Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Агузарова, Ивета Георгиевна

• Агузарова, Ивета Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Агузарова, Ивета Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРИНЦИПЫ ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Теория экологического воспитания в контексте социокультурной динамики.

1.2. Методологическая сущность национальной школы и ее роль в становлении эколого-социальной парадигмы развития общества.

1.3. Краеведческий и этнографический принципы экологического воспитания младших школьников в национальной школе (на примере РСО-А).

ВЫВОДЫ.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОСЕТИНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Состояние и проблемы реализации национально-регионального компонента в экологическом воспитании учащихся младших классов в общеобразовательных школах РСО - Алания.

2.2. Комплексный подход к осуществлению экологического воспитания в осетинской начальной национальной школе.

2.3. Содержание, пути и средства экологического воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности в национальной школе.

2.3.1. Экологическое воспитание на уроках математики.

2.3.2. Экологическое воспитание на уроках по окружающему миру.

2.3.3. Экологическое воспитание на уроках чтения.

2.4. Экологическое воспитание учащихся начальной национальной школы во внеклассной работе

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы»

Актуальность исследования. В условиях продолжающего роста экологической опасности на планете в целом и каждом ее регионе особенно остро стоит проблема переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику развития у подрастающего поколения экологического сознания и ответственности по отношению к социоприродному окружению и собственному здоровью.

Распространенный в нашей стране за последние тридцать лет подход к структуре, содержанию и методам экологического образования и воспитания не дает требуемых результатов. Свидетельством сказанного является процветание в обществе потребительских мотивов во взаимоотношениях с природой, нерациональное использование ее ресурсов, низкий уровень экологической культуры всех слоев населения, в том числе молодежи и школьников. В связи с чем актуальный характер приобретает проблема поиска новых подходов к построению системы школьного экологического образования и воспитания, которая должна быть адекватной существующей экологической обстановке, учитывать особенности социокультурных изменений, происходящих в обществе, а также соответствовать современным тенденциям развития образовательной политики страны.

Преодоление отчуждения нового поколения граждан страны от реально-существующих социально-экологических условий требует от школы значительных усилий, направленных, прежде всего, на духовно-нравственное совершенствование школьников, развитие их экологического мировоззрения, сознания, вооружения умениями и навыками экологически целесообразного поведения, что в целом определяет экологическую культуру каждой личности. Важно при этом подчеркнуть, что экологическая культура, являясь составной частью общей культуры личности, немыслима вне исторически сложившихся традиций народа по отношению к его природному окружению.

Учитывая сказанное, в создании полноценных условий формирования экологической культуры школьников особую роль призвана сыграть национальная школа, становление и развитие которой, в соответствии с современными направлениями модернизации школьного образования, активно происходит в большинстве регионов страны, в том числе и РСО-А. Миссия национальной школы сегодня рассматривается в ее способности решать сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребенка к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с его национальной самоидентификацией во всех системах отношений, в том числе, таких как человек-природа, общество-природа.

Перед педагогической наукой поставлена проблема научного обоснования принципов структуры, содержания, форм и методов системы экологического воспитания школьников в современной национальной школе на каждой возрастной ступени, и, прежде всего, в начальной школе, которая является решающим этапом в становлении экологического культуры личности. Исключительность периода начальной школы в достижении целей экологического образования связана с особенностями психического развития детей этого возраста. У младших школьников наиболее активном формируются личностные качества, происходит интенсивное накопление знаний об окружающем мире, развиваются многогранные отношения с природным и социальным окружением. В разработку основ экологического образования и воспитания на современном этапе основной вклад внесли А.А.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.М.Миркин, Л.П. Печко, И.А.Рыков, А.П.Сидельковский, Л.П.Симонова, И.Т.Суравегина, И.В.Цветкова и другие. Ими определены цели экологического воспитания и образования в начальной школе, их методологические и педагогические принципы, разработана система знаний о природе, рассмотрены доступные для детей младшего школьного возраста формы природоохранительной работы, условия реализации экологического образования. В педагогической науке рассмотрены вопросы эколого-краеведческого воспитания с общетеоретических, мировоззренческо-ценностных и методических позиций (А.С.Барков, А.М.Большаков, О.Г.Гасанов, Д.Ф.Кацюбо, Б.Т.Лихачёв, А.Ф.Родина, В.И.Смирнова и другие).

Раскрытие сущности национальной школы и ее роли в формировании ответственного отношения к природе, обращение к педагогическому наследию народа свойственно для научной и практической деятельности многих прогрессивных педагогов прошлого, это И.Я.Коменский, Н.К.Крупская,

A.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, а также современные отечественные педагоги — Г.Н.Волков, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королёв, Е.Н.Медынский, И.Т.Огородников,

B.З.Смирнов и другие. В Осетии эту проблему исследовали: В.И.Абаев,

C.Г.Ваниева, А.А.Гассиев, К.И.Гостиев, З.Т.Джелиева, В.Д.Джусоев, Р.А.Дзалаев, Х.В.Дзуцев, Г.И.Дзасохов, О.И.Дреев, Т.Б.Кодзаев, А.В.Колиев, В.К.Кочисов, А.Х.Магометов, Б.А.Тахохов, В.С.Уарзиаты, Х.А.Уруймагов, Х.Х.Хадиков, Е.Е. Хатаев, К.Л.Хетагуров, Г.М.Цаголов, З.Б.Цаллагова, З.И.Цогоева, Х.К.Цаллаев, Х.С.Черджиев и другие. Определенный интерес представляют работы учёных PCO — Алания, раскрывающие различные аспекты изучения проблематики экологического воспитания в региональных условиях (Л.А.Бобылёва, И.В. Кунцевич, З.Т. Урумов и другие).

