., Лось A.A. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблема и перспективы. М.: Луч, 1994. - 273 с.

231. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 173 с.

232. Федеральный закон РФ "Об экологической культуре". Проект // Экос-информ. 2000. № 9-12 (том II). С. 13-34.

233. Философия и экологические проблемы. -М., 1990. -180 с.

234. Флешар Е. Дидактичш основи подготовки студештв-майбутшх вчшшпв-бюлопв до реал1зацп еколопчноУ освгги. / Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-К., 2000.-30 с.

235. Фромм Э. Иметь или быть? Пер. с англ. 2-е изд. М.: Прогресс, 1990. -330 с.

236. Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. - 119 с.

237. Хрупало А.Е. Вопросы охраны природы в курсе химии средней школы // Химия в школе. 1997. №4. С.30-38.

238. Хулль 3. Экологическое мышление как основа образования // Материалы Общепольской конференции «Экологическое образование, современность и вызовы будущего». Ополе: Опольский центр экологического образования, 1995. - С.177-187.

239. Цоллер У. Экологическое образование и университет: «Акт решения проблем принятия решений» в контексте критического системного мышления // Высшее образование в Европе. T.XV. №4. - 1990. -С.7-17.

240. Человек, общество и окружающая среда: Географические аспекты использования естественных ресурсов и сохранения окружающей среды / И.П.Герасимов, Л.С.Абрамов, Л.Ф.Куницын. М.: Мысль, 1973. - 437 с.

241. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учебник для общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. -240 с.

242. Шахмарданов З.А. Охрана природы в Дагестане. Махачкала: Дагуч-педгиз, 2000. - 168 с.

243. Шварц С.С. Проблемы экологии человека // Вопросы философии. 1974. №9. -С. 103.

244. Швец И.М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. СПб, 2001. - 48 с.

245. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1993. -24 с.

246. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Белгород, 1999,- 40 с.

247. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии //Химия в школе. 1991. №3. -С.31-36.

248. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -3-е изд. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

249. Шкарбан Н.В. Экологизация географии // Советская педагогика. 1989. №1. С.33-37.

250. Шустов С.Б. Химические основы экологии: Программа. Вып. 16. -СПб., 1993. -С.29-45.

251. Шустов С.Б. Химические основы экологии: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1995. - 238 с.

252. Щекина В.В. Система непрерывного экологического образования: Программа к учебному курсу по экологии в 5 классе общеобразовательной школы. (Экология планеты Земля). Благовещенск: Благовещенский гос. пединститут, 1996. - 11 с.

253. Экологические проблемы. Что происходит, кто виноват и что делать?: Учеб. пособие. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 330 с.

254. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. -М.: Педагогика, 1983. 160 с.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М: Педагогика, 1989.-554 с.

256. Юдин Б.Г. Системный анализ //БСЭ.Т.23. М., 1978. - С.475 .

257. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. -М.: Смысл, 2000. -456с.

258. Braslavsky, С. Secondary education curriculum in Latin America: new tendencies and changes. Geneva, Switzerland. IBE. (Final report: Buenos Aires, Argentina, 2-3 September 1999). 2000.

259. Ecology in Education / Ed. Monica Hale.-Cambridge: Cambridge University Press, 1993. 191 p.

260. Environmental Education in the European Union. -Luxembourg: European Commission, 1997. 147 p.

261. Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works! / Ed. Judy A. Braus, David Wood. Washington: NAAEE, 1993. - 500 p.

262. Fullan, M. 1993. Change forces: Probing the depths of educational reform. London: Falmer press, 1993.

263. Walker P. Democracy and Environment: Congruencies and Contradictions in Southern Africa//Political Geography. 1999. Vol.18. №3.-P.257-284.203