Однако анализ современной педагогической теории и школьной практики показывает, что пути и методы решения данной проблемы пока изучены недостаточно. Потребность разработки системы экологического воспитания в условиях национальной школы обусловлена еще и тем обстоятельством, что в федеральный компонент нового базисного учебного плана школы не вошла образовательная область «экология», что сместило решение задач формирования экологической культуры школьников в сторону регионального компонента. При этом не разработаны технологии, принципы и процедура экологизации содержания традиционных школьных дисциплин, создания системы непрерывного экологического образования и воспитания в региональных условиях.

Значительный интерес представляет выявление психолого-педагогических условий и механизмов реализации процесса экологического воспитания младших школьников как первого этапа такой системы. Анализ вышеназванных проблем, а также изучение опыта работы школ PCO - Алания по использованию национально-регионального компонента в экологическом воспитании младших школьников позволил выявить противоречия:

- между назревшей в обществе потребностью в повышении уровня экологической воспитанности младших школьников и реально сложившейся практикой и теорией экологического воспитания в общеобразовательных школах;

- между наличием воспитательного потенциала, которым обладает национально-региональный компонент и недостаточным его использованием в экологическом воспитании младших школьников в национальной школе.

Названные противоречия свидетельствуют о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего решения проблема формирования основ экологической культуры младших школьников в соответствии с требованиями регионализации, как одного из направлений российской образовательной политики, что определило выбор темы исследования: «Экологическое воспитание младших школьников в условиях национальной школы».

Целью исследования является выявление педагогических условий и разработка методического обеспечения процесса экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы.

Объект исследования - процесс экологического воспитания младших школьников в системе целостного воспитательного процесса.

Предмет исследования - педагогические подходы, содержание, формы и средства становления экологической воспитанности детей младшего школьного возраста в условиях регионализации обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс экологического воспитания младших школьников в национальной школе будет проходить эффективнее, если: определены особенности экологического воспитания младших школьников как части целостного воспитательного процесса; используется комплексный подход к построению структуры и содержания экологического воспитания, обеспечивающий преемственность и непрерывность в обучении, воспитании и развитии учащихся; национально-региональный компонент как ведущий принцип содержания пронизывает все формы и средства учебно-воспитательного процесса; эффективно реализуется система повышения методической подготовки педагогических кадров и план учебно-методического обеспечения в соответствии с целями и задачами экологического воспитания школьников в национальной школе.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы исследования в психолого-педагогической и философской литературе.

2. Изучить сущность и механизмы процесса формирования экологической культуры личности в условиях становления национальной системы образования.

3. Разработать комплексный подход к построению процесса экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы.

4. Научно обосновать и апробировать систему форм и методов эффективного использования национально-регионального компонента экологического воспитания младших школьников в едином учебно-воспитательном процессе.

Методологическую основу исследования составляет диалектическое учение о неразрывном единстве человека и общества, человека и природы, учение психологов и педагогов о развитии личности ребёнка в процессе ознакомления с окружающим миром, усвоении нравственных норм, выработанных в ходе общественного развития. Исходными теоретическими положениями исследования являются педагогические, историко-краеведческие теории о сущности и содержании школьного экологического воспитания (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Л.П. Симонова, И.Т.Суравегина, И.В. Цветкова), теории экологического образования в психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), теории нравственного воспитания школьников (Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.), психологической теории личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теории отношений личности (В.Н. Мясищев, A.C. Макаренко и др.) концептуальные положения философии экологического кризиса (Н.Н.Моисеев, Н.Ф.Реймерс и другие), а также Конвенции о правах ребёнка, Законы об Образовании РФ и РСО-А, документы о соотношении базовых и национально-региональных знаний учащихся.

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические (^изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методологической литературы по теме исследования); эмпирические (индивидуальные беседы с детьми, учителями начальных классов, руководителями кружков и заведующими краеведческими и школьными музеями, а также с родителями младших школьников, анкетирование, изучение творческих работ учащихся, посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий, проводимых в начальной школе); организационные (сравнительный, комплексный); экспериментальные (констатирующий, поисковый, формирующий).

Опытно-экспериментальну базу исследования составили учащиеся 1-4 классов СОШ № 1, 7, 13, 43 г. Владикавказа, учителя начальных классов СОШ № 1, 3, 4, 7, 8, 13, 26 г.Владикавказа.

Этапы исследования:

1 этап (1995 - 1996 гг.) - поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме, обобщался передовой опыт, разрабатывались исходные гипотезы, стратегия, цели, задачи исследования. Было выявлено противоречие между реальным и требуемыми подходами к процессу экологического воспитания младших школьников. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

2 этап (1997 - 1999 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого была проверена общая гипотеза исследования, выявлен реальный уровень экологической воспитанности младших школьников, степень готовности и отношение учителей начальных классов к решению задач экологического воспитания, определены способы воздействия на процесс экологического воспитания учащихся младших классов в условиях национальной школы.

3 этап (2000 - 2003 гг.) - заключительно-обобщающий. Были обобщены и систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, выяснилась степень эффективности предложенных методов экологического воспитания средствами национально-краеведческого компонента в ходе учебной и внеклассной форм деятельности, осуществлена коррекция методик, предложенных автором, уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены психолого-педагогические механизмы и средства, определяющие эффективность процесса формирования экологической культуры младших школьников в условиях становления национальной школы; обоснована педагогическая целесообразность, необходимость и возможность ориентации младших школьников на нравственные ценности в процессе экологического воспитания; предложена научно-обоснованная и экспериментально проверенная система экологического воспитания в начальной национальной школе.

Теоретическая значимость исследования: на основе анализа проблемы формирования основ экологической культуры младшего школьника в психолого-педагогической и философской литературе, выявлено, что ее следует рассматривать как новообразование личности, которое проявляется в единстве когнитивной, чувственно-волевой и деятельностной сфер; определена роль и возможности национальной школы в становлении основ экологической культуры младших школьников посредством знакомства детей с природосообразными традициями своего народа, фольклором, национальным эпосом, музыкой и живописью, художественными промыслами и ремеслами, народной медициной, основами философии и религии, ценностями природы родного края; разработан комплексный подход к конструированию системы и содержания экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы; на основе современных тенденций модернизации образования, направленных на обеспечение высокого качества образования, оптимизацию содержания, гуманизацию и гуманитаризацию, использование развивающих технологий, выделены принципы экологического воспитания: личностно-ориентированного обучения и воспитания; системности; единства познания, переживания и действия; культуросообразности, природосообразности, взаимосвязи глобального, регионального и локального (краеведческого); предложены эффективные формы и методы использования этнокраеведческого компонента экологического воспитания в процессе учебной и воспитательной работы в начальной национальной школе; разработана система методов диагностики экологической воспитанности учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: результаты исследования имеют выход в практику учебно-воспитательного процесса в школах республики; разработаны познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты этнокраеведческого содержания экологического воспитания в начальной национальной школе; предложена методика определения экологической воспитанности учащихся начальных классов; апробирована эффективная система форм и методов экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы; экспериментально доказана педагогическая эффективность этноэкологической программы курса «Традиционная культура осетин» для 1-4 классов национальной школы, содержание которого подготовлено на русском и осетинском языках; сформулированы и апробированы на практике научно-методические рекомендации по формированию этнокраеведческих ценностей в процессе экологического воспитания младших школьников в национальной школе, на основе которых подготовлены и изданы методические пособия для учителей «Экологическое воспитание младших школьников средствами краеведения на уроке» и «Эколого-краеведческая внеклассная работа в начальных классах»; материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке студентов в педагогических учебных заведениях по реализации содержательных и процессуальных аспектов экологического воспитания младших школьников в условиях республики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическими основами решения поставленных задач, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемых явлений и задач исследования, сочетанием количественного и качественного анализа данных, практическим подтверждением эффективности полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: современные тенденции регионализации экологического образования и воспитания как одного из направлений реформирования российской системы образования; структура комплексного подхода к построению системы экологического воспитания младших школьников в модели национальной школы, направленной на последовательную этнизацию и регионализацию содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; принципы отбора эколого-краеведческого содержания на уроках природоведения, математики и чтения в национальной школе; система форм и методов внеклассной работы эколого-краеведческого содержания в национальной школе; методы диагностики экологической воспитанности в начальной национальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования:

1. Организован и проведён педагогический эксперимент по реализации комплексной модели формирования структуры и содержания экологического воспитания младших школьников на базе национальной школы № 13 г.Владикавказа PCO-Алания.

2. Результаты исследования докладывались на заседаниях педагогических советов школы № 13 г.Владикавказа и кафедры методики начального обучения Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова, в ходе научно - методической работы со слушателями Республиканского института повышения квалификации работников образования; излагались в научных докладах на шести Международных, всероссийских, региональных и университетских конференциях: Москва (2000, 2001 гг.), Владикавказ (2000, 2001 гг.), Пенза (2003), обсуждались на научно-методических семинарах (гг. Москва, Новороссийск, Владикавказ).

3. Научно - исследовательская деятельность автора была отмечена грамотами и Дипломами Министерства общего и профессионального образования России и РСО-А.

Структура диссертации: диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Агузарова, Ивета Георгиевна

142 ВЫВОДЫ

Изучение педагогических основ экологического воспитания младших школьников в национальной школе позволяет утверждать, что экологическое воспитание есть целенаправленное формирование у учащихся системы нравственных и психологических установок, направленных на обеспечение ответственного отношения к окружающей среде во всех видах их деятельности.

Национальные воспитательные и образовательные этнокультурные установки призваны значительно повысить практическую направленность экологического воспитания, помочь глубже понять экологические проблемы края. Экологическое воспитание, основанное на национальном понимании проблемы взаимоотношения человека и мира, отвечает самой природе человека, причастного к определённому месту в мире и ответственность за его благополучие. Среди многих задач экологического воспитания младших школьников особое значение имеет усвоение ими сведений о природе, поведении, отражённых в этнопедагогическом наследии народа, а также овладение практическими умениями и навыками, выработанными в народной практике.

Анализ опыта работы учителей начальных классов PCO - Алания по использованию национально — регионального компонента в процессе экологического воспитания позволяет сделать следующий вывод: использование национально - регионального компонента в экологическом воспитании младших школьников имеют колоссальные возможности;

- из-за отсутствия специальных методических пособий, рекомендаций и установок учителя начальных классов не в полной мере используют материалы краеведческого содержания в экологическом воспитании учащихся.

Изучение опыта учителей и собственные исследования показали, что правильно подобранный краеведческий материал даёт возможность учителю начальных классов заложить основы психологической подготовки к формированию нравственно-экологических чувств и качеств младшего школьника.

Результаты проведённого анализа и теоретических исследований позволяют утверждать, что осуществление полноценного процесса по формированию экологической культуры у учащихся начальных классов будет достигнуто при соблюдении комплекса условий (модель воспитательной системы; психолого-педагогическое обоснование краеведческого и этнографического принципов содержания воспитания, создание положительной мотивационно-ценностной сферы учащихся путем педагогического стимулирования, сочетание методов и приемов учебной и внеклассной деятельности), который является необходимым и достаточным для успешного функционирования и развития системы экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое осмысление эколого-краеведческих проблем в науке, их актуальность и значимость позволяют признать, что экологическое образование и воспитание призвано отражать две тенденции в развитии экологической культуры — становление своеобразных национальных, региональных представлений о воспроизводстве жизни, с одной стороны, и развитии общемирового экологического знания. Данное видение экологической проблематики диктует необходимость стимулирования создания региональных систем экологического образования, наиболее эффективное осуществление которых призвана обеспечить национальная школа. В целевой направленности национально-регионального компонента экологического образования заключается совокупность основных идей и принципов, которые должны быть заложены в его содержании. Прежде всего, это идеи социальной и культурно-исторической обусловленности зарождения и развития экологических проблем.

Начальная школа в названном контексте рассматривается как фундамент и важнейший этап в становлении экологической культуры личности. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития познавательной, эмоциональной и деятельностной сфер личности ребенка, что приводит к формированию в сознании ребенка наглядно-образной картины мира, во многом определяющей процесс развития его экологической культуры, которая проявляется во взаимоотношениях ребенка с окружающей природной и социальной средой и с самим собой.

Особенность национальной школы заключается в том, что она передает, транслирует подрастающему поколению культуру народа во всей широте этого понятия, в том числе сформированную под влиянием общения с природой. Знакомство с природосообразными традициями, фольклором, национальным эпосом, музыкой и живописью, художественными промыслами и ремеслами, народной медициной, основами философии и религии, ценностями природы родного края - всё это входит составной частью в содержание образования национальной школы. И это именно то, что способно вызвать у младшего школьника наиболее сильные впечатления и благотворно повлиять на его духовно-нравственную сферу, побудить к самосовершенствованию и усвоению экологических, этических норм, воспитать широкий спектр личностных качеств, среди которых патриотизм и гражданственность, уважение к культурному и историческому прошлому, здоровый образ жизни, доброта, порядочность, гуманизм и милосердие.

Формирование экологической культуры выпускника начальной школы -целостный процесс, поэтому реализация экологического образования и воспитания на этой ступени в рамках национальной школы может быть решена при условии опоры на основополагающие принципы современной педагогики: всеобщности, непрерывности, системности, преемственности, целостности, комплексности, междисциплинарности, стремлении к духовному и физическому оздоровлению личности. К числу ведущих специфических принципов экологического воспитания, имеющих особенно важное значение в решении задач национальной школы, мы относим краеведческий и этнографический, посредством которых наиболее эффективно могут быть реализованы основные содержательные линии экологического воспитания - природоохранная, культурологическая и валеологическая, эколого-экономическая.

Анализ состояния и проблем этноэкологического воспитания детей младшего школьного возраста в РСО-А позволяет сделать выводы о том, что - содержание учебной программы не ориентирует на развитие у учащихся младших классов диалектического мышления, убеждения в значимости экологических знаний для себя и других;

- организация учебно - воспитательного процесса многими учителями проводится без учёта возрастных познавательных возможностей учащихся, принципа природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания;

- учителя недостаточно уделяют внимание использованию этнопедагогических знаний в учебное время с целыо повышения экологической культуры учащихся младших классов;

- недостаточно вовлекаются учащиеся в исследовательско-познавательную деятельность и в общественно - полезный природоохранный труд.

Кроме того, результаты исходного уровня экологической культуры младших школьников показали, что в среднем 81% учащихся 1 - 4 классов не осознают экологические проблемы как лично значимые; имеют нечёткие представления о взаимосвязи и взаимозависимости человека и окружающей среды и, в связи с этим, о нормах поведения человека в природе; многие учащиеся не имеют представления об этноэкологических требованиях, плохо знают национальный фольклор; слабо развиты гуманистические, нравственно -эстетические мотивы окружающей среды; низок уровень нравственно -эмоционального отношения к природе.

Результаты теоретического изучения проблемы и констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод, что для полноценного процесса экологического воспитания младших школьников в условиях осуществления федеральной политики регионализации образования необходимо создание специально разработанной системы, предполагающей возможность реализации условий, среди которых обновление содержания экологического воспитания на основе краеведческого и этнографического принципов, создание положительной мотивационно-ценностной сферы учащихся путем педагогического стимулирования, сочетание методов и приемов учебной и внеклассной деятельности. Применительно к РСО-А, такая система, на наш взгляд, должна иметь комплексный характер, соответствовать стратегии создания национальной системы образования в РСО-А и общей методологии развития национальной школы, опираться на имеющийся в республике положительный теоретико-практический опыт, должна быть гармоничным компонентом концептуальной идеи конкретного учебного заведения и его воспитательной системы.

В программе реализации комплексной модели национальной школы развитие системы экологического образования и воспитания младших школьников, как начального этапа формирования экологической культуры личности ученика, построено на основе принципов: системности, направленного на обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности всех учебных программ и их дидактико-содержательного обеспечения, реализуемых на основе межпредметных связей; регионализации, т.е. построение содержания начального образования с учетом этнографического и краеведческого подходов; развития интеллектуальных, коммуникативных и сенсорных способностей каждого учащегося; культуросообразности - формировать культуру личности, соответствующей современным представлениям в обществе; природосообразности - признание наивысшей ценностью жизни и формирование на этой основе биоцентрического отношения к миру, обеспечение высокого качества образования без ущерба для здоровья всех участников образовательного процесса.

Реализация названных условий и принципов в ходе формирующего эксперимента осуществлялась посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс начальных классов СОШ № 13 обновленного этноэкологического содержания, предложенных нами форм и методов экологического воспитания младших школьников в системе обязательных учебных дисциплин национальной школы (окружающий мир, математика и чтение), введение предмета «Традиционная культура осетин», осуществляемого по авторской программе диссертанта, а также осуществления системы эколого-краеведческой работы с младшими школьниками во внеурочное время, включающей экологические игры и праздники, работу экологического кружка, использование потенциала школьного эколого-краеведческого музея.

Анализ результативности формирующего эксперимента, позволил заключить, что у младших школьников значительно повысился уровень экологически целесообразного отношения к природе.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Агузарова, Ивета Георгиевна, 2004 год

1. Абаева З.В. Осетинские пословицы и поговорки. - Цхинвали, 1962 г, -с. 30

2. Азбука нравственного воспитания (Под редакцией А.И. Каирова, О.С. Богдановой). М.: Просвещение, 1979 г - с.318

3. Агузарова И.Г. Экологическое образование младших школьников на основе использования национально-регионального компонента. / Образование в регионах России и СНГ. Культурно-просветительный и научный журнал МИНРО. — Москва, 2000. № 1 (9). — С. 26-27.

4. Агузарова И.Г. Экологическое воспитание младших школьников средствами краеведения на уроке. Методическое пособие для учителей. — Владикавказ.: Изд-во СОГУ. 2002. — 36 с.

5. Агузарова И.Г. Эколого-краеведческая внеклассная работа в начальных классах. Методическое пособие для учителей. — Владикавказ.: Изд-во СОГУ. 2002. —36 с.

6. Алексеев C.B., Груздева Н.В., Симонова Л.П. Экологическое образование в базовой школе. — Санкт-Петербург.: Специальная литература., 1999, с.3-7.

7. Алексеев C.B. От экологического образования к образованию устойчивого развития.— Материалы Всероссийской конференции «Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий. — Санкт-Петербург, 2001. С.7- 10.

8. Алексеева В.И. Путешествие в родную историю: О курсе истории для начальной школы. — Начальная школа, 2003, № 2, с. 105-107.

9. Ю.Ахматова Т. Особенности нравственного воспитания учащихся начальныхклассов национальной (кыргызской) сельской школы: Дисс. конд. пед. наук-М., 1993г. -С.215

10. Амирханов A.M. и др. Красная книга. Владикавказ, 2000 г. - с.243

11. Амирханов A.M. и др. Северо-Осетинский заповедник. М.: 1998 г. -с. 191

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск, Университетское, 1980 г. с. 560.

13. Н.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1988г. - с.208.

14. Антология педагогической мысли Северной Осетии / Составит Э.К. Каргиев, С.Р. Чеджемов. Владикавказ: Ир. 1993. 416 с.

15. Аргунова М.В. и др. Пример использования модульного подхода к экологическому образованию. — Экологическое образования, 2001, № 2, с. 38.

16. Атласова Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся -подростков школ народов Севера и национальной культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук Красноярск, 1991 г. -с. 17

17. Балл Г.А. Таранов Л.А. Об особенностях основных направлений воспитания (Новые исследования в педагогических науках, вып. 2/56). -М.: Педагогика, 1990. -с. 16-20.

18. Барков A.C. О научном краеведении. В кн.: Вопросы методики и истории географии. -М., 1961 -с. 16-20.

19. Батчаева Х.Х. Прогрессивные идеи и опыт карачаевской народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников: Дисс.канд. пед. наук-Казань, 1992г.-с.186.

20. Белинский В.Г. Новая библиотека для воспитания (Избр. пед. соч.) -М.: Изд -во АПН РСФСР. 1948 г. с.240.

21. Бердиев А.К. Формирование гуманности у младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики (на материале Республики

22. Кыргыстан): Дисс. кад. пед. наук М., 1994 г. - с. 223.

23. Бероев Б.М. Экологическими тропами Северной Осетии. -Владикавказ, 1993г-с. 176.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 г-с. 192.

25. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального естествознания. — Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 9, с. 66-70.

26. Бобылева JI.A. Возможности использования национальных традиций в формировании экологической культуры дошкольников и младших школьников. Материалы Междунар. научн.-практ. конф. «Поликультурное образование на Северном Кавказе», Пятигорск, 2000, с. 48-51.

27. Бобылева J1.A. О воспитании экологической культуры//Ж-л «Высшее образование в России», № 5, 2003 г., с. 132-136.

28. Блягоз Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использовании в формировании экологической культуры школьников: Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1992 -с.215.

29. Богданова О.С. Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М., Просвещение, 1975 г. - с 208.

30. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988 г. - с. 187.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования). — М., Просвещение, 1968 г. — с.464.

32. Божович Л.И. Избран, псих, труды. (Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна). М., Международная педагогическая академия, 1995г.-с.209.

33. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников (Вопросы теории). М., Педагогика, 1979г. - с.224.

34. Будун A.C. Природа, природные ресурсы Северной Осетии и их охрана. -Владикавказ, 1994 г. с.254.

35. Бугаева А. Л. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (на материале национальных школ народов Крайнего Севера): Дисс.канд. пед. наук., 1986 г.-с. 194.

36. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Дисс. канд. пед. наук Винница, 1968 г. - с.274.

37. Валеев И.И. Воспитать патриота (из опыта краеведческой работы).-Уфа., 1990 г.-с. 144.

38. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5-8 кл.): Науч.-метод, пособие для студентов пед. института и учителей школы. Л.: ЛГПИ, 1973 г. - с. 135.

39. Веселова Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. — Начальная школа, 2003, № 2.-е. 110113.

40. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс.-.канд. пед. наук . М., 1998г.-с.15.

41. Вернадский В.И. философские мысли натуралиста: М.: Наука 1998г.

42. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Проблема нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания. М., 1912 г.

43. Величук А.П., Сукунов Х.Х, Хасанов Н.М. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития. — Труды Интститута национальных проблем образования РФ.— Владикавказ: Ир, 1994, с. 63-79.

44. Волков Г.Н; Неотъемлемая часть народной культуры. Советская педагогика. -1989г.-№ 67 с. 98- 102.

45. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974 г. - с.376.

46. Волков И.П. Учим творчеству (Педагогический поиск). Сост. И.Н. Брежнева. -М., Педагогика, 1987 г. с. 101-140.

47. Выготский Л.С. Избр. психол. исследование. М., 1956 г. - с.519.

48. Галеева A.M. Экологическое образование и воспитание: проблемы, решения. -М., 1982г.

49. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей М., 1965 г. — с. 197.

50. Гасанов О.Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся.: Автореф. дисс. канд. пед. наук -Баку., 1992 г.-с. 17.

51. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование. — М.: Горизонт. — 1999. — с. 34-48

52. Голубев Н.К. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989 г. - с. 157.

53. Грачев C.B. Образование нерусских народов Российской империи в геополитическом контексте. — Педагогика, 2002, № 7. с. 72-80.

54. Горбунов В.В. Обучение и воспитание учащихся с помощью учебников родного языка и литературы (Проблемы школьного учебника). М., Просвещение, 1982 г. - с.40-51.

55. Гулмадов Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведение в коллективной деятельности.: Автореф.дисс.канд. пед. наук -Казань, 1987 г.-с. 19.

56. Гуслякова Н.И. Воспитание социалистической гуманности у младших школьников.: Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1984 г. - с. 16.

57. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М., Русский язык, 1979г.

58. Джунусова Г.К. Воспитание учащихся в духе гуманизма. Алма-Ата, 1977г.-с.79.

59. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 1988г.-С.236.

60. Дажо Р. Основы экологии. М., 1975 г. - с. 415.

61. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики. Педагогика, 2002, № 10, с. 51-55.

62. Дежникова Н.С. и др. Воспитание экологической культуры у детей и подростков. М.: Педагогическое общество России, 2001, — с.61.

63. Езерская Н.А. Художники Северной Осетии. Государственное издательство «Искусство». М., 1959 г. - с.4 - 21.

64. Жигалова М.П. Литературное краеведение при изучении славянских писателей в IX X классах белорусской школы.: Автореф. дисс.канд. пед. наук, -М., 1995 г. - с. 19.

65. Журавлев И.К. О структуре учебников по учебным предметам, формирующим опыт эмоционально ценностных отношений (Новые исследования в пед науках, вып. 2/56). - М., Педагогика, 1990 г. - с. 38-42.

66. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы общеобразовательной школы.: Дисс.д-ра пед. наук Петрозаводск, 1966 г.-с. 547.

67. Иванов П.В. Современное школьное краеведение. Советская педагогика, 1990г. № 10-с. 28-30.

68. Игнатова В.А. Концептуальные идеи моделирования содержания регионального компонента экологического образования// Материалы Российской научно-практической конференции Липецк, 2002 г. — с. 45-48.

69. Ильин E.H. Герой нашего урока. М., Педагогика, 1991 г.-с. 288.81 .Историческое краеведение.: Учебное пособие (под ред. Г.Н. Матюшина). М., Просвещение, 1975 г. - с. 175.

70. Каиров А.И. Нравственное воспитание детей в процессе воспитания. Проблема развивающего воспитания (Проблемы социальной педагогики). -М., Педагогика. 1973 г. с. 292-299.

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности. -Основа целостного учебно-воспитательного процесса, М., 1993 г. - с. 80.

72. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. (под ред A.M. Арсеньева) М., Педагогика, 1982 г. - с. 704.

73. Касумова JI.H. Изучение родного края как средство патриотического воспитания учащихся начальных классов (на материале Нахичеванской АССР).: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Баку, 1987 г. с. 28.

74. Кацюба Д.В. Школьный музей: Методические основы его создания. Кемерово, 1975 г.-с. 20.

75. Кацюба Д.В. Теория и практика исторического краеведения в школе и вузе.: Докт. дисс.- Кемерово, 1993 г. -с. 394.

76. Киекбаева З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике.: Автореф. дисс. канд. пед. наук Казань, 1980 г. с. 18.

77. Кнорре Е.Б. Значение биолога с природой в современный период. Наука и школа. №3 . 1997 г. - с. 12-17.

78. Книга для чтения. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. (Сост. З.Н. Калоева). Владикавказ: Ир, 1995 г. - с.

79. Книга для чтения. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы.(Сост. J1.A. Кцоева). Владикавка, 1992 г. - с.248.

80. Книга для чтения. Учебник длч 4 класса четырехлетней начальной школы. (Сост. З.Н. Калоева). Владикавказ, Ир, 1995 г. - с.

81. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1968 г. - с. 445.

82. Ковалев В.П. Воспитание учащихся на революционных, трудовых традициях деятельности школьных музеев.: Дисс.канд. пед. Наук-Казань, 1987 г.-с. 199.

83. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учебно-методическое пособие. — Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1996.

84. Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., Педагогика, 1982г. т. 1 с. 268.

85. Конвенция о правах ребенка. Советская педагогика - 1991 г, 10 - с.3-18.

86. Конникова Т.Е. Основы нравственного воспитания. В сб.: Нравственное воспитание дошкольников. - М., Просвещение, 1970 г.-с. 167.

87. Концепция общего среднего экологического образования. — Газета «Зеленыймир», 1994, № 13.

88. Концепция воспитания в Республике Северная Осетия-Алания (Белогуров А.Ю., Тахохов Б. А.).— Владикавка, 2002, с.6-8.

89. Коротов В.М, Воспитывающее обучение. М., Просвещение, 1980 Г.-С.192.

90. Кочисов В.К. О путях реализации этнопедагогического аспекта воспитания учащихся национальной школы. Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Воспитание молодежи на основе возрождения национальной культуры». — Нальчик, 1996, с. 135-137.

91. Краеведческая работа в начальных классах (из опыта работы). М., Просвещение, 1977 г. - с. 224.

92. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти томах. (При ред. Н.К. Гончарова, И.А. Каирова). М„ Изд-во АПН РСФСР, 1959г.

93. Кузьмин М.Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации. — Труды Института национальных проблемо бразования РФ. — Владикавказ: Ир, 1994

94. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка (Избр. психол. произведения в 2-х томах,) т. 1 - М., Педагогика, 1983 г. - с.281-303.

95. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. М., Знание, 1978 г.-с.48.

96. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

97. Лихачев Б.Т. Цели воспитания личности. Советская педагогика, 1991г., №4-с, 65-68.

98. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. (Сост. Т.С. Буторина).М., Педагогика, 1991 г. с.244.

99. Люблинская A.B. Учителю о психологии младшего школьника. М., Просвещение, 1977 г. - с. 224.

100. Люблинская З.А. Возможности нравственного воспитания младших школьников в учебной деятельности. (Обучение, воспитание и развитие младшего школьника). Межвузовский математический сборник научныхтрудов, вып. 1 Л., 1978 г. - с. 5-28.

101. Мантатова JI. Духовные основы экологического воспитания в контексте устойчивого развития. — Вестник высшей школы, 2002, № 6, с. 26-30.

102. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для воздействия. — Вестник высшей школы, 2002, № 8, с. 23-28.

103. Маликов Р.Ш. Патриотическое и интернациональное воспитание младших школьников средствами татарской детской литературы и фольклора.: Автореф. дисс. канд. пед. наук-Казань, 1995 г. -с. 18.

104. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников.: Автореф. дисс. канд. пед. наук-М., 1984 г.-с. 16.

105. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учебное пособие для студентов пед. ин тов. - М., Просвещение, 1980 г. - С. 183.

106. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М., Педагогика, 1985 . С. 103.

107. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как условие устойчивого развития. — Экологическое образование: концепции и технологии: Сборник научных трудов. Волгоград, 1996, с. 16-26

108. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика (словесные средства воспитания). -Махачкала, 1984 г.-с. 111.

109. Методика историко-краеведческой работы в школе. Пособие для учителей (пед. ред. Н.С. Борисова). М., Просвещение, 1982 г. - с. 22.

110. Моносзон Э.И. Учителю о всестороннем развитии личности школьника. -М., Знание, 1986 г.-с. 80.

111. Моисеев H.H. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996, с. 21.

112. Музей и школа, пособие для учителей. М., Просвещение, 1985 г. - с. 192.

113. Мустафеева Ж.Э. Использование материалов народной педагогики в патриотическом воспитании школьников (на основе материаловобщеобразовательных школ Азербайджанской Республики).: Автореф. дисс. канд. пед. наук Баку, 1992 г. - с. 20.

114. Мухина B.C. Возрастная психология. — М.: «Академия», 1997

115. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей (История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия). М., Просвещение, 1987 г.-с. 48-56.

116. Нарты. Осетинский героический эпос в трех книгах.

117. Олисаев В.И., Вагин B.C. Родник здоровья. Владикавказ, 1994 г. - с. 228.

118. Остапец-Свешников A.A. Педагогика и туристко-краеведческая работа в школе. М., Педагогика, 1985 г. - с. 104.

119. Острогорский А.Н. Избр. пед. соч. (Сост. М.Г. Данильченко). М., Педагогика, 1985 г. - с. 352.

120. Одум Ю. Основы экологии. М., 1975 г. - с. 740.

121. О состоянии и перспективах развития системы образования Республики Северная Осетия Алания (2002-2003). — Владикавказ, 2002.C. 32-42.

122. Панов В.И. Экологическое образование и формирование экологического сознания. — Экологическое образование, 2001, № 1, с. 20-22.

123. Педагогическое наследие. Белинский В.Г., Чернышевский Н.Г., Герцен А.И. Добролюбов H.A. (Сост. А.Ф. Смирнов). М., Педагогика. 1988 г. - с. 496.

124. Педагогическое наследие. Каменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. (Сост. А.Н. Джуринский). М., Педагогика, 1988 г. -с.416.

125. Петров В.И. Диагностические методы в исследовании проблем нравственного воспитания. В сб.: Новые исследования. - 1971г. № 4.

126. Петровский A.B. Вопросы Теории и истории психологии. (Избр. труды). -М., Педагогика, 1984 г. с. 271.

127. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: в 2-х т. М., Педагогика, 1981.

128. Пирогов Н.И. Сочинение, т.1. Спб.: Тип. М.М. Стаспелевича, 1877 г. -с.525.

129. Попов П.К. Мир растений Северной Осетии. Владикавказ,: Ир, 1991 г.-с. 231.

130. Примерное содержание воспитания школьников. Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы (пед. ред. И.С. Марьенко). М., Просвещение, 1990 г. - с. 160.

131. Программно-методические материалы «Окружающий мир»: Начальные классы (1 -4). М., Дрофа, 2002 г. - с. 256.

132. Программа по русскому языку для 1-4 классов осетинских школ. -Владикавказ: Ир, 1995 г. с. 148.

133. Радкевич В.А. Экология. Минск, 1977 г. - с. 302.

134. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. (Гл. ред. В.В. Давыдов). М., Большая Российская Энциклопедия, 1993 г., т.1 - с. 608.

135. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946 г.-с.704.

136. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., Изд-во МГУ, 1981 г.-с. 184.

137. Руковишников Г. Воспитание нравственного инстинкта . СПб., 1903

138. Сафаров И.С., Олисаев В.А Леса Кавказа. Владикавказ.: Ир, 1991 г.-с.271.

139. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. М., Педагогика, 1977 г. -с.44.

140. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. — М.: «Академия», 2000. — с.3-41

141. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах. — М.: «Тобол», 1999, с. 11-23.

142. Сизый А.Л. Воспитание гуманных чувств у младших школьников на уроках чтения.: Дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1978 г. - с. 174.

143. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Самара, 1991 г.-с. 243.

144. Сейненский А.Е. Музей воспитывает юных. Книга для учителя. М.,

145. Просвещение, 1988 г. с. 206.

146. Серебряная М.И. География Северной Осетии. Орджоникидзе.: Ир, 1986г.

147. Словарь по этике. (Пед. ред. И.С. Кона). М., Политиздат, 1975 г. - с. 392.

148. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ. 2000 г.-с. 16.

149. Степанова H.A. Работа по экологии и краеведению. — Начальная школа, 2003, №2. С. 107-109.

150. Словарь современного русского языка, т. 1X, М., 1959г.

151. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников, М., Педагогика, 1986 г. - с. 136.

152. Страдомская М.П., Райх E.JI. Загрязнение окружающей Среды и здоровье человека. М., 1979г.

153. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х т. (Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль). -М., Педагогика, 1979г.

154. Сухомлинский В.А. Павлыжская средняя школа. М., Просвещение. 1979г.

155. СубеттоА.И. Противоречия экономического развития России и стратегия выхода из исторического тупика. СПб, 2000.

156. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация образовательной школы. Экологическое образование. 2000, № 1, с. 12-16.

157. Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности младших школьников и учебно-воспитательном процессе.: Автореф. дисс.д-ра пед. наук, М., 1992 г. - с. 31.

158. Тахохов Б.А. Национальная школа как репрезентант культуры этноса.//В кн.: Проблемы общей педагогики. Владикавказ, 1995. С. 45-47.

159. Тахохов Б.А. Этнокультурная составляющая содержания обучения в школе.//В кн.Актуальные проблемы национального образования. Материалы научной конференции. Владикавказ. 2001. С.66-69.

160. Тахохов Б.А. Национальная школа как историко-культурный феномен. //В кн.: Вопросы совершенствования профессионально-методической подготовки учителя для национальной школы. Владикавказ, 2002. С.7-16.

161. Троицкий В.Ю. Русская школа и современное состояние образования.— Педагогика, 2001, № 7, 22-27.

162. Урсул А.Д. Перспектива экоразвития (Ответственный редактор Д.М. Гицу; АН СССР. Отдел филологии и права АНМССР. М.: Наука, 1990 г.)

163. Урумов З.Т. Этнопедагогические основы экологического образования студентов педагогических специальностей в условиях университета. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Владикавказ. 2002 г.-с. 18.

164. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., Педагогика, 1985 г.-с. 224.

165. Философский энциклопедический словарь (Н.В. Абаева, А.И. Абрамов, Т.Е. Авдеев и др.). М., Советская Энциклопедия, 1983 г. -с. 837.

166. Философско-психологические проблемы развития образования (Под ред. В.В. Давыдова). М., Интор, 1994 г. - с. 128.

167. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии развития.— Педагогика, 2001, № 9, с. 3-10.

168. Хатаев Е.Е. Этнопедагогика Северного Кавказа. Владикавказ 2000 г.-с. 52.

169. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников. — М.: Педагогическое общество России, 2000, с. 37- 45.

170. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. — Ярославль: Академия, 1997, с. 20-41.

171. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., Педагогика, 1981 г.-с. 208.

172. Щербаков Д.Г. Школьный музей. Казань, 1983 г. - с. 104.

173. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., Прометий, 1993 г.-с. 111.

174. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. (Сост. H.H. Скаткин, М.Н. Скаткин, М.В. Голованова). М., Педагогика, 1980.

175. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характеры: российский вариант.— Педагогика, 2002, № 8, с. 24-29.

176. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., Просвещение, 1966 г. - с. 442.

177. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1966 г. - № 4.

178. Экологическое образование в новом Федеральном Законе Российской Федерации «Об охране окружающей среды». — Биология в школе, 2002, № 3, с. 5-6.

179. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников.: Автореф. дисс.д-ра пед. наук, -М., 1995, с. 34.

180. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М., Педагогика, 1984. с. 143

181. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.:Смысл, 2000, с. 213-219